Snteses - Revista dos Cursos de Ps-Graduao

Vol. 11

p.409-422 2006

TINHA UM GNERO NO MEIO DO CAMINHO. A RELEVNCIA DO

GNERO PARA A CONSTITUIO DO ESTILO EM TEXTOS DE
ESCOLARES.1
Mrcia Helena de Melo PEREIRA

RESUMO: Esta tese parte da considerao de Bakhtin (1997) [1952-1953] de que o

estilo individual est ligado ao enunciado e aos gneros do discurso e procura discutir essa relao contgua com base em dados do processo de construo de textos
escritos por alunos do ensino Mdio. Para Bakhtin, todo e qualquer gnero de discurso constitui um estilo prprio de enunciao, a que ele denomina de estilo funcional.
O estilo individual construdo no interior de estilos socialmente compartilhados.
Logo, h uma estreita relao entre estilo individual e gnero. Alguns gneros, no
entanto, permitem mais contribuies estilsticas do que outros, como o caso tpico
da literatura. Dentro da perspectiva bakthiniana, pelos dados que analisamos, postulamos que o trabalho com os gneros do discurso que fundaria e fundamentaria os
trabalhos estilsticos. Discutiremos essa relao intrnseca tendo como objeto de anlise dados do processo de construo de seis textos escritos por duas duplas de alunos
do Ensino Mdio.
ABSTRACT: This thesis develops under Bakhtins consideration (1997) [1952-1953]
in which the individual style is connected with the enunciation and with the discourse
genres and seeks to discuss such contiguous relationship based upon data derived
from the construction process of texts written by secondary students. For Bakhtin, all
and any discourse genre constitutes a particular style of enunciation, which he
denominates functional style. The individual style is constructed within the socially
shared styles. Therefore, there is a close connection between individual style and genre.
Some genres, however, allow more stylistic contributions than others, as the typical
case of literature. Having analysed the data within Bakhtins perspectives, we claim
that the work with discourse genres is indeed the foundation and fundament of the

1
Texto resultante da Tese de Doutorado apresentada ao Curso de Lingstica Aplicada do Instituto de
Estudos da Linguagem, da Unicamp, no dia 20 de abril de 2005, sob orientao da Profa. Dra. Raquel
Salek Fiad.

409

stylistic works. We shall discuss such intrinsic relation based upon the data derived
from the creational process of six texts written by two couple of Secondary students.

1. INTRODUO
Bakhtin (1997) [1952-1953] define gneros do discurso como tipos relativamente estveis de enunciados do ponto de vista temtico, composicional e estilstico.
Ao dar uma viso scio-histrica aos gneros, Bakhtin afasta a idia de seu determinismo,
dando aos sujeitos a possibilidade de criar e modificar um gnero de discurso. Segundo
o autor, o estilo que oferece essa possibilidade de alterao de um gnero. Um determinado gnero produz enunciados relativamente tpicos, que carregam o estilo desse
gnero.
Para Bakhtin (op.cit.), todo enunciado verbal, oral ou escrito, , em princpio,
individual. Entretanto, o enunciado pode ou no refletir essa individualidade, caracterizada como um estilo individual. Segundo o autor, nem todos os gneros seriam propcios a esse estilo. Por exemplo, uma notcia apresenta uma certa rigidez em seus elementos constitutivos, o que torna esse gnero mais estvel. J outros gneros, como os
literrios, propiciam, de maneira mais malevel a emergncia e o desenvolvimento do
estilo individual. Portanto, h uma estreita relao entre estilo individual e gnero, pois
o sujeito deve movimentar-se no interior de um gnero discursivo e o estilo individual
emerge dentro da organizao desse gnero. Sendo assim, o estudo do estilo no deveria deixar de tambm considerar a questo do gnero discursivo.
Partindo dessas consideraes de Bakhtin de que o estilo individual est ligado
ao enunciado e aos gneros do discurso, pretendemos discutir essa relao com base
em dados do processo de construo de seis textos escritos por duas duplas de estudantes do ensino Mdio.
A questo da emergncia do estilo na aquisio da escrita tem sido debatida pelas
pesquisadoras Maria Bernadete, Maria Laura e Raquel, desde pelo menos 1997. Elas
mantm um Projeto Integrado financiado pelo CNPq com esta finalidade. Tal Projeto
encontra-se, nesse momento, discutindo a relao entre os estilos dos gneros e os
estilos individuais, investigando a possibilidade de construo transgenrica do estilo.
Nossa pesquisa tem ligaes diretas com esse Projeto Integrado e pretendeu ser um
trabalho a mais realizado no seu interior
Acreditamos que a maior contribuio que podemos dar para as discusses que
tm sido feitas, ultimamente, a respeito desse assunto, est nas possibilidades presentes
no material de pesquisa que possumos. Eles so de natureza processual, o que nos
permite fazer uma anlise alm da anlise do produto final, o texto. Em geral, quando
se fala em estilo na linguagem verbal, sua natureza e funo, pensa-se da perspectiva
de um produto lingstico esteticamente acabado, considerado um fato de estilo; dificilmente se considera o seu processo de constituio. Nossa pesquisa pretende mostrar
410

