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Educao Unisinos

18(1):13-24, janeiro/abril 2014


2014 by Unisinos - doi: 10.4013/edu.2014.181.02

Neurocincias e os processos educativos:


um saber necessrio na formao de professores
Neuroscience and educational processes:
A necessary knowledge in teacher training
Gilberto Gonalves de Oliveira

gilberto.oliveira@uniube.br

Resumo: A educao ganha importncia inusitada, neste momento, quando se comprova que as
estratgias pedaggicas utilizadas no processo ensino-aprendizagem so eficientes na reorganizao
do sistema nervoso em desenvolvimento, produzindo novos comportamentos. neste contexto
que se desenvolveu esta pesquisa com o objetivo de elucidar as contribuies diretas e indiretas
da neurocincia para a formao de professores. um estudo bibliogrfico realizado a partir de
aportes tericos de autores do campo da neurocincia e da formao de professores, tais como:
Bartoszeck (2007), Rose (2006), Hardiman e Denckla (2009), Scorza et al. (2005), Rato e Caldas
(2010), Goswami (2006), Noronha (2008), dentre outros. A metodologia empregada foi o dilogo
hermenutico nos moldes propostos por Gadamer (1997), como abordagem compreensiva de
saberes relacionais. Num primeiro momento, foram elencados autores cujos escritos se relacionam
com a neurocincia. Em um segundo momento, reunira-se autores que trataram da formao
docente e, em um terceiro momento, realizou-se a confluncia entre tais escritos com o propsito
de associar os conhecimentos neurocientficos de modo a direcion-los como subsdios a serem
empregados na rea de formao de professores. A partir deste estudo, podemos apresentar
algumas concluses: a aprendizagem decorrncia da neuroplasticidade; o crebro humano no
finaliza seu desenvolvimento, mas reestrutura-se, reorganiza-se constantemente. Ideias novas
sobre a cognio e o desenvolvimento podem dar novas direes para a educao.
Palavras-chave: neurocincia, aprendizagem, educao, formao de professores.
Abstract: Education is gaining an unusual importance at this time, when there is evidence that
the teaching strategies used in the teaching-learning process are efficient in the reorganization of
the developing nervous system, producing new behaviors. It is in this context that this study was
conducted in order to elucidate the direct and indirect contributions of neuroscience to teacher
training. It is a bibliographic study on theoretical contributions by authors of the field of neuroscience
and teacher training, such as: Bartoszeck (2007), Rose (2006), Hardiman and Denckla (2009),
Scorza et al. (2005), Rato and Caldas (2010), Goswami (2006) and Noronha (2008), among others.
The methodology used was the hermeneutic dialogue as proposed by Gadamer (1997), as it is a
comprehensive approach to relational knowledge. At first the article lists authors whose writings
relate to neuroscience. In a second step, it discusses authors who have dealt with teacher training.
Finally it brings these writings together with the purpose of linking the insights from neuroscientific
research and treating them as contributions to the area of teacher training. On the basis of this
study, some conclusions are presented: learning is a result of neuroplasticity, the human brain does
not finish its development, but restructures, reorganizes itself constantly, and new ideas about
cognition and development may provide new directions for education.
Keywords: neuroscience, learning, education, teacher training.

Gilberto Gonalves de Oliveira

Introduo

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Este artigo fruto de uma pesquisa


elaborada com a contribuio de educadores a partir de minha formao
acadmica de origem mdica, como
neurologista. Foi a partir de um questionamento surgido em sala de aula
do curso de Pedagogia da Uniube
que se delineou o tema da pesquisa.
O contedo Aspectos neurolgicos
da aprendizagem foi questionado:
necessrio que o pedagogo estude
este contedo em sua formao?
O objetivo deste estudo a construo de uma resposta, ainda que
provisria, mas sustentada pela
pesquisa cientfica, que demonstre
a importncia da contribuio da
neurocincia para a formao inicial
e ao longo da vida do professor.
As pesquisas abordando aspectos
da neurocincia relativos educao
tm procurado construir um espao
comum e familiar aos pesquisadores
de uma e outra rea. Muitas pesquisas devero acontecer no ambiente
de sala de aula, de escola atravs do
professor, com sugestes para que
o neurocientista se integre a este
contexto e participe efetivamente.
Os conhecimentos em neurocincia so produzidos numa velocidade
vertiginosa, e a possibilidade de
comprovao cientfica conta com
exames de neuroimagem de alta tecnologia. Cada vez mais se conhece
e se esclarece o funcionamento do
fascinante crebro humano. Estes
conhecimentos tm interessado a
pesquisadores de diversas reas de
conhecimento, dentre elas a educao. No entanto, estes conhecimentos no tm a difuso necessria para
que os estudiosos das diversas reas
de saber trabalhem com conceitos
mais universais, que se alcancem
a interdisciplinaridade e a desejada
transdisciplinaridade. Um conhecimento que embase os processos
educacionais de modo que se alcance
a educao desejada para os dias

atuais certamente tem a contribuio


da neurocincia.
um estudo terico, nos moldes
do que diz Amaral (2002, p. 14):
Teoria, aqui bem entendida, como
uma forma de pensar mais sobre
um determinado tema, para alm da
maneira como o mesmo vem sendo
pensado, discutido e analisado de
forma dominante ao longo dos anos.
A tentativa de aproximar e entrelaar conhecimentos desenvolvidos
em diversas reas sobre as dimenses do crebro humano e a aprendizagem exige uma abordagem hermenutica. Especificamente, a pesquisa
se desenvolveu numa concepo da
hermenutica filosfica defendida
por Gadamer (1997), como arte da
compreenso do outro e de se tornar
compreensvel pelo outro.
Palmer (1968) prope a hermenutica como o estudo do conhecimento como encontro histrico que
depende da experincia pessoal de
quem est no mundo e ultrapassa
o conceito de interpretao textual.
Segundo ele (1968, p. 20), A interpretao , portanto, talvez o ato
essencial do pensamento humano;
na verdade, o prprio fato de existir
pode ser considerado como um processo constante de interpretao.
Neste estudo foram elencados
autores com produes que trazem
esclarecimentos sobre a neurocincia. Noutro momento foram reunidos
autores relacionados educao e
formao de professores. Posteriormente, procurou-se a confluncia
destas produes com o propsito de
produzir esta pesquisa que pretende
direcionar os conhecimentos neurocientficos como subsdios a serem
utilizados na compreenso dos processos educacionais, especialmente
relacionados aprendizagem.

A neurocincia
A explorao do crebro humano,
em sua complexidade, no tarefa

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para um campo restrito da cincia.


