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HAGEMEYER, R. C. de C. Dilemas e desafios da funo docente na...

Dilemas e desafios da funo docente na


sociedade atual: os sentidos da mudana
Dilemmas and challenges of the teachers
function in the contemporary society: the
meanings of the change
Regina Cely de Campos Hagemeyer*
RESUMO

A abordagem prope a constatao das exigncias de mudana na


atualidade, decorrentes do quadro complexo em que se d a educao
escolar hoje para pensar os rumos da atuao/formao do professor. Procurou-se analisar as questes presentes nas tenses vividas pelos docentes no processo pedaggico (curricular), analisando os reflexos do pensamento moderno e ps-moderno na trajetria docente. Em funo dessa
proposta, so apresentados resultados da investigao desenvolvida com
alunos(as) da disciplina de Currculos e Programas do Curso de Pedagogia e posteriormente aprofundada em Projeto de Pesquisa (Prolicen-UFPR)
no ano de 2001. Os pesquisadores investigaram professores de escolas
pblicas de Curitiba e regio metropolitana. Buscou-se a leitura de significados, necessidades e opes presentes na conduo e moldagem das
prticas docentes na atualidade, considerando o conceito de habitus de
BOURDIEU e as possibilidades de anlise abertas por SACRISTN, GIROUX e
GRAMSCI. Procurou-se desenredar a funo docente da profuso de exigncias que lhe so postas hoje, numa contribuio ao redirecionamento
das propostas prescritivas de mudana e, sobretudo, de formao do professor.
Palavras-chave: funo docente, sentido da mudana, modernidade, psmodernidade.

* Doutoranda em Educao na Universidade de So Paulo (USP). Professora do Departamento de Planejamento e Administrao Escolar da Universidade Federal do Paran (UFPR).
E.mail: regicely@terra.com.br

Educar, Curitiba, n. 24, p. 67-85, 2004. Editora UFPR

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ABSTRACT

This approach presents a panorama of the complex situation of education


in schools nowadays, and the need for changes in the formation/
performance of the teacher. Strains experienced by teachers during the
pedagogical process are analyzed taking into account reflections of modern
and postmodern thinking. According to this proposal, the results of the
investigation developed by graduate and undergraduate students in a discipline of Curriculum and Programs in the Course in Pedagogy, and
later deepened in a Research Project (Procelin-UFPR), in 2001, are
presented here. The researchers investigated teachers from public schools
in Curitiba and Great Curitiba. The meanings, needs and options related
to the teachers practice nowadays were understood considering Bordieus
concept of habitus, and the analytic possibilities opened by SACRISTN,
GIROUX and GRAMSCI. This article tries to disentangle the teachers work
from the many demands imposed nowadays, concurring to a redirection
in the prescriptive proposals of changes and specially in the ones referring
to the formation of teachers.
Key-words: teachers function, meanings of change, modernity, postmodernity.

Introduo

Ao refletir sobre a funo do professor na atualidade, deparamo-nos


com a dificuldade de combinar os muitos fatores que dizem respeito formao humana. O contexto atual, em que os problemas poltico-econmicos
esto aliados vertiginosa evoluo cientfica e tecnolgica, reflete-se em
mudanas nas formas de ser e viver dos homens em todos os nveis, desconcertando a quem tem a profisso de ensinar/formar crianas e adolescentes.
Parece que a escola deve mudar e espera-se essa mudana principalmente no foco de atuao do professor. Para HARGREAVES (1994), a escola se
constitui hoje em um receptculo poltico, no qual se depositam os problemas
insolveis da sociedade. Nas imposies de reviso curricular e outras, os
professores devem buscar a reconstruo de culturas e identidades nacionais,
sempre em contexto de recesso financeira. Experimentam uma sensao de
intolervel culpabilidade e trabalho intensificado. Observa-se que, mesmo
frente a cada vez mais cargas s estruturas e responsabilidades para a funo,
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os professores de alguma forma vm respondendo s expectativas e exigncias