que dados processuais podem ser, tambm, uma importante fonte de informao para
se averiguar a existncia de traos de estilo, tanto individuais quanto genricos, em
textos de escolares.
Em suma, contamos, tambm, com os registros processuais dos seis textos que
analisaremos para averiguarmos a emergncia do estilo. Esses registros sero nossa
porta de entrada para o tratamento das questes que discutiremos, nosso argumento
para fazer propostas.
Os textos foram escritos por duas duplas de estudantes do Ensino Mdio, sendo
uma dupla de escola pblica e outra dupla de escola particular. Cada dupla escreveu
trs textos, em trs diferentes gneros do discurso, a saber: narrativa ficcional, notcia
e carta argumentativa. Esses dados nos permitiram recortar as seguintes questes, tendo em vista duas situaes:
1) Situao 1: mesma dupla se apropriando de gneros diferentes
possvel depreender um estilo de escrita prprio da dupla, ou o estilo dos gneros
(no sentido bakhtiniano) impera sobre o estilo da dupla? Neste caso especfico, ser
que poderemos dizer que o estilo da dupla transgenrico?
2) Situao 2: duas duplas se apropriando do mesmo gnero
As duas duplas usam as mesmas estratgias para se apropriarem de um mesmo gnero
ou as estratgias utilizadas so diferentes de dupla para dupla? O estilo dos gneros
prevalece sobre o estilo das duas duplas?

2. CONSIDERAES METODOLGICAS
Operacionalizar um trabalho que envolve a apreenso do processo de construo
de textos no tarefa fcil. Para que o processo de produo desses textos pudesse ser
apreendido da maneira mais completa possvel, trs etapas foram utilizadas. Primeiramente, fizemos uso de um software francs chamado gense du texte, desenvolvido
pela Association Franaise pour la Lecture, em 1993, com objetivos pedaggicos.
Com tal software, pudemos ter acesso a todas as idas e vindas, as substituies, as
novas ordenaes, as pausas etc., efetuadas pelos alunos ao longo da construo dos
textos, pois ele nos disponibiliza relatrios contendo todas essas operaes de reescrita, proporcionando-nos a apreenso da linguagem em seu statu nascendi. Em nossa
segunda etapa, filmamos todo o momento de elaborao dos textos em vdeo com o
objetivo de capturarmos o dilogo mantido entre os sujeitos a respeito deles: suas reflexes, suas dvidas, suas escolhas lingsticas em detrimento de outras etc. Na terceira e ltima etapa, fizemos uma entrevista com os prprios alunos, desta vez gravada em
udio, questionando os motivos que os levaram a apagar, substituir, adicionar etc. A
411