Assim, a neurocincia se integra
a outras cincias numa rede que
amplia as informaes e constri
um conhecimento que parece no
se esgotar. O termo neurocincia se
difunde como um conceito transdisciplinar ao reunir diversas reas de
conhecimento no estudo do crebro
humano. As dificuldades decorrentes
de campos diversos de conhecimento, neurocincia e educao, diluemse na medida em que cada um se
apropria das terminologias do outro
e buscam um novo conhecimento.
A neurocincia se constitui como
a cincia do crebro e a educao
como cincia do ensino e da aprendizagem e ambas tm uma relao de
proximidade porque o crebro tem
uma significncia no processo de
aprendizagem da pessoa. Verdadeiro
seria, tambm, afirmar o inverso:
que a aprendizagem interessa diretamente o crebro. Rato e Caldas
(2010, p. 627) afirmam que:
Embora a ideia de que a investigao
neurocientfica pode influenciar a
teoria e prtica educacional j no
seja uma novidade, atualmente, com
as novas descobertas cientficas, a
neurocincia e a educao voltam a
cruzar caminhos.

H entraves que podem ser apontados para esta aproximao, como


as questes relacionadas s respostas
que a neurocincia ainda no pode
dar. Uma importante questo se
refere limitao em demonstrar
cientificamente como a mente e o
crebro funcionam. Fischer (2009,
p. 1) discorda dos autores que consideram prematura a ideia de relacionar a educao com a neurocincia.
Este autor defende a ideia de que
a investigao da neurocincia em
contextos educativos abriria um leque de possibilidades de descobertas
tanto em biologia bsica quanto dos
processos cognitivos relacionados

Neurocincias e os processos educativos: um saber necessrio na formao de professores

ao desenvolvimento e aprendizagem. Ele prope a unio da biologia,


neurocincia, desenvolvimento e
educao, que seriam a base da
pesquisa educacional.
Reunir cientistas com educadores, integrar investigao e prtica,
com uma infraestrutura necessria
para se produzir um estudo consistente de ensino e aprendizagem em
ambientes educacionais, a proposta de Fischer (2009). Entender
os aspectos biolgicos relacionados
com a aprendizagem, as habilidades
e deficincias de cada indivduo
ajuda educadores e pais na tarefa
de educar. Elaborar aes educativas com base no conhecimento da
neurocncia dispor de ferramentas
capazes de analisar o percurso da
aprendizagem para que se alcance
o potencial individual de desenvolvimento e aprendizagem. Goswami
(2006, p. 6) relata sua experincia ao
divulgar a neurocincia no ambiente
educacional:
Primeiramente a imensa boa vontade que os professores e educadores
tm para com a neurocincia eles
esto muito interessados em neurocincia, eles sentem que ns temos o
potencial de fazer descobertas importantes sobre a aprendizagem humana
e esto ansiosos para aprender sobre
estas descobertas e para contribuir
com ideias e sugestes.

Estudos sobre a
neurocincia: do sculo
XVIII ao sculo XXI
No sculo XVIII, antes do advento do microscpio composto,
acreditava-se que o sistema nervoso
funcionasse como uma glndula que
secretava seus fluidos que seriam
conduzidos pelos nervos para a
periferia do corpo (Tabacow, 2006).
Ramn y Cajal (1852-1934) descreveu a teoria neuronal no final do
sculo XIX. Um paradigma revolucionrio para sua poca, a teoria neu-

ronal trouxe luzes para as cincias


em efervescncia, dando-lhes uma
base biolgica para o funcionamento
do sistema nervoso.
O ambiente intelectual, cultural e
filosfico do final do sculo XIX, de
preparao para o sculo XX, enriqueceu-se com esses conhecimentos
que redirecionaram as cincias da
poca. O neurnio foi conhecido
como a unidade bsica do sistema
nervoso, funcionando com o suporte
das clulas da glia, por mais de cem
anos. Neste perodo, acreditou-se
que, entre outras caractersticas,
o neurnio no se regenerava ou
se reproduzia e que no haveria
neurognese no adulto. Scorza et
al. (2005, p. 250) comentam as descobertas de Ramn y Cajal segundo
as quais no SNC dos adultos, as
vias neuronais so fixas e imutveis.
Todas as clulas devero morrer e
no ocorrer regenerao. Talvez
no futuro a cincia mude esta lei.
Segundo a teoria neuronal, ao
nascimento, o nmero de neurnios
est estabelecido para cada indivduo. No processo de envelhecimento, haveria uma perda inexorvel de
neurnios com limitao progressiva do funcionamento cerebral.
Acreditava-se que o crebro humano
alcanasse seu desenvolvimento e
crescimento mximo entre 20 e 30
anos. Aps este perodo, haveria
um declnio intelectual relacionado
perda neuronal. Reforou-se a
premissa de que a infncia e adolescncia seriam as melhores fases
para se aprender e que a vida adulta
no seria uma etapa adequada para
a aprendizagem (Fernndez, 2002,
p. 189). Estas ideias direcionaram
a educao por longo perodo e
chegaram at os dias atuais. Hoje se
questionam estes paradigmas, que
esto sendo revistos.
Fernndez (2002) afirma que o
que se pode concluir destes estudos
que a idade no por si s um
impedimento para a aprendizagem.

volume 18, nmero 1, janeiro abril 2014

Os possveis declnios observados na


aprendizagem neste perodo devem
ser atribudos a mltiplos fatores,
como o estado geral de sade, nvel
socioeconmico e deficincia de
estmulos.
O que se tem comprovado que,
entre o nascimento e a adolescncia,
novos neurnios sero acrescentados ao crebro, novos circuitos
neuronais sero construdos em
consequncia da interao com o
ambiente e da estimulao adequada.
Este processo desacelera no adulto,
mas no interrompido durante
toda a vida, sendo conhecido como
neuroplasticidade.
Uma nova teoria neuronal constituiu-se no final do sculo XX,
estabelecendo conceitos que reconhecem o neurnio como uma clula
capaz de se modificar, estrutural e
funcionalmente, aps leses ou estmulos adequados, provocando uma
reorganizao cerebral que atenda
cada fase de vida do indivduo.
O crebro entendido como um sistema aberto, auto-organizvel, que
funciona em circuitos de rede, para
atender cada etapa da vida da pessoa.
Estes conhecimentos vm provocando mudanas nas vrias cincias,
como na educao, abrindo novas
possibilidades de intervenes mais
adequadas sobre o crebro humano.
O crescente interesse educacional
no conhecimento do crebro reflete
a convico de cientistas e educadores respeito da possibilidade de
que a neurocincia possa contribuir
com a educao, principalmente
nos aspectos do desenvolvimento
e da aprendizagem. So vrias as
tentativas de aproximao, e uma
nova perspectiva de dilogo multidisciplinar parece surgir.
No sculo XX, os anos noventa
ficaram gravados como a Dcada
do Crebro. Um conjunto de aes
e investimentos em nvel mundial
para o desenvolvimento de pesquisas sobre o crebro reverteu em

