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XVI ENDIPE - Encontro Nacional de Didtica e Prticas de Ensino - UNICAMP - Campinas - 2012

ESCOLARIZAO DE CRIANAS AUTISTAS, PROCESSOS DE


SIGNIFICAO E MEDIAO SEMITICA
Alessandra Dilair Formagio Martins
Maria Ins Bacellar Monteiro
RESUMO
O objetivo principal desse estudo problematizar as interaes sociais que envolvem a
criana autista no contexto pedaggico, focalizando o conceito de mediao proposto
por Vigotski. A proposta uma pesquisa emprica baseada em videogravao da relao
desses sujeitos com o professor e seus pares, na sala de aula de uma instituio
destinada ao atendimento teraputico e educacional de Trastornos Invasivos do
Desenvolvimento, privilegiando conhecimentos gerais acerca do autismo, bem como a
teoria histrico-cultural de Lev. S. Vigotski e a teoria de Mikhail Bakhtin como base,
escolhidas pela riqueza de possibilidades para essa anlise, assim como pela
proximidade dos pressupostos epistemolgicos comuns entre as duas vertentes tericas.
O estudo constitui-se por pesquisa de campo compreendendo observaes
vdeogravadas de situaes da sala de aula da escola de uma instituio destinada ao
tratamento desse transtorno, tendo como base a anlise microgentica. As observaes
com durao mdia de 50 minutos ocorreram durante todo perodo letivo de aula dos
alunos, com durao de 10 meses, estando presentes na sala de aula 4 crianas autistas
com idade entre 6 e 12 anos, relacionados ao ensino fundamental. possibilitando
observar momentos de interaes da criana autista com o professor e seus pares no
processo de ensino-aprendizado. As anlises preliminares permitem observar um
movimento constante da professora de tentar ensinar a criana autista focalizada,
mesmo o sujeito no respondendo s solicitaes da professora muitas vezes de forma
direta e esperada, reage s tentativas da professora seja dirigindo-se ela com um olhar
ou com alguma resposta verbal ou motora.
Palavras-chave: Autismo, processos de significao, mediao semitica
INTRODUO
O presente trabalho tem como tema os processos de significao vividos por
sujeitos autistas nas interaes sociais que estabelecem com os outros de seu grupo
social no contexto de sala de aula, privilegiando conhecimentos gerais acerca do
autismo, bem como a teoria histrico-cultural de Lev. S. Vigotski, escolhida pela
riqueza de possibilidades para essa anlise. Cabe salientar que as proposies desta
teoria raramente so tomadas como referncia para o campo do autismo, uma vez que
ela enfatiza a centralidade das relaes sociais e da interao verbal na formao do
sujeito, o que, a princpio, pode parecer incompatvel com as dificuldades, muitas vezes
severas, no contato com os outros que caracteriza os sujeitos com essa sndrome.
Este estudo assume uma posio contrria e pretende justamente explorar a
contribuio que esta perspectiva pode trazer para a rea, enfatizando o conceito de

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mediao estudado por Vigotski, mas que destoa ainda mais desse quadro nosolgico
por enfatizar as relaes entre sujeitos e os instrumentos que viabilizam essas relaes.
Alguns estudos desenvolvidos (Bagarollo (2005), Martins (2009), Orr (2006),
Bragin (2011), relacionaram o autismo perspectiva histrico-cultural e nos trazem
pistas das possibilidades de ampliar o conceito de mediao para analisar o autismo.
Devido s particularidades do transtorno torna-se complexo pensar a
escolarizao dessas crianas, evidenciando o processo pedaggico proposto nas
instituies voltadas ao atendimento desse pblico, pois a incluso escolar nesses casos
ainda algo muito recente e controverso. Gomes (2007, p. 345) ressalta que:
O ensino de habilidades acadmicas para pessoas com autismo tem recebido pouca
ateno de estudos, provavelmente porque os comprometimentos clssicos do
transtorno relacionados comunicao, interao social e comportamentos so vistos
como prioritrios no desenvolvimento de pesquisas.

Nesse sentido, observamos uma pr-concepo instaurada sobre as limitaes


desses sujeitos, impregnadas pelo diagnstico de autismo, que interfere de forma
significativa na relao com esses sujeitos e na forma como as pessoas ao redor, sejam
eles familiares, terapeutas ou professores, se relacionam com o autista, comprometendo
de antemo qualquer expectativa de desenvolvimento e aprendizado.
Vasques (2008) realizou um estudo terico que analisou um nmero
significativo de conhecimentos (teses e dissertaes) produzidos nos programas
brasileiros de ps-graduao, buscando contribuir com a construo de outro olhar sobre
esses sujeitos e suas possibilidades subjetivas e educacionais. Nesse trabalho a autora
destaca que:
Nos campos da educao e educao especial necessrio problematizar a instncia
diagnstica. No no sentido de oferecer uma ou outra teoria como resoluo dos
impasses que o encontro com tais crianas engendra. Mas porque o diagnstico
circula sem maiores questionamentos, esvaziado de seu valor de conceito. E o aluno
reduzido ao seu comportamento. O apego descritivo s sndromes e constelaes de
sintomas permanece furtivo e no esclarecido. (VASQUES, 2008, p.12)

Vigotski em sua obra Fundamentos da Defectologia (1997), que focaliza


trabalhos sobre a escola especial e os sujeitos com deficincia, apesar de no dirigir seus
estudos diretamente temtica do autismo, refora essa anlise ao referir que a escola
especial se destaca pela deficincia fundamental de enclausurar seu aluno num crculo
estreito, criando um micromundo isolado e fechado, adaptado e acomodado ao defeito
da criana, no permitindo introduzi-la a uma vida autntica. (VIGOTSKI, 1997)
A escola especial acaba isolando a criana deficiente do contato social mais
amplo, pois ao tomar como eixo central sua deficincia e suas dificuldades, insere a

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criana num contexto onde o foco continua sendo o defeito. O tratamento ocorre voltado
ao defeito, impossibilitando que a criana se desenvolva estabelecendo relaes sociais
e uma rotina social, como ocorre com as crianas consideradas normais.
Vigotski (1997, p.62) destaca que nos detemos nas gramas de enfermidade e
no advertimos nos quilos de sade. Reparamos nas pistas do defeito e no captamos as
enormes reas ricas de vida que possuem as crianas que padecem de anomalias.
O olhar da escola especial continua muito enviesado pelo olhar da clnica e de
uma clnica com a viso ainda muito organicista da deficincia, que se interessa muito
mais em observar os sintomas e enquadrar em determinada classificao nosolgica do
que pensar as possibilidades de desenvolvimento desse sujeito, independente desse
diagnstico.
A prpria deficincia aciona o processo de desenvolvimento, voltado a
compensar, equilibrar esse quadro, mas essa compensao somente possvel no
processo de interao da criana com o meio social que poder criar situaes que
impulsionaro essa compensao.
Vigotski (1997, p.136) enfatiza que (...) a partir do processo de interao social
da criana com o meio se cria uma situao que impulsiona a criana a fazer a
compensao.
A vida social da criana, as relaes estabelecidas nesse meio social auxiliaro a
criana a obter material que favorea a compensao, baseada nas experincias de
relaes significadas pelo outro. A vida social da criana a base da construo das
funes psquicas superiores atravs do processo compensatrio.
Defendemos aqui que isso tambm verdadeiro para sujeitos autistas que,
apesar das dificuldades de interao com o outro, s podero desenvolver as funes
psquicas superiores a partir da significao resultante de sua relao com o outro.
A linguagem, considerada um produto histrico do desenvolvimento humano,
constitui-se como um fator indispensvel de humanizao, pois os efeitos da linguagem
transformam os sujeitos enquanto mediam a experincia do homem e a apreenso do
mundo sempre um processo mediado pela ao de outros sujeitos, nas relaes da
criana com quem a circula. (ROCHA, 2005)
A fala exige passar de um plano externo para o interno, num movimento onde
apreendida na relao mediada por um outro, seja ele adulto ou criana. Nesse sentido,
o outro que ir propiciar criana modos de agir sobre o mundo significando-o.

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Ges (2007, p.7) refere que se o educador no atua de modo a trazer o


educando para o campo da significao, no h como construir um funcionamento
psquico de ordem superior.
Isso ocorre quando enfatizado o dficit e no o individuo como um todo.
Relacionado ao autista, parece complexo pensar a superao do dficit, quando o
diagnstico aponta para um grave comprometimento na rea cognitiva e/ou da
sociabilidade.
Consideramos que a teoria histrico-cultural contribui de forma desafiadora para
um novo olhar sobre as relaes de ensino-aprendizagem de alunos autistas. Neste
sentido, ressaltamos a importncia da investigao das peculiaridades dos sujeitos
autistas, principalmente no que se refere ao processo de escolarizao. Sem a pretenso
de ditar normas ou mtodos mais adequados de realizar essa tarefa, neste texto
procuramos identificar os processos dialgicos que emergem nas relaes entre
professor e aluno autista com vistas a auxiliar a reflexo sobre as possibilidades de
desenvolvimento e aprendizagem com destaque central nas interaes sociais.
OBJETIVO
Realizar um estudo sobre as interaes sociais das crianas autistas,
privilegiando o conceito de mediao proposto por Vigotski, para tentar compreender
possibilidades de desenvolvimento desses sujeitos no contexto pedaggico.
Se, toda criana aprende e desenvolve as funes psquicas superiores nas
relaes que estabelece com os outros de seu meio social, esta lei geral de
desenvolvimento tambm deve ser verdadeira para os sujeitos autistas. Logo, os
processos de significao e de mediao semitica constituem pontos centrais a serem
considerados no processo de ensinar e aprender.
METODOLOGIA
A pesquisa de campo foi realizada numa instituio destinada ao tratamento de
autismo e transtornos invasivos do desenvolvimento, localizada numa cidade de
pequeno porte do interior paulista. A instituio visa o atendimento teraputico,
composto por: psicologia, fonoaudiologia, terapia ocupacional, entre outros, assim
como a escolarizao dessas crianas
O estudo de campo visou observar contextos onde prevaleceram o aspecto
pedaggico, como o espao da sala de aula, atividades na horta, refeies e parque.

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Os momentos de observao foram filmados quinzenalmente, com durao


mdia de 50 minutos. Pretendeu-se acompanhar estes alunos, por um perodo de 10
meses (fevereiro a dezembro de 2011), compreendendo todo o ano letivo. A nfase foi
olhar o aluno autista em contexto de aprendizagem, observando como o adulto se dirige
a ele, como o autista se relaciona com o adulto e seus pares e que processos de
significao so promovidos nessa relao. Os episdios filmados foram transcritos e
complementados com as anotaes realizadas em dirio de campo e a anlise dos dados
baseada na anlise microgentica.
Neste texto apresentamos um episdio de interao entre um dos alunos, Pedro e
a professora. Os alunos da sala observada tm diagnstico de autismo infantil com idade
entre 6 a 12 anos, enquadrados na classificao do Ensino Fundamental na escola
regular. Na sala de aula esto matriculados 4 alunos com diagnstico de Autismo: Ana
(8 anos), Daniel (10 anos), Pedro (8 anos), Lucas (6 anos); Lucas a partir do ms de
outubro mudou de sala para a educao infantil. Tambm foram realizadas entrevistas
semi-dirigidas com os pais das crianas com o objetivo de obter informaes sobre o
desenvolvimento dos filhos, e com a professora, buscando informaes sobre a relao
pedaggica com esses sujeitos, assim como as maiores dificuldades encontradas.
RESULTADOS E DISCUSSO
Buscando identificar os processos dialgicos emergentes nas relaes entre
professor e aluno autista e refletir sobre as possibilidades de desenvolvimento e
aprendizagem com destaque central nas interaes sociais, selecionamos para serem
analisados dados de uma situao realizada no espao da sala de aula do Ensino
Fundamental I. A sala ampla e composta de 5 carteiras localizadas no centro,
encostadas umas nas outras em forma de crculo.Sob cada carteira fica uma ficha com
foto e nome do aluno. Na frente da sala h uma lousa grande. A mesa da professora fica
ao lado com o material da professora e um aparelho de CD que geralmente toca msicas
infantis. Na parede ao lado fica um painel com a foto, nome e descrio das atividades
que as crianas realizaro. No fundo da sala h um painel na parede com o calendrio,
letras do alfabeto e nmeros de 0 a 9, assim como um armrio no canto da sala no qual
ficam armazenados materiais pedaggicos.
Situao: A professora, a monitora, Daniel, Pedro e Ana esto na sala de aula. (Os
nomes dos alunos so fictcios para preservar a identidade dos mesmos) Ana est
sentada na cadeira junto carteira separando peas de madeira com letras escritas nela,

