Este documento resume un libro que presenta tres teorías principales sobre la pobreza y el desempleo: 1) la teoría ortodoxa, que argumenta que los pobres son responsables de su propia situación; 2) la teoría radical, que atribuye la pobreza a factores estructurales en la economía; y 3) la teoría del mercado dual del trabajo, que argumenta que existen dos mercados laborales separados con diferentes salarios y condiciones. El documento analiza los puntos fuertes y débiles de cada teoría.
Descrição original:
Articulo
Título original
Psicología Educativa_La Ciencia de La Enseñanza-Aprendizaje
Este documento resume un libro que presenta tres teorías principales sobre la pobreza y el desempleo: 1) la teoría ortodoxa, que argumenta que los pobres son responsables de su propia situación; 2) la teoría radical, que atribuye la pobreza a factores estructurales en la economía; y 3) la teoría del mercado dual del trabajo, que argumenta que existen dos mercados laborales separados con diferentes salarios y condiciones. El documento analiza los puntos fuertes y débiles de cada teoría.
Este documento resume un libro que presenta tres teorías principales sobre la pobreza y el desempleo: 1) la teoría ortodoxa, que argumenta que los pobres son responsables de su propia situación; 2) la teoría radical, que atribuye la pobreza a factores estructurales en la economía; y 3) la teoría del mercado dual del trabajo, que argumenta que existen dos mercados laborales separados con diferentes salarios y condiciones. El documento analiza los puntos fuertes y débiles de cada teoría.
Educational Psychology: The Science of Instruction and Learninng. New York: Dodd, Mead & Co. 1973, 510 pgs.
La obra que comentamos es un libro de tex to introductorio al campo de la psicologa educativa; en consecuencia, es una pre sentacin global del campo. Sin embargo, como lo indica el subttulo, los autores han estructurado el libro en torno al proceso de aprendizaje y al objetivo de instruccin; esto implica, como se advierte en el pre facio, que del amplio conjunto de tpicos de la ciencia psicolgica relacionados con la educacin, la obra se centra selectiva mente en los que se relacionan ms direc tamente con el aprendizaje y la instruccin. Conviene, pues, subrayar que los autores presenten una seleccin de temas que no cubren totalmente el campo. El libro consta de dos partes: la Tecnologa de la Instruccin, y la Ensean za y la Ciencia del Aprendizaje. La primera parte se desenvuelve alrededor de las dis tintas fases de la planeacin y realizacin de la actividad educativa: los objetivos de la enseanza (cap. 1), el anlisis del mate rial (cap. 2), la relacin entre el material a ensear y los conocimientos anteriores del educando (cap. 3), la evaluacin escolar (cap. 4) y, finalmente, un captulo sobre educacin remedial o compensatoria (cap. 5). El acento, a travs de toda esta primera parte, se pone en la capacitacin del lector para definir los objetivos educacionales en trminos de conducta, en la programacin de la secuencia didctica que llevar a la consecucin de dichos objetivos, y en el diseo de sistemas de evaluacin vlidos y confiables. Esta primera parte constitu ye, en consecuencia, una presentacin del diseo del currculum, que en gran medida es, simultneamente, una presentacin al lector de la enseanza programada. El primer captulo, por ejemplo (Obje tivos conductuales), seala la importancia que reviste el plantear de modo preciso y observable los objetivos educacionales.
