ISSN 1982 - 0283

TV e educao:
captulos de uma
histria
Ano XXI Boletim 19 - Novembro / Dezembro 2011

Sumrio

TV e educao: captulos de uma histria

Apresentao.......................................................................................................................... 3
Rosa Helena Mendona
Introduo.............................................................................................................................. 5
Laura Maria Coutinho e Rosa Helena Mendona
PGM 1/Texto 1: A TV educativa entra no ar
Histria: entrando no ar........................................................................................................ 19
Mrcia Leite
PGM 2/Texto 2: TV e pblico de educadores
A TV na sala de aula: novo cenrio, novos desafios...............................................................25
Elicio Pontes
PGM 3/Texto 3: TV e temas educativos
Televiso, educao e multiculturalismo: ampliando questionamentos..............................34
Azoilda Loretto da Trindade

TV e educao: captulos de uma histria

Apresentao

A narrativa o gnero primordial dos seres

A srie TV e educao: captulos de uma his-

humanos. Desde os tempos mais remotos,

tria, que a TV Escola apresenta, por meio

contar histrias tem sido a sina da esp-

do programa Salto para o Futuro, com a con-

cie. E fazemos isso, cotidianamente, nas

sultoria de Laura Coutinho (UnB) e a cola-

conversas entre amigos, familiares, no tra-

borao da apresentadora desta publicao,

balho, na escola... At quando estamos so-

busca recolher, entre tantas iniciativas nos

zinhos, criamos enredos e dialogamos com

campos da educao e da televiso, depoi-

o nosso pensamento. Nos livros, no cinema,

mentos que ajudam a tecer uma retrospec-

na TV esta mquina de contar histrias

tiva dessa relao. Busca tambm mostrar

to presente em nossas vidas potenciali-

algumas experincias em curso na interface

zamos essa capacidade, utilizando mltiplas

educao/comunicao.

linguagens.
Vale registrar que pesquisas sobre TV e eduCada ser humano tem as suas histrias e as-

cao, em especial sobre a TV Escola e o Sal-

sim , tambm, com as coisas, com os luga-

to para o Futuro, algumas das quais mencio-

res e com as instituies. E essas histrias

nadas na pgina do programa, podem nos

so contadas por pessoas... Contar captulos

ajudar a ampliar os temas aqui tratados. Es-

de uma histria requer, ento, escolhas: in-

ses estudos, com suas crticas e sinalizaes,

cluses e excluses.

tm sido, sem dvida, sugestivos no sentido

de possibilitar reflexes a todos aqueles que

Sendo assim, so sempre as verses que so

se interessam pelo assunto. A bibliografia

narradas. E para termos uma viso crtica,

sobre esse campo de estudos tambm pos-

importante comparar diferentes fontes,

sibilita incurses a partir de diferentes abor-

ouvir testemunhas oculares, analisar do-

dagens tericas.

cumentos, buscar nas pesquisas as mais diversas abordagens, sem ter a pretenso de

O ano de 2011 muito significativo para

conhecer uma verdade.

a exibio desta srie, pois marca os 20

anos do Salto para o Futuro, consideran-

os programas televisivos e assim, com pano-

do a fase experimental do programa, e os

rmicas e zooms sobre o tema, esperamos

15 anos da TV Escola que, ao incorporar o

sensibilizar professores e professoras para

Salto sua grade, possibilitou a sua con-

intensificarem a utilizao da TV nas escolas

tinuidade e capilarizao nas escolas de

de forma crtica e reflexiva.

todo o pas.
Os textos desta publicao complementam

Rosa Helena Mendona1

Supervisora pedaggica do programa Salto para o Futuro/TV Escola (MEC).

TV e educao: captulos de uma histria

Laura Maria Coutinho1
Rosa Helena Mendona2

Introduo

Captulos, no caso de livros e novelas, so

por contar essa histria recuperando algumas

partes de uma obra que se inter-relacionam,

experincias pioneiras e apresentando algu-

compondo o todo. Na maioria das vezes, os

mas iniciativas em curso. O todo, nesses casos,

captulos so sequenciais, mas h tambm

sempre inatingvel, uma vez que as narrativas

casos em que podem ser cambiveis, crian-

se do por escolhas possveis, pela tessitura de

do um jogo de significados complexos.

mltiplas vozes que participaram e muitas que

ainda participam das experincias.

Quando o termo utilizado para designar

episdios histricos, importante demarcar

Muitas vezes, de uma experincia, mesmo

que a histria ou as histrias no pode

interrompida, ficam sementes que podem

ser contada ou entendida por meio de fa-

frutificar em outros espaos. E so as pesso-

tos isolados, independentes uns dos outros.

as, mais do que os documentos ou produtos

Tambm importante considerar que entre

dessas iniciativas, que carregam consigo os

um fato e outro, uma situao e outra, exis-

saberes acumulados ao longo das prticas,

te um extenso e no menos importante in-

fazendo-os transitar de um espao a outro.

tervalo de significao. Segundo Benjamin,

Em meio profuso narrativa de que se

nada do que aconteceu est perdido para a

compe o universo da televiso educativa

histria. E tambm no est perdido para

como instituio e dos muitos usos que a

efeito do nosso propsito com esta srie.

educao tem feito dessa mdia e dos audio-

Apenas destacaremos alguns episdios para

visuais, selecionamos alguns momentos e

conduzir a nossa reflexo.

alguns aspectos para a nossa reflexo.

No caso da relao TV e educao, optamos

O cinema, a televiso e outros produtos

Professora Associada da Faculdade de Educao da Universidade de Braslia. Consultora da srie.

2
Supervisora pedaggica do programa Salto para o Futuro/TV Escola (MEC). Doutoranda no PROPED- UERJ.
Consultora da srie.

audiovisuais sempre estiveram ligados

A educao como prtica social e a escola

educao, de certa forma. O audiovisual na

como o lugar onde a educao acontece de

educao tem sido pensado, muitas vezes,

maneira sistematizada sempre buscaram

apenas como ilustrao de contedos curri-

nas tecnologias disponveis da lousa ao

culares e essa talvez seja a primeira aproxi-

computador recursos que pudessem ga-

mao do audiovisual com a educao. Mas

rantir certa qualidade e consistncia. O uso

existem outras. Milton Jos de Almeida, em

de audiovisuais cmeras, projetores, telas,

seu livro Imagens e sons a nova cultura oral,

computadores configura uma hoje extensa

afirma que

rea na educao: a tecnologia educacional.

Essa rea toma corpo em nosso pas, a par-

(...) a transmisso eletrnica de infor-

tir dos anos 1970, quando surgem inmeras

maes em imagem-som prope uma

iniciativas, em diferentes acepes.

maneira diferente de inteligibilidade,

sabedoria e conhecimento, como se de-

Mesmo reconhecendo que o tecnicismo edu-

vssemos acordar algo adormecido em

cacional tangencia o tema abordado neste

nosso crebro para entendermos o mun-

texto, no vamos aprofund-lo aqui, embora

do atual, no s pelo conhecimento fo-

as iniciativas s quais nos referiremos a se-

ntico-silbico das nossas lnguas, mas

guir tenham incorporado muito dele. Ainda

pelas imagens-sons tambm.

assim, as experincias que incorporaram os

recursos e as linguagens audiovisuais po-

Se assim avaliamos essa etapa do desenvolvi-

dem revelar, pelas lies que produziram,

mento humano, vemos que a linguagem au-

situaes significativas da pedagogia e da

diovisual precisa ser compreendida para alm

poltica educacional brasileira.

dos produtos audiovisuais construdos a partir

dessa sintaxe, ou seja, dessa justaposio de
imagens e sons. E tambm melhor integrada
aos processos e projetos pedaggicos.

Os audiovisuais e a educao
A relao entre os audiovisuais e a educao tem uma longa histria no Brasil. Vamos

Muitas foram as experincias que buscaram

aqui lembrar essa histria, ainda que de

associar a linguagem audiovisual com a edu-

forma breve. Na dcada de 1930, iniciativas

cao. Muitas dessas experincias ocorre-

como as de Canuto Mendes, em So Paulo,

ram no Brasil e outras, como j destacamos,

e Roquette-Pinto, no Rio de Janeiro, j apon-

ainda esto em curso. Algumas delas foram

tavam para a importncia do cinema como

apenas tentativas, tiveram comeo e logo

recurso pedaggico. E a televiso, logo aps

terminaram, no persistiram.

sua difuso no pas nos anos 1950, tambm

se revelou instrumento imprescindvel para

te a aquisio de dados e informaes. No

a consolidao de projetos educativos, inspi-

processo dialgico, todos aprendem, mes-

rada, de certo modo, nos resultados da utili-

clando contedos, ideias, ideais, vises de

zao do rdio na educao.

mundo... Sem essa interao, segundo esse

processo, no h realmente uma aprendi-

No entanto, essas iniciativas no lograram

zagem significativa, por mais interessantes

uma mudana significativa nas estruturas

e diversificados que sejam os recursos uti-

educacionais e, de certa forma, reprodu-

lizados pela escola ou pela TV. Nessa pers-

ziram o mesmo esquema de comunicao

pectiva, importa escola e educao que,

unidirecional, ento vigente tambm nas es-

alm dos processos de transmisso de in-

colas, reforado pela prpria forma de pro-

formaes em larga escala que a televiso

duo da TV como veculo de comunicao

propicia, existam espaos de dilogo que

de massa, centrada muito mais no emissor

possam significar o que visto nas telas,

do que nos possveis receptores. E com um

integrando os mais diversos temas e assun-

modelo de mdia importado de outras cul-

tos aos processos educacionais. A sala de

turas, claramente no Brasil dominado por

aula um espao privilegiado para que isso

grandes corporaes em disputa pelo mer-

possa ocorrer. um espao de visionamen-

cado (FERREIRA, 1991).

to e escuta.

O modelo de comunicao unidirecional vi-

Para Jess Martn-Barbero (2001, p. 28), te-

gorou, por mais de um sculo, na educao

rico que se preocupa com a recepo e com

brasileira. Os processos educativos eram

a utilizao que as pessoas fazem da TV, me-

centrados na transmissividade: o professor

diao uma palavra-chave:

transmitia os contedos que eram assimilados pelos alunos. Esta concepo foi

(...) a comunicao se tornou para ns

denominada por Paulo Freire de educao

questo de mediaes mais do que de

bancria. Tal modelo recebe hoje crticas

meios, questo de cultura e, portanto,

em diversas partes do mundo, consideran-

no s de conhecimentos mas de re-

do que aquilo que pode ser transmitido

conhecimento. Um reconhecimento que

a informao apenas. No se transmite o

foi, de incio, operao de deslocamen-

conhecimento, pois este pressupe um

to metodolgico para re-ver o processo

processo dialgico, uma interao entre

inteiro da comunicao, a partir de seu

mestre e aprendiz e desses com seus pa-

outro lado, o da recepo, o das resistn-

res. E, pressupe, ainda, que conhecimen-

cias que a tm seu lugar, o da apropria-

to apreenso de sentido e no somen-

o a partir de seus usos.

