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Presentacin de mi proyecto final a partir de caso 3.

Presentacin del caso


1. Caractersticas del centro.
El Centro est ubicado en un barrio perifrico del municipio de Getafe .
La carretera M-301 que une Villaverde y San Martn de la Vega, atraviesa el
barrio, separndolo en dos zonas, Los Llanos y el Casero, distantes algo ms de dos
kilmetros una de otra.
El centro se ha construido en la zona de nueva expansin urbanstica del
barrio, estando rodeado de viviendas unifamiliares de nueva construccin, parques
y zonas sin urbanizar.
El centro comenz a funcionar en el curso acadmico 2008-2009 con 5
unidades, estando previsto en un futuro un diseo de lnea dos. Actualmente
dispone de 17 unidades: 6 de educacin infantil y 11 de educacin primaria. Es un
centro de lnea dos incompleta, hasta el curso 2017/2018 no se completar la lnea
en todos los niveles. Cuenta con tres edificios, uno de planta nica, dnde se
imparte la educacin infantil y 1 de educacin primaria, otro de tres plantas,
dedicado a educacin primaria, desde 2 hasta 6. En la parte baja de este edificio
de primaria se sita el comedor escolar y cuenta tambin con un pabelln
polideportivo.
Est prevista la finalizacin de obras y ampliaciones en el curso 2017/2018,
en la que se adecuarn espacios para la construccin de tutoras, despachos, sala
de profesores,
Las familias que acuden a matricular poseen un nivel socioeconmico medioalto con un nivel de formacin medio y superior. Las expectativas de los padres
respecto a sus hijos son altas, tanto a nivel de conocimientos como en la adquisicin
de valores.
Algunos alumnos no viven en la zona, se desplazan desde El Casero o desde
la Caada Real (zona que pertenece a varios municipios de la Comunidad de Madrid),
siendo esta ltima la que posee mayor nmero de nios con dificultades de
aprendizaje debido, principalmente, a las desventajas socioeconmicas y culturales
de su entorno.
Respecto a la plantilla de profesorado es ms estable en Infantil que en
Primaria. La tnica general de las plantillas adscritas al centro siempre se ha
caracterizado por ser comprometida con la lnea educativa del centro e implicada
en su buen funcionamiento.
Aunque nuestro centro tiene una corta historia, desde un principio hemos
intentado dotarle de un carcter propio. Hemos ido elaborando todos los planes y
documentos desde la participacin y convencimiento de que el espritu
democrtico, el respeto, la igualdad, son valores fundamentales en su

funcionamiento. Hemos intentado desarrollar y participar en diferentes proyectos


entre los que podemos destacar el proyecto de bilingismo.
2. Identificacin de la situacin de la clase y de sus protagonistas
Nos encontramos ante un grupo de 29 de alumnos de 6 de primaria, con 12
aos, edad en la que el Bullying tiene su punto lgido.
En este aula la mayora del grupo se siente bien en su clase, con bastantes
amigos, una clase en la que es fcil estudiar, lo que nos da indicios de que el clima
del aula es apropiado y en la que hay algn conflicto.
En este grupo hay adems 5 alumn@s que se consideran (entre un 13,8% y
un 38%) amables y respetuosos con los dems.
Pero al observar el sociograma veo varios aspectos que me llaman la
atencin:
Hay un alumno olvidado al que nadie elige, cuyas elecciones no son
correspondidas y que adems no es rechazado por nadie. Como si no
existiera en el grupo clase. Alumno 25
Hay 5 alumnos que son rechazados por al menos un tercio de sus
compaeros. Esto me indica que las relaciones no son tan buenas como
parece por los datos recogidos en el ambiente del grupo.
Uno de estos alumnos rechazado por el 50% de sus compaeros, adems
presenta cero relaciones recprocas y cero elecciones que l no
comparte, por lo que se le puede considerar un compaero rechazado.
Alumno 17

Medidas adoptadas en relacin con el plan de convivencia

Partiendo de las caractersticas del centro el equipo docente ha elaborado


el RRI y el plan de convivencia, que en nuestro centro est recogido dentro del
RRI, y en el concretamos una serie de medidas organizativas para favorecer la
convivencia entre toda la comunidad escolar que a su vez contribuyen a reducir el
acoso escolar.
Estas medidas son
1. Normas bsicas de obligado cumplimiento para gartizar un clima de
convivencia en el centro.