Sealan los autores la frecuencia con que
estos objetivos se presentan en trminos de comprender, conocer y en otras for mulaciones que implican, desde el inicio, un diseo educativo impreciso y por tan to incontrolable. Los ejercicios incluidos en este captulo con el fin de entrenar al lector en la definicin operacional de los objetivos de enseanza establecen el estilo de practicidad y utilidad que los autores quieren dar a la obra. En ello re side, a nuestro juicio, uno de los mayores aciertos de la misma: el estar redactada de modo que la lectura, de hacerse cuida dosa y esforzadamente, constituye todo un curso que funciona autnomamente. Ello hace del libro un instrumento de gran utilidad para el sinnmero de maestros que en nuestros pases oyen hablar de las tc nicas modernas de enseanza basadas en la psicologa del aprendizaje, sin tener acceso a ellas por la incapacidad en que se encuentran de asistir a cursos espe cializados. La segunda parte de la obra (La en seanza y la ciencia del aprendizaje) constituye una presentacin accesible de la psicologa del aprendizaje (o psicologa de la conducta) en su relacin con la ta rea educativa. Consta de siete captulos; los cuatro primeros se centran en los con ceptos fundamentales de la psicologa del aprendizaje y los tres ltimos en la revisin de ciertas reas de gran importancia para el educador. Los captulos 6 al 9 presentan los con ceptos claves de la teora del aprendizaje: el de respuesta, de reforzamiento, de re troalimentacin y de control de estmulo. Ponen en manos del lector una informa cin relacionada con los hallazgos ms relevantes de la psicologa experimental y constituyen una introduccin til a las teoras psicolgicas conductuales. Los tres ltimos captulos de la obra estn consa grados a una revisin de ciertos temas de la psicologa educativa en los que la gran diversidad de opciones tericas posibles hace necesaria una revisin histrica, por una parte, y una apreciacin de eficacia, por otra. Los temas tratados en esta parte son: el aprendizaje de conceptos y princi
L I B R O S
pios (cap. 10), la motivacin (cap. 11) y la
memoria (cap. 12). El captulo 10 considera, desde el pun to de vista de la psicologa del aprendiza je, el muy debatido tema del aprendizaje de principios y conceptos, rea en la que tradicionalmente se detiene el crtico de la psicologa de la conducta para mos trar las limitaciones de esta orientacin terica en psicologa. En el cuerpo del captulo consideran los autores el apren dizaje por descubrimiento y por consigna, la naturaleza del concepto, el paso de la cadena verbal al concepto, y dedican una importancia que consideramos ade cuada a la evaluacin del aprendizaje de conceptos, tratando de distinguirla de una evaluacin de respuestas verbales repetitivas. Respecto a la motivacin, presen tan los autores un desarrollo histrico del concepto a partir del nacimiento de la psicologa cientfica, repasando las nociones de instinto y necesidad, refle jo, etc., para detenerse a considerar la motivacin en trminos de "privacinsaciedad". Dedican una parte, a nuestro juicio demasiado extensa, del captulo a considerar el tema de la motivacin de la realizacin (o motivacin de au torrealizacin). Respecto al tema memoria, los autores presentan las diversas teoras generales en las cuales memoria y el olvido (teora del debilitamiento de las trazas neurales, teora de la interferencia), y dedican una gran parte del captulo a la consideracin de las leyes de la memoria. La estructuracin del contenido del libro aqu comentado es tal que ejempli fica la teora que presenta. Parcialmente concebido como un texto de la ensean za programada, aplica generalmente los principios que sienta a los temas que considera. As, por ejemplo, habiendo definido que una fase del diseo edu cativo consiste en la explicitacin de los objetivos didcticos y su especificacin en trminos de conducta, al comienzo de cada captulo establece los objetivos que se pretenden y las nuevas respuestas que el lector deber estar en condicio
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nes de emitir al finalizar el estudio del