da mudana. Cabe ento perguntar: Quais as tenses e conflitos do professor
frente s mudanas sociais e novas propostas pedaggicas? Quais os processos de criao e construo cotidianos no desenvolvimento do trabalho pedaggico neste contexto? Quais as exigncias para sua formao no desenvolvimento deste trabalho?
Em funo dessas questes, procuramos discutir os dilemas da funo
docente hoje, buscando no prprio professor e no seu processo de produo
os sentidos da mudana. Partimos de uma reflexo sobre a natureza do trabalho pedaggico, para no perder de vista os objetivos educacionais que lhe
so prprios e procuramos considerar trs campos que caracterizam o trabalho docente: o da competncia cientfica, o tcnico-didtico e o humano-social, que tambm circunscreve a questo cultura. Esses sero tratados de forma sempre inter-relacionada e chamando a ateno ao ltimo, como essncia
do trabalho pedaggico, que pode apontar necessidades urgentes da funo e
formao docente na atualidade.
Para esse encaminhamento, estamos detectando as exigncias enfrentadas pelos professores no mundo contemporneo, para neste quadro, caracterizar as tenses entre as posturas adquiridas a partir da formao no mbito da
modernidade e as exigncias da ps-modernidade. Trazemos as concluses
de uma pesquisa sobre a produo do professor, realizada na UFPR1, na qual
buscamos novos olhares sobre seu trabalho no locus da sala de aula para identificar as dimenses e aspectos evidenciados pela prtica pedaggica cotidiana, levando em conta as exigncias de mudana expressas tambm nas prescries das reformas e propostas educacionais oficiais. Para essa reflexo,
consideramos a noo de habitus de BOURDIEU, buscando elementos de anlise da atuao/produo do professor no contexto da cultura escolar.
Estamos partindo de referncias circunscritas ao mbito de posies
crticas2 da educao, que comportam discernimentos em perspectivas da psmodernidade. Reorientar o papel do professor face mudana no significa
que este deva adaptar-se s exigncias mercantilizadas ou neoliberais das novas
configuraes sociais e econmicas. Buscamos na presente abordagem
1
Referimo-nos aos resultados da pesquisa por ns realizada com alunos(as) do curso de
Pedagogia, da disciplina de Currculos e Programas e de Especializao em Organizao do Trabalho Pedaggico (1999 e 2000), complementada por Projeto de pesquisa desenvolvido pelo Prolicen
(2001).
2
Referimo-nos s posies crticas, no sentido de que postulam a compreenso da educao historicamente, a partir de seus condicionantes poltico-econmico-sociais e das relaes de
poder presentes na sociedade.

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desenred-lo da profuso de exigncias que lhe so feitas, situando as necessidades de sua atuao, formao e engajamento profissional hoje.

Ser professor no contexto atual...

Pode-se dizer que nunca foi to difcil ser professor como nos dias de
hoje. A trajetria da profisso docente tem estreita ligao com a histria da
educao escolar e com os impasses e desafios por ela enfrentados. A industrializao teve seus reflexos organizacionais empresariais, nos moldes
taylorista-fordista refletidos no mbito escolar, tirando do professor, em grande
medida, a funo de pensar/agir sobre o processo pedaggico, funo que
coube aos especialistas. A relao vertical dos rgos oficiais educacionais
ao propor reformas e novas propostas educacionais, vm alijando o professor
das discusses prprias da funo. A profisso docente, nas ltimas dcadas,
se depara com um processo de valorizao/desvalorizao, crtica e perda de
identidade. Embora no nos detenhamos especificamente nessa trajetria histrica, consideramos, nos aspectos que nos propusemos a abordar, os reflexos
desse processo.3
No que se refere competncia tcnico-didtica e cientfica, o professor veio construindo o conhecimento com o qual trabalha apoiando-se nos
estatutos da modernidade que tm na cincia, a verdade absoluta, incontestvel. Para ALVES & GARCIA (2000), a educao sempre esteve ligada a um projeto, a um sentido e fica difcil para o professor detectar seu papel numa escola
onde sua autoridade no mais construda pela certeza de mtodos e tcnicas.
Para FURQUIN, frente mudana contnua e rpida que dirige nossas propostas de vida e trabalho, a grande preocupao do professor passa a ser a
legitimidade da coisa ensinada, no que se refere ao seu valor educativo, consistncia e interesse despertado. O trabalho a partir da cultura compreendida
como herana coletiva e patrimnio intelectual e espiritual requer a transposio dos limites das comunidades particulares, o que coloca para a escola e
para o professor novas conformaes de trabalho e ultrapassagem de frontei-

BUENO,

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3
Ver para esse resgate histrico referncias desta publicao: NVOA, A. Cap. I, 1995 ;
B. O.; CATANI, D. B. e SOUSA, C. P., 1998 e ALMEIDA, M. I., 1999 .