A educao na pauta da TV

50% dos alunos tm resultados insatisfatrios em exames como ENEM3 e PISA4, por

A escola, quase que diariamente, est presente

na mdia. Atos violentos, analfabetismo funcional, baixos resultados nos exames de avaliao
de alunos, falta de professores, entre outros
problemas, so os assuntos mostrados na TV
e nos jornais, com maior frequncia. Em geral,

exemplo, no difcil concluir que a outra

metade, a que obtm resultados satisfatrios, precisa ter visibilidade para que haja
tambm repercusso em torno de aes positivas nos diferentes contextos escolares e
sociais.

as notcias se revestem de um carter episdico e apontam resultados negativos, destacan-

As pautas, nos jornais televisivos, so cons-

do aspectos como violncia, fracasso escolar,

trudas segundo um arsenal de operaes

discriminao. Via de regra, as reportagens no

semnticas (...). A essas operaes somam-

ultrapassam o chamado senso comum, refor-

se, ou no, as distores propositais, as in-

ando mitos como antigamente a escola era

terdies editoriais, as estratgias de mar

boa, os professores eram mais bem formados,

keting e de censura. A mdia, como todos

os alunos saam com mais base, sem analisar

percebem, produz um mundo de aconteci-

que um grande contingente de crianas sequer

mentos maquiados (ARNT, 1991, p. 172). E

tinha acesso escola e, ainda, muitas vezes,

no diferente com a educao, as escolas,

sem refletir sobre as causas da evaso e do

o sistema educacional.

fracasso escolar.
Outras pautas referem-se a projetos do MEC

A TV 'faz' educao

e, sem problematizar questes significati-

Na srie TV e educao: captulos de uma

vas, restringem-se a aspectos quantitativos,

histria, o que se busca problematizar

tais como o preo de uma obra, quantos alu-

mais do que a cobertura que a mdia faz do

nos sero beneficiados por um determinado

tema educao. A proposta da srie ultra-

programa, qual o resultado dos alunos nos

passa, ainda, os usos educativos que podem

exames nacionais e internacionais, qual o

ser feitos da programao da TV nas escolas.

ranking do pas nesses exames etc.

A questo discutir como a mdia em geral, e mais especificamente a televiso, pode

Se as pesquisas apontam que, em mdia,

produzir uma programao educativa.

3
O ENEM - Exame Nacional de Ensino Mdio realizado anualmente pelo Governo Federal. Este exame
utilizado como critrio classificatrio para o ProUni Programa Universidade para Todos e para diversas
universidades, pblicas e particulares.
4
O Programa Internacional de Avaliao de Alunos (PISA, na sigla em ingls) promovido pela Organizao
para a Cooperao e o Desenvolvimento Econmico (OCDE).

 essencial e as TVs voltadas para a educa-

mento catlico tambm se dedicou ques-

o tm condies de fazer isto trazer para

to do cinema educativo, preocupado com a

o debate, de forma reflexiva, com embasa-

questo moral dos filmes exibidos. A Igreja

mento em pesquisas, sobretudo aquelas de-

criou os Cineacs, salas de cinema nas par-

senvolvidas a partir de experincias em sala

quias e associaes catlicas, que tinham

de aula, as caractersticas e especificidades

por objetivo apreciar os filmes segundo as

do sistema escolar brasileiro e das muitas

normas traadas pela Igreja. Os educadores,

escolas que o compem5. Por exemplo, ao

por sua vez, combatiam o que eles chama-

problematizar aspectos relativos ao baixo

vam de cinema mercantil e propunham

desempenho escolar, defasagem idade e

a criao do cinema educativo que poderia

srie e tantos outros, necessrio correla-

trazer benefcios pedaggicos aos alunos,

cionar esses fatos com a histria social e po-

ao mostrar, de forma mais real, diversos as-

ltica do pas, possibilitando uma viso mais

pectos da natureza e da geografia do Brasil.

ampla e debatendo caminhos para possveis

Para estes, o cinema educativo representa-

aes e solues. E, mais ainda, necessrio

va a luta contra o cinema deseducador e

registrar iniciativas que apontem para a su-

portador de elementos nocivos e desagre-

perao desses problemas, tanto no mbito

gadores da nacionalidade.

dos meios de comunicao e dos sistemas

escolares, quanto no das iniciativas de esco-

Assim, o Instituto Nacional do Cinema Edu-

las. E preciso aprender com elas.

cativo - INCE, criado em 1936 por Edgard

Roquette-Pinto, surge no momento em que

O Instituto Nacional do
Cinema Educativo INCE

o debate em torno das relaes entre cine-

Para a pesquisadora Rosana Elisa Catelli,

de, no pas e fora dele.

ma e educao emergia e se consolidava em

aes, em diferentes segmentos da socieda-

desde a dcada de 1910, os anarquistas

desenvolveram uma intensa reflexo sobre

Edgard Roquette-Pinto considerado o pre-

os usos do cinema, como um instrumento

cursor da radiodifuso no Brasil. Antes de

a servio da educao do homem do povo

fundar o Instituto Nacional do Cinema Edu-

e da transformao social, devendo este se

cativo, j havia criado, em 1923, a primeira

converter em arte revolucionria6. O pensa-

estao de rdio brasileira: a Rdio Socieda-

5
So diversas as redes de ensino federal, estadual, municipal e cada uma delas atende a etapas distintas
de escolaridade. Para que esse sistema seja efetivo, a integrao entre essas redes necessria e urgente.
6
CATELLI, Rosana Elisa. Cinema e educao em John Grierson. http://www.mnemocine.com.br/aruanda/
cineducemgrierson.htm out.2003

de do Rio de Janeiro. As rdios sociedade ou

Cultura, Ministrio da Educao e Banco

rdios clube eram assim chamadas porque

Nacional, em junho de 1984, encontramos

os ouvintes precisavam se associar e con-

o seguinte texto: Em 1936, o antroplogo,

tribuam com mensalidades para a manu-

cientista e professor Edgard Roquette-Pinto

teno da emissora. Havia, portanto, uma

estava organizando o INCE (...) quando se

participao direta dos ouvintes. Isso era

aproximou Humberto Mauro, que j o co-

possvel tambm porque o nmero de apa-

nhecia pessoalmente, do seu tempo de dire-

relhos de recepo no era muito grande e,

tor do Museu Nacional. Desde o incio, hou-

por consequncia, o de ouvintes tambm. As

ve entre os dois uma identificao quanto

publicidades, ou os comerciais, s viriam a

valorizao da cultura brasileira, considera-

sustentar as emissoras de rdio um pouco

da por ambos a manifestao de uma civili-

mais tarde. Em 1933, o governo de Getlio

zao nova que se autodesconhecia. Hum-

Vargas autoriza a publicidade em rdio. A

berto tinha ideias sobre filmes educativos e

partir de ento, os nomes dos patrocina-

isso lhe valeu um convite de Roquette- Pinto

dores ficam de tal forma marcados que se

para que o ajudasse a fazer o cinema no Bra-

confundem com o prprio programa como,

sil, a escola dos que no tinham escola.

por exemplo, o Reprter Esso, um dos programas de radiojornalismo mais famosos do

O que vem a ser essa afirmao ou esse

pas.

desejo de que o cinema se transformasse

nessa escola, talvez no possamos saber.

O INCE funcionava em um edifcio na Praa

Podemos, no entanto, pensar que desde h

da Repblica, no Rio de Janeiro, onde tam-

muito que o cinema e depois a televiso

bm passou a funcionar a Rdio Ministrio

e os computadores em rede esto relacio-

da Educao. No vimos, at hoje, nenhum

nados com a educao e com a escola. No

texto sobre o Instituto Nacional do Cinema

Estado Novo, o cinema educativo foi utiliza-

Educativo que no falasse tambm de Ro-

do como um meio de propaganda poltica,

quette-Pinto. Mas outros personagens, com

com o intuito de colaborar na construo

maior ou menor expresso, tambm partici-

da identidade nacional, na legitimao do

param dessa histria. importante lembrar

governo e na formao do patriotismo. O ci-

que o INCE surgiu em pleno Estado Novo,

nema para Getlio Vargas era como um livro

criado pelo Ministro da Educao do gover-

de imagens luminosas.

no de Getlio Vargas, Gustavo Capanema.

Pode parecer estranho que um governo
No Catlogo da Mostra Humberto Mauro,

se preocupasse tanto com o cinema para

patrocinada pela Embrafilme, Secretaria de

educar o povo, a ponto de criar um rgo

10

governamental para cuidar disso. Mas o

dominada com perfeio por Humberto

cinema, talvez devido a essa forte relao

Mauro, e a inteno de educar o povo bra-

com a realidade, seja ele ficcional ou do-

sileiro com o que de mais moderno havia

cumentrio, de alguma forma expressa a

o cinema.

poltica, a sociedade. A produo cinematogrfica americana um exemplo disso.

O cinema educativo do INCE passou a esti-

Alm de divulgar o american way of life (o

mular o sentimento de amor ptria atra-

modo americano de viver) traz, em quase

vs de filmes biogrficos, onde os heris na-

todos os seus filmes, uma cena em que

cionais apareciam imbudos de qualidades

tremulam, ainda que por poucos instan-

que o Estado Novo procurava inspirar nos

tes, as listras brancas e vermelhas da ban-

jovens brasileiros. Estes heris eram traba-

deira americana

lhadores, honestos, generosos e, acima de

tudo, amavam o Brasil. Com isto, o gover-

Voltando ao nosso cinema educativo dos

no procurava estabelecer uma relao entre

anos 1930, nessa poca um decreto pre-

ele e os heris, apresentando-se como uma

sidencial criou todas as facilidades para

continuidade da obra dos grandes vultos na-

a produo cinematogrfica como, por

cionais, fazendo assim a propaganda do go-

exemplo, a importao de negativos vir-

verno junto ao povo.

gens. Um dos filmes importantes desse

perodo do Instituto Nacional do Cinema

As informaes disponveis sobre o trabalho

Educativo O Descobrimento do Brasil, di-

do Instituto Nacional do Cinema Educativo

rigido por Humberto Mauro, com msica

sugerem que esse projeto resultou em um

de Heitor Villa-Lobos7. A partir desse filme

trabalho que ficou mais centrado na produ-

so criadas as condies que permitiram

o, carecendo de uma estratgia de veicu-

a Mauro rodar, nos anos seguintes, cerca

lao dos filmes nos espaos culturais e edu-

de 300 documentrios em curta-metragem,

cacionais do pas. Se isso de fato ocorreu,

de carter cientfico, histrico e da potica

nos leva a pensar na falta de sintonia entre

popular. Quase todos sob a orientao de

os projetos e a capacidade real da sociedade

Roquette-Pinto, que tambm escreveu o ro-

brasileira de absorv-los, o que de certa for-

teiro e narrou muitos deles. So inmeros

ma, ainda persiste. Muitos projetos sequer

os ttulos que traduzem uma associao

saem do papel, ficam apenas na inteno,

primorosa da linguagem cinematogrfica,

no se viabilizam completamente.

7
Descobrimento do Brasil, 1936. Longa metragem. Sonoro. Roteiro de Humberto Mauro. Argumento:
Humberto Mauro e Affonso de Taunay, baseado na carta de Pero Vaz de Caminha. Fotografia de Manoel Ribeiro,
Alberto Botelho.

11

O Projeto SACI

em estreita sintonia com a doutrina de segurana nacional9.

A primeira tentativa de integrar o sistema de

educao nacional com o sistema de comu-

O estudo de Laymert Garcia dos Santos, sua

nicao de massa via televiso com o uso de

tese de doutorado, publicado com o ttu-

satlite foi o Projeto SACI Sistema Avana-

lo Desregulagens educao, planejamento

do de Comunicaes Interdisciplinares . Um

e tecnologia como ferramenta social, revela

dos motes do projeto de segurana nacional

que, gerado no Instituto Nacional de Pes-

era a integrao, na dcada de 1970. Muitos

quisas Espaciais (INPE), com sede em So

projetos de integrao estavam em curso.

Jos dos Campos, o projeto SACI, que lem-

S para podermos nos localizar um pouco

bra o moleque travesso e esperto da tradi-

melhor, foi nesse perodo que os militares

o brasileira, no alcanou os resultados

desencadearam a corrida Amaznia com o

esperados e o sonho tecnolgico de alcance

slogan integrar para no entregar.

nacional ficou restrito, e ainda assim com

graves problemas, ao Rio Grande do Norte.

Antes do SACI, j haviam sido criados o Mi-

Em relao aos objetivos educacionais, os

nistrio das Comunicaes e a Empresa Bra-

resultados desse projeto seriam um fracas-

sileira de Telecomunicaes, a Embratel. No

so, no fossem as lies que dele puderam

mbito de um projeto poltico grandioso e

ser depreendidas. O Projeto SACI representa

bastante conturbado e, ainda, sustentado

um exemplo de que as polticas pblicas, s

pelo regime militar que governava o pas, o

vezes, so formuladas sem o conhecimento

Satlite Avanado de Comunicaes Inter-

profundo da realidade e das pessoas que, na

disciplinares tinha propsitos igualmente

prtica, sero as responsveis diretas pelas

grandiosos, ou seja, visava integrar em es-

aes: nesse caso os professores das escolas

cala nacional o ensino bsico. No mago de

pblicas brasileiras e, mais especificamente,

uma ditadura militar, esse projeto foi forja-

os professores das escolas pblicas do ensi-

do a partir da concepo de que comeava a

no bsico do Rio Grande do Norte.

emergir, no sistema educacional brasileiro,

a viso de educao como desenvolvimento,

Coerente com as ideologias que o geraram,

8
Iniciativa conjunta do Ministrio da Educao, do Centro Nacional de Pesquisas e Desenvolvimento
Tecnolgico (CNPq) e do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe), o projeto Saci utilizava o formato de
telenovela. Inicialmente, fornecia aulas pr-gravadas, transmitidas via satlite, com suporte em material impresso,
para alunos das sries iniciais e professores leigos, do ento ensino primrio no estado do Rio Grande do Norte onde foi implantado um projeto piloto. Em 1976, registrou um total de 1.241 programas de rdio e TV.
9
A Doutrina de Segurana Nacional e Desenvolvimento tinha como meta criar condies para, atravs
do fortalecimento do Estado, construir um modelo de desenvolvimento econmico favorvel consolidao do
capitalismo, criando toda uma infraestrutura capaz de transformar o pas em uma potncia econmica.

12

o projeto SACI trabalhava segundo a lgica

da populao, em geral migrantes, em bus-

da racionalidade e propalava uma modeli-

ca de condies mais favorveis de trabalho.

zao onde os meios de comunicao ocu-

O personagem principal se inspirava justa-

pavam um lugar de honra, na medida em

mente em um desses brasileiros; nordesti-

que o emprego da televiso, do rdio e dos

no, trabalhador da construo civil, em um

fascculos elaborados segundo os princpios

pas que consolidava um modelo econmico

da instruo programada10 ser o trao de-

desenvolvimentista em que o chamado xo-

terminante para distinguir a tecnologia edu-

do rural, j em curso desde o governo JK, se

cativa do ensino tradicional (SANTOS, 1981,

acelerava. A srie, que era apresentada em

p. 216).

algumas emissoras comerciais, contava ainda com material impresso complementar e

A TVE entra no ar

acompanhamento e avaliao organizados

pela Secretaria de Educao do Estado.

No Rio de Janeiro, segundo Liana Milanez,

em 1973, aps seis anos de operao como

Em 1979, o projeto Conquista, ainda na pers-

centro de produtor de programas educati-

pectiva do ensino supletivo, visava ao pbli-

vos, o FCBTVE, Gilson Amado consegue do

co das sries finais do ento Ensino de Pri-

governo Mdici a concesso do canal 2. Fi-

meiro Grau, nomenclatura trazida pela Lei

nalmente, o sonho de Roquette-Pinto se

n 5.692/71, que unia os antigos cursos pri-

concretizava com a criao de uma emisso-

mrio e ginasial em oito anos obrigatrios

ra educativa no pas.

de escolaridade. Complementava, assim, o

projeto Joo da Silva e contava tambm com

Depois de uma fase experimental, o canal

a coordenao pedaggica do professor Ma-

vai ao ar de forma definitiva em 1977. O pro-

nuel Jairo Bezerra, com programas voltados

grama de estreia a novela Joo da Silva,

para as diferentes reas do conhecimento e

um curso voltado para a educao de jovens

a mesma estrutura de utilizao e acompa-

e adultos que no tinham frequentado a es-

nhamento. O projeto Conquista foi desativa-

cola regular ou tinham dela se evadido por

do em 1981, ano em que a Fundao Roberto

razes vrias, ligadas sempre s difceis con-

Marinho coloca no ar o Telecurso 1 grau,

dies de vida de uma parcela significativa

envolvendo diversas parcerias.

10
A instruo programada, um tipo de ensino centrado no aluno, estava muito em moda nessa poca.
Trata-se da aplicao dos estudos do psiclogo americano Burrhus Frederic Skinner, que propalava a eficincia do
reforo positivo e de mquinas de ensinar, suas mais conhecidas aplicaes educacionais.So muitas as espcies de
mquinas de ensinar e embora seu custo e sua complexidade possam variar muito, a maioria das mquinas executa
funes semelhantes. Skinner pregou a eficincia do reforo positivo, sendo, em princpio, contrrio a punies e
esquemas repressivos.

13

A TVE continuou desenvolvendo outros pro-

temticas. O objetivo dos debates sempre

jetos educativos, como o caso do Onda

foi trazer diferentes tendncias no campo

Viva, com o apoio da OEA, entre outros. E

da educao e, assim, contribuir para a re-

em 1991 lana o programa destinado for-

flexo da prtica em sala de aula tanto nas

mao de professores das sries iniciais do

reas do conhecimento que integram o cur-

ento Ensino Fundamental, denominado

rculo quanto nas questes que expressam a

Jornal da Educao: edio do professor, que

diversidade da sociedade.

viria a se chamar no ano seguinte Um Salto

para o Futuro.

O programa teve, at 2008, uma especificidade: sendo dirio e ao vivo, sua estrutura

O Salto para o Futuro

foi pensada para a participao, em tempo

real, dos professores, organizados em teles-

Em 1991, foi ao ar pela TVE Brasil a primeira

salas, nos mais diversos pontos do pas. Tal

edio do Jornal da Educao - Edio do

estrutura permitia um dilogo permanente

Professor uma experincia piloto de edu-

com outros programas do MEC, com a pr-

cao a distncia, com recepo organiza-

pria programao do canal e com os mais

da em seis estados do pas. Em 1992, j com

variados projetos no campo da Educao

abrangncia nacional, o programa passou a

contempornea.

se chamar Um Salto para o Futuro. Em 1995,

denominando-se Salto para o Futuro, foi in-

A caracterstica que mais se destacou no

corporado grade da TV Escola (canal do

programa foi a de preservar a dimenso do

Ministrio da Educao).

dilogo como espao de interaes to ricas

quanto imprevisveis. E foi justamente este

O Salto, como se tornou conhecido entre

aspecto a interatividade que tornou o

os professores, desde a sua concepo ini-

Salto um programa que, a cada dia, era feito

cial teve como proposta ser mais do que um

com a participao dos professores.

programa de televiso, conjugando recursos

como textos de apoio (publicao eletrni-

Desde a sua criao, em 2000, a pgina do

ca) e canais de comunicao direta: caixa

Salto tem mostrado seu potencial de se tor-

postal, telefone e pgina do Salto: www.tv-

nar um grande frum de discusso. Enquan-

brasil.org.br/salto, tudo isto visando tornar

to o programa de televiso destacou-se pelo

possvel a interatividade com os professores.

registro de experincias em escolas e outras

instituies, pelas entrevistas com renoma-

Por meio do Salto, propostas pedaggicas

dos educadores, pela atualidade na aborda-

da atualidade foram discutidas, em sries

gem de temas considerados imprescindveis

14

no cenrio da educao brasileira, em sua

levisores, para assegurar a recepo do

diversidade e riqueza, o site firmou-se como

canal, a gravao e o posterior uso dos

mais um canal de dilogo.

programas.

Em 2009, o Salto para o Futuro, sem se dis-

Aps 15 anos de existncia, o site da TV Esco-

tanciar da sua filosofia original, investiu em

la apresenta assim o canal:

um novo conceito, incorporando as possibilidades que as tecnologias digitais interativas

A TV Escola o canal da educao. a

apresentam, assumindo um novo formato11.

televiso pblica do Ministrio da Educao destinada aos professores e educadores brasileiros, aos alunos e a todos

A TV Escola

interessados em aprender. A TV Escola

Nesta srie, vamos tambm destacar um

no um canal de divulgao de pol-

outro captulo significativo da relao entre

ticas pblicas da educao. Ela uma

educao e televiso: a criao da TV Escola,

poltica pblica em si, com o objetivo de

um canal de educao pensado para a for-

subsidiar a escola e no de substitu-la12.

mao de professores e a difuso de programao a ser utilizada em sala de aula, nas

escolas de todo o pas.

A grade de programao inclui uma ampla

diversidade de temas que contempla todas
as reas curriculares, em faixas especficas

Segundo Sylvia Magaldi (2001, p. 111):

para a Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio, ou seja, toda a educao

() temos presenciado no Brasil o cres-

bsica. Inclui, ainda, Semanas Temticas,

cimento do espao reservado televiso

alm de produes nacionais e internacio-

na rea da educao pblica. Levantan-

nais.

do a bandeira de que a TV deve ser posta

a servio da melhoria do ensino bsico, o

Outras iniciativas em TV e educao esto

Ministrio da Educao criou um canal

em curso, como o caso do Canal Futura,

exclusivo para as escolas de todo o pas.

uma das reas de atuao da Fundao Ro-

Em convnio com os rgos estaduais e

berto Marinho, e da MultiRio, empresa Mu-

municipais, equipou a rede pblica com

nicipal de Multimeios da Prefeitura da Cida-

antenas parablicas, videocassetes e te-

de do Rio de Janeiro.

