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El aprendizaje activo y las nuevas

tecnologas: las TICs en la vida
educativa

TEMA

M Eugenia Rodrguez Sarmiento y Jorge Bonilla

Alarcn

1. Introduccin.
2. Los nuevos modelos de enseanza-aprendizaje.
2.1. Modelos conductistas.
2.2. Modelos cognitivos.
2.3. Modelos contructivistas.
3. Cambios en el escenario educativo.
3.1. Cambio en el proceso educativo.
3.2. Cambio en el objeto de la enseanza.
3.3. Cambios en los objetivos educativos.
3.4. Cambios en los centros escolares.
3.5. Cambios en las formas pedaggicas.
3.6. Cambios en los contenidos didcticos.
4. Avance de las TICs en el mbito educativo espaol.
4.1. Acciones impulsoras del desarrollo de la SI en la educacin.
5. TIC y educacin.
5.1. Uso de las TICss en educacin.
6. Conclusiones.
Bibliografa.

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Tema 1. El aprendizaje activo y las nuevas tecnologas: las TICs en la vida educativa

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1. INTRODUCCIN
La aparicin de lo que en su momento se llamaron Nuevas tecnologas en las
ltimas dcadas del siglo XX ha sido la causa de la llamada Revolucin digital, revolucin
que, a diferencia de otras anteriores, ha conseguido que los cambios y las transformaciones
derivadas de lo que hoy se llaman Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones
(TIC), se hayan producido muy rpidamente en todos los mbitos de la sociedad.
El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios sociales,
econmicos y tecnolgicos. Ha de atender a la formacin de los nuevos ciudadanos y la
incorporacin de las Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin ha de hacerse con
la idea de favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que apoyen el desarrollo de los
conocimientos y de las competencias necesarias para la insercin social y profesional.
Las Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin permiten acceder a una gran
cantidad de informacin, que no debe de confundirse con el saber. Para que la informacin
se convierta en conocimientos, el ser humano ha de apropirsela y construir sus propios
conocimientos.
En este sentido, juega un papel muy importante el tipo de aprendizaje, basado en
metodologas activas y por descubrimiento para conseguir un aprendizaje signicativo.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, entre ellas el ordenador,
constituye un medio de acceso instantneo a la informacin. A cada uno le toca enriquecer
y construir su saber a partir de esa informacin y a la educacin ofrecer las bases para
que esto tenga lugar. Para que estas tecnologas estn verdaderamente al servicio de la
enseanza y del aprendizaje y contribuyan a la formacin de las personas que necesita
nuestra sociedad, tal penetracin tecnolgica ha de estar acompaada de una evolucin
pedaggica. Las nuevas tecnologas requieren un cambio de rol en el profesorado y el
alumnado.
Se ha observado que el empleo de este recurso suscita la colaboracin en los/as
alumnos/as, les ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivacin y el inters,
favorecen el espritu de bsqueda, promueven la integracin y estimulan el desarrollo de
determinadas habilidades intelectuales como el razonamiento, la resolucin de problemas,
la creatividad y la capacidad de aprender a aprender. As como, las transformaciones
observadas en los procesos de enseanza-aprendizaje, donde el alumnado ejerce un papel
activo y dinmico en la construccin del saber.
En una sociedad en la que la informacin ocupa un lugar tan importante, es
necesario cambiar de pedagoga y considerar que el alumnado inteligente es el que sabe
hacer preguntas y es capaz de decidir cmo se responde a esas cuestiones. La integracin
de las tecnologas as entendidas sabe pasar de estrategias de enseanza a estrategias de
aprendizaje.

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La actividad educativa es una de las ms complejas del ser humano. Es por ello que
se ha investigado y se investiga la operatividad de distintos modelos educativos, dentro
de los paradigmas imperantes del momento, empleando distintos recursos didcticos que
produzcan aprendizaje signicativo y activo del estudiante.
El diseo de aplicaciones multimedia presupone la conjuncin de dos partes
inseparables: la pedagoga y la tecnologa. De la pedagoga se tiene en cuenta la seleccin
de los mtodos educativos empleados para lograr la participacin del alumnado como un
ente activo y la utilizacin de la tecnologa implica la utilizacin y combinacin de las
modalidades de la informtica educativa para lograr un producto informtico que cumpla
con los objetivos propuestos.
Ante esta situacin, cabe plantearse cul ha sido el efecto de las Nuevas tecnologas
en la educacin. A simple vista, parece que el impacto producido ha sido menor que en
otros mbitos y que, en esta ocasin, la educacin no ha cumplido con su tradicional papel
de palanca de cambio.
Sin embargo, una reexin ms profunda plantea que lo que hay es un gran retraso
debido a las implicaciones de los cambios en la educacin, que suponen no slo invertir
en equipamiento y en formacin sino en un cambio de actitud o de mentalidad, y este
proceso lleva su tiempo.
Adems, hay muchas otras razones que explican la lentitud en el proceso de
incorporacin de las TICs a la educacin, como la carencia de recursos nancieros,
el insuciente apoyo institucional o la dicultad de adaptacin por parte de los
docentes. Aunque, en realidad, lo ms determinante para que se produzca el cambio
es tener claro que las TICs en la educacin suponen una va para mejorar la calidad
de la enseanza y un camino para dar respuesta a las nuevas exigencias que plantea
la SI. Incorporar las TICs a la educacin no slo es un desafo, sino que se convierte,
hoy, en una necesidad para que los jvenes puedan desenvolverse sin problemas dentro
de la nueva sociedad.
Algunos autores, como Seymour Papert o David Cavallo, consideran que las TICs no
slo son una oportunidad sino tambin la excusa perfecta para introducir en la educacin
nuevos elementos que realicen una transformacin profunda de la prctica educativa. Hay
que preguntarse si las TICs son las causantes del necesario cambio educativo o son slo una
va que puede facilitar un cambio ya anunciado y sentido por la comunidad educativa. Un
cambio hacia una educacin que se oriente a ensear lo til para la vida y para el desarrollo
de la personalidad teniendo en cuenta las peculiaridades de cada individuo.
Surgen gran nmero de interrogantes, como por ejemplo si las TICs se estn
incorporando en los centros escolares de nuestro pas nicamente desde un punto de vista
tecnolgico o tambin desde una perspectiva pedaggica y en qu medida, o si existe algn
tipo de valoracin de la ecacia de las TICs para la mejora de la calidad de la enseanza.

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Estas y muchas otras cuestiones piden una reexin profunda para conocer dnde nos
encontramos y hacia dnde vamos.
Tambin se parte de la conviccin de que la integracin de las TICs en este mbito
no es fcil y exige una entrada progresiva, acorde con los numerosos cambios que se tienen
que realizar. Por ltimo, se quiere transmitir que la correcta aplicacin de las TICs en la
educacin puede compatibilizarse con algunos de los viejos patrones y debe tratar de evitar
situaciones que desemboquen en analfabetizacin tecnolgica o exclusin social.

2. LOS NUEVOS MODELOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Antes de realizar el diseo de aplicaciones informticas con carcter didctico, es
necesario conocer y analizar los diferentes modelos educativos ms representativos, en los
que se han basado los diferentes programas educativos a lo largo del tiempo.
A continuacin, se describen los aspectos ms signicativos de las siguientes
metodologas o modelos psicopedaggicos, que sern analizados desde los que le otorgan
al alumnado un papel ms pasivo hasta los que le conceden un rol totalmente activo:
- Modelos conductistas.
- Modelos cognitivos.
- Modelos constructivistas.
La eleccin y utilizacin de uno u otro modelo se debe realizar en funcin de la
materia de estudio, preferencias educativas y dinmica de aprendizaje.
Una vez analizadas estas corrientes paradigmticas, es necesario fundamentar y
desarrollar un determinado modo de relacin entre las nuevas tecnologas y la educacin,
con el n de crear los estmulos que activen y aceleren el aprendizaje, mediante un clima
adecuado, que provoque la actividad del alumnado, le motive adecuadamente, ocupando un
papel ms activo en el proceso de enseanza aprendizaje, y permita despus al profesorado
dedicarse a profundizar en las incgnitas que el recurso utilizado le est suscitando.

2.1. MODELOS CONDUCTISTAS.

Los modelos conductistas, han sido empleados de una forma ms amplia en la
enseanza. Basados en el conductismo (Teora del aprendizaje animal y humano que se
focaliza slo en conductas objetivas observables, descartando las actividades mentales
que ocurren por estos procesos). Los conductistas denen el aprendizaje slo como la
adquisicin de nuevas conductas o comportamientos.
Estn basados fundamentalmente en el principio de una emisin controlada de
estmulos de diversa naturaleza. Cuando se trata de evaluar el grado de conocimiento
adquirido se efecta un anlisis posterior de las respuestas emitidas. Dicho modelo ha sido
y sigue siendo utilizado en numerosos medios educativos e instructivos.