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ras. Que pois que, nos contedos vivos da cultura, nas significaes que
atualmente tm poder de interpelar nossos pensamentos e de regular nossas
existncias, pode ser considerado como um valor educativo que justifique um
determinado sistema de ensino? (FORQUIN, 1993).
Em relao ao aluno, o acesso ao conhecimento se d concomitantemente
influncia da mdia (televiso, Internet, revistas, cinema, vdeos etc.) e das
relaes que se do na sociedade, como os grupos de amigos, as tribos urbanas com valores especficos e maneiras peculiares de vestir, a msica, o futebol, a igreja e outras. Na sociedade ps-moderna, a mudana de valores e
significaes, em que a prpria destruio do homem tambm est posta, os
professores sentem-se perplexos. Como redimensionar suas funes frente
validao de todas as formas de ser e estar na sociedade?
Para NVOA (1995), a configurao do sistema de ensino mudou radicalmente e encontramo-nos, por um lado, perante uma autntica socializao
divergente: a de uma sociedade pluralista, com modelos de educao opostos
e valores diferentes e contraditrios e, por outro, a da diversidade prpria da
sociedade multicultural e multilngue. O carter unificador no campo cultural, lingstico e comportamental em que se afirmava a escola, obriga hoje a
uma ao diversificada na atuao do professor.
As necessidades de mercado apontam para a diminuio crescente de
mo-de-obra em funo da evoluo da informatizao e robotizao industrial, causando desemprego em larga escala, alm da altssima concentrao
de renda restringindo oportunidades de vida e trabalho. (ALVES & GARCIA, 1993).
Somam-se ao desemprego, a violncia e a falta de perspectivas pressionando
o professor a encontrar respostas que ultrapassam as suas possibilidades de
formao.
ESTEVE (Apud. NVOA, 1995, p. 95) descreve o que chama de mal-estar
docente, como o conjunto de reaes dos professores, como grupo profissional que se desajusta frente mudana social. Destaca fatores de primeira
ordem, que incidem diretamente sobre a ao do professor na sala de aula
(imposies administrativas, isolamento etc.), provocando emoes negativas, e de segunda ordem, as condies ambientais do contexto onde exerce a
docncia (falta de tempo, material adequado, excesso de alunos, condies
salariais precrias), com ao direta sobre a motivao e desempenho na funo.
O esforo da profisso neste contexto complexo aponta um grupo de
profissionais que comea a demonstrar visveis sinais de esgotamento. MASLACH
e JACKSON (Apud CODO, Wanderley, 1999, p. 238) apresentam a chamada
sndrome de burnout (sndrome da desistncia), que definida como uma
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reao tenso emocional crnica gerada pelo contato direto e excessivo com
outros seres humanos preocupados e com problemas. Tal processo de exausto
emocional, despersonalizao e desistncia da profisso, mesmo em atividade, j est presente em nossas escolas, ameaando os objetivos da funo
docente e da prpria educao escolar.
Embora estejamos frente a dados to preocupantes, sabemos que
h um grande contingente de professores que permanece ativo em sala de
aula, incluindo os que conservam seu mpeto de luta e ideal, o que reafirma a
urgncia de um trabalho de reorganizao e suporte profisso docente. Para
caracterizar os desafios e possibilidades da funo no processo complexo
analisado at aqui, procuraremos consider-la a partir da sua natureza, buscando aquilo que lhe prprio.

A natureza do trabalho do professor

A educao um fenmeno prprio dos seres humanos, sendo que a


prtica da educao existiu antes que tivssemos um conhecimento formalizado sobre a mesma. Caracterizar a funo pedaggica nos leva a voltar o
olhar funo do pedagogo na Grcia antiga, em que significava literalmente
a conduo da criana por um escravo ao ensino. O ser pedagogo passa a
significar a conduo ao saber, cultura, funo transposta posteriormente ao
preceptor, ao educador. Atravs do tempo, a escola passa a ser o local
institucional do ensino e da prtica pedaggica. Cabe escola a identificao
dos elementos culturais que precisam ser assimilados pelos indivduos,
concomitantemente descoberta das formas mais adequadas para atingir este
objetivo (SAVIANI, 1991, p. 19).
Para dimensionar esse processo, evocamos o conceito marxista de trabalho, no qual o homem, ao agir e transformar o objeto sobre o qual atua, o
transforma, transformando-se a si mesmo (VASQUEZ, 1977, p. 35). MARX caracteriza esse processo como prxis, processo em que o pensamento humano adquire verdade objetiva, a partir no da teoria, mas da prtica (Apud SACRISTN,
1999, p. 24).
A prxis se expressa no trabalho pedaggico como ao, reflexo e transformao do sujeito que dele participa, considerando a natureza no material
da educao escolar, isto , a produo de idias, smbolos, hbitos, atitudes,
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habilidades. Nesse processo humano-social, a aula momento privilegiado


de transmisso/assimilao, em que algo permanecer para alm do ato de
aprender. A transformao do aluno passa dessa forma pela sua condio no
passiva e humana. Ele tem um papel no processo de produo pedaggico e
dele participa na condio de produtor e co-produtor (PARO, 1993, p. 103).
Essa mesma condio, na troca e interao com o educando, exercida pelo
professor. O aluno como objeto de trabalho e como reflexo do contexto atual,
elemento que tambm norteia o desenvolvimento do seu trabalho e o conhecimento pedaggico que dele decorre, levando-o a recri-lo na prtica cotidiana. A ao do professor nessa perspectiva deve ser vista como poltica
cultural, em que o professor intelectual que se transforma e transforma seus
alunos. (GIROUX, 1997, p. 136).
A natureza da educao formal consiste, assim, na responsabilidade de
ter que transmitir e perpetuar a experincia humana considerada como cultura, como significado comunicvel, que se cristaliza em saberes cumulativos,
em sistemas de smbolos, em instrumentos aperfeioveis, em produes admirveis (FORQUIN, 1993, p. 16). pela e na educao, e tambm por meio do
trabalho paciente e continuamente recomeado de uma tradio docente, que
a cultura se transmite e se perpetua.
Cabe ressaltar tambm que o ensino, como ofcio, um conjunto de
tarefas tcnico-didticas, decorrentes do conhecimento cientfico e de relaes humanas estruturadas de determinada maneira na escola. O planejamento individual e coletivo, o contato com pais, participao de comisses, reunies,
elaborao de relatrios e informes escritos etc. engendra um mosaico de
atividades que, na vivncia de cada profissional, se organiza e ganha significado.
Estamos considerando que o professor, ao exercer seu trabalho, vivencia
todos esses aspectos, tanto na sua formao como na sua trajetria profissional, precisando, por isso, dominar o ato de ensinar e formar, que permanece
como natureza deste trabalho, com todos os envolvimentos a implicados.
A ordem dita natural da educao formal no entanto, considerada no
seu sentido histrico, em suas configuraes na sociedade globalizada, interferiu na natureza da profisso docente engendrando complexas relaes. Assim, categorias como tempo e espao podem ser distorcidas pelo progresso
tecnolgico, interferindo no apriorismo natural da tica e esttica humanas,
presentes na funo pedaggica, que passam a ser alterveis, mutveis, no
to naturais assim. Podemos pensar ento que a natureza da profisso docente expressa uma crise a ser definida em suas causas a partir do prprio processo sociocultural vivido pelos professores.
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Esclarecer as finalidades assumidas para a escolarizao e descobrir como


