Competencias

Asignatura: ED4022 Tecnologa e innovacin en educacin

Unidad 1 Induccin al curso

Competencias
disciplinares

Subcompetencia Competencia
s disciplinares transversal

Adquirir las
Utilizar
pedaggicam habilidades
digitales bsicas
ente las
tecnologas
de la
informacin
y
comunicacio
nes.
Analizar el
hecho
educativo,
sus teoras y
fundamentos
y sus
interrelacion
es con otras
disciplinas
que inciden
en el
desarrollo
humano en
un contexto
global, para
crear
proyectos
educativos
de forma
colaborativa.

Ejercer
pensamiento crtico
para el anlisis de
la realidad de su
mbito profesional,
tomando en cuenta
variados puntos de
vista, conceptos,
teoras y
explicaciones.

Subcompetencias transversales

Utilizar la informacin
de manera eficaz y tica
para realizar tareas de su
mbito laboral.

Evaluar la credibilidad
de la fuente de
informacin.

Evaluar la suficiencia de
la informacin que se
presenta como evidencia
para un argumento.

Saberes esenciales
(conocimientos,
habilidades, actitudes)

Criterios de desempeo

Campo de Evidencias
aplicacin requeridas

Consultar las bases de

Utiliza eficientemente las
.Academia,
datos de Biblioteca digital Bases de datos de la Biblioteca escuela,
de donde puede obtener
Digital
colegio,
informacin confiable y
universida
actualizada.
d

Examen.

Inclusin en
las
actividades
entregables
de
referencias
provenientes
de bases de
datos de
Biblioteca
Digital

Actividad a desarrollar (nodo problematizador)

Actividad 1.4 Desarrollar competencias para la bsqueda de informacin de calidad

Revisa la cpsula Bsquedas efectivas en biblioteca.

Consulta y estudia el siguiente material que te explicar cmo desarrollar las

habilidades en el uso y manejo de la informacin.

"Manual de los Tres Pasos".

Consulta la gua interactiva que trata sobre el desarrollo de habilidades para la

investigacin en recursos electrnicos (e-recursos):
http://www.ruv.itesm.mx/cursos/maestria/bib_digital/nivel1/

Resuelve el examen relacionado con el material de los pasos anteriores, que se

localiza en la seccin de: Exmenes y entregas/ Cuestionario.

Asignatura: ED4022 Tecnologa e innovacin en educacin

Unidad 2 Introduccin al aprendizaje virtual: Un alumno tradicional en un saln de

clases no tradicional

Competencias
disciplinares

1. Utilizar
pedaggicam
ente las
tecnologas
de la
informacin
y
comunicacio
nes.
2. Analizar el
hecho
educativo,
sus teoras y
fundamentos
y sus
interrelacion
es con otras
disciplinas
que inciden
en el
desarrollo
humano en
un contexto
global, para
crear
proyectos
educativos
de forma

Subcompetencias
disciplinares

1. Utilizar la
paquetera de
Office (PPT,
Excel, Word,
etc.).
2. Reflexionar
sobre el
quehacer
docente
matizado por
la tensin entre
la prctica real
y el contexto
global.

Competencia
transversal

Ejercer pensamiento
crtico para el
anlisis de la
realidad de su
mbito profesional,
tomando en cuenta
variados puntos de
vista, conceptos,
teoras y
explicaciones.

Subcompetencias
transversales

Utilizar la
informacin de
manera eficaz y
tica para realizar
tareas de su
mbito laboral.

Evaluar la
credibilidad de la
fuente de
informacin.

Evaluar la
suficiencia de la
informacin que
se presenta como
evidencia para un
argumento.

Evaluar la
congruencia
interna de la
informacin.

Emitir juicios de
valor acerca de la
informacin.

colaborativa.

Saberes esenciales
Criterios de desempeo
(conocimientos, habilidades,
actitudes)

1. Utilizar
eficientemente las
herramientas de
Office para
documentar e
intercambiar
informacin.
2. Elaborar productos
acadmicos apegados
a los lineamientos del
Manual para la
elaboracin de
productos
acadmicos de la
EGE y del portal del
CREA.
3. La informacin
referenciada en los
trabajos individuales
es suficiente, vlida y
confiable.
4. Analizar las etapas
por las que atraviesa
el estudiante: Proceso
de adaptacin al
modelo educativo
virtual propuestas por
Woods.
5. Reflexionar sobre su
punto de partida
como alumno virtual
a travs de la
realizacin de un

1. Utiliza eficientemente las

herramientas de Office para
registrar e intercambiar
informacin.

Campo de Evidencias
aplicacin requeridas

.Academia, Diagnstico
escuela,
donde se
colegio,
describa su
universida situacin
d
como
estudiante
2. Describe sus motivos para
virtual y as
estudiar un posgrado.
mismo, un
compromiso
3. Cita en qu etapa se
sobre lo que
encuentra y cmo se siente
realizar
como alumno.
durante el
posgrado
4. Presenta el Anlisis FODA.
5. Presenta el plan de accin.
6. Establece la planeacin del
tiempo.
7. Inicia la formacin de su
red de apoyo.
8. Define un compromiso para
realizar su plan de estudios

anlisis FODA.
6. Realizar un plan de
accin a partir del
anlisis FODA.
7. Aplicar algunas
estrategias para
manejar su tiempo de
estudio y, gracias a
ellas, ser un alumno
virtual exitoso.
8. Tejer su red de apoyo
con las personas con
ms influencia en su
vida, en estos tres
mbitos: familiar,
laboral y social, para
que se sumen a su
lucha por lograr la
meta de efectuar un
posgrado.

Actividad a desarrollar (nodo problematizador)

2.3 Elaborar diagnstico, compromiso y red de apoyo como estudiante virtual

Elabora un diagnstico de tu situacin como estudiante virtual y asimismo, un compromiso

sobre lo que realizars durante el posgrado:
1. DescargaDescarga el documento Word que contiene el formato: Diagnstico y
compromiso, que utilizars para entregar tu reporte. Este Documento se encuentra
en la seccin de Recursos de apoyo/Unidad 2.
2. Vaca en el documento los resultados de las actividades que realizaste en esta
unidad. Al terminar, ste deber contener slo la informacin que t creaste. Para
hacer esto, elimina los datos que vienen como ejemplo en el documento y coloca
los que t mismo elaboraste.
3. Revisa a conciencia el compromiso que realizars, incluye tu nombre y enva el
documento por Blackboard/Entregas/2.3 Elaborar diagnstico, compromiso y red

de apoyo como estudiante virtual.