11
As informaes sobre Salto para o Futuro foram extradas, com algumas adaptaes, da pgina do programa
www.tvbrasil.org.br/salto
12

Site da TV Escola: http://tvescola.mec.gov.br

15

Com essa breve histria, fruto de nossas

lizar essa trajetria, ainda que de forma in-

escolhas ao cont-la, baseada j em outras

cipiente, para retomarmos as questes que

pesquisas e narrativas, assumimos as lacu-

priorizamos nessa srie: as relaes entre

nas e as possveis verses aqui apresentadas

os audiovisuais, em especial a televiso, e a

nesses captulos. A inteno foi contextua-

educao.

TV e Educao: captulos de uma histria13

A srie TV e Educao: captulos de uma histria tem como proposta abordar a relao entre
os audiovisuais e a educao, que tem uma longa histria no Brasil. Ainda na dcada de 1930,
iniciativas j apontavam para a importncia do cinema como recurso pedaggico. E a televiso, logo aps sua difuso no pas nos anos 1950, tambm se revelou instrumento imprescindvel para a consolidao de projetos educativos (inspirada, de certo modo, nos resultados da
utilizao do rdio na educao). E hoje, com algumas experincias j consolidadas, e outros
desafios em curso com a chegada da TV digital, qual o panorama da relao televiso e educao no Brasil?

16

PGM 1 /Texto 1 A TV educativa entra no ar

Neste primeiro programa, pretendemos refletir sobre TV e educao no sentido da utilizao
da TV para a veiculao de programas educativos, voltados em especial para o pblico escolar,
entendido como professores, gestores, alunos e comunidade na sua relao com a escola.
As possibilidades da TV para a educao; os primeiros programas educativos; a TV Escola e o
Salto para o Futuro nesse contexto. A relao entre contedo educativo e formato televisivo:
profissionais de educao fazendo TV e profissionais de TV fazendo educao. Dos telecursos
aos programas de formao de professores; das teleaulas aos debates e revistas educacionais.
As possibilidades e os limites da TV na EAD, objetivando a formao de professores.

PGM 2/Texto 2 TV e pblico de educadores

Neste segundo programa, vamos tratar dos usos da TV na educao e falar de recepo e in-

13
Estes textos so complementares srie TV e Educao: captulos de uma histria, com veiculao no
programa Salto para o Futuro/TV Escola (MEC) de 28/11/2011 a 02/12/2011.

teratividade. A repercusso da TV na formao de professores. A TV na sala de aula. As salas

de aula na TV. Por meio de depoimentos e prticas de professores e alunos nas escolas, buscaremos entender a noo de mediao que, segundo Martn-Barbero (2001, p.28), uma forma
de relativizar a to propalada passividade atribuda aos espectadores, diante de uma possvel
manipulao dos meios.
No contexto das aceleradas mudanas tecnolgicas, vamos abordar formas de utilizao e de
produo de programas de TV e de vdeos, tendo em vista a popularizao de equipamentos
como cmeras digitais e celulares. Vamos tratar, ainda, da convergncia de mdias e dos espaos de circulao de imagens em sites e nas redes sociais e ouvir integrantes do GT de educao e comunicao da ANPED, a Associao Nacional de Pesquisadores em Educao, sobre a
TV e outras mdias como objeto de estudos educacionais.

PGM 3/Texto 3 TV e temas educativos

A importncia da TV se consolidando no debate de temas contemporneos e de urgncia social. Questes de raa e etnia, de gnero, de diversidade cultural, entre outras, ganham espao
na programao. Como a TV pode potencializar as experincias em curso, veiculando imagens
de vrios pontos de pas e iniciativas diversas que, em geral, no tm espao na TV? No caso
do Salto para o Futuro, a srie Multiculturalismo e educao um dos exemplos, por abordar
a diversidade como temtica. Muitos projetos que hoje tm repercusso nacional e internacional foram captados pelas lentes da TV ainda em suas primeiras iniciativas. O que pauta para
uma TV que se pretende educativa? O que educativo, desde a intencionalidade da produo,
e o que pode ser, a partir dos usos?
Os textos desta publicao eletrnica tambm so referenciais para as entrevistas e debates do
PGM 4: Outros olhares sobre TV e educao e do PGM 5: TV e educao em debate.

Referncias

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de Educao a Distncia. Mediatamente! Te-

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nova cultura oral. Campinas: Cortez, 1994.

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Educao a Distncia, v. 11, 1999.

BENJAMIN, Walter. Magia e tcnica, arte e poltica. So Paulo: Brasiliense, 1994.

COUTINHO, Laura Maria. O estdio de te-

17

leviso e a educao da memria. Braslia:

Paulo: Cia. das Letras Secretaria Municipal

Plano Editora, 2003.

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COUTINHO, Laura M. Pedagogia: aprendiza-

MAGALDI, Sylvia. A TV como objeto de estu-

gem, tecnologias e educao a distncia. Bra-

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slia: Universidade de Braslia, 2006.

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COUTINHO, Laura M. Audiovisuais: arte, tcnica e linguagem. Braslia: Universidade de

Braslia, 2006.
FERREIRA, Argemiro. As redes de TV e os senhores da Aldeia Global. In: NOVAES, Adalto

FISCHER, Rosa Maria Bueno (org.). Belo Horizonte: Autntica, 2001. p. 111.
MARTN-BARBERO, Jess. Dos meios s mediaes: comunicao, cultura e hegemonia.
Rio de Janeiro: Editora UFRJ, 2001. p. 28.

(org.). Rede imaginria: televiso e democra-

MILANEZ, Liana. TVE: cenas de uma histria.

cia. So Paulo: Cia. das Letras Secretaria

Rio de Janeiro: ACERP, 2007.

Municipal de Cultura, 1991.

SANTOS, Laymert Garcia. Desregulagens:
ARNT, Ricardo. A desordem do mundo e or-

educao, planejamento e tecnologia como

dem do jornal. In: NOVAES, Adalto (org.).

ferramenta social. So Paulo: Brasiliense,

Rede imaginria: televiso e democracia. So

1981. p. 216.

18

PGM 1/Texto 1: A TV educativa entra no ar

Histria: entrando no ar...
Mrcia Leite1

O desafio de trocar a experincia como alfa-

utilizao de meios de comunicao para

betizadora de crianas, jovens e adultos com

transmisso de contedos didticos, ultra-

professores de todo pas misturava-se com

passando distncias temporais e espaciais,

o medo de ocupar o outro lado da tela da

existe desde a inveno da escrita e das eps-

TV, em um dilogo ao vivo, em tempo real.

tolas, mas adquire sistematizao alguns

O apoio da equipe de educadores da TVE e

sculos depois, configurando-se como mo-

dos professores participantes do projeto foi

dalidade de ensino durante a Segunda Guer-

fundamental para quebrar a tenso de quem

ra Mundial, com os treinamentos militares

depositava na TV um lugar significativo de

americanos. Essas iniciativas, alimentadas

informao, entretenimento, construo

pelas concepes epistemolgicas compor-

de valores, mitos e dolos. Ainda se conta-

tamentistas, possibilitaram o surgimento de

va com a competncia dos profissionais da

projetos em diversos pases, com a utilizao

TVE, diretores, roteiristas, produtores, edi-

dos meios de comunicao existentes: cor-

tores, enfim, todos apaixonados e compro-

respondncias, programas de rdio e de TV.

metidos com a utilizao de um poderoso

meio de comunicao a servio da educao

No Brasil, destacam-se na histria da EAD

brasileira2.

a Rdio Sociedade do Rio de Janeiro, criada

em 1925 por Roquette Pinto, com uma pro-

A educao a distncia, entendida como

posta educativa de radiofuso, e o Instituto

1
Gerente de Cultura do Departamento Nacional do SESC. Mestre em Educao pela Universidade Estadual
do Rio de Janeiro (UERJ) e professora da Universidade Cndido Mendes. Ex-diretora de Tecnologia Educacional da TV
Educativa, Rede Brasil, e ex-coordenadora do projeto Salto para o Futuro, TV Escola.
2
O projeto contava com uma equipe de professores conteudistas,contratados para elaborarem os
textos especficos das Disciplinas escolares, sob a direo da Prof. Terezinha Saraiva e coordenados inicialmente
pelas professoras Regina de Assis e Cleide Ramos; uma equipe de teleducadores, professores funcionrios da TVE,
responsveis pela formatao desses contedos. Lembramos com carinho de Virgnia Palermo, Vera Beraldo,
Sonia Brando, Yonne Polly, Ester Faller, Zilda Lenz, Marinete DAngelo; do apresentador Milton Fernandes; do
diretor Paulo Place; da coordenadora de produo Christina Maluhy; dos produtores Roberto Brando; roteiristas
Fernando Mozart, Eliezer, Faride Chaiber, Joo Motta, Karla Hansen; editores Adlia Duarte, Flavio Ferrato, entre
outros.

19

Universal Brasileiro, criado em 1941, em So

educativos em mbito nacional para dife-

Paulo, oferecendo cursos de formao pro-

rentes segmentos e graus de ensino, como

fissional por correspondncia e que existe

as sries Joo da Silva e Conquista, que ino-

at hoje. A partir dos anos 1960, so desen-

varam no seu formato, como novelas did-

volvidos projetos em mbito governamental,

ticas, inaugurando um dilogo interessante,

quando criado o PRONTEL, rgo do MEC

numa relao bastante conflituosa entre

responsvel pela coordenao dos projetos

forma e contedo, televiso e educao.

de teleducao do pas, como o Minerva,

para educao de jovens e adultos, transmi-

Apesar da abrangncia do rdio, a televiso

tido pela Rdio MEC; o LOGOS, para forma-

foi o meio de comunicao mais significati-

o de professores leigos; o projeto SACI,

vo na formao das geraes a partir da se-

com transmisso via satlite de programas

gunda metade do sculo XX. Ela era o grande

educativos

instrumento da globa-

vol-

tados para o Ensino Fundamental. Maranho e

Cear desenvolvem programas
de televiso com
contedos curriculares para che-

Apesar da abrangncia
do rdio, a televiso foi o
meio de comunicao mais
significativo na formao
das geraes a partir da
segunda metade do
sculo XX.

lizao, proporcionando

mundializao

simblica

do

poder

econmico do capital.
Assim, era fascinante
a possibilidade de utilizar este instrumento
para educar a socieda-

garem s salas

de brasileira, apesar de

de aula do inte-

no existirem, na po-

rior; So Paulo,

ca, profissionais espe-

atravs da Fundao Padre Anchieta, realiza

cializados para este trabalho. Os pedagogos

durante muitos anos programas de apoio a

e professores eram formados na perspectiva

alunos e professores das ltimas sries do

da sala de aula, da escola e do ensino for-

Ensino de Primeiro Grau.

mal. Os profissionais de comunicao ainda estavam aprendendo a fazer, no existia

Destaca-se, neste cenrio, a Fundao Ro-

uma formao especfica para a atuao em

quette-Pinto, antigo Centro Brasileiro de Te-

televiso educativa. Desta forma, todas es-

leviso Educativa Gilson Amado, instituio

sas iniciativas serviram tambm de espao

mantenedora da TVE e da Rdio MEC. Apesar

de aprendizagens para seus idealizadores e

de sediada no Rio de Janeiro, cabea de

realizadores, gerando muitos conhecimen-

rede do SINRED, desenvolvendo projetos

tos, mas tambm dificuldades e equvocos.