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Gilberto Gonalves de Oliveira

conhecimentos que revolucionaram


diversas reas de saber. A neurocincia constri respostas diferentes
daquelas postas pela viso cartesiana
que perpassou e perpassa ainda hoje
as cincias. A difuso social destes
conhecimentos levou a discusso
para alm dos especialistas, tornando
a neurocincia um assunto de interesse social. Alguns pesquisadores,
com base nos avanos da neurocincia e a concretizao do Projeto
Genoma Humano, propuseram que a
primeira dcada do sculo XXI seria
a Dcada da Mente.
Cientistas no mundo todo estudam o crebro humano sob diversos
olhares, diferentes paradigmas,
problemticas particulares, nveis
diferenciados e tcnicas diversificadas. O fato que esta multidisciplinaridade no garante uma voz
nica que anuncie conhecimentos
que tenham efeito em todas as reas
envolvidas nesta questo. Muitos
destes conhecimentos ainda permanecem estanques, no atingindo a
desejada transdisciplinaridade. Este
estudo procura as interfaces entre
neurocincia e educao que possam
trazer benefcios a uma e outra rea
do saber na busca de compreender
o crebro humano em sua funo
de aprender.

O desenvolvimento do
crebro

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O conhecimento, por parte do


educador, do neurodesenvolvimento permite a utilizao de teorias e
prticas pedaggicas que levem em
conta a base biolgica e os mecanismos neurofuncionais, otimizando as
capacidades do seu aluno.
A neurocincia tem razes que
somente a partir do sculo XIX
comeam a florescer. Dentre os
profissionais envolvidos e interessados em neurocincia, o educador
vem percebendo a necessidade de
se compreender eventos biolgicos

relacionados ao desenvolvimento e
aprendizagem.
Conforme Cosenza (2011), o sistema nervoso o primeiro sistema a
surgir entre a terceira e quarta semana
aps a fecundao. O amadurecimento
do neurnio promove a formao de
sinapses. O crebro do recm-nascido
pobre em sinapses, mas o crebro infantil possui uma quantidade
exagerada de sinapses que continua
aumentando at o incio da adolescncia. Nesse perodo, iniciam-se os
processos regressivos com a finalidade
de reorganizar a estrutura cerebral. A
capacidade de aprender est relacionada quantidade de sinapses. o
fenmeno da sinaptognese. O que a
neurocincia conhece sobre a sinaptognese e a poda sinptica vem de
pesquisas com macacos, sugerindo sua
grande importncia nos trs primeiros
anos de vida.
Este conhecimento levou ao conceito de perodos crticos do desenvolvimento. As mudanas estruturais, chamadas de perodos crticos,
incluindo a sinaptognese e a poda
neuronal, so eventos relevantes na
educao. Durante algum tempo,
ficou a impresso de que, uma vez
perdida a chance da atuar nos perodos crticos, no haveria como
ocorrer o aprendizado.
Sobre este assunto, Bartoszeck
(2007, p. 11) afirma:
A maioria dos neurocientistas atualmente acredita que os perodos
crticos no so to rgidos e inflexveis. Interpretam como perodos
sensveis pelo que passa o crebro
na sua capacidade de ser alterado e
moldado pelas experincias ao longo
da vida. Estmulos como manipulao de objetos, e sons como o da fala
humana, esto disponveis em quase
todos os meios ambientes. desconhecido se existem perodos crticos
para o conhecimento transmitido
culturalmente, como aqueles responsveis pela leitura e aprendizado da
aritmtica.

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Della Chiesa (OECD, 2007,


p. 111) aponta dois tipos de sinaptognese, o primeiro que ocorre
naturalmente e outro que ocorre
como resultado da exposio aos
estmulos ambientais. Ao primeiro
tipo se refere como experinciaexpectante de aprendizagem e ao
segundo como experincia-dependente de aprendizagem. Em seres
humanos no foram encontrados,
segundo o relatrio de Della Chiesa
(OECD, 2007), perodos crticos
de aprendizagem, sendo, portanto,
mais apropriado falar de perodos
sensveis para situaes em que a
aprendizagem de um tipo particular
mais fcil em um perodo. Este autor
comenta que na aprendizagem de
lnguas existem perodos sensveis,
sendo que alguns deles ocorrem em
idade adulta. A percepo auditiva
rapidamente moldada pelo som
ambiente ao longo dos 12 primeiros
meses de vida da criana, a partir
do ponto em que ela passa a ter dificuldade para diferenciar sons que
no entrou em contato. Sabe-se que
a capacidade de diferenciar sons de
uma lngua estrangeira diminui entre
o sexto e o dcimo segundo ms de
vida, quando o crebro da criana a
prepara para a fala na lngua nativa.
A questo saber se os programas
dos sistemas educacionais tm relao com os perodos sensveis e se
os exames de imagem funcional do
crebro vo acrescentar novas explicaes em relao aos processos biolgicos referentes a esses perodos.
O senso comum de se propor o
incio da educao formal o mais
cedo possvel no encontra bases
neurocientficas. No aprendizado humano no existem perodos
crticos, mas podemos falar de
perodos sensveis. No existem
situaes em que um evento ou sua
ausncia num determinado perodo
do desenvolvimento provoque um
dano irreversvel aprendizagem.
O conceito de perodo crtico

Neurocincias e os processos educativos: um saber necessrio na formao de professores

remonta s conhecidas pesquisas do


etlogo Konrad Lorenz, em 1970.
Em suas experincias com gansos
ele descobriu que existia um perodo
restrito aps o nascimento em que
a introduo de seres humanos ou
objetos inanimados poderiam ser
identificados com a me. Cardoso
(1997, p. 1) afirma que O trabalho
de Lorenz forneceu uma evidncia
muito importante de que existem
perodos crticos na vida onde um
tipo definido de estmulo necessrio para o desenvolvimento normal.
Segundo Lopes e Maia (2000,
p. 129), McGraw (1925) concluiu
que os perodos crticos para a
aprendizagem variam de atividade
para atividade e que eles so um perodo timo para uma aprendizagem
rpida. Foi o primeiro autor que
se referiu possvel existncia de
perodos crticos na aprendizagem e
no desenvolvimento motor. O autor
acima citado analisa os resultados
desta pesquisa amplamente divulgada
e no encontra uma fundamentao
slida nem consistncia numa amostra limitada a um par de gmeos.
Lopes e Maia (2000, p. 130),
analisando os chamados perodos
sensveis, dizem: O processo de
aprendizagem influenciado por vrios fatores que determinam que uma
idade a adequada para aprender
uma habilidade e outra para aprender
outra habilidade. Um fator importante no processo de aprendizagem
a motivao e o interesse da criana,
assim como o nvel maturacional, o
desenvolvimento e as experincias
de aprendizagem.
O perodo de 0 a 3 anos de idade
pode ser considerado um dos perodos mais importantes do neurodesenvolvimento, em qualquer circunstncia do ambiente, se enriquecido ou
no com estmulos. Acredita-se que
ambientes enriquecidos favoream o
desenvolvimento cerebral. Na adolescncia, o crebro ainda est em
desenvolvimento, principalmente

nos lobos frontais e parietais. Nestes


locais, a poda sinptica inicia aps
a puberdade. Alm deste fato, um
processo de mielinizao aumenta
nestas mesmas regies, melhorando
em muito a eficincia da transmisso
da informao tanto em termos de
velocidade quanto de qualidade.
Durante toda a vida humana, o
processo de mielinizao se manter, mesmo que num ritmo menor. O
crebro do adolescente est, nestes
termos, menos preparado que o crebro adulto para realizar uma srie
de funes. Dentre elas podemos
incluir a ateno, as funes executivas, principalmente as tarefas
de planejamento futuro, inibio
de comportamentos inadequados,
multitarefa e uma srie de atividades
socialmente orientadas. Sabe-se que
estas mudanas so bem menos intensas que na infncia, mas o crebro
adulto continua suas modificaes e
seu desenvolvimento.
O crebro do adulto tem menor
plasticidade; o nmero de neurnios
se reduz, mas as consequncias
educacionais destes eventos ainda
no podem ser interpretadas completamente. A neurognese, com
o surgimento de novos neurnios,
diferentemente do que se pensava,
continua, pelo menos, por parte da
vida adulta. Esta permanente plasticidade do crebro sugere que ele
foi concebido para a aprendizagem
e adaptaes, que podem provocar
modificaes em sua estrutura diante
de novos desafios.
O processo de mielinizao tem
uma progresso prevista para cada
um dos mltiplos sistemas tanto no
aspecto da velocidade com que ocorre quanto no tocante intensidade.
O processo de maturao do sistema
nervoso tem uma sequncia ordenada. Segundo Valente (2006, p. 117):
Algumas reas e sistemas iniciam a
mielinizao durante os primeiros

volume 18, nmero 1, janeiro abril 2014

meses de gestao e rapidamente


atingem seu padro maduro de desenvolvimento, mesmo antes do trmino
da gestao. No entanto, outros sistemas que iniciaram concomitantemente o processo de mielinizao podem
levar meses, at anos, para atingir o
padro maduro por apresentarem taxa
de mielinizao distinta.

Esta quase permanente plasticidade, entendida como o conjunto de


recursos do crebro para reorganizar
seus padres e suas caractersticas
de conexo sinptica, cria possibilidades infinitas de adequaes ao
crescimento do organismo, s novas
necessidades intelectuais e adaptaes comportamentais. Contudo, a
neuroplasticidade pode ter efeitos
negativos ao reforar circuitos neuronais que provoquem disfunes
envolvendo a memria ou a ateno
e mesmo doenas como a epilepsia.
O crebro tem se mostrado cada
vez mais suspreendente mesmo para
o mais entusiasta neurocientista, mas
nem tudo inusitado e nem o melhor.
Um computador de ltima gerao
capaz de operaes mais complexas. O que fazemos no o mais
espetacular do universo, mas o que
acontece em nosso crebro nico.
As habilidades mentais so nicas
e nos tornam especiais. A conscincia, o pensamento, a experincia
subjetiva de existir sempre intrigaram filsofos, artistas e cientistas
em toda a histria da humanidade.
A mente humana, entendida como
uma extenso transcendental do ser
humano, imaterial. Como produto
da atividade cerebral material.
Estaria a neurocincia prxima de
explicaes sobre o funcionamento
da mente aps terem se passado cerca de 20 anos da chamada Dcada
do Crebro? Milhes de anos de
evoluo e nove meses de gestao
do ao crebro humano base biolgica para nos tornar seres humanos,
com capacidades exclusivas como a

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Gilberto Gonalves de Oliveira

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linguagem, a conscincia de si prprio e da existncia do outro.


Da origem da vida com os rudimentos do sistema nervoso at
o surgimento do crebro humano,
percebe-se que a converso deste
ser em humano um processo muito
mais complexo. Recursos humanos
exclusivos, mesmo quando comparados com espcies prximas, mostram a descontinuidade evolutiva
das espcies. Mais do que a prpria
estrutura cerebral, a mente humana,
em sua capacidade de ser consciente,
absolutamente nica.
Descrever a evoluo do crebro
humano torna-se tarefa simples
quando comparada com a discusso
sobre a mente humana. Este um
desafio para a neurocincia atual.
Entender a mente como produto do
crebro pode satisfazer o discurso
cientfico, mas em nada contribui
para as discusses da neurocincia atual. Os processos mentais e
conscientes do ser humano seriam a
continuao do processo evolutivo
de funes adaptativas necessrias
sobrevivncia do ser humano que
possuidor de um crebro de tamanho
privilegiado?
Pesquisas sobre comportamento,
organizao social e a evoluo
da mente dos ancestrais humanos
tornam-se menos consensuais. Relacionar mudanas na estrutura do
crnio e da face com o aumento do
lobo frontal e associar estas modificaes com a aquisio de funes
mentais especficas do ser humano
parece especulativo.
Rose (2006, p. 108) afirma:
inequvoco que nosso crebro e
mente humanos so produtos da
evoluo, mas os processos pelos
quais as mentes modernas evoluram e as restries que esses processos evolutivos podem ter imposto
so questes de debate intenso e
apaixonado.
O que a neurocincia atual demonstra que no se pode reduzir

mente/crebro a uma maquinaria


cognitiva que processa informaes. A capacidade de interpretar
e expressar a emoo, por si, sem
falar de outros aspectos, diferenciao em muito de um computador.
Quando a elas se associam estados
mentais caracterizando sentimentos,
podemos dizer que a existe uma
exclusividade humana. Qual seria o
ponto da evoluo em que ocorreu
a converso para seres humanos
ainda uma especulao. Em alguma
poca do Pleistoceno, entre 600 e
100 mil anos, presses evolutivoambientais, que no se conhecem,
teriam levado ao aparecimento da
mente e da conscincia humanas.
Rose (2006) cita o perodo iniciado
h 250 mil anos em que as variaes
climticas severas ocorridas na frica impuseram condies adversas
que exigiram habilidades mentais
necessrias para a sobrevivncia.
Buscar traos universais humanos
que poderiam distinguir os seres
humanos uma aventura que deve
se prolongar para as cincias.