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Se expondr a continuacin las caractersticas de algunos modelos conductistas:

1. Modelo de entrenamiento directo.
Este modelo se ha desarrollado sobre la psicologa del entrenamiento, que acenta el
anlisis de tareas y el diseo de los componentes del entrenamiento, la teora de sistemas que
se ocupa del diseo de sistemas, entendiendo que todo comportamiento humano opera como
parte de un sistema de organizacin dentro de un entorno determinado. En este sentido se
debe presentar especial atencin a los problemas derivados del autocontrol y retroalimentacin
donde la persona centra su inters mediante la retroalimentacin sensorial para controlar y
modicar su propia estrategia de aprendizaje. El conductismo o la psicologa conductista que
pone el acento en las tcnicas de modelado y analogas como mtodo de asimilar y adquirir
nuevos conocimientos. La analoga se basa en las similitudes que presentan los fenmenos
objeto de estudio con otros ya conocidos, como es el caso del estudio de sistemas distintos
pero caracterizados por modelos matemticos muy parecidos o iguales.
2. Modelo del refuerzo y del autocontrol.
Este modelo est fundamentado en el control de estmulos y acciones a realizar,
as como en el refuerzo positivo, que controlados por el propio usuario sobre s y sobre el
medio desarrolla la autoestima y la conanza de asimilar y desarrollar el conocimiento
presentado. Basado el modelo en la concepcin de la conducta humana como funcin del
ambiente inmediato, su carcter esencial es la relacin que existe entre el estmulo y la
respuesta. El llamado refuerzo contingente que aplica el control sistemtico de estmulos
reforzantes que se presentan cuando se produce una respuesta deseada.

2.2. MODELOS COGNITIVOS.

La palabra cognicin implica un rea vagamente denida que abarca todo el
complicado sistema de las capacidades mentales del ser humano, centrndose en la
percepcin, atencin, aprendizaje y memoria; en la comunicacin y comprensin del
conocimiento as como en el razonamiento. Tradicionalmente y de una forma general se
concibe la cognicin como el conocimiento por la inteligencia. En este sentido la utilizacin
del conocimiento en el razonamiento y en la solucin de problemas es un tema central de
anlisis y estudio en la cognicin.
En el desarrollo de la aplicacin informtica el objetivo principal de este tipo de
modelos es la interactividad, el desarrollo cognoscitivo y la capacidad intelectual en general.
De esta forma se consigue estimular, fomentar y potenciar por parte del alumnado la
capacidad de procesar la informacin comunicada de forma que mejore la adquisicin de
conocimientos y la aplicacin de los mismos.
Los modelos ms representativos de este tipo son:
1. Modelo de organizacin intelectual.
Este modelo se centra en potenciar la ecacia para procesar adecuadamente la
informacin comunicada. La metodologa consiste en integrar los aprendizajes parciales

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en estructuras ms ricas en contenido y por lo tanto ms complejas. Este proceso se dirige

mediante la asimilacin de conceptos fundamentales que, como andamiajes intelectuales
estructuran de una forma ordenada ideas y hechos. La operatividad de este modelo se
consigue relacionando distintos aspectos dentro de la propia unidad de conocimiento.
2. Modelo de desarrollo cognoscitivo.
El modelo est concebido para potenciar el desarrollo intelectual general y el lgico
en particular. Se aplica fundamentalmente en entornos informticos.
3. Modelo de formacin de conceptos y descubrimiento.
El objetivo es desarrollar el pensamiento inductivo y el anlisis de conceptos. La
induccin permite la obtencin de leyes de validez universal mediante el anlisis de
un nmero reducido de casos. Se trata de un mtodo eminentemente pragmtico, y de
difcil aceptacin por aquellos que no estn familiarizados con l, por proceder a una
generalizacin a partir de situaciones puntuales.
Sin embargo hay situaciones en las que proceder a un estudio riguroso de un fenmeno,
puede exigir un esfuerzo que no compense a la informacin que proporciona.
4. Modelo de pensamiento inductivo e investigacin.
Su nalidad estriba en desarrollar los procesos mentales inductivos y deductivos,
el razonamiento acadmico, el inicio, desarrollo e implementacin de teoras. Mediante la
deduccin se parte de ciertos principios generales, que son evidentes por s mismos o de
intuicin inmediata, y con la ayuda de la razn se deduce todas las consecuencias que de
ellos se derivan. Este modelo se basa frecuentemente en la elaboracin de teoras, previo
establecimiento de hiptesis de trabajo y experimentacin o simulacin de los hechos que
suceden en el mundo real.

2.3. MODELOS CONSTRUCTIVISTAS.

La concepcin de aprendizaje y, en consecuencia, las estrategias de enseanza
dirigidas a promoverlo, tambin han experimentado cambios sustanciales. Mientras el
papel de la enseanza tradicional era proporcionar informacin, la funcin del alumnado
se restringa a asimilarla mediante la prctica y la repeticin, fuera de su contexto real de
utilizacin. Hoy, por el contrario, se considera que el aprendizaje no puede ser transmitido
sino que debe ser construido por el propio individuo (constructivismo).Por ello, los sistemas
innovadores de enseanza enfatizan el aprendizaje basado en la actividad signicativa,
entre estos sistemas se encuentran: la enseanza basada en el aprendizaje de ocios (Collins
et al.,1989); el aprendizaje basado en problemas (Bridges, 1997); escenarios dirigidos a un
objetivo (Shank, 1992); estructura anclada (Cognition & Technology Group at Vanderbilt,
1990) (citados por Vizcarro y Len, 1998).
Las teoras actuales del aprendizaje destacan la naturaleza activa del mismo, subrayan
como cualidades centrales la abstraccin y la transferencia, que slo son posibles cuando

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el alumnado aplica sus conocimientos a una actividad plena de sentido y en contextos

variados que permitan la generalizacin. Las exigencias que hoy se estn planteando en
nuestra sociedad requieren, ms que aprender contenidos, ser capaces a lo largo de la vida
de aprender en forma independiente, es decir, determinar en forma autnoma qu debe
ser aprendido, buscar, evaluar crticamente, seleccionar la informacin relevante y saber
utilizarla para realizar tareas o solucionar problemas.
Estos cambios en los objetivos del aprendizaje suponen modicar radicalmente las
estrategias de enseanza privilegiando una participacin ms activa del alumnado. Es lo que
se denomina la "enseanza centrada en el alumnado" o "aprender a aprender". Los cambios
en las estrategias de enseanza exigen que el docente, adems de dominar el contenido
curricular, tenga conocimiento de los procesos implicados en el aprendizaje; y requieren
el concurso de mtodos exibles adaptados a las necesidades individuales y basados en el
dilogo, para poder ofrecer la retroalimentacin necesaria durante el proceso instruccional. Es
aqu, precisamente, donde las TICs pueden jugar un rol importante apoyando a los docentes
en los procesos dirigidos a superar las dicultades que presentan el alumnado.
Sin subestimar la importancia de los diversos factores que se han venido sealando
como responsables del escaso impacto de los ordenadores en la educacin, as como la
necesidad de acciones coordinadas en diversos mbitos asociados con el uso de estos
medios (estrategias y planes institucionales, formacin de los docentes, dotacin de
equipos, insumos, mantenimiento, conectividad, etc.), consideramos que el diseo
educativo es uno de los factores cruciales para una insercin ms pertinente de las TICs en
educacin. Si trasladamos a las TICs el modelo tradicional de enseanza no slo estaremos
desaprovechando su potencialidad para generar entornos de aprendizaje signicativo
sino que difcilmente podremos justicar los costos, el tiempo y los recursos dedicados
a su desarrollo. La formacin por este medio demanda una organizacin del contenido,
un ordenamiento de las actividades educativas, de la interaccin y comunicacin y de
la evaluacin del proceso distinta de la que se utiliza en la enseanza tradicional. Si
prestamos atencin al diseo de cursos, estos espacios pueden convertirse en experiencias
ricas y satisfactorias de aprendizaje, en ambientes que propicien un nuevo modo de
aprendizaje.
En la literatura sobre Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) se arma
de manera insistente que estas tecnologas estn cambiando las formas de acceso al
conocimiento, de aprendizaje y de comunicacin. Al respecto es conveniente puntualizar
que para que esto ocurra es necesario que se den determinadas condiciones relacionadas
principalmente con el diseo educativo. Es necesario por lo tanto hacer explcitas las
condiciones necesarias para que las TICs puedan contribuir efectivamente a congurar
nuevos modos de enseanza y aprendizaje.
Frente a estas aseveraciones cabe preguntarse: por qu razones la utilizacin de las
TICs congura un "nuevo modo de aprendizaje"?, por qu el diseo educativo tiene que ser

