INTRODUCCIN

La educacin es un proceso con cambios continuos, este hecho se debe a que

est destinada en gran medida al desarrollo en distintos aspectos del ser, es un
trabajo en pro de sus capacidades tanto intelectuales, como psicolgicas,
emocionales, sociales, morales y afectivas; la educacin de un individuo est
estrechamente ligada al contexto social, temporal y espacial, y es por cada uno de
estos factores precisamente que este proceso mediante el cual se procura
enriquecer el contenido cultural de conocimiento, habilidades y valores est sujeto
a tantas modificaciones.
El modo en el que un sujeto o un grupo determinado de individuos obtienen,
desarrollan o transmiten el conocimiento vara segn distintos actantes, es por tal
motivo que se necesita la implementacin de nuevas tcnicas de aprendizaje y la
actualizacin constante de los viejos mtodos, para ir ms all del proceso.
La evaluacin representa una herramienta fundamental en cada de unas de las
etapas de las que consta el proceso de la enseanza. El concepto de evaluacin
se ha ido modificando segn las necesidades que se han generado con los aos.
La evaluacin es un proceso crucial ya que no slo juzga el desempeo del
estudiante, sino que adems contribuye a encontrar los fallos en el sistema y las
tcnicas de enseanza del maestro.

RBRICAS Y DIAGNSTICO INSTITUCIONAL (UN ACERCAMIENTO A LOS

CONCEPTOS.)
La rbrica es una composicin basada en estndares y criterios en correlacin
generalmente con el sistema educativo; objetivos de aprendizaje y enseanza. El
fin primigenio de las rbricas es guiar y facilitar la evaluacin objetiva, es una
herramienta que posee en su haber, un conjunto de criterios y estndares en un
proyecto, tarea, ensayo, en particular. Con las rbricas se estandariza una
evaluacin y se convierte en un proceso diagnstico ms simple y transparente.
La rbrica institucional hace referencia a un producto de evaluacin mediante el
cual se identifican las competencias, sub-competencias, aptitudes y capacidades
que pretende alcanzar la actividad docente.
La importancia de las rbricas y los diagnsticos est orientada a la evaluacin de
crecimiento, desempeo y desarrollo educativo. Son herramientas que facilitan
reconocer las necesidades, habilidades, aspectos

negativos y positivos del

proceso educativo y as reconocer los puntos carentes para corregirlos y las

habilidades y destrezas para reforzarlas.
El diagnstico por su parte se refiere al estudio del desarrollo personal y potencial
del aprendizaje; es la evaluacin de un tema o situacin en particular para
determinar y juzgar los niveles de conocimiento, a partir de un proceso
sistemtico, determinando un nivel mnimo y un nivel mximo que permite arrojar
una idea clara de los niveles de conocimiento y aplicacin de stos referente a una
variedad de temas en particular.
Por su parte el diagnstico institucional alude a la representacin de la realidad del
establecimiento educacional. El diagnstico institucional es una herramienta de
anlisis que evala el contexto sobre el cual se prev que hay condiciones que
operan a favor y en contra de la implementacin de la visin, la misin y los
valores institucionales.

Un dato curioso es que, el diagnstico institucional se puede formular incluso

antes de la misin y la visin y de este modo contrastar su validez, es decir fijar un
punto de comparacin entre los objetivos deseados y los obtenidos.
GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL:
CONTEXTO Y DELIMITACIN.
En la Gua para el diagnstico Institucional en el apartado del Contexto se expone
la ferviente necesidad del Ministerio de Educacin por proponer, evaluar las
polticas y el desarrollo, diseo e implementacin de programas de apoyo tcnicopedaggicos para quienes llevan de la mano la labor educativa, con el fin de
fomentar un mejoramiento de cada uno de los elementos de los que consta el
proceso educativo, as como del desarrollo de las capacidades tcnicas y
educativas de las instituciones escolares.
Hay una promocin de lo que denominaremos un Mejoramiento Continuo, que se
entiende como un continuo ciclo dentro del sistema educacional con el fin de
mejorar no slo la prctica pedaggica sino a la par los resultados educativos.
La gua nos instruye sobre una autoevaluacin institucional haciendo uso de
mtodos como la recopilacin de datos, la sistematizacin de la informacin para
posteriormente concluir con un anlisis que nos permita fijarnos en el panorama
del desarrollo de las acciones y los resultados educativos.
La puesta en marcha de un Plan de Mejoramiento tiene como propsito lograr en
cierto tiempo un nexo entre la articulacin de prcticas, dimensiones y reas de la
gestin de establecimiento. Si se quiere lograr este propsito es necesario un
establecimiento de metas y objetivos, adems de indicadores de seguimiento en
apoyo a las acciones para establecer un avance en el aprendizaje.
El contexto se marca en reglas previamente establecidas, y sustentadas en La ley
de Subvencin Escolar Preferencial. La necesidad es evidente, se busca una
calidad educativa a travs de la elaboracin de sistemas previamente diseados,
mediante los cuales llegar a un fin. Es necesario por tal en cualquier mbito

