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Foz do Iguau
2015
Foz do Iguau
2015
BANCA EXAMINADORA
________________________________________
Orientador: Prof Dr Exzolvildres Queiroz Neto
UNILA
________________________________________
Prof Dr Francisca Paula Soares Maia
UNILA
________________________________________
Prof Dr Silvia Lima de Aquino
UNILA
AGRADECIMENTOS
RESUMO
O presente trabalho abordar as prticas pedaggicas desenvolvidas pelas
escolas do municpio de So Miguel do Iguau/PR, que recebem a
nomenclatura do campo, termo vinculado aos iderios do Movimento dos
Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) e apropriado pelo Estado por meio de
polticas pblicas educacionais para o meio rural. Visto que apesar de muitas
escolas receberem tal nomenclatura, sua estrutura tanto fsica quanto
metodolgica ainda segue os padres da educao rural, que de acordo com
as referncias abordadas no trabalho principalmente por Caldart (2011), no
leva em conta a caracterstica do local (LEITE, 1999). Para tal, sero utilizados
dados da Secretaria de Educao do Estado do Paran, legislaes e
conceitos referentes educao do campo e rural, entrevistas com alunos e
professores do Colgio Estadual do Campo Dom Pedro II.
RESUMEN
Este documento analiza las prcticas pedaggicas desarrolladas por escuelas
municipales de So Miguel do Iguau/PR, que reciben la nomenclatura del
"campo", trmino ligado a los ideales del Movimento dos Trabalhadores Rurais
Sem Terra (MST) y apropiada por el Estado a travs de las polticas educativas
de las zonas rurales. Desde aunque muchas escuelas reciben tal
nomenclatura, su estructura fsica y metodolgico todava sigue los padrones
de la educacin rural, que de acuerdo a las referencias en la obra dirigida
principalmente Caldart (2011), no tiene en cuenta caractersticas del campesino
(LEITE, 1999). Para este estudio ser utilizado datos de la Secretara de
Estado de Educacin de Paran, las leyes y los conceptos relacionados con la
educacin rural y del campo, entrevistas con estudiantes y profesores del
Colgio Estadual do Campo Dom Pedro II.
Palabras clave: Educacin del Campo. Educacin Rural. Prcticas
pedaggicas
ABSTRACT
SUMRIO
1. INTRODUO ............................................................................................................. 12
2. SITUANDO O LOCAL DA PESQUISA ......................................................................... 15
3. MARCO TERICO-CONCEITURAL ............................................................................ 17
3.1. AVANOS DA EDUCAO DO CAMPO E O CONTEXTO POLTICO NO
BRASIL ............................................................................................................................. 17
3.2. EDUCAO DO CAMPO E DESENVOLVIMENTO RURAL..................................... 21
3.3. EDUCAO DO CAMPO OU EDUCAO RURAL: UMA DICOTOMIA? ............... 27
3.4 IMAGEM 1. MATRIZ CURRICULAR DO COLGIO DOM PEDRO II .......................... 32
4. ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS DA PESQUISA .................................. 35
5. CONSIDERAES FINAIS .......................................................................................... 41
REFERNCIAS................................................................................................................. 43
ANEXOS ........................................................................................................................... 47
ANEXO A QUESTIONRIO APLICADO AOS PROFESSORES (PROJETO
DE PESQUISA) ................................................................................................................. 48
ANEXO B ROTEIRO DE ENTREVISTA PARA ENTREVISTA COM ALUNOS
E PROFESSORES............................................................................................................ 52
ANEXO C TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO.......................... 53
1. INTRODUO
O presente trabalho surge em funo da participao do
acadmico como voluntrio do projeto de pesquisa CNPq (2013-2016): Jovem
no Rural ou do Rural? Para Alm da Terra, e do Setor Agrcola, uma
Perspectiva de Anlise Scio-Espacial da Ruralidade em So Miguel do
Iguau/PR. Os estudos e pesquisas realizados permitiram o contato com o eixo
de educao do campo, o qual despertou a ateno para a realizao de um
estudo mais aprofundado sobre o tema, culminando neste trabalho.
Ao acrescentar os conhecimentos adquiridos por conta do
referido projeto de pesquisa, o estudo da literatura em educao do campo e
rural servem de referencial terico-metodolgico a este trabalho, com vistas a
estabelecer o vnculo necessrio entre os conceitos prprios da educao do
campo com os conceitos da rea do desenvolvimento rural. E levando em
considerao o contexto social rural do campo.
As diretrizes das polticas pblicas que fornecem os elementos
constitutivos para a educao do campo no deixam dvidas quanto ao
protagonismo dos atores envolvidos na definio do processo ensinoaprendizagem (CALDART, 2011). Isso equivale a dizer que a construo do
Projeto Poltico Pedaggico (PPP), bem como a elaborao de projetos que
abordem a temtica do campo das escolas do campo do Municpio de So
Miguel
do
Iguau/PR
deveriam
ser
desenvolvidas
partir
de
tais
caractersticas.
Desse modo, esse trabalho tem por objetivo analisar a
estrutura curricular das escolas do campo do municpio de So Miguel do
Iguau/PR, bem como investigar a percepo dos atores sociais envolvidos no
processo ensino-aprendizagem do Colgio Estadual do Campo Dom Pedro II
para assim determinar se a mesma se enquadra nas propostas pedaggicas da
poltica de Educao do Campo.
Cabe indagar se as prticas pedaggicas desenvolvidas pelas
escolas da rede estadual de So Miguel do Iguau/PR esto de acordo com as
proposies das leis de educao para escolas do campo.
12
14
15
16
17
para a evaso dos alunos nas escolas (CALDART, 2011). Com a finalidade de
diminuir os ndices de evaso dos alunos, especialmente nas sries iniciais
(ensino infantil), no artigo 3 a lei dispe: A Educao Infantil e os anos iniciais
do Ensino Fundamental sero sempre oferecidos nas prprias comunidades
rurais, evitando-se os processos de nucleao de escolas e de deslocamento
das crianas (BRASIL, 1996) .
No mbito da educao profissional oferecida especialmente
para o meio rural cria-se em 1991 o Servio Nacional de Aprendizagem Rural
(SENAR), o qual organizado e operado pelo Conselho Nacional de
Agricultura (CNA) e conta com representantes de diversos setores da
agricultura entre eles agroindstria, agropecuria, cooperativas rurais, rgos
governamentais e sindicatos patronais rurais, onde so oferecidos cursos
profissionalizantes dos mais variados temas do meio agrcola para o
trabalhador e juventude rural (BRASIL, 1991).
Em 1998, houve a criao do Programa Nacional de Educao
na Reforma Agrria (PRONERA), que atualmente executado pelo Instituto
Nacional de Colonizao e Reforma Agrria (INCRA) e o Ministrio do
Desenvolvimento Agrrio (MDA). Esse programa implantado graas
mobilizao dos movimentos sociais, em especial muito por conta da atuao
do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) e educadores do
campo. Estes movimentos e atores sociais se engajaram nessa luta justamente
por terem clareza a respeito dos malefcios ocasionados aos jovens estudantes
do campo devido ausncia de metodologias adequadas para o meio rural e
promoo da educao continuada (LACERDA e SANTOS, 2010).
O PRONERA oferece a educao bsica, tcnica e superior
(em
parceria
com
as
universidades),
tendo
como
pressuposto
20
que
desenvolvam
atividades
em
diversas
reas,
desde
Os primeiros relatos das prticas de alternncia tiveram incio na Frana no ano de 1935,
atravs do movimento Maisons Familiales Rurales, onde os alunos buscam uma formao que
alterne entre sala de aula e realidade rural complementando assim seu conhecimento (SILVA,
2003).
22
A Escola Famlia Agrcola (EFA), Casa Famlia Rural (CFR) e a Escola Itinerante (EI), so
exemplos de aplicao de tais prticas de alternncia (CHAVES e FOSCHIERA, 2014).
23
financeira
construo
metodolgica
so
desenvolvidas
25
apresentadas neste
captulo
mostram o quanto o meio rural amplo, e como os projetos nesta rea, pois de
contribui para o fortalecimento do territrio, uma vez que a criana e o jovem
rural no precisaro se deslocar at a cidade para estudar. importante
tambm (que estabelea a ideia) de que o convvio no espao rural to
dignificante para o ser humano quanto o convvio no espao urbano. Isso
tambm mostra que j no faz mais sentido atribuir ao agricultor o esteretipo
de atrasado (CALDART 2011). As prticas desenvolvidas trazem como base a
transformao do rural, uma vez que um jovem ou agricultor ao participar de
algum curso, traz sua contribuio atravs de seu trabalho. Ou seja, aplicando
novas tcnicas, manejo e at mesmo expandindo sua produo, integrando
prticas voltadas cooperao, manejo sustentvel e interao com o meio em
que vivem (CHAVES e FOSCHIERA, 2014).
3.3. EDUCAO
DO
CAMPO
OU
EDUCAO
RURAL:
UMA
DICOTOMIA?
6
Para Wanderley (2001) a falta de relaes sociais no meio rural acaba por gerar espaos
onde somente h produo, em muitos casos em virtude do sistema agrcola patronal.
26
27
dados estatsticos est uma parte do povo brasileiro que vive neste
lugar e desde as relaes sociais especificas que compem a vida no
e do campo, em suas diferentes identidades e em sua identidade
comum; esto pessoas de diferentes idades, esto famlias,
comunidades, organizaes movimentos sociais (CALDART 2011,
p.150-151).
intolerncia do modo de vida e cultura de quem vivia no campo, relacionandoos com o analfabetismo e o lento desenvolvimento das cidades. Em relao s
polticas educacionais voltadas ao meio rural, a autora reconhece que houve
avanos, como a construo de escolas rurais e a institucionalizao de
programas de alfabetizao de jovens e adultos. No entanto, a autora ressalta
que esses programas educacionais tinham como interesse educar o homem do
campo para trabalhar e viver na cidade.
Adicionando ideia de Souza (2005) sobre a educao rural no
incio do sculo XX, Damasceno (2004) e Leite (1999) discorrem sobre os
interesses do capitalismo na educao, dado que os alunos das escolas rurais
recebiam
mesmo
ensino
das
escolas
da
cidade.
Isso
ocorria
28
especfico, isto foi feito para o meio rural e muito poucas vezes com
os sujeitos do campo. Alm de no reconhecer o povo do campo
como sujeito da poltica e da pedagogia, sucessivos governos
tentaram sujeit-lo a um tipo de educao domesticadora e atrelada a
modelos econmicos perversos (CALDART, 2011, p. 151).
Paulo Freire foi um dos precursores dos movimento Educao Popular no Brasil, o qual
visava a busca de novas aes pedaggicas e a participao democrtica nas tomadas de
decises. Suas obras so pautadas atravs da liberdade e autonomia, respeitando toda a
forma do saber, para tentar romper com a lgica capitalista. A saber: Pedagogia da Autonomia
(1996), Pedagogia da Educao (1993) e Pedagogia do Oprimido (1974).
29
agricultura
familiar
camponesa,
diferenciando
as
suas
as
31
Fonte:
SITE
DA
SEED/PR,
ACESSO
12/09/15.
Disponvel
em:
<http://www.consultaescolas.pr.gov.br/consultaescolas/f/fcls/escola/ensino/matrizesCurriculares.xhtml>
para as escolas da zona urbana quanto rural. O fato de no existir uma grade
escolar especfica para as escolas do campo no significa que os professores
no possam fazer conexo com o contexto local a partir do tema que
desenvolvem em sala de aula.
Vale recorrer novamente a Caldart (2011) que em determinado
momento de sua obra trata da questo da desconexo com as prticas
curriculares, nos alertando que, apesar dos avanos ocorridos em termos de
polticas pblicas educacionais para o campo, muito importante que essas
no sejam criadas com base nos interesses do capital, como vimos que
acontecia no incio do sculo XX. A autora adverte ainda para o fato de que
mesmo que o Estado possua a autonomia para a construo de ambientes
onde a cultura do campo seja valorizada, nem sempre isso ocorre. Desse
modo:
O desafio que se impe hoje aos sujeitos da Educao do Campo o
da prxis: avanar na clareza terica e de projeto para poder dar um
salto de qualidade na luta poltica e nas prticas pedaggicas
produzidas at aqui. preciso significar o nome que criamos, e
constituir terica e politicamente o contedo e a forma desta nova
bandeira. Este desafio nos exige um permanente retorno a uma
questo de origem: o que mesmo a Educao do Campo e quais
so os seus fundamentos principais? (CALDART, 2011, p. 11).
34
que foi citado foi a Horta Escolar, que desenvolvido atravs do Projeto Mais
Educao e funciona no contra turno escolar. As verduras produzidas so
usadas para o consumo de todos na cantina. No entanto, no pode ser
considerada uma ao especfica para as escolas do campo, tendo em vista
que por ser desenvolvida por um programa nacional ela executada tanto na
cidade quanto no campo.
Indagados como se caracteriza a produo familiar os alunos
citaram que a produo familiar mista, onde h o uso de agrotxicos onde se
h cultivo de monoculturas e o cultivo de hortalias onde no ocorre a
aplicao:
A gente produz soja, milho, trigo e s (...) e da tem as
hortalias, na horta a gente no usa agrotxico, agora na
lavoura usa agrotxico bastante (Aluno 1. Entrevista concedida
dia 22 de setembro de 2015).