4. En la redaccin de tu reporte, cuida todos los aspectos de estructuracin de ideas.
Para ello puedes dirigirte a la seccin Cohesin y coherencia textual del CREA.
5. Cuando hayas completado el envo por Entregas debers retomar del Formato
Diagnstico, compromiso y red de apoyo como estudiante virtual el cuadro con los
datos de tu red de apoyo y enviarlo por correo a tu consejero acadmico. Sigue
estos pasos:
o Encuentra el correo electrnico de tu consejero acadmico. Para saber quin
es tu consejero acadmico haz clic aqu e ingresa tu matrcula en el formato
A0 de modo que sea la letra A mayscula y un total de ocho dgitos.
Da clic en el botn buscar consejero asignado ah te arrojar el nombre y
correo electrnico de tu consejero.
o Abre una ventana para redactar un correo electrnico y dirgelo a la cuenta
de tu consejero acadmico. Incluye en el ttulo del mensaje Red de apoyo
del alumno Matrcula A0 Nombre <t-nombre>. En el cuerpo del mensaje
copia el cuadro con los datos de tu Red de Apoyo (nombre, relacin,
telfono, email, etc.). No olvides hacerlo desde tu cuenta de correo de
alumno.

Actividades previas

a. Induccin al aprendizaje virtual

Los contenidos y actividades de esta unidad estn orientados a apoyarte en tu proceso de
adaptacin al modelo educativo de los cursos de la Escuela de Graduados en Educacin del
Tecnolgico de Monterrey y a los cambios que vivirs como alumno de la Universidad
TecVirtual. Estos cambios te permitirn dejar de ser un estudiante "tradicional" para ser un
estudiante "activo y responsable de tu propio aprendizaje".
Antes de iniciar, pregntate cul es tu posicin con respecto al modelo educativo de la
Universidad TecVirtual?
El primer contacto con un sistema de educacin virtual mediante el uso de tecnologas
puede ser una experiencia difcil para la mayor parte de los estudiantes provenientes de un
sistema de enseanza tradicional, algunas de las razones que provocan este sentimiento
son:

Separacin fsica del profesor lo cual produce ansiedad

Dificultad para usar las herramientas tecnolgicas

Prejuicio sobre la tecnologa como un medio muy fro para la comunicacin entre
seres humanos

Dependencia del profesor para aprender (profesor como transmisor del

conocimiento y alumno como receptor)

El ltimo punto de esta lista subraya el hecho que la Universidad TecVirtual orienta su
modelo educativo hacia el aprendizaje centrado en el alumno.
Congruente con este modelo se acepta que todos los participantes en el proceso, incluyendo
los alumnos, tienen conocimientos valiosos que pueden ser aportados, que los alumnos
pueden reconstruir por s mismos el conocimiento del dominio o tema que se est
estudiando y que pueden ser responsables de su propio proceso de aprendizaje.
Este modelo se opone al ms tradicional aprendizaje centrado en el maestro pues en ste el
profesor es la "nica autoridad" en el aula, cuyo deber es "transmitir conocimientos" y el
del alumno es "recibir estos conocimientos".
b. Estrategias para el alumno virtual exitoso

Para tener xito es importante planear y para planear, es importante saber desde dnde
partimos. Una buena manera de saber cul es este punto de partida es la realizacin de un
anlisis FODA. La palabra FODA representa las iniciales: Fortalezas, Oportunidades,
Debilidades y Amenazas
La clave para hacer un buen anlisis FODA es distinguir los factores internos de los
externos:

Las fortalezas y debilidades son factores internos.

Las oportunidades y amenazas son factores externos.

c. Manejo del tiempo

Esta seccin tiene la intencin de que conozcas y apliques algunas estrategias para manejar
tu tiempo de estudio y, que gracias a ellas, te permitan ser un alumno virtual exitoso.
Una de las mayores ventajas de la Universidad TecVirtual es que los procesos enseanza-

aprendizaje son mayoritariamente asincrnicos, es decir, no es necesario que profesores y

alumnos coincidan en el tiempo. En este tipo de aprendizaje, el alumno es el "amo y
maestro" de su tiempo de estudio ya que l mismo puede elegir el lugar y el momento en
que puede estudiar.
Desgraciadamente, esta libertad puede ser un arma de dos filos para un alumno
acostumbrado a un sistema tradicional. Si ste es tu caso, lo ms probable es que los
encuentrosencuentros sincrnicos y presenciales en un saln de clase con tu maestro y tus
compaeros de curso te dicten el "ritmo de estudio" que debes seguir. La ausencia de estos
encuentros sincrnicos y presenciales puede ser un motivo ms de angustia para el alumno
ya que ahora es su responsabilidad, y no del profesor, marcar ese "ritmo" en el estudio.
Lo mejor es planear bien el tiempo y hacer, de manera consciente, espacio para los
estudios. Es posible reorganizar y administrar las actividades realizando una tabla como el
ejemplo que te presentamos a continuacin y de acuerdo con estos pasos:

Lista los roles que desempeas actualmente: trabajo, familia, amigos/eventos

sociales, entretenimiento (lectura, ver televisin), otros.

Asigna una calificacin simple a cada rol, asignando por ejemplo un 1 al ms

importante.

Determina qu cantidad de tiempo inviertes para cada rol a la semana. Recuerda

que cada semana tiene 168 (7 x 24) horas, de las cuales ahora debes destinar al
menos 12 horas a cada uno de los cursos de tu posgrado.

Reasigna la prioridad y el tiempo que le dedicars a cada actividad. No olvides

incluir ahora el tiempo dedicado al estudio. Recuerda que una materia te tomar 12
horas de estudio a la semana, dos materias te tomarn 24 horas.

Explica cmo piensas lograr estos cambios.

Es importante que en el rengln dedicado a los estudios de posgrado incluyas en

qu horarios tienes contemplado estudiar durante la semana. Te recomendamos
respetar estos horarios de estudio sobre todo ahora que inicias el posgrado. Una vez
que hayas adquirido el hbito de los estudios virtuales podrs hacer cambios o
concesiones con mayor facilidad.

d. Tejiendo tu red de apoyo

El ambiente en el que te encuentras situado forma parte esencial en tu vida e influye de una
manera sumamente importante en ti: en tus actitudes, aptitudes, habilidades, destrezas y en

tu forma de percibir al mundo. Esto se ha constatado por diferentes corrientes de la

psicologa, desde la funcionalista hasta el psicoanlisis.
Este ambiente influye tambin en el xito o fracaso de un alumno de la Universidad
TecVirtual. Con base en la experiencia de nuestros alumnos, sabemos que hay tres mbitos
de gran importancia que coadyuvan en su buen desempeo:

El mbito familiar,

El mbito laboral,

El mbito social, es decir, el de las amistades.

Social, por ejemplo mejores amigos o amigas.