Asistir a clase con puntualidad y participar activamente en las


actividades del centro.
Cumplir y respetar los horarios del centro.
Ayudar a crear un clima de seguridad y confianza, un clima agradable y
distendido donde se potencien la libertad de expresin, la no
competitividad, la colaboracin y el respeto a las necesidades de todos
los miembros de la comunidad educativa.
Los desplazamientos por el centro se harn de la manera ms silenciosa y
ordenada posible de modo que no interfieran en las actividades del resto
de las aulas.
Todos los miembros de la Comunidad Educativa respetarn materiales,
dependencias, mobiliario, y colaborarn en el mantenimiento de la
limpieza y del orden en el Centro.
En septiembre, todos los grupos elaborarn una serie de normas de aula
que coincidirn, en su esencia, con las normas generales del centro.

Si en algn momento ocurriera algo que alterara el clima del centro o no se


respetaran las normas de conducta establecidas, se aplicarn las sanciones
correspondientes recogidas en este Plan de Convivencia (segn el Decreto
15/2007 de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la
convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid).
2. Actividades del centro para mejorar el clima de convivencia

Homenaje a los abuelos Da de los abuelos: Se pretende potenciar la


convivencia entre distintas generaciones.
Componiendo: Mejora de la expresin escrita a travs de diferentes
gneros literarios que compondrn los nios en colaboracin con los
tutores tanto en la etapa de E. Infantil como en la E. de Primaria.

Semana Cultural, en la que abordaremos temas cientficos y/o


matemticos invitando a las familias a participar.

Planificacin de actividades complementarias en las que participan


distintos grupos como por ejemplo: Salida Cultural Fin de cursoetc.

Planificacin de actividades intraciclo e interciclo.

3. Comisicn de convivencia del Consejo Escolar


Formada por el Director, Jefe de Estudios, un maestro y un padre.
El maestro representante actuar como Secretario, levantando acta de todas y
cada una de las reuniones.
Sus competencias son:
Reunirse trimestralmente para evaluar el clima de convivencia en el
centro. Si surgen situaciones que requieren un tratamiento por parte de
esta comisin, se reunir tantas veces como sea necesario.
Estudiar, mediar y sancionar en los casos de incumplimiento de normas de
conducta segn lo establecido en el Plan de convivencia.
Promover actuaciones que favorezcan la convivencia.
Impulsar entre los miembros de la comunidad educativa el conocimiento y
cumplimiento de las normas de conducta establec idas en el Plan de
convivencia.
Informar al C.E. sobre la aplicacin de las normas de convivencia y
elaborar un informe que se incluir en la Memoria anual.

Otra medidas organizativas que aparecen dentro del reglamento del


rgimen interno pero no en el plan de convivencia
1. Entradas y salidas
Las puertas exteriores del centro se abrirn a las 9:30 y a las 15:00 h.
permaneciendo abiertas durante 5 minutos. El resto de horario escolar, las puertas
permanecern cerradas.
Los nios entraran a las 9:30, los profesores estarn colocados a esa hora en la
fila, irn subiendo en el siguiente orden: 2A, 2B, 4A y 4 B, 5A,5B entraran
por la puerta roja, y bajaran por las escaleras de puerta roja. 3A,3B, 6 entraran
por la puerta blanca y bajaran por las escalera de la puerta blanca.
Los alumnos, tanto de Ed. Infantil como de Ed. Primaria, al llegar al colegio, se
colocarn en su fila de referencia y sern los profesores con los que tengan la
primera clase, los encargados de llevarlos al aula. Los padres de 3 aos
acompaarn a sus hijos hasta el vallado interior de la zona de patio de E. Infantil
durante el periodo de adaptacin, entrando los nios a sus clases solos el resto del
ao.
Los alumnos de Infantil y de Primaria que lleguen tarde entrarn por la puerta
principal y ser el conserje el encargado de llevarlos al aula correspondiente. Los
padres firmarn el cuaderno de retrasos. Si esta circunstancia se mantiene
sistemticamente, se aplicar el R.R.I.