20

Inicialmente, acreditava-se que para fazer um

termos cientficos, completamente distan-

programa educativo bastava gravar e trans-

tes do cotidiano de uma proposta de entre-

mitir a aula de um bom professor. Os alunos,

tenimento.

aps assisti-lo, poderiam tirar suas dvidas

e aprofundar seus conhecimentos, seguindo

Esse processo gerou aprendizagens funda-

as orientaes e preenchendo as lacunas dos

mentais para a televiso educativa e para

mdulos instrucionais. Esses recursos seriam

os projetos de EAD no Brasil e do mundo.

suficientes para substituir a presena real dos

O dilogo contnuo entre educadores e co-

professores do Primeiro Grau, especialmente

municadores propiciou a formao de um

nas regies mais carentes, de difcil acesso.

novo profissional, tanto no campo da edu-

Apesar de esta concepo ainda existir at

cao quanto no da comunicao, capaz

de transitar nos dois

hoje, mesmo nos

suportes digitais,
devido aos resultados

negativos

relacionados

aprendizagens,
ao desinteresse e
evaso dos alunos, comeou-se
a buscar novas
estratgias,

O dilogo contnuo entre

educadores e comunicadores
propiciou a formao de
um novo profissional, tanto
no campo da educao
quanto no da comunicao,
capaz de transitar nos dois
mundos

mundos.

No basta-

va reproduzir a sala de
aula nem reproduzir a
novela, era necessrio
experimentar

novos

formatos e adequar os
contedos educativos
s caractersticas das
mdias.

partir de um di-

Por outro lado, consta-

logo mais provei-

tava-se a importncia

toso com os profissionais de comunicao.

da presena do professor na sala de aula,

Surgiram, ento, os telejornais e as novelas

especialmente nos primeiros anos da vida

radiofnicas e televisivas educativas. A no-

escolar, quando os aprendentes ainda no

vela era, e ainda , o programa de maior audi-

esto familiarizados com os procedimentos

ncia, por que no us-la para a transmisso

nem com as habilidades acadmicas. O pa-

dos contedos escolares?

pel do professor como mediador entre sujeito e objeto de conhecimento condio

Foi dessa poca a construo do pr-con-

primordial nesse segmento de ensino. A re-

ceito sobre a chatice dos programas edu-

lao presencial, afetiva, faz parte de qual-

cativos, pois narravam histrias com textos

quer processo de aprendizagem e nos pri-

e aes impregnados de textos didticos,

meiros anos escolares precisa ser real, para

21

aos poucos se transformar em experincias

blica, a responsabilidade de colocar no ar a

mediadas e internalizadas.

TV Escola, um canal, via satlite, exclusivamente voltado para a educao, disponibi-

Mesmo assim, a EAD se fortalece no cenrio

lizando para todas as escolas uma progra-

educativo, especialmente no mbito do en-

mao qualificada com vdeos educativos e

sino superior, ps-graduao, formao pro-

produes elaboradas para atualizao dos

fissional e corporativa. So vrios projetos

educadores.

bem sucedidos no Brasil e no mundo. Citamos alguns exemplos como a Universidade

Entretanto, um pouco antes, em 1992, que o

Aberta da UnB, o CEDERJ, o SENAC, o SENAI,

Salto para o Futuro revigora o papel da EAD na

e vrios sistemas universitrios privados que

formao e atualizao de educadores, imple-

expandem seus cursos com a modalidade. A

mentando um projeto pioneiro que possibilita

Fundao Roberto Marinho contribuiu sig-

um dilogo dirio sobre educao, entre edu-

nificativamente nessa discusso, tanto em

cadores de todo o pas, em canal aberto, no

relao ao formato quanto recepo dos

horrio nobre da televiso brasileira3.

produtos, buscando parcerias com as secretarias de educao para garantir os mo-

O trabalho comea em 1991, em carter ex-

nitores (professores) e salas de aula. A FRM

perimental, com o ttulo de JORNAL DA EDU-

continua seu projeto didtico com a criao

CAO EDIO DO PROFESSOR, a partir de

do Canal Futura, no ano seguinte em que o

um decreto da Presidncia da Repblica que

MEC cria a TV Escola, momento em que a

institui um grupo de trabalho interminis-

educao passa a ser pauta comum do em-

terial com o objetivo de elaborar projeto-

presariado, como condio de desenvolvi-

piloto para recepo de imagem via satlite

mento econmico e social. Tambm nesta

a ser utilizado no processo educacional bra-

poca foi criada a MultiRio, fundao ligada

sileiro4. Eram 30 minutos dirios, atingindo

Secretaria Municipal de Educao do Mu-

em recepo organizada 600 estudantes de

nicpio do Rio de Janeiro.

cursos de formao de professores, de 6 estados. Ele foi concebido originalmente pelo

Em 1995, o MEC delega Fundao Roquette

jornalista Fernando Barbosa Lima e pela pro-

Pinto, que passa a pertencer Secretaria de

fessora Terezinha Saraiva. Ele, presidente da

Comunicao Social da Presidncia da Rep-

TVE, e ela, diretora de tecnologia educacio-

3
De 1992 a 1996 o programa foi transmitido ao vivo pela TVE e pela rede de televises educativas de todo o
pas, de segunda a sexta-feira, no horrio das 19h s 20h.
4
361.

Terezinha Saraiva. Caminhos Trilhados, Reflexes e Fazeres. Rio de Janeiro: Ed. e Livraria Espao do Saber. p.

22

nal, conseguiram integrar suas experincias

fatos e emoes da vida cotidiana, como nas

em uma proposta arrojada.

novelas, outra coisa falar sobre processos

de ensino/aprendizagem. preciso conhecer,

Em 1992, j como Salto para o Futuro, o pro-

transmitir segurana e credibilidade. Os pro-

grama ganha uma hora de durao e um

fessores continuam at hoje no ar!

novo formato: o primeiro bloco transmitia

um vdeo ilustrando o contedo didtico,

Como todo projeto de EAD, o produto veicu-

com a mediao de um ator/atriz, e o segun-

lado, no caso pela televiso, apenas o que

do era o tira-dvidas, quando os professo-

aparece de um conjunto de estratgias e

res especializados respondiam ao pblico,

materiais cuidadosamente elaborados. Para

ao vivo. A interatividade na poca era ape-

cada programa existia um texto de aprofun-

nas por telefone e fax.

damento dos contedos, com sugestes de

atividades e referncias bibliogrficas, elabo-

A partir de avaliaes constantes, a propos-

rado por professores com experincia na sala

ta foi sendo aprimorada junto a uma equipe

de aula real. Os textos eram agrupados em

de profissionais tanto de educao como de

boletins, pelo tema de cada srie, e enviados

televiso, que traziam uma rica experincia

para as Secretarias Estaduais de Educao,

acumulada pelas aes anteriores da Funda-

responsveis pela organizao e manuteno

o Roquette-Pinto. Em 1993, os atores do pri-

dos telepostos e telessalas. Espaos geral-

meiro bloco so substitudos pelos prprios

mente cedidos pelas escolas estaduais, onde

professores conteudistas, visando dar maior

os cursistas assistiam aos programas sob a

veracidade ao texto educativo transmitido

mediao de um monitor, professor respon-

pela TV. Esse dilema, ator ou professor, tam-

svel em promover a participao, integra-

bm ocorreu em 1996, quando Walter Avanci-

o, interatividade e aprendizagem dos par-

ni foi convidado para cuidar dos projetos da

ticipantes. Podiam se inscrever professores

TV Escola. Com a expectativa de melhorar

da Educao Infantil e das primeiras sries

os programas, o renomado diretor de novelas

do Ensino Fundamental, alm de alunos de

da televiso comercial props a contratao

pedagogia e dos cursos de Ensino Mdio de

de atores famosos, o que foi descartado aps

formao de professores.

os primeiros testes. Por mais que os atores

fossem famosos e bons, a credibilidade de

Em 1995, existiam 1.500 telessalas em todo o

sua narrao fundamental para o resultado

pas, com 142.261 professores e estudantes

de sua apresentao. E uma coisa falar de

de pedagogia inscritos5. Aps a transmisso

Terezinha Saraiva, op.cit.

23

do programa, os professores ficavam dia-

demandas das polticas pblicas, das esco-

riamente, por mais uma hora, conversan-

las, dos educadores e da sociedade. Hoje, a

do com essas turmas, por telefone ou fax.

TV Escola consolida-se como protagonista

Alm dessa recepo organizada, o progra-

de uma programao voltada para a forma-

ma tambm atingia a um pblico espont-

o de professores do Ensino Fundamental

neo, conversando com professores e mesmo

e tambm como modelo para experincias

mes e pais que buscavam orientaes para

similares em outros nveis de ensino.

educarem seus alunos ou filhos. Neste ano,

ele tambm passou a ser transmitido pela

A interatividade do projeto foi sempre o seu

Rdio MEC.

grande diferencial e, ao mesmo tempo, sua

grande conquista. Possibilitar que fossem

Ao longo dessas duas dcadas, acompanha-

ouvidas as vozes de educadores de todo o

mos a chegada das novas tecnologias de

pas, abordando a diversidade de temas que

informao, da telefonia mvel internet,

frequentam o cotidiano das salas de aula,

que causaram, e continuam causando, uma

o salto para o futuro que o projeto se pro-

verdadeira revoluo nas relaes humanas,

ps e conseguiu realizar.

nos modos de ser, de fazer e de viver dos habitantes do planeta. Esses, por sua vez, pas-

O dilogo continua sendo o grande desafio da

saram a ter outras preocupaes, anterior-

educao contempornea. As tecnologias di-

mente inimaginveis, como, por exemplo, a

gitais misturam produtores e consumidores,

questo da sustentabilidade, a finitude dos

palco e plateia, professores e alunos. Os papis

recursos naturais, o atentado terrorista de

se confundem. Todos que aprendem, ensinam.

11 de setembro, a segurana etc.

Todos sabem! Assim, pensar na parceria televiso e educao exige, cada vez mais, ampliar

Acompanhando a diversidade do seu con-

os canais de comunicao entre quem faz e

texto histrico, 20 anos depois, o projeto

quem assiste, possibilitando a troca e aprendi-

viveu diferentes formatos, adaptando-se s

zagem de diferentes fazeres e saberes.