Habla con ellos y diles que ests estudiando un posgrado. Explcales por qu lo ests
haciendo, que es lo que te motiva a hacerlo. Pdeles su apoyo en tus estudios:
Estos tres mbitos tan importantes en la vida de una persona logran una influencia tal en el
individuo, que pueden ser utilizados para fortalecer una conducta as como para
extinguirla.
En esta seccin te vamos a pedir que inicies el tejido de tu red de apoyo. El objetivo de
tejer tu red de apoyo es que las personas con ms influencia en tu vida, es decir, las ms
cercanas a ti en estos tres mbitos: familiar, laboral y social, se sumen a tu lucha por lograr
la meta de efectuar un posgrado.
Selecciona al menos a cuatro personas muy cercanas a ti en estos tres mbitos:

Familiar, por ejemplo; tu esposa, esposo, pareja sentimental, padres, hijos,

hermanos.

Laboral, por ejemplo tu jefe, supervisor, compaeros de trabajo.

Social, por ejemplo mejores amigos o amigas.

Habla con ellos y diles que ests estudiando un posgrado. Explcales por qu lo ests
haciendo, que es lo que te motiva a hacerlo. Pdeles su apoyo en tus estudios:

que te reconforten cuando te sientas agobiado

que te feliciten cuanto tengas xito

que te animen a continuar estudiando.

e. Descubrir diferencias entre el aprendizaje tradicional y el aprendizaje

centrado en el alumno
Elabora una tabla comparativa con las diferencias de los modelos educativos: tradicional y
centrado en el alumno. Para ello realiza estas acciones:
1. Da clic en el sitio electrnico: Cmo se aprende en la Universidad TecVirtual y
revisa la informacin que contiene. Tambin revisa el Modelo Educativo de la
Universidad TecVirtual.
2. Analiza el video: Un da en la vida de Yolanda.
3. Con ayuda de este material:
o Elabora una tabla a dos columnas en una hoja de papel.
o Enlista en la primera columna todo aquello que te parece innovador, retador,
emocionante, distinto, confuso o extrao.
o Contrasta cada uno de los elementos anotados con la manera en que
tradicionalmente has aprendido. Escribe esto en el rengln correspondiente
de la segunda columna.
f. Analizar las etapas del estudiante: Proceso de adaptacin al modelo educativo
virtual
Analiza las etapas por las que atraviesa el estudiante propuestas por Woods. Mientras lees,
pon atencin en las fases en las cuales te identificas, es decir, ubica en cal de estas etapas
se encuentra tu propio proceso. Consulta estas fuentes que te ayudarn en tu anlisis:

Lectura: Gerlese S. Akerlind, A. Chris Trevitt. (1999). Enhancing self-directed

learning through educational technology: When students resist the change.
Innovations in Education and Training International, 36(2), 96. Retrieved July 27,
2008, from Academic Research Library database. (Document ID: 42248473).

Video Etapas del estudiante: Proceso de adaptacin al modelo educativo virtual

Basado en: Donald R. Woods. (1994). Problem-based Learning: How to Gain the Most

from PBL. Ontario, Canad: Griffing Printing Limited.

g. Elaborar el anlisis FODA y el plan de accin

Una vez que hayas ledo los contenidos de esta unidad realiza tu anlisis FODA como
alumno de la EGE de la Universidad TecVirtual, para ello sigue estas indicaciones:

Determina el punto de partida de tu situacin como alumno de la Universidad

TecVirtual a travs de un anlisis FODA de acuerdo con el ejemplo presentado
anteriormente.

Realiza un plan de accin a partir del anlisis FODA.

Para definir tus acciones, reflexiona sobre lo que has aprendido en esta unidad.

Tambin puedes revisar la lectura sugerida: Edmunds, C., K. Lowe, M. Murray, and
A. Seymour, 1999.

The Ultimate Educator,Chapter 3: Ultimate Adult Learning.

h. Planear el uso de tu tiempo

Organiza y administra tus actividades, previamente reflexiona sobre los contenidos

desarrollados y haz tu planeacin de acuerdo con el ejemplo presentado anteriormente.

Asignatura: ED4022 Tecnologa e innovacin en educacin

Unidad 3 Nuevas demandas para el profesor del siglo XXI

Competencias
disciplinares

1. Utilizar
pedaggicam
ente las

Subcompetencias
disciplinares

Competencia
transversal

1. Utilizar la
Ejercer pensamiento
paquetera de crtico para el
Office (PPT, anlisis de la

Subcompetencias
transversales

1. Utilizar la
informacin de
manera eficaz y

tecnologas
de la
informacin
y
comunicacio
nes.
2. Analizar el
hecho
educativo,
sus teoras y
fundamentos
y sus
interrelacion
es con otras
disciplinas
que inciden
en el
desarrollo
humano en
un contexto
global, para
crear
proyectos
educativos
de forma
colaborativa.

Excel, Word,
etc.).
2. Reflexionar
sobre el
quehacer
docente
matizado por
la tensin entre
la prctica real
y el contexto
global.

realidad de su
mbito profesional,
tomando en cuenta
variados puntos de
vista, conceptos,
teoras y
explicaciones.

2. Elaborar productos
acadmicos apegados
a los lineamientos del

2. Evaluar la
credibilidad de la
fuente de
informacin.
3. Evaluar la
suficiencia de la
informacin que
se presenta como
evidencia para un
argumento.
4. Evaluar la
congruencia
interna de la
informacin.
5. Emitir juicios de
valor acerca de la
informacin.

Saberes esenciales
Criterios de desempeo
(conocimientos, habilidades,
actitudes)

1. Utilizar
eficientemente las
herramientas de
Office para
documentar e
intercambiar
informacin.

tica para realizar

tareas de su
mbito laboral.

1. Utiliza eficientemente las

herramientas de Office para
registrar e intercambiar
informacin.

Campo de Evidencias
aplicacin requeridas

.Academia, Ensayo
escuela,
donde se
colegio,
analice las
universida demandas
d
que la
sociedad
2. Identifica las demandas de
hace a los
la sociedad (anteriores)
trabajadores
desde el punto de vista de
de la
los distintos actores del
educacin.
proceso educativo y cmo

Manual para la
elaboracin de
productos
acadmicos de la
EGE y del portal del
CREA.
3. La informacin
referenciada en los
trabajos individuales
es suficiente, vlida y
confiable.
4. Analizar la postura
de diferentes autores
sobre las demandas
de la sociedad hacia
los trabajadores de la
educacin.

se enfrentaron.
3. Determina las nuevas
demandas de la sociedad y
establece la manera de
enfrentarlas.
4. Elabora fichas
bibliogrficas con todas sus
partes (de acuerdo al portal
CREA).
5. Representa en un mapa
conceptual la informacin
ms relevante sobre las
demandas de la educacin

5. Compara las
demandas anteriores
y las nuevas
demandas de la
educacin.
6. Elaborar fichas
bibliogrficas
apegadas a los
lineamientos del
portal del CREA.
7. Utilizar la
herramienta CMAP
Tools para la
elaboracin de mapas
conceptuales.

Actividad a desarrollar (nodo problematizador)

3.4 Buscar respuestas a las nuevas demandas de la educacin

En esta actividad integrars los principales aprendizajes de esta unidad a travs de un

anlisis de la realidad educativa.

1. La primera pestaa la llamars Identificacin y deber contener todos los datos de
la portada de la actividad 2.3 Elaborar diagnstico, compromiso y red de apoyo
como estudiante virtual que realizaste en la Unidad 2: Introduccin al aprendizaje
virtual: Un alumno tradicional en un saln de clases no tradicional.
2. La segunda pestaa la llamars Demandas. Elabora en ella una tabla que est
formada por cinco columnas y seis renglones, donde:
Cada una de las cinco columnas representa:

Los actores en el proceso educativo.

Cules eran las demandas de la sociedad a ese actor hace 10 aos?

Cmo ese actor enfrent esta demanda hace 10 aos?

Cules son las demandas de la sociedad a ese actor en la actualidad? y

Cmo debe enfrentar ese actor las demandas actuales de la sociedad?

Cada uno de los seis renglones representa:

Los encabezados de las cinco columnas que se mencionan en el inciso anterior,

El punto de vista del trabajador de la educacin,

El punto de vista del alumno,

El punto de vista del padre de familia,

El punto de vista de las instituciones educativas,

El punto de vista de las empresas (como futuros empleadores).

Nota: Esta informacin debe argumentarse con base en las lecturas bsicas.

3. La tercera pestaa la llamars Mapa conceptual. Elabora en ella un mapa conceptual que
represente grficamente la situacin que describiste en la pestaa Demandas usando la
herramienta CMAPTools. Para hacer esto debes:

Descargar e instalar la herramienta CMAPTools descrita en Mapas Conceptuales

Elaborar el mapa conceptual en esta herramienta

Exportar este mapa conceptual como una imagen en el formato jpeg.

Copiar esta imagen en la pestaa correspondiente.

4. La cuarta pestaa la llamars Fichas bibliogrficas, y en sta incluirs las tres fichas
bibliogrficas que elaboraste para la construccin de tu tabla de demandas en la actividad
b. Identificar las demandas de la sociedad, con base en las lecturas de esta actividad.

Actividades previas

a. Demandas de la sociedad
Durante el siglo XX, lo que la sociedad demandaba a los trabajadores de la educacin fue
cambiando. A inicios de siglo, las demandas eran ms en trminos de alfabetizacin,
despus la demanda se orient a la enseanza de conocimientos que permitieran la
insercin laboral. Para finales del siglo XX y debido a la insercin laboral cada vez ms
frecuente de la mujer, los trabajadores de la educacin se vieron obligados a tomar
funciones no slo en la enseanza de conocimientos, sino tambin en la formacin de
valores.
En el siglo XXI, el profesional de la educacin debe hacer frente a nuevas demandas de la
sociedad. stas se refieren a la nueva economa: la economa basada en el conocimiento.
En esta economa, los trabajadores ya no dependen tanto de sus destrezas manuales, sino
ms bien de sus destrezas mentales. Son trabajadores de conocimiento. Un producto o
servicio tendr ms valor mientras ms se requiera para elaborarlo o prestarlo.
Uno de los referentes para medir un sistema educativo son las evaluaciones internacionales
estandarizadas realizadas por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmicos (OECD), principalmente a travs de su Programa para la Evaluacin
Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en ingls). La consultora Mckinsey realiz
el estudio Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del mundo para
alcanzar sus objetivos. En este estudio se describen las caractersticas que comparten los
sistemas educativos exitosos desde el punto de vista de la evaluacin realizada por la
OECD a travs de PISA.
Un ejemplo de cmo se materializan estas demandas de la sociedad es el documental De

Panzazo! realizado por la asociacin Mexicanos Primero y la empresa Cinpolis. El

documental fue dirigido por Juan Carlos Rulfo y co-dirigido por Carlos Loret de Mola. La
premier de este documental fue presentada por Claudio X. Gonzlez Guajardo, presidente
de la asociacin Mexicanos Primero, el 14 de febrero de 2012 a travs de la Universidad
TecVirtual del Sistema Tecnolgico de Monterrey. Puedes ver el video completo de la
presentacin incluyendo la sesin de preguntas y respuestas.
b. Identificar las demandas de la sociedad
1. Analiza las lecturas e identifica las demandas que la sociedad hace a los trabajadores de
la educacin desde la perspectiva de los autores que se presentan ms adelante:

Hopenhayn, Martn (2002). Educar para la sociedad de la informacin y de la

comunicacin: una perspectiva latinoamericana. Revista Iberoamericana de
Educacin, nmero 30. Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI Ediciones).

Tejada Fernndez, Jos (2000). La educacin en el marco de una sociedad global:

Algunos principios y nuevas exigencias. Profesorado: Revista de Currculum y
Formacin de Profesorado, 4(1), 1-13. Universidad de Granada, Espaa (pp. 1-13).

Amar Amar, Jos (2000). La funcin social de la educacin. Investigacin y

Desarrollo, julio (11), 74-85. Universidad del Norte, Barranquilla, Colombia.

2. A partir de la lectura crtica que realices, selecciona de entre todos los autores ledos a
tres, y elabora fichas bibliogrficas por cada uno de ellos. Estas fichas te ayudarn a
organizar la informacin. Para ello se recomienda consultes el CREA haciendo clic en el
URL www.itesm.mx/crea y navegues a la seccin de Comprender y usar las fuentes. En
esta seccin consulta los apartados Qu es? y Cmo se hace?, all se explica lo que
debe de incluir una buena ficha bibliogrfica.
3. A medida que analizas estas lecturas, identifica y toma nota por escrito lo que estas
demandas representan desde el punto de vista de los distintos actores del proceso
educativo:

Trabajador de la educacin

Alumno

Padre de familia

La institucin educativa

Las empresas (como futuros empleadores)

Desde el punto de vista de cada uno de estos actores, y siguiendo la gua de lectura
crtica que se te presenta a continuacin, pregntate:

Cmo han cambiado las demandas? Hay demandas que eran muy importantes y
que ya no lo son en la actualidad? Cmo se enfrentaron estas demandas que fueron
importantes en su momento?

Hay nuevas demandas que no eran importantes o no existan anteriormente?