Os desafios da
neurocincia para a
escola
Aprender no absoro de contedos e exige uma rede complexa
de operaes neurofisiolgicas e
neuropsicolgicas. Alvarez e Lemos
(2006, p. 182) comentam que, alm
destes dois aspectos, a aprendizagem solicita a contribuio do meio
ambiente.
[...] devem-se considerar os processos cognitivos internos, isto , como
o indivduo elabora os estmulos
recebidos, sua capacidade de integrar
informaes e process-las, formando uma complexa rede de representaes mentais, que possibilite a ele
resolver situaes-problema, adquirir
conceitos novos e interpretar smbolos diversos.

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Percebe-se que a complexidade


do aprender exige funes cerebrais
e funes mentais que se entrelaam,
mas no se limitando a um ou outro
aspecto.
O crebro no vive sem suprimento alimentar, representado por
glicose e oxignio. Seu crescimento,
desenvolvimento e funcionamento
esto condicionados a sua nutrio.
Ter um crebro com capacidade de
realizar suas funes, com todas
as suas estruturas bem formadas
anatomicamente, sem desvios no
seu desenvolvimento nem em sua
gentica, no entanto, no garante a
aprendizagem.
Quando o aprendizado se orienta
por metas, como tomada de deciso,
planejamento e execuo de planos,
escolhas de comportamentos mais
adequados para uma dada situao,
sero includas funes mentais
com comportamentos complexos.
So funes chamadas executivas.
Funo executiva , segundo Eslinger (2000, p. 1), um conceito neuropsicolgico de formulao recente.
Relaciona-se com a organizao,
pelo executor, da informao formulando planos, definindo objetivos,
controlando as variantes. Em estudos neuropsicolgicos, as funes
executivas tm sido demonstradas
como sendo muito diferentes da inteligncia geral e memria. As reas
cerebrais responsveis pelas funes
executivas amadurecem tardiamente, na idade adulta jovem. Como no
desenvolvimento de outras funes
cerebrais, as funes executivas
tornam-se progressivamente conectadas aos domnios do conhecimento
para fatos, imagens e palavras. Tudo
isso para que o conhecimento tenha
propsito, justificativa e aplicabilidade em comportamentos direcionados para uma meta.
As aes educacionais modelam
as funes executivas e, segundo Eslinger (2000), podem ser ensinadas
de forma direta. Treino de habilida-

Neurocincias e os processos educativos: um saber necessrio na formao de professores

des e o desafio melhoram o desempenho da criana como executora.


Pais, educadores e neurocientistas
podem iniciar um dilogo sobre
como entender mais e utilizar mais
os sistemas mltiplos de memria, e
como introduzir cenrios sonoros de
linguagem mais cedo no desenvolvimento infantil (Eslinger, 2000).
Aprender com as experincias uma
caracterstica adquirida no processo
evolucionrio da espcie humana.
Esta capacidade se deve, em grande
parte, s funes executivas. As
disfunes executivas podem trazer
problemas de gravidade varivel.
As funes executivas bem desenvolvidas permitem que o aluno seja
independente, tenha capacidade de
meta-anlise, supere limites e utilize
habilidades para aprender. Crianas
com disfuno executiva tm dificuldade para alternar concreto e
abstrato, literal e simblico, temas
centrais e detalhes.
Com um sistema mltiplo de memrias, o crebro humano est apto
a realizar praticamente todas as suas
funes. As funes da memria so
definidas nO Cdigo Internacional
de Funcionalidade, Incapacidade
e Sade (OMS, 2003, p. 46) como
funes especficas de registro e
armazenamento de informaes e
sua recuperao quando necessrio.
Memria de curto e longo prazo,
imediata, recente e remota com funes de recordar e esquecer. Como
falar de aprendizagem sem a funo
da memria? Se no houvesse, na
mente, um modo de armazenamento das representaes vividas e um
complexo mecanismo de recuperao de experincias, no haveria
aprendizagem. Cardoso (1997, p. 1)
escreve sobre a memria dizendo:

A memria no se localiza em
uma nica estrutura cerebral. Existe
uma integrao de sistemas que, ao
entrarem em funcionamento, envolvem a mente e o crebro, o biolgico
e o psicolgico. Um sistema neural
interconectado em rede permite
que se conceba um contnuo entre
os processos cognitivos e afetivos
no funcionamento psquico. Pensar
em um conhecimento exclusivo
cognitivo ou afetivo seria pensar
em sistemas justapostos na mente
humana, o que no ocorre.
Na sala de aula podemos identificar que o conhecimento afetivo requer aes cognitivas e, ao contrrio,
tambm aes cognitivas exigem os
aspectos afetivos.
Aceitar, de forma integrada, na
educao os processos cognitivos
e afetivos aponta caminhos e possibilidades de se compreender o
psiquismo humano. A dimenso
semntica do raciocnio humano
exclui as experincias mais particulares e subjetivas do ser humano.
Num outro extremo, encontramos
estudos que analisam e valorizam aspectos psicoafetivos do pensamento
humano em detrimento dos aspectos
cognitivos.
Existe um espao entre a neurocincia e a educao, entre o neurocientista que estuda a aprendizagem
e o pesquisador em educao e a
formao de professores, como comenta Noronha (2008, p. 1):

Esta intrigante faculdade mental


forma a base de nosso conhecimento,
estando envolvida com nossa orientao no tempo e no espao e nossas

Por entender a importncia do crebro no processo de aprendizagem,


consideram-se, aqui, as contribuies
da Neurocincia para a formao

habilidades intelectuais e mecnicas.


Assim, aprendizagem e memria so
o suporte para todo o nosso conhecimento, habilidades e planejamento,
fazendo-nos considerar o passado,
nos situarmos no presente e prevermos o futuro.

volume 18, nmero 1, janeiro abril 2014

de professores, com o objetivo de


oferecer aos educadores um aprofundamento a esse respeito, para que
se obtenham melhores resultados no
processo de ensino-aprendizagem,
especialmente, na educao bsica.

