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Didtica do SCMB
CADERNO
DE
DIDTICA
Sistema Colgio
Militar do Brasil
2 EDIO
2016
DEPA
DIRETORIA DE EDUCAO PREPARATRIA E ASSISTENCIAL
Diretor
Subseo de Planejamento
o e Pesquisa
Elaborao e Reviso
Professor,
Os procedimentos didticos ou procedimentos de ensino constituem-se de
diferenciadas estratgias, metodologias, suportes, e prticas escolares que favorecem a
melhoria da qualidade de aprendizagem do aluno.
Diante da abordagem do Ensino por Competncias, adotada pelo Sistema de
Ensino do Exrcito, coordenado pelo Departamento de Educao e Cultura do Exrcito
(DECEx), a Diretoria de Educao Preparatria e Assistencial (DEPA), responsvel pela
coordenao e superviso desses procedimentos junto aos 13 (treze) Colgios Militares
(CM), que compem o Sistema Colgio Militar do Brasil (SCMB), e devido atuao
desses na Educao Bsica, elaborou os novos currculos e documentos que do suporte
prtica docente, com base na legislao vigente (LDBEN, DCN, PCN, PCN+,dentre
outros).
Para subsidiar os docentes e orient-los para o desempenho de suas atividades,
este caderno foi elaborado com o objetivo de facilitar o planejamento das sequncias
didticas, das aulas e das avaliaes.
O primeiro captulo deste caderno apresenta os conceitos que embasam toda a
construo terica do ensino por competncias no Sistema Colgio Militar do Brasil.
O segundo captulo apresentar o currculo, Plano de Sequncias Didticas (PSD)
e seus componentes, detalhando as Propostas Filosficas, as Matrizes de Referncia, a
competncia discursiva e orientar sobre a elaborao da Matriz de Descritores.
O terceiro captulo abordar a elaborao dos documentos de planejamento: o
Plano de Execuo Didtica (PED), Plano Educacional Individualizado (PEI) e o Plano
de Aula (PA).
A quarta seo apresentar dicas sobre a seleo de suportes didticos e a
elaborao de situaesproblemas.
Esperamos que as atividades propostas neste Caderno, aliadas sua sensibilidade,
contribuam, para que voc, professor, torne-se um especialista no planejamento das
atividades docentes.
Bom trabalho!
Captulo 1
O ensino por
competncias
1.11.1- Implantao do Ensino por Competncias no Sistema Colgio Militar do Brasil
(SCMB).
(SCMB
orientado
pela
educao
por
competncias.
Esta grande mudana voltou-se, principalmente, para as aes didticometodolgicas que, direcionadas para a formao do aluno do Colgio Militar, durante os
ensinos fundamental e mdio, precisam estar em consonncia com a legislao vigente
(Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN e Parmetros Curriculares
Nacionais - PCN), levando-se em conta o perfil etrio, afetivo e cognitivo de seu pblico e
a finalidade de sua misso.
Os termos competncias e habilidades constam nos PCN desde 1998, com o
propsito de inverter a ao pedaggica da escola tradicional, com seu ensino
propedutico e conteudista que levava os alunos a uma mera memorizao dos
contedos.
Nesta abordagem proposta, a ao recebe mais nfase, na medida em que a escola
vai partir das motivaes e conhecimentos prvios dos alunos, em detrimento de
conceitos previamente estabelecidos, para faz-los encontrar um significado nos
contedos. A aprendizagem e a aplicabilidade do conhecimento ficam mais claras para o
aluno que passa a se sentir mais motivado ao identificar a finalidade do que est
aprendendo.
6
10
Quando a criana reflete sobre um contedo novo, ele ganha significado e torna
mais complexo o conhecimento prvio. Para o autor, "o fator isolado mais importante
que a pessoa traz como contribuio ao aprendizado to essencial que mereceu uma
citao contundente, no livro Psicologia Educacional: "O fator isolado mais importante
influenciando a aprendizagem aquilo que o aprendiz j sabe. Descubra isso e ensine-o
de acordo".
1.4 -Ensino por competncias - Bases Tericas relacionadas aos procedimentos didticodidticometodolgicos
O Ensino por Competncias surge no cenrio pedaggico como uma das
vertentes das metodologias ativas que buscam retirar a aprendizagem da pedagogia
da transmisso, onde o professor era o centro do processo e o aluno, encarado
como uma tabula rasa deveria, de forma passiva, absorver os contedos ensinados;
para inserir a pedagogia da interao, ou seja, um modelo de construo de
conhecimento em que o aluno assume o papel de agente, ativo, de sujeito, na busca
de uma aprendizagem que ocorre por meio da proposio de situaes problemas
(PIRES, 2009).
Quando se fala em metodologia ativa, compreende-se uma concepo educativa
que estimula processos construtivos de ao-reflexo-ao (FREIRE, 2006), onde o
discente assume uma postura ativa/ agncia em relao ao seu aprendizado numa situao
prtica de experincias, por meio de problemas que lhe sejam instigantes e lhe favoream
pesquisa e descoberta de solues, aplicveis realidade.
Nesse sentido, a abordagem do Ensino por Competncias promove o repensar
das prticas educacionais de modo a contribuir para a formao do cidado por meio do
desenvolvimento de quatro grandes pilares:
14
Para dar conta de uma formao nessa perspectiva, a forma como os contedos e
as atividades de ensino organizada deve priorizar a aprendizagem significativa, para isso
os contedos no devem estar separados e descolados da realidade dos alunos, mas
15
1.5
1.5- Conceito de Competncias
Proposto
roposto por Perrenoud (2004), este conceito deve ser entendido como a
1.7
1.7- Contextualizao
A concepo de contextualizao deve ser entendida como uma forma de se re-
enraizar o texto / o conhecimento, ao seu local de origem ou a outro contexto que lhe
fornea significado e construa sentido. nessa acepo que a Educao por
Competncias evoca o conceito de contextualizao como um de seus pressupostos
fundamentais.
A ideia de construir uma aprendizagem significativa parte da considerao de se
relacionar diferentes contextos aos objetos de saber. Uma vez que os fazeres visam
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Captulo 2
Conhecendo o
currculo e seus
componentes
2.12.1- Plano de Sequncias Didticas(PSD)
Didticas(PSD):
(PSD): o currculo do SCMB.
SCMB.
No ensino por competncias o foco reside na construo da aprendizagem pelo
aluno e na mediao destra construo realizada pelo professor. Assim sendo, o
documento que organiza e norteia toda essa construo o CURRCULO.
No Sistema Colgio Militar do Brasil, o currculo materializado pelos Planos de
Sequncias Didticas (PSD), que composto pela matriz de referncia, pelos eixos
cognitivos, pelas propostas filosficas de rea e de Disciplinas, pelos objetos do
conhecimento designados para os anos escolares e pela competncia discursiva.
Na atual proposta pedaggica a concepo que orienta o uso do currculo a da
perspectiva aberta e flexvel, ou seja, o currculo pode ser ajustado e atualizado, dentro de
seus descritores.
O Plano de Sequncia Didtica composto, na capa: pelas informaes das
Propostas Filosficas da rea do Conhecimento e da Disciplina, carga horria da
disciplina e eixos cognitivos.
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O nome Plano de Sequncia Didtica est relacionado ideia de que num ensino
baseado no desenvolvimento de metodologias ativas de aprendizagem, o docente precisa
elaborar Sequncias Didticas,
Didticas ou seja, um conjunto de atividades ligadas entre si,
planejadas para desenvolver um contedo etapa por etapa. Assim o novo currculo deve
ser entendido como um planejamento que permita o desenvolvimento do contedo
dentro de uma sequncia que pode ser conteudstica ou interdisciplinar. As sequncias
didticas devem ser organizadas de acordo com os objetivos que o professor quer
alcanar para a aprendizagem de seus alunos, elas envolvem atividades de aprendizagem
e avaliao.
As propostas filosficas da rea e da Disciplina apresentam o embasamento
filosfico que deve permear o ensino do referido objeto do conhecimento no SCMB.
Os Eixos Cognitivos so as arquicompetncias que permearo todas as
disciplinas e esto presentes em todos os PSD. Essas arquicompetncias delineiam
movimentos cognitivos que devem ser observados pelos docentes no planejamento das
sequncias didticas:
I. Dominar Linguagens
II. Compreender Fenmenos
III. Enfrentar SituaesSituaes-Problema
IV. Construir Argumentao
V. Elaborar Proposta
Proposta
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Para dar conta de uma formao nessa perspectiva, a forma como os contedos e
as atividades de ensino organizada deve priorizar a aprendizagem significativa, para isso
os contedos no devem estar separados e descolados da realidade dos alunos, mas
devem estar adequados e possveis de serem observados, analisados, experimentados, de
sofrerem interveno e reflexo sobre a realidade com os quais convivem.
A ao docente deve partir do pressuposto que os contedos de aprendizagem,
por ns chamados de OBJETOS DO CONHECIMENTO, devem ser, segundo Zabala
(2002), meios para conhecer ou responder a questes que uma realidade experiencial dos
alunos proporciona: realidade que sempre global e complexa.
