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ESTUDIANTES
Resumen:
Este artculo tiene como objetivo facilitar la comprensin sobre la importancia, de una
nueva mirada para la educacin, a travs de la pedagoga crtica. Aportando
argumentos, que le posibiliten al docente universitario, resignificar y apropiar la
didctica crtica, como punto de encuentro para recuperar el sentido humanstico de
la Educacin Superior. Se aborda la Didctica Crtica como una alternativa
innovadora para los procesos de enseanza aprendizaje.
En un enfoque cualitativo de tipo hermenutico comprensivo, se recogen las voces
de connotados intelectuales internacionales y nacionales, acerca de la naturaleza de la
Pedagoga Crtica y sus posibilidades para la Educacin Superior.
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Abstract:
Key words:
ESTUDIANTES
This article aims to facilitate the understanding of the importance of a new look for
education through critical pedagogy. Providing arguments, which enable the professor,
teaching new meaning and appropriate criticism, as a meeting point to retrieve the
humanistic sense of Higher Education. Critical Teaching is approached as an innovative
alternative to the teaching - learning.
INTRODUCCIN
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Como lo cuestiona Stella Valencia (Valencia, 2011): Qu hacer entonces, para procurar un
equilibrio dinmico y pertinente entre la cultura acadmica que intenta refigurar la Universidad
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conforme a sus ideales y su razonabilidad y la cultura institucional que pretende moldearla desde
una racionalidad y unos intereses muy distantes de la academia y de la educacin ? (p. 35).
Como lo expresa Alfonso Tamayo (2004): La Universidad colombiana se puede caracterizar como
inequitativa (cobertura 14,29%), profesionalizante, con tendencia a la privatizacin (70 % y 30%),
redundante en la formacin de economistas, administradores, contadores, licenciados e
ingenieros, centralizada en las cuatro grandes capitales (Bogot, Medelln, Cali y Barranquilla) sin
mayor desarrollo en la formacin en ciencias bsicas.
Ms grave an cuando pensamos en el modelo pedaggico que impera en la mayora de las
universidades colombianas, como lo seala Mario Daz (2000) si se asume la existencia de una
pedagoga universitaria, se podra decir que, en el mbito colombiano sta se encuentra en una
fase de desarrollo desigual, mas no de consolidacin. Esto presupone la necesidad de crear un
sistema nacional que permita realizar en forma ms intensa y articulada un proceso de formacin
de los profesores en la educacin superior(p. 92).
Es por ello, que se busc respuesta a las siguientes preguntas: Qu es la pedagoga crtica?,
Cules son sus fundamentos?, Quines son sus representantes?, Cules son sus orgenes y
vertientes?, Cmo se ha recibido en Colombia?, Cmo pensar una didctica basada en ella? y
Cules son las posibilidades de la Pedagoga Crtica en la Universidad?.
Para responder a la problemtica expresada en estas preguntas centrales, acudimos al anlisis de
textos de autores reconocidos en el campo de la Pedagoga crtica y se realizan entrevistas,
conversatorio y panel, en que se debate y profundiza sobre el tema que nos interesa dilucidar: la
Pedagoga Crtica y sus posibilidades para la Educacin Superior.
PROBLEMA
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Parece que los esfuerzos por la acreditacin de los programas y el mejoramiento de la calidad
(Banco Mundial, 2009), se dedican a repetir y aplicar un lenguaje administrativo que habla de
competencias, estndares, lineamientos, logros y evaluaciones, sin tener en cuenta los contextos,
los sujetos, y las condiciones de inequidad que imperan en el sistema educativo colombiano,
particularmente en la educacin superior. De otra parte, se reconoce tambin y cada vez con ms
fuerza la emergencia de las pedagogas crticas y su potencia para resignificar las prcticas en las
instituciones educativas, fundamentados en los trabajos de Marco Ral Meja (2006) y Piedad
Ortega & (2009), entre otros.
El grupo de investigacin se pregunt, por las potencialidades de la pedagoga crtica en la
educacin superior y plante el siguiente interrogante:
Cmo caracterizar la pedagoga crtica y establecer las condiciones
para su desarrollo en las instituciones de educacin superior desde los
elementos de una didctica basada en ella?.
JUSTIFICACIN
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quehacer pedaggico, que afectan la investigacin, que contribuye al desarrollo y avances del
entorno institucional; tambin implica modificar e implementar las estrategias de enseanza
aprendizaje, haciendo ms visible el papel de la didctica.
Es por tanto, una perspectiva primordial para nosotros como grupo investigador: pensar la
Pedagoga crtica, desde una actitud vital en la cotidianidad durante el ejercicio de nuestros
roles entre otros como maestros y estudiantes, frente a las prcticas pedaggicas como poltica
de vida, en la que estamos todos inmersos, propiciando as el trabajo transformador, solidario y
equitativo que construye la historia de los grupos humanos al interior de las diferentes
organizaciones sociales.
Propsitos
Los propsitos que como grupo investigador nos convocaron en esta labor y que surgieron de la
problemtica planteada son los siguientes:
Primero, nos interesa contribuir a la resolucin de la pregunta marco que orienta los programas
de posgrado de la Facultad de Educacin de la Universidad de San Buenaventura de Bogot
Cmo preservar la dignidad de lo humano en un mundo tecnologizado? en que se articula la
cultura franciscana al contexto educativo.
Segundo, a travs de la pedagoga crtica promover espacios de indagacin, pensamiento e
iniciativa para transformar la realidad de las instituciones de educacin superior, atendiendo a
los campos de accin expuestos por la ley 30, captulo 3, art. 7: la tcnica, la ciencia, la tecnologa,
las humanidades, el arte y la filosofa.
Tercero, pretendemos analizar, comprender e interpretar, el campo de la pedagoga crtica en la
educacin superior, reconociendo sus elementos y sus principios.
Cuarto, proponemos articular la pedagoga crtica en la educacin superior, a travs de una
didctica basada en ella, teniendo entre otras razones las siguientes:
1. La sociedad colombiana reclama con urgencia sujetos en proceso de humanizacin, formacin,
reflexin y que comprendan crticamente, la cultura que genera el conflicto armado interno, el
narcotrfico, la corrupcin, y su incidencia en la cotidianidad; por tratarse de realidades que no
se pueden alejar de las aulas, y necesitan ser visualizadas de manera reflexiva y propositiva.
2. Porque el conocimiento construido, no puede servir para reproducir un crculo vicioso: educar,
normalizar y producir de manera rutinaria y repetitiva; sino para generar un crculo virtuoso en
donde formar, humanizar y crear de manera transformadora la sociedad, ha de ser el reto que
Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 12, 2013. pp. 166 194.
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Formar
Procesos de reflexin
desde una prctica
pedaggica, crtica,
propositiva, humanizante y
consciente de su contexto
poltico, cultural y social..
Transformar
Sociedad
Humanizar
crear
OBJETIVOS:
Objetivo General
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Objetivos especficos
MARCO TERICO.
Pedagoga crtica.
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Encontramos en nuestro contexto contemporneo, que la educacin ha sido diseada para servir
y fortalecer el sistema econmico y productivo imperante, en medio de sociedades
empobrecidas, injustas, opresoras y excluyentes; por esta razn, en Latinoamrica, la Pedagoga
crtica desarrolla su campo de accin con carcter emancipador, transformador, tico y
democrtico. Segn Paulo Freire (2004). La reflexin crtica sobre la prctica se torna una
exigencia de la relacin teora-prctica, sin la que, la teora puede convertirse en palabrera y la
prctica en activismo (p. 11).
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En el mismo sentido, Ortega Valencia & Diana, 2009 afirma que la pedagoga crtica es una
estrategia para la denuncia y el anuncio: denuncia de nuestras condiciones estructurales de
desigualdad en todos sus rdenes (econmicos, polticos, culturales, educativos y subjetivos); y de
anuncio, desde la posibilidad de implicarnos con el otro, de hacerme responsable y en esa
medida comprometerme en la lucha por construir modos de vida ms justas, democrticas y
solidarias. (p . 35).
Desde la visin del profesor Alfonso Tamayo, socializada en el mdulo de investigacin I, de la
Especializacin en Pedagoga y Docencia Universitaria de la Universidad de San Buenaventura
(Tamayo, 2011. Pensar la educacin educando el pensamiento.), para llegar al concepto de
pedagoga crtica aborda primero el concepto de pedagoga y una reflexin desde el mbito
colombiano de la siguiente manera: Pensada como una disciplina, como un arte o como un
dispositivo, la pedagoga es una reflexin sistemtica sobre la educacin que orienta y pone a
disposicin de docentes y educandos un acervo de nociones, problemas, conceptos, mtodos,
propuestas curriculares y contenidos de enseanza, formas de evaluacin, propsitos de
formacin y saberes sobre el maestro, los programas, los textos y los estudiantes.
Tambin ella (Tamayo, 2011), es una construccin social histrica y ha tenido desarrollos
importantes en nuestro pas dentro de los que se seala el Movimiento Pedaggico de los aos 90,
que di origen a corrientes como: la historia de las prcticas, la reconstruccin de competencias
comunicativas, el anlisis sociolingstico del discurso pedaggico, el constructivismo y de manera
incipiente la pedagoga de crtica.
Tamayo (2011) en este mismo documento seala desde la argumentacin anterior, cuatro
caractersticas de la Pedagoga Crtica, que nos ayudan a direccionar el Proyecto y a enfatizar el
sentido del mismo:
1. Una educacin centrada en los contextos: sto quiere decir, que toda educacin como
proceso social se enmarca en un contexto de relaciones entre sujetos, saberes,
instituciones, prcticas marcadas por las ideas y paradigmas de la poca y, por la manera,
como los actores sociales se apropian y empoderan frente ellas. De acuerdo con esta
caracterstica, lo que tenemos que hacer es leer nuestro propio contexto social, poltico,
cultural, cientfico y tecnolgico, pero tambin, las carencias y vacos que nunca ha
resuelto para partir de all en la bsqueda de una enseanza para el pensamiento: Qu
nos dice la historia de Colombia?, Cmo hemos asumido las configuraciones familