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NO CHATO APRENDER!

CONTRIBUIES DA TERAPIA OCUPACIONAL NO AMBIENTE


ESCOLAR: RELATO DE EXPERINCIA
ISN'T IT ANNOYING TO LEARN! CONTRIBUTIONS OF OCCUPATIONAL THERAPY IN THE
SCHOOL ENVIRONMENT: CASE STUDIES

NO ES MOLESTO APRENDER! LAS CONTRIBUCIONES DE LA TERAPIA OCUPACIONAL EN


EL AMBIENTE ESCOLAR: ESTUDIO DE CASO
Ktia Ariana Borges1
Danielle Ferreira Mazetto2
Recebido: 03/08/2014
Larissa Silva Alves3
Aprovado: 16/03/2015
Mariana Fernanda Braga4
Beatriz Lopes Pachelli5

A dificuldade de aprendizagem influncia diretamente na motivao interesse e ateno


despendida pela criana em sala de aula e o brincar uma ferramenta importante para
conectar a criana aprendizagem. Este estudo tem como objetivo apresentar uma
experincia vivenciada durante o Estgio Supervisionado I do Curso de Terapia Ocupacional
de uma universidade pblica, realizado no 2 semestre de 2013, com a finalidade de expor os
resultados obtidos com a interveno. O trabalho se caracteriza como estudo de caso de
natureza qualitativa. Houve significativo envolvimento e interesse das crianas com as
atividades desenvolvidas atravs de brincadeiras, bem como melhor desempenho na
resoluo das mesmas. O brincar possibilita o meio pelo qual se estabelece o elo da criana
com a aprendizagem significativa.
Descritores: Criana; Terapia ocupacional; Jogos e brinquedos.
The difficulty of learning directly influence interest in motivation and attention spent by the
child in the classroom and the play is an important tool to connect the child to learning. This
study aims to present an experience lived during the Supervised Internship I of Occupational
Therapy Course of a public University, conducted in the second half of 2013, in order to
expose the results of the intervention. This work is characterized as a case study qualitative
type. There was significant involvement and interest of the children with the activities
developed through play as well as better performance in solving them. The play provides the
means by which the link between children with significant learning is established.
Descriptors: Child; Occupational therapy; Play and playthings.

La dificultad de aprender directamente influye en el inters por la motivacin y la atencin


pas por el nio en la clase y el juego es una herramienta importante para conectar al nio a
aprender. Este estudio tiene como objetivo presentar una experiencia vivida durante las
prcticas supervisadas I del Curso de Terapia Ocupacional de una universidad pblica,
realizada en la segunda mitad de 2013, con el fin de exponer los resultados de la intervencin.
Este es un estdio de caso cualitativo. Hubo una participacin e inters de los nios con las
actividades desarrolladas a travs del juego, as como un mejor rendimiento en la solucin de
ellos significativo. El juego ofrece el medio por el cual establecer el vnculo entre los nios y el
aprendizaje significativo.
Descriptores: Nio; Terapia ocupacional; Juego e implementos de juego.
Terapeuta Ocupacional. Especialista em Neuropedagogia. Professora Substituta do Curso de Terapia
Ocupacional da Universidade Federal do Tringulo Mineiro. katia_to@hotmail.com.
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Terapeuta Ocupacional.
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Terapeuta Ocupacional.
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Terapeuta Ocupacional.
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Terapeuta Ocupacional.
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Borges KA, Mazetto DF, Alves LS, Braga MF, Pachelli B

INTRODUO
Estatuto da Criana e do Adolescente
(ECA), institudo pela Lei n 8.069/90
afirma o valor social das crianas e
adolescentes como sujeitos de direitos e
valoriza o respeito como pessoa em
desenvolvimento.
O perodo da terceira infncia
corresponde idade de seis a onze anos.
Nesta etapa a criana apresenta no
desenvolvimento
fsico
reduo
do
crescimento quando comparado s etapas
anteriores, porm, com um conseqente
aumento da fora e das habilidades atlticas.
Quanto ao desenvolvimento cognitivo este se
destaca por diminuio do egocentrismo,
valorizao do pensamento lgico e aumento
das habilidades de memria e de linguagem.
O desenvolvimento psicossocial torna-se
mais complexo o que influncia na
autoestima.
O desenvolvimento infantil segundo
aborda a criana como um todo, sendo esta
constituda a partir da interao do seu
potencial gentico com ampla variedade de
fatores existentes em seu meio.
Uma rea de ocupao de grande
importncia na qual a criana est inserida
nesta fase da vida a escola sendo comum,
no decorrer dos anos, os educadores e outros
profissionais percebem a necessidade de
oferecer apoio apropriado para estudantes
com dificuldades e/ou transtornos de
aprendizagem. Vale salientar que, se
necessrio, a interveno deve ser oferecida
o mais rpido possvel para potencializar as
capacidades educacionais4.
Um dos profissionais atuantes na rea
da educao o terapeuta ocupacional, o qual
preconiza em suas intervenes favorecer o
desempenho
ocupacional
da
criana,
buscando o desenvolvimento de habilidades
necessrias em relao ao perodo de
desenvolvimento em que se encontra5.
Desta forma, no ambiente escolar o
profissional pode intervir no desempenho do
estudante nas seguintes reas de ocupao:
educao, brincar, lazer e participao social.
Dentre as possibilidades de interveno
pode-se vislumbrar a participao da criana
nas
disciplinas
cursadas,
atividades
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extracurriculares e acesso aos diferentes


ambientes da escola de forma a equiparar
direitos4.
O terapeuta ocupacional promove
vrias brincadeiras como estratgia para
alcanar os objetivos traados na interveno
com o intuito de integrar em suas aes a
rea de ocupao mais importante e
significativa no desenvolvimento infantil, o
brincar5. O brincar considerado fator
essencial para o desenvolvimento das
crianas de qualquer idade e pode estimular
o aprendizado6.
Assim, o objetivo deste artigo
apresentar uma experincia vivenciada
durante o Estgio Supervisionado I do Curso
de Terapia Ocupacional de uma universidade
pblica, com a finalidade de expor os
resultados obtidos com a interveno.
MTODO
A presente proposta se caracteriza como
relato de experincia de natureza qualitativa,
pautado na anlise de contedo. Ressalta-se
que a pesquisa qualitativa tem com verbo
principal a palavra compreender, ou seja,
considerar durante as anlises as aes e/ou
sujeitos refletindo sobre sua singularidade e
subjetividade7.
O estudo foi realizado durante o
Estgio Supervisionado I do Curso de Terapia
Ocupacional da Universidade Federal do
Tringulo Mineiro, em uma escola particular
do municpio de Uberaba-MG, na qual recebe
crianas do berrio ao ensino fundamental.
Foram
realizadas
intervenes
teraputicas ocupacionais durante cinco
encontros de 50 minutos, no perodo
setembro a outubro de 2013. A amostra foi
composta por 17 crianas de 8 a 9 anos de
idade cronolgica, da sala do 4 ano do
ensino fundamental. As intervenes
propostas durante o estgio foram
elaboradas a partir das dificuldades de
interpretao de texto, sendo esta
necessidade
principal
elencada
pela
professora.
As aes foram desenvolvidas no
horrio da aula de portugus, com
acompanhamento da professora responsvel.
O critrio de incluso consistiu em estar

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matriculado na escola onde o estudo foi


realizado, cursando o 4 ano do ensino
fundamental e aceitar participar das aes
desenvolvidas pela Terapia Ocupacional.
As intervenes foram pautadas em
brincadeiras como: caa ao tesouro
envolvendo um percurso psicomotor com
interpretao da estria Pirata Barbarroxa
atravs de dicas referentes ao percurso;
telefone sem fio com imagens, brincadeira de
sequenciamento onde a ltima criana
representava com desenho as informaes
recebidas; o texto misterioso abrangendo a
leitura de um texto em formato de cdigos
numricos, bem como realizao de
perguntas referentes ao texto desvendado;
atividade da msica associando a msica a
leitura com palmas de uma partitura
representada por smbolos (bola grande som forte, bola pequena som fraco, trao
silncio) e a brincadeira casa, hspede,
construo, terremoto, a qual gerou
importante discusso com as crianas sobre o
valor da amizade e as dificuldades
enfrentadas por aqueles que so excludos de
atividades e brincadeiras.
Durante a anlise dos dados foi
utilizada uma metodologia pautada na
classificao de elementos atravs da
categorizao das estratgias utilizadas ao
decorrer das intervenes. Para as anlises,
foram utilizados os registros (evolues) e
relatrios realizados durante o estgio, a
anlise crtica das intervenes e uma
entrevista com a professora de portugus,
para verificar sua percepo quanto
contribuio da Terapia Ocupacional no
desempenho escolar da turma.
RESULTADOS
Ao refletir sobre as intervenes realizadas
foi possvel definir a existncia de quatro
estratgias importantes para realizao e
sucesso das intervenes, sendo: o uso da
ludicidade,
atividades
pautadas
nos
pressupostos
da
psicomotricidade
(envolvendo desafio psicomotor), valorizao
da auto estima (atravs da reduo de
dificuldades e valorizao da funo
cognitiva e perceptual).
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Sade Escolar e Terapia Ocupacional

