Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin

Direccin de Educacin
Cordero, Edo Tchira

CURSO DE FORMACIN
INTEGRAL

Coiran V Rosa V
C.I 12580457
Curso de formacin Integral
Preguntas y repuestas
Prof. Nelly Moncada

1.) Cmo debe ser la accin docente estratgica desde la teora Vygotski
(Sociocultural) para una buena prctica de los juegos en la enseanza de la
matemtica que fortalezca el aprendizaje significativo de los nios y nias de
educacin primaria?
La teora socio-cultural de Vigostky (1981), enfatiza que el lenguaje y las relaciones
sociales son de gran importancia para el desarrollo de los seres humanos. La misma busca
comprender e interpretar el desarrollo, adems seala que las habilidades cognitivas tienen
origen en las relaciones sociales y estn inmersas en su ambiente social y cultural;
asimismo se plantea la Zona de Desarrollo Real (los conocimientos y estructuras ya
formada) y la Zona de Desarrollo Prximo (en esta se genera un nuevo conocimiento y
cambia los procesos intelectuales del individuo). En donde se toma gran importancia el
mediador, ya que este acta como apoyo para alcanzar los avances en el desarrollo del
conocimiento. Es necesario mencionar que es el intermediario quien ofrece quien ofrece y
brinda experiencias significativas y de aprendizajes.
El inters hacia la bsqueda de alternativas fiables fundamentadas en nuevas
concepciones desarrolladas por el docente de aula, para una buena prctica en los juegos
didcticos relacionados con la matemtica, le permite mejorar su propia actuacin en
cuanto a la misma, perfeccionando el proceso enseanza-aprendizaje, es por ello que el
maestro como gerente innovador debe promover y desarrollar estrategias que admitan un
mejor apropiacin del conocimiento por parte de los estudiantes, esto solo se logra
mediante el uso adecuado de tcnicas y recursos didcticos que faciliten la nocin del
escolar, motivndolo a desarrollar sus potencialidades, incentivando el deseo de aprender
situaciones relacionada con la vida cotidiana del mismo, es por eso que se debe llevar a
contextos donde este tenga que utilizar sus propias habilidades de anlisis y resolucin de
problemas.
En la medida que lo transmitido en el aula; permita un acercamiento a las operaciones
con ejemplo de la realidad que desarrollen el racionamiento lgico, ser posible estimular la

curiosidad en el nio para que reflexione sobre su aprendizaje y se integre a la vida

sociedad.
2.) Realice un anlisis sobre el rol del maestro o maestra de Educacin Primaria desde
su MEDIACIN en el aprendizaje matemtico.
Aunque el aprendizaje del nio o del estudiante es de carcter individual, su
conocimiento adquirido depende de la mediacin del docente en un momento y contexto
cultural particular. Actualmente, al docente se le han asignado

diferentes roles: de

transmisor de conocimientos, el de animador, gua o supervisor del proceso de aprendizaje

e incluso el de investigador educativo. Si bien vemos, la funcin del docente no puede
reducirse ni a la simple transmisin de la informacin ni a la de facilitador del aprendizaje y
mucho menos esperar que sea el escolar el que por s solo manifieste una accin. Por tanto,
el maestro y la maestra de Educacin primaria, debe ser un modelo de liderazgo,
impregnado de slidos valores de identidad venezolana y con una visin latinoamericana,
caribea y universal e identificado con la bsqueda del bienestar social colectivo. Adems,
debe ser promotor y promotora de la formacin del nuevo republicano y la nueva
republicana, generando la reflexin, la cooperacin y la participacin protagnica y
corresponsable de los distintos actores vinculados con el proceso educativo.
En definitiva, se trata de un maestro y una maestra que sea capaz de: Guiar y orientar a
los estudiantes en su proceso educativo, que adems, sea profesional para que pueda
formarlo acadmicamente y reforzando sus conocimientos y

diferenciando sus

potencialidades a partir del diagnstico, de igual forma, debe emplear diferentes estrategias
para el desarrollo y la evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, a fin de
optimizar el tiempo y los recursos disponibles, igualmente promover en ellos, el trabajo
colectivo, solidario, democrtico, socializador e innovador. Ahora bien, ensear
matemticas en la escuela primaria, es una labor muy importante para nosotros como
docentes, puesto que somos los que reforzamos y enseamos el conocimiento de estas. El
decir que se ensea matemticas no significa poner algoritmos en el pizarrn y que el
alumno los resuelva, al contrario, ensear matemticas quiere decir que se prepara al

educando para que pueda resolver incgnitas que se le presentan a diario; por ejemplo:
cuando va a comprar a la tienda, cuando quiere saber cuntos minutos faltan para una
hora En consecuencia, la mayora de los escolares ven a las matemticas difciles,
tediosas y sin importancia, y es labor nuestra que los nios sepan que no es as, que es todo
lo contrario son, fciles, divertidas y muy importantes para nuestra vida.
Los estudiantes deben de ver a las matemticas como una herramienta para resolver sus
problemas y no como una asignatura ms que tienen que cursar en la escuela primaria. Por
ello, es necesario que se enseen mediante el juego, tomando en cuenta situaciones reales
de la cotidianidad y hacerles entender que nos sirven para toda la vida.
3.) Qu relacin existe entre la triada, Currculo Nacional Bolivariano, nuevo modelo
de escuela y el modelo de hombre que se aspira formar, segn la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela?
Atendiendo a los fines y principios de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela en sus artculos 102 y 103, donde expresa que la educacin es un derecho
humano y un deber social fundamental; as como tambin, establece que toda persona
tiene el derecho a una educacin integral, de calidad, permanente en igualdad de condicin
y oportunidades, los cuales fundamentan la relacin que existe entre la triada, Currculo
Nacional Bolivariano, nuevo modelo de escuela y el modelo de hombre que se aspira
formar, puesto que el propsito que estos persiguen, es la formacin e inclusin de los
nios, nias, jvenes y adultos venezolanos en una pedagoga liberadora, filosfica, poltica
social, cultural e integral, que imparte una educacin de calidad, de justicia social, de
fraternidad, y equidad sin limitaciones para todos en comn.
Por tanto, todo el personal que labora en cada una de las instituciones educativas, bien
sean pblicas o privadas, empezando por los directivos, debern garantizar que se apliquen
los lineamientos emanados por el Currculo Nacional Bolivariano en los niveles y
modalidades del subsistema de Educacin Bsica. En tal sentido, el hombre que se quiere
formar debe ser crtico, participativo, democrtico, conocedor de sus propios derechos y
deberes, respetuoso consigo mismo y con los dems, asumiendo una actitud

comprometedora con las polticas educativas que lo lleven a desarrollar su potencial

creativo, cognitivo y analtico para la construccin de su propio aprendizaje.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Currculo Nacional Bolivariano, Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano
Caracas, septiembre de 2007.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela Edicin totalmente actualizada
Marzo, de 2000.
Vygotsky, Lev S (1981), Teora se basa en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y
en el medio en el cual se desarrolla. Pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego del
nio. Teora postula la existencia de dos niveles evolutivos.