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pega um saquinho e comea a guard-las, Daniel anda pela sala segurando uma flauta
enquanto a professora conversa na porta da sala com a professora da outra sala. Pedro
anda pela sala e tenta pegar a garrafa de gua sobre a mesa da professora. Essa o afasta
e o conduz at sua carteira levando a garrafa de gua junto com um copo, coloca gua
no copo, Pedro observa o copo atento, segura o copo levando-o at a boca:
Pedro: Tomar gua.
Ele bebe a gua.
Pedro: bom para remdio.
Volta a tomar o resto da gua observando a professora se afastar. A professora
retorna e pra ao lado de Pedro, ele estende a mo em sua direo entregandolhe o copo.
Pedro: Joga no lixo.
A professora olha para ele, mas se afasta.
Pedro: Tem um lixo aqui.
Levanta-se com o copo na mo, aproximando-se do lixo, estende o brao com o
copo nas mos nessa direo.
Pedro: Lixo aqui, aqui!
Olha para professora.
Prof.: Isso mesmo!
Ele afasta-se com o copo na mo, em direo professora que segura uma folha
com a letra de uma msica que esto ensaiando para apresentao do final do
ano, ele pra junto a professora.
Prof.: Quero ver voc no chorar, no olhar para trs, no se arrepender do
que faz, (nesse momento Pedro encosta a cabea no ombro da professora, e bate
o dedo na folha, acompanhando ela cantar olhando para o papel no qual estava
escrito a letra da msica, que a professora lia) quero ver o amor nascer, mas se
a dor crescer voc resistir e sorrir, se voc pode ser assim, to enorme assim
eu vou ver, que o Natal existe, que ningum triste, que no fundo h sempre
amor, bom Natal, um feliz Natal muito amor e paz para voc, (ele afasta-se do
ombro da professora e segura o papel na mo, observando-o) para voc.
A professora coloca a folha sobre a mesa, ele afasta-se em direo parede com
um cartaz colado com a letra da msica que a professora acabara de cantar.
Pedro: Quero ver quando a dor nascer...
A professora aproxima-se dele, apontando para o cartaz, acompanhando a letra
da msica. Ele observa atento.
Pedro: Quero ver o amor crescer...

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Prof.: Quero ver voc no chorar, no olhar para trs, no se arrepender do


que faz.
Pedro: Ehh!
Prof.: Quero ver o amor nascer, mas se a dor nascer, voc resistir e sorrir.
Pedro: Se voc pode ser assim.
Prof.: To enorme assim eu vou ver. Continua aqui.
A professora tenta colar outro cartaz na parede com a continuao da msica,
ele observa atento o movimento da professora. Como no consegue colar, a
professora segura o cartaz aberto em sua frente, Paulo fica de frente para
professora e continua a cantar a msica junto com a professora batendo o dedo
no papel e sorrindo.
Pedro e a Prof.: ...Bom Natal, um feliz Natal para voc, para voc.
A professora enrola o cartaz guardando-o, Pedro observa atento.
Pedro: E agora? Tem outro?
Aproxima-se da mesa da professora batendo o dedo no cartaz enrolado sobre a
mesa.
Pedro: Quero ver...
Prof.: Voc no chorar...
A professora comea a vasculhar uma pasta com papis ele est parado em
frente mesa observando-a, pega a folha com a letra da msica e a observa
batendo o dedo na folha como se estivesse lendo.
Pedro: No olhar para trs, no se arrepender do que faz, quero ver o amor
crescer...
Pedro e a Prof.: Voc resistir e sorrir, se voc pode ser assim, to enorme
assim, eu vou ver, que o Natal existe, que ningum triste, que no mundo h
sempre amor, bom Natal, um feliz Natal, muito amor e paz para voc.
Pedro que balanava a folha no alto joga o papel no cho.
Prof.: Assim no!
Pedro abaixa-se para pegar a folha, entrega o papel para professora e o joga
novamente no cho, abaixa-se novamente pegando o papel e entregando
professora. A professora pega uma folha de sulfite nas mos e dirige-se Pedro,
apontando o dedo em direo carteira.
Prof.: Vamos sentar fazer a atividade.
Pedro olha para folha e se dirige para carteira.
Pedro: Fazer a atividade.
Pedro pra ao lado da carteira, olhando para professora que dirige-se ele.
Pedro: Fazer a atividade.

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Prof.: Atividade de matemtica.


Pedro senta-se na cadeira junto carteira e olha para folha que a professora
acabou de colocar sobre a carteira. A professora abaixa o tronco aproximandose de Pedro.
Prof.: Voc montou seu nome aqui?
A professora comea a organizar as letras de seu nome, atividade que foi
proposta anteriormente.
Pedro: Fazer coc.
Pedro levanta-se, a professora sorri e o conduz at a porta segurando-o pela
mo e saindo da sala.

APONTAMENTOS GERAIS
Logo no incio do episdio apresentado, vemos a professora interpretar uma
ao de Pedro, que vai em direo garrafa de gua. A professora pega a garrafa e um
copo e enche-o de gua. Pedro olha atentamente, pega o copo e o leva at a boca. Em
seguida diz Tomar gua. A atribuio de significado ao de Pedro leva-o a usar a
fala para expressar a prpria ao. Esse movimento foi destacado por Ges (2000), ao
analisar a internalizao das capacidades originadas no plano intersubjetivo (...) a
criana, atravs da fala, passa a tomar sua prpria ao como objeto, o que evidencia a
interdependncia dos cursos de evoluo da fala e da ao inteligente. (p. 23).
A fala de Pedro que aparece inicialmente acompanhando a ao passa na
sequncia do episdio a preced-la. Ao dizer Joga no lixo, Tem um lixo aqui, Lixo
aqui, aqui a fala de Pedro passa a assumir a funo organizadora/planejadora. A
professora o acompanha, partilhando a ao e demonstrando aprovao.
Em seguida a preocupao da professora volta-se para que Pedro aprenda a letra
da msica que est sendo ensaiada para apresentao no final de ano. Pedro demonstra
interesse pela msica, envolvendo-se na atividade e cantando, em alguns momentos
sozinho, acompanhando a letra cantada anteriormente pela professora e em outros
momentos cantando junto com ela. Durante toda atividade mostra-se atento, interessado
e responde professora seja acompanhando a letra da msica a qual parece j conhecer
alguns refres, seja aproximando-se da professora fisicamente, ou atravs do olhar ou
gestos.
Esse episdio permite destacar o valor da interao social para o processo de
ensino e aprendizagem da criana. Mostra que a lei geral de desenvolvimento apontada

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por Vigotski, sobre o desenvolvimento das funes psquicas superiores nas relaes
com os outros de seu meio social, tambm deve ser considerada no trabalho com
autistas. Destacamos assim, que as prticas geralmente usadas com alunos autistas, de
conteno de comportamentos, reduo de interaes e concentrao em atividades
perceptivo-motoras precisam ser revistas. Temos que deslocar a centralidade no
orgnico e no individual para condies sociais concretas que possibilitem a construo
de sentidos e garantam assim o acesso ao conhecimento.
REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS
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