entrevista foi feita aps uma anlise prvia dos relatrios gerados pelo programa gense
du texte e anlise da fita de vdeo.
Diante de tais dados processuais, necessitvamos de um arsenal conceptualmetodolgico que nos fornecesse subsdios para enfrent-los e l-los. Encontramos
esse amparo em duas reas do conhecimento, a saber: nos postulados da crtica gentica, uma rea ligada literatura, que tem se ocupado da anlise dos rascunhos, manuscritos, notas de pesquisa etc. deixados por um determinado escritor, para tentar seguir
o percurso de criao por ele executado, desde os primeiros esboos at o texto impresso; e, tambm, encontramos respaldo nos pressupostos terico-metodolgicos do
paradigma indicirio proposto pelo historiador italiano Carlo Ginzburg (1939) e da
leitura que dele fazem Abaurre et alii (1992, 1995) incluindo-o no mbito de uma
teoria da linguagem. Atravs dos pressupostos tericos do paradigma indicirio, temos
a possibilidade de examinar, via pistas, sinais, os pormenores e as marcas individuais
presentes nas atividades humanas em geral e, dentre elas, a linguagem.
Quanto aos sujeitos, as duas duplas foram formadas por estudantes do sexo feminino. Eles tinham 16 anos e estavam cursando a primeira srie do Ensino Mdio quando a pesquisa foi realizada, em 1999.

3. NOES TERICAS BSICAS

Duas noes tericas nos serviram de base: estilo e gnero. Em relao questo
do estilo, desafortunadamente, no domnio dos estudos lingsticos, ele tem sido visto,
tambm, de forma reducionista, ligado s caractersticas individuais ou como desvio
da norma. Estes tratamentos dados ao estilo no levam em conta o sujeito em sua ao
na linguagem. Por isso, abraamos o conceito adotado por Possenti (1988) que, partindo de Granger (1968), concebe estilo enquanto escolha e enquanto marca de trabalho
do sujeito na linguagem. Adotar a postura de que o sujeito tem espao para escolhas
individuais e que pode, portanto, constituir um estilo individual, implica postular que o
sujeito no est livre das regras lingsticas nem das sociais, mas que essas regras
lingsticas e sociais lhe permitem tambm a manifestao de sua subjetividade; implica adotar uma teoria da subjetividade que encare o sujeito como um articulador de
textos, discursos e linguagens, o que o coloca numa posio fortemente ativa e atuante.
Sobre a questo dos gneros discursivos, nosso suporte terico est ancorado,
como no poderia deixar de ser, no conceito formulado por Bakhtin (1995, 1997). Para
o terico russo, as relaes entre os parceiros da enunciao no se do em um vcuo
social; elas so estruturadas e determinadas pelas formas de organizao e de distribuio dos lugares sociais nas diferentes instituies e situaes sociais de produo dos
discursos. Em cada uma das esferas comunicativas aludidas pelo autor, os parceiros da
enunciao podem ocupar determinados lugares sociais, estabelecer certas relaes
hierrquicas e interpessoais, abordar certos temas, ter determinadas intenes comuni412

cativas, a partir de apreciaes valorativas sobre o tema e sobre a parceria. O fluxo

discursivo dessas esferas cristaliza, historicamente, um conjunto de gneros mais apropriados a esses lugares e relaes, viabilizando regularidades nas prticas sociais de
linguagem. No entanto, o fato de o gnero ter uma relativa estabilidade no significa
que eles sejam fixos e imutveis, atualizados pelos sujeitos em uma relao mecnica,
pois o sujeito contribui com sua expressividade ao organizar e produzir um determinado gnero.

4. ANLISE DOS DADOS

Como no temos espao, neste resumo, para mostrar os textos escritos pelas alunas, assim como os dados processuais que recortamos, limitaremo-nos a fazer alguns
comentrios a respeito das concluses a que chegamos. Ser possvel apenas expor
pequenos excertos dos momentos de elaborao dos textos, para exemplificao.
Vejamos, inicialmente, o que revelaram os dados processuais da narrativa escrita pela dupla da escola particular, G e J2.
1) G. e J. citam oralmente uma sinopse da estria que desenvolveriam nos prximos minutos:
J.: t, vamo comear logo com isso.
G.: a gente d a entender que a histria vai tratar, falar de lobisomem, de... de
monstro e no final a gente muda. A gente vai utilizar a idia do cachorro...
J.: , pode ser.
G.: tipo assim, o cara tava fugindo, tinha seqestrado o cachorro da vizinha e
quando eles passaram... um grupo de amigos passou, deu a calhar que o cachorro tava
uivando, a eles viram um vulto passando assustado porque tinha um cachorro no colo,
acharam que fosse um lobisomem, eles perseguiram e no final vo ver que no era nada
disso que eles estavam pensando. Ento, t.
2) Notamos que nesse planejamento que fazem, G. e J. incluem as partes da narrativa. Elas deixam entrever a orientao, a complicao e a resoluo. As estudantes
demonstram conhecer o gnero do discurso em que estavam se manifestando.
3) Perguntamos s estudantes como havia surgido a idia do enredo da narrativa.
Vejam o que elas nos responderam, em um momento da entrevista:

2
Este foi o tema que entregamos s duas duplas: Crie uma narrativa, encaixando livremente, em
algum lugar do seu texto, os seguintes ingredientes: meia-noite. Um uivo. Um homem solitrio.

413

G.: Quando pensa em uivo, em meia-noite, voc pensa em monstro [...] Na verdade a gente queria... era assim... fazer pensar que a gente ia falar sobre monstro, mas a
gente j sabia que a gente no queria, a gente no queria falar sobre monstro porque
to... Normalmente os textos que tratam esses temas sempre levam ao...
Portanto, os ingredientes que deveriam compor a narrativa: meia-noite, o uivo, o
homem solitrio (de acordo com a proposta de produo textual) suscitam, primeira
vista, estrias de monstros ou lobisomens, que geralmente fazem suas aparies h
meia-noite, vindos de algum cemitrio ou lugares sombrios. Mas G. e J. evitam tais
estrias por ach-las comuns, banais. Ao invs disso, procuram criar uma estria diferente: o leitor seria levado a pensar que a estria que escreveriam discorreria sobre
algum monstro; s no final o enigma se dissolveria. No dizer de J.: na hora que a
gente viu o tema, a gente pensou em fazer alguma coisa que no era bvia.
4) Ao rejeitar estrias de monstros e lobisomens, as estudantes priorizam um
tema social e expem nuanas de duas classes da sociedade brasileira: a dos emergentes e a dos decadentes. No texto, as estudantes trazem tona determinadas preocupaes que fazem parte do universo dessas classes e que circulam socialmente, quais
sejam: preocupaes com moradias em bairros luxuosos, com nomes e sobrenomes,
com festas de aniversrio para cachorros etc. Com essa deciso, elas demonstram uma
capacidade de distanciamento, de olhar de fora e de falar de fora dos acontecimentos a
que estavam submetidas. Em outras palavras, G. e J. posicionam-se frente a um discurso, olham de fora e inserem-se em uma rede de formulaes que as antecedeu e produzem seus enunciados nessas redes de memria, interpretando a forma como a sociedade se representa. Portanto, achamos que G. e J. retratam a sociedade brasileira de maneira crtica e avaliativa, colocando os grupos sociais em questo em posio de alvo
de crticas. Por indcios como esses, interpretamos o olhar crtico dessa dupla como
um trao caracterizador de um estilo subjetivo, nesse gnero.
5) G. e J. lanam esse olhar crtico de forma bem humorada e lanando mo de
adjetivos. Vamos ver um exemplo que evidencia a tendncia humorista dessa dupla:
G.: vrgula, a a gente coloca o nome. Ou ento assim, oh: h pouco tempo tornara-se vizinho de uma poderosa emergente, a coloca o nome dela aqui, oh. Que nome?
J.: um nome bem fresco.
G.: que nome?
J.: Sophi
G.: Sofia
J.: Sofia
G.: Sofia do que? Albuquerque.

414

6) Com relao ao uso dos adjetivos, G. e J. manifestam-se criticamente, tambm,

lanando mo deles ao longo de todo texto, tanto descritivos como valorativos. Exemplos: luxuosa manso, querido pai, poderosa emergente, imenso dio, decadente empresrio, ambiente sombrio, assustador uivo e assim por diante.
Passemos, agora, aos comentrios sobre a narrativa escrita pela dupla da escola
pblica, A. e S.
1) A. e S., em linhas gerais, a proposta de produo textual suscita uma estria
de lobos que devoram ovelhas de fazendeiros de um pequeno vilarejo. A narrativa
atinge o pice quando os fazendeiros saem procura do lobo para mat-lo. A resoluo
surpreende porque a personagem principal, Jos, que tambm estava envolvido na captura do lobo, compadece-se dele, ao encontr-lo com filhotes desprotegidos. O solitrio homem resolve permitir que o lobo sobreviva para cuidar de sua cria. Para que os
fazendeiros encerrassem o caso, Jos diz a todos que o lobo havia morrido.
2) Narrar uma estria sobre lobisomens era uma das possibilidades pensadas pela
dupla. Houve uma opo pelo lobo. Na entrevista, quando perguntamos sobre essa
escolha, A. e S. respondem que preferiram o lobo por ser ele um ser real e no fantasioso
como o lobisomem.
4) No final da narrativa, h um indcio que evidenciou que A. e S. tambm no
expuseram o tema da estria que elegem, apenas, sem problematiz-lo. Chamou a nossa ateno o fato de as escreventes no matarem o lobo como seria previsvel. Ao
contrrio, deixam-no viver. Vejam as razes que levaram A. e S. a salvar o lobo, diferentemente do que ocorre nas estrias infantis em que ele mau e costuma morrer, no
final.
A.: ah, por a, dona, s se v desgraa, ningum pensa em ningum, n.
S.: que nem, a gente tava falando no comeo, nas historinhas de lobo, sempre
era o lobo que dava mais... ele que sempre saia.
A.: tem que ter um desfecho feliz, n, pra ambas as partes.
De acordo com os dados, por que no, ento, criar uma estria que tivesse um
final feliz, j que fora da fico desfechos felizes so difceis de acontecer? Indcios
como esse nos levaram a supor que a estria que as escreventes criaram refletia a
realidade em que viviam.
Nesse momento, as estudantes criam o discurso delas atravs do interdiscurso,
rearticulando o j-dito, reunindo idias e concepes de mundo que proporcionaram o
cruzamento das vrias vozes sociais. Em outras palavras, nesse instante, a dupla dialoga com outros discursos, com a memria social, com a cultura e deixa, no texto, marcas
da sua pessoalidade. Aqui, A. e S. revelam, a exemplo de G. e J., um estilo crtico, uma
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capacidade de olhar de fora e falar de fora das situaes. No encontramos, nos dados
processuais desse texto, uma tendncia ao humor como demonstraram ter G. e J. No
texto de A. e S., tambm, os adjetivos no foram to salientes como foram no texto de
G. e J. Alis, os adjetivos so quase inexistentes. O lobo no era branco, nem veloz,
nem grande; o uivo no era assustador; a cabana no era pobre...
5) Mas um outro dado nos chamou a ateno nos dados processuais deste texto:
A. e S. explicitam vrias preocupaes com questes normativas da lngua, como nos
seguintes exemplos:
S.: Um passado, pois sofrera de amnsia. Tracinho... No, pe tudo junto, acentuando.
A.: sofrer, sofrera de amnsia.
[...]
S.: no final de tinham sido mortas: vrgula ou ponto?
A.: vrgula ou ponto?
S.: ponto. [...]
A.: haviam ou tinham
S.: aham?
A.: haviam sido mortas ou tinham sido mortas?
S.: tinham.
[...]
A.: estria ou histria.
Na tese, quando descrevemos o contexto de produo em que as duas duplas
escreveriam os textos, o contexto escolar, levantamos a possibilidade de o estilo de
alguma das duas duplas poder estar impregnado por esse estilo legitimador, escolar.
Essa hiptese se confirmou no que diz respeito escrita desse texto de A. e S. Com
tais preocupaes formais que chegam a se salientar, A. e S. deixam entrever marcas
de um processo de escolarizao que prima pelo ensino de gramtica normativa, em
especial.
Para finalizar as consideraes a respeito desse gnero, vimos que ele no se
mostrou to inflexvel. Haja vista que foram as quatro estudantes que decidiram sobre
a organizao da narrativa, que distriburam as personagens etc. Isso porque a fico
apresenta certas peculiaridades como: poder apresentar desenvolvimentos mltiplos,
dar liberdade de expresso potica, dar possibilidade de o escrevente incorporar ao
texto muitos eventos, no tempo que eles estavam progredindo, ter uma durao que
avana e recua do passado ao futuro etc. Ou seja, enunciando atravs do gnero narrativa, as duas duplas puderam trabalhar sua individualidade estilstica, suas preferncias textuais e discursivas.

416

Passemos ao gnero notcia 3. Comentaremos os textos das duas duplas,

concomitantemente.
G. e J. escrevem uma notcia sobre vazamento de gs domstico; A. e S. escrevem
sobre asfixia provocada por inalao de produtos domsticos vencidos. Ambas as duplas optam por acidentes domsticos por j terem ouvido ou lido bastante notcias
sobre esses assuntos. Elas procuram escrever sobre um fato de interesse coletivo essa
uma caracterstica do gnero.
As principais preocupaes das duas duplas ao elaborarem suas notcias foram:
- procuram ser claras, objetivas e diretas;
- procuram escrever manchetes que fossem curtas e que despertassem a ateno
do leitor;
- As duas duplas iniciam seus textos informando a data do episdio. Eis a primeira frase dos textos das duas duplas:

- ambas escolhem a cidade do Rio de Janeiro para ambientarem suas notcias. No

gnero notcia, o esclarecimento do local exato do fato comunicado uma exigncia,
assim como o o esclarecimento dos participantes;
- evitam repeties, utilizando elementos de referenciao.
- Fazem escolhas lexicais que se adequassem mais configurao do gnero. As
duas duplas utilizam palavras ou expresses que so comuns do meio jornalstico.
Exemplos: escrevem Rio e no Rio de Janeiro; usam siglas, como PS, para designar
Pronto Socorro.
Em suma, todos os ndices encontrados nos dados processuais das duas notcias
mostraram que o estilo do gnero foi muito marcante. O gnero notcia, efetivamente,
no se prestou exatamente ao exerccio estilstico individual, sendo nesses casos, fenmenos marginais.
Todavia, mesmo diante dessas tendncias homogeneizantes, continuamos nosso
trabalho de procura por diferenas e, ao realizarmos o trabalho de anlise do final da
notcia, percebemos que ali G. e J. lanavam, novamente, um olhar crtico para a situao que estavam retratando. Atravs da voz da me que estava ausente de casa para
3
A proposta de produo foi a seguinte: Imagine-se como redator de um jornal. Como tal, observe
bem a foto a seguir e redija uma notcia sobre ela.
Obs.: a foto traz uma pessoa sendo socorrida por bombeiros (?), em um ambiente bastante precrio.
A pessoa est com uma mscara respiratria