Cules son? Cmo se debern enfrentar estas nuevas demandas?

c. Conocer los mapas conceptuales

Un mapa conceptual es una herramienta que permite organizar y representar grficamente
el conocimiento. En un mapa conceptual podemos encontrar:

Nodos que representan conceptos por medio de crculos o cuadros y

Enlaces entre los nodos que representan relaciones entre los conceptos por medio
de lneas o flechas.

Proposiciones que se forman al unir un grupo de nodos por medio de enlaces (al
menos dos nodos y un enlace). Una proposicin forma una aseveracin o unidad de
significado.

Los mapas conceptuales se desarrollaron a partir del trabajo de Joseph D. Novak a

principios de los setentas inicialmente para la enseanza de las ciencias en nios de
primaria. Esta tcnica se usa ahora en todos los niveles con muy diversos fines: enseanza,
planificacin, evaluacin, representacin de conocimiento, desarrollo de la metacognicin,
entre otros.
El gobierno de Panam ha implantado un proyecto a mayor escala para ensear a travs del
uso de mapas conceptuales llamado Conctate al conocimiento. Consltalo, si ests
interesado en aprender ms de este tema.
1. Analiza las siguientes lecturas sobre el diseo de mapas conceptuales:

Novak, Joseph D. y Caas, Alberto J. (2006). La teora subyacente a los mapas

conceptuales y a cmo construirlos Pensacola Fl., 32502. Recuperado en Enero de
2006.

Caas, Alberto J. y Novak, Joseph D. (2006) Re-examinando los fundamentos para

el uso efectivo de mapas conceptuales. A. J. Caas, J. D. Novak (Ed) en Proc. of the
Second Int. Conference on Concept Mapping. San Jos, Costa Rica, 2006.

Recuperado el 10 de agosto de 2008.

Dez Gutirrez, Enrique Javier (2008). Los mapas conceptuales. Pgina Web,
recuperada el 1 de agosto de 2008.

2. Para realizar tu anlisis de las lecturas indicadas, toma en cuenta la gua de lectura crtica
que se te presenta a partir de las siguientes preguntas detonantes:

Cules son las teoras subyacentes en el desarrollo de los mapas conceptuales?

Cules son las caractersticas de un buen mapa conceptual?

Cules son los usos posibles de ste?

Cmo se puede hacer un mapa conceptual usando lpiz y papel?

Cmo se puede hacer un mapa conceptual utilizando una herramienta

computacional?

3. Descarga e instala la herramienta CMAPTools, abriendo esta pgina y haciendo clic en

el botn Sigue las instrucciones que se te indiquen en el proceso de instalacin.
4. Realiza un borrador de un mapa conceptual usando CMAPTools que represente las
demandas de la sociedad que analizaste en la actividad b. Identificar las demandas de la
sociedad

Asignatura: ED4022 Tecnologa e innovacin en educacin

Unidad 4 Innovacin y cambio educativo

Competencias
disciplinares

1. Utilizar
pedaggica
mente las
tecnologas
de la
informacin

Subcompetencias
disciplinares

1. Adquirir las
habilidades
digitales
bsicas
2. Utilizar la

Competencia
transversal

1. Ejercer
pensamiento
crtico para el
anlisis de la
realidad de su
mbito

Subcompetencias
transversales

1. Emitir juicios de
valor acerca de la
informacin.
2. Ser autocrtico al
reconocer las

y
comunicaci
ones.
2. Analizar el
hecho
educativo,
sus teoras
y
fundamento
s y sus
interrelacio
nes con
otras
disciplinas
que inciden
en el
desarrollo
humano en
un contexto
global, para
crear
proyectos
educativos
de forma
colaborativ
a.

paquetera de
oficina (PPT,
Excel, Word,
etc.).
3. Usar
herramientas
de interaccin
asincrnicas
(foros de
discusin,
blogs, wikis,
portafolios,
etc.) con fines
educativos.
4. Utilizar
Herramientas
de interaccin
sincrnicas
(MSN
chats-, Skype,
webex,
Elluminate,
google doc,
uso de cmara
web) con
fines
educativos

profesional,
tomando en
cuenta
variados
puntos de
vista,
conceptos,
teoras y
explicaciones
.
2. Trabajar
colaborativa
mente para
solucionar
problemas a
travs de la
negociacin,
que coadyuve
a encontrar
soluciones
ptimas para
la comunidad
escolar o
mbito
laboral.

propias
predisposiciones y
su posible sesgo al
emitir un juicio de
valor.
3. Aceptar la posible
desaprobacin de
otros ante el juicio
de valor emitido
sobre cierta
informacin.
4. Utilizar el dilogo
como base para la
construccin social
de conocimiento.
5. Emitir y recibir
retroalimentacin
durante el proceso
de interaccin de
forma
argumentada.
6. Actuar de manera
emptica,
responsable y
oportuna en el
desarrollo del
trabajo colaborativo
para propiciar la
interdependencia
positiva entre los
miembros.
7. Aceptar, ejercer o
compartir el
liderazgo
fomentando el
empleo de las
fortalezas de cada
miembro en
funcin de la tarea

a realizar.
8. Comunicar
propositivamente
los aportes
individuales para
fomentar la
participacin
reflexiva en y para
la dinmica del
equipo.
9. Solucionar
conflictos de
manera efectiva y
respetuosa,
conociendo los
procesos y las
reglas de la
actividad grupal.

Saberes esenciales
(conocimientos,
habilidades, actitudes)

Criterios de desempeo

1. Consultar las bases

de datos de
Biblioteca digital
de donde puede
obtener
informacin
confiable y
actualizada.

1. Utiliza eficientemente las

Bases de datos de la
Biblioteca Digital.

2. Utiliza
eficientemente las
herramientas de
office para
documentar e
intercambiar
informacin.

3. Comparte en los grupos de

discusin informacin
fundamentada en fuentes
vlidas.

3. Elaborar productos

2. Utiliza eficientemente las

herramientas de Office para
registrar e intercambiar
informacin.