24

PGM 2/Texto 2: TV e pblico de educadores

A TV na sala de aula: novo cenrio, novos desafios

Introduo

Elicio Pontes1

da TV comercial, como a violncia, a banalizao da sexualidade, o consumismo etc. Ou

A partir da segunda metade do sculo XX,

durante muito tempo, a televiso reinou
absoluta na condio de meio de comunicao audiovisual de massa mais importante

seja, em torno de valores sociais difundidos

pela televiso, muitas vezes considerados
em desacordo com aqueles que a educao
escolar procura desenvolver.

e quase onipresente em todo o mundo. Em

consequncia desse status alcanado, a TV

Atualmente, a televiso no tem mais essa

sempre gerou polmicas sobre os diferentes

predominncia absoluta. Ela enfrenta a con-

papis que exercia ou lhe foram atribudos

corrncia dos meios virtuais, representada

na sociedade e no comportamento dos in-

no s por aparelhos menores, portteis,

divduos, particularmente as crianas. No

multifuncionais e cada vez mais baratos,

de admirar que por sua grande influncia

mas tambm pelas novas formas de comu-

positiva ou negativa, a depender do ponto

nicao criadas a partir deles. E, no menos

de vista de cada um, ela tenha se constitu-

importante, porque esses aparelhos, desde

do sempre uma preocupao para os edu-

o que poderamos chamar de um simples

cadores. Por um lado, como expectativa de

celular at as cmeras cada vez mais sofis-

uso de suas possibilidades como importante

ticadas, miniaturizadas e de manuseio sim-

meio auxiliar na educao e, por outro, pre-

ples invadiram o terreno que representa a

ocupao com o seu incontestvel poder de

prpria natureza da TV e que se constitui a

influenciar o comportamento das pessoas,

sua grande fora como meio de comunica-

quase sempre visto por um ngulo negati-

o e informao: a imagem. Talvez no seja

vo. Mesmo ao se adotar a TV na educao,

absurdo que o YouTube a televiso mais

inclusive com redes de emissoras pblicas

barata e mais universalizada na atualidade,

com finalidade educativa e cultural, perma-

alimentada a toda hora por uma infinidade

neceram a desconfiana e as polmicas rela-

de pessoas que antes no passavam de es-

cionadas a vrios aspectos da programao

pectadores e consumidores da informao

25

audiovisual, e acabaram se transformando

As limitaes do currculo, a rigidez da or-

em virtuais produtores de vdeo e reprte-

ganizao dos espaos e dos tempos das es-

res, com seus produtos registrando milhes

colas, a falta de bibliotecas, as dificuldades

de acessos de internautas em todo o mundo.

em se difundir o cinema so obstculos poderiam ser superados pelo uso de programas

Este cenrio, que delineamos de forma sin-

de TV educativos, ou no educativos stricto

ttica e simplificada, uma realidade que

sensu, inclusive gravados de emissoras aber-

podemos constatar em nosso pas onde,

tas, como fonte de contedos apresentados

apenas para exemplificar, o nmero de ce-

de forma atraente etc. A maioria das esco-

lulares (quase sempre dotados de cmeras)

las, no entanto, por falta de infraestrutura

j superior ao nmero de habitantes, ao

adequada para concretizar essa inovao, e

mesmo tempo em que os computadores se

considerando ainda que os professores, em

tornam mais acessveis a pessoas at pouco

geral, no

tempo excludas do mundo digital. Diante

utilizar de forma intencional e crtica todo

dessa nova realidade, que tambm se reflete

o potencial informativo e de conhecimento

na escola e na vida dos estudantes em geral,

veiculado pela TV, prescinde da contribui-

necessrio levantar algumas indagaes

o desse importante recurso na educao.

sobre essas novas tecnologias e o papel que

s vezes, havia a dificuldade at em operar

(ainda) cabe televiso na educao, e par-

o videocassete, aparelho hoje praticamente

ticularmente na sala de aula. Mais uma vez,

extinto e substitudo pelo DVD, que tambm

o professor deve ser personagem central

j tem sua morte anunciada para dar lugar a

nessa reflexo.

tecnologias mais sofisticadas, que vo sendo

tm formao adequada para

criadas. Alguns projetos, entre eles o Salto

Informao e conhecimento

para o Futuro e a TV Escola, buscaram alterar

essa realidade, propiciando no s um acer-

Quais os papis que a televiso veio desem-

vo de programas conectados com o currcu-

penhar na escola, ao conquistar seu espao

lo, mas orientao para seu uso didtico.

na sala de aula? Vale lembrar que ela veio

como a grande atrao para usar uma lin-

Esse papel da TV, como fonte de informao e

guagem do prprio meio com a promessa

conhecimento, no deve ser subestimado ou

de modernizar e revolucionar o ensino, tra-

abandonado, mesmo com o crescimento das

zendo para dentro da escola, antes de tudo,

tecnologias digitais e, em especial, a demo-

uma nova fonte de conhecimento, o encanto

cratizao da Internet, que facilitou a entra-

e o dinamismo de um meio desde o incio

da em cena dos sites de busca, entre eles o

saudado como uma janela para o mundo.

Google, disponveis ao alcance de um clique.

26

O que escolher

trrio da ideia de que ela impe, inevitavelmente, uma atitude de passividade do espec-

As possibilidades so inmeras, consideran-

tador. O professor e os alunos no tm por

do-se a programao de emissoras educa-

que aceitar essa suposta imposio e se com-

tivas, da rede de emissoras comerciais, do

portarem como audincia passiva. Qualquer

acervo da escola, de locadoras (que j esto

programa ou filme pode ter seus contedos

em crise, perdendo espao para os filmes

explorados de forma a motivar a discusso,

que podem ser baixados da internet) etc.

o debate, o dilogo em torno do tema, dos

Seja utilizando-se de acervo disponvel na es-

argumentos apresentados, do seu forma-

cola que pode ser a opo mais imediata

to artstico (esttica, beleza de imagens) e

ou buscando outros programas ou filmes

tcnico (linguagem televisiva), entre muitas

tanto nas redes educativas como nas emis-

vertentes. Isso depende, evidentemente, da

soras abertas ou

mediao do professor

por

e este no far uma

assinatura,

o professor pode
fazer da TV um
uso diferenciado
em relao aos
outros
e

meios

tecnologias

que hoje representam

Um programa de TV ou um
vdeo no so apenas uma
outra fonte de contedo,
meros substitutos do livro
ou de outros materiais
didticos.

mediao

produtiva

sem um trabalho prvio de conhecimento

do programa ou filme
e da elaborao de um
roteiro que mobilize os
alunos e relacione seu

maior

tema com a parte do

atrativo para os

currculo em execuo.

alunos. Estes, ao usar os computadores da

escola ou de sua casa, ao se comunicar atra-

Um programa de TV ou um vdeo no so

vs dos recursos tcnicos de um celular, se

apenas uma outra fonte de contedo, me-

envolvem de uma forma individualizada e,

ros substitutos do livro ou de outros mate-

para muitos, individualizante, que estimu-

riais didticos. So outros meios que tm

laria o isolamento. Mesmo tal julgamento

sua prpria linguagem e outras possibilida-

sendo questionvel, no h dvida de que a

des de aproveitamento no processo ensino-

sala de aula um espao coletivo, e deve ser

aprendizagem. Assim como seu contedo

um lugar em que se promove e se exercita

deve ser problematizado, transformado

a socializao em funo das aprendizagens

numa discusso que no se limita ao que ele

que constituem a finalidade da escola. E a TV

expe literalmente, a prpria natureza des-

pode ser usada com esse objetivo, ao con-

se rico material audiovisual deve constituir

27

foco de interesse nas atividades planejadas

a atrao a conectividade, praticamente

pelo professor. A leitura da TV (e da imagem,

sinnimo de interatividade (estar conec-

de um modo geral) deve ser tambm um dos

tado com tudo e com todos, durante todo

objetivos, visando ao domnio de uma lin-

o tempo); na sala de aula, o aluno deve se

guagem que est presente em praticamente

postar diante da TV na condio de receptor,

todos os processos de comunicao na atu-

permanecer em silncio e prestar ateno

alidade. Como toda linguagem, ela tem seus

compartilhada com os demais, por um tem-

cdigos que precisam ser compreendidos, se

po determinado pela durao do programa.

queremos tirar dela todo o proveito que pre-

Essa situao pode parecer desestimulante.

tendemos, no processo educativo.

Ateno e interesse so dois elementos fundamentais em uma atividade escolar; por-

Interesses e dificuldades

tanto, esse um desafio em busca de solues criativas e significativas do professor,

Usar a TV na sala de aula, alguns anos atrs,

para melhor aproveitar a TV num cenrio

era praticamente o prolongamento daqui-

em que despontam fortes concorrentes ao

lo que as crianas faziam todo dia em suas

seu poder de atrao.

prprias casas: permanecer horas diante

da telinha. Atualmente, mais comum ver

A TV um meio de comunicao linear, uni-

crianas e adolescentes diante de um com-

lateral (no consideramos aqui a TV digi-

putador ou manuseando um celular durante

tal, com promessas de interatividade, pois

horas, que diante de um televisor. No di-

ela ainda uma realidade muito limitada.)

ferente na escola; s vezes, professores so

Mas, num processo educativo, devemos dar

obrigados a confiscar celulares, que no

maior ateno intercomunicao, ao en-

so deixados de lado pelos alunos mesmo

volvimento ativo do receptor. O dilogo, o

durante a aula. claro, no entanto, que a te-

debate, o questionamento devem ser exer-

leviso no desapareceu da vida de crianas,

ccios intencionalmente voltados para o de-

adolescentes e adultos.

senvolvimento do esprito crtico. Observar,

comparar, levantar outras perguntas so

H algumas diferenas nas condies de

aes que devem ser entendidas pelos alu-

uso da TV escolar e da parafernlia virtual

nos como exerccios do seu aprender.

que precisam ser compreendidas. Enquanto

esses aparelhinhos pertencem aos alunos,

O professor, alm de usar a TV para sua prpria

que os utilizam para seu prprio interesse, a

formao, deve ser o mediador capaz de esta-

TV parte do ambiente escolar e utilizada

belecer um dilogo com o material visto na TV,

para audincia coletiva. No primeiro caso,

que ele programou e levou para a sala de aula.

28

No necessrio fazer uma lista de questes

criao, ampliao ou reduo de imagens,

que cubram todos os aspectos do programa/

do infinitamente grande ao infinitamente

filme, mas alguns questionamentos capazes

pequeno (do universo ao tomo). Esses e

de gerar novas perguntas feitas pelos prprios

muitos outros aspectos podem servir como

alunos. importante partir do princpio de que

elementos para compreenso da linguagem

melhor ter uma boa pergunta do que receber

visual/audiovisual, como uma das vrias ver-

uma resposta pronta, s vezes antes mesmo de

tentes no uso da TV na sala de aula.

saber o que deveria perguntar. Nem sempre os

programas, em qualquer formato, privilegiam
os questionamentos. Geralmente so mais
expositivos, narrativos, ilustrativos, na maio-

TV, vdeo, filme

Em que medida esses meios se diferenciam

ria das vezes do

respostas mais do
que
a

estimulam
dvida.