so vivenciadas na prtica docente penetrar nas razes mais profundas da
ao da educao formal institucional. Nada, nem o pensamento cientificista
e sua especializao fragmentria, mais importante do que a funo para a
qual acreditamos que as escolas existem, j que sua razo de ser tem a ver
com um projeto cultural e poltico. Os professores so principalmente agentes culturais e suas posies, aquilo que desenvolvem e acreditam que devem
difundir, so determinantes para suas prticas (SACRISTN, 1999, p. 148).
Alerta HARGREAVES para dois movimentos que acarretam conseqncias
no trabalho dentro e fora de sala de aula, interferindo nestas conformaes
culturais:
- a profissionalizao, que ressalta as mudanas no rol de atividades
do docente e suas ampliaes de forma mais complexa, circunscritas ao campo da competncia tcnico-didtica e cientfica: o domnio dos contedos e mtodos das reas de atuao, e as vivncias de
papis de liderana, contribuio em trocas de experincias, trabalhos compartilhados, colaborao em decises e outras;
- a intensificao do trabalho docente, que se refere deteriorao e
desprofissionalizao da funo, que consiste no trabalho cotidiano
como espao de opes pedaggicas, mas que no tem sido considerado como emisso de juzo sobre o que parece mais adequado
trabalhar pedagogicamente. O descaso para com o trabalho cotidiano do professor, passa a ser um equvoco a ser reavaliado pelos
pesquisadores e no mbito das escolas, em programas de formao
continuada e em servio, j que os sentidos da mudana esto nele
expressos.
Uma questo prevalece no processo sociocultural da profisso docente:
refletir sobre o que tem representado a idia de necessidade de mudana para
os professores.

Necessidade de mudana e a tenso entre a modernidade


e ps-modernidade

Os rumores da mudana podem ser detectados em vrios pases, o que


mostra que esta acontece como um fenmeno global, sendo que as pautas
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contemporneas de reforma educativa so sistmicas e esto interconectadas.


Esse fato exige a necessidade de uma anlise significativa e realista da mudana, o que requer mais do que um simples balano de vantagens e inconvenientes das reformas e das formas de gesto escolar.
As reformas educacionais surgem num momento de desencanto e ceticismo quando a sociedade deixou de acreditar na educao como a promessa
de futuro melhor. Para SACRISTN (1998), as reformas encerram a idia de
mudana, no sentido de que se deposita na escola a possibilidade de definir
novos rumos para a educao na busca de melhoria de resultados. No basta
constatar a mudana ou a necessidade dela para justificar as tentativas de
reforma recentes no ensino.
Uma reflexo fundamental idia de necessidade de mudana nas direes do trabalho do professor encontra-se no fato de que as estruturas bsicas
da escolarizao se estabeleceram em outros tempos, com fins anacrnicos,
enquanto a sociedade muda para uma era ps-industrial, ps-moderna. Para
HARGREAVES, nossas escolas e professorado permanecem apegados a hierarquias rgidas, disciplinas isoladas, departamentos separados e estruturas de
carreira antiquadas.
Caracterizando a tenso da necessidade de mudana na funo docente,
podemos divis-la ento entre estas duas foras poderosas: a modernidade e
a ps-modernidade, assim caracterizadas por HARGREAVES (1994, p. 36-37):
A modernidade expressa-se como fora social impulsionada pela f no
progresso cientfico racional, no triunfo da cincia e da tecnologia sobre a
natureza e na capacidade de controlar e melhorar a condio humana por
meio da aplicao desses conhecimentos. Do ponto de vista econmico, a
modernidade comea a separar a famlia e o trabalho pela concentrao racional da produo no sistema fabril e culmina com os sistemas de produo
em massa, o capitalismo, o monoplio e o socialismo estatal como formas de
incrementar a produtividade. Do ponto de vista poltico, o controle mantmse no centro, na gesto das decises, no bem-estar social, na educao, na
interveno e regulamentao econmica. A organizao se reflete na burocracia disposta em hierarquias e segmentada por especialidades. Na dimenso pessoal, prevalece o sistema, a ordem mas tambm um certo sentido de
identidade coletiva e de pertena a um grupo. Tal ordem trouxe alienao e
falta de sentido s vidas individuais.
A ps-modernidade, para alguns autores, inicia nos anos 60 e situa-se
filosfica e ideologicamente em princpios muito diferentes. Os avanos nas
telecomunicaes, na rpida divulgao de informaes, questionam antigas
certezas ideolgicas e filosficas, medida que as pessoas constatam que
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existem outras formas de viver. Os descobrimentos cientficos sobre coisas