En las salidas, los tutores de Infantil y de 1 de primaria, acompaarn a sus


filas hasta la puerta de sus respectivas aulas y hasta la puerta principal de entrada
al pabelln los de las aulas interiores. Las familias esperarn al otro lado de la valla
atentas a la salida de sus hijos.
Los padres comunicarn a los tutores, bien mediante nota escrita o
verbalmente, que su hijo va a ser recogido por otra persona no habitual, debe
facilitar fotocopia y autorizacin de la persona que lo va a recoger. Si sucede algn
imprevisto a la hora de recogida se informar va telefnica a la direccin del
centro que lo comunicar al tutor correspondiente.
El alumnado de Primaria ser acompaado por los profesores hasta la puerta de
salida (carruajes) distribuyndolos; las familias sern las responsables de recoger
a sus hijos con la puntualidad que corresponde.
Las entradas, salidas y desplazamientos por el edificio se harn de la manera
ms ordenada y silenciosa posible. Los alumnos irn siempre acompaados por los
profesores.
Para el normal desarrollo de las entradas y salidas, las familias no deben
acceder al recinto escolar. Como excepcin a esta norma se contempla los das de
lluvia en los que se podr acceder hasta la zona cubierta para proteger a los
alumnos de Infantil y 1 de primaria del agua.
2. Recreos
El tiempo dedicado al recreo ser a la misma hora en todos los niveles: de
11:30 a 12:00 de octubre a mayo y junio y octubre de 11:30 a 12:10).
El pabelln de primaria permanecer cerrado con llave durante este periodo
de tiempo.
Todos los alumnos saldrn al patio, slo podrn permanecer en el aula en
presencia de un maestro.
Los patios de recreo sern distintos para los alumnos de Infantil y Primaria.
Todos los patios estarn vigilados por tantos profesores como sea necesario
para cumplir la ratio que marca la ley (60 en Primaria y 30 en Infantil). En cualquier
caso, como mnimo dos.
Cada curso escolar se elaborarn unos cuadrantes en los que figuren los turnos
de vigilancia de recreos. La vigilancia es obligatoria y ha de cumplirse con la
mxima puntualidad.
Se organizar la vigilancia de los diferentes espacios de recreo de forma que se
garantice una correcta atencin a los alumnos.
Durante el tiempo de recreo los alumnos no podrn acceder a los pabellones
(salvo razn debidamente justificada y bajo la responsabilidad del maestro que lo
haya permitido).
Los alumnos no deben acercarse a las vallas exteriores del centro para
garantizar su seguridad. Los maestros velarn por ello.
Est prohibido subirse a las vallas, porteras, canastas,

Queda prohibido cualquier tipo de juego violento o que pueda derivar en ello, as
como los que supongan molestias y/o peligro para los dems.
El material de juego ser suministrado por el centro. El profesor de E.F.
organizar turnos de juego y espacios a lo largo de la semana.
Ningn alumno podr salir del recinto escolar. Si un baln saliese fuera, sern
los profesores los que arbitren las medidas necesarias para recuperarlo.
Al finalizar el recreo (sonar la sirena), los alumnos formarn filas y ser el
tutor, o profesor con el que tengan clase, el encargado de recoger la fila y llevarla
al aula.
En caso de faltar algn profesor del turno, se establecer un horario de
sustituciones. Sustituirn los del turno siguiente, por orden. Tanto el profesor que
falta como los componentes de su turno, avisarn lo antes posible a la jefa de
estudios para que organice la sustitucin.
Los das de lluvia no sonar la sirena de inicio de recreo por lo que cada grupo se
quedar en su aula al cuidado del tutor o profesor especialista. Cabe la posibilidad
de utilizar los porches pero siempre al cuidado y bajo la responsabilidad del tutor o
especialista. El profesorado de apoyo o especialista apoyar en el cuidado de
patios.
Los profesores a los que les toca cuidar patio son los encargados de curar a los
alumnos y atender cualquier incidente rutinario.
Si surgen problemas de comportamiento en el tiempo de recreo, sern los
profesores que cuidan patio los primeros responsables de dar una solucin. Si stos
lo consideran necesario, avisarn al tutor. Si el problema se considera grave, se
avisar a jefatura de estudios y en ltima instancia al Director.
Utilizacin de aseos: Los profesores de Primaria se encargarn de que a las
11:25 h. los alumnos vayan al bao, de modo que a las 11:30 puedan bajar
puntualmente al patio acompaados por el profesor. Durante el tiempo de recreo
pueden utilizar los servicios de la planta baja de su edificio.
Los profesores de Infantil tambin procurarn que los alumnos vayan al bao
antes de salir al patio. Durante el horario de recreo podrn utilizar los aseos de las
aulas ms cercanas, entrando por los respectivos areneros.
Los tutores o especialistas que estn en las aulas de Infantil o Primaria a las
11:30 son los encargados de sacar a los grupos al patio y comprobar que estn los
profesores a los que les corresponde cuidar. No puede haber nios solos en el patio
ni con menos profesores de los que marca la ley.
3. Ruta escolar
Los alumnos estn obligados a cuidar el habitculo de los vehculos de
transporte y a seguir las indicaciones del conductor y, en su caso, del acompaante,
con quienes debern mostrar en todo momento una actitud respetuosa, as como
con sus compaeros.
Cualquier incidencia imputable, a los alumnos que pueda perturbar el normal
desarrollo del servicio, determinar que el Director del centro recabe la
colaboracin de las familias y alumnos usuarios, adoptando las medidas que

considere oportunas para asegurar su correcto funcionamiento, incluida la


suspensin cautelar del transporte al alumno cuando su conducta afecte a la
seguridad del vehculo, ello de conformidad con lo dispuesto en el Decreto
136/2002, de 25 de julio, por el que se establece el Marco Regulador de las
Normas de Convivencia en los Centros Docentes de la Comunidad de Madrid.
Lo dispuesto en el apartado anterior ser de aplicacin en los supuestos de
incumplimiento de las obligaciones expresamente asumidas por el representante
legal del alumno, en los trminos pactados que figuren en el impreso de
autorizacin del uso del transporte.
Est prohibido el uso de la ruta por personas o alumnos no autorizados.
4. Actividades en el centro fuera del horario lectivo

El centro participa en el programa Plan Local de Mejora y Extensin de los


servicios educativos. Esto implica la apertura del centro para la realizacin
de actividades organizadas por el Ayuntamiento de Getafe o por el A.M.P.A.
Las actividades extraescolares que se oferten a partir de las 16:30 h.
debern estar perfectamente organizadas, cumplirn la normativa vigente y
estarn acordes con la filosofa educativa del P.E.C. y del R.R.I. del centro.
Tanto el Ayuntamiento como el A.M.P.A. informarn a primeros de
septiembre de la oferta de actividades extraescolares. El C.E. aprobar la
realizacin de las mismas.
Se comunicarn las normas de funcionamiento del centro por parte de la
Direccin a las entidades que utilizan los espacios fuera del horario lectivo.
Este tipo de actividades se desarrolla durante los meses de octubre a mayo.
Un miembro del claustro de profesores ser el encargado de facilitar el
desarrollo del Plan de Mejora en el centro.
Los tutores especificarn detrs de las puertas de su aula el listado de
alumnos que asiste a cada actividad, as como informacin relevante
respecto a otros aspectos como: usuarios de comedor, ruta, merienda,
alergias,
Los monitores de las actividades que se desarrollen fuera del horario
lectivo sern los responsables de recoger al alumnado de Infantil a las
16:25 h. en sus respectivas aulas y fijarn un punto de encuentro para los
de Primaria.
El conserje es el encargado de controlar las entradas y salidas y de ofrecer
la informacin y ayuda necesaria a todas las personas que lo soliciten.