Aps anlise dos dados foi possvel


observar que ao abordar a disciplina de
portugus
utilizando
de
diferentes
estratgias para superar as dificuldades de
interpretao de texto, as crianas se
sentiram mais motivadas e interessas pelos
contedos da disciplina e pela realizao das
atividades
desenvolvidas
durante
as
intervenes da Terapia Ocupacional.
No decorrer das intervenes foi
possvel observar que algumas crianas
manifestaram mais dificuldade em atividades
que exigiam ateno e concentrao como:
leitura dos cdigos numricos e atividade de
sequenciamento
com
reproduo
de
desenho.
Apesar da dificuldade observada as
crianas conseguiram cumprir com o objetivo
de ambas as atividades, mesmo levando mais
tempo para a execuo. Vale salientar que as
crianas que no apresentavam dificuldades
foram desafiadas a utilizar de seus
conhecimentos e habilidades para participar
das intervenes e colaborar com o grupo.
A professora responsvel pela
disciplina relatou que durante suas aulas as
crianas melhoraram seu desempenho
escolar na disciplina de portugus, bem como
desenvolveram maior interesse sobre os
assuntos da mesma.
DISCUSSO
Segundo o Conselho Federal de Fisioterapia e
Terapia Ocupacional (COFFITO) ao terapeuta
ocupacional compreende a Atividade
Humana como um processo criativo, criador,
ldico, expressivo, evolutivo, produtivo e de
automanuteno; compreende tambm o
homem como um ser prxico. O profissional
est preparado para atuar no cotidiano do
cliente comprometido em suas funes
prxicas, objetivando alcanar uma melhor
qualidade de vida7.
No que tange a interveno com
crianas utiliza-se o brincar, sendo este
considerado uma estratgia importante para
estimular o desenvolvimento biopsicossocial,
principalmente no ambiente escolar7.
A escola deve promover situaes
significativas de aprendizagem, propondo
atividades desafiadoras que possibilitem a

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construo de conhecimentos, dando


oportunidades ao aluno de ser mais criativo
participativo e ativo, tornando-se um ser com
iniciativa pessoal e autonomia, levando-o a
adquirir atitudes de respeito mtuo,
dignidade e solidariedade8.
Brincar uma necessidade bsica
assim como a nutrio, a sade, a habitao
e a educao, brincar ajuda a criana no seu
desenvolvimento fsico, afetivo, intelectual e
social, pois, atravs das atividades ldicas, a
criana por se apropriar de conceitos,
relacionar ideias, estabelecer relaes
lgicas, desenvolver a expresso oral e
corporal, reforar habilidades sociais, reduzir
a agressividade, integra-se na sociedade e
construir seu prprio conhecimento9.
O brincar uma atividade humana
criadora e a brincadeira a maneira mais
elevada para a criana aprender, pois
atravs dela que ocorre o desenvolvimento
da interao, proporcionando que o adulto
seja um participante ativo no brincar, onde
este pode agir como observador e
organizador, sendo assim um intermedirio
entre o aprendizado e a criana10-14.
No jogo, representado pelo ldico na
educao, existem duas principais correntes
que compreendem de modo antagnico sua
empregabilidade no processo pedaggico. A
primeira corrente defende uma funo ldica
do jogo na qual ele propicia a diverso e tem
um carter essencialmente desinteressado.
Nesta forma de abordagem do ldico, a
principal
caracterstica

o
prazer
proporcionado; ele deve ainda estar
vinculado livre adeso daquele que a
prtica, no sendo permitido ao praticante
visar
qualquer
possibilidade
de
11
produtividade .
Diante disso d-se a necessidade de
compreender os aspectos envolvidos em
jogos e brincadeiras que podem ser
aplicados. A psicomotricidade desta maneira
uma cincia que busca relacionar
motricidade, a mente e a afetividade e com a
ajuda do ldico, facilita a abordagem global
da criana no processo de ensinoaprendizagem.
Portanto, v-se a necessidade de
construir prticas visando o ldico e os
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aspectos psicomotores, para que haja uma