Agricultura, soja e milho (...) faz o uso de agrotxico (Aluno 2.
Entrevista concedida dia 22 de setembro de 2015.
Tem roa, pastagens tipo, l em casa tem agropecuria
leiteira, tem os animais, as vacas o leite, os peixes e aude que
a gente cuida na parte da plantao que o meu pai cuida usa
veneno, a minha me s tira leite. (Aluno 3. Entrevista
concedida dia 22 de setembro de 2015).
39
Segundo Silva (2003), as EFA por possurem em seu conselho pedaggico produtores e
monitores, a tomada de decises tem de ser de forma democrtica e autnoma aos governos.
40
5. CONSIDERAES FINAIS
41
para
alm
desta
realidade
em
que
poder
42
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ABRAMOVAY, Ricardo. Paradigmas do capitalismo agrrio em questo. So
Paulo-Rio de Janeiro-Campinas: Editora Hucitec, ANPOCS, Editora da Unicamp,
1992.
ARROYO, Miguel [et al] A educao bsica e o movimento social do campo
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<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2010/decreto/d7352.htm>.
Acesso em 14 de set. de 2015.
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Coned, 1997. Disponvel em: <http://www.fedepsp.org.br/documentos/PNE%20%20proposta%20da%20sociedade%20brasileira.pdf>. Acesso 01 de novembro de
2015.
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<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_02.pdf>. Acesso em 13 de
outubro de 2015
BRASIL, Ministrio Trabalho e Emprego . RELATRIO DE GESTO DO
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Administrao Central, 2012. Disponvel em:
<http://www.senar.org.br/sites/default/files/relatorio_de_gestao_2012.pdf>. Acesso
em: 12 nov. 2015.
BRASIL. SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM RURAL, LEI N 8315 DE 23
DE DEZEMBRO DE 1991. Disponvel em:
43
44
46
ANEXOS
47
2.8. Como a Escola define a estrutura curricular a partir dos referenciais da Educao
do Campo?
48
49
3.10 Em relao (s) disciplina(s) que voc leciona apresente 5 demandas para que
possa desempenhar melhor a sua docncia,por ordem de importncia, sendo 1
(menor importncia) e 5 (maior importncia).
3.11. Como docente qual a sua principal demanda em relao s polticas pblicas
voltadas para a Educao, no municpio de So Miguel do Iguau, no estado do
Paran e no Brasil?
Municpio:
Estado:
Brasil:
3.12. Como docente qual a sua principal demanda em relao s polticas pblicas
voltadas para a Educao do Campo no municpio de So Miguel do Iguau, no
estado do Paran e no Brasil?
Municpio:
Estado:
Brasil:
4.0. Aspectos da formao dos(as) alunos(as) e estrutura da escola
4.1. A maioria dos(as) alunos(as) da escola vivem no espao:
a) Urbano ( )
b) Rural ( )
4.2. Qual a faixa etria predominante dos(as) alunos(as) matriculados(as) na escola?
a) Educao Infantil ( ) Faixa etria de 2 a 5 anos
b) Ensino Fundamental I(
) Faixa etria de 6 a 11 anos
c) Ensino Fundamental II (
) Faixa etria de 12 a 15 anos
d) Ensino Mdio ( ) Faixa etria de 16 a 18 anos
4.3. O contedo programtico est baseado em que referncias curriculares?
4.4. Apresente 5 demandas de QUALIFICAO em Educao do Campo dos(as)
professores(as) que atuam na ESCOLA, por ordem de importncia sendo 1 (menor
importncia) e 5 (maior importncia)
4.5.Apresente 5 demandas dos(as) alunos(as) em relao ESCOLA, por ordem de
importncia, sendo 1 (menor importncia) e 5 (maior importncia)
4.6. Liste os equipamentos didtico-pedaggicos que a Escola possui e qual a
principal demandados(as) alunos(as)?
4.7. Considerando o processo de ensino-aprendizagem quais os principais problemas
envolvendo a relao professor(a)-aluno(a) atualmente na escola? Apresente 5
problemas, por ordem de importncia, sendo 1 (menor importncia) e 5 (maior
importncia):
50
4.8. Como uma universidade federal poderia contribuir para o processos de ensinoaprendizagem na escola especialmente com os parmetros da Educao do
Campo?
Muito Obrigado!
Por dedicar parte do seu tempo para responder as questes!
51
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Pesquisador
_______________________________
Entrevistado (a)
Via do pesquisador
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