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distinto al tradicional?, cul es el impacto de las TICs en el currculo, mtodos de enseanza,

la organizacin escolar y las formas de evaluacin?, cmo reconocer sus implicaciones
en trminos de la organizacin pedaggica?, cmo realizar elecciones adecuadas de los
materiales teniendo en cuenta objetivos, prioridades y necesidades?, cmo modicar o
redenir el papel de los profesores teniendo en cuenta el uso de las tecnologas?
Los profundos cambios que se han operado en los modos de entender los procesos
de enseanza y aprendizaje conguran un nuevo paradigma de formacin. Como seala
Reigeluth (2000) nuestra denicin de educacin tiene que incluir lo que numerosos
tericos cognitivos denen como "construccin", el proceso para ayudar a los alumnos a
elaborar sus propios conocimientos. "La educacin debe denirse de un modo ms amplio
como todo aquello que se hace para facilitar un conocimiento lleno de signicado." (p.
30). En el concepto de "construccin" conuye toda una nueva visin del aprendizaje y
una manera distinta de entender la produccin de conocimientos. Este concepto tiene
profundas consecuencias en la organizacin del proceso pedaggico, en los roles de
profesores y alumnos y en las caractersticas y funciones de los medios y recursos para el
aprendizaje.
Bajo la denominacin de constructivismo se integran una diversidad de encuadres
tericos y perspectivas, sin embargo, todas ellas comparten algunos principios esenciales
o "ideas fuerza", como las denomina Coll (1995), entre ellos:
s ,OSSERESHUMANOSSONPRODUCTODESUCAPACIDADPARAADQUIRIRCONOCIMIENTOS
y para reexionar sobre s mismos,
s %STA CAPACIDAD LES PERMITE ANTICIPAR EXPLICAR Y CONTROLAR LA NATURALEZA Y
construir la cultura,
s %LCONOCIMIENTOSECONSTRUYEACTIVAMENTEPORSUJETOSCOGNOSCENTESNOSE
recibe pasivamente del ambiente.
Carretero (1993), citado por Daz-Barriga y Hernndez (2002), ante la pregunta
qu es el constructivismo? argumenta lo siguiente:
Bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo tanto
en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es
un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas,
sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la
interaccin entre esos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el
conocimiento no es una copia el de la realidad, sino una construccin del ser humano.
Con qu instrumentos realiza la persona dicha construccin? Fundamentalmente con
los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construy en su relacin con el medio
que le rodea (p. 27).
La visin constructivista del aprendizaje sostiene que la nalidad de la educacin
es promover los procesos de crecimiento personal del alumnado en el marco de la cultura

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del grupo al que pertenece. En consecuencia, los procesos de formacin deben promover
tanto la socializacin como la individualizacin que permita a los alumnos construir una
identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado.
Otra de las ideas-fuerza del constructivismo vinculada con la psicologa
sociocultural es la llamada cognicin situada (Brown et al., 1989), en la que se plasman
los postulados vygotskianos. "Dicha perspectiva destaca lo importantes que son para el
aprendizaje la actividad y el contexto, reconociendo que el aprendizaje es en gran medida
un proceso de aculturacin, donde los alumnos pasan a formar parte de una especie de
comunidad o cultura de practicantes" (Daz-Barriga y Hernndez, 2002: 33). De acuerdo con
esta idea, el proceso de formacin debe sustentarse en el desarrollo de prcticas autnticas
que sean culturalmente relevantes y se apoyen en procesos de interaccin social (actividad
social) que promuevan el trabajo y el razonamiento sobre contextos concretos.
El aprendizaje, desde una visin constructivista, es una interpretacin personal sobre
el mundo, es un proceso activo de construccin de conocimiento basado en la experiencia
y debe ocurrir (o ser situado) en ambientes realistas.
El paradigma de formacin que est emergiendo como resultado de esta visin del
aprendizaje as como de otras inuencias y desarrollos en diversos campos del conocimiento
presenta los siguientes rasgos esenciales que lo distinguen del "paradigma tradicional":
PARADIGMA TRADICIONAL

PARADIGMA EMERGENTE

Estandarizacin.

Personalizacin.

Exposicin del material. Trasladar informacin al

alumno.

Aprendizaje pasivo dirigido por el profesor.

Satisfaccin de las necesidades del que aprende.

Ayudarle a comprender las capacidades de su
inteligencia.
Aprendizaje activo dirigido por el alumno (o
conjuntamente).

Iniciativa, control y responsabilidad del profesor.

Iniciativa, control y responsabilidad compartida.

Aprendizaje descontextualizado.

Tareas autnticas y signicativas.

Tiempo constante, resultados variables.

Dejar que el que aprende tenga el tiempo que

necesite para alcanzar los resultados deseados.

Segn Reigeluth (2000), en la "era de la informacin" las organizaciones estn

cambiando y estos cambios tienen implicaciones importantes para la educacin.

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Entre los indicadores que caracterizan a las organizaciones de la era de la informacin

se encuentran:
s
s
s
s
s
s
s
s
s

/RGANIZACINBASADAENELEQUIPO
!UTONOMACONRESPONSABILIDAD AUTODIRECCIN
2ELACIONESDECOOPERACIN
4OMADEDECISIONESCOMPARTIDA
)NICIATIVA
$IVERSIDAD
4RABAJOENREDES
#ARCTERHOLSTICO
/RIENTADAALPROCESO

Algunas de estas caractersticas (organizacin basada en el equipo, relaciones de

cooperacin, toma de decisiones compartida) remiten al concepto de "comunidad" de
prctica y aprendizaje, al trabajo en colaboracin y al desarrollo de grupos de aprendizaje
cooperativo. Para que los futuros profesionales puedan desempearse ecientemente en
las organizaciones de la era de la informacin es necesario que los procesos formativos
asuman estas caractersticas y las TICs pueden proporcionar ambientes de gran pertinencia
para este propsito.
Como seala Lewis (1998: 195), el conocimiento es de naturaleza contextual,
"siendo una parte importante del contexto humano la interaccin social con otras
personas". Segn Lewis, en una comunidad humana ciertas partes del conocimiento
nuclear de cada persona se solapan con el de otros. El ncleo del conocimiento colectivo
es mayor que el de cada individuo y cada persona puede apoyar el desarrollo cognitivo
del grupo proporcionando un "andamiaje" para otros. Para un trabajo efectivo conjunto
es importante considerar que el conocimiento del grupo no radica en los individuos, sino
que est distribuido entre ellos (cognicin distribuida).
El desarrollo de redes de aprendizaje en entornos informticos es un medio de
gran efectividad para potenciar el trabajo y el aprendizaje en colaboracin. Ofrecen
oportunidades de aprender en forma conjunta en el momento, lugar y al ritmo ms
conveniente para los participantes.
() Estos espacios comunes pueden convertirse en sede de experiencias ricas
y satisfactorias de aprendizaje en colaboracin, un proceso interactivo y colectivo de
produccin de conocimientos en donde los alumnos producen conocimiento de forma
activa formulando ideas que son compartidas y construidas a partir de las reacciones y
respuestas de los dems (Harasim et al., 2000: 24).
De acuerdo con los autores citados, el nfasis en el modelo instructivo es uno de los
factores determinantes del desarrollo ecaz de redes de aprendizaje, independientemente

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de la modalidad que se utilice (modo adjunto, mixto o totalmente en red). Los mtodos
que pueden utilizarse son muy variados. Algunos requieren personal en red que asista el
trabajo del alumnado (instructores, mentores o expertos), en otros casos, el mtodo se
centra en el alumnado (acceso a informacin relevante, interaccin entre compaeros,
actividades de grupo).
En un mundo donde el aprendizaje a lo largo de toda la vida se ha vuelto posible
y al mismo tiempo necesario debido al acelerado ritmo de cambio social y tecnolgico, la
conveniencia y la efectividad de este nuevo modo de aprendizaje lo convierten en una de
las fuerzas educativas ms importantes de cara al siglo XXI (Harasim et al., 2000: 25).

3. CAMBIOS EN EL ESCENARIO EDUCATIVO

La situacin social en la que nos encontramos, caracterizada por nuevos modelos
familiares, nuevos entornos profesionales y una mayor diversicacin del alumnado, exige
un nuevo sistema educativo que, regido por el principio de igualdad de oportunidades y no
discriminacin, d respuesta a la nueva Sociedad de la Informacin (SI), cuya implantacin
no ha hecho sino acentuar la necesidad de un cambio profundo en la educacin.
Cada vez es ms necesaria una nueva forma de entender la educacin que mejore
los resultados escolares y se adapte a las nuevas exigencias de la SI.
En esta transformacin, las TICs juegan un papel indispensable, ya que se convierten
en el instrumento de los cambios que la SI ha causado en el mbito de la formacin.
En este apartado se van a ir analizando uno por uno estos cambios. Pero antes, hay
que reexionar sobre qu signica utilizar las TICs en el aula.
La mayora de los gobiernos y de los educadores reconocen que la utilizacin de las
TICs en la enseanza mejora su calidad. Sin embargo, se trata, no ya de ensear sobre TIC,
es decir de formar en las habilidades y destrezas que son necesarias para desenvolverse
con soltura en la SI; sino de dar un paso ms y entender que utilizar las TICs en el aula
signica seleccionar algunas de las herramientas que stas ofrecen y usarlas desde una
perspectiva pedaggica, pero no como un complemento a la enseanza tradicional sino
como una va innovadora que, integrando la tecnologa en el currculo, consigue mejorar
los procesos de enseanza-aprendizaje y los progresos escolares de los alumnos. Se trata,
pues, de ensear con TIC y a travs de las TICs, adems de sobre TIC o de TIC.
El cambio no debe consistir nicamente en cambiar el papel y el lpiz por el
ordenador y la impresora sino en la forma en que se utilizan las nuevas herramientas.
Y este cambio profundo en la metodologa educativa, que no consiste en utilizar las
nuevas herramientas con mtodos tradicionales, debe afectar a la enseanza en pro de
las necesidades individuales del alumno, a travs de la interactividad, creando un nuevo
marco de relaciones, fomentando el trabajo colaborativo y, sobre todo, ofreciendo una

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metodologa creativa y exible ms cercana a la diversidad y a las necesidades educativas

especiales. En este nuevo enfoque de la educacin, que deende el uso de la tecnologa no
como un n sino como un medio para mejorar el proceso de aprendizaje, es fundamental
utilizar las nuevas herramientas de forma apropiada. Por ello, el papel y la formacin
en TIC de los docentes es esencial ya que son ellos los que deben dotar de contenidos
educativos a las herramientas tecnolgicas e integrar la tecnologa en todas las reas
del conocimiento.
El nuevo modelo de enseanza que propician las nuevas herramientas tecnolgicas
y que poco a poco se va abriendo camino en los centros escolares, implica muchas
transformaciones.

3.1. CAMBIO EN EL PROCESO EDUCATIVO.

En la sociedad en la que vivimos, la informacin y el conocimiento tienen cada
vez ms inuencia en el entorno laboral y personal de los ciudadanos; sin embargo, los
conocimientos tienen fecha de caducidad. La velocidad a la que se producen las innovaciones
y los cambios tecnolgicos exige actualizar permanentemente los conocimientos. El proceso
educativo ha cambiado. Antes, una persona pasaba por las distintas etapas del sistema
educativo (Educacin Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formacin Profesional o
Universitaria) para formarse y poder iniciar su vida profesional. A partir de ah, a excepcin
de algunos cursos de actualizacin ofrecidos en su ambiente profesional, se consideraba
que ya estaba preparada. En la actualidad, si no quiere quedarse obsoleta, debe continuar
su aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Las TICs favorecen la formacin continua al ofrecer herramientas que permiten la
aparicin de entornos virtuales de aprendizaje, libres de las restricciones del tiempo y del
espacio que exige la enseanza presencial. Las posibilidades para reciclarse se amplan al
poder aprender ya sea formalmente a travs de cursos on-line organizados por centros o,
de forma ms informal, participando en foros, redes temticas, chats o comunicaciones
de correo electrnico entre colegas nacionales o del extranjero.

3.2. CAMBIO EN EL OBJETO DE LA ENSEANZA.

Saber escribir y leer ya no signica hoy ser una persona alfabetizada. Las citadas
habilidades, aunque siguen constituyendo la base, no son sucientes para acceder a toda
la informacin que hoy circula por Internet. Hay que ampliar el aprendizaje de respuestas
y de contenidos de los modelos educativos tradicionales. No se trata ya de transmitir slo
unos datos predeterminados para que el alumno los reproduzca, sino de ensear a aprender
a lo largo de toda la vida y, para ello, de transmitir capacidades o habilidades que permitan
adaptarse a una sociedad en constante evolucin.

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Cambio en el OBJETO de la enseanza

Aprender a aprender
Alfabetizacin digital

La llegada de las TICs al mundo de la educacin ha abierto muchas puertas y por

ello el esquema tradicional del profesor que ensea y el alumno que aprende o reproduce
lo que le ha enseado el profesor no es suciente. Se ha producido un gran cambio en el
objeto de la educacin.

3.3. CAMBIO EN LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS.

Los educadores deben preparar a los alumnos para vivir en la Sociedad de la
Informacin (SI), en la sociedad del conocimiento. Para ello, deben potenciar desde
muy pronto las habilidades necesarias para que los alumnos aprovechen al mximo las
posibilidades de las TICs.

Cambio en los OBJETIVOS educativos

Crear conocimiento de valor
Aprender de por vida
Procesar la informacin efectivamente
Solucionar problemas ecazmente
Usar la informacin responsablemente

28

INCLUSIN Y APLICACIN DE LAS TECNOLOGAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Tema 1. El aprendizaje activo y las nuevas tecnologas: las TICs en la vida educativa

El nuevo objetivo consiste en dotar al alumnado de las capacidades y de los

conocimientos necesarios. Marqus Graells, en el libro de la profesora de la Universidad
de Alicante Rosabel Roig Las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin1, sintetiza tales
habilidades y conocimientos en:
s
s
s
s
s
s
s
s
s

3ABERUTILIZARLASPRINCIPALESHERRAMIENTASDE)NTERNET
#ONOCERLASCARACTERSTICASBSICASDELOSEQUIPOS
$IAGNOSTICARQUINFORMACINSENECESITAENCADACASO
3ABERENCONTRARLAINFORMACIN
3ABERRESISTIRLATENTACINDEDISPERSARSEALNAVEGARPOR)NTERNET
%VALUARLACALIDADYLAIDONEIDADDELAINFORMACINOBTENIDA
3ABERUTILIZARLAINFORMACIN
3ABERAPROVECHARLASPOSIBILIDADESDECOMUNICACINDE)NTERNET
%VALUARLAElCACIAYLAElCIENCIADELAMETODOLOGAEMPLEADA

Estas destrezas y conocimientos sirven para que el alumnado se familiarice desde muy
pronto con las TICs y les saquen partido. Tambin son necesarias para el aprendizaje a lo largo
de toda la vida, tan necesario en una sociedad que est cambiando constantemente.

3.4. CAMBIO EN LOS CENTROS ESCOLARES.

El punto de partida de la incorporacin de las TICs a la enseanza implica hablar
de equipamiento e infraestructuras. Efectivamente, los centros, ya sea para educar sobre
TIC (es decir, para alfabetizar digitalmente), o para educar con TIC, necesitan estar dotados
de ordenadores y tener una conexin a Internet de banda ancha. Otros aspectos como el
mantenimiento y la renovacin de los equipos o la presencia de un tcnico o responsable
en informtica son tambin muy importantes.
Sobre este tema, conviene indicar que en los ltimos aos se ha avanzado mucho,
ya que los gobiernos de los pases desarrollados incluyen en las lneas prioritarias de sus
planes de desarrollo de la SI la subvencin de los recursos informticos para los centros
escolares. En cuanto a los tcnicos responsables de TIC, hay en Europa experiencias muy
interesantes en las que los tcnicos que se ocupan del mantenimiento tcnico y pedaggico
son profesores o alumnos del propio centro.
Sin embargo, hay que tener claro que las necesidades no son las mismas para
un centro que slo pretende formar a sus alumnos sobre TIC, que para un centro que
aspira a integrar las TICs de forma transversal en la enseanza de todas las asignaturas.
Efectivamente, no es lo mismo que todos los alumnos dispongan de un ordenador en su
1. Rosabel Roig Vila. Las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin: elementos para una articulacin didctica
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Universidad de Alicante, Alcoy 2002.

INCLUSIN Y APLICACIN DE LAS TECNOLOGAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Tema 1. El aprendizaje activo y las nuevas tecnologas: las TICs en la vida educativa

29

aula habitual, que compartan un ordenador entre varios alumnos o que exista un aula
informtica en el centro a la que los alumnos van de vez en cuando.
Y es en este punto donde la direccin de los centros cobra un papel de especial
importancia al decidir en su poltica de qu manera va a favorecer la incorporacin de las
TICs. Actualmente, la mayora de los centros ha optado por utilizar las TICs para las labores
administrativas y para formar en TIC a los alumnos utilizando el aula de informtica. Muchas
veces esas aulas deben ponerse a disposicin de los alumnos en horario extraescolar para
compensar la desigualdad que afecta a los alumnos que no disponen de ordenador en
casa, ya que, hoy en da, el aprendizaje de los alumnos fuera del colegio, lo que algunos
llaman enseanza no formal, se ha generalizado mucho.
Otro tema que afecta a la incorporacin de las TICs en la enseanza es la formacin
de los profesores. Los centros escolares son conscientes de que para una correcta utilizacin
de las TICs los profesores deben estar bien formados. Es preciso que los docentes conozcan
las nuevas herramientas tecnolgicas y sus posibilidades, sobre todo en un campo en el
que a menudo los alumnos saben ms que sus profesores.
Por ltimo, muchos centros escolares, con la ayuda de las TICs, han ampliado el
entorno educativo al permitir que los padres y colaboradores participen en la dinmica
de los centros.

Cambio en los CENTROS escolares

Infraestructuras
Equipos y gestin
Formacin del profesorado
Ampliacin del entorno educativo

3.5. CAMBIO EN LAS FORMAS PEDAGGICAS.

Una educacin no condicionada por el tiempo y el espacio que posibilita el
aprendizaje en horario extraescolar y fuera de la escuela a travs de mtodos colaborativos
o en su caso, individuales, exige una redenicin, un nuevo rol de los protagonistas, los/
as profesores y los/as alumnos/as.