que afetam o cotidiano (aquecimento global, a proteo contra o cncer, o
ensino eficaz etc.) so superados por outros novos e a uma velocidade cada
vez maior. No declnio do sistema fabril, as economias ps-modernas se
estruturam em torno da produo de mais bens pequenos do que grandes,
servios, manufaturas, informaes e imagens... Verifica-se como princpio
econmico motor a acumulao flexvel, uma vez que tudo depende de respostas rpidas s demandas locais mutantes do mercado.
Considerando o ponto de vista poltico e organizacional, a necessidade
de respostas rpidas se reflete na descentralizao de decises e menor demarcao de papis e limites. Do ponto de vista pessoal, o mundo ps-moderno d lugar a uma crescente potenciao pessoal, mas sua falta de estabilidade pode provocar crises e isolamento nas relaes interpessoais, j que estas
necessitam de tradies que garantam sua segurana e continuidade.
O mundo ps-moderno rpido, comprimido, complexo e inseguro. A
incerteza ideolgica se ope tradio judaico-crist, na qual se baseiam
muitos sistemas escolares, suscitando crise de identidade e de finalidades em
relao a novas misses. A busca de formas de deciso mais cooperativas est
apontando para caminhos mais colaborativos, ainda questionados por lderes
escolares que temem perder seu poder.
No conflito caracterizado em posies to diferenciadas, est situada a
restruturao educativa, como exerccio de prudncia e construo, na qual
se ganhar ou se perder a batalha pela profissionalidade docente.

Investigando os sentidos da mudana no trabalho do professor

Para ampliar essa reflexo e buscar responder questes que viemos at


agora levantando, trazemos alguns resultados da pesquisa que desenvolvemos na Universidade Federal do Paran desde 2001, no curso de Pedagogia,
na matria de Currculos e Programas, na qual procuramos investigar a prtica dos professores, verificando seu trabalho nas reas de ensino frente s questes da atualidade.
Esse trabalho, que teve procedimentos do estudo etnogrfico, no significou apenas colher depoimentos de sujeitos falando de si mesmos e de suas
prticas cotidianas, buscou, sim, observao participante, momentos de tro76

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cas, conversas informais e posterior anlise de documentos curriculares da


escola e discusso dos cdigos e opes apresentados pelos professores (ANDR,
1995, p. 27).
Utilizamos uma entrevista com questionrio semi-estruturado e observao nas escolas e em classe pelos grupos de alunas da matria. Cada grupo
pesquisou uma rea de ensino a partir da observao e contato com um professor das escolas pblicas municipais ou estaduais de Curitiba. As perguntas
versavam sobre a formao do professor e sua experincia profissional, preocupaes com a formao dos alunos e alunas hoje, alm de questionar a
metodologia de trabalho, avaliao, material utilizado, auxlio que recebem
da superviso/orientao pedaggica, impresso sobre as Propostas Pedaggicas atuais, problemas encontrados no trabalho curricular e entraves para o
exerccio da funo.
Em 14 grupos de alunos(as), foram observadas as atividades de 14 professores. A pesquisa mostrou que a maioria dos professores entrevistados tem
curso superior, e que 70% so formados na rea de ensino que atuam e poucos
possuem especializao; outros no tm formao na rea e nem sempre possuem formao didtico-pedaggica. Sua formao se d na prtica cotidiana
e no contato com outros professores da rea, da escola e ao longo da carreira.
Algumas constataes puderam ser feitas, apontando para atividades/atitudes e mudanas nas posturas e mtodos adotados no trabalho que desenvolvem:
- os professores observam dados positivos dos anos anteriores na
disciplina que trabalham, para planejar o trabalho curricular atual;
- os professores, em geral, se preocupam com o poder da mdia e utili
zam dados e materiais veiculados nos meios de comunicao para
desenvolver os contedos curriculares (vdeo, filmes sobre assuntos trabalhados, computador, revistas etc.);
- a questo ambiental (degradao, extino de animais, descaso do
homem para com os rios e parques, etc.) est definitivamente posta
no trabalho curricular, a ponto de que para 80% dos professores a
mesma deve ser constitutiva e intercessria entre todas as reas;
- alguns professores no mais conseguem abordar assuntos de forma
estanque, sendo necessrio no desenvolvimento dos contedos o
uso de vrios tipos de informaes e conhecimentos (rede) que interferem no desenvolvimento dos assuntos trabalhados;
- h uma preocupao bastante significativa com a tica nas atividades desenvolvidas, em que as fraudes em diversas situaes de vida
social fazem com que o professor procure abordar questes que ocorrem com o consumidor, direitos do cidado, etc.
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parte dos professores selecionam e confeccionam materiais, quando no tm recursos na escola ou no sentem a colaborao da equipe pedaggica como gostariam;
- Alguns professores se debruam com mais afinco nas questes da
formao do aluno na atualidade, trazendo reflexes e metodologias,
que tentam com dificuldade compartilhar.
Na segunda fase da pesquisa, em 2001, pelo Prolicen, elegemos trs
escolas da rede pblica e realizamos uma investigao mais prxima do cotidiano do professor, sendo que outras concluses foram acrescidas s anteriores:
- parte dos professores est buscando elaborar novos projetos, a partir das brechas abertas pelas propostas das Secretarias de Educao,
em que se inclui um aumento mnimo de salrio;
- os professores sentem falta de cursos e espaos de discusso (no
h tempo no calendrio escolar) sobre questes relacionadas ao trabalho pedaggico em suas reas de ensino, no contexto atual;
- ficaram evidenciadas as dificuldades de transio da Proposta de
Currculo Bsico4 para a Proposta de Parmetros Curriculares cujos
pressupostos, intenes, metodologias e avaliao no esto claros
aos professores, inclusive no que se refere s Concepes, Temas
Transversais e ao processo de Ciclos de Aprendizagem;
- onde h maior clareza e envolvimento na proposta curricular da
escola e assuntos do processo pedaggico (postura democrtica da
Equipe Pedaggica e Direo), a produo do professor mais evidente, h maior motivao e empenho para o trabalho.
As possibilidades de leitura da realidade cotidiana dos professores e das
inovaes presentes em um grupo significativo comprovam claramente seu
potencial criativo e reflexivo. Percebe-se um grupo de professores que catalisa
os processos de mudana, demonstrando ser porta-voz de novas posturas e de
seus pares, independentemente das reas em que atuem. As novas metodologias
e inovaes so, pelos depoimentos colhidos, frutos das necessidades e interesses que emergem na sala de aula a partir da realidade social, ambiental e
humana que professor e aluno vivenciam. Esse grupo sente necessidade de
discutir suas idias e de compartilhar com os colegas suas reflexes, mas
sente-se pressionado pela falta de tempo. O outro grupo que significativo,

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Proposta curricular oficial que vigorou no Estado do Paran desde 1990.

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mostra-se consciente de novas necessidades do ensino, mas parece inseguro


quanto s novas concepes e direcionamentos prescritivos, recorrendo pouco a essas orientaes. Um terceiro grupo resiste idia de mudana ou novas
propostas, declarando-se tradicionais, agindo da forma que consideram correta, revelando confiana no prprio trabalho. Este um dado revelador e
positivo por um lado, e por outro, preocupante na medida em que pode
representar tambm acomodao e isolamento.
Para WIDEMAN (Apud HARGREAVES, 1994, p. 38) na mudana, a prtica
muda, antes de convices impostas: as mudanas vindas de cima, afirma o
autor, no adentram o ncleo de como o aluno aprende, embora tenham fora
de lei.
O professor da rede pblica de Curitiba tem atuado a partir de Propostas
Poltico-Pedaggicas consistentes, mas afirma no dominar as concepes e
metodologias nelas impressas, e fala da sua preocupao ao verificar dificuldades complexas de aprendizagem nos alunos, procurando em profissionais
das reas de ensino e atravs de sua experincia e interpretao o domnio
cientfico e tcnico didtico de que necessita (CAMPOS, 1993). Atualmente,
pode-se dizer que as propostas de mudana que emanam do MEC centram-se
nos Parmetros Curriculares e na Lei de Diretrizes e Bases e suas normatizaes
posteriores, com prescries e instrues em grande medida fundadas na lgica do mercado, descaracterizam o curso de Pedagogia e criam novos espaos institucionais de formao docente. Tais propostas, distantes da prtica
real da escola brasileira, no tm mostrado historicamente, e ainda hoje, reflexos positivos na resoluo dos problemas da educao escolar.5
Na prtica das escolas, embora com as dificuldades que pudemos constatar, pode-se detectar os reflexos dessas prescries, mas com adaptaes
elaboradas por boa parte dos professores, num processo de reviso e moldagem
do currculo que aplicam. Nessa moldagem pode-se visualizar o currculo
real, aquele que realmente est em ao na escola, engendrado pela atuao
do professor (SACRISTN, 1998, p. 105-106).
Quando o professor afirma utilizar dados, atividades e procedimentos
dos anos anteriores para o trabalho atual, podemos evocar aqui a noo que
BOURDIEU define como habitus e que se desenvolve como um sistema de
disposies duradouras e transponveis, que integram experincias passadas.
Estas so transferidas a experincias do cotidiano e vo compondo o arsenal

Ver os artigos de SHEIBE e RIBEIRO na 3. Parte desta publicao.

