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INSTITUTO LATINO-AMERICANO DE ECONOMIA,

SOCIEDADE E POLTICA (ILAESP)


DESENVOLVIMENTO RURAL E SEGURANA
ALIMENTAR

Educao do Campo ou Educao Rural? Os conceitos e a prtica a partir


de So Miguel do Iguau, PR

DESIDERI MARX TRAVESSINI

Foz do Iguau
2015

INSTITUTO LATINO-AMERICANO DE ECONOMIA,


SOCIEDADE E POLTICA (ILAESP)
DESENVOLVIMENTO RURAL E SEGURANA
ALIMENTAR

Educao do Campo ou Educao Rural? Os conceitos e a prtica a partir


de So Miguel do Iguau, PR

DESIDERI MARX TRAVESSINI


Trabalho de Concluso de Curso
apresentado ao Instituto Latino-Americano
de Economia, Sociedade e Poltica da
Universidade Federal da Integrao
Latino-Americana, como requisito parcial
obteno do ttulo de Bacharel em
Desenvolvimento Rural e Segurana
Alimentar.

Orientador: Prof Dr Exzolvildres Queiroz Neto

Foz do Iguau
2015

DESIDERI MARX TRAVESSINI

Educao do Campo ou Educao Rural? Os conceitos e a prtica a partir


de So Miguel do Iguau, PR

Trabalho de Concluso de Curso


apresentado
ao
Instituto
LatinoAmericano de Economia, Sociedade e
Poltica da Universidade Federal da
Integrao
Latino-Americana,
como
requisito parcial obteno do ttulo de
Bacharel em Desenvolvimento Rural e
Segurana Alimentar.

BANCA EXAMINADORA

________________________________________
Orientador: Prof Dr Exzolvildres Queiroz Neto
UNILA

________________________________________
Prof Dr Francisca Paula Soares Maia
UNILA
________________________________________
Prof Dr Silvia Lima de Aquino
UNILA

Foz do Iguau, 08 de dezembro de 2015.

Dedico este trabalho a meus pais,


Neodir e Cida, que nunca mediram
esforos a fim de proporcionar o
melhor a mim e ao meu irmo
Ricardo.

AGRADECIMENTOS

Primeiramente ao professor Dr. Exzovildres Queiroz Neto pela


grande orientao e por ter tido pacincia e compreenso durante toda a
execuo do trabalho. Muito obrigado.
Universidade Federal da Integrao Latino Americana por ter
proporcionado esta oportunidade de enriquecer meus conhecimentos tanto em
nvel cultural quanto acadmico.
A todo corpo docente do curso de Desenvolvimento Rural e
Segurana Alimentar.
Ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico (CNPq) pelo financiamento do projeto de pesquisa o qual participei
como voluntrio e permitiu o desenvolvimento deste trabalho.
banca presente por ter disponibilizado parte de seu tempo
para participar deste momento to especial da minha vida acadmica.
minha famlia, avs maternos (Francisco e Ilena) e paternos
(Dionisio e Pierina), todos meus tios, primos, pela torcida e pelo carinho
durante as visitas casa da nona. Amo vocs.
A todos os colegas e amigos que fiz durante o percurso de
graduao, em especial Joo Ernesto, amigo de longa data.
Natali Hoff pelas consideraes e pela rica contribuio na
etapa final de concluso do trabalho.
A toda equipe do projeto de extenso de Portugus Para
Estrangeiros do qual fiz parte: Prof. Dra. Paula Maia (coordenadora), Diego e
Viviani (voluntrios) por terem me apoiado e dado fora durante todo o perodo
em que trabalhamos juntos. Os tenho com imenso carinho.
Aos professores, alunos e funcionrios e a direo do Colgio
Estadual do Campo Dom Pedro II, por participarem das entrevistas e terem me
recebido de extremamente acolhedora.

Ningum educa ningum, ningum educa a si mesmo, os homens se educam


entre si, mediatizados pelo mundo.
Paulo Freire

TRAVESSINI, Desideri Marx. Educao do Campo ou Educao Rural? Os


conceitos e a prtica a partir de So Miguel do Iguau, PR. 2015. 53p.
Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em Desenvolvimento Rural e
Segurana Alimentar) Universidade Federal da Integrao Latino-Americana,
Foz do Iguau, 2015.

RESUMO
O presente trabalho abordar as prticas pedaggicas desenvolvidas pelas
escolas do municpio de So Miguel do Iguau/PR, que recebem a
nomenclatura do campo, termo vinculado aos iderios do Movimento dos
Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) e apropriado pelo Estado por meio de
polticas pblicas educacionais para o meio rural. Visto que apesar de muitas
escolas receberem tal nomenclatura, sua estrutura tanto fsica quanto
metodolgica ainda segue os padres da educao rural, que de acordo com
as referncias abordadas no trabalho principalmente por Caldart (2011), no
leva em conta a caracterstica do local (LEITE, 1999). Para tal, sero utilizados
dados da Secretaria de Educao do Estado do Paran, legislaes e
conceitos referentes educao do campo e rural, entrevistas com alunos e
professores do Colgio Estadual do Campo Dom Pedro II.

Palavras-chave: Educao do Campo. Educao Rural. Prticas Pedaggicas

TRAVESSINI, Desideri Marx. Educacin del Campo o Educacin Rural? Los


conceptos y la practica desde So Miguel do Iguau, PR. 2015. 53p.
Trabalho de Concluso de Curso em Desenvolvimento Rural e Segurana
Alimentar Universidade Federal da Integrao Latino-Americana, Foz do
Iguau, 2015.

RESUMEN
Este documento analiza las prcticas pedaggicas desarrolladas por escuelas
municipales de So Miguel do Iguau/PR, que reciben la nomenclatura del
"campo", trmino ligado a los ideales del Movimento dos Trabalhadores Rurais
Sem Terra (MST) y apropiada por el Estado a travs de las polticas educativas
de las zonas rurales. Desde aunque muchas escuelas reciben tal
nomenclatura, su estructura fsica y metodolgico todava sigue los padrones
de la educacin rural, que de acuerdo a las referencias en la obra dirigida
principalmente Caldart (2011), no tiene en cuenta caractersticas del campesino
(LEITE, 1999). Para este estudio ser utilizado datos de la Secretara de
Estado de Educacin de Paran, las leyes y los conceptos relacionados con la
educacin rural y del campo, entrevistas con estudiantes y profesores del
Colgio Estadual do Campo Dom Pedro II.
Palabras clave: Educacin del Campo. Educacin Rural. Prcticas
pedaggicas

TRAVESSINI, Desideri Marx. Field Education or Rural Education? The


concepts and the practice from So Miguel do Iguau, PR. 2015. 53p.
Trabalho de Concluso de Curso em Desenvolvimento Rural e Segurana
Alimentar Universidade Federal da Integrao Latino Americana, Foz do
Iguau, 2015.

ABSTRACT

This paper discusses the pedagogical practices developed by schools of So


Miguel do Iguau/ PR, which one are called "field", a term linked to the ideals of
the Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) and appropriated
by the State through educational policies for rural areas. Although many schools
receiving such nomenclature, yours physical and methodological structure still
follows the standards of rural education, which according to the references
discussed in this work mostly by Caldart (2011), does not take in consideration
the characteristics of the place (LEITE 1999). For this purpose will be used data
from the Secretary of the State of Paran Education, legislation and
bibliography concerning rural education and rural; interviews with students and
teachers of the Colgio Estadual do Campo Dom Pedro II.
Key words: Field Education. Rural Education. Pedagogical Practices

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

CEB - Cmara da Educao Bsica


CFR Casa Familiar Rural
CNE Conselho Nacional de Educao
CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
CNA Conselho Nacional de Agricultura
EFA Escola Famlia Agrcola
EI - Escola Itinerante
EJA Educao de Jovens e Adultos
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
INCRA Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria
LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
MDA Ministrio do Desenvolvimento Agrrio
MST Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra
ONG Organizao No Governamental
PNE Plano Nacional da Educao
PPP Projeto Poltico Pedaggico
PRONERA Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria
SEED/PR Secretaria do Estado da Educao do Paran
SENAR Servio Nacional de Aprendizagem Rural

SUMRIO
1. INTRODUO ............................................................................................................. 12
2. SITUANDO O LOCAL DA PESQUISA ......................................................................... 15
3. MARCO TERICO-CONCEITURAL ............................................................................ 17
3.1. AVANOS DA EDUCAO DO CAMPO E O CONTEXTO POLTICO NO
BRASIL ............................................................................................................................. 17
3.2. EDUCAO DO CAMPO E DESENVOLVIMENTO RURAL..................................... 21
3.3. EDUCAO DO CAMPO OU EDUCAO RURAL: UMA DICOTOMIA? ............... 27
3.4 IMAGEM 1. MATRIZ CURRICULAR DO COLGIO DOM PEDRO II .......................... 32
4. ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS DA PESQUISA .................................. 35
5. CONSIDERAES FINAIS .......................................................................................... 41
REFERNCIAS................................................................................................................. 43
ANEXOS ........................................................................................................................... 47
ANEXO A QUESTIONRIO APLICADO AOS PROFESSORES (PROJETO
DE PESQUISA) ................................................................................................................. 48
ANEXO B ROTEIRO DE ENTREVISTA PARA ENTREVISTA COM ALUNOS
E PROFESSORES............................................................................................................ 52
ANEXO C TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO.......................... 53