mismo. La obra ha sido redactada con una clara intencin de capacitar al lector; en conse cuencia, abundan los ejemplos, los ejerci cios, el repaso de materiales, as como las evaluaciones parciales del material reteni do por el lector a lo largo de la obra. * * * Dentro de la necesaria sofisticacin que los contenidos requieren, han cuidado los autores la sencillez de expresin, facilitan do con ello la inteligencia del material. Por tanto, la obra constituye un instrumento de divulgacin de la psicologa de la conducta aplicada a la realidad educativa; ser de extraordinaria utilidad como texto introduc torio para estudiantes de psicologa edu cativa y como texto de actualizacin para quieres, dedicados a la tarea educativa, consideran necesario un conocimiento de las nuevas corrientes en teora psicolgi ca educativa. Estas mismas cualidades del libro hacen su lectura poco apropiada, sin embargo, para quien desea una lectu ra rpida del texto. Su intencin didctica en efecto hace lenta la progresin de los contenidos. Sin que ello represente una crtica, puesto que los autores la previenen al co mienzo de su obra, consideramos conve niente advertir al lector que, desde nuestro punto de vista, el texto se ha centrado in necesariamente en una situacin escolar: el saln de clase. Con ello, la problemtica educativa se plantea en un contexto estre cho: la educacin formal escolarizada, que representa slo un aspecto concreto de la educacin. Consideramos que un texto introductorio a la psicologa educativa debe ubicarse en una perspectiva ms amplia, que tome en cuenta los diversos ambien tes y realidades en los que lleva a cabo el proceso educativo. Por otra parte, como consecuencia de esa reduccin del campo de inters al pro ceso de enseanza-aprendizaje curricular en el medio escolar formal, ciertos captu los que nos parecen de gran importancia dentro de la psicologa educativa no figuran
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REVISTA del cee VOL. V, nm. 3, 1975
en la obra. Nos referimos a ese conjunto
de temas que se relacionan con lo que podramos llamar globalmente la psicologa social de la educacin, y que incluiran, entre otros, los procesos de aprendizaje relacional dentro de la escuela, la sociali zacin escolar del alumno, los aprendizajes extra-curriculares (valores, normas, etc.) Estos temas, que se centran en el tejido de las relaciones que tienen lugar en torno al proceso educativo formal, son de la mayor importancia, ya que en gran parte condicio nan el proceso de enseanza-aprendizaje
y constituyen reas de entrenamiento y
aprendizaje de gran relevancia. La delimi tacin que hacen los autores del objeto de su estudio, legtima en s, corre el riesgo de presentar una visin parcial de la psicologa educativa. Conviene que el lector tenga presente esta limitacin para que complete en otras fuentes dichas carencias.
Gordon, David M., Theories of Poverty and
Underemployment. Orthodox, Radical and Dual Labor Market Perspectives.
cial. Qu habra pasado? Haba sido
en vano el esfuerzo educativo? No era entonces la educacin un determinante de la movilidad social, horizontal y vertical? Los economistas neoliberales haban dicho que si se inverta ms en el hombre, ste tena que dar una tasa de retorno ms elevada y recibir por tanto un salario marginal mayor. Y se invirti en el capital humano. Pero los esperados salarios de mayores productividades no se materia lizaban en el casos de las minoras. El ghetto permaneca ghetto, anclado en la pobreza. Fue entonces cuando otros grupos de economistas quisieron ata car el problema, entrando por ngulos distintos. El libro del Dr. Gordon nos presenta los esfuerzos de tres diferentes teoras para explicar la pobreza y el desempleo. stas son: la escuela liberal en general (la que va de Smith a Keynes; in nuce: Samuelson); la teora dual del mercado de trabajo, y la teora de la economa poltica radical. El Dr. Gordon milita en las filas del Radicalismo y se siente un tanto incmodo al enjuiciar las otras tomas de posicin. A fin de hacerlo ms asptica mente, echa mano de la nocin de pa radigma de Thomas Jun (The Structure of Scientific Revolutions), para ver cul de las tres teoras la llena. Encuentra que la liberal-ortodoxa s llega a ser un
Lexington, Mass: Lexington Books, 1972,
177 pginas.
La pobreza como problema econmico no haba sido estudiada a fondo en los Estados Unidos sino de hace unos aos a esta parte. Y es que el fenmeno mismo no se haba presentado como problema a nivel nacional. Pronto se crey inge nuamente que se haba dado con la panacea contra la pobreza y el subempleo: la educacin. El pobre no lo sera, si tuviera ms educacin; el subempleo no poda ser ms que una consecuencia del desfase entre el avance tecnolgico por una parte y la falta de educacin y adiestramiento por la otra. La educacin no solamente podra desterrar definitivamente pobreza y des empleo, sino traer consigo gradual pero definitivamente la igualacin social. La dcada de los aos sesenta fue tes tigo del gran despliegue de recursos para la educacin, que proclamaba la igualdad de oportunidades educacional para todos. Todos, por la educacin, podan, si queran, llegar a ser iguales. Pas la dcada, pero no los problemas de pobreza, subempleo y desigualdad so