MANAGEMENTUL CLASEI SI

DISCIPLINA
Disciplina stiinta, invatatura, educatie
acceptare si supunere la regulile de convietuire
sociala
permisiva J.J. Rousseau, J. Dewey, M.
Montessori, Neil, Rogers
Disciplina
autoritar - Herbart

Cauze ale comportamentului perturbator al

elevilor

Antipatia fa de coal:
- s se cear de la elevi maximum de performan;
- dac profesorul arat interes maxim i entuziasm fa de disciplina
pe care o pred i fa de lucrul cu elevii, acetia, la rndul lor se
vor lsa contaminai de entuziasmul profesorului;

- elevii trebuie implicai activ, exploatndu-se disponibilitatea lor pentru

aciune;
- s fie utilizate ideile i iniiativele elevilor, ceea ce va face ca i interesul lor s creasc;
- dac se vor utiliza teme peste puterea de rezovare a elevilor, un volum
de munc prea mare, dac se va folosi n exces competiia, elevii vor fi
ndeprtai de profesorul respectiv, avnd un grad ridicat de anxietate

sau antipatie.

Cauze ale comportamentului perturbator

al elevilor

Nevoia de recunoatere social, n special din partea

colegilor. Elevii vor provoca autoritatea profesorului.

Izolarea social: pentru a fi acceptai i dorii de colegii

Comportamentul impulsiv al unur elevi, care nu pot

Conflicte ntre sisteme de reguli opuse . Elevii au un set

lor pentru c de obicei sunt izolai, unii elevi pot provoca

dificulti profesorului, subminndu-i autoritatea.
anticipa consecinele actelor lor.

de reguli pentru coal, unul pentru acas i unul pentru

grupul de prieteni. Aceste reguli pot intra n conflict
dac profesorul nu observ la timp.

Cauze ale comportamentului perturbator

al elevilor
Transferul afectiv apare mai ales la copii cu probleme n
familie. Astfel, antipatia fa de tat/mam se poate rsfrnge asupra profesorului. Cauzele care duc la acest fapt:
- regulile prinilor sunt fie prea lejere, fie prea stricte,
fie lipsite de coeren;
- supravegherea exercitat de ctre mam este, n cel mai
bun caz corect, dar poate fi i total inadecvat;
- prinii manifest indiferen sau chiar ostilitate fa de
copii;
- prinii nu vorbesc despre copii i despre problemele lor;
- relaiile so-soie sunt lipsite de cldur, sau nu sunt relaii de egalitate;

Cauze ale comportamentului

perturbator al elevilor

Transferul afectiv :

- ntre membrii familiei este o rceal constant, ei au

prea puine lucruri n comun;
- dezaprobrile prinilor sunt mai dese dect ncurajrile;
- membrii familiei sunt angrenai n medii profesionale
diferite i nu comunic;
- mamele nu sunt fericite n mediul n care triesc;
- cnd copiii greesc, sunt pedepsii, ceea ce face ca
autocontrolul s fie mai dificil;
- pentru a-i masca dezinteresul prinii argumenteaz
c influena hotrtoare aupra copiilor lor o au colegii
i prietenii;
- timpul liber al prinilor este lipsit de semnificaii
pozi-tive

Cauze ale comportamentului

perturbator al elevilor

Agresivitatea uman nnscut chiar dac

Anxietatea poate genera comportamente

Comportamentul profesorului:

exist reprezentani care neag existena ei.

inadecvate

- ignorarea superioar a elevilor;

- convingerea c ordinea este cea mai important n educaie;
Ironizarea i agresarea verbal frecvent a
elevilor.

Managementul grupurilor dificile

-

1. Foloseste programarea neurolingvistica:

Alege liderul si schimba cu el contacte vizuale, precum
i alti indicatori non-verbali

Foloseste-te de anumiti stimuli pentru a suscita interesul.

Cercetatorii spun ca profesorii de succes sunt foarte puternici in utilizarea limbajului non-verbal. Cand analizeaza clasa,
ei identifica un numar de 4-5 elevi influenti sau lideri si se
angajeaza in schimburi de priviri cu ei, transmitand in acest
fel dezaprobari cand acestia incearca sa disturbe. Astfel de
dezaprobari sunt eficiente i in cazul elevilor cu un slab
control al comportamentului.

Modaliti de rezolvare a problemelor

minore de comportament
Modelul Canter - presupune ca profesorul s se
manifeste pozitiv n raport cu elevii.

Semnalele pozitive: recompense morale (materiale),

mai mult timp liber, pot lucra n laborator dup ore

etc.

Sanciuni : nu sunt lsai n recreaie, sunt inui la

coal dup orele de program, sunt convocai la
discuii cu directorul etc.