1. INTRODUO
O presente trabalho surge em funo da participao do
acadmico como voluntrio do projeto de pesquisa CNPq (2013-2016): Jovem
no Rural ou do Rural? Para Alm da Terra, e do Setor Agrcola, uma
Perspectiva de Anlise Scio-Espacial da Ruralidade em So Miguel do
Iguau/PR. Os estudos e pesquisas realizados permitiram o contato com o eixo
de educao do campo, o qual despertou a ateno para a realizao de um
estudo mais aprofundado sobre o tema, culminando neste trabalho.
Ao acrescentar os conhecimentos adquiridos por conta do
referido projeto de pesquisa, o estudo da literatura em educao do campo e
rural servem de referencial terico-metodolgico a este trabalho, com vistas a
estabelecer o vnculo necessrio entre os conceitos prprios da educao do
campo com os conceitos da rea do desenvolvimento rural. E levando em
considerao o contexto social rural do campo.
As diretrizes das polticas pblicas que fornecem os elementos
constitutivos para a educao do campo no deixam dvidas quanto ao
protagonismo dos atores envolvidos na definio do processo ensinoaprendizagem (CALDART, 2011). Isso equivale a dizer que a construo do
Projeto Poltico Pedaggico (PPP), bem como a elaborao de projetos que
abordem a temtica do campo das escolas do campo do Municpio de So
Miguel

do

Iguau/PR

deveriam

ser

desenvolvidas

partir

de

tais

caractersticas.
Desse modo, esse trabalho tem por objetivo analisar a
estrutura curricular das escolas do campo do municpio de So Miguel do
Iguau/PR, bem como investigar a percepo dos atores sociais envolvidos no
processo ensino-aprendizagem do Colgio Estadual do Campo Dom Pedro II
para assim determinar se a mesma se enquadra nas propostas pedaggicas da
poltica de Educao do Campo.
Cabe indagar se as prticas pedaggicas desenvolvidas pelas
escolas da rede estadual de So Miguel do Iguau/PR esto de acordo com as
proposies das leis de educao para escolas do campo.

12

Foram aplicados questionrios e realizadas entrevistas com os


professores e alunos e anlise de referncias que envolvam o tema do Projeto
Poltico Pedaggico- PPP da Escola Estadual do Campo Dom Pedro II,
Municpio de So Miguel do Iguau/PR.
Santos (2009) contribui no referencial metodolgico ao abordar
as diversas tcnicas de se levantar dados que posteriormente sero utilizados
em projetos e trabalhos de pesquisa, indo desde a dimenso bibliogrfica,
dados obtidos pela rede e entrevistas, sendo necessrio que sempre na busca
de dados para a pesquisa se verifique se a fonte e sua confiabilidade.
Para Richardson (2011, p. 207), a entrevista uma tcnica
importante que permite o desenvolvimento de uma estreita relao entre as
pessoas. um mtodo de comunicao no qual determinada informao
transmitida de uma pessoa A para uma pessoa B. As perguntas propostas
foram pr-estruturadas e aplicadas por ocasio das visitas escola, as quais
ocorreram no segundo semestre letivo de 2015. Isto , consistem em perguntas
abertas, as quais permitiram aos interlocutores discorrer livremente, sem no
entanto se desviarem do foco das perguntas. Lakatos e Marconi (2010)
discorrem sobre a importncia de se padronizar as perguntas durante seu
preparo, as quais somente as respostas se diferenciaram, o que permite
comparaes entre as perguntas.
Para anlise dos resultados, foram entrevistados cinco
professores que estavam presente no momento da pesquisa, bem como seis
alunos do ensino fundamental II e mdio, os quais se deu preferncia de
alunos que residiam em propriedades rurais. Alm de utilizar oito questionrios
que foram aplicados no mbito do projeto de pesquisa CNPq.
No incio do trabalho apresentado um breve histrico sobre o
Municpio de So Miguel do Iguau/PR e do Colgio Estadual do Campo Dom
Pedro II, onde aconteceram as entrevistas.
Os captulos que compem o referencial terico so divididos
em trs. No primeiro, feita uma linha do tempo acerca do marco legal da
educao rural at a chegada da educao do campo, destacando os avanos
e mudanas nas mesmas. O segundo trata de relacionar as prticas adotadas
pela Educao do Campo a suas contribuies para o desenvolvimento rural,
13

momento em que se define o conceito de desenvolvimento rural. O terceiro


captulo aborda a dicotomia existente entre as terminologias educao do
campo e educao rural, visando a estabelecer suas diferenas e possveis
semelhanas.
Por fim, no quarto captulo, proposta uma anlise, atravs do
embasamento terico e da pesquisa de campo, com vistas a problematizar as
prticas educativas verificadas no contexto do Colgio Estadual do Campo
Dom Pedro II vinculando com a bibliografia trabalhada.

14

2. SITUANDO O LOCAL DA PESQUISA


As prticas e aes desenvolvidas a partir das escolas
denominadas do campo do municpio de So Miguel do Iguau/PR tomam
como referncia o Colgio Estadual do Campo Dom Pedro II, que se localiza
no distrito de So Jorge. Opta-se pela escolha do referido colgio como
referncia para anlise levando-se em conta que as caractersticas das escolas
que recebem a nomenclatura do campo em So Miguel do Iguau/PR so as
mesmas: possuem alunos da cidade quanto do campo esto localizadas em
distritos do municpio; fazem parte da mesma rede de Ensino (Estadual) e os
professores lecionam ou lecionaram em outras escolas que tambm so do
campo. Uma vez que por se ter realizado um contato com a direo da escola
pelo orientador do projeto de pesquisa, a mesma se mostrou mais aberta a
participao e realizao do trabalho.
Assim, na medida em que foi feita a opo por uma nica escola, a
modalidade de abordagem proposta caracteriza como estudo de caso
(TRIVINOS, 2007).
O municpio de So Miguel do Iguau/PR inicia seu processo
de fundao no ano de 1948, atravs da empresa Colonizadora Gacha
Limitada. De acordo com o censo realizado no ano de 2014, o municpio conta
com aproximadamente 27 mil habitantes, que em sua grande maioria reside na
zona rural. Por contar com uma grande rea de produo agrcola,
principalmente ocupada por soja, milho e algodo, o municpio gira
economicamente em torno da agricultura (SCARPARI, 2014); (IBGE, 2014).
No ano de 1970 funda-se o Colgio Estadual do Campo Dom,
que ao longo desse perodo passa por mudanas em sua nomenclatura, at
2009, a ser chamado de Escola Estadual Dom Pedro II. Segundo dados da
Secretaria da Educao (SEED/PR 2015), a escola atende o ensino
fundamental e mdio, que atualmente conta com aproximadamente 170 alunos
matriculados, divididos entre dez turmas, sendo trs do ensino mdio, sete do
ensino fundamental e trs de atividades complementares.

15

Importa lembrar que as escolas estaduais do Paran passam a


receber a nomenclatura do campo em funo da designao constante na
Resoluo 4783 de outubro de 2010.

16

3. MARCO TERICO- CONCEITURAL

3.1. AVANOS DA EDUCAO DO CAMPO E O CONTEXTO POLTICO


NO BRASIL
A educao passou e passa por muitos processos de
transformaes tanto em concepo terica e prtica, quanto de propostas de
polticas pblicas1. Embora saibamos que a educao dever do Estado, isso
s foi possvel graas luta da sociedade civil e do apoio parlamentar (CURY,
2008).
Desde promulgada a atual Carta Magna (1988), denominada a
Constituio Cidad, a educao foi incorporada como um direito social, e
como poderemos ver a partir das leis que sero apresentadas a seguir nesse
captulo, essa deve ser incentivada pela famlia e ser oferecida pelo Estado, de
maneira gratuita (BRASIL, 1988).
Veremos a seguir que ao criar programas e at mesmo leis
especficas para a educao do campo, essas contribuem para que o meio
rural no se torne apenas um local de produo, mas tambm de educao,
socializao e vivncia.
Na constituio de 1934, em seu artigo 5, so explicitos os
deveres da Unio no tocante oferta da educao pblica. O pargrafo XIV
atribui Unio a obrigatoriedade de: traar as diretrizes da educao
nacional. O referido artigo tambm dispe sobre o investimento na educao
para o meio rural, visto que essas medidas contribuem para manter o homem
no campo, evitando assim o xodo rural e diminuindo os nmeros de
analfabetos que residiam no campo (BRASIL, 1934).
Em relao definio de educao, pouco se altera com o
passar do tempo, pois ocorrem pequenas mudanas. Na constituio de 1988,
o artigo 205 define educao semelhante de 1934:

Oliveira (2010) define como polticas pblicas o conjunto de aes e programas


desenvolvidos pelo Estado a partir das demandas da sociedade.

17

A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser


promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando
ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio
da cidadania e sua qualificao para o trabalho (BRASIL, 1988).

Um dos avanos nesta nova constituio se d acerca do


estabelecimento da diviso de competncias entre os governos Municipal,
Estadual e a Unio, para investimentos na rea da educao. Alm de criar o
Plano Nacional da Educao (PNE) responsvel por organizar e distribuir os
fundos, com periodicidade decenal e tendo como objetivos principais a reduo
dos ndices de analfabetismo e a universalizao da educao (BRASIL, 1988).
A partir de 1996, com o advento da lei n 9.394, conhecida
como LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional), que estabelece
as diretrizes para educao nacional, houve um salto significativo ao se tratar
da educao rural. A LDB destaca a importncia da educao no mbito
familiar, e j abarcando a participao social:
Art 1 A educao abrange os processos formativos que se
desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho,
nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e
organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais
(BRASIL, 1996 p. 7).

A LDB ainda destaca a importncia de relacionar os contedos


aprendidos na escola com a prtica de vivncia do pblico a quem se destina
(BRASIL, 1996), o que se pode considerar um ponto positivo, visto que as
legislaes anteriores no tratam da especificidade do meio rural:
Na oferta de educao bsica para a populao rural, os sistemas de
ensino promovero as adaptaes necessrias sua adequao s
peculiaridades da vida rural e de cada regio, especialmente:
I contedos curriculares e metodologias apropriadas s reais
necessidades e interesses dos alunos da zona rural;
II organizao escolar prpria, incluindo adequao do calendrio
escolar s fases do ciclo agrcola e s condies climticas;
III adequao natureza do trabalho na zona rural (BRASIL, 1996,
ART. 28, p.16).