Os quatro aprenderes esto relacionados s quatro categorias de contedo:
atitudinal, procedimental, factual e conceitual.
conceitual
Aprender a Conhecer
Contedo Conceitual
Contedo Procedimental
Contedo Factual
Contedo Atitudinal
Aprender a Fazer
Aprender a Conhecer
Aprender a Ser e a
Conviver
22
2.3.1.
2.3.1. Os tipos de contedos e suas relaes com os aprenderes.
Segundo Zabala (1996), os contedos podem ser divididos em quatro tipos:
a. CONTEDOS referentes a fatos (FACTUAIS) RelacionamRelacionam- se ao aprender a
conhecer. So contedos com estratgias de aprendizagem simples (memorizao por
repetio verbal). H conhecimentos que precisamos ter memorizados, por exemplo,
nomes de rios, datas, locais etc, e no h outra maneira de aprend-los se no pela
memorizao. Estes, se relacionados a outros contedos, suas estratgias de
aprendizagem deixam de ser simplesmente mecnicas.
O tempo dedicado a estes contedos ser, geralmente, de curta durao e diferente
para diferentes alunos.
c.. CONTEDOS PROCEDIMENTAIS: RelacionamRelacionam- se ao aprender a fazer. Tratase da aprendizagem de aes (desenhar, ler mapas ou grficos, medir). Referem-se ao
colocar em prtica o conhecimento que se adquire com os contedos conceituais, o que
sabemos fazer em um caso e o que sabemos em outro. As aes relativas aos contedos
procedimentais no se tratam da aprendizagem de aes pela descrio, mas pela
realizao destas.
As estratgias de aprendizagem dos contedos consistem na execuo compreensiva e
nas repeties contextualizadas e significativas e no mecnicas. Seja em forma de
maquete, utilizando-se de escala, reproduo de um ambiente visitado, ou uma letra de
23
Os contedos atitudinais
2.3.2.
.2. O que um descritor?
descritor?
O descritor o detalhamento de uma habilidade em face dos processos
cognitivos/ operaes mentais nela constantes/ envolvidas e que est sempre associada a
um contedo que o estudante deve dominar na etapa de ensino em anlise. Esses
descritores so expressos da forma mais detalhada possvel, permitindo-se a mensurao
por meio de aspectos que podem ser observados.
A elaborao do descritor est vinculada natureza da habilidade, depois
natureza da competncia, e, por ltimo, ao eixo ou rea a que esta competncia se
associa.
Os descritores devem ser exequveis, e no devem ser construdos em face dos
suportes didticos ou das presunes de avaliao. A elaborao do descritor uma etapa
anterior a todo o planejamento. O docente deve focar na matriz de referncia e no objeto
do conhecimento a ser desenvolvido. A partir da, a elaborao dos descritores se torna
possvel.
Os descritores precisam ser suficientemente metalingusticos, ou seja, dispensam
explicaes e tem que ser prontamente entendido por qualquer um que o leia.
24
25
26
Captulo 3
O ensino por
competncias:
planejamento escolar
Conhecendo os documentos que constituem o Planejamento de Ensino dos Colgios
Militares
Militares
O planejamento escolar do SCMB feito sobre dois documentos importantes: o
Plano de Execuo Didtica e o Plano de Aula.
Dolz,
Noverraz
&
Schneuwly,
2004),
mais
especificamente
do
a serem
a serem
desenvolvidas
desenvolvidas
C1
H1
Estratgias de Aprendizagem
Tempo
previsto
2t
Data
H2
2 feira
Avaliao
C5
H10
2t
Data
H15
4 feira
Avaliao
C10
H30
1t
Data
H32
6 feira
Avaliao
3.1.2
3.1.2. Observaes quanto aos PED
a) Verificar se cada sequncia didtica corresponde, no mnimo, a um OC.
b) Verificar se, no caso deste OC ser muito genrico, a sequncia pode ser
desmembrada.
c) Verificar se foram contempladas todas as C e H previstas no PSD, uma vez que
esto na perspectiva mnima e obrigatria do currculo.
d) Verificar se foram mantidos os vnculos entre as C e as H.
29
3.1.3
3 - Fotografia da sequncia didtica nos PED
Uma sequncia didtica bem elaborada deve cumprir as etapas dos eixos
cognitivos:
I. Dominar linguagens (DL):
(DL) dominar a norma culta da Lngua Portuguesa e fazer
uso das linguagens matemtica, artstica e cientfica.
II. Compreender fenmenos (CF):
(CF) construir e aplicar conceitos das vrias reas
do conhecimento para a compreenso de fenmenos naturais, de processos histricogeogrficos, da produo tecnolgica e das manifestaes artsticas.