4. Utiliza eficientemente los

espacios de interaccin
sincrnicas solicitados en el

Campo de Evidencias
aplicacin requeridas

.Academia, Ensayo donde

escuela,
se desarrolla
colegio,
una propuesta
universidad de innovacin
y cambio

acadmicos
apegados a los
lineamientos del
Manual para la
elaboracin de
productos
acadmicos de la
EGE y del portal
del CREA.
4. Utilizar
eficientemente los
espacios de
interaccin
sincrnicas y
asincrnicas
solicitados en el
curso.
5. Analizar la postura
de diferentes
autores sobre los
conceptos
principales de
tecnologa e
innovacin.
6. Analizar cmo la
tecnologa y la
innovacin son
procesos que
producen mejora en
la educacin.
7. Determinar una
situacin en el
mbito laboral
susceptible de
mejorar con una
innovacin.
8. Elaborar una
propuesta de
innovacin
educativa viable y

curso.
5. Utiliza eficientemente los
espacios de interaccin
asincrnicas solicitados en
el curso.
6. Participa de manera
constructiva en la
interaccin con los
compaeros.
7. Realiza sus aportaciones de
manera respetuosa.
8. Realiza sus aportaciones de
manera puntual.
9. Identifica los conceptos
principales sobre
innovacin y/o cambio que
manejan los autores en los
distintos niveles educativos
y en los niveles de
actuacin.
10. Comprende el concepto de
innovacin.
11. Comprende el concepto de
tecnologa.
12. Reconoce a la tecnologa e
innovacin como procesos
que producen mejora.
13. Es consciente de que el uso
de la tecnologa e
innovacin forman parte del
quehacer del docente actual.
14. Desarrolla una propuesta de
innovacin y cambio
aplicando las fases del
proceso de innovacin en

fundamentada para
resolver una
situacin
susceptible de
mejora.
9. Analizar
innovaciones
educativas
desarrolladas en
determinados
contextos.

una situacin real

susceptible de mejora, y
sta es coherente y
fundamentada.
15. Asumir distintos roles en el
equipo al aportar, moderar o
fungir como secretario.

10. Comunicarse
eficientemente con
personas de
culturas diferentes
y de su misma
cultura.
11. Negociar y resuelve
conflictos de
manera
colaborativa.
12. Trabajar
colaborativamente
aplicando la tcnica
de aprendizaje
basado en
problemas.
13. Interactuar con el
equipo de trabajo
propositivamente
favoreciendo la
construccin del
conocimiento.

Actividad a desarrollar (nodo problematizador)

4.3 Implementar la innovacin y/o cambio educativo

En esta actividad se integrarn los aprendizajes que se han construido en esta unidad. El
trabajo a realizar deber entregarse en un documento en Word. El formato sugerido para
elaborar este escrito acadmico es el IMRD, que est explicado en la pgina del CREA.
Revisa las secciones Qu es? y Cmo se hace? Adems, debes leer lo referente al sistema
de argumentacin en la seccin 2.2. El sistema de argumentacin en el Manual para la
elaboracin de textos acadmicos de la Escuela de Graduados en Educacin de la
Universidad TecVirtual del Sistema Tecnolgico de Monterrey.
1.

Introduccin del documento: identificacin de las fuentes de la innovacin.

Describan y expliquen, la situacin que hayan seleccionado en equipo (en el inciso 2 de la

actividad a) Identificar las fuentes de la innovacin) y que sea susceptible de ser mejorada
a travs de una innovacin. En el documento escrito debern contestar las siguientes
preguntas con respecto a esta situacin.

2.

Cul es el contexto de esta situacin?

Precisa quin o quines estn involucrados en esta situacin?

Quin podra beneficiarse si se realizara alguna innovacin o cambio?

Cul es la misin o finalidad de la institucin de la que formas parte?

Cmo podras favorecer, a travs de esta innovacin o cambio, a la misin o

finalidad de la institucin de la que formas parte??

Mtodo utilizado: propuesta de innovacin o cambio educativo.

Describan, ahora en equipo, la propuesta de innovacin y/o cambio que fue identificada y
seleccionada (en la actividad c. Propuesta de innovacin o cambio educativo a partir de la
situacin de innovacin y/o cambio que fue seleccionada por tu equipo en la actividad a.
Identificar las fuentes de la innovacin). El documento deber contestar las siguientes
preguntas con respecto a esta situacin:

Cmo podras favorecer, a travs de esta innovacin o cambio, a la misin o

finalidad de la institucin de la que formas parte?

De qu se trata esta innovacin o cambio?, cul es el contexto?

Quin se beneficia con estas innovaciones o cambios?

Estas innovaciones o cambios estn conectados con la misin o finalidad de la

institucin de la que formas parte?, cmo?

3.

Resultados: explicacin de la implementacin de la innovacin y/o cambio educativo.

Ahora debern describir las siguientes fases del proceso de innovacin y/o cambio:

4.

Fase I: Iniciacin: integra tres subfases: elaboracin de la propuesta, difusin o

diseminacin y adopcin

Fase II: Implementacin: integra tres procesos: la implementacin, la adaptacin y

el enriquecimiento

Fase III: Evaluacin e investigacin

Discusin: explicacin de los puntos a los que se llegan como conclusiones.

Despus de haber descrito la innovacin o cambio propuesto en la seccin anterior. Para

cada fase, menciona: Cmo desean implementar estas innovaciones y/o cambios?, su
duracin?, en qu consiste?, cules son los beneficios?, cules son los implicados?,
cules son los riesgos?, qu recursos se necesitan y todo lo que consideres necesario?
Bsqueda en la Biblioteca digital: Realiza una bsqueda de artculos relacionados con el
tema en las bases de datos especializadas que contiene la Biblioteca digital.

Actividades previas

a. Identificar las fuentes de la innovacin

1. Analiza las lecturas e identifica los conceptos principales sobre innovacin y/o cambio
que manejan los autores en los distintos niveles educativos y en los diversos niveles de
actuacin:

Brunner, Jos Joaqun (2000). Seminario sobre Prospectivas de la Educacin en

Amrica Latina y el Caribe y Sptima Reunin del Comit Regional
Intergubernamental del Proyecto Principal de Educacin en Amrica Latina y el
Caribe. Globalizacin y el futuro de la educacin: tendencias, desafos, estrategias
(pp. 1-38). Chile: UNESCO.

Fullan, Michael G (2002). El significado del cambio educativo: un cuarto de siglo

de aprendizaje. Profesorado, revista de currculum y formacin del profesorado, 6,

(1-2), 1-14. Espaa: Universidad de Granada.

ANUIES y UPN (2004). Documento estratgico para la innovacin en la educacin

superior. Captulo 1: Puntos de partida (pp. 7-26). Mxico: ANUIES.