Mas

inegvel que
qualquer programa contm uma
grande

quanti-

dade de informaes e ideias que

podem e devem
ser

ou se confundem, e

O professor, alm de usar

a TV para sua prpria
formao, deve ser
o mediador capaz de
estabelecer um dilogo com
o material visto na TV, que
ele programou e levou para
a sala de aula.

que diferena faz ao

serem usados na sala
de aula? Em princpio,
televiso o que foi
produzido

especifica-

mente para esse meio,

veiculado

segundo

as caractersticas de
emissoras ou redes:
uma grade de progra-

exploradas

mao, variedade de

pela via do ques-

gneros, horrios e du-

tionamento. O professor pode estimular o di-

rao dos programas, estrutura do progra-

logo, onde a tendncia o monlogo.

ma com intervalos para insero de publicidade etc. Programas educativos stricto sensu

Entre as possibilidades de explorao da tc-

no esto submetidos a essa lgica da TV

nica e da linguagem, pode-se observar e dis-

comercial, e por isso se adequam melhor ao

cutir a natureza das imagens, identificando

uso escolar, uma vez que j foram elabora-

e analisando, por exemplo: o que reprodu-

dos e produzidos com esse finalidade. Vde-

o e registro da realidade; o que recons-

os de vrios tipos, inclusive produzidos fora

tituio histrica de cenrios e seres; re-

da grande indstria cultural por institui-

criao dramatizada de situaes e eventos;

es educativas, videomakers amadores ou

observar e analisar os recursos tcnicos de

semiprofissionais, realizados nas prprias

29

escolas ou pelos alunos oferecem outros

se baseada em fatos reais) , antes de tudo,

olhares e outras possibilidades de aproveita-

uma histria, uma narrativa. Deve ser visto

mento na sala de aula, dentro do currculo

como um todo, no em fragmentos. A anli-

ou como atividade cultural. Filmes, em sua

se de partes (cenas, incidentes) pode e deve

forma comercial de longa metragem, e par-

ser feita, mas far mais sentido no contexto

te do cinema como indstria cultural e de

da histria. O tempo do filme no o mes-

entretenimento tambm tm lugar na sala

mo tempo da televiso. A linguagem se dife-

de aula, sobretudo como possibilidade de

rencia: sequncias e planos longos e demo-

ampliao e diversificao das percepes

rados, ao contrrio da TV, que geralmente

culturais dos alunos.

corre contra o relgio, mudando de cena,

atravs de cortes, com muita frequncia,

Estes exemplos se referem, evidentemente, a

em nome do dinamismo e da ao que, num

trs formas de comunicao (arte e tcnica)

efeito circular, tornou-se um padro para

audiovisual, e entre eles h diferenas impor-

os espectadores. Um filme narrado em ou-

tantes em termos de linguagem. Mas, inte-

tro ritmo considerado, principalmente por

ressam mais aqui os aspectos comuns. Antes

adolescentes, montono, chato, difcil

de tudo, so linguagens essencialmente ima-

de aguentar por 90 minutos ou mais. No

gticas e que podem ser tecnicamente redu-

estamos nos referindo a filmes difceis,

zidas a uma mesma forma de apresentao,

intelectualizados, mas reao contra fil-

atravs de um aparelho de TV (videocassetes,

mes que no sigam o padro popularizado

DVDs, conectados a um computador etc.).

atravs de sua exibio na prpria televiso:

Na tela de um televisor, hoje com dimenses

ao ininterrupta, perseguies em alta ve-

maiores, tela plana, alta definio e outros

locidade nos mais diversos veculos carros,

aperfeioamentos tecnolgicos, o que vemos

lanchas, helicpteros... tiroteios, exploses.

televiso. Sem inteno de levantar uma

Um filme fora desse modelo corre o risco de

discusso terica sobre o tema, poderamos

ser considerado desinteressante e esse um

dizer que, neste caso, tudo televiso, ou

problema real a enfrentar quando se opta

tudo vira televiso, em termos prticos.

por exibir um filme em sala de aula.

Nossa referncia a sala de aula e as atividades didticas que ali se desenvolvem e, nesse
caso, as estratgias so semelhantes. O uso
de filmes menos comum, mas merece al-

Contextualizando,
criticando, compreendendo

guns comentrios parte.

Vamos dar alguns exemplos (reais) de uso
Um filme (uma histria de fico, mesmo

em sala de aula. Filme: Caminho para

30

casa. A histria de um jovem professor

tes pocas, e a forma como eles so usados

que vai lecionar numa pequena comuni-

e afetam a vida das pessoas. Uma ativida-

dade rural no interior da China, na dcada

de ldica, com potencial de aprendizagem

de 1950. Quarenta anos depois, quando de

transversal.

sua morte, o filho volta da cidade grande

para providenciar o enterro, mas a me

Vdeo: publicidade de televiso. Objetivo,

insiste que seu corpo deve ser conduzido

discutir o prprio meio, suas mensagens e

pelas pessoas do povoado, uma tradio e

a linguagem audiovisual. Contraste entre a

um reconhecimento da comunidade que ele

beleza e a seduo das imagens de um ann-

educou. uma histria de amor e, ao mes-

cio de cerveja e a mensagem escrita ao final

mo tempo, de reflexo sobre a educao e

(obrigatria por lei): Beba com moderao.

o respeito figura do professor. Discusso:

Se for dirigir, no beba. A discusso resul-

a maioria dos alunos (jovens estudantes de

tou numa concluso que pareceu bvia, aos

Pedagogia) considerou o filme montono.

participantes: a advertncia, apenas com

Outra compreenso resultou do debate e da

palavras, tem um poder muito menor de in-

contextualizao da histria (poca e local),

fluir no comportamento dos telespectadores

que no poderia ser contada no mesmo rit-

do que a mensagem audiovisual. O mesmo

mo de um filme de aventuras e ao numa

pode ser feito com outros filmes publicit-

metrpole moderna. A avaliao posterior

rios uma rea em que se usa com extrema

foi radicalmente modificada a partir dessa

competncia a comunicao audiovisual.

compreenso.
Estes exemplos pretendem mostrar a varieVdeo: Desenho animado de Tom e Jerry.

dade de possibilidades que o meio TV ofe-

Produo antiga, mas continuamente repri-

rece ao seu uso na sala de aula. Aqui, en-

sada em canais de TV, abertos ou por assi-

fatizamos alguns aspectos, sobretudo a

naturas. Um grupo de crianas, da gerao

necessidade de contextualizao e de expli-

que praticamente nasceu com um celular

caes que podem ser acrescentadas, pelo

nas mos, riu e estranhou aquele aparelho

professor, para orientar a crtica, a anlise e

esquisito, pendurado na parede e que pre-

a compreenso, alm de relacionar o mate-

cisava rodar um disco para fazer a ligao.

rial com o tema em estudo, dentro do curr-

Apesar de reconhecido como um telefone,

culo ou de uma determinada disciplina.

evidente no seu modo de usar, era um aparelho estranho s suas experincias. Uma

No entanto, h vrios aspectos de ordem

atividade de aprendizagem foi desenvolvida

prtica a considerar. O tempo de durao de

sobre os meios de comunicao em diferen-

um filme geralmente maior do que o tempo

31

destinado a uma aula. O que fazer? Dividi-lo

suscitam. Muitas delas so justas, outras

em partes, exibidas em dias diferentes, por

so resultantes do desconhecimento e de

exemplo, seria inadequado, desfigurando-o

uma postura crtica superficial, apenas bem

completamente. Encontrar uma soluo...

intencionada. Especialmente em relao

ou desistir? Os programas educativos de TV

TV, preciso repensar o seu papel e desmiti-

geralmente no apresentam esse problema,

ficar alguns de seus poderes e defeitos.

pois j foram produzidos considerando as

caractersticas do meio e de sua forma de

A escola deve aproveitar todos os recursos

programao para o pblico. Alm disso,

que a tecnologia acrescenta, porque ela cada

preciso certificar-se do bom funcionamento

vez mais far parte da vida das pessoas, con-

dos equipamentos, disponibilidade de espa-

tinuar criando novos meios e formas de co-

os (caso no seja a prpria sala de aula),

municao e informao que precisam ser

apoio tcnico, o eventual uso de material

apreendidos e incorporados experincia do

impresso complementar para a atividade,

professor e dos estudantes, sejam crianas,

como roteiros, questionrios etc. E, princi-

adolescentes ou adultos. Esse processo, no

palmente, que a atividade no se esgote em

entanto, deve ser consciente, crtico, criati-

si mesma, mas que possa ser relacionada a

vo e dentro de uma viso educativa que con-

outros momentos ou disciplinas do currcu-

temple tanto o indivduo e seu crescimento

lo e da srie em que se encontram os alunos.

quanto o meio social em que ele se insere.

A escola tem um papel fundamental na de-

Concluses

finio do significado e da atuao desses

meios e tecnologias na sociedade atual, e o

Neste texto, no tivemos o propsito de

desempenhar melhor na medida em que

apresentar frmulas prontas para o uso da

desenvolver e compartilhar as competncias

TV na sala de aula; antes, procuramos suge-

necessrias com sua prpria comunidade de

rir algumas questes para reflexo a partir

professores e alunos.

da experincia de cada docente. Um aspecto

que enfatizamos a necessidade de relacionar esse meio com as novas tecnologias que

Referncias

fazem parte do dia a dia, s vezes mais dos

APARICI, Roberto; GARCA MATILLA, Agustn;

alunos do que da escola. um novo cen-

VALDIVIA SANTIAGO, Manuel. La imagen. 2

rio, que prope novos desafios, e um deles

ed. Madrid: Universidad Nacional de Educa-

transformar esses meios e tecnologias em

cin a Distancia, 1998.

aliados do processo educativo, apesar das

dvidas, crticas e desconfianas que eles

APARICI, Roberto (coord.). Comunicacin

32

educativa en la sociedad de la informacin.

PONTES, Elicio; COUTINHO, Laura Maria;

Madrid: Universidad Nacional de Educacin

SOUSA, Carlos Alberto Lopes de. Linguagem

a Distancia, 2003.

audiovisual e educao a distncia. In: Comunidade de Trabalho e Aprendizagem em

FERRS, Joan. Televiso e Educao. Trad. Be-

Rede (CTAR). Amaralina Miranda de Souza,

atriz Affonso Neves. Porto Alegre: Artes M-

Leda Maria Rangearo Fiorentini, Maria Ale-

dicas, 1996.

xandra Milito Rodrigues (orgs.). 2 ed. Braslia: Editora UnB, 2010. p. 117-136.

_____________. Vdeo e Educao. 2 ed. Trad.

Juan Acua Llorens. Porto Alegre: Artes M-

TORNERO, Jos Manuel Prez. El desafo

dicas, 1996.

educativo de la televisin. Barcelona: Paids,

1994.

NAPOLITANO, Marcos. Como usar a televiso

na sala de aula. So Paulo: Contexto, 1999.

33

PGM 3/Texto 3: TV e temas educativos

Televiso, educao e multiculturalismo: ampliando
questionamentos

Azoilda Loretto da Trindade1

Antes de iniciarmos nossa conversa, trarei

o, as obras de arte, e como criao

dois conceitos que podero nos ajudar a re-

de obras da inteligncia e da reflexo,

fletir acerca do tema - ttulo.

as obras do pensamento. esse segundo sentido que leva o senso comum a

O conceito de CULTURA:

identificar cultura e escola (educao

formal), de um lado, e, de outro lado, a

"Em sentido antropolgico, no falamos

identificar cultura e belas artes (msica,

em Cultura, no singular, mas em cultu-

pintura, escultura, dana, literatura, te-

ras, no plural, pois a lei, os valores, as

atro, cinema etc.).

crenas, as prticas e instituies variam de formao social para formao

Se, porm, reunirmos o sentido amplo

social. Alm disso, uma mesma socieda-

e o sentido restrito, compreenderemos

de, por ser temporal e histrica, passa

que a cultura a maneira pela qual os

por transformaes culturais amplas e,

humanos se humanizam por meio de

sob esse aspecto, antropologia e Hist-

prticas que criam a existncia social,

ria se completam, ainda que os ritmos

econmica, poltica, religiosa, intelectu-

temporais das vrias sociedades no se-

al e artstica.

jam os mesmos, algumas mudando mais

lentamente e outras mais rapidamente.