Em suma, esse artigo da LDB trata da importncia que deve


ser dada para a relao educao, campo, trabalho e vivncia dos alunos e de
sua famlia, visto que em diversos casos pode ocorrer de os filhos ajudarem
seus pais no trabalho do campo e no terem tempo para se dedicarem s
atividades da escola e extraclasse, principalmente. Fator esse que contribui
18

para a evaso dos alunos nas escolas (CALDART, 2011). Com a finalidade de
diminuir os ndices de evaso dos alunos, especialmente nas sries iniciais
(ensino infantil), no artigo 3 a lei dispe: A Educao Infantil e os anos iniciais
do Ensino Fundamental sero sempre oferecidos nas prprias comunidades
rurais, evitando-se os processos de nucleao de escolas e de deslocamento
das crianas (BRASIL, 1996) .
No mbito da educao profissional oferecida especialmente
para o meio rural cria-se em 1991 o Servio Nacional de Aprendizagem Rural
(SENAR), o qual organizado e operado pelo Conselho Nacional de
Agricultura (CNA) e conta com representantes de diversos setores da
agricultura entre eles agroindstria, agropecuria, cooperativas rurais, rgos
governamentais e sindicatos patronais rurais, onde so oferecidos cursos
profissionalizantes dos mais variados temas do meio agrcola para o
trabalhador e juventude rural (BRASIL, 1991).
Em 1998, houve a criao do Programa Nacional de Educao
na Reforma Agrria (PRONERA), que atualmente executado pelo Instituto
Nacional de Colonizao e Reforma Agrria (INCRA) e o Ministrio do
Desenvolvimento Agrrio (MDA). Esse programa implantado graas
mobilizao dos movimentos sociais, em especial muito por conta da atuao
do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) e educadores do
campo. Estes movimentos e atores sociais se engajaram nessa luta justamente
por terem clareza a respeito dos malefcios ocasionados aos jovens estudantes
do campo devido ausncia de metodologias adequadas para o meio rural e
promoo da educao continuada (LACERDA e SANTOS, 2010).
O PRONERA oferece a educao bsica, tcnica e superior
(em

parceria

com

as

universidades),

tendo

como

pressuposto

terico/metodolgico uma concepo que busca aliar, em nvel terico, a


compreenso de conhecimentos, que tem de estar em sintonia com a vivncia
dos atores envolvidos no processo ensino-aprendizagem. Os alunos passam
parte da formao em sala de aula e a continuidade se d atravs da
participao no contexto familiar e comunitrio, onde eles colocam em prtica o
contedo aprendido propondo solues aos problemas vivenciados no contexto
social das suas famlias ou comunidades (BRASIL, 1996).
19

O decreto n 7352 de 2010 passa a incorporar o PRONERA


como poltica educacional do campo, definindo sua rea de atuao:
I - alfabetizao e escolarizao de jovens e adultos no ensino
fundamental;
II - formao profissional conjugada com o ensino de nvel mdio, por
meio de cursos de educao profissional de nvel tcnico, superior e
ps-graduao em diferentes reas do conhecimento;
III - capacitao e escolaridade de educadores;
IV - formao continuada e escolarizao de professores de nvel
mdio, na modalidade normal, ou em nvel superior, por meio de
licenciaturas e de cursos de ps-graduao;
V - produo, edio e organizao de materiais didticopedaggicos necessrios execuo do PRONERA; e
VI - realizao de estudos e pesquisas e promoo de seminrios,
debates e outras atividades com o objetivo de subsidiar e fortalecer
as atividades do PRONERA (BRASIL, 2010).

A partir de estudos e levantamentos realizados por Damasceno


(2004) sobre o avano de pesquisas relacionadas temtica da educao
rural/campo, nota-se segundo a autora, o aumento do nmero de dissertaes
e teses que abordam tal temtica. Um dos fatores que contribuem para esse
aumento se deve ao fato de as leis incorporarem o campo na esfera de
polticas educacionais pblicas.
Estudos como o de Damasceno (2004) contribuem para que
ocorram melhorias na atual legislao, inclusive a criao de novas demandas
que posteriormente possam ser incorporadas sob o ponto de vista legal.
Podemos citar como exemplo, a Conferncia Por Uma Educao Bsica do
Campo, que desde a sua primeira realizao em 1998, contribui para o debate
de uma educao de qualidade para o campo. Dessas discusses resultam
livros, cartas e demandas, que juntamente com os movimentos sociais e
sociedade civil so apresentadas s autoridades constitudas e so cobradas
solues (CALDART, 2011).
Em 2002, o Conselho Nacional de Educao, atravs da
Cmara de Educao Bsica (CEB), atravs da Resoluo N 2, estabelece as
Diretrizes e Normas Operacionais para a Educao Bsica do Campo. A
educao bsica para o campo finalmente contemplada em todos os nveis:
infantil, fundamental, mdio, profissional/ tcnico e educao de jovens e
adultos (EJA), sendo destinada populao rural, indgena, arteses e a todas

20

as pessoas que tenham vnculo de trabalho ou vivncia com o campo.


(BRASIL, 2002).
No que se refere ao estado do Paran, a resoluo n 4783 de
2010 instituiu a educao do campo como poltica pblica educacional, a qual
passa a ser responsabilidade da Secretaria do Estado da Educao do Paran
SEED/PR a criao de planos pedaggicos que contemplem a sustentabilidade
e a vida no campo. Essa resoluo ainda cita que as escolas nas quais a
comunidade ou municpio tiverem vnculo com terra ou agricultura, passam a
ter a nomenclatura do campo, independente de estarem localizadas na zona
rural ou urbana. A partir de ento as escolas que se enquadram nessas
caractersticas passam a receber a nomenclatura do campo, sendo elas o
Colgio Estadual do Campo Dom Pedro II; Escola Estadual do Campo Coelho
Neto; Escola Estadual do Campo Santa Rosa do Oco, e Escola Estadual do
Campo Castelo Branco.
Os contedos analisados neste captulo so de extrema
importncia para o fortalecimento da poltica educacional existente no meio
rural, visto que tratam de reconhecer que o meio rural dinmico, pois alm de
ser local de produo tambm produtor de conhecimento. O simples fato de
possuir um artigo em lei que dispe sobre a adaptao metodolgica para o
contexto local representa o incio de um novo modo da educao brasileira,
sendo necessrio que na prtica essas leis e polticas sejam executadas, para
que no fiquem somente no papel.

3.2. EDUCAO DO CAMPO E DESENVOLVIMENTO RURAL


Este captulo tem como propsito estabelecer a relao causal
existente entre os processos pedaggicos desenvolvidos pelas escolas
rurais/do campo e a questo do desenvolvimento rural, uma vez que ambas
contribuem para o entendimento do espao rural.
As escolas do campo em sua maioria possuem grande parte de
seus alunos residentes na rea rural dos municpios ou distritos. A fonte
primria de renda das famlias dos alunos a produo agrcola (CALDART,
21

2011). Tendo em vista a preocupao das mesmas em proporcionar um


ambiente onde os alunos possam sentir a complementao do que presenciam
em seu ambiente de produo, a Rede Estadual de Ensino do Paran conta
com o Programa Mais Educao do Ministrio da Educao (MEC). Esse
programa visa permanncia dos alunos na escola fora do perodo de aula,
para

que

desenvolvam

atividades

em

diversas

reas,

desde

acompanhamento pedaggico ao campo de desenvolvimento sustentvel.


Algumas escolas contam com horta escolar, como o caso do Colgio do
Campo Dom Pedro II (PARAN, 2014).
Segundo Caldart (2011), as atividades prticas se constituem
em um dos principais aspectos que caracterizam a educao do campo, visto
que so desenvolvidas a partir das realidades locais.
No caso das hortas escolares do Programa Mais Educao,
contribuem para que os alunos desde sries iniciais criem um vnculo com um
dos smbolos que representam a agricultura familiar, pois como j disse Caldart
(2011) s atividades prticas so smbolo da educao do campo.
Pedron (2011) aborda a importncia das prticas educacionais
desenvolvidas pelas escolas do campo, que segundo a autora baseiam-se no
respeito ao meio ambiente e na participao coletiva:
Os princpios pedaggicos so: relao entre teoria e prtica;
combinao metodolgica entre processo de ensino e de
capacitao; a realidade como base da produo do conhecimento;
contedos formativos socialmente teis; educao para o trabalho e
pelo trabalho; vnculo orgnico entre processos econmicos; vnculo
orgnico entre educao e cultura; gesto democrtica; autoorganizao dos/das estudantes; criao de coletivos pedaggicos e
formao permanente dos educadores/as; atitudes e habilidades de
pesquisa; combinao entre processos coletivos e individuais (MST,
1999 citado por PEDRON, 2011 s/p).

Alm da conhecida Pedagogia da Alternncia2, as escolas da


Reforma Agrria se estruturam a partir dos pressupostos tericos da pedagogia

Os primeiros relatos das prticas de alternncia tiveram incio na Frana no ano de 1935,
atravs do movimento Maisons Familiales Rurales, onde os alunos buscam uma formao que
alterne entre sala de aula e realidade rural complementando assim seu conhecimento (SILVA,
2003).

22

da terra, a qual envolve o respeito pelo ciclo da plantao, a natureza e o meio


ambiente (CALDART, 2011), (GADOTTI, 2000).
Acerca dessas pedagogias Caldart (2011) discorre:
O trabalho na terra, que acompanha o dia a dia do processo que faz
de uma semente uma planta e da planta um alimento, ensina de um
jeito prprio que as coisas no nascem prontas, mas, sim, que
precisam ser cultivadas; so as mos do campons, da camponesa,
as que podem lavrar a terra para que chegue a produzir o po
(CALDART, 2011 p. 100).