417

trabalhar no momento da ocorrncia do vazamento de gs, G. e J., sutilmente, fazem

uma crtica ao governo: se houvesse mais creches para deixar os filhos em segurana
enquanto as mes trabalham, ocorrncias como aquela no aconteceriam. Com esse
comentrio, mesmo atravs da me, de fato as estudantes avaliam a situao e se
posicionam frente a ela, criticamente, realizando algo que costuma se dar em textos
noticiosos.
Portanto, acreditamos que o olhar crtico que caracterizou o estilo dessa dupla, na
narrativa, est tambm presente no gnero notcia. Mesmo sendo este um gnero mais
padronizado, as estudantes encontraram um espao para lanarem a crtica o espao
que tem sido utilizado pelos profissionais do setor, o fechamento da notcia. As estudantes, enfim, usam uma estratgia que s vezes ocorre no gnero.
A. e S. tambm revelam, no final de sua notcia, uma nuana bastante especfica
do gnero: elas informam ao leitor sobre o atual estado de sade da vtima, promovendo, inclusive, substituies e inverses no texto para que essa informao aparecesse.
Entretanto, no vimos a crtica.
A. e S., ainda, continuam tendo preocupaes normativas nesse texto: Vejamos
alguns exemplos:
S.: no subrbio...
A.: no subrbio. Tem acento?
[...]
S.: h vrios meses. H com crase, h de h. H...
A.: h com h, h com crase, o que voc quer?
Enfim, vimos, fortemente, nos dados processuais dos dois textos, que uma
enunciao carrega consigo marcas de outras enunciaes constituintes de uma cadeia
histrica. Ao enunciar, o sujeito parte de um j-dito e prev um por-vir para seu enunciado, uma resposta futura. Trata-se de um concerto polifnico regido pela dialogia.
Seguindo a esteira de Bakhtin, os dados processuais dos textos noticiosos mostraram o constrangimento social-histrico que os gneros podem exercer.
Vejamos, por ltimo, as consideraes a respeito das duas cartas
argumentativas 4.
Ambas as cartas apresentaram uma estrutura composicional tpica do gnero: local e data, vocativos (Caro senhor Ministro do Trabalho e Prezado senhor ministro
do trabalho), o corpo da carta, expresses cordiais de despedida e, por ltimo, as
assinaturas.
4
De acordo com a CLT (Consolidao das Leis do Trabalho) brasileira, um trabalhador deve cumprir
uma jornada de 44 horas semanais. Isto significa quase 08 horas de trabalho por dia, de 2 a sbado.
Baseado na seqncia narrativa que os quadrinhos de Henfil sugerem, escreva uma carta ao atual
Ministro do Trabalho, argumentando em favor da diminuio dessa jornada diria do trabalhador brasileiro. Obs.A seqncia mostra as dificuldades vividas por um trabalhador comum no seu dia-a-dia: acordar
cedo, desjejum apressado, nibus lotado, trnsito intenso, trabalho pesado etc.

418

Vimos, novamente, o olhar crtico de G. e J. aflorar. Somente pudemos perceb-lo

por dispormos do registro dos dados processuais, pois os argumentos utilizados por
ambas as duplas pareciam, a priori, muito similares tira de Henfil, dada na proposta
de produo textual. Parecia no haver as crticas que havia nos dois outros textos. Mas
como buscamos diferenas em meio tendncias homogeneizantes, vimos que tambm havia interpretaes prprias dos problemas levantados pela seqncia narrativa
dos quadrinhos de Henfil. G. e J. demonstraram, novamente, um certo distanciamento,
uma capacidade de olhar de fora as situaes, com as opinies que emitiram. Elas
estavam sujeitas s presses do discurso dos quadrinhos, mas mesmo assim deixaram
entrever certas manobras individuais, que misturaram componentes textuais e
discursivos, em um jogo entre a liberdade e a coero. Novamente mostraram-se atentas s desigualdades sociais existentes no Brasil. Em meio ao que parecia to igual,
pde-se particularizar a ao desses sujeitos. Essa capacidade de olhar de fora e de
falar de fora demonstrou ser efetivamente transgenrica, perpassando, agora, os trs
gneros utilizados.
A situao formal de interlocuo no era favorvel manifestao da dupla de
maneira humorada, como ficou patente nos registros processuais da narrativa ficcional.
Mas, consultando a transcrio da gravao em vdeo, encontramos momentos de brincadeira, embora elas no tenham se concretizado na materialidade do texto final. Lembramos que as estudantes estavam se dirigindo a um ministro. Pode ser que, em uma
outra situao comunicativa, menos formal, essa possibilidade pudesse se confirmar. O
que nos interessa que G. e J. parecem gostar de manifestarem-se de maneira bem
humorada. Talvez, em um outro gnero mais propcio manifestao da individualidade, como em um conto, por exemplo, esse fosse um trao individual bastante presente.
No gnero notcia, no houve sequer brincadeiras como essa.
Quanto aos adjetivos, voltam a aparecer na carta: trabalhador assalariado,
estressante corrida, m alimentao etc. O uso de adjetivos parece ser uma marca da
dupla. Novamente surgem antepostos ao substantivo, com a inteno de enfatizar. Seu
uso foi evitado no gnero notcia devido ao estilo do gnero que o veta. Possivelmente,
em gneros em que a individualidade possa aflorar sem muitas amarras, eles sempre
vo aparecer, em se tratando de G. e J.
Como relao A. e S., primeira vista, os dados processuais apontaram que elas
tambm haviam se baseado nas aes dos quadrinhos de Henfil:
S.: Agora vamo por etapa. Porque diminuir a jornada de trabalho. A gente vamo
seguir exemplo daqui, n (mostrando os quadrinhos de Henfil).
Perguntamos A. e S, na entrevista, se haviam se baseado na seqncia narrativa
dos quadrinhos. A resposta delas nos chamou a ateno:
S.: um pouco sim, mas no totalmente.
419

