PLAN FINALIDAD SECUNDARIA FINES

PROYECTO PEDAGGICO ASIGNATURA: FSICA

Apellido y Nombre: Cancio Leandro Adn
Email:leandrocancio@gmail.com
Celular: 115 315 6980

1- FUNDAMENTACIN PEDAGGICA:

Finalizar el secundario constituye un objetivo social, poltico y cultural prioritario en

el marco de lo prescrito por las leyes de Educacin Nacional y Provincial, al mismo tiempo
que retoma las voces de aquellos que, por diversas razones, no pudieron garantizar su
derecho social a la educacin ya que, en este caso, no tuvieron la oportunidad de
completar sus estudios secundarios.
La obtencin del ttulo de nivel medio significa, para los jvenes y los adultos que
an no lo tienen, un logro personal que confronta un destino que pareca negado. Es un
logro personal y, a la vez, una prctica de ciudadana, en tanto que la educacin es una
apuesta desde el presente y al futuro por una sociedad ms justa. En algunos casos, la
obtencin del ttulo permitir, tambin, contar con nuevas herramientas para
desempearse en el mercado laboral.
La Fsica como rama de la ciencia que estudia y explica los acontecimientos que
forman, crean y modifican los elementos y la vida cotidiana, ofrece un campo de estudio
en el que es posible encontrar respuestas a interrogantes muy variados, que ayudan al
desarrollo de competencias intelectuales y prcticas. Ambas, permiten comprender las
relaciones causa-efecto, y capacitan para operar con la realidad desde la accin reflexiva
y la aplicacin de estrategias lgicas y practicas ante los problemas a resolver.
La fsica como rama de la ciencia que estudia los fenmenos de la naturaleza
desde su concepcin prctica, aporta el concepto de cambio, ofrece la nocin de
irreversibles dada en los sucesos naturales y ofrece herramientas para resolver
problemas prcticos a partir de la comprensin de estos sucesos con elementos bsicos,
como por ejemplo el principio de accin-reaccin.
Finalmente, los conceptos bsicos de la fsica nos ayudan a analizar y comprender
los hechos del mundo que nos rodea y sus constantes cambios.

2- OBJETIVOS

 Desarrollar progresivamente la capacidad autnoma de los estudiantes de organizar y

planificar su trabajo.
Favorecer la interaccin y la consideracin por el otro, a travs de la escucha y el
respeto por las argumentaciones propias y ajenas.
Comunicar nuevos conceptos, leyes y fundamentos para comprender, analizar, y
resolver problemas modelizables desde la fsica vinculados con lo personal, lo laboral y lo
comunitario.
Reconocer situaciones de su medio habitual para cuyo tratamiento se requiera el uso de
leyes y reglas elementales, que rigen y ordenan los sucesos fsicos, utilizando para ello
los conocimientos trabajados durante el desarrollo de la materia, tales como formulas,
leyes y conceptos propios de la fsica.
Promover situaciones de aprendizaje que posibiliten la generalizacin, la abstraccin y
el razonamiento.
3- CONTENIDOS A DESARROLLAR:

Para presentar esta seleccin se consideran los contenidos presentes en la

Resolucin 6321/95, el perfil de los estudiantes y la misin del Plan FinEs.
Esta propuesta de partida se convertir en el transcurso de las clases mediante la
interrelacin alumnos-profesor en el definitivo mapa de contenidos.
- Presentacin de la materia y de los participantes.
- Presentaciones personales y de la materia como:
DESAFO COLECTIVO
- Propuesta de mapa de contenidos, metodologa de trabajo y forma de evaluacin

- Unidad 1:
Magnitudes y escalas vectoriales. Masa. Fuerza. Peso. Medicin. Error. Errores
sistemticos y accidentales. Vector. Representacin de fuerzas. Escalas. Nociones de
sistemas de fuerzas. Momentos de fuerza.
- Unidad 2:
Nociones de cinemtica. Movimiento. Movimiento rectilneo uniforme. Movimiento
rectilneo uniformemente variado. Leyes, grficos, y resolucin de problemas.
- Unidad 3:
Dinmica. Principios de la dinmica. Sistemas de unidades MKS CGS y tcnico.
Potencia y Energa. Principios de conservacin de energa.