educativo, desde el ms bsico, como por ejemplo la educacin preescolar, que

permita el desarrollo no slo de quienes guan este proceso, sino adems de los
individuos que forman parte del mismo.
A partir de las tcnicas, el establecimiento de metas, la adecuada planificacin, y
evaluacin de cada uno de los procesos que forman parte del modelo de
aprendizaje, se lograr llegar al fin deseado, mejorar la calidad y desarrollo
educativo, para forjar as entidades e individuos capaces.
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
El diagnstico institucional constituye una herramienta de reflexin colectiva,
debido a que cada elemento que forma parte del proceso es vital para las
prcticas que contribuirn al desarrollo educativo. El diagnstico permite generar
estrategias que faciliten el mejoramiento y compromiso de cada individuo, con el
fin de lograr los objetivos y las metas previamente formuladas.
Como punto de partida es elementa considerar el generar un proceso de anlisis
mediante el cual se involucren los diversos actores la comunidad escolar; a travs
del anlisis de los datos obtenidos a partir de la puesta en prctica de las
diferentes evaluaciones se podr reconocer entonces los aspectos deficientes y
carentes en el plano educativo, y as tomar conciencia de ello para posteriormente
continuar con el mejoramiento que se debe llevar a cabo y a partir de este punto
enfrentar los retos y desafos que el hecho implica.
Se formula el Diagnstico como paso primigenio para el Ciclo de mejora continua,
esto debido a que los datos obtenidos a travs del diagnstico operarn como
pieza clave para la constitucin de una lnea base que apoye en la delimitacin de
metas y de la planificacin. Quiz parezca un trabajo tedioso, sin embargo, este
punto de partida permitir una correcta realizacin del proyecto que permitir ms
adelante lograr cada uno de los fines planteados.
A partir de la presentacin en la Gua de para el diagnstico podemos citar que, el
diagnstico institucional es una representacin de la realidad del establecimiento

educacional, y se sustenta en la valoracin y evaluacin que hacen los propios

actores responsables de las prcticas y procesos de desarrollo. En base a esta
aseveracin podemos intuir que el diagnstico es una base crucial para el proceso
y mejoramiento educativo, pues representa una realidad educativa que soporta y
apoya los resultados de los encargados del sistema buscando as una
participacin amplia, diversa y complementaria, generando de este modo un
resultado ms completo, eficaz y legtimo como fin del diagnstico.
A travs del Diagnstico se busca determinar las tareas y una generacin de
estrategias para el mejoramiento; sin lugar a dudas existe un profundo anlisis que
da pauta a una integracin de los participantes del proceso, es una base
conciliadora que se logra mediante la revisin de las prcticas institucionales
contenidas en las reas del Modelo de Calidad Escolar. La necesidad es evidente,
as como la solucin que permita el concilio entre los actores del proyecto y las
diferentes tcnicas para el desarrollo educativo.
RBRICAS
A continuacin presentaremos un cuadro que presenta el contenido de las rbricas
en sus distintas vertientes: deficiente, satisfactorio, bueno y excelente para brindar
un mejor panorama con respecto a este apartado.
Indicadores

Deficiente (1)

Diagnstico
Reporta informacin que
no corresponde a la
situacin general del
plantel de acuerdo con
las
6
categoras
indicadas
en
los
Lineamientos para la
elaboracin del PMC.
No expone los motivos
de la problemtica del
plantel.