Hardiman e Denckla (2009, p. 1)


discutem a educao com bases
cientficas e, neste contexto, ressaltam a importncia da neurocincia
dizendo que [...] a prxima gerao
de educadores dever alargar a sua
abordagem centrada no apenas no
ensino da matemtica, por exemplo,
mas tambm na forma como o raciocnio matemtico se desenvolve
no crebro.
A neurocincia atual contribui
para mudar a viso do crebro
humano. Tradicionalmente este
seria um conhecimento das reas
mdicas. Um grande interesse por
seu estudo pode ser identificado nos
frequentes comunicados das diversas mdias e das diferentes reas de
conhecimento, agregando-lhe um
valor social que se evidencia no
dia a dia. Fischer (2009) comenta
a emergncia de um campo de
pesquisa em educao envolvendo
a neurocincia como base. So
profissionais e pesquisadores que
procuram trabalhar em conjunto em
torno de questes e pesquisas para
construir o conhecimento til para
a educao.
Existem exemplos bem-sucedidos desta aproximao entre
profissionais de diferentes campos
de conhecimento, como a medicina,
que rene mdicos, bilogos, fsicos, fisioterapeutas e enfermeiros
em torno do mesmo objetivo das
questes de sade. O modelo mais
recente da mente humana tem o
crebro como o rgo central no
carreamento da conscincia e da
aprendizagem. Vidal (2009, p. 5)
traz a referncia do crebro como
fonte da personalidade e do self
criando o termo brainhood.

19

Gilberto Gonalves de Oliveira

Se a personalidade a qualidade ou
a condio de ser uma pessoa individual, brainhood poderia nomear a
qualidade ou a condio de ser um
crebro. Esta qualidade ontolgica
definiria o sujeito cerebral que tem
sido aceito, pelo menos nas sociedades industrializadas e medicalizadas,
desde meados do sculo XX.

20

A ideia de que a pessoa o seu


crebro no desconhece seu corpo,
suas relaes, sua cultura e histria.
Dizer que a aprendizagem ocorre
no crebro no pode significar que,
quando a pessoa aprende, o conhecimento fica armazenado em seu
crebro at que num determinado
momento possa ser recuperado. Seria como se pela manh, ao acordar,
selecionssemos as informaes
necessrias para as atividades daquele dia.
A aprendizagem muito mais e
utiliza muito mais do que o crebro.
Quando as pessoas aprendem algo,
elas obtm um objeto (pensamento,
ideia, conceito) e depois dele se
apossam. Se desejarem ensinar o
que aprenderam, devem transmitir
a informao a algum disponibilizando o objeto de conhecimento em
uma fonte de busca. As pesquisas
em neurocincia mostram que o
conhecimento baseado em atividade (Fischer, 2009). Com base
nestas pesquisas que sabemos que
a atividade molda, literalmente,
a anatomia e a fisiologia de seus
crebros e corpos. A aprendizagem
escolar com base na atividade
promove uma aprendizagem que
no simplesmente aquisio de
objetos de conhecimento. Se assim
fosse, no seriam necessrios anos
de escolarizao para se alfabetizar
e conhecer as cincias que do ao
aluno habilidades de ler, compreender, explicar, escrever e ser um
cidado pleno. o conhecimento
como uma construo ativa em que o
aluno utiliza o que aprende de modo

eficaz aliando a compreenso do que


conhece, sua manipulao e utilizao. o conhecimento baseado na
atividade.
No sculo XXI, que exige uma
constante adaptao dos conhecimentos em relao ao mundo de
rpidas mudanas, a memorizao
de fatos no suficiente. Faz-se
necessria a compreenso dos conceitos. Construir o conhecimento
, literalmente, um processo ativo
de pessoas envolvidas em ensinar
e aprender. As pessoas constroem o
conhecimento para utiliz-lo fazendo coisas no mundo.
Pesquisadores e profissionais
trabalhando em conjunto podem
refinar seus procedimentos, gerar
novas hipteses e mtodos para a
formao de futuros pesquisadores
e profissionais docentes. Fischer
(2009) aponta a deficincia na educao deste tipo de infraestrutura que
crie um terreno cientfico para que o
processo ensino/aprendizagem seja
submetido pesquisa experimental
em que a interveno pedaggica
seguida de avaliao. O sucesso
da aprendizagem est, tambm, na
dependncia do currculo, do professor, do contexto da sala de aula
e da comunidade como um todo.
Sero estes fatores que faro a interao com as caractersticas de cada
crebro em particular (Goswami,
2006). Os estudos demonstrando
modificaes da estrutura neural que
se seguem aps o indivduo passar
por um processo educacional so
pontuais e no envolvem a avaliao
de questes da mente humana.
Tokuhama-Espinosa apresentou,
em 2008, sua dissertao de doutoramento em Filosofia na Escola
de Educao da Universidade de
Capella, Minneapolis, Minnesota,
EUA. A proposta era de um estudo
relativo ao desenvolvimento de
normas no novo campo acadmico
da neuroeducao envolvendo a
cincia do crebro, da mente e da

Educao Unisinos

educao. A neuroeducao tem


interessado a muitas sociedades ao
apresentar princpios teis para uma
melhor estrutura para a prtica de ensino e aprendizagem ligando mente,
crebro e educao. A interseco
destas trs linhas tem recebido outras
terminologias: educao baseada no
crebro, neurocincia educacional,
psicologia educacional, neuropsicologia cognitiva e neurocincia
cognitiva (Tokuhama-Espinosa,
2008). Segundo a autora (2008,
p. 1, traduo minha),
A neuroeducao definida por vrios especialistas como a utilizao
cientfica da pesquisa emprica para
confirmar as melhores prticas em
pedagogia (Balttro, Fischer e Lna,
2008; Fischer, Daniel, ImmordinoYang, Stern, Battro e Koizumi, 2007;
Sheridan, Zinchenko e Gardner,
2005). A neuroeducao detm,
potencialmente, a chave para uma
mudana de paradigma em tcnicas
de ensino e um novo modelo de
aprendizagem desde a infncia at a
idade adulta.

A aprendizagem uma modificao de comportamento que envolve a


mente e o crebro. Aprender envolve
o pensamento, as emoes, as vias
neurais, os neurotransmissores,
enfim, todo o ser humano. Deve
haver um equilbrio entre crebro,
psiquismo, mente e pedaggico
(Tokuhama-Espinosa, 2008).
O surgimento de novas tecnologias educacionais coloca o crebro
humano, com tudo o que ele significa,
em maior evidncia ao se perceber a
sua incrvel capacidade de produzir
sentido e complexidade compatveis
com os conhecimentos necessrios
tanto para o educando quanto para o
educador do sculo XXI.