2. Identifica, de manera individual, una situacin en tu contexto laboral. Describe esta

situacin por escrito en un documento Word a partir de las preguntas especificadas. Toma
en cuenta que compartirs este documento con tus compaeros de equipo y que ellos no
son necesariamente del mismo sistema educativo, estado, provincia o pas.
El documento deber contestar las siguientes preguntas con respecto a esta situacin:
1. Cul es el contexto de esta situacin?
2. Precisa quin o quines estn involucrados en esta situacin?
3. Quin podra beneficiarse si se realizara alguna innovacin o cambio?
4. Cul es la misin o finalidad de la institucin de la que formas parte?
5. Cmo podras favorecer, a travs de esta innovacin o cambio, a la misin o
finalidad de la institucin de la que formas parte?
6. Comparte con tus compaeros de equipo este escrito por medio del foro
correspondiente a esta actividad.
7. De entre las situaciones presentadas, cada equipo deber escoger una para
desarrollar la actividad evaluable de esta unidad.
b. Comprendiendo el proceso de la innovacin y el cambio educativo
La literatura seala que la mayor parte de las innovaciones fracasan en el mediano o largo
plazo. Para lograr un cambio duradero y profundo, es decir, no superficial, se requiere
entender que la innovacin no es un hecho concreto sino ms bien un proceso que ocurre
en varias etapas y que stas a su vez, se interconectan y retroalimentan.
En la siguiente seccin comprenders el proceso del cambio. Tambin entenders que este
proceso se compone por tres etapas o fases:
Fase I: Iniciacin: integra tres subfases: elaboracin de la propuesta, difusin o
diseminacin y adopcin
Fase II: Implementacin: integra tres procesos: la implementacin, la adaptacin y el

enriquecimiento
Fase III: Evaluacin e investigacin
c. Propuesta de innovacin o cambio educativo
1. Analiza las lecturas e identifica los conceptos principales sobre innovacin y/o cambio:

Zabalza Beraza, Miguel A. Zabalza Cerdeiria, Mara Ainoha. Innovacin y cambio en las
instituciones educativas. Editorial Homo Sapiens, 2012. Coleccin de Biblioteca Digital:
E-Libro.
Acceso en: http://0site.ebrary.com.millenium.itesm.mx/lib/consorcioitesmsp/docDetail.action?
docID=10741239
LECTURAS DEL TEXTO:
Introduccin
Captulo I. La innovacin educativa.
Captulo II La innovacin como proceso
Captulo IV. Las condiciones bsicas para la innovacin.
A Modo de eplogo, pp. 185-196
La gua para DescargarDescargar el libro en Adobe Digital editions est aqu:
http://goo.gl/eFRu93

2. Una vez que han compartido con los compaeros en el espacio de

Herramientas/Groups/Foro de Innovacin y cambio educativo, la situacin individual
seleccionada en el inciso 2 del apartado identificar las fuentes de la innovacin, ahora
elijan como equipo una de esas situaciones. Posteriormente, de manera individual, cada
quien analice cmo mejorar dicha situacin y describan su propuesta individual en un
documento Word, contestando las siguientes preguntas:
1. De qu se trata esta innovacin o cambio?, cul es el contexto?
2. Cules son las fuentes y propsitos de dichas innovaciones o cambios?
3. Quin se beneficia con estas innovaciones o cambios?
4. Estas innovaciones o cambios estn conectados con la misin o finalidad de la
institucin de la que formas parte?, cmo?

Comparte con tus compaeros de equipo este escrito por medio del foro

correspondiente a esta actividad.

De entre las situaciones presentadas, cada equipo deber escoger una en la que
elaborarn la actividad integradora de esta unidad.

Asignatura: ED4022 Tecnologa e innovacin en educacin

Unidad 5 El profesor como agente de cambio

Competencias
disciplinares

1. Utilizar
pedaggicam
ente las
tecnologas
de la
informacin y
comunicacion
es.
2. Analizar el
hecho
educativo,
sus teoras y
fundamentos
y sus
interrelacione
s con otras
disciplinas
que inciden
en el
desarrollo
humano en
un contexto
global, para
crear
proyectos
educativos de
forma

Subcompetencias
disciplinares

1. Adquirir las
habilidades
digitales
bsicas

Competencia
transversal

2. Utilizar la
paquetera de
oficina (PPT,
Excel, Word,
etc.).
3. Usar
herramientas
de interaccin
asincrnicas
(foros de
discusin,
blogs, wikis,
portafolios,
etc.) con fines
educativos.
4. Utilizar
Herramientas
de interaccin
sincrnicas
(MSN chats-,
Skype, webex,

Ejercer
pensamiento
crtico para el
anlisis de la
realidad de su
mbito
profesional,
tomando en
cuenta
variados
puntos de
vista,
conceptos,
teoras y
explicaciones
.
Trabajar
colaborativa
mente para
solucionar
problemas a
travs de la
negociacin,
que coadyuve
a encontrar
soluciones
ptimas para

Subcompetencias
transversales

1. Emitir juicios de
valor acerca de
la informacin.
2. Ser autocrtico
al reconocer las
propias
predisposiciones
y su posible
sesgo al emitir
un juicio de
valor.
3. Aceptar la
posible
desaprobacin
de otros ante el
juicio de valor
emitido sobre
cierta
informacin.
4. Utilizar el
dilogo como
base para la
construccin
social de

colaborativa.

Elluminate,
google doc,
uso de cmara
web) con fines
educativos
5. Reflexionar
sobre el
quehacer
docente
matizado por la
tensin entre la
prctica real y
el contexto
global.
6. Incorporar su
experiencia
como
instrumento de
autoevaluacin
para participar
en la
construccin
del proyecto
escolar como
organizacin
aprendiente.

la comunidad
escolar o
mbito
laboral.

conocimiento.
5. Emitir y recibir
retroalimentaci
n durante el
proceso de
interaccin de
forma
argumentada.
6. Actuar de
manera
emptica,
responsable y
oportuna en el
desarrollo del
trabajo
colaborativo
para propiciar la
interdependenci
a positiva entre
los miembros.
7. Aceptar, ejercer
o compartir el
liderazgo
fomentando el
empleo de las
fortalezas de
cada miembro
en funcin de la
tarea a realizar.
8. Comunicar
propositivament
e los aportes
individuales
para fomentar la
participacin
reflexiva en y
para la dinmica
del equipo.
9. Solucionar
conflictos de

manera efectiva
y respetuosa,
conociendo los
procesos y las
reglas de la
actividad grupal.

Saberes esenciales
(conocimientos,
habilidades,
actitudes)

Criterios de desempeo

1. Consultar las
bases de
datos de
Biblioteca
digital de
donde puede
obtener
informacin
confiable y
actualizada.

1. Utiliza eficientemente las Bases de

datos de la Biblioteca Digital.

2. Utiliza
eficientement
e las
herramientas
de office para
documentar e
intercambiar
informacin.

4. Utiliza eficientemente los espacios

de interaccin sincrnicas solicitados
en el curso.

3. Elaborar
productos
acadmicos
apegados a
los
lineamientos
del Manual
para la
elaboracin
de productos
acadmicos

Campo de Evidencias
aplicacin requeridas

.
Academia,
escuela,
colegio,
2. Utiliza eficientemente las
herramientas de Office para registrar universida
d
e intercambiar informacin.
3. Comparte en los grupos de discusin
informacin fundamentada en
fuentes vlidas.