- Unidad 4:
Calor. Diferencia entre calor y temperatura. Escalas: Celsius, Fahrenheit y Kelvin.
Propagacin del calor. Conservacin y radiacin. Efecto invernadero.
- Unidad 5:
Electrosttica. Electrizacin por frotamiento. Ley de Coulomb. Campo elctrico. Potencial
elctrico.
Electrodinmica. Ley de Ohm. Crculos simples. Conexin de resistencias en paralelo y en
serie.
- Unidad 6:
Optica y geometra: reflexin y refraccin. Espejos y lentes. Teora corpuscular y teora
ondulatoria. El color de la luz. Dispersin. Espectros. Descomposicin de la luz blanca.
Arco iris. Espectros de emisin y absorcin. Recomposicin de la luz. El color de los
cuerpos. Interferencia. Difraccin. Redes de difraccin. Luz polarizada y polarmetros.
4- PROPUESTA DE DIAGNSTICO:
Las experiencias previas son un puntal para los aprendizajes que se buscan
alcanzar, son la base para los nuevos aprendizajes. El alumno adulto trae consigo
experiencias anteriores, conocimientos, capacidades, hbitos, actitudes, participa o ha
participado del mundo del trabajo y por lo general manifiesta inters por participar en su
propio proceso de formacin. Se estimular la expresin de las mismas y se analizarn,
para incorporarlas a la nueva situacin del aprendizaje. Se utilizar la informacin recibida
para estructurar la construccin de nuevos aprendizajes significativos, buscando que se
incorporen ,gradual y secuencialmente, los contenidos que son novedosos para los
alumnos.

5-ESTRATEGIAS DIDCTICAS:

La enseanza se adecuar a las caractersticas propias de los alumnos, es decir,

se utilizar una metodologa plural, flexible y adaptada al contexto de cada uno, lo que
supone lo siguiente:
a) Trabajar en base a las experiencias, habilidades e ideas previas del alumnado para la
construccin de nuevos conocimientos.
b) Incluir actividades grupales favorables para la construccin del conocimiento,
estimulando el compromiso de los alumnos.
c) Atender a los intereses del alumnado en este aspecto para que puedan considerar de
forma prctica la aplicacin de lo aprendido.

d) Utilizar planteamientos integradores con otros mbitos para que el alumno

entienda el conocimiento de forma globalizada y no separado en bloques
estancos, sin relaciones entre ellos.

6- PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA EL ESTUDIANTE:

Reconocer y diferenciar los conceptos de masa, peso, y fuerza. Entender los

conceptos de error. Aprender a representar los valores mediante sistemas
vectoriales, utilizando escalas. Resolucin de problemas mediante sistemas
vectoriales, en grupo. Aprender el concepto de momento, y palanca,
ejemplificndolo con situaciones cotidianas.
Aprender y comprender los conceptos de cinemtica, resolver problemas
bsicos mediante clculos, y grficos.
Comprender los conceptos de dinmica, aprender y utilizar los distintos sistemas
de unidades, incorporar el concepto de energa, realizar pequeos experimentos
prcticos de conservacin y traspaso de energa.
Aprender a diferenciar los conceptos de calor y temperatura, utilizando diferentes
escalas, y aprendiendo a relacionarlas. Realizacin de experiencias de
conservacin y radiacin de calor. Comprensin practica del efecto invernadero.
Comprensin de los fenmenos de electrizacin, como introduccin para
comprender las leyes, conceptos, y teoras que rigen el mundo de la electricidad.
Reconocer y diferenciar los fenmenos pticos. Realizar experiencias simples de
refraccin, reflexin y dispersin.
Resolucin de problemas simples, aplicando los conocimientos adquiridos.
Investigar, elaborar y exponer diversos temas

7- PROPUESTAS DE ACTIVIDADES DEL DOCENTE:

En relacin con los valores y el clima de la clase:

Promover el trabajo autnomo de los alumnos/as permitiendo el desarrollo de
mecanismos y criterios de autoevaluacin de sus producciones.

 Tener en cuenta la variedad de caractersticas que posee el alumno adulto, con

la finalidad de utilizar la metodologa adecuada.
Considerar que la mayora de las veces el adulto acude a las instituciones
educativas con temor, debido a experiencias educativas anteriores que en muchos
casos han sido frustrantes por diversos motivos. Por lo tanto, los alumnos de la
Educacin de Adultos cuentan con una especificidad que justamente est dada por
la heterogeneidad y por la especial necesidad de ser recibidos teniendo en cuenta
sus situaciones particulares, sus historias y sus contextos. Esto propone un marco
particular para el diseo de las propuestas de enseanza e invita a propiciar un
clima de trabajo en los que se ponderen la escucha, el intercambio entre pares, la
posibilidad de equivocarse para aprender, los intereses de los alumnos, etc.