Profesorii pozitivi nu amenin, ci aplic consecinele n

cazul nerespectrii regulilor.

Modaliti de rezolvare a
problemelor minore de
comportament

Modelul Glasser are la baz terapia realitii . Se

pornete de la ideea c elevii sunt fiine raionale, capabil s-i controleze comportamentul, dac doresc.
Rolul profesorului - a orienta elevii i de a furniza asisten, astfel nct elevii s fac alegeri bune.
Elevului trebuie s i se sublinieze permanent responsabilitatea;
el trebuie s-i contientizeze comportamentul i s formuleze
judeci de valoare n ceea ce l privete.
Problemele aprute n colectiv sunt supuse discuiei clasei,ntr-un mediu intim, cu elevii poziionai ntr-un cerc strns.
Profesorul nu-i comunic n aceast situaie prerea sa.

Modaliti de rezolvare a
problemelor minore de
comportament
Modelul Kounin are la baz efectul de und i managementul de grup. Aceasta presupune c dac profesorul sancioneaz comportamentul unui elev, aceasta
se va repercuta asupra comportamentului celorlali.

Rolul profesorului - identific elevul respectiv, preci-

zeaz ce este inacceptabil n comportamentul lui, precum i ce trebuie s fac acesta pentru a avea un comportament corespunztor.
Dac elevul ocup un loc central n matricea sociometric a grupului respectiv, efectul de und este semnificativ.

Modaliti de rezolvare a
problemelor minore de
comportament
Modelul modificrilor de comportament are la baz ideile lui B.F. Skinner, conform cruia majoritatea comportamentelor sunt nvate, c nvarea este
controlat ntr-o msur semnificativ de mediu i c acele
comportamente care sunt ntrite prin recompense au
tendina de a se manifesta din nou.
De aceea, se propune ca elevilor care au un comportament pozitiv s li se ofere aprecieri verbale pozitive, laude, premii,
distincii, cri etc.; elevii care nu respect regulile sunt
iniial ignorai, urmnd ca, ulterior, dac situaia se
nrutete, s fie pedepsii.
Poate fi folosit un sistem de ntriri simbolice, existnd posibilitatea ca, periodic s schimbe aceste simboluri pentru activiti pe care le doresc: excursii, discoteci etc.

Modaliti de rezolvare a
problemelor minore de
comportament
Modelul consecinelor logice a fost elaborat de ctre
Rudolf Dreikurs i are la baz dezvoltarea autodisciplinei elevului.
Li se arat elevilor c, dac cineva face murdrie, altcineva trebuie s curee; dac un elev nu i-a terminat tema acas
poate s o fac n recreaie sau dup ore.
Elevii vor s aparin unui anumit grup sau cerc, motiv pentru
care doresc s obin acceptarea membrilor respectivi. Pentru
aceasta, ei i modeleaz comportamentul iniiind aciuni
nepotrivite pentru a obine acceptarea grupului. Astfel de
alegeri au fost numite scopuri greite (exemple de astfel de
scopuri greite: nfruntarea profesorului, cutarea dominaiei
prin orice mijloace, dorina de a fi lsat n pace de ctre
profesor etc.).

Modaliti de rezolvare a problemelor

minore de comportament

portretul robot al unei clase atente: elevii

stau cu capul uor aplecat nainte, cu ochii larg
deschii, iar civa, dornici s participe cu rspunsuri au minile ridicate, pentru a fi solicitai.

Modaliti de rezolvare a problemelor

minore de comportament
n cazul unor greeli minore, dar repetate de comportament:
- contactul din priviri folosind o privire rece i
fix;
- contactul prin gesturi o atingere uoar pe cap,
pe umr sau un alt gest;
- deplasarea ctre elevul turbulent;
- ncruntarea, ridicarea sprncenelor, ameninarea cu
degetul, legnarea capului a dezaprobare.
ntrebarea trebuie pus astfel nct s se centreze pe te m i nu pe profesor : Ce ai face tu ntr-o astfel de situaie,
Mircea ? i nu Ce am spus adineaori, Mircea?.

Interveniile profesorului n cazul

unui comportament perturbator

Intervenia direct
Admonestarea elevilor care creeaz probleme de
disciplin
Tehnicile interviului presupun dou forme de
interviu:
a) interviul de investigare: cerine pentru
profesor:
- s nu se implice emoional;
- s exclud de la discuii elevii neimplicai
n incident;
- s fie ascultai toi elevii implicai;

Interveniile profesorului n cazul

unui comportament perturbator
Tehnicile interviului:

b) interviul bazat pe relaii de ncredere reperele

de urmat de ctre dascl, sunt:

- se va discuta ntre patru ochi cu elevul;
- nu se vor folosi ameninri directe sau indirecte;
- vor fi valorificate relaiile bune avute cu elevul
nainte de incident;
- se va pune problema comportamentului viitor al
elevului;
- se vor accentua consecinele comportamentului
elevului, fr a i se preciza o eventual pedeaps.

Invatarea comportamentului dezirabil

la inceputul anului - Canter
Trebuie

stabilite toate activitatile unei zile de scoala,

pentru care dorim sa-i invatam pe elevi comportamentul
dezirabil, analizand activitatile de invatare (instructiuni
directe, munca independenta etc.), trecand apoi prin
proceduri (miscarea in clasa, intrarea si iesirea), si
ajungand la politici (ghid pentru intreaga zi).

Stabileste

apoi cum o sa prezinti asteptarile tale cu

privire la comportamentul dorit in clasa.

Pentru fiecare tip de activitate, trebuie precizate un

numar de trei, max. 4 tipuri de comportamente. Mai mult
de atat sunt dificil de pus in practica de catre elevi.

Invatarea comportamentului
dezirabil la inceputul anului

Pe cat posibil, foloseste comportamente care

pot fi observabile lucruri care se pot auzi sau
vedea: Tine-ti mainile pe banca ta, Stai pe
locul tau, Nu vorbi
Evitai formularile vagi, precum Poart-te
civilizat! sau Fii responsabil!
Cu cat spui mai explicit ce si cum sa faca, cu
att va fi mai mare probabilitatea ca elevii sa
fac ceea ce doresti tu.

Invatarea comportamentului
dezirabil la inceputul anului

Cand predai lectia despre cum trebuie sa se

comporte, urmeaza aceeasi structura ca si
pentru disciplina pe care o predai, innd cont
de nivelul elevilor
Cu elevii mici se utilizeaza mult timp pentru
invatarea comportamentului, pentru a ne
asigura ca au inteles cum sa se comporte in
fiecare activitate
Foloseste exemple, modele si verifica constant
daca au inteles cu toii cerinele tale.

Invatarea comportamentului
dezirabil la inceputul anului

Ca s faci lecia ct mai atractiv cu

putin, explic-le de ce ceri acest
comportament, i cum va fi acest
comportament cerut de ctre lumea real,
n care vor intra i ei.
Ca urmare, putei crea un tipar de lecie n
care sa se expliciteze comportamentul i
apoi acest tipar poate fi derivat pe nivelele
de studii

Ciclul managementului formrii

comportamentului
Step One:
D direcii
explicite

Step Three
F aciuni
de
corectare

Step Two:
Foloseste
descrierea
comportamentului

Ciclul managementului formrii

comportamentului - Vocea profesorului

Are un ton asertiv, este decis, ferm, sigur

Ea umple clasa, astfel nct fiecare elev va putea
s-o aud clar i s neleag fiecare cuvnt.
Profesorul nu vorbete niciodat peste un elev i
nu i se adreseaz elevului dac elevul nu este
atent. Vocea se utilizeaz cnd se recu-noate
comportamentul dorit
Profesorul folosete vocea s corecteze comportamentul elevilor, dar nu intr n polemic

Comportament pasiv
Comportament agresiv

Comportamentul asertiv se caracterizeaz prin faptul c n comunicare nu se

ncalc nici drepturile personale, nici ale
celorlali, subiectul exprimndu-i necesitile, dorinele, sentimentele i preferinele ntr-un mod deschis i onest, ntr-o
manier socialmente adecvat.
Comportamentul asertiv demonstreaz
respectul fa de sine i fa de ceilali,
promoveaz autodezvluirea, autocontrolul
i aprecierea pozitiv a valorii de sine.

Asertivitatea

Asertivitatea inhib anxietatea, reduce depresia. Comportamentul asertiv conduce la o

mbuntire a imaginii de sine.
Asertivitatea comport patru elemente
(componenta cognitiv):
refuzul cererilor;
solicitarea favorurilor i formulare de cereri;
exprimarea sentimentelor pozitive i
negative;
iniierea, continuarea i ncheierea unei
conversaii generale.

Asertivitatea - Componenta
comportamental

Contactul vizual: o persoan asertiv i

privete interlocutorul drept n ochi. Lipsa
contactului vizual poate transmite mesaje
nedorite, de tipul: "eu nu sunt convins de
ceea ce spun" sau "mi este foarte fric".

Tonul vocii: chiar i cel mai asertiv mesaj

i va pierde din semnificaie dac va fi
exprimat cu o voce optit (aceasta va da
impresia de nesiguran) sau prea tare, fapt
care ar putea activa comportamentul
depresiv al interlocutorului.

Asertivitatea - Componenta
comportamental

Postura: poziia corpului unei persoane asertive difer de la situaie la situaie. In majoritatea
cazurilor, subiectul trebuie s stea drept: nici prea
rigid, pentru c aceasta exprim o stare de ncordare, nici prea relaxat, pentru c ceilali ar putea
interpreta o astfel de poziie ca fiind lipsit de
respect.

Mimica: trebuie s fie adecvat i congruent cu

coninutul mesajului. Astfel, de exemplu, dac cineva zmbete atunci cnd afirm c ceva l supr,
ofer interlocutorului o informaie ambigu, care
altereaz sensul comunicrii.

Asertivitatea - Componenta
comportamental

Momentul administrrii mesajului: cel mai eficient mesaj asertiv i pierde semnificaia dac este
administrat ntr-un moment nepotrivit. Exp.: nici un
ef nu va rspunde favorabil la o cerere de mrire a
salariului, orict de bine formulat este aceast, dac
angajatul l abordeaz atunci cnd se pregtete s
se prezinte n faa unei comisii de control a firmei.

Coninutul: chiar dac toate celelalte condiii sunt

respectate, mesajul nu-i atinge scopul dac este
prea agresiv, cu intenia de a-l blama pe cellalt
sau, dimpotriv, exprimat prea timid i ntr-un mod
pasiv. Coninutul unui mesaj asertiv trebuie s fie
precis, descriptiv i direct.

Ciclul managementului formrii

comportamentului - pasul 1
D direcii explicite

1. Spune-le elevilor clar ce s fac i cum s

fac, ntr-o manier clar i precis.
2. Direcia explicit descrie:
Comportamentul verbal exp:
Nu vorbi sau Vorbete n oapt.
Ridic mna i ateapt s te invit s
vorbeti
Micarea fizic exp:
Stai la locul tu sau Du-te n banca cealalt.
Du-te direct in banca ta

Ciclul managementului formrii

comportamentului - pasul 1
D direcii explicite
Participarea in activitate exp:
Apuc-te de treab!
F-i treaba ta!
ntoarce-te ctre partenerul tu!
3. Direcia explicit este observabil. Cu ct
este mai clar direcia, cu att va fi mai
mare probabilitatea ca elevii s neleag
exact ce dorii de la ei.

Greeli tipice i ineficiente

1. Cicleala
Profesorul

: Copii, vorbii prea tare. Hei,

nu mai strigai. Cum m-am ntors cu
spatele, cum ai nceput s vorbii. Nu tiu
ce s m fac cu voi. Eu ncerc s predau i
voi vorbii ncontinuu. N-o s nelegei
nimic dac mai vorbii. Mai vorbeti, nc,
George ? Realizezi ct m enerveaz lucrul
sta ?

Cnd ciclim, de fapt comunicm elevilor

faptul c nu ne descurcm.

Greeli tipice i ineficiente

2. Ameninri

Profesorii ineficieni i amenin pe

elevii cu comportament deficitar

Profesorul: Poi s taci acolo n spate?

Student 1:N-am vorbit eu.
Profesorul :Tu ai vorbit. Vrei s te pedepsesc?
Student 2:N-a vorbit el.
Profesorul: Nu-mi spune mie c n-a vorbit, pentru c i
tu eti n aceeai oal. Zmbeti, te crezi detept?
Bine, s vii cu prinii la coal. Dac mai zambeti
mult, poi s iei i afar!.

Greeli tipice i ineficiente

3. Furie

Furia: Profesorii ineficieni devin

furioi cu elevii disruptivi
Profesorul: [elevii vorbesc.] Ajunge! M-am sturat de vorbria voastr! Voi doi tot timpul
vorbii i deranjai clasa. Nu pot s-mi predau
lecia din cauza voastr! Afar amndoi!
Ce se va ntmpla ? Tonul poate s produc
lucruri rele. Aceasta poate deteriora relaiile
cu elevii i apoi, elevii nu respect niciodat
profesorul care i amenin.

Pasul 2:
Descrierea comportamentului

Puncte n plus

Anumii profesori combin strategia comportamental cu sistemul de recompense.Un astfel

de sistem de recompensare este cel cu puncte.
Profesorul stabileste ce trebuie s fac elevii
pentru a primi un punct bonus. Puncte se aduna
la premiul clasei.
Recomandri:
Stabilete premiul pe care l va ctiga clasa.
Stabilete ceva agreat i dorit de elevi (petrecere, excursie, audiie muzicala etc. Stabilete termene pentru atingerea obiectivului.

Pasul 2:
Descrierea comportamentului
Dac elevii sunt de gimnaziu stabilete ca
timpul n care s ajung la premiu, s fie
de o zi sau doua. Dac e vorba de elevi
mai mari, acord-le una doua saptamni.
Elevii trebuie s ia punctele frecvent n
acea perioad. Baza de raportare pentru
puncte trebuie s fie aceeai. Afiai
punctele ntr-un loc vizibil.