A autora acrescenta ainda:


Pelo trabalho o educando produz conhecimento cria habilidades e
forma sua conscincia. Em si mesmo o trabalho tem uma
potencialidade pedaggica, e a escola pode torn-lo mais plenamente
educativo medida que ajuda as pessoas a perceber o seu vinculo
com as demais dimenses da vida humana: sua cultura, seus valores,
suas posies polticas (CALDART, 2011, p. 101).

Em mbito de prticas educacionais desenvolvidas pelos


movimentos sociais do campo que trabalham com a temtica do rural, as
EFAs3, CRF4 e EI5, tm revolucionado a educao do campo. Em funo disso,
algumas passam a ser adotadas em nvel nacional, como vimos no captulo
anterior.
Em encontro com professores e diretores de algumas escolas
em agosto de 2015, foi informado que as escolas que so mantidas pelo
Estado no possuem em seu Projeto Poltico Pedaggico (PPP) tais
especificaes sobre alternncia. A justificativa que elas seguem as diretrizes
propostas pela LDB (1996), que no inclui essas pedagogias.
Segundo Silva (2003), no incio dos anos 80 no Brasil surgem
as primeiras experincias das CRFs, e das EFAs, as quais segundo a autora
tentam de maneira autnoma aos governos Estaduais e Municipais construir
suas prticas pedaggicas, sendo que h participao de agricultores e
monitores no Conselho de Administrao. Os governos contribuem na parte de
recursos financeiros. Em alguns casos, como no Estado de Rondnia, os
3

A Escola Famlia Agrcola (EFA), Casa Famlia Rural (CFR) e a Escola Itinerante (EI), so
exemplos de aplicao de tais prticas de alternncia (CHAVES e FOSCHIERA, 2014).

23

agricultores chegam a contribuir com 60% e o restante so contribuies dos


Municpios e do prprio Estado.
No caso das escolas de So Miguel do Iguau/PR a
manuteno

financeira

construo

metodolgica

so

desenvolvidas

exclusivamente pela SEED/PR (PARAN, 2014).


Acerca desta questo da autonomia financeira e pedaggica
das EFAs, a autora comenta:
Quanto sustentabilidade das Escolas-Famlia, o seu financiamento
fruto de negociaes entre as associaes das escolas com os
poderes pblicos, seja em nvel estadual, seja municipal, na qual as
EFAs tm buscado garantir uma autonomia do projeto pedaggico e
gerencial de cada escola (SILVA, 2003, pg. 74).

A pedagogia adotada e construda coletivamente traz a


essncia do homem e do trabalho desenvolvido no campo, em que a relao
tempo-escola e tempo-trabalho busca integrar a comunidade com a escola,
fazendo com que haja uma troca de experincias. No contexto de sala de aula,
os alunos recebem o aprendizado terico vinculado dimenso da prtica no
contexto da comunidade, seja em pesquisas, preparo de hortas, entre outras
atividades que estimulem o aprendizado fora de sala de aula e contribuam para
formar pessoas preocupadas com o desenvolvimento sustentvel e respeito
terra. (CALDART, 2011).
Os cursos disponibilizados pelo SENAR, tanto no estado do
Paran, quanto em nvel nacional, contribuem para uma formao que auxilie
na conduo do trabalho dentro da propriedade e ao mesmo tempo se ocupe
em propiciar uma qualificao profissional (BRASIL, 2012). Dos cursos
oferecidos no estado, o que mais se destaca o Jovem Aprendiz Rural, que
tem como objetivo despertar nos jovens de 14 a 18 anos, o interesse em
permanecer na propriedade e melhorar o desempenho de sua atividade, tendo
atendido no ano de 2009 cerca de 1000 jovens (PROGRAMA JOVEM
AGRICULTOR APRENDIZ, 2015).
A educao alm de contribuir para o desenvolvimento
pessoal, nos permite aprender sobre fatos histricos e ter posicionamento
crtico em relao a diversos assuntos. Dentre eles, a velha questo que paira
24

sobre o significado do rural, visto que este j se provou no ser somente um


espao produtivo, mas tambm local de produo de conhecimento
(CALDART, 2011).
Fernandes (2011) contribui com a ideia acima de Caldart
(2011) ao destacar:
A escola pode ser parte importante das estratgias de
desenvolvimento rural, mas para isto precisa desenvolver um projeto
educativo contextualizado, que trabalhe a produo do conhecimento
a partir de questes relevantes para interveno social nesta
realidade (FERNANDES, 2011, p. 52-53).

A formao rural tal qual a conhecemos, comea de fato a ser


pensada e regulamentada a partir da LEI N 601/1850, ou Lei de Terras, que
trata da questo de uso e ocupao do solo ainda na poca imperial, conforme
aborda Wambier (1988). Essa lei surge com a finalidade de legalizar a compra
e venda de terras que no eram ocupadas para que assim quem obtivesse
posse de sua terra poderia cultivar e criar animais.
A definio do rural varia de acordo como cada pas concebe
sua ocupao territorial. Em muitos casos caracterizado pelas verdes
paisagens, que remetem tranquilidade e a relaes sociais, tais quais igrejas,
associaes, cooperativas e escolas (WANDERLEY, 2001). Blos (2000)
adiciona ideia da autora a relao turismo e desenvolvimento rural em
propriedades rurais, que vem ganhando aderncia por parte das pessoas que
buscam um lugar para fugir dos problemas e se reconciliar com a natureza.
Favareto (2010) e Martins (2014) complementam a ideia de
Wanderley (2001) ao conceberem o rural com base na perspectiva do territrio,
visto que, ao se usar a expresso desenvolvimento territorial se est fazendo
aluso categoria cidade-campo como um todo complexo, sem aquela velha
discusso dicotmica ligando o campo ao atrasado e a cidade ao moderno, que
predominou por dcadas na literatura especializadas.
Wanderley (2001) destaca ainda a importncia de o meio rural
ser dinmico, o que significa usar a terra no apenas para produo em

25

consonncia com a sua teoria de espaos vazios6. Mais enfaticamente


necessrio que se estabeleam relaes alm da produo, como de vida e
trabalho, pois estas geram demandas para investimento no espao rural, seja
na educao, sade, saneamento entre outras reas.
Assim, na concepo de Favareto (2010) e dos muitos autores
que abordam a temtica territorial como Martins (2014), o meio rural j no
considerado somente espao de produo, mas tambm de relaes sociais,
econmicas e polticas, visto que as aes desenvolvidas pelo Estado
especialmente nos anos de 2000 a 2010 tratam do espao com a abordagem
territorial isso quer dizer que no cabe definir o rural apenas como setor de
produo, mais tambm englob-lo no mbito de polticas pblicas que
permitam sua insero no contexto territorial, o qual engloba a cidade e o
campo.
As iniciativas educacionais

apresentadas neste

captulo

mostram o quanto o meio rural amplo, e como os projetos nesta rea, pois de
contribui para o fortalecimento do territrio, uma vez que a criana e o jovem
rural no precisaro se deslocar at a cidade para estudar. importante
tambm (que estabelea a ideia) de que o convvio no espao rural to
dignificante para o ser humano quanto o convvio no espao urbano. Isso
tambm mostra que j no faz mais sentido atribuir ao agricultor o esteretipo
de atrasado (CALDART 2011). As prticas desenvolvidas trazem como base a
transformao do rural, uma vez que um jovem ou agricultor ao participar de
algum curso, traz sua contribuio atravs de seu trabalho. Ou seja, aplicando
novas tcnicas, manejo e at mesmo expandindo sua produo, integrando
prticas voltadas cooperao, manejo sustentvel e interao com o meio em
que vivem (CHAVES e FOSCHIERA, 2014).

3.3. EDUCAO

DO

CAMPO

OU

EDUCAO

RURAL:

UMA

DICOTOMIA?
6

Para Wanderley (2001) a falta de relaes sociais no meio rural acaba por gerar espaos
onde somente h produo, em muitos casos em virtude do sistema agrcola patronal.

26

Conforme Carlos Cury (2008), apesar de a educao ser um


direito universal definido por lei, a lgica sistmica capitalista impe restries
de recursos para essa rea, gerando por consequncia a excluso do ensino
em determinadas regies, sendo a zona rural a mais afetada. Colaborando com
esta ideia, Caldart (2011), nos diz que o campo ainda visto como sinnimo de
atraso e desconexo com o atual modelo de desenvolvimento. Isso traz
reflexos negativos para a educao destinada ao meio rural, o que a autora
trata como resduo do processo de modernizao (p. 48).
Ao falar em educao rural ou mesmo do campo, antes de
tudo, deve-se ter cincia da dicotomia com a qual tal conceito concebido,
dada a amplitude e a abrangncia em termos dos atores sociais que dependem
direta ou indiretamente do meio rural como fonte de renda.
Veremos neste captulo, que a expresso do campo se deve
principalmente ao fato de os movimentos sociais reivindicarem seu espao nos
processos educacionais, fazendo com que o aspecto cultural o qual antes era
ignorado, fosse incorporado.
Essa e outras discusses sero ampliadas, a partir da viso de
diversos autores, dentre eles destaco Miguel Arroyo (1999), Roseli Caldart
(2011), Bernardo Fernandes (2008, Mnica Molina (2004) Sergio Leite (1999)
que tratam sobre as diferenas entre as nomenclaturas rural e do campo.
Abordarei ainda a matriz pedaggica e o Plano Poltico Pedaggico referentes
s escolas do campo do municpio de So Miguel do Iguau/PR.
Embora seja comumente usada a nomenclatura educao
rural, que atualmente se refere educao do campo, Fernandes (2008) e
Caldart (2011) procuram estabelecer diferenas entre os termos. Os autores
destacam que a primeira (rural) no dialoga com os interesses e aspectos
culturais do campo ou do meio rural e que a segunda (do campo) engloba a
educao desde a participao e realidade que os cercam.
Caldart (2011) afirma que:
A educao do campo se identifica pelos seus sujeitos: preciso
compreender que por trs da indicao geogrfica e da frieza de

27

dados estatsticos est uma parte do povo brasileiro que vive neste
lugar e desde as relaes sociais especificas que compem a vida no
e do campo, em suas diferentes identidades e em sua identidade
comum; esto pessoas de diferentes idades, esto famlias,
comunidades, organizaes movimentos sociais (CALDART 2011,
p.150-151).

Cabe destacar que Claudia Moraes de Souza (2005) em O


lugar da poltica na educao rural e a representao do campons
analfabeto, apresenta uma anlise a partir das polticas educacionais rurais do
incio do sculo XX.

A rigor, predominou nesse perodo uma injustificvel

intolerncia do modo de vida e cultura de quem vivia no campo, relacionandoos com o analfabetismo e o lento desenvolvimento das cidades. Em relao s
polticas educacionais voltadas ao meio rural, a autora reconhece que houve
avanos, como a construo de escolas rurais e a institucionalizao de
programas de alfabetizao de jovens e adultos. No entanto, a autora ressalta
que esses programas educacionais tinham como interesse educar o homem do
campo para trabalhar e viver na cidade.
Adicionando ideia de Souza (2005) sobre a educao rural no
incio do sculo XX, Damasceno (2004) e Leite (1999) discorrem sobre os
interesses do capitalismo na educao, dado que os alunos das escolas rurais
recebiam

mesmo

ensino

das

escolas

da

cidade.

Isso

ocorria

fundamentalmente para que esses alunos estivessem qualificados para pleitear


vagas em trabalhos urbanos, fato que contribuiu para o xodo rural e falta de
sucesso familiar nas propriedades rurais.
Ribeiro (1978) citado por Damasceno (2004) chama a ateno
para o fato de que at a dcada de 1950 no havia investimentos na educao
para o meio rural. Isso ocorreu por conta da lgica inerente s polticas
pblicas, em conformidade com o pensamento que o desenvolvimento das
cidades foraria o esquecimento natural do meio rural. Desse modo, os
investimentos nesta modalidade de educao significavam uma contradio,
pois representavam desperdcio injustificvel de recursos pblicos.
Caldart (2011) enriquece o debate acima mencionado nos
dizendo que:
Se levarmos em conta que, na histria do Brasil, toda vez que houve
alguma sinalizao de poltica educacional ou de projeto pedaggico

28

especfico, isto foi feito para o meio rural e muito poucas vezes com
os sujeitos do campo. Alm de no reconhecer o povo do campo
como sujeito da poltica e da pedagogia, sucessivos governos
tentaram sujeit-lo a um tipo de educao domesticadora e atrelada a
modelos econmicos perversos (CALDART, 2011, p. 151).

Caldart (2011), ao dizer que a criao de polticas educacionais


so pensadas para o meio rural e no para os sujeitos do campo, significa
dizer que em muitos casos pensado o rural apenas como territrio e no
espao de socializao, visto que em muitos governos pode se no ser a
inteno de um olhar dinmico ao meio rural.
Moacir Gadotti em seu artigo Perspectivas Atuais da
Educao realiza uma anlise da educao no final do sculo XX. Atribui que
o desenvolvimento ao fruto da qualidade da educao. O autor destaca ainda
os saldos positivos na era de globalizao dentre eles, o uso de meios
eletrnicos que permitem o acesso de informaes em toda a parte do mundo,
bem como os processos de formao continuada e participao cidad nos
processos de tomada de deciso. No entanto, atenta para que o atual modelo
econmico em que vivemos no volte aos moldes do sistema que era
desenvolvido no incio desse mesmo sculo (GADOTTI, 2000).
A partir da segunda metade do sculo XX, observa-se uma
crescente preocupao da sociedade civil com a questo educacional
comearam ento a surgir movimentos que defendiam uma educao inclusiva
e autnoma, como uma alternativa ao modelo educacional proposto pelo
Estado. No ano de 1960 aproximadamente, a partir da representao de
professores, organizaes no governamentais (ONGs), igrejas, movimentos
sociais buscam reunir esforos no sentido de propor uma organicidade na luta
a favor da universalizao da educao, sem excluir ou dar preferncias,
ouvindo e respeitando os saberes e opinies das pessoas. Um dos lderes
desse movimento foi o renomado educador Paulo Freire, que atravs de suas
obras7 contribuiu para despertar o interesse pela luta em prol da educao para
todos (PONTUAL 2006).

No mbito da educao do campo, tm sido

Paulo Freire foi um dos precursores dos movimento Educao Popular no Brasil, o qual
visava a busca de novas aes pedaggicas e a participao democrtica nas tomadas de
decises. Suas obras so pautadas atravs da liberdade e autonomia, respeitando toda a
forma do saber, para tentar romper com a lgica capitalista. A saber: Pedagogia da Autonomia
(1996), Pedagogia da Educao (1993) e Pedagogia do Oprimido (1974).

29

realizados ao longo dos anos diversos encontros e conferncias, nos quais so


debatidas as implantaes de prticas pedaggicas efetivas para a educao
do campo. Atualmente, h uma forte articulao envolvendo vrias entidades
que juntas lutam pela qualidade da educao, seja ela para o campo ou para a
cidade (ARROYO 1999).
Gadotti (2000) acrescenta ainda a esse debate a questo da
participao social, relacionando-a com a gesto democrtica. Para o autor,
ambas podem ser entendidas como pedagogias participativas, as quais no se
restringem somente escola nem educao bsica, mas tambm ao sistema
educacional como um todo, para que assim no existam desigualdades
educacionais. O autor destaca a constituio de 1988 como o pice da
participao popular em polticas pblicas, embora atenta para o fato de que a
participao social ainda no abrange a populao em sua totalidade, visto que
representativa em nvel de associaes (GADOTTI, 2000).
Uma vez situados sobre o contexto da educao rural/do
campo, cabe ressaltar que a agricultura camponesa, familiar e o agronegcio
enfrentaram e enfrentam ainda hoje vrios embates, seja por questo fundiria
ou por auxlio de crdito, em especial para a educao. A propsito, Molina
(2004) destaca a importncia da agricultura camponesa e dos movimentos
sociais do campo buscar sua autonomia perante o modelo econmico vigente
no pas:
A Educao do Campo se constitui a partir de uma contradio que
a prpria contradio de classe no campo: existe uma
incompatibilidade de origem entre a agricultura capitalista e a
Educao do Campo, exatamente porque a primeira sobrevive da
excluso e morte dos camponeses, que so os sujeitos principais da
segunda. Em nosso debate isto tem sido referido como a principal
oposio com a educao rural ou para o meio rural, que
historicamente tem sido o nome dado s iniciativas do Estado de
pensar a educao da populao trabalhadora do campo, de modo a
escamotear esta contradio e faz-la de objeto e instrumento
executor de polticas e de modelos de agricultura pensados em outros
lugares, e para atender a outros interesses que no os seus como
grupo social, classe e pessoas (MOLINA, 2004, p 13).

Abramovay (1992) discorre a partir da categorizao, dos


termos

agricultura

familiar

camponesa,

diferenciando

as

suas

especificaes. Na concepo do autor, a primeira segue as dinmicas dos


mercados e de busca de tecnologias atreladas aos interesses do capital se
30

adequando aos mercados institucionais e locais. A agricultura camponesa diz


respeito a um modo de vida do homem do campo em que so colocados em
prtica seus saberes e de produo prprios.
Fernandes (2011) aborda a educao do campo e a prpria
categoria camponesa tem sofrido devido forte competio com o modelo
agrcola convencional, visto que para se conseguir auxilio de crdito o grau de
complexidade para um produtor familiar no chega ao de um grande produtor
que consegue muito mais investimentos e em menos tempo.
impossvel falar da modalidade de educao do campo sem
fazer referncia ao MST, visto que esse considerado como referncia
educacional para o campo. Desde a sua concepo enquanto movimento
social, o MST tem colocado em sua agenda a luta por terra e escolas de
qualidade para o campo. A rigor, uma de suas principais caractersticas diz
respeito organizao, que concebida de forma cooperada e democrtica.
Sendo considerado um dos sujeitos sociais que vem pondo o campo em
movimento (CALDART 2011, p. 90).
de grande importncia que as escolas reconheam o pblico
em funo do qual ela atuar. Pois esse reconhecimento permite que as suas
aes e prticas educativas sejam construdas e voltadas para

as

caractersticas do pblico que contemplam. Como o caso do PPP do colgio


do campo Dom Pedro II, onde recebe alunos oriundos da zona rural e
moradores da regio que na maioria dos casos possuem relao com a terra,
seja de trabalho ou vivncia:
A Comunidade Escolar possui caracterstica peculiar, pois est
localizada no campo. Essa Instituio de Ensino visa o resgate da
cultura do homem do campo. O equilbrio com a natureza, o trabalho
e a organizao das atividades produtivas so essenciais. Essa
cultura alm de proporcionar um equilbrio busca o resgate de
vnculos entre a famlia e a vizinhana atravs de festas comunitrias
e celebraes (PARAN, 2014, p. 15).

Para a melhor compreenso da relao escola e vivncia,


Fernandes (2011) traz sua anlise:
Estamos entendendo por escola do campo aquela que trabalha os
interesses, a poltica, a cultura e a economia dos diversos grupos de
trabalhadores e trabalhadoras do campo, nas suas diversas formas
de trabalho e de organizao, na sua dimenso de permanente
processo, produzindo valores, conhecimentos e tecnologias na

31

perspectiva do desenvolvimento social e econmico desta populao


(FERNANDES, 2011, p. 53).