Consideraes finais
A neurocincia vem se constituindo num campo de conhecimento multidisciplinar de estudo do

Neurocincias e os processos educativos: um saber necessrio na formao de professores

crebro. Uma limitao observada


durante este estudo de que os
conhecimentos no so partilhados
universalmente pelas diversas reas
de interesse, no se configurando
uma desejvel multidisciplinaridade.
A investigao do crebro humano,
em sua complexidade, uma tarefa
que exige a contribuio dos saberes de diversas reas. As pesquisas
educacionais fornecem material
necessrio ao desenvolvimento das
pesquisas em neurocincia, e esta
desenvolve pesquisas sobre o funcionamento do crebro e da mente
humana que interessam ao processo
de aprendizagem. Existe um interesse mtuo de aproximao, apesar
do reconhecimento de dificuldades
e entraves para que isso acontea.
Em outros tempos, as tentativas
de aproximao destas reas no
foram frutferas. Muitos acreditam
que o momento atual seja propcio
para esta aproximao. No existe,
neste momento, o interesse numa
proposta para se desenvolver um
mtodo de ensino ou uma teoria educacional com base em neurocincia.
O que esta pesquisa constatou foi
um desejo crescente de integrao.
A neurocincia pode ser a base para
anlise de teorias e reflexes sobre
o processo de ensino-aprendizagem
sob a luz dos processos cerebrais
como origem da cognio e do comportamento humano.
A aproximao de biologia, neurocincia, desenvolvimento humano
e educao seria uma excelente base
para a pesquisa educacional. Aspectos bioticos devem ser evidenciados
desde o incio para que no exista
distoro ou mitificao popular
em relao neurocincia e s possveis descobertas sobre o crebro
humano. Alguns destes mitos so
aparentemente inofensivos, como a
histria de que usamos somente 10%
de nossa inteligncia; no entanto,
outros causaram impacto na educao, como a questo da dominncia

hemisfrica esquerda, a prontido


ou a quantificao da inteligncia.
Propostas de autores comprometidos eticamente em produzir
estudos consistentes sobre ensino e
aprendizagem defendem a criao de
ambientes educacionais integrando
neurocientistas e educadores, com
pesquisa e prtica. A elaborao
de aes educativas com bases na
neurocincia acrescenta ferramentas
eficazes na anlise do percurso da
aprendizagem permitindo que seja
possvel se atingir o potencial de
desenvolvimento individual.
um privilegio participar destes momentos em que importantes
conhecimentos so produzidos
e acompanhar o quanto se tm
ampliado os horizontes da neurocincia. A descoberta do neurnio,
no final do sculo XIX, promoveu
um avano considervel na cincia
deste perodo.
Ao final do sculo XX, este paradigma deu lugar a outro: o neurnio
e todo o sistema nervoso tm uma
plasticidade prpria que lhe confere
uma enorme capacidade de se reorganizar. Dos conceitos enraizados
sobre a principal clula do sistema
nervoso, o neurnio, a maioria foi
revista. Nos tempos atuais, prevalecem os conceitos de neuroplasticidade, de um crebro com mltiplas
habilidades e recursos, que no finda
seu desenvolvimento, mas est em
permanente reorganizao. O incio
do sculo XXI tem no estudo da
mente humana um novo paradigma
do complexo mente-crebro.
Este estudo se volta especialmente para os processos educacionais relativos aprendizagem e ao
aprender. A aprendizagem vista
como um processo de mudana de
comportamento decorrente da experincia que se faz pela interveno
de fatores neurolgicos, relacionais e
ambientais. O aprender o resultado
obtido pela interao entre as estruturas mentais e o meio ambiente.

volume 18, nmero 1, janeiro abril 2014

Em relao formao do professor, torna-se necessria a aquisio


de conhecimentos que o habilitem
a ensinar, motivar e avaliar o aluno
num formato que seja mais eficiente
e compatvel com o funcionamento
do seu crebro. Compreender que
os conhecimentos da neurocincia
so importantes para a educao
ainda um paradigma novo. Muitos
destes conhecimentos carecem de
pesquisas educacionais que validem
sua importncia, consistncia e aplicabilidade em educao.
Apresentar o conhecimento num
formato em que o crebro aprenda
melhor passa a ser, alm da preocupao com o ensinar e o avaliar o
processo de ensino-aprendizagem,
uma necessidade da educao atual.
Promover uma aprendizagem significativa tem como substrato biolgico a reorganizao das conexes
entre os neurnios, a neurognese
e a aplicao ampla do conceito de
neuroplasticidade. Do ponto de vista
da neurocincia, uma aprendizagem
somente ocorre porque o crebro
tem a plasticidade necessria para
se modificar e se reorganizar frente
a estmulos e se adaptar. A educao
amplia sua base cientfica com as
pesquisas que demonstram que o
crebro humano no finaliza seu desenvolvimento, mas uma constante
reestruturao o reorganiza a partir
de estmulos eficientes. A pretenso
deste artigo levantar aspectos das
neurocincias relacionados com
a educao que possam subsidiar
e contribuir para a formao dos
professores.
A aprendizagem se d, com
particularidades, ao longo da vida
do indivduo. No se espera o
fechamento deste processo com
um ltimo e definitivo certificado.
Pode-se dizer que, neste momento, a neurocincia no busca uma
nova teoria da educao cientfica,
mas a compreenso cientfica da
educao.

21

Gilberto Gonalves de Oliveira

22

Uma proposta que vem ganhando


espao como campo de interseco e
trnsito para a educao e a neurocincia a neuroeducao. Programas
de pesquisa em tradicionais instituies acadmicas norte-americanas
esto envolvidos no desenvolvimento da neuroeducao na busca de
compreender como a neurocincia
pode afetar a educao, os educadores, os aprendizes e as escolas. Esta
proposta foi apresentada em artigo
por Zaro e colaboradores no incio
do ano de 2010.
O conceito de neuroeducao
apresentado como um novo paradigma para a pesquisa educacional
que prev a integrao de achados
de pesquisas em neurocincias e
a necessidade de se buscar formas
de ensinar que potencializem os
resultados do aprendizado. uma
proposta que pretende prover carter
cientfico pesquisa educacional
estabelecendo uma estrutura terica e metodolgica na qual possam
ser testadas as melhores prticas
educacionais.
A dcada de 90 do sculo XX
ficou conhecida pelo esforo multinacional em promover pesquisa que
resultasse em conhecimento sobre o
crebro humano que se refletisse nas
aes de preveno do adoecimento
cerebral. A primeira dcada do sculo XXI foi identificada como a dcada da mente, em que a neurocincia
traz discusses importantes sobre a
relao crebro-mente.
Depender da cultura para completar seu desenvolvimento e assim
sobreviver pode deixar subentendido
que os seres humanos so semelhantes no somente no aspecto biofsico,
mas que tambm seus crebros o so.
Esta no a verdade. Um programa
gentico define o caminho a ser percorrido pelo desenvolvimento, mas
outros trajetos sero traados pelo
ambiente, pela socializao e pela
cultura do indivduo. A construo
do crebro humano no somente

uma questo de produo celular.