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histrico-profissional do professor (Apud PERRENOUD, 1996 p. 39).6 Para


SACRISTN (1998), o habitus funciona como uma espcie de ordem impessoal
de autoria coletiva, que dirige e regula aes futuras, de formas a permitir o
alcance de determinados fins, sem que se precise planejar a inteno de cada
ao, as opes a serem tomadas frente a cada dilema do cotidiano escolar.
Essas estruturas funcionam tendendo a assegurar sua prpria sobrevivncia diante das transformaes que lhe forem solicitadas pelas novas circunstncias, selecionando, rejeitando ou evitando informaes e aes contrrias sua lgica. Os esquemas de ao compartilhados pelos professores
do estabilidade a prticas coerentes e constantes no tempo, dotando de
congruncia as aes individuais entre si, diferenciando estilos e prticas de
ao, garantindo continuidade. importante constatar tambm que o efeito
estabilizador do habitus no nega o processo contnuo de novidades frente a
acontecimentos provocativos atuais e que no admitem velhas respostas
(SACRISTN, 1999, p. 83-84).
A participao dos professores na mudana educativa vital e no basta, portanto, que adquiram novos conhecimentos sobre concepes, mtodos
e tcnicas didticas. Os professores, mais que aprendizes tcnicos, so aprendizes sociais. O conhecimento do desejo do professor parece mostrar com
mais verdade o que se deve mudar ou conservar e este fundado em uma
trajetria profissional. A experincia dos professores de cooperao informal
e espontnea poder esvaziar-se, no entanto, ao se sujeitar ao excessivo controle administrativo que escamoteia o verdadeiro curso de sua atuao nas
situaes de mudana.
fundamental reafirmar, ainda, que o saber docente no formado apenas da prtica, mas nutrido pelas teorias da educao. O professor desenvolve-se como intelectual crtico no prprio processo de profissionalizao, nos
cursos de aperfeioamento e na prtica cotidiana, quando incorpora a anlise
do mbito escolar no contexto mais amplo, buscando respostas para o trato da
desigualdade e diversidade com que trabalha hoje. A possibilidade de reflexo que observamos nos reporta concepo Gramsciana: o problema da

6
Estamos recorrendo a BOURDIEU como terico que, ao trazer a viso sobre as instituies
que respondem adaptando-se ordem da estratificao social, mostrou que saberes tm uma histria, aprendizagens tm contexto e professores tm ancoragens sociais como funo da sociologia
(LAHIRE, 2002). Para BOURDIEU, a transformao (mudana) no um objeto material, mas a
orquestrao do conjunto das prticas (PERRENOUD, 1996, p. 42). Ver tambm nas Referncias:
CATANI, A. M.; CATANI, D. B. e PEREIRA, G. R. de M. , 2001; LAHIRE, B., 2002, p. 45-46 e PERRENOUD,
1997, p 38-43.

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criao de uma nova camada intelectual consiste em elaborar criticamente a


atividade intelectual que existe em cada um em determinado grau de desenvolvimento (GRAMSCI, 1985, p. 8). Tal concepo confere funo docente
um posicionamento reflexivo, crtico e poltico que compe seu prprio papel social (GIROUX, 1997) de tambm criar novos intelectuais.
Reconhecendo que no processo das reformas o poder e o conhecimento
circulam de forma desigual, recorrer s novas vises da antropologia, sociologia e etnografia representa uma grande contribuio pesquisa e anlise do
discurso e da prtica pedaggica, no mais a partir da cultura dominante.
Assim, pensa-se poder visualizar o professor no mais como dono do saber
formal, mas em um movimento de trocas culturais com os alunos, com seus
pares e com a comunidade. Por outro lado, no mais possvel v-lo alijado das
reflexes sobre o processo poltico-pedaggico do contexto em que atua, respondendo passivamente a propostas de mudana impostas e no discutidas.

Aspectos e dimenses conclusivas

As reflexes que fizemos tiveram o objetivo de buscar a idia de mudana, na perspectiva de consider-la expressa de alguma forma nas exigncias do contexto atual, nas reformas e prescries oficiais, que colocam o
professor, no embate cotidiano da funo, frente a dilemas e desafios que
demandam novas configuraes de trabalho.
Na luta fundamental de quem foi formado e atua a partir dos pressupostos da modernidade, frente ao colapso das certezas morais, da derrubada de
antigas misses e de certezas cientficas, o professor apresenta posies entre
a resistncia e a produo.
Consideramos que o professor, ao vivenciar os mltiplos saberes pedaggicos, desenvolve sua competncia cientfica e tcnico-didtica para dominar o ato de ensinar e formar, que permanece como natureza deste trabalho,
com todas as suas implicaes. Esses campos de ao docente, vividos na sua
formao e trajetria profissional, no podem prescindir, no entanto, do campo humano social sua contribuio pessoal e cultural.
O que o aluno aprende passa para alm da sala de aula, o que confere
ao trabalho do professor o peso de sua contribuio aos indivduos. Pudemos
v-lo, por isso mesmo, como agente produtor de sua prtica e funo, a partir
das necessidades do aluno.
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Constatamos na pesquisa realizada na UFPR indicadores claros de que