30

INCLUSIN Y APLICACIN DE LAS TECNOLOGAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Tema 1. El aprendizaje activo y las nuevas tecnologas: las TICs en la vida educativa

s%LNUEVOROLDELPROFESORADO
En contra de lo que opinan algunos, la idea de que la tecnologa desplaza a los
docentes est superada y, al contrario, cada vez resulta ms claro que la utilizacin de las
TICs depende en gran medida de la actitud que tenga el docente hacia las mismas, de su
creatividad y sobre todo de su formacin, tecnolgica y pedaggica, que le debe hacer
sentirse bien enseando a unos alumnos que casi siempre se manejan en el ciberespacio
con ms soltura que l. El papel del profesor no slo no pierde importancia sino que se
ampla y se hace imprescindible.
Segn un estudio experimental2 que analiza las actitudes de los docentes de
Educacin Infantil y Primaria hacia las TICs, prcticamente la mayora de los docentes
se muestra favorables a las TICs y opinan que su uso acabar generalizndose entre los
profesores. Se supone que esta predisposicin implica que comprenden la aportacin de las
TICs a la mejora de la enseanza. Sin embargo, un estudio de la OCDE indica que la mayora
de los profesores de los pases de la OCDE3 tienen ms de 40 aos y por ello la integracin
de las TICs en el aula va a suponer un proceso bastante largo, ya que los profesores deben
adquirir la formacin necesaria para adaptarse a las nuevas herramientas.
Esta idea est muy ligada a la necesidad que tiene el docente de formarse
continuamente o de forma permanente, como nica va para poder enfrentarse a las
repercusiones educativas de las innovaciones tecnolgicas. En este sentido adquieren mucho
valor para el profesor los nuevos canales de comunicacin que le permiten relacionarse
con colegas que pueden ser del mismo centro o incluso del extranjero, con los que puede
compartir sus experiencias, sus problemas y sobre todo estar al da.
La labor del profesor se hace ms profesional, ms creativa y exigente. Su trabajo
le va a exigir ms esfuerzo y dedicacin. Ya no es un orador, un instructor que se sabe la
leccin, ahora es un asesor, un orientador, un facilitador o mediador que debe ser capaz
de conocer la capacidad de sus alumnos, de evaluar los recursos y los materiales existentes
o, en su caso, de crear los suyos propios.
En otras palabras, parece conveniente que el profesorado sea capaz de (Salinas,
1997, 1998b):
1. Guiar al alumnado en el uso de las bases de informacin y conocimiento as
como proporcionar acceso a los mismos para usar sus propios recursos.
2. Potenciar que el alumnado se vuelva activo en el proceso de aprendizaje
autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje abierto, explotando las
posibilidades comunicativas de las redes como sistemas de acceso a recursos
de aprendizaje.
2. Francisco Garca Gonzlez. Estudio experimental sobre las actitudes de los docentes hacia las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin. C.P. San Pablo. Albacete.
3. OCDE 2001 Les Nouvelles technologies a lecole: apprendre changer.

INCLUSIN Y APLICACIN DE LAS TECNOLOGAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Tema 1. El aprendizaje activo y las nuevas tecnologas: las TICs en la vida educativa

31

3. Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los/as alumnos/as

estn utilizando estos recursos. Tienen que ser capaces de guiar al alumnado
en el desarrollo de experiencias colaborativas, monitorizar su progreso
del estudiante; proporcionar feedback de apoyo a su trabajo; y ofrecer
oportunidades reales para la difusin de su trabajo.
4. Acceso uido al trabajo del estudiante en consistencia con la losofa de las
estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario de la
formacin descrito.
El nuevo profesor debe crear un entorno favorable al aprendizaje, basado en el
dilogo y la conanza. En este ambiente propicio, el docente debe actuar como un gestor
del conocimiento y orientar el aprendizaje, tanto a nivel general de toda la clase, como a
nivel individual de cada alumno.
NUEVAS DESTREZAS DOCENTES
s 4ECNOLGICAS
- Dominio de las tcnicas informticas.
s #OMUNICATIVAS
- Comunicar informacin usando diferentes formas y medios:
presentaciones, pginas web, correo electrnico, mensajera,
videoconferencia, multimedia.
s )NTELECTUALES
- Acceder a la informacin.
- Manejarla:
Organizarla.
Analizarla.
Sintetizarla.
Generalizarla.
- Evaluarla.
- Crearla.
s 0RODUCIR Y PUBLICAR PRESENTACIONES PGINAS WEB REVISTAS ELECTRNICAS
programas de autor, comunidades virtuales, etc.
s 0ERSONALES
- Trabajo colaborativo.
- Autoformacin y aprendizaje continuo
- Interacciones apropiadas
- tica.

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INCLUSIN Y APLICACIN DE LAS TECNOLOGAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Tema 1. El aprendizaje activo y las nuevas tecnologas: las TICs en la vida educativa

s%LNUEVOROLDELALUMNADO
Las TICs tambin cambian la posicin del alumnado que debe enfrentarse, de
la mano del profesorado, a una nueva forma de aprender, al uso de nuevos mtodos
y tcnicas. De la misma forma que los profesores, los alumnos deben adaptarse a una
nueva forma de entender la enseanza y el aprendizaje. El alumno, desde una posicin
ms crtica y autnoma, ya sea de forma individual o en grupo, debe aprender a buscar
la informacin, a procesarla, es decir, seleccionarla, evaluarla y convertirla, en ltima
instancia, en conocimiento.
La capacidad del profesor va a ser determinante a la hora de ensear a los
alumnos a aprovechar las ventajas de las nuevas herramientas. Sin embargo, y aunque
las investigaciones sobre los efectos de las TICs en el aprendizaje no son homogneas, se
han comprobado algunas ventajas que, aunque de forma desigual, pueden favorecer el
aprendizaje:
-

Aumento del inters por la materia estudiada.

Mejora la capacidad para resolver problemas.
Los alumnos aprenden a trabajar en grupo y a comunicar sus ideas.
Los alumnos adquieren mayor conanza en s mismos.
Los alumnos incrementan su creatividad e imaginacin.

Estas ventajas no tienen por qu afectar de la misma manera a todos los alumnos.
Se ha demostrado que el aprendizaje con TIC es muy benecioso para los estudiantes
poco motivados o con habilidades bajas y medias. Con estos alumnos se han conseguido
muchos logros, no slo de resultados educativos sino tambin de integracin escolar, ya
que la exibilidad de la nueva pedagoga permite adaptarse a la capacidad y al ritmo de
aprendizaje de cada alumno.
Resultan muy curiosos los datos de un estudio realizado por la editorial SM4
que revelan que los alumnos tienen una actitud ms crtica que los profesores hacia el
aprendizaje con TIC. Los alumnos nicamente consideran mejores los nuevos mtodos de
aprendizaje por el mayor inters que les infunden y porque facilitan las relaciones con
sus compaeros pero, en general, opinan que se aprende menos que por los mtodos
tradicionales.

3.6. CAMBIO EN LOS CONTENIDOS DIDCTICOS.

Frente a los tradicionales libros, vdeos y juegos, los nuevos contenidos educativos
creados con recursos tecnolgicos permiten presentar la informacin de otra forma. Los
4. La inuencia de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin en el proceso de enseanza y de
aprendizaje. Ediciones SM. IDEA 2003.

INCLUSIN Y APLICACIN DE LAS TECNOLOGAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Tema 1. El aprendizaje activo y las nuevas tecnologas: las TICs en la vida educativa

33

contenidos se hacen ms dinmicos (interactividad) ms atractivos (presentacin simultnea

de texto, sonidos e imgenes) y ms variados. Estas nuevas prestaciones pueden facilitar
el aprendizaje y permitir mejoras cognitivas sobre todo de los alumnos con dicultades,
al aplicar metodologas ms activas y menos expositivas.
Las TICs han permitido que los contenidos educativos no slo los creen los
productores sino que tambin sean los propios profesores o incluso los alumnos quienes,
solos o trabajando en grupo, desarrollen contenidos curriculares propios o adapten los
de otros. En este sentido, cabe decir que los materiales didcticos se han multiplicado,
sobre todo teniendo en cuenta que la tendencia es la de la convivencia de los materiales
tradicionales con los nuevos.
Sin embargo, la creacin de contenidos no es tan sencilla como transponer
un libro a una pantalla, sino que la dicultad radica en ofrecer algn valor aadido,
como la posibilidad de interactuar o presentar simulaciones o realidad virtual o incluso
adaptaciones de los materiales a las caractersticas nacionales, regionales e incluso
locales. Por otra parte, los nuevos contenidos resultan ms adaptables y se modican
con mayor facilidad.
Los profesores tienen la oportunidad de generar contenidos educativos de acuerdo
con los intereses o las particularidades de sus alumnos y de su contexto educativo. Estos
contenidos, debido a su escaso coste, pueden crearse para grupos de alumnos reducidos
o incluso para algn alumno en particular.
Esta facilidad en la creacin de materiales educativos ha dado lugar, sobre todo en
algunos pases, a la existencia de un mayor volumen de contenidos, lo que ha planteado
el problema de la evaluacin de los mismos.
As, pases como EE.UU., Suecia, Francia o Reino Unido han instaurado sistemas
de evaluacin de los materiales didcticos, casi siempre desarrollados a travs de
grupos de expertos. Esta preocupacin nos lleva de nuevo a rearmar el papel crtico
del docente que debera ser capaz de evaluar si los contenidos son aptos o no para
la enseanza.

34

INCLUSIN Y APLICACIN DE LAS TECNOLOGAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Tema 1. El aprendizaje activo y las nuevas tecnologas: las TICs en la vida educativa

Cambio en los CONTENIDOS didcticos

Ms fuentes de informacin
Nuevos creadores
Interactividad
Fcilmente adaptables
Convergencia de lenguajes
Materiales individualizados
4. AVANCE DE LAS TICs EN EL MBITO EDUCATIVO ESPAOL
Si se tienen en cuenta los ltimos datos sobre la penetracin de la SI en nuestro pas,
se observan mejoras recientes tanto en el nmero de usuarios de Internet, que alcanza en
el ao 2004 al 32,9% de la poblacin espaola, con casi 12 millones de usuarios5, como
en los hogares espaoles que disponen de ordenador y los que tienen conexin a Internet
que ascienden al 43,3% y al 25,23% de los mismos, respectivamente6.
Sin embargo, si trasladamos los datos a Europa, en el marco de la UE-25, de acuerdo
con la evaluacin que hace el Informe Anual eEspaa20047, se observa que Espaa se sita
en la posicin 17 en el ranking de la Sociedad de la Informacin. Ocupa, por lo tanto, una
posicin rezagada, slo por delante de Grecia en relacin con los pases de la UE-15 y por
detrs de pases de reciente incorporacin como Estonia, Malta y Eslovenia.
En lo que se reere a la educacin, existen pocos datos estadsticos que nos
permitan estudiar la realidad de la incorporacin de las TICs en este mbito. La escasez de
informacin sobre este tema se debe, en gran medida, a la transferencia casi completa de
los temas educativos a las CC.AA. y a la gran independencia que en la actualidad tienen
los centros educativos de nuestro pas en materia de gestin. Ambos motivos dicultan la
centralizacin de datos y resultados.
5. Datos AIMC. Audiencia de Internet. 3 oleada 2004.
6. Datos 2003 INE/CMT Encuesta de los hogares: tecnologas de la Informacin.
7. Informe Anual eEspaa2004 Fundacin AUNA. Ranking de pases de la UE-25 en la SI. Fuente The Lisbon
Review 2004 World Economic Forum.

INCLUSIN Y APLICACIN DE LAS TECNOLOGAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Tema 1. El aprendizaje activo y las nuevas tecnologas: las TICs en la vida educativa

35

En este apartado, en un intento de reejar el grado de incorporacin de las TICs en

los centros escolares de nuestro pas, se sealan en primer lugar las acciones iniciadas por
las Administraciones para desarrollar la SI en la educacin y, a continuacin, se comentan
algunos de los parmetros que ms inciden en la citada integracin.

4.1. ACCIONES IMPULSORAS DEL DESARROLLO DE LA SI EN LA

EDUCACIN.
Se va a distinguir entre las acciones iniciadas por la Administracin Central y las
que en paralelo desarrollan las distintas Comunidades Autnomas.
s)NICIATIVASDELA!DMINISTRACIN#ENTRAL
Como consecuencia de la iniciativa europea eEurope, que a travs de sus planes de
accin eEurope2002 y eEurope2005 persigue una SI para todos, nace, ante el poco xito
del Plan Info XXI, el programa de actuaciones Espaa.es, con el objetivo de desarrollar
la SI en Espaa.
Entre las reas de actuacin que se concretan en el Programa, una se reere a la
educacin (educacin.es). La entidad pblica empresarial Red.es creada para promocionar
la Sociedad de la Informacin en Espaa, es la entidad que se ocupa, entre otras funciones,
de desarrollar algunos proyectos concretos de educacin. Uno de ellos es el proyecto
educativo Internet en la escuela que, con una nanciacin de 272 millones de euros
para el periodo 2002-2005, se dirige a los 17.500 centros, los 420.000 profesores y a los
5.400.000 alumnos de los centros pblicos y concertados de las enseanzas obligatorias
(Primaria y E.S.O.), Bachillerato y Formacin Profesional.
El proyecto, centrado en el desarrollo de infraestructuras y conexin, contenidos,
formacin de docentes y aplicaciones, se ha desarrollado en colaboracin con el Ministerio
de Industria, Comercio y Turismo y con la mayora de las CC.AA. En la actualidad aunque
sigue en marcha, se han alcanzado gran parte de los objetivos sobre todo en lo que se
reere a la conexin de los centros educativos a Internet a travs de banda ancha y la
dotacin de redes de rea local a casi el 100% de los centros escolares.
Como consecuencia de este proyecto nace la iniciativa de la Red Nacional de Centros
Educativos Piloto. Actualmente en fase de desarrollo, con 24 centros equipados y otros
11 pendientes para este ao, esta nueva iniciativa persigue poner a prueba los distintos
modelos de equipamiento de los centros para conocer cules son los ms adecuados a sus
caractersticas (niveles educativos impartidos, tamao del centro, etc.) y a su pedagoga.
Con un presupuesto de 60.000 euros por centro, algunos docentes estn probando los
equipos y los materiales en su prctica docente. Se espera, a travs de una evaluacin
permanente de sus percepciones, poder detectar las necesidades y denir los materiales
que se proporcionarn a cada uno de los centros.

36

INCLUSIN Y APLICACIN DE LAS TECNOLOGAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Tema 1. El aprendizaje activo y las nuevas tecnologas: las TICs en la vida educativa

Finalmente, cabe destacar el nuevo proyecto denominado Internet en el aula que

se considera prioritario dentro del objetivo general de implantar la SI en Espaa y que
reeja una nueva forma de entender la incorporacin de las TICs al sistema educativo. Con
un presupuesto que asciende a 380 millones de euros, incluye a la Enseanza Infantil y se
orienta ms que al equipamiento y conexin, al uso y utilizacin de las TICs en la enseanza.
Tambin, abre lneas de actuacin dirigidas a la formacin de docentes, contenidos
educativos y servicios de soporte y mantenimiento. Para su desarrollo, la entidad Red.es
va a colaborar con el Ministerio de Educacin. En lo que se reere a las infraestructuras y
como consecuencia del paso de Internet en la escuela a Internet en el aula, la entidad
ha apostado por modelos de equipamiento exibles y mviles ya que propone a las CC.AA.
equipos compuestos por ordenadores porttiles, proyectores y, en algunos casos, pizarras
digitales. La entidad, tambin propone el desarrollo de redes de rea local inalmbrica
en los centros y sigue incidiendo en la conectividad a travs de la banda ancha. La nueva
iniciativa ha incluido acciones especcas para atender a la educacin de personas con
Necesidades Educativas Especiales que pertenezcan a cualquiera de los grupos sociales
ms desfavorecidos como personas con discapacidad, personas provenientes de familias
conictivas, personas que no conozcan el idioma, etc.
Con anterioridad a las acciones indicadas, se puso en marcha el proyecto institucional
Aldea digital para la integracin de las nuevas tecnologas en la escuela rural. El programa,
coordinado por el actual CNICE, se desarroll en tres fases (97/98, 98/99, 2000/2001) y se
implant en los colegios pblicos de un nmero importante de localidades y en los Centros
Rurales de Innovacin Educativa (CRIE) de Asturias, Cantabria, Castilla-Len, Castilla La
Mancha, Extremadura, Murcia, La Rioja, Madrid y la provincia de Teruel. El programa ha
supuesto la instalacin de lneas telefnicas, la dotacin informtica y la conexin a Internet
en todas las escuelas participantes. Tambin ha logrado una mejora en la formacin tcnica
y didctica de 7.000 profesores y, lo ms importante, ha conseguido un inters creciente
por el conocimiento y uso de las TICs en el mbito rural.
s)NICIATIVASDELAS#OMUNIDADES!UTNOMAS
Las iniciativas que en paralelo a las acciones emprendidas por Red.es desarrollan las
distintas CC.AA. suelen consistir en varios tipos de acciones: dotacin de las infraestructuras
necesarias, formacin en TIC para profesores, alumnos y personal administrativo y prestacin
de servicios a los implicados en el sector educativo a travs de portales educativos ya sean
pblicos o privados.
La tabla que se expone a continuacin destaca las principales iniciativas de las
CC.AA. en el mbito educativo en nuestro pas.
Merece la pena informar sobre algunos de los proyectos que han desarrollado los
Gobiernos Autonmicos en este proceso de cambio.

INCLUSIN Y APLICACIN DE LAS TECNOLOGAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Tema 1. El aprendizaje activo y las nuevas tecnologas: las TICs en la vida educativa

37

Principales iniciativas en el mbito educativo en Espaa.