Existe uma organizao em todo
este processo iniciado na concepo
e que no se finda mesmo com o
indivduo adulto.
O crebro o rgo da aprendizagem. O amadurecimento do
neurnio tem como consequncia
a formao de sinapses, e diversos
fenmenos promovem uma reorganizao constante. A aprendizagem
interfere diretamente neste processo.
Estendendo os conceitos aplicados
a um nico neurnio para um grupo
de neurnios, ou a 100 bilhes de
neurnios, teremos, em perspectiva,
uma ideia do que o crebro humano. Estas caractersticas sugerem
que o crebro humano foi concebido
para a aprendizagem e adaptaes
que assegurem a sobrevivncia do
indivduo. Conhecendo o neurodesenvolvimento, o educador pode
fazer maior uso das teorias e prticas educacionais levando em conta
a base biolgica e os mecanismos
neurofuncionais que lhe permitem
otimizar as capacidades do aluno.
Podemos afirmar que o que fazemos como seres humanos no o
grande espetculo do universo, mas
o que acontece em nosso crebro
nico. As habilidades mentais
como a conscincia, o pensamento,
a experincia subjetiva do existir so
nicas e nos tornam especiais.
O ser humano se torna humano
por meio da cultura e na cultura,
sem a qual o crebro humano perde
grande parte de seu significado. Em
contrapartida, no existiria cultura
sem o crebro humano. A mente
humana emerge e se afirma na existncia da relao crebro-cultura.
So interdependentes como crebro,
mente e cultura. Estes elementos
esto presentes no ato de educar.
Surge a ideia do crebro social, no
sentido de que os comportamentos
sociais vo se explicar, em ltima
anlise, pelo funcionamento cerebral. o crebro como substrato

Educao Unisinos

biolgico que condiciona social e


psicologicamente o ser humano.
Entender o mundo no simplesmente uma necessidade, mas
encontrar um lugar para o indivduo
no novo mundo. A mente humana a
base para as representaes sociais e
coletivas que confere a subjetividade ao indivduo. Quando o homem
reflete sobre sua prpria atividade
como sujeito, afirma-se a sua conscincia como o sujeito da atividade.
Os conhecimentos atuais da neurocincia sugerem que o ser humano agente e pensante, e os exames
funcionais de imagem cerebral permitem associar as funes mentais
com o funcionamento de circuitos
neuronais que se interligam a
partir de diversas reas cerebrais.
Permite-se pensar o crebro como
elemento fundamental da sociabilidade humana, um crebro social.
Ao se identificar reas cerebrais
capazes de diferenciar o si mesmo
e o outro, levanta-se a discusso se
esta rea o agente causal ou o
mecanismo neurofisiolgico utilizado nesta distino. O que se pode
afirmar que alguma coisa acontece
no crebro quando o indivduo faz
uma ao, do mesmo modo que o
indivduo faz alguma coisa quando
acontece algo em seu crebro. O
estgio atual dos exames de neuroimagem ainda muito especulativo,
e a relao entre as modificaes
neuroqumicas e o comportamento
humano nas esferas motoras, cognitivas ou psicoafetivas no esto
definitivamente comprovadas.
O crebro do sculo XIX foi definido como a morada da alma, e, no
sculo XXI, tem se mostrado como o
centro organizador das experincias
humanas, o self, o centro da pessoa.
O crebro adquire cada vez mais o
papel de ator social, sendo percebido
como mais do que um rgo, aquilo
que nos define, com atribuies e
propriedades que j foram atributos
para se definir o sujeito. Conhecer

Neurocincias e os processos educativos: um saber necessrio na formao de professores

o crebro humano tem hoje uma


relevncia inusitada, e vrios termos
surgem para dizer sobre esta inquietao, como o homo cerebralis do
historiador das cincias do crebro
Michael Hagner (1997), ou o homem neuronal do neurocientista
Jean-Pierre Changeux (1985).
Ter um crebro e ser uma mente
traz a discusso cartesiana da dicotomia mente e corpo, assunto sobre
o qual a neurocincia tem marcado
pontos para que se compreenda que
o ser humano um contnuo.
Para o ser humano, ter um crebro e ser uma mente pode significar
que tem emoes, mas tambm
sentimentos; tem funes mentais,
mas tambm tem intencionalidade,
personalidade, subjetividade, conscincia. A hominizao diferenciou
o homem moderno dos primatas e o
incita a ser mais homem. Tornar-se
humano apropriar-se daquilo que
exclusivo da espcie humana, j
que cada espcie , por definio,
exclusiva.
Mas quem seria este homem
humano? Um crebro evoludo lhe
daria a razo necessria para se tornar humano? desejo do homem
se tornar humano ou lhe seria mais
atraente ser um deus? Estaria o
homem desafiando a divindade ao
perscrutar os mistrios da mente e do
crebro humano? Como a educao
pode atender a estas questes que
emergem a partir dos conhecimentos da neurocincia na busca de um
ponto que integre homem e crebro,
crebro e mente? Os aspectos filosficos estaro sempre implcitos nestas questes referentes s relaes
crebro-mente.
Como a educao pode responder
s necessidades do mundo no estgio
atual de desenvolvimento que exige
autonomia e um conhecimento cientfico e reflexivo dos indivduos nela
inseridos? Como a educao dar
conta de cumprir seu papel que dever
se estender por toda a vida do indiv-

duo, quando esta vida se alarga com


conceitos que a carregam para antes
do nascimento e para alm da morte?
O crebro humano no um rgo
que metaboliza informaes, um sistema com princpios imutveis, mas
sim um sistema aberto e plstico. Ele
capaz de lidar com variaes extremas, como a preciso/impreciso,
certo/errado, presena/ausncia, ambiguidade, ordem/desordem, sendo
eficiente em desenvolver estratgias
para sua autorganizao. No dia a
dia, o ser humano tem que investigar,
descobrir, interpretar e organizar o
mundo em sua mente.

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Submetido: 05/11/2011
Aceito: 01/10/2013

Gilberto Gonalves de Oliveira


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