III. Enfrentar situaessituaes-problema (SP):
(SP) selecionar, organizar, relacionar,
interpretar dados e informaes representados de diferentes formas, para tomar decises
e enfrentar situaes-problema.
IV. Construir argumentao (CA):
(CA) relacionar informaes, representadas em
diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir
argumentao consistente.
V. Elaborar
Elaborar propostas (EP):
(EP) recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola
para elaborao de propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os
valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.
30
3.2.
3.2.1
2.1- Desenvolvimento do plano de aula
O plano de aula est baseado no pressuposto da Mediao de Feuerstein, por isso
alguns
pontos
so
necessrios
de
maiores
esclarecimentos:
intencionalidade,
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Plano de Aula n
Turmas:
Nvel:
Prof:
- Assunto:
(neste campo o professor dever extrair informaes do PED, como o nmero da Sequncia Didtica e os
assuntos que sero trabalhados)
2. Descritores:
(o professor dever lanar aqui os descritores, de acordo com a matriz de descritores)
4. Mediao:
Mediao:
Apresentao do OC
Durao
Neste campo, a partir do texto indicado no item 3, os
professores devero acionar o conhecimento prvio dos
alunos referentes aos objetos do conhecimento que ser
trabalhado ou fazer uma recapitulao, em caso de
continuidade da aula.
Resumo/ Transcendncia
Avaliao
4. Aula x - Mediao:
Durao
Apresentao do OC
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Sistematizao/Significado
Resumo/ Transcendncia
Avaliao
4.Aula y - Mediao:
Durao
Apresentao do OC
Sistematizao/Significado
Resumo/ Transcendncia
Avaliao
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Captulo 4
Suportes didticos
e
Situaes- problema
4.14.1- Seleo de Suportes Didticos
Suportes didticos podem ser definidos, de uma forma ampla, como instrumentos
pedaggicos utilizados na educao e, especificamente, como material instrucional que se
elabora com finalidades didticas. Nesse sentido, constituem-se como suficientes
materiais/suportes didticos: o livro didtico, o ambiente virtual de aprendizagem, as
msicas, os diferentes gneros textuais (tirinhas, tabelas, mapas, pinturas, filmes), globos,
canetas, dentre outros.
A seleo desses suportes/materiais didticos est ligada diretamente ao fazer
docente e adaptao destes meios turma, escola e s condies de uso. As pesquisas
acadmicas (cf PRENSKY, 2001) apontam para a caracterizao desta gerao (de
alunos) como uma gerao de nativos digitais. Por conta disto, percebemos o boom de
suportes digitais e a valorizao das NTICs postas disposio dos docentes: livros
digitais, blogs, internet, celular, Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA). Esse olhar
tecnolgico proporcionou a criao de novos gneros textuais, os chamados
cybergneros (blogs, emails, infogrficos, chats, posts,...) que, dentre outros, se apoiam
nas multimodalidades e nos hipertextos como suportes para as prticas de leitura e escrita
que permeiam no s a sala de aula, como tambm, as interaes entre as pessoas.
Segundo Rangel (2005), os potenciais e os limites de cada material no esto
apenas no seu grau de especializao, mas tambm:
na formao intelectual e pedaggica, na criatividade didtica e
34
particular; e
nas diferentes situaes de ensino/aprendizagem em que se
No que diz respeito a essa guerra das linguagens, Rangel (2005) esclarece que
a escola tem se caracterizado por uma certa
perplexidade, quando no por um impasse. De
um lado, a escola reconhece a fora cultural e as
possibilidades pedaggicas do audiovisual; de
outro lado, as formas escolares de ensino e
aprendizagem mais bem estabelecidas e mais
prestigiadas devem-se a cultura da escrita e a seu
bom funcionamento. A tal ponto que a
competncia em leitura e produo de textos e
e continuara sendo uma das principais
condies para o desenvolvimento da autonomia
nos estudos.
Entretanto, muitas outras formas de aprender e
ensinar, assim como muitos outros usos da
prpria da escrita, tem se desenvolvido no
contexto da cultura do audiovisual, embora s
frequentem a escola marginalmente.
Partindo da definio clssica de problema, tomada por ... uma situao que um
instigar a curiosidade;
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BIBLIOGRAFIA
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Editora Interamericana, 1980.
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CHEVALLARD, Y. La transposition didactique: du savoir savant au savoir enseign.
Paris, Ed. La Fense Sauvage, 1991.
CROCKER, L.; ALGINA, J. Introduction to Classical & Modern Test Theory. Harcourt
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40
ZABALA, Antoni & COOL, Csar (org). O construtivismo na sala de aula. So Paulo:
Editora tica, 1996.
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