Proyecto
Programa

Marco de actuacin
Comunidad
Autnoma

Portal de contenidos
Infraestructuras

Averroes

www.juntadeandalucia.es/
averroes/

Formacin Servicios

Andaluca

Aragn

www.educastur.princast.es

www.educa.rcanaria.es

www.interaulas.org

Hermes Althia

educa.jccm.es

XTEC, Xarxa
Telemtica
Educativa de
Catalunya

www.xtec.es

Intercentres

intercentres.edu.gva.es

Red
Tecnolgica
Educativa
(RTE)

www.educarex.es

SIEGA

www.edu.xunta.es

ENTER

Ramn y Cajal www.educaragon.org

Asturias en
Red
Medusa
Interaulas

EducaMadrid
Plumier
EducaNet
Premia:
desarrollo de
contenidos
formativos en
la red

38

Asturias
X

Canarias

Cantabria
Castilla la
Mancha

Catalua

Comunidad
Valenciana

Extremadura

Xunta de
Galicia

www.educarioja.com

La Rioja

www.educa.madrid.org

Madrid

www.educarm.es

Murcia

educa.pnte.cfnavarra.es

Navarra

www.ikusgela.com

Pas Vasco

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Tema 1. El aprendizaje activo y las nuevas tecnologas: las TICs en la vida educativa

En Andaluca, enmarcada en el Plan Educativo And@red para el impulso de la

Sociedad del Conocimiento, destaca la Red averroes (Red telemtica educativa de Andaluca)
que permite enlazar los centros docentes andaluces de Educacin Infantil, Primaria,
Secundaria, de Enseanza de Rgimen Especial, de Adultos, de Orientacin Educativa y
del Profesorado. Cualquiera de estos centros puede solicitar integrarse en averroes y tener
acceso a Internet a travs del servidor de la Consejera de Educacin. Uno de los objetivos
ms importantes del proyecto es la formacin del profesorado.
Asimismo, destaca el programa Asturias en la Red que en el marco del portal
educativo educastur, ha desarrollado una intranet educativa a la que se estn conectando
los centros educativos del Principado de Asturias, con el n de mejorar su gestin
econmica y administrativa, agilizar su comunicacin con la Administracin y optimizar
el aprovechamiento de los recursos educativos y materiales multimedia. El programa
tambin ha valorado otras iniciativas como la implantacin de la gura del Coordinador
de TIC en los centros pblicos y la inclusin de las TICs en el Plan Regional de Formacin
del Profesorado con el impulso de la formacin on-line.
Tambin la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias,
siguiendo las lneas estratgicas del plan Canarias Digital, a travs del proyecto Medusa,
persigue la integracin de las TICs en los centros escolares. El desarrollo de este proyecto,
que pone de relieve la utilizacin de las TICs como instrumento para la prctica docente,
se encuentra en la segunda fase de su ejecucin (2003-2006).
Resulta de gran inters la Xarxa Telemtica Educativa de Catalua que permite
acceder a gran diversidad de recursos educativos y a los servicios recogidos en su portal.
El portal, que sirve para orientar a alumnos y padres, ofrece un conjunto de servicios
interactivos y personalizados accesibles tanto desde casa como desde la escuela.
Asimismo, la Consejera de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Junta de Extremadura
ha puesto en marcha la Red Tecnolgica Educativa de Extremadura (RTE). Este proyecto,
muy ambicioso, se caracteriza por la particularidad de tener un diseo para albergar un
ratio de un ordenador cada dos alumnos, ratio que supera con creces la media de la Unin
Europea. El proyecto crea la gura del Profesor Coordinador de Tecnologas Educativas y
la del Programador Informtico para cada uno de los centros. Tambin, apoya un plan de
formacin del profesorado, otro de alfabetizacin digital y el desarrollo de herramientas
y contenidos digitales. La RTE ha apostado por el software libre y el desarrollado LinEx,
basado en sistema Linux.
No hay que dejar de mencionar el proyecto integral de la Junta de Galicia, SIEGA,
y el Plan EducaMadrid. Este ltimo, desde su puesta en marcha en 2002, no slo ha
conectado a la Red a travs de ADSL gran nmero de centros educativos y ha proporcionado
equipamiento, sino que, con el apoyo de su portal, ha puesto en marcha un conjunto de
actuaciones que responden a las exigencias del nuevo modelo educativo. Por ejemplo, ha
impulsado algunos cambios en la organizacin de los centros como la implantacin del

INCLUSIN Y APLICACIN DE LAS TECNOLOGAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Tema 1. El aprendizaje activo y las nuevas tecnologas: las TICs en la vida educativa

39

Coordinador TIC, y la creacin de un Centro Virtual de Recursos y de comunidades virtuales

temticas para facilitar el intercambio de experiencias y conocimientos. El portal presenta
una zona restringida para los usuarios registrados a los que ofrece herramientas y servicios
muy interesantes (correo electrnico, pgina web, foros, etc.).
Por ltimo, en la misma lnea, se encuentra el proyecto Plumier de la Comunidad de
Murcia que desde 2001 ha desarrollado la intranet educativa regional y el portal educativo
educarm, que ofrece formacin y recursos multimedia a profesores y alumnos con el
n de introducir las TICs en el proceso de enseanza-aprendizaje. El proyecto regula la
gura del Profesor Responsable de Medios Informticos y presta especial atencin a las
actuaciones en este mbito relacionadas con las personas desfavorecidas.

5. TIC Y EDUCACIN
El sistema educativo debe adaptarse e incluso anticiparse a los nuevos cambios
sociales. La incorporacin de las nuevas tecnologas en la formacin de la sociedad del
maana, debe facilitar los aprendizajes y medios que inciten y mantengan el desarrollo de
los conocimientos y competencias precisas para que el alumnado se adecue a las demandas
de su mbito social y profesional, evitando en todo lo posible que la analfabetizacin
digital genere colectivos de marginacin.
Podemos caer en el error de confundir dos trminos, saber e informacin, ambos
conceptos no son sinnimos, para que una informacin pase a ser un saber o conocimiento,
es necesario que la persona la interiorice y adapte a sus conocimientos previos, es decir
la elabore como propia, en base a su esfuerzo personal. Ninguna persona negara que la
existencia de las nuevas tecnologas constituyen el mejor medio de acceso a todo tipo
de informacin, por lo tanto, es importante incidir que la incorporacin de las nuevas
tecnologas a la educacin dan acceso a una gran cantidad de informacin, pero sta debe
ser elaborada e interiorizada por el alumnado para que contribuya a su desarrollo cognitivo.
En este aspecto es donde la educacin debe tomar el principal protagonismo, utilizando
las nuevas tecnologas como medio para la mejora del proceso de enseanzaaprendizaje,
as como impulsar el autoaprendizaje en el alumnado, con el n ltimo de formar personas
que se adapten a las nuevas demandas laborales y sociales que se presentan.
Para que el sistema educativo se adapte a los nuevos cambios sociales, es
imprescindible tambin el desarrollo y evolucin de la pedagoga, ya que no se puede
concebir la utilizacin de las nuevas tecnologas con el rol tradicional del profesorado
ejerciendo sus funciones discursivas a la hora de instruir al alumnado, por lo que las nuevas
tecnologas conllevan un cambio de rol en el profesorado y en el alumnado as como en
la comunidad educativa en general.
Segn Jos Ramn Gmez Prez, an no existen estudios concluyentes que permitan
armar que la utilizacin de los medios informticos en la educacin hayan servido

40

INCLUSIN Y APLICACIN DE LAS TECNOLOGAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Tema 1. El aprendizaje activo y las nuevas tecnologas: las TICs en la vida educativa

para mejorar los resultados acadmicos, sin embargo, s se reeren las transformaciones
obtenidas en el modo de hacer.
Desde que se introdujeron las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin,
se ha observado que stas suscitan:
- En el Alumnado. La colaboracin entre ellos, les ayuda a centrarse en los
aprendizajes, mejoran la motivacin y el inters, favorecen el espritu de
bsqueda, promueven la integracin y estimulan el desarrollo de ciertas
habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolucin de
problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender.
- Para el profesorado. Las tecnologas informticas han servido hasta ahora para
facilitar la bsqueda de material didctico, contribuir a la colaboracin con
otros docentes e incitar a la planicacin de las actividades de aprendizaje
de acuerdo con las caractersticas de la tecnologa utilizada.
La evolucin observada en los procesos de enseanza y aprendizaje se sitan en la
lnea de las teoras constructivistas que promuevan estrategias de aprendizaje que hagan
de los alumnos elementos activos y dinmicos en la construccin del saber, fomentando
el autoaprendizaje.
Asimismo, los continuos del espacio y del tiempo en la relacin profesor-alumno y
alumno-escuela tambin se estn viendo afectados. La eleccin del tiempo y del espacio
para el aprendizaje ya no se delimita a una forma cerrada.
La educacin se puede considerar como un sistema que presenta elementos
ujos de informacin, entradas de recursos de transformacin (humanos, nancieros,
de conocimiento) y salidas. Metafricamente hablando este sistema presenta una doble
cara:
- Tiene un carcter abierto, pues interacta con un entorno social, poltico,
cultural y econmico.
- Tiene un carcter cerrado, ya que dispone de elementos internos capaces de
lograr sus objetivos, a partir de unos contenidos, mediante una metodologa,
estableciendo esquemas de evaluacin de sus resultados.
Podemos considerar la educacin como un sistema que posee una estructura
organizada, puesto que mediante el uso de diversos recursos aplicados segn unos criterios
y normativas, se consigue los objetivos predeterminados en cada momento y/o situacin.
Sin embargo, la importancia de la tecnologa no se reeja en las prioridades educativas.
Brbara Labor de la Nuez e Iigo Oleagordia Aguirre sugieren varios puntos de reexin
en la planicacin de un sistema educativo:
- Eficacia financiera, en el sentido de diversificacin de fuentes de
nanciacin.