5. Utiliza eficientemente los espacios

de interaccin asincrnicas
solicitados en el curso.
6. Participa de manera constructiva en
la interaccin con los compaeros.
7. Realiza sus aportaciones de manera
respetuosa.
8. Realiza sus aportaciones de manera
puntual.
9. Realiza investigacin de vanguardia
en un campo especfico.

Ensayo
donde se
desarrolle
una actitud
crtica frente
a la
innovacin
educativa y
el uso de
tecnologas
en
educacin
para lograr
un cambio
significativo
en las
instituciones
.

de la EGE y
del portal del
CREA.
4. Utiliza
eficientement
e los espacios
de interaccin
sincrnicas y
asincrnicas
solicitados en
el curso.
5. Compartir
conocimiento
se
informacin
fundamentad
a con sus
compaeros.
6. Elaborar
propuesta de
innovacin de
una
institucin
educativa
viable y
fundamentad
a.
7. Analiza
innovaciones
educativas
desarrolladas
en
determinados
contextos.
8. Asume
distintos roles
en el equipo
al aportar,
moderar o
fungir como

10. Interacta con sus compaeros para

compartir conocimientos y resolver
problemas a travs de estrategias de
aprendizaje.
11. Reconoce el papel del profesor como
agente de cambio.
12. Reconoce la importancia de la
investigacin en la labor docente.
13. Colabora activamente en la
elaboracin de una propuesta de
innovacin de una Institucin
educativa, y sta es coherente y
fundamentada.
14. Evala herramientas tecnolgicas
que puedan ser utilizadas en las
actividades de aprendizaje de una
Institucin educativa.

secretario.
9. Se comunica
eficientement
e con
personas de
culturas
diferentes y
de su misma
cultura.
10. Negocia y
resuelve
conflictos de
manera
colaborativa.
11. Trabaja
colaborativa
mente
aplicando la
tcnica de
aprendizaje
basado en
problemas.
12. Interacta
con el equipo
de trabajo
propositivam
ente
favoreciendo
la
construccin
del
conocimiento
.

Actividad a desarrollar (nodo problematizador)

5.4 Analizar mi rol: mi compromiso como agente de cambio

1. Antes de realizar las lecturas y de participar en este crculo de estudio, responde a estas

preguntas desde tu propia perspectiva, de acuerdo con tus conocimientos y experiencias

como profesional de la educacin en el mbito y nivel educativo en que te desempeas
hasta este momento:

Cul es el rol del profesor?

Cul es el rol del alumno?

Cul es el rol de un investigador educativo?

Cul es la finalidad de ensear?

Cul es la finalidad de aprender?

Cul es la finalidad de realizar investigacin educativa?

Qu saberes pones en juego al ensear?

Qu es el aprendizaje?

Qu relaciones hay entre profesor-alumno y enseanza-aprendizaje?

2. Una vez que hayas respondido a estas preguntas, realiza las lecturas:

Freire, Paulo (2004). Pedagoga de la autonoma. No Hay Docencia sin Discencia

(pp. 9-16). Sao Paulo: Paz e Terra S.A.

Freire, Paulo (2004). Pedagoga de la autonoma. Ensear no es transferir

conocimiento (pp. 16-29). Sao Paulo: Paz e Terra S.A.

Freire, Paulo (2004). Pedagoga de la autonoma. Ensear es una especificidad

humana (pp. 29-45). Sao Paulo: Paz e Terra S.A.

Flores K, Eduardo (2006). El investigador educativo como agente de cambio. En

Singh, Kathryn, Gmez Galindo, Adriana y Escamilla de los Santos, Jos (Ed.), 1er
Simposio Nacional de Investigacin sobre la Innovacin Educativa. Teora,
consideraciones ticas y prcticas, metodologa y cambio educativo (pp. 155-168).
Mxico: ITESM.

3. Retoma tus preguntas y respndelas nuevamente a partir de las aportaciones de Freire y

Flores. Puedes citar adicionalmente a otros autores de este curso, si as lo deseas. Participa
en el crculo de lectura en el foro de discusin, a ms tardar el Mircoles __________

contestando, en el cuerpo del mensaje, estas preguntas individualmente:

Cul es el rol del profesor?

Cul es el rol del alumno?

Cul es el rol de un investigador educativo?

Cul es la finalidad de ensear?

Cul es la finalidad de aprender?

Cul es la finalidad de realizar investigacin educativa?

Qu saberes pones en juego al ensear?

Qu es el aprendizaje?

Qu relaciones hay entre profesor-alumno y enseanza-aprendizaje?

4. Lee las aportaciones de al menos dos de tus compaeros y expresa en el foro, a ms

tardar el Viernes __________, tus coincidencias o discrepancias argumentando con base en
las lecturas.
5. Lee y retoma las aportaciones que te han brindado tus compaeros y con base en ello
elabora tu compromiso como agente de cambio en la educacin y pega (publica) este
compromiso en el foro a ms tardar el Lunes __________ expresando la manera en qu
impact estas lecturas en:

Tu cosmovisin inicial (manera de ver e interpretar el mundo),

Tus saberes,

Tus mtodos de enseanza,

Tu manera de relacionarte o interactuar con tus alumnos,

Tu compromiso como agente de cambio en la educacin.

5.7 Actuar como agente de cambio educativo

Resuelve con tus compaeros de equipo esta actividad aplicando todos los pasos de la
tcnica de Aprendizaje Basado en Problemas. Los 8 pasos de la tcnica se muestran aqu.
Debes hacer esto en el foro de discusin de tu equipo Intercampus destinado a la unidad 5
Formato del reporte: Esperamos que entregues un reporte con dos elementos:
1. El reporte que se te solicita en el Escenario: Macro-innovaciones y microcomputadoras es en formato libre. Sin embargo, es importante recordarte que aunque el
formato textual sea libre, debers consultar el CREA en la seccin de coherencia y
cohesin textual. Ustedes deciden qu estructura y qu contenidos debe tener. No olviden
revisar las rbricas de este problema, ah est la clave sobre la evaluacin del reporte.
2.

Un resumen del uso de la tcnica de ABP que contenga:

2.1 Resumen de lo realizado en cada uno de los pasos y de las aportaciones de
cada uno de ustedes. Sugerencia: Pueden realizar gran parte de este trabajo en el
foro de discusin. Cuando terminen cada paso de la metodologa traten de hacer
una sntesis y pguenla en el foro.
Este cierre del paso no tiene que ser definitivo. Si en un paso subsiguiente
encuentran informacin que los haga cambiar de opinin, pueden arrepentirse y
reabrir un paso anterior, y pegar en el foro una nueva sntesis para ese paso.
2.2 Una reflexin sobre lo que aprendieron como equipo con la solucin de este
problema.
2.3 Un comentario final que resuma como se sintieron usando ABP.

Escenario del problema: Consulta el escenario del problema en la liga correspondiente.