A religio, a culinria, o vesturio, o

mobilirio, as formas de habitao, os

A esse sentido histrico-antropolgico

hbitos mesa, as cerimnias, o modo

amplo, podemos acrescentar um outro,

de relacionar-se com os mais velhos e os

restrito, ligado ao antigo sentido de cul-

mais jovens, com os animais e com a ter-

tivo do esprito: a Cultura como criao

ra, os utenslios, as tcnicas, as institui-

de obras da sensibilidade e da imagina-

es sociais (como a famlia) e polticas

Professora, pedagoga e psicloga. Doutora em Comunicao e Cultura -ECO-UFRJ.

34

(como o Estado), os costumes diante da

um real virtual, um real quase realidade, um

morte, a guerra, o trabalho, as cincias,

real produzido na relao com o(a) Outro (a),

a filosofia, as artes, os jogos, as festas,

um real que produz existncias.

os tribunais, as relaes amorosas, as

diferenas sexuais e tnicas, tudo isso

Em outras palavras, as questes das ml-

constitui a Cultura como inveno da

tiplas culturas, das diferenas, por serem

relao com o Outro"2.

histricas, polticas, econmicas, religiosas,

artsticas, intelectuais e sociais, ainda tero

O Conceito de Bios miditico:

vida longa. Se, por um lado, vimos um forte

movimento tirando um grupo humano do

() mdia no como transmissor de informa-

foco hegemnico, grupo que teve por um

o mas mdia como ambincia, como uma

longo perodo sua imagem reinando abso-

forma de vida. Mdia como o que o Aristte-

luta como imagem padro, por outro lado,

les chama de bios - isto , a cidade investi-

vimos algumas significativas permanncias

da politicamente. a sociabilidade da polis.

destas imagens nos cenrios hegemnicos

No carne, o que chamamos de biolgico

de poder.

hoje. Aristteles fala de trs bios: do conhecimento, do prazer e da poltica. Eu descrevo

a mdia como o quarto bios, que o bios miditico, virtual. Da vida como espectro, da
vida como quase presena das coisas. real,
tudo que se passa ali real, mas no da mesma ordem da realidade das coisas3.
So os conceitos de base para a nossa reflexo
compartilhada. A cultura, no plural, como
histria, logo em movimento e em transformao e criao de existncias, e o virtual
como real, como quase presena, como algo
que produz vida e interfere na realidade, pois
muitas vezes assume o carter de verdade. O
que produzido pela televiso real, embora

Antes de mergulharmos um pouco mais nesta reflexo, como cotidianista que pretendemos ser, sugiro um pequeno exerccio de observao, de olhar imagens humanas:
1) V a uma banca de revistas para observar as imagens nas capas das revistas.
Se possvel, faa um pequeno levantamento estatstico. O que voc v?
Quais pessoas esto nestas revistas?
Qual o perfil fsico, etrio, tnico, de
gnero etc. dessas pessoas?
2) No seu trajeto de casa para qualquer
local observe se h um outdoor e

CHAU, M. Convite Filosofia. So Paulo: tica, 1995. p.295.

http://www2.metodista.br/unesco/PCLA/revista9/entrevista%209-1.htm em 31.7.09

35

faa o mesmo levantamento anterior.

4) Depois de tantas observaes, nossa

sugesto que voc, em casa, ligue

3) Agora, v a um shopping center e, como

seu aparelho de televiso e passeie

um(a) professor(a) pesquisador(a), se

pelos canais, pelas emissoras, pelos

permita um passeio pelas lojas, pelas

diversos programas, com o mesmo

livrarias, e pare numa loja de brin-

olhar observador e fazendo o mesmo

quedos. Aproveite e observe, com o

levantamento.

mesmo roteiro de levantamento estatstico dos outros exerccios. Observe

O que voc observou? O que voc viu? Que

as caixas dos brinquedos e as imagens

concluso voc tirou destas observaes?

das pessoas nelas representadas. Aproveite a viagem e observe as bonecas e

Vamos a mais uma informao, agora, da-

os bonecos venda.

dos do IBGE acerca do censo de 2010:

Distribuio da populao residente de acordo com os grupos de cor ou raa, Brasil,

Grandes Regies, 2010 (em % da populao)

Brasil
Norte
Nordeste
Sudeste
Sul
Centro Oeste

Branca
47,7
23,4
29,4
55,2
78,5
41,8

Preta
7,6
6,6
9,5
7,9
4,1
6,7

Parda
43,1
66,9
59,4
35,7
16,5
49,1

Preta & parda

50,7
73,5
69
43,6
20,6
55,8

Fonte: IBGE Microdados Censo Demogrfico4.

Observe que esta representatividade no

O conceito de racismo:

se encontra nas revistas, nas imagens, nos

brinquedos, nos programas de televiso. Por
qu? Tente responder.

(...) o racismo geralmente abordado a

partir da raa, dentro da extrema variedade das possveis relaes existentes

Apresento outro conceito, na esperana de

entre as duas noes. Com efeito, com

provocar nossa reflexo.

base nas relaes entre raa e racis-

http://www.laeser.ie.ufrj.br/pdf/tempoEmCurso/TEC%202011-05.pdf

36

mo, o racismo seria teoricamente uma

e morais de um dado grupo so conse-

ideologia essencialista que postula a di-

quncias diretas de suas caractersticas

viso da humanidade em grandes gru-

fsicas ou biolgicas5.

pos chamados raas contrastadas que

tm caractersticas fsicas hereditrias

Racismo uma maneira de discriminar as pes-

37

comuns, sendo estas ltimas suportes

soas baseada em motivos raciais, cor da pele

das caractersticas psicolgicas, morais,

ou outras caractersticas fsicas, de tal forma

intelectuais e estticas e se situam numa

que umas se consideram superiores a outras.

escala de valores desiguais. Visto deste

Portanto, o racismo tem como finalidade in-

ponto de vista, o racismo uma crena

tencional (ou como resultado) a diminuio ou

na existncia das raas naturalmente

a anulao dos direitos humanos das pessoas

hierarquizadas pela relao intrnseca

discriminadas. (...) Os atos, valores e sistemas

entre o fsico e o moral, o fsico e o inte-

racistas estabelecem, velada ou abertamente,

lecto, o fsico e o cultural. (...) o racismo

uma ordem hierrquica entre os grupos tni-

essa tendncia que consiste em consi-

cos para justificar as vantagens ou privilgios

derar que as caractersticas intelectuais

gozados pelo grupo que domina6.

5
Uma abordagem conceitual das noes de raa, racismo, identidade e etnia. Prof. Dr. Kabengele Munanga
(USP).In: http://www.acaoeducativa.org.br/downloads/09abordagem.pdf
6

Racismo. Thais Pacievitch. In:http://www.infoescola.com/sociologia/racismo/

A imagem mostrada na pgina 37 para ser

bm fazem parte da nossa sociedade. E nos-

lida e comentada, por seu carter atual e

sa televiso, ainda que muito aqum do ne-

por ter sido veiculada num canal de televi-

cessrio, cria e recria outras possibilidades

so, em outubro de 2011.

alm do racismo e da hierarquizao das

diferenas humanas.

Mais questes...
Felizmente, estamos num momento histri-

E como educadoras e educadores no seu

sentido amplo, como podemos fazer?

co de reflexes e tentativas de romper hegemonias e excluses e dar visibilidade nossa

diversidade tnico-racial em todos os espaos sociais. E na mdia, na televiso, no
diferente. Temos inmeros exemplos de trabalhos na televiso, no sentido de problematizar a excluso de grupos humanos de
uma visibilidade positiva: sries e especiais
do programa Salto para o Futuro, o Projeto A
Cor da Cultura, do Canal Futura, o Programa
Especial da TV Brasil... Temos alguns exemplos de des-hierarquizao de imagens, de

Respostas so nossos desafios. Alm da convico de que aprender a reler o mundo

uma boa pista, temos outras como: aprender e praticar a ao de ver beleza onde
antes sequer vamos existncia; aprender e
praticar a ao de criticar o que visto e
apresentado na televiso; aprender e praticar a ao de produzir imagens coletivamente; aprender e praticar o ato de fazer
excurses de olhar o mundo... Deixo outra
pista, anunciada por Nelson Mandela:

culturas de pessoas na televiso brasileira.

Mas, lamentavelmente, acho que conectar

Ningum nasce odiando outra pessoa

nossa televiso com o racismo no algo

pela cor de sua pele, por sua origem ou

absurdo.

ainda por sua religio. Para odiar, as

pessoas precisam aprender e, se podem

No redundncia dizer que a televiso

aprender a odiar, podem ser ensinadas

feita por seres humanos e para seres huma-

a amar7.

nos e seres humanos esto imersos num

universo cultural, logo, imersos nas tramas

Com o olhar de professora e, mais amplia-

sociais do seu tempo. Sendo assim, uma so-

damente, de educadora em constante for-

ciedade racista, machista, excludente tem

mao, pois o processo de aprender no

uma televiso neste contexto. Felizmente,

para, e ainda com um forte sentimento de

o paradoxo, a diversidade, a diferena tam-

perplexidade diante do trajeto pendular em

http://www.netmarkt.com.br/frases/nelsonmandela.html

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que pode o ser humano transitar, o que me

reaprender a ver e dar a ver imagens sub-

aciona a pouca esperana em relao

mersas, que revelam essa rica humani-

televiso hegemnica, lder de audincia,

dade com seus direitos sociais, polticos,

e aos que teimam em imit-la. Filio-me ao

humanos;

que, como educadora, creio ser fundamental: A CRENA NA CAPACIDADE DE MUDANA, DE APRENDIZAGEM NOSSA E DO OUTRO

se somos alienados e alienadores, podemos deixar de ser;

SER HUMANO.
se, por um lado, vivemos num mundo da virSendo assim,

tualidade, por outro, podemos reaprender a

ver, sentir, tocar, cheirar, perceber com os

se somos manipulveis e manipuladores,

podemos deixar de ser;

nossos sentidos, conhecer, reconhecer, visibilizar humanidades, humanidades novas,

diversas, mltiplas e concretas.

se somos reprodutores e produtores de

racismos, podemos deixar de ser;

Afinal, um outro mundo possvel, outras

imagens so possveis, a Vida na sua ampli-

se somos capazes de invisibilizar os seres

tude e riqueza TEM que ser possvel. E a tele-

humanos na sua diversidade potente, na-

viso, a mdia, a escola e os espaos educati-

turalizando as injustias sociais, podemos

vos no podem ficar de fora desta revoluo!

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Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica

TV ESCOLA/ SALTO PARA O FUTURO

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Novembro/Dezembro 2011

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