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- Investigacin y desarrollo, para analizar y definir las necesidades de

innovacin al objeto de orientar una poltica de investigacin de nuevos
mtodos y sistemas, ms aplicadas que acadmicas.
- Sistematizacin de la planicacin: signica elaborar mtodos que permitan
enlazar el sistema educativo con la planicacin de las restantes parcelas
vitales del sistema socioeconmico y la poltica de desarrollo cientco.
- Cooperacin internacional para fomentar el intercambio de informacin,
experiencias y soluciones innovadoras, refuerzo de los recursos nacionales y
eliminacin de trabas y discriminaciones.
Para la construccin de un sistema de informacin educacional integrado, que sea
utilizado por un gran nmero de instituciones o centros educativos, Brbara Labor de la
Nuez e Iigo Oleagordia distinguen las siguientes acciones:
1. Acuerdos de cooperacin interinstitucional en el diseo, implantacin y
mantenimiento de bases y bancos de datos educacionales.
2. Establecimiento de funciones y comits de asesoramiento en cuestiones de
estandarizacin.
3. Experimentacin de ncleos de trabajo en gestin que operen con mentalidad
de red (networking).
La aplicacin de las TICs dicultar el proceso de enseanza y aprendizaje y
defraudar las expectativas si no va acompaada de una organizacin adecuada, por lo
tanto, se deben cambiar tanto las actitudes como los mtodos. Estos dos ltimos elementos
deben darse en el personal implicado para que se produzcan condiciones favorables que
potencien la deteccin de factores restrictivos, la consolidacin de juicios propios, la
capacidad de anticiparse y prever con ecacia, y la mejora de la actitud para el razonamiento
lgico. Solamente si se dan estas circunstancias vale la pena continuar en el intento.

5.1. USO DE LAS TICs EN EDUCACIN.

Segn Jos Ramn Gmez Prez, las nuevas tecnologas pueden emplearse en el
sistema educativo de tres maneras distintas:
1. Como objeto de aprendizaje. En el estado actual de cosas es normal
considerar las nuevas tecnologas como objeto de aprendizaje en s mismo.
Permite que los alumnos se familiaricen con el ordenador y adquieran las
competencias necesarias para hacer del mismo un instrumento til a lo
largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formacin continua
cuando sean adultos.

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2. Como medio para aprender. Se considera que las tecnologas son utilizadas
como un medio de aprendizaje cuando es una herramienta al servicio de la
formacin a distancia, no presencial y del autoaprendizaje o son ejercicios de
repeticin, cursos en lnea a travs de Internet, de videoconferencia, cd-roms,
programas de simulacin o de ejercicios, etc. Este procedimiento se enmarca
dentro de la enseanza tradicional como complemento o enriquecimiento
de los contenidos presentados.
3. Como apoyo al aprendizaje. Las tecnologas as entendidas se hayan
pedaggicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el
aula, responden a unas necesidades de formacin ms proactivas y son empleadas
de forma cotidiana. La integracin pedaggica de las tecnologas diere de la
formacin en las tecnologas y se enmarca en una perspectiva de formacin
continua y de evolucin personal y profesional como un saber aprender.
La bsqueda, almacenamiento y el posterior tratamiento de la informacin necesaria
e inherente a estos objetivos de formacin que se persiguen, constituyen la piedra angular
de tales estrategias y representan actualmente uno de los componentes de base para una
utilizacin ecaz, eciente y clara de Internet ya sea en el medio escolar como en la vida
privada. Para cada uno de estos elementos mencionados, las nuevas tecnologas, sobre
todos las situadas en red, constituyen una fuente innata e ilimitada que permite variar
las formas de hacer para atender a los resultados deseados. Entre los instrumentos ms
utilizados en el contexto escolar en mayor medida destacamos: tratamiento de textos,
hojas de clculo, bases de datos o de informacin, programas didcticos, la proliferacin
de redes sociales, de simulacin y de ejercicios, cdroms, presentaciones electrnicas, la
nueva era del marketing digital, nuevos trabajos, nuevas formas de hacer publicidad,
editores de pginas html, programas de autora, foros de debate, los blogs personales y
empresariales, la nuevas formas de comunicacin la cmara digital, la videoconferencia,
etc. Entre las actividades a desarrollar mencionamos: correspondencia escolar, bsqueda de
documentacin, produccin de un peridico de clase o de centro, realizacin de proyectos
como web-quest u otros, intercambios con clases de otras ciudades o pases, ejercicios
propuestos para casa, resolucin de casos empresariales, que se plantean en Internet y
varios grupos de diferentes pases buscan soluciones creativas, etc.
Sin evolucin de la pedagoga y del sistema educativo, podrn utilizarse las nuevas
tecnologas, pero se seguir inmerso en la pedagoga tradicional si no se ha variado la
postura de que el profesorado tiene la respuesta y se pide al alumnado que la reproduzca.
Es preciso cambiar de pedagoga y considerar que el alumnado inteligente es el que sabe
hacer preguntas y es capaz de decir cmo se responde a esas cuestiones. La integracin
de las tecnologas as entendidas sabe pasar de estrategias de enseanza a estrategias de
aprendizaje.

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6. CONCLUSIONES
A la vista de la informacin recogida, es posible destacar, como sntesis, una serie
de armaciones relevantes:
La voluntad del centro y la formacin especca de los docentes resultan factores
imprescindibles para incorporar las TICs al proceso de enseanza-aprendizaje, aunque hay
que seguir avanzando en la mejora de los equipamientos e infraestructuras de los centros
educativos.
Conviene, por tanto, impulsar la formacin especca de los profesores en prcticas
innovadoras que utilicen las TICs desde un punto de vista pedaggico. Tambin conviene
desarrollar cursos que contengan contenidos sobre la educacin con TIC de las personas
con discapacidad.
Estos cursos deberan incluir los criterios de accesibilidad y de Diseo para
Todos.
Acumular y compartir experiencias y buenas prcticas de la enseanza con TIC
en aula parece ser la va ms adecuada para evitar errores y actuar acertadamente en el
objetivo de la mejora de la calidad de la enseanza.
Es prioritaria la creacin de un portal educativo nacional dirigido a toda la comunidad
educativa (profesores, alumnos, padres, centros escolares, instituciones educativas,
editoriales, etc.) que aglutine toda la informacin existente (a nivel internacional, nacional,
regional y local) sobre la incorporacin de las TICs en el aula.
La realizacin de nuevos estudios o investigaciones para analizar en profundidad
las cuestiones que est planteando la incorporacin de las TICs en el proceso de cambio
educativo, sera muy til para la comunidad educativa espaola en su conjunto. La ecacia
de la educacin con TIC en el aula, las necesidades de formacin de los profesores o un
estudio crtico de nuevas experiencias educativas podran ser temas de investigacin.
Conseguir una mayor colaboracin entre los grupos profesionales implicados en
la educacin (funcionarios de las administraciones, directores de centros, profesores,
pedagogos, productores de software educativo, etc.) ayudara a coordinar esfuerzos y a
trabajar en una misma direccin.
Se hace necesaria una reexin sobre el tema de la evaluacin de la calidad e
idoneidad de los nuevos contenidos educativos.
Se debe seguir impulsando la creacin de nuevos materiales y contenidos dirigidos
a la educacin con TIC en el aula.
La realizacin de trabajos colaborativos o la participacin en proyectos conjuntos
parecen las vas clave para avanzar en el camino de la educacin con TIC. Se deben de
promover este tipo de proyectos en los que participan grupos de profesores, de alumnos
o, incluso, de centros a travs de la red.

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La educacin con TIC se presenta especialmente favorable para las personas con
Necesidades Educativas Especiales y especcas tanto para la mejora de sus habilidades
cognitivas como para su normalizacin e integracin.
Convendra continuar en la lnea de la investigacin de prcticas, materiales y ayudas
tcnicas que permitan acercar las TICs a la formacin de estos grupos sociales.
La mayora de estas conclusiones, no vienen sino a reforzar armaciones ya
destacadas por la comunidad educativa de nuestro pas.
Por su enorme relevancia, hay que hacer hincapi en la importancia que tienen
los profesores en el reto de incorporar las TICs en la educacin. Mientras los profesores
no echen de menos la tecnologa para preparar sus clases y para trabajar en el aula y
compaginen o sustituyan los mtodos y los recursos tradicionales por los tecnolgicos,
no se podr decir que las TICs se han incorporado a la enseanza o que estn facilitando
el cambio educativo.
Ahora ms que nunca, el papel de los docentes es imprescindible y de ellos y de su
actitud depender que las TICs sean un factor que inuya de forma decisiva en la calidad
de la enseanza.
Por otra parte, integrar las TICs en la educacin forma parte de los objetivos jados
por los Ministros de Educacin de los pases de la UE para mejorar la calidad y la ecacia
de los sistemas de educacin. Estrategias de intercambio de buenas prcticas, de validacin
de mtodos, de formacin, etc., estn ayudando a la puesta en prctica de este objetivo.
Sin embargo, en ningn momento se puede olvidar que la educacin del siglo XXI exige un
sistema adaptado a las demandas de una nueva realidad que evoluciona constantemente y que
deende la diversidad y las caractersticas personales del alumnado por encima de todo.

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