5. Derecho de imagen

No se permite grabar al personal docente en las reuniones/entrevistas con


familias.
La utilizacin de la imagen de los alumnos con fines pedaggicos por parte
del centro depende de la decisin que hayan tomado sus padres en el

impreso de matrcula. EL profesorado consultar la ficha antes de utilizar la


imagen de los alumnos.
Est terminantemente prohibido fotografiar a los alumnos sin autorizacin
previa de los padres.

6. Procedimiento para la aplicacin de las sanciones-

a) rganos competentes para la adopcin de sanciones


Para determinar la aplicacin de sanciones correspondientes a la comisin de una
falta leve, sern competentes:
Los profesores o personal de comedor, dando cuenta al tutor y a Jefatura
de estudios.
El tutor del grupo, dando cuenta a Jefatura de estudios.
Cualquier profesor del centro, dando cuenta a Jefatura de estudios.
Para la aplicacin de las sanciones previstas para las faltas graves, sern
competentes:
Los profesores y/o el tutor cuando la sancin no implique expulsin por ms
de seis das, informando a Jefatura de estudios y Direccin.
Jefatura de estudios y Direccin, odo el tutor.
El Director del centro aplicar las sanciones previstas en los dos ltimos
puntos: expulsin de determinadas clases o del centro.
La sancin de faltas muy graves corresponde al Director del centro.

b) Criterios para la adopcin de sanciones


De manera general, la filosofa del centro y los criterios para la adopcin de
sanciones son:
Compensar siempre la falta realizada: Pidiendo disculpas, reponiendo el
material deteriorado,
En la imposicin de sanciones primar la finalidad y carcter educativo y se
procurar la mejora de la convivencia en el centro.
Se debern tener en cuenta, con carcter prioritario, los derechos de la
mayora de los miembros de la comunidad educativa y los de las vctimas de
actos antisociales, de agresiones o de acoso.
No se podr privar a ningn alumno de su derecho a la educacin.
No se podrn imponer sanciones contrarias a la integridad fsica y a la
dignidad personal del alumno.
Se valorarn la edad, situacin y circunstancias personales, familiares y
sociales del alumno, y dems factores que pudieran haber incidido en la
aparicin de las conductas o actos contrarios a las normas establecidas.
Las sanciones debern ser proporcionales a la naturaleza y gravedad de las
faltas cometidas, y debern contribuir a la mejora del clima de convivencia.
La familia recibir comunicacin de la falta cometida y de la sancin
impuesta.

Los tutores, especialistas, personal de comedor y equipo directivo llevarn


un registro de las faltas de disciplina en las que han tenido que intervenir.
(Segn el modelo de registro de faltas que figura en el anexo I).

c) Circunstancias atenuantes y agravantes

Para la graduacin de las sanciones, se apreciarn las circunstancias


atenuantes o agravantes que concurran en el incumplimiento de las normas de
conducta.