En relacin con los contenidos propios de la materia

Provocar intercambios grupales interviniendo con preguntas que permitan a los
alumnos/as tener en cuenta nuevas dimensiones involucradas en los problemas
que estn resolviendo as como la bsqueda de otras relaciones y propiedades.
Formalizar el contenido cientfico de los aprendizajes.

8-ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO:

Se llevar a cabo durante las sucesivas clases y en distintas instancias, en la

interaccin con el alumno, mediante el dilogo y la observacin: en la realizacin de las
actividades, en sus manifestaciones y argumentos, en sus hiptesis, conjeturas y
deducciones, en sus intervenciones, en sus propuestas, en sus intereses, creando
estrategias de investigacin y accin para el aprovechamiento de recursos personales o
para corregir sus enfoques.
Se propondrn actividades individuales, en pequeos grupos y del grupo total, de
acuerdo a las caractersticas del grupo de trabajo, de los momentos del proceso y de los
requerimientos de los diversos contenidos.

9- ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
La evaluacin ser constante. Durante todo el proceso educativo se evaluar, se
orientar y reflexionar con el objeto de identificar fortalezas y debilidades. De esta forma,
se lograr un seguimiento de los procesos de aprendizaje que permitir un
acompaamiento pedaggico individual y grupal de calidad.

Se tomarn como instrumentos de evaluacin:

Desempeo ulico: participacin, inters, aportes, creatividad.
Auto correccin de actividades en interaccin con el grupo y el docente.
Pruebas orales: exposiciones de trabajos.
Exmenes breves escritos.

10-PROPUESTA DE TRABAJO FINAL:

Se buscar integrar los conocimientos que los alumnos hayan adquirido hasta ese
momento. El escenario ideal es acordarlo con los estudiantes para que la evaluacin
pueda ser realizada en un marco de seguridad, confianza y significatividad. Es importante
recordar aqu que la evaluacin ser permanente y que este trabajo estar concebido
como una instancia ms de dicha evaluacin permanente. A continuacin se sugieren
algunas opciones, aunque podrn surgir otras:

Desarrollar en forma grupal un tema de inters. El trabajo se realizar por escrito,

y ser entregado al final de la cursada.

Se presenta una situacin concreta en la vida cotidiana del alumno donde puedan
aplicarse varios contenidos vistos en clase. El alumno deber plantear la situacin, el
problema a solucionar, los contenidos vistos en clase que le ayudaran a resolverlo,la
resolucin aplicando esos contenidos y la respuesta al problema. El trabajo se realizar
por escrito y ser entregado al final de la cursada.

11-BIBLIOGRAFA Y RECURSOS DEL ALUMNO:

A.M. Snchez Prez:Fsica General I Publicaciones ETSII - J.J. Scala y A.M.

Snchez Prez:Lecciones de Fsica. - Publicaciones ETSII - F.W. Sears, M.W.
Zemansky, H.D. Young y R.A. Freedman:Fsica Universitaria, 12 Edicin. Vol. 1 y
2. - Addison-Wesley-Longman/Pearson Education. www.pearsoneducacion.com P.A. Tipler:Fsica para la Ciencia y la Tecnologa. 5 Edicin. Vol. 1 y 2 Ed.
Revert - M. Alonso, E.J. Finn: Fsica, Vol. 1 Fondo Educativo Interamericano. F.P. Beer, E.R. Johnston: Mecnica Vectorial para Ingenieros. Dinmica. - A.M.
Snchez Prez y otros:Problemas de Examen resueltos de la asignatura de
Fsica. -

12-BIBLIOGRAFA DEL DOCENTE:

A.M. Snchez Prez:Fsica General I Publicaciones ETSII - J.J. Scala y A.M.

Snchez Prez:Lecciones de Fsica. - Publicaciones ETSII - F.W. Sears, M.W.
Zemansky, H.D. Young y R.A. Freedman:Fsica Universitaria, 12 Edicin. Vol. 1 y
2. - Addison-Wesley-Longman/Pearson Education. www.pearsoneducacion.com P.A. Tipler:Fsica para la Ciencia y la Tecnologa. 5 Edicin. Vol. 1 y 2 Ed.
Revert - M. Alonso, E.J. Finn: Fsica, Vol. 1 Fondo Educativo Interamericano. F.P. Beer, E.R. Johnston: Mecnica Vectorial para Ingenieros. Dinmica. - A.M.
Snchez Prez y otros:Problemas de Examen resueltos de la asignatura de
Fsica. -