A partir da leitura de Fernandes (2011) sobre a definio de


escola do campo, importante ressaltar que as escolas dependem de fatores
como salas de aulas equipadas, laboratrios e dos projetos e aes que
considerem o contexto local e que permitam que o ambiente escolar seja
prazeroso e rico em aprendizagem para todos que faam uso dele.
No site da SEED/PR, possvel acessar diversas informaes
sobre toda a rede de ensino, como matrculas e calendrio acadmico. Atravs
da pesquisa sobre as disciplinas ofertadas, observa-se a composio curricular
do Colgio Estadual do Campo Dom Pedro II (assim como as demais escolas
que recebem essa nomenclatura).
3.4 IMAGEM 1: Matriz Curricular Colgio do Campo Dom Pedro II

Fonte:

SITE

DA

SEED/PR,

ACESSO

12/09/15.

Disponvel

em:

<http://www.consultaescolas.pr.gov.br/consultaescolas/f/fcls/escola/ensino/matrizesCurriculares.xhtml>

Observa-se a partir da imagem que as disciplinas seguem a


composio da base nacional comum, o que significa que so ofertadas tanto
32

para as escolas da zona urbana quanto rural. O fato de no existir uma grade
escolar especfica para as escolas do campo no significa que os professores
no possam fazer conexo com o contexto local a partir do tema que
desenvolvem em sala de aula.
Vale recorrer novamente a Caldart (2011) que em determinado
momento de sua obra trata da questo da desconexo com as prticas
curriculares, nos alertando que, apesar dos avanos ocorridos em termos de
polticas pblicas educacionais para o campo, muito importante que essas
no sejam criadas com base nos interesses do capital, como vimos que
acontecia no incio do sculo XX. A autora adverte ainda para o fato de que
mesmo que o Estado possua a autonomia para a construo de ambientes
onde a cultura do campo seja valorizada, nem sempre isso ocorre. Desse
modo:
O desafio que se impe hoje aos sujeitos da Educao do Campo o
da prxis: avanar na clareza terica e de projeto para poder dar um
salto de qualidade na luta poltica e nas prticas pedaggicas
produzidas at aqui. preciso significar o nome que criamos, e
constituir terica e politicamente o contedo e a forma desta nova
bandeira. Este desafio nos exige um permanente retorno a uma
questo de origem: o que mesmo a Educao do Campo e quais
so os seus fundamentos principais? (CALDART, 2011, p. 11).

Ao interpretar a fala de Roseli Caldart acerca das prticas


educativas para a educao do campo, percebe-se a preocupao em
relacionar a teoria com a prtica em sala de aula. Isso se refere questo de
muitas das escolas que recebem a nomenclatura do campo, na prtica no
possurem nenhum projeto ou aes pedaggicas especficas que dialoguem
com a temtica rural ou do campo, como acontece com as escolas de So
Miguel do Iguau/PR.
Nesse raciocnio, Fernandes (2011) complementa:
Atualmente existe um quase vazio em relao a propostas
pedaggicas que tomem o campo como referencia no prprio mbito
das teorias educacionais crticas, o parmetro o das escolas
urbanas (FERNADES, 2011 p. 52).

Diante do que foi apresentado, importante frisar que uma


escola do campo vai alm da sua localizao que tanto pode ser na zona
urbana quanto na rural, ela tem que abranger valores e metodologias que
estejam de acordo com o que o aluno pratica na propriedade com sua famlia.
33

Isto , no se tratando de se diferenciar das demais escolas, mas de respeitar


as necessidades do trabalho do campo.
Atravs de uma rpida anlise do PPP da Escola do Campo
Dom Pedro II, nota-se que este construdo a partir das especificaes das
legislaes e resolues tratadas na primeira seo. No entanto, sua estrutura
curricular a mesma de uma escola urbana.
O problema em questo vai alm de nomenclaturas. Alis, se
fosse somente esse, seria quase que insignificante perto da real situao da
educao para o meio rural, tendo em vista que o nmero de matrculas no
meio rural representa apenas 1,1% em todo o pas (BRASIL, 1997).
pertinente destacar que a demanda de alunos no colgio Dom Pedro II vem
caindo gradativamente, sendo que no ano de 2014, devido falta de alunos, foi
necessrio encerrar as atividades da escola no perodo noturno. Atualmente, o
total de alunos chega a 150 alunos do ensino fundamental II e mdio. Esta
ltima modalidade conta apenas com 6 alunos no 3 ano. A estrutura da escola
tambm passa por dificuldades em relao a salas, bibliotecas e laboratrios
(PARAN, 2014).
A situao estrutural das escolas do/no campo vem se
constituindo em um problema crnico, como trazido por Arroyo (2011 p. 71):
em nossa histria domina a imagem de que a escola no campo tem que ser
apenas a escolinha rural das primeiras letras, a escolinha cai no cai. Dentre
os problemas, cabe citar a questo da dificuldade de acesso pelos alunos
escola, por falta de conduo e carncia de profissionais com formaes
especficas. Tais questes mostram que preciso olhar com mais ateno para
a educao do/no campo, fazendo com que as polticas j existentes sejam
executadas de forma que integrem a realidade rural sala de aula e trabalhem
a questo da identidade do campo, no deixando que o modelo de educao
mantido pelo Estado volte aos moldes da dcada de 50.

34

4. ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS DA PESQUISA


Este captulo traz a anlise a partir da concepo manifestada
pelos alunos e professores, tendo como referncia a Escola Estadual do
Campo Dom Pedro II. Para isto sero utilizados dados referentes participao
no encontro Formao em Ao: Educao do Campo: os sujeitos do campo
vinculados sua cultura e as suas necessidades humanas e sociais, realizado
no referido colgio em agosto de 2015 com a presena de professores e
agentes educacionais. realizada tambm a anlise das respostas de um
questionrio semi-estruturado, aplicado pelo projeto de pesquisa CNPq:
Anlise Scio-Espacial da Ruralidade em So Miguel do Iguau (anexo A),
sendo que foram utilizados oito de um total de vinte questionrios para este
trabalho. Compem tambm esta pesquisa entrevistas gravadas, que seguiram
um roteiro (anexo B). Foram entrevistados quatro professores e seis alunos do
ensino fundamental II e mdio.
No encontro citado acima, foram debatidas vrias questes
referentes educao, metodologia aplicada na escola, bem como a
temtica da nomenclatura recente adotada pelo Estado para as escolas do
campo. Os prprios professores reconhecem a falta de projetos e aes que
consigam trabalhar a realidade do campo na sala de aula. Na opinio dos
professores, um dos fatores principais diz respeito falta de compromisso por
parte do governo com essa modalidade de educao, que se manifesta
explicitamente na escassez de recursos, na falta de hora atividade e cortes de
oramento.
Em determinado momento da conversa houve uma fala do
diretor da escola, que reconheceu as dificuldades de a Escola Estadual do
Campo Dom Pedro II implementar efetivamente uma metodologia que a
caracterize de fato como escola do campo: ainda temos muito que avanar em
relao s polticas pedaggicas especficas que de fato nos diferencie das
escolas da cidade - (ENCONTRO FORMAO EM AO, 15 de agosto de
2015).
possvel notar nas conversas realizadas com os quatro
professores do Colgio Estadual do Campo Dom Pedro II, que o prprio
35

significado de escola do campo do ponto de vista deles traz essa relao


dicotmica em relao escola urbana, visto que a escola recebe uma
nomenclatura e no segue sua essncia, ou seja, o trabalho diferenciado com
o aluno do campo:
Olha, ns estamos ainda muito longe de chegar ao que esta
educao de fato, ns precisamos ainda ver e definir o que
educao do campo e o que rural, porque a gente v aqui no
nosso municpio, o que se estuda na cidade se estuda no
interior, no tem muito esta distino (...) Para ns ainda uma
novidade e ainda no distingue muito a relao de como
trabalhar com a realidade dos alunos, est tudo ainda uma
coisa s, a que ns teremos que ir buscar nas leis o
benefcio a mais que a escola tem n - (Professor a.
Entrevista concedida em 22 de setembro de 2015).
Pra gente que trabalha em escola do campo acho que deveria
ter uma estrutura prpria, disciplinas e calendrio diferenciado,
que no acontece, porque invivel pro governo fazer um
projeto especifico pro campo. Mais algumas coisas a gente
consegue fazer por conta prpria, eu trabalho a oito anos em
outra escola do campo, e a gente consegue fazer coisas
diferentes das escolas da cidade, trabalhar a realidade do
aluno, o que ele tem prximo dele. Lgico que dentro das
possibilidades. - (Professor b. Entrevista concedida em 22 de
setembro de 2015).
Isso um ponto chave, difcil voc estabelecer as
diferenas porque esta fronteira no ntida, difcil inclusive
voc traar o perfil quem o aluno do campo e da cidade, hoje
essa fronteira cidade-campo se dissolveu, eu atuo em uma
escola do campo que fica na cidade e que tem alunos que
moram tanto nos dois meios. Se voc pegar uma escola aqui
em So Miguel que no considerada do campo quase
imperceptvel essa diferena - (Professor c. Entrevista
concedida em 22 de setembro de 2015).

A definio do espao e juventude rural so importantes para


se entender o contexto da educao no municpio de So Miguel do Iguau/PR,
visto que como abordou Caldart (2011) preciso conhecer o pblico a quem
oferta a educao do campo, sendo este em sua grande maioria relacionado
ao meio rural. Sobre este ponto,grande parte dos professores associam o
espao de So Miguel do Iguau/PR produo familiar e convencional, um
municpio pequeno, porm economicamente desenvolvido quando comparado
36

s grandes cidades. O que de certa maneira reflete na juventude rural, que


cada dia est mais modernizada:
Hoje t mais urbana do que propriamente do campo, porque
hoje a gente tem bastante facilidade do que antigamente do
que for comparar com a minha juventude, eu sou do campo,
nasci e cresci no campo (...) ento assim eu vejo uma diferena
enorme da minha poca com agora que os jovens de hoje alm
de fazer o trabalho no campo eles te muita informatizao, o
que facilita.(...) Isso eu vejo como uma maneira positiva pois
pode-se investir no campo sem haver a necessidade de sair
de l (Professor d. Entrevista concedida em 22 de setembro de
2015).
Uma juventude que no meu ponto de vista hoje meio
cosmopolista, que ta ligada no mundo, que pela evoluo dos
meios de comunicao no esta isolada, fazem trocas por
emails, redes sociais. Sempre ligada tecnologia, diferente da
minha poca n (...) - (Professor e. Entrevista concedida em 22
de setembro de 2015).

Muitos professores presentes reconheceram a dificuldade de


se trabalhar chamada especificidade nas escolas do campo, o que em muitos
casos atribudo falta de dilogo com o governo. Na entrevista realizada com
os professores, em outra ocasio, foi perguntada a questo da autonomia em
relao esfera estadual. Questionados se a escola consegue ter um dilogo
aberto com os professores na proposio de projetos e aes visando o pblico
jovem rural, deram as seguintes respostas:
Existe muito pouco dilogo em relao essa parte,
normalmente alguma coisa j vem predisposta como
calendrio, metodologia etc. o governo l e a gente aqui. E
projetos que demandam verba do governo demoram de seis
meses a um ano pra chegar pra escola - (Professor f.
Entrevista concedida em 22 de setembro de 2015).
S no papel, iluso. As coisas so verticais dentro do Estado,
infelizmente o sistema baixa norma e a gente obrigado a
acatar, outra coisa, no se parte da base, a base no ouvida,
no existe gesto democrtica, apenas nos documentos, no
na prtica. Aspolticas elas so pra manter um regime
disciplinar que tem haver mais com conseguir nmeros pra
conseguir investimentos internacionais do que uma educao
37

libertadora de fato (...) A escola no esta orientada pra


nmeros, pra formar sujeitos mecnicos que cumpram a
cartilha. Isso que eu percebo na realidade que eu atuo.
(Professor g . Entrevista concedida em 22 de setembro de
2015).
Eles do essa liberdade sim. Eu pelo menos aqui nunca tive
empecilho nenhum de trabalhar outras formas, fazer algum
projeto relacionado ao jovem. Mais em relao permanncia
dos alunos no espao rural no vejo nenhum projeto. At que
ns vemos os jovens que estudaram aqui e se formaram eles
buscando oportunidades longe daqui e do meio rural (Professor
h. Entrevista concedida em 22 de setembro de 2015).
Essa autonomia ela existe, em pontos. Eu consigo ter
autonomia no meu trabalho porque eu tenho um aparato, tm
os pedagogos, o diretor e a comunidade, eu tento envolver
bastante a comunidade nas minhas disciplinas.- (Professor i.
Entrevista concedida em 22 de setembro de 2015).

A inteno da pergunta relacionada autonomia dos


professores foi a de confirmar a partir das respostas a relao de posse que o
Estado tem sobre a nomenclatura do campo, isso por si se justifica pelo
Decreto n7352/2010 que torna o programa de educao do campo como
poltica nacional, o qual foi criado a partir do MST. Ainda segundo os prprios
funcionrios do colgio, esta mudana de nomenclaturas ainda muito
recente, implicando na dificuldade em vincular a realidade que os alunos esto
inseridos com a sala de aula, visto que h pouco dilogo entre os professores e
a SEED/PR.
importante destacar que as escolas do Estado seguem as
instrues da LDB (1996), que por sua vez dispe sobre as escolas
construrem seu calendrio escolar com base no trabalho/vivncia que as
famlias, que no caso dos alunos do distrito So Jorge, possuem propriedades
rurais e em muitos casos os filhos ajudam os pais nas atividades. Como j foi
mencionado, o calendrio das escolas do campo so padronizados e o mesmo
usado para toda a rede estadual, no levando em considerao os aspectos
acima tratados.
Em relao aos projetos que a escola possui relacionados
educao do campo, tanto nas entrevistas, quanto nos questionrios o nico
38

que foi citado foi a Horta Escolar, que desenvolvido atravs do Projeto Mais
Educao e funciona no contra turno escolar. As verduras produzidas so
usadas para o consumo de todos na cantina. No entanto, no pode ser
considerada uma ao especfica para as escolas do campo, tendo em vista
que por ser desenvolvida por um programa nacional ela executada tanto na
cidade quanto no campo.
Indagados como se caracteriza a produo familiar os alunos
citaram que a produo familiar mista, onde h o uso de agrotxicos onde se
h cultivo de monoculturas e o cultivo de hortalias onde no ocorre a
aplicao:
A gente produz soja, milho, trigo e s (...) e da tem as
hortalias, na horta a gente no usa agrotxico, agora na
lavoura usa agrotxico bastante (Aluno 1. Entrevista concedida
dia 22 de setembro de 2015).
Agricultura, soja e milho (...) faz o uso de agrotxico (Aluno 2.
Entrevista concedida dia 22 de setembro de 2015.
Tem roa, pastagens tipo, l em casa tem agropecuria
leiteira, tem os animais, as vacas o leite, os peixes e aude que
a gente cuida na parte da plantao que o meu pai cuida usa
veneno, a minha me s tira leite. (Aluno 3. Entrevista
concedida dia 22 de setembro de 2015).

A realidade que os alunos esto inseridos neste caso se refere


realidade da participao familiar no campo de produo, visto que alm h
participao da famlia e cultivo hortalias as quais no h o uso de insumos.
No debate da Educao do Campo o termo agricultura camponesa, campons
pode ter um significado que visa o cuidado com a terra, produo focada no
desenvolvimento familiar e busca de mercados alternativos e at mesmo
institucionais (FERNANDES, 2008).
Com relao abordagem sobre a agricultura local que os
alunos esto inseridos na escola, foi observado por eles que das matrias
ofertadas pela instituio, a que mais trabalha com a questo do campo a

39

geografia, (na medida em que a professora procura trazer exemplos de dentro


do municpio para os contedos trabalhados em sala de aula).
Alm do mais a seleo de profissionais para atuarem nestas
escolas ocorre de maneira geral, no existindo critrios como alguma
especializao em educao do campo ou at mesmo em alternncia, como
pode ser observado nos questionrios analisados. No cabendo tirar o mrito
dos professores em vincular a temtica do campo em suas disciplinas. O ponto
principal, refere-se falta de ateno por parte do Estado a essas escolas,
justamente pelas mesmas possurem um pblico especfico, de forma que
necessitem a adaptao de sua estrutura tanto curricular quanto fsica.
De acordo com as entrevistas e os questionrios aplicados
junto aos alunos e professores do colgio do campo Dom Pedro II, nota-se que
as prticas adotadas pela escola em pouco se assemelham s propostas por
Caldart (2011). Desde o ponto de vista metodolgico que segue as mesmas
diretrizes das escolas urbanas, no que diz respeito a produo das famlias,
essa abarca aspectos de participao familiar.
H certa dificuldade em implementar as polticas educacionais
voltadas para o campo defendidas por Caldart (2011), principalmente no que
diz respeito a crescente queda no nmero de alunos, a falta de investimentos
e a falta professores qualificados para atuarem nestas escolas. Isso ocorre na
maioria dos casos nas escolas mantidas pelo Estado. Em outras experincias,
nas quais no h interferncia direta do Estado, como nas EFAs e CRFs notase resultados mais satisfatrios, visto que aquela presso por parte dos
gestores por resultados no se constituem no foco principal da escola8.
.

Segundo Silva (2003), as EFA por possurem em seu conselho pedaggico produtores e
monitores, a tomada de decises tem de ser de forma democrtica e autnoma aos governos.

40

5. CONSIDERAES FINAIS

Ao final deste trabalho, podemos perceber atravs da


bibliografia apresentada, que as primeiras polticas pblicas desenvolvidas para
a educao no espao rural no eram pensadas no contexto local. Sua misso
era formar as pessoas do campo para trabalhar nas cidades e contribuir com o
desenvolvimento urbano. Isto resultou em um processo irreversvel de xodo
rural e associou o campo como sinnimo de atraso e esquecimento.
Graas aos movimentos sociais do campo, hoje em dia o meio
rural no mais visto somente como meio de produo, mas tambm local
onde so construdas relaes sociais e polticas pblicas. Uma delas a
educao do campo, que atravs da LDB de 1996 desta a importncia de se
relacionar a realidade local com a sala de aula, atravs de metodologias
diferenciadas, que levam em conta a especificidade do local e do pblico ao
qual destinada. Uma das principais prticas adotadas pelas escolas do
campo a conhecida pedagogia da alternncia, que permite aos alunos o
contato com o campo e a possibilidade de colocar em prtica a teoria
aprendida na escola e em suas atividades rurais cotidianas.
Por mais que as escolas que foram objeto de anlise nesta
pesquisa recebam a denominao escola rural ou do campo, de extrema
importncia que o Estado assuma o compromisso com a implementao
efetiva de projetos e aes que trabalhem com a questo da identidade do
campo. Assim, o ambiente de sala de aula ser marcado pela valorizao dos
aspectos caractersticos da cultura camponesa. Uma vez que na realidade
atual o que se observa a reproduo da escola do campo das prticas
realizadas nas escolas da cidade.
Em relao s escolas do municpio de So Miguel do
Iguau/PR, que receberam recentemente a nomenclatura de escolas do campo
por parte da Secretaria do Estado de Educao do Paran, no foram
identificadas aes que as vinculem com o ideal das escolas do campo, seja
em relao matriz curricular diferenciada, seja do ponto de vista de projetos

41

que visem o maior contato com o meio rural, ou de aes de promoo do


desenvolvimento rural.
A partir disso, pode-se concluir que o Estado ao se apropriar da
essncia da escola do campo, construda pelos movimentos sociais como o
MST, tende a direcionar as aes que so prprias desse movimento para um
rumo diferente e que, em muitos casos, assemelham a educao do campo
modalidade de educao rural, historicamente estabelecida em conformidade
com os princpios educativos convencionais e/ou tradicionais, totalmente
desfocados do modo de vida dos alunos que residem no campo.
Mas,

para

alm

desta

realidade

em

que

poder

institucionalizado do Estado pouco faz em favor da efetiva implementao da


educao do campo, importante destacar que para muito alm da legislao
acerca da educao rural/do campo e da dicotomia que a caracteriza, h um
enorme espao que permite reinventar a educao, seja em nvel de
procedimentos didtico-metodolgicos, (ou em se tratando de programas e
projetos, desde a perspectiva do modo de vida prprio do espao do homem do
campo). Este espao constitudo pela prtica docente cotidiana, que tem de
se pautar no princpio freireano de romper com as barreiras sistmicas
impostas pela lgica capitalista.