Satisfactorio
(2)
Reporta
informacin,
de al menos 2
categoras
indicadas en
los
Lineamientos
para
la
elaboracin
del PMC.
Menciona sin
explicar
los
motivos de la

Bueno (3)

Excelente (4)

Reporta
informacin de al
menos
4
categoras
indicadas en los
Lineamientos
para
la
elaboracin del
PMC.

Reporta
informacin
de
acuerdo a cada
una de las 6
categoras
indicadas en los
Lineamientos para
la elaboracin del
PMC.

Explica
slo Expone
algunos de los claramente
motivos de la motivos
de

los
la

No seala la estrategia
aplicada
para
la
participacin
de
la
comunidad escolar en la
recopilacin y aportacin
de
informacin
que
sustenta
este
componente.

Las
actividades
Programas
establecidas
en
los
de mejora y Programas de mejora no
cronograma se relacionan con el
s
contenido
del
diagnstico.

problemtica
del
plantel
basados
en
las
6
categoras de
los
Lineamientos
para
la
elaboracin
del PMC.
Menciona sin
especificar la
participacin
de
la
comunidad
escolar en la
recopilacin y
aportacin de
informacin
que sustenta
este
componente.
Las
actividades
planteadas en
los Programas
de
mejora
proponen
solucin a la
problemtica
establecida en
el diagnstico
de 2 de las
categoras.

problemtica del
plantel basados
en
las
6
categoras de los
Lineamientos
para
la
elaboracin del
PMC.

problemtica del
plantel basados en
las 6 categoras de
los Lineamientos
para
la
elaboracin
del
PMC.

Presenta
la
estrategia
aplicada para la
participacin de
la
comunidad
escolar en la
recopilacin
y
aportacin
de
informacin que
sustenta
este
componente.

Presenta y explica
la
estrategia
aplicada para la
participacin de la
comunidad escolar
en la recopilacin
y aportacin de
informacin
que
sustenta
este
componente.

Las actividades
planteadas en los
Programas
de
mejora proponen
solucin a la
problemtica
establecida en el
diagnstico de 4
de
las
categoras.

Las
actividades
planteadas en los
Programas
de
mejora proponen
solucin
a
la
problemtica
establecida en el
diagnstico de las
6 categoras.

Hay que definir claramente las competencias y los atributos de las competencias
que

competen

nuestro

diagnstico.

Debemos

tener

en

cuenta

la

contextualizacin y fundamentacin de las estrategias y exponer a partir de aqu:

el contexto escolar en el cual se suscitarn dichas estrategias, para nuestra

contextualizacin ser indispensable recabar datos empricos documentados,

referencias a una tradicin o un enfoque pedaggico.
Para la correcta realizacin de las rbricas es indispensable tener en cuenta los
distintos criterios a evaluar, la relevancia y pertinencia de stos para de este modo
formular las estrategias didcticas que propondremos.
A continuacin se presenta la tabla que complementa la de la pgina anterior, sta
ser la Tabla de puntaje de los niveles de desempeo obtenidos en el Diagnstico
y Programas de mejora del PMC. En esta tabla se hace referencia al puntaje total
que se debe obtener para considerar el diagnstico como eficiente. Dentro de la
evaluacin de la misma encontramos el apartado Diagnstico y Programas de
mejora y cronogramas.

Indicadores

Deficiente (1)

Satisfactorio (2)

Bueno (3)

Diagnstico

Programas de mejora y
cronogramas
Puntaje total que se
puede obtener

10 puntos

Es de suma importancia tener en consideracin cada uno de los apartados que

incluyen las rbricas, debido a que la buena documentacin, como la carencia de
datos, arrojar resultados desde deficientes hasta ptimos, y el ideal es
precisamente tener toda la informacin necesario para poder encontrar as si el
resultado de nuestras estrategias educativas est dando resultado o no, y las
razones por las cuales se debe esta situacin.