um grupo significativo catalisa as tentativas de mudana e outro que se mostra preocupado com as novas propostas, seguindo caminhos que sempre trilhou, sem a preocupao de inovar. Esses grupos encontram-se imobilizados,
no pela ao, mas pela falta de interlocuo e principalmente de tempo; o
grupo que se mostra resistente, e se diz tradicional, mostra saber os porqus
dessa atitude. Alis, a resistncia a vrias situaes de imposio administrativa permeia a ao de todos e na maioria das vezes demonstra bom senso e
razes justas. H diferentes formas e tempos de captao do novo, e este novo
circula entre a totalidade dos grupos de docentes em maior ou menor intensidade e interesse.
Na pesquisa realizada, os professores referem-se s incertezas de formar o homem no contexto atual, no qual precisam responder s questes do
conhecimento e quelas da formao: ticas e valorativas. Pudemos ver o
professor preocupado ao trabalhar as questes da degradao ambiental, questes ticas em situaes cotidianas de compra e venda, de trabalho etc., os
problemas da sexualidade, e outros, num processo em que os contedos
curriculares tomam novas conformaes. Sentem que as noes no podem
mais ser trabalhadas de forma fragmentada e utilizam passo a passo a rede de
informaes que circunda o conhecimento hoje e no est s nos livros e
programas, mas na mdia, nos acontecimentos mundiais, nas descobertas cientficas, em todas as formas de expresso. Apontam, portanto, para novas
formas de ver e de passar o conhecimento para o aluno que temos hoje.
Os professores, todavia, no acreditam em suas possibilidades de contribuir cientificamente para construir conhecimento sobre o ensino, e mesmo
no dispem de caminhos formais, mtodos para que seus conhecimentos se
tornem parte da literatura pedaggica (SMITH; LYTLE, apud BUENO, CATANI; SOUZA,
1998, p. 9). A mobilizao dessa produo e seus sentidos depende hoje de
mudanas nas polticas de pesquisa e de aperfeioamento profissional, que,
reorganizadas sob novos parmetros, podem se constituir em novas possibilidades de formao geral, continuada e em servio.
Na anlise realizada, percebemos que o habitus, como sistema de aes
prprios do professor e da instituio escolar, emerge das trajetrias profissionais, das necessidades do contexto social, do perfil dos alunos, da prtica
cotidiana, dos cursos de formao e aperfeioamento. Os professores como
agentes culturais, em suas formas de ver, suas crenas sobre o educando e
sobre a ao de educ-lo, apresentam informaes substanciais, a partir de
suas interpretaes e produes, sobre o que consideram como fins da educao escolar hoje. Por outro lado, a cultura como significao na sociedade
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aparece tambm como forma niveladora de opinies e na positividade das


trajetrias docentes e suas prticas cotidianas. preciso observar o movimento da acomodao, quando aqueles que so os protagonistas do processo
pedaggico esto, em grande medida, alijados das discusses mais substantivas da educao.
No processo de produo e moldagem curricular, em que os professores desenvolvem um trabalho paralelo ao das propostas oficiais, pudemos
constatar que no mais possvel pensar as propostas pedaggicas atuais sem
a anlise do processo da mudana engendrado pelo professor, sob pena de
que se constituam em planos sem respostas sua prtica real.
H iniciativas que buscam valorizar e respeitar o progresso profissional
do professor, mas a forma como tm sido apresentadas acaba por encaix-las
em modelos mecanicistas. Para HARGREAVES (1994), o tempo administrativo
no o tempo da mudana e os instrumentos administrativos podem ameaar
a vontade de ensinar, eliminando seu motor. A produo inovadora e adequada do professor hoje pode ser impulsionada ou sufocada. Assim, para impulsionar os novos movimentos da funo docente, h que se gestionar tempo e
espao nos sistemas educacionais, o que no quer dizer restringir liberdade.
O professor vem travando diariamente uma luta entre o novo e o velho,
o estabelecido e o no-reconhecido, decidindo entre o que deve ou no ser
alterado (ALONSO, 1999, p. 16), mostrando os sentidos e necessidades da mudana. Frente validao de todas as formas de ser e estar na sociedade psmoderna, na qual a prpria destruio do homem tambm est posta, os professores sentem-se perplexos. Lembramos aqui, novamente, a retomada da
idia de natureza do trabalho pedaggico, daquilo que prprio da funo
docente e que tem nas idias de construo, conduo cultura, positividade
e emancipao do ser humano sem distino, a sua dimenso fundamental e
prpria na redefinio de novas posies frente mudana.
Ao finalizar, lembramos a preocupao de HARGREAVES de tirar o professor do isolamento provocado pela sociedade ps-moderna, trazendo-o para
reflexes e compartilhamento, discusso de novos projetos, em grupos que
podero ser formados em colaborao, com equipes pedaggicas e pesquisadores, entre escolas prximas e sob o apoio das universidades e secretarias de
educao.
As vozes, experincias e opinies dos professores so os elementos
vitais da prpria mudana. Valoriz-las lhes devolve a funo intelectual que
lhe prpria e leva reinterpretao e desvelamento das novas dimenses da
funo e formao docente na atualidade. Essa tambm a possibilidade de
ensino qualificado aos alunos que freqentam a maioria de nossas escolas hoje.
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Texto recebido em 26 fev. 2004


Texto aprovado em 29 ago. 2004

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