Pesquisador: ento, esse, essa outra parte que no se basearam, tiraram de onde?
A.: ah, do dia a dia, n, dona. Porque a gente tambm trabalhador, a gente...
S.: trabalhador, a gente participa de muita correria.
Portanto, as estudantes dizem que tambm haviam se baseado em suas experincias pessoais. Elas enfatizam que vivenciam, de certa maneira, uma situao similar
relatada nos quadrinhos porque tambm so trabalhadoras e enfrentavam correrias
dirias. Os quadrinhos de Henfil refletiram a situao cotidiana delas. Talvez tenha
sido por esse motivo que tiveram a impresso de no terem se baseado somente nos
quadrinhos. O comentrio que A. e S. fazem evidencia que, neste texto, elas se colocam
como sujeitos que reivindicam algo em benefcio prprio.
Em relao narrativa, tambm encontramos momentos em que A. e S. se inserem como sujeitos da situao retratada. Lembramos que as estudantes resolvem poupar o lobo da morte. Quando perguntamos sobre o porqu de terem optado por aquele
desfecho (salvar a vida do lobo para que ele pudesse cuidar de seus filhotes), disseramnos: ah, por a, dona, s se v desgraa, ningum pensa em ningum. / que nem, a
gente tava falando no comeo, nas historinhas de lobo, sempre era o lobo que dava
mais... ele que sempre saia. / tem que ter um desfecho feliz, n, pra ambas as partes.
Veja-se, portanto, que A. e S. tambm mostraram ter uma viso crtica das situaes que retrataram em seus textos. Porm, diferentemente de G. e J. que falaram de
fora das situaes que reproduziram, A. e S. falaram de dentro delas, pois elas refletiam suas prprias vidas. No desfecho da narrativa, A. e S., por estarem escrevendo um
texto de fico, tiveram a chance de dar estria do lobo um final feliz e o fizeram.
Vimos, tambm, que foi durante a escrita deste texto que as preocupaes
normativas foram menos evidentes. A. e S. detiveram-se mais na estrutura composicional
da carta e em interpretar os quadrinhos da proposta de produo. No explicitaram, por
exemplo, dvidas sobre a grafia de determinadas palavras, dvidas sobre acentuao,
sobre conjugao verbal etc.
Essa ausncia de preocupaes normativas nos chamou a ateno e nos convidou
a uma hiptese explicativa, qual seja: por, neste texto, A. e S. terem se colocado como
sujeitos da escrita, pois os trabalhadores que retratam so elas prprias, esqueceram-se
da tarefa escolar a qual estavam submetidas e da preocupao com a norma.

CONCLUSO
Configuramos a concluso da tese de uma maneira diferente: em vez de apresentarmos um resumo do trabalho, procuramos pensar em determinados indcios estilsticos
encontrados durante a anlise dos dados como sendo tambm traos de autoria. Os
resultados parciais das anlises foram apresentados ao leitor no prprio captulo da
anlise. Por isso, julgamos desnecessrio repeti-los na concluso. O conceito de auto420

ria tem ligaes intrnsecas com o conceito de estilo. Alm disso, pesquisadores como
Possenti (2001, 2002), Orlandi (1996, 1999a), entre outros, tm proposto um conceito
renovado de autoria, a partir dos anos noventa. Procuramos dar alguma contribuio a
estas discusses, mesmo que resumidamente, tomando por ponto de partida os indcios
estilsticos encontrados na anlise dos dados processuais que realizamos.
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