En un nivel Bueno, la rbrica expone el contexto escolar en el que se da lugar la

estrategia, el desarrollo de la estrategia, los datos empricos recabados y las
reflexiones sobre su experiencia, sin embargo no da lugar a la contextualizacin
en donde incluira referencias a la tradicin y el enfoque pedaggico, el nivel es
bastante bueno, sin embargo, no incluir todas las clusulas que haran de este un
correcto diagnstico, nos arrojara resultados incompletos.
Existen otros dos tipos de niveles en las rbricas, nivel suficiente y nivel
insuficiente, en el nivel suficiente se contextualiza la estrategia didctica a partir de
elementos como: caractersticas de la poblacin a la que va dirigida, contexto
cultural en el cual se propone desarrollar y desplegar la propuesta, contexto
institucional articulando relaciones entre demanda y cobertura hasta organizacin
acadmica y descripcin de la problemtica comunitaria especfica.
En un nivel de rbrica insuficiente es claro que no lograremos ninguno de los
objetivos ni metas deseados, pues no logra contextualizar su estrategia ya que sus
argumentos son caticos y escuetos, adems no lograr explicar la pertinencia de
la estrategia que propone en relacin al contexto escolar y ulico.
Todo lo anterior se expone en claramente en el Anexo de Rbricas (Matrices de
evaluacin) en la Opcin No. 1 de Una estrategia didctica, que est integrada
por tres ncleos, el presente en este trabajo es parte del primer ncleo en el cual
se destacan como criterios primigenios las relevancias, las estrategias, a la par de
la estrategia didctica que se propone.
Es importante reconocer las competencias y la contextualizacin a momento de
realizar las rbricas, cada uno de los resultados y datos que tengamos son los que
darn el peso para hacer de nuestra evaluacin un correcto hilo conductor o solo
un pobre diagnstico deficiente ms.
Dentro de las propuestas del plan de mejoramiento educativo se busca orientar
que las Instituciones cumplan una serie de metas anuales de aprendizaje y se
apliquen evaluaciones en distintas etapas del ao, los diversos momentos del ao
para la correcta realizacin de estos diagnsticos son: diagnstico, intermedio y

final, que presentarn rasgos claros que permitan monitorear el proceso de

aprendizaje, el conocimiento

con el que se llega al aula, el conocimiento

aprendido a travs de la interaccin en el aula, y el conocimiento final que se dio

lugar a travs de todo este proceso. De este modo se presenta un idneo
seguimiento de los avances y el aprendizaje y se estima si se est logrando
alcanzar las metas propuestas.

CONCLUSIN:
En conclusin la evaluacin opera como gua conductora para mejorar los
procesos de enseanza, as como la relevancia, calidad y pertinencia en los
diseos y la puesta en prctica de las polticas pblicas en materia de educacin.
Hay una necesidad constante en mejorar la calidad educativa, para facilitar este
proceso hacemos uso de distintas herramientas y tcnicas entre las cuales
destacan las que ataen principalmente a este trabajo de investigacin, de este
modo marcamos como punto de

partida la inauguracin del tema Rbricas y

diagnstico institucional, donde adems de exponer las particularidades de cada

elemento,

haremos

uso

de

grficas

que

operarn

como

esquemas

ejemplificadores para complementar as el anlisis y desarrollo del presente

trabajo.

Anxale la dems conclusin

BIBLIOGRAFA DIGITAL

Material encontrado a travs de Internet.

Gua para el diagnstico institucional, Ministerio de educacin, divisin de

educacin

general,

Ao

2013:

http://subvenciones.mineduc.cl/zp_comunidad/PlanesMejoramientoEducativo/Doc
umentosOrientacionPlanesMejoramientoEducativo2013/Guia_para_el
%20DiagnOstico_Institucional_Formulario.pdf
Rbricas para evaluar el contenido del diagnstico y programas de mejora del
PMC:

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/planeacion-

institucional/Rubrica-para-evaluar-Diagnostico-y-Programas-de-mejora-delPMC.docx
Rbricas:
http://certidems.anuies.mx/public/portada2/pdf/rubricas_certidems_2011.pdf
Diagnstico institucional:
http://es.slideshare.net/nelguzmon/diagnostico-institucional-3158540

Anexos

Distintos entornos para el diagnstico institucional.

Fuente Bensoussan y Fleisber, 2008.

Los elementos del anlisis

Fuente Bensoussan y Fleisber, 2008.