formao mais plena no desenvolvimento da
criana, maior interao e qualidade no
processo educativo12.
Uma boa estrutura da educao
psicomotora a base fundamental para o
processo de aprendizagem da criana. O
desenvolvimento
evolui
de
forma
progressiva do todo (sala de aula) para o
especfico (cada criana, individualmente).
Normalmente quando a criana apresenta
dificuldade na aprendizagem, tem como
principal motivo alguma deficincia no
desenvolvimento psicomotor, que neste caso
esta relacionada diretamente a ateno e
concentrao, o que os levam a dificuldade na
interpretao de texto. Adquirindo uma boa
experincia nesse requisito a mesma
consegue conquistas que marcam sua vida
emocional e intelectual13,15.
A ateno permite criana
concentrar-se num dado estmulo (por
exemplo, o que o professor est falando) e
simultaneamente neutralizar as demais
estimulaes, tais como os sons fora da sala
ou uma conversa entre amigos. Esta
caracterstica da ateno chamada de
seletividade, e sem ela a construo do
conhecimento ficaria comprometida, pois no
seria possvel selecionar uma informao
relevante e manter a ateno sustentada por
um perodo de tempo necessrio para o seu
processamento 14.
Na matemtica, por exemplo, as
deficincias de ateno parecem dificultar a
utilizao de estratgias ordenadas e
hierarquizadas implicadas no uso de
determinado algoritmo. Assim, crianas com
dficit de ateno apresentariam certa
tendncia
a
desenvolver
deficincias
relacionadas ao clculo aritmtico, pois no
conseguem guardar informaes relevantes
em virtude de no sustentarem o foco
atencional,
enquanto
organizam
as
informaes verbais recebidas. Desta forma,
explica-se a principal dificuldade que as
crianas apresentaram durante a realizao
da atividade envolvendo nmeros13.
As atividades de carter ldicas
podem representar um aspecto importante
para a superao das angstias, ansiedades,

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tristeza, raiva e violncia uma vez que, por


meio do jogo e da recreao o indivduo tem
a possibilidade de centrar-se na emoo e no
prazer, podendo transformar essas emoes
consideradas negativas em emoes mais
positivas. As brincadeiras permitem s
crianas divertirem-se enquanto, ao mesmo
tempo, as ensinam sobre um dado assunto.
Muitas vezes certos brinquedos ou
brincadeiras ajudam no desenvolvimento da
vida social da criana, especialmente aquelas
usadas em jogos ldicos8.

CONCLUSO
Conclui-se que as vivncias possibilitadas
durante o estgio foram fundamentais para
confirmar a importncia do uso do brincar
durante
a
interveno
teraputico
ocupacional nos diferentes contextos e
ambientes das crianas.
Durante as intervenes observou-se
que as crianas manifestaram respostas
satisfatrias s aes realizadas, o que gerou
uma significativa diferena no ensinoaprendizagem na disciplina de portugus.
Foram perceptveis os avanos quanto
capacidade das mesmas em realizar
atividades
que
envolviam
ateno,
concentrao, raciocnio e resoluo de
problemas durante as interpretaes de
texto, empregadas nas brincadeiras.
Outros
importantes
benefcios
observados em relao ao processo foi
quanto a melhor socializao, trabalho em
equipe e capacidade de responder e cumprir
aos limites e regras empregados nas
brincadeiras. Portanto, o brincar se faz
importante no aprendizado seja ele no
mbito educacional ou nas relaes sociais.
Atravs do estgio e durante as
intervenes realizadas no ambiente escolar
em parceria com a professora de portugus
percebeu-se que as atividades desenvolvidas
pelos estagirios de Terapia Ocupacional
foram de suma importncia para o
desenvolvimento das crianas, favorecendo
nestas, a ampliao de habilidades como a
resoluo de problemas, sequenciamento e
execuo de diferentes aes, melhora
significativa na ateno e concentrao
durante disciplina de portugus, bem como,
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das habilidades necessrias interpretao


de texto.
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CONTRIBUIES
Ktia Ariana Borges foi responsvel pelo
delineamento e reviso crtica do artigo.
Danielle Ferreira Mazetto atuou na
concepo, anlise e interpretao dos dados
e, redao do artigo. Larissa Silva Alves,
Mariana Fernanda Braga e Beatriz Lopes
Pachelli participaram na concepo, anlise
e interpretao dos dados e, redao do
artigo.

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