42

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46

ANEXOS

47

ANEXO A QUESTIONRIO APLICADO JUNTO AOS PROFESSORES


(PROJETO DE PESQUISA CNPq)
ROTEIRO DE ENTREVISTASEMI-ESTRUTURADO
EIXO TEMTICO DA SEGUNDA FASE DA PESQUISA

EDUCAO DO CAMPO COMO POLTICA PBLICA


1.Identificao do(a) entrevistado(a)
1.1.Nome:
1.2.Sexo:
1.3.Idade:
1.4.Curso superior:
1.5.
a) Tipo de Ps-graduao:( )Especializao ( )Mestrado ( )Doutorado
b)rea do conhecimento da ps-graduao:
1.6.Nome da escola:
1.7.
a) Cargo/Funo na escola:
b)Tempo de trabalho na escola:
1.8.Tempo de trabalho na educao:
1.9.Profisso anterior:
Observaes:

2.Escola Rural Educao do Campo percepes, processos e aes


2.1. Como voc define a Escola Rural?

2.2.Como voc define o conceito de Educao do Campo?

2.3. Apresente5 palavras-chave que definam a Educao do Campo como Poltica


Pblica:
2.4. Como voc percebe o Espao Rural de So Miguel do Iguau?
2.5. Apresente5 palavras-chave que definam o Espao Rural brasileiro:

2.6.Analise qual a vantagem para a Educao do Campo ser considerada uma


Poltica Pblica?
2.7. Qual a vantagem para a Escola, onde voc trabalha,ser considerada uma Escola
Rural?

2.8. Como a Escola define a estrutura curricular a partir dos referenciais da Educao
do Campo?
48

2.9.Qual a relao da escola com as demandas dos moradores do Espao Rural de


So Miguel do Iguau?
2.10. Liste quais projetos voltados para a Educao do Campo foram desenvolvidos
na ESCOLA nos ltimos 2 (dois) anos:
2.11.Como voc analisa o espao fsico da Escola (infraestrutura, instalaes,
qualidade ambiental, mobilidade, conforto trmico e acstico)?
2.12. Em relao infraestrutura marque os espaos e equipamentos que a Escola
possui:
1.( ) Laboratrio de cincias
2.( ) Biblioteca
3.( ) Equipamentos multimdia (projetor, televiso, som)
4.( ) Sala de jogos pedaggicos
5.( ) Auditrio
6.( ) Sala de professores(as)
7.( ) Refeitrio espao para merenda
8.( ) Ambulatrio
9.( ) Espao de lazer e convivncia para os(as) alunos(as)
10.
Outros:
______________________________________________________________
3.0. Aspectos da formao dos(as) professores(as)
3.1. Como so selecionados(as) os(as) professores(as) para atuarem na Escola?
3.2.Como a Escola desenvolve a qualificao do corpo docente para atuar na
Educao do Campo?
3.3.Apresente 5 demandas da comunidade escolar, atualmente, por ordem de
importncia sendo 1 (menor importncia) e 5 (maior importncia):
3.4. Apresente 5 demandas de QUALIFICAO dos(as) professores(as) que atuam
na ESCOLA, por ordem de importncia sendo 1 (menor importncia) e 5 (maior
importncia):
3.5. Qual a principal demandados(as) gestores(as) da ESCOLA para a implementao
dos processos pedaggicos da Educao do Campo?
3.6. Como a ESCOLA em que voc trabalha pode contribuir para o Desenvolvimento
Rural do municpio de So Miguel do Iguau?
3.7. Qual a sua jornada semanal de trabalho como docente:
1. ( )Somente um turno de trabalho 2. ( )Dois turnos de trabalho
3.8. Como organizado o seu tempo de trabalho na Escola?

3.9. Qual a disciplina (ou disciplinas) que voc leciona na Escola?

49

3.10 Em relao (s) disciplina(s) que voc leciona apresente 5 demandas para que
possa desempenhar melhor a sua docncia,por ordem de importncia, sendo 1
(menor importncia) e 5 (maior importncia).

3.11. Como docente qual a sua principal demanda em relao s polticas pblicas
voltadas para a Educao, no municpio de So Miguel do Iguau, no estado do
Paran e no Brasil?
Municpio:
Estado:
Brasil:
3.12. Como docente qual a sua principal demanda em relao s polticas pblicas
voltadas para a Educao do Campo no municpio de So Miguel do Iguau, no
estado do Paran e no Brasil?
Municpio:
Estado:
Brasil:
4.0. Aspectos da formao dos(as) alunos(as) e estrutura da escola
4.1. A maioria dos(as) alunos(as) da escola vivem no espao:
a) Urbano ( )
b) Rural ( )
4.2. Qual a faixa etria predominante dos(as) alunos(as) matriculados(as) na escola?
a) Educao Infantil ( ) Faixa etria de 2 a 5 anos
b) Ensino Fundamental I(
) Faixa etria de 6 a 11 anos
c) Ensino Fundamental II (
) Faixa etria de 12 a 15 anos
d) Ensino Mdio ( ) Faixa etria de 16 a 18 anos
4.3. O contedo programtico est baseado em que referncias curriculares?
4.4. Apresente 5 demandas de QUALIFICAO em Educao do Campo dos(as)
professores(as) que atuam na ESCOLA, por ordem de importncia sendo 1 (menor
importncia) e 5 (maior importncia)
4.5.Apresente 5 demandas dos(as) alunos(as) em relao ESCOLA, por ordem de
importncia, sendo 1 (menor importncia) e 5 (maior importncia)
4.6. Liste os equipamentos didtico-pedaggicos que a Escola possui e qual a
principal demandados(as) alunos(as)?
4.7. Considerando o processo de ensino-aprendizagem quais os principais problemas
envolvendo a relao professor(a)-aluno(a) atualmente na escola? Apresente 5
problemas, por ordem de importncia, sendo 1 (menor importncia) e 5 (maior
importncia):

50

4.8. Como uma universidade federal poderia contribuir para o processos de ensinoaprendizagem na escola especialmente com os parmetros da Educao do
Campo?

Muito Obrigado!
Por dedicar parte do seu tempo para responder as questes!

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ANEXO B- GUIA DE PERGUNTAS PARA A ENTREVISTA COM ALUNOS E


PROFESSORES
Para os alunos
-Voc mora na cidade ou no campo? Como voc define o espao rural de So Miguel?
E educao do campo?
-Qual a principal atividade da sua famlia? A produo da sua famlia (se houver) faz o
uso de agrotxicos?
-Como abordado o contedo em sala de aula? (seguindo as grades das escolas
tradicionais ou montada de acordo) Estrutura curricular - O que poderia melhorar em
relao estrutura da escola?
-Como a escola Dom Pedro II contribui para a construo da noo do rural? Os
professores tratam da realidade rural na aulas? Existe dentro da escola algum projeto
ligado ao meio rural?
Para os professores
-Qual sua formao? Voc mora na cidade ou no campo? Como voc observa a
juventude do campo de So Miguel
-Quais diferenas a seu ver sobre educao rural e educao do campo
-Voc v algum nexo sobre o contedo ministrado nas aulas com a realidade dos
alunos?
-Relao com esferas (governo) h flexibilidade em relao a autonomia da escola
(estrutura curricular) criao de projetos que visem a permanncia do jovem no
espao rural
-Relao da educao no campo e movimentos sociais
- Como se d a qualificao dos profissionais da escola (h cursos especficos sobre
educao do campo, sobre abordagens tericas etc). O que precisa ser melhorado.
-Como a educao e a escola podem contribuir para o desenvolvimento rural?

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ANEXO C - TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Declaro, por meio deste termo, que concordei em ser entrevistado(a)


e/ou participar na pesquisa de campo referente ao projeto/pesquisa:
desenvolvido pelo acadmico Desideri Marx Travessini. Fui informado(a),
ainda, de que a pesquisa orientada pelo professor Dr. Exzovildres Queiroz
Neto, a quem poderei contatar/consultar a qualquer momento que julgar
necessrio para esclarecer quaisquer duvidas atravs do e-mail
queiroz.neto@unila.edu.br.
Afirmo que aceitei participar por minha prpria vontade, sem receber
qualquer incentivo financeiro ou ter qualquer nus e com a finalidade exclusiva
de colaborar para o sucesso da pesquisa. Fui informado(a) dos objetivos
estritamente acadmicos do estudo, que, em linhas gerais a elaborao do
Trabalho de Concluso de Curso (TCC).
Minha colaborao se far de forma annima, por meio: entrevista semiestruturada [a ser gravada a partir da assinatura desta autorizao]. O acesso
e a anlise dos dados coletados se faro apenas pelo pesquisador e/ou seu
orientador.

Assinatura do pesquisador: ____________________________


Via do entrevistado (a)

------------------------------------------------------------------------------------------------------

Aceite de Participao Voluntria

Eu,______________________________________(nome legvel), declaro que


fui informado sobre os objetivos da pesquisa acima e concordo em participar
voluntariamente da mesma.

_______________________________
Pesquisador

_______________________________
Entrevistado (a)
Via do pesquisador
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