Atenuantes:
Arrepentimiento espontneo.
Ausencia de intencionalidad.
Reparacin inmediata del dao causado.
La edad, situacin y circunstancias personales, familiares y sociales del
alumno, y dems factores que pudieran haber incidido en la aparicin de las
conductas o actos contrarios a las normas establecidas.
Agravantes:
Premeditacin y reiteracin.
Uso de la violencia, actitudes amenazadoras, desafiantes o irrespetuosas,
de menosprecio continuado y de acoso.
Causar dao, injuria u ofensa a compaeros de menor edad o recin llegados
al centro.
Actos realizados en grupo que atenten contra los derechos de cualquier
miembro de la comunidad educativa.

d) Responsabilidad y reparacin de los daos

Los alumnos quedan obligados a reparar los daos que causen individual o
colectivamente, de forma intencionada o por negligencia, a las instalaciones, a los
materiales del centro y a las pertenencias de otros miembros de la comunidad
educativa, o a hacerse cargo del coste econmico de su reparacin. Asimismo,
estarn obligados a restituir, en su caso, lo sustrado. Los padres o representantes
legales asumirn la responsabilidad civil que les corresponda en los trminos
previstos por la ley.
La reparacin econmica no eximir de la sancin.
Cuando se incurra en conductas tipificadas como agresin fsica o moral a sus
compaeros o dems miembros de la comunidad educativa, se deber reparar el
dao causado mediante la presentacin de excusas y el reconocimiento de la
responsabilidad en los actos, bien en pblico o en privado, segn corresponda por la
naturaleza de los hechos y de acuerdo con lo que determine el rgano competente
para imponer la correccin.

Protocolo de actuacin.
Partiendo de las caractersticas del centro y los datos que nos ha aportado
el sociograma, dado que no tenemos autoinformes, para completar la informacin
llevara a cabo autoinformes por parte de todos los alumnos, aspecto que nos
podra dar ms informacin sobre los alumnos del grupo en general y de los nios
sobre los que tenemos sospecha en particular.
Dada la cantidad de rechazos en el aula de estudio mi propuesta de
actuacin trabajara en una doble va: llevara a cabo una intervencin con todo el
grupo para favorecer las relaciones grupales de manera global y una intervencin
directa con los alumnos 25 y 17.
1. Intervencin con el grupo.
Con el grupo busco poner en prctica distintas dinmicas grupales, recogidas
dentro del plan de convivencia, que favorezcan las relaciones equilibradas entre
todos sus miembros y la cohesin dentro de l, adems pretendo que se reduzca el
rechazo entre los alumnos.

Podemos lograr:
Conocimiento del grupo, profundizacin del conocimiento. Consolidacin
grupal.
Desarrollo de cualidades grupales: responsabilidad, sinceridad, trabajo en
equipos, relaciones mutuas, renunciar, responsabilidad mutua, tomar la
iniciativa, sentido comn...
Remarcar el potencial y las virtudes de la mayora de los integrantes del
grupo en los distintos mbitos que se traducen en el juego.
Crear confianza y lograr un buen clima de interrelaciones entre los
miembros del grupo (equilibrio socio-emocional)
Establecer la cooperacin, haciendo saber a los miembros del grupo el valor
del trabajo en equipo.
Comprender las condiciones que facilitan o inhiben el buen funcionamiento
del grupo.
Posibilitar el conocimiento intergrupal y persona
Las dinmicas que propongo son:
a. Dinmicas de comunicacin. Con actividades como:
i. Expresar valores y opiniones
ii. Avioncitos
iii. Manifestacin en pancartas
iv. Nos vemos en imgenes
v. Una mirada ms que mil palabras
vi. Dos en uno
vii. Que me ha pasado
b. Dinmicas de integracin. Con actividades como:

i. Un pequeo gesto de amor


ii. Que feo ests
iii. El lazarillo
iv. El cuadro ciego
v. De pie contigo
vi. El nudo humano
vii. La botella
viii. Los espejos
ix. La enredadera
x. Los submarinos
xi. El equipo se disfraza
xii. El pulso chino
xiii. Los detectives
xiv. La persona ms
xv. La caja de las sorpresas
xvi. La carga elctrica
c. Dinmicas de cooperacin y fomento de la paz. Con actividades como:
i. Cunde, cunda ya
ii. Amistad
iii. El ciempis
iv. Teora de los rumores
v. Tempestad
vi. La canoa
vii. El rey de Buchi- bucha
viii. Empaquetados
ix. El rey manda
x. Cohesin del grupo

Actividades tomadas de:


http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_40/M_TERESA_MOLINA_1.pdf

Estas actividades las llevaran a cabo todos los docentes que dan clase al
grupo integradas en la dinmica del aula. (Se reuniran y repartiran las actividades
dedicando 10 minutos de su sesin a ello un da a la semana)
2. Intervencin con los alumnos 25 y 17.
En esta intervencin debo decir que el hecho del trabajo que vamos a llevar a cabo
con el grupo va a favorecer la integracin de estos dos alumnos. Pero adems voy a
planificar distintas actividades para que su situacin dentro del grupo-clase
cambie.
En ambos casos me planteo trabajar en una doble lnea, pero primeramente debo
hablar con los alumnos para ver si ellos estn de acuerdo con esta intervencin y la
aceptan, ya que debe de ser algo voluntario por su parte.
La doble va que quiero trabajar con estos alumnos es: habilidades sociales y
alumno ayudante.
Habilidades sociales. Debemos averiguar cul es la causa del rechazo al
alumno 17 y del olvido del alumno 25, y a partir de ah trabajar:

Primeras habilidades sociales:


Son las primeras que se aprenden, esencial para crear y mantener
una buena comunicacin.
Escuchar.
Iniciar y mantener una conversacin.
Hablar en pblico.
Presentarse y presentar a otras personas.
Dar las gracias.
Realizar un cumplido.
Aceptar cumplidos.

Habilidades sociales avanzadas: Una vez aprendidas las habilidades sociales


bsicas,

se

construye

las

habilidades

sociales

desenvolvernos en el mundo que nos rodea.


Pedir ayuda, (ejemplo: Necesito ayuda).
Participar.
Pedir favores.
Dar instrucciones y seguirlas.
Capacidad de convencer a los dems.
Disculparse o admitir ignorancia.
Expresin de opiniones personales.
Afrontamiento de crticas.

Habilidades vinculadas con los sentimientos:


Conocer los propios sentimientos.

avanzadas

para

Expresin de amor agrado y afecto.


Comprender los sentimientos de los dems.
Enfrentarse con el enfado del otro.
Resolver el miedo.
Expresin justificada de molestia, desagrado o enfado.

Habilidades sociales de negociacin:


Pedir permiso.
Compartir algo.
Ayudar a los dems.
Negociar.
Empezar el autocontrol.
Defensa de los propios derechos.
Responder a las bromas.
Evitar los problemas a los dems.
No entrar en peleas.
Peticin de cambios de conducta.

Habilidades sociales para la planificacin:


Tomar decisiones.
Rechazar peticiones.
Discernir la causa de un problema.
Establecer un objetivo.
Determinar las propias habilidades.

Recoger informacin.
Resolver los problemas segn su importancia.
Tomar una decisin.
Concentrarse en una tarea.

Alumno ayudante. Todas las actividades planteadas hasta ahora estn muy
bien, pero si nuestros alumnos no tienen un enlace con el grupo-clase es posible que
no funcionen tan bien como debieran. Es por esto que he pensado en la figura del
alumno ayudante que medie en este proceso.
Para poner en prctica la figura del alumno ayudante primeramente la tutora
del grupo tendr que valorar cul de todos los alumnos podra cumplir mejor esta
funcin. Tomando como referente el sociograma he realizado la siguiente tabla con
los alumnos considerados ms pro sociales.

Alumno

26

22

24

27

20

16

Preferencia
social

11

10

10

Impacto
social

12

12

19

Los tonos verdes indican alumnos alumnos amables, respetuosos, que ayudan
a los dems. Cuanto ms claro mejor est valorado en este aspecto por sus
compaeros.
Tras el anlisis de este cuadro podemos observar que si bien el alumno 26
es de los ms pro sociales, no presenta una alta preferencia social, lo que podra
dificultar su labor de ayudante. Es por ello que elegir a los alumnos 22 y 24 para
ayudar al alumnos rechazado y 20 y 9 para ayudar al alumno olvidado.
Esta eleccin tambin est condicionada por el hecho de que los alumnos 20
y 9 forman parte de un grupo menor que facilitar la participacin del alumno
olvidado y con ello su integracin.
Los alumnos 22 y 24 tambin pertenecen a un mismo grupo por lo que
pueden juntar sus fuerzas para llevar a cabo esta tarea.
Para poder trabajar con alumnos ayudantes es importante y crucial la
implicacin de estos. Les reuniremos y hablaremos con ellos para solicitar su ayuda,
para ello les convocaremos a una reunin indicndoles muy claramente que es para
algo positivo y nada negativo.
Una vez en la reunin la tutora utilizar el siguiente modelo de entrevista:

Tenemos un problema y queremos hablar con vosotros para conocer vuestra


opinin
Vuestro compaero X lo pasa muy mal
No se relaciona bien, es tmido, tiene miedo, etc.. (este argumento no
siempre sea adecuado, depende de las circunstancias del caso)
En la clase, est solo y se meten con l a menudo porque es fcil hacerlo. (p.
ej. El otro da lo hizo un compaero que tena mal da porque le haban
puesto un parte).
Recurrimos a vosotros porque sois unos alumnos con muy buenas relaciones
en la clase, os respetan mucho y cais bien. Sois fuertes socialmente en la
clase.
Vuestra ayuda en este problema es muy importante para el futuro de
vuestro compaero y fcil de realizar.
Respecto a lo que pensis de l, tened en cuenta que est sufriendo presin.
Si desaparece esa presin ser mucho ms agradable como compaero.
Os pedimos que le prestis un poco de atencin de la siguiente forma:
Procurad no dejarlo solo, para que no se metan con l.
Prestadle un poco de atencin para que se sienta acompaado y
apoyado.
Hacedle un pequeo hueco en vuestro crculo de relaciones, pensad
que sois fuertes y vuestra influencia condiciona a los malotes, sois
como una vacuna contra la violencia que realizan sobre l.
Si alguien se mete con l delante de vosotros, le peds que no lo haga
con educacin y firmeza. Eso mejorar mucho la situacin.
Se les pide opinin y conformidad con este compromiso de ayuda.
Se les hace ver que adems de obtener la gran satisfaccin que
proporciona el ayudar a una buena causa.

La eleccin del alumno que comparta mesa con los alumnos 17 y 25 la harn
ellos entre los que les propondremos, aunque a los alumnos ayudantes no les
daremos esta informacin, sino que les indicaremos directamente quin compartir
mesa con cada uno.
3. Seguimiento del grupo clase.
Para llevar a cabo el seguimiento del grupo- clase repetiremos el sociograma
para observar si se han modificado las relaciones
Adems recabaremos informacin mediante otros mtodos de registro como
las tcnicas de dramatizacin, observacin sistemtica de todo el profesorado que
da docencia al grupo
Slo si con los datos recabados vemos que no se han producido mejoras, hay
empeoramiento en el grupo surge algn tipo de bullying tomaremos nuevas
medidas y pedir ayuda.

No podemos pasar por alto que en este caso no aparece ningn alumno
acosado por lo que todo la actuacin que estamos llevando a cabo es preventiva y no
es necesario comunicarlo ni a la direccin ni a los padres.
Todo esto si en los autoinformes que hemos recabado al principio no
aparecen casos de bullying como indica el estudio sociolgico del que hemos
partido. En el caso de que s aparecieran la situacin y actuacin aqu planificada
tendra que comunicarse al equipo directivo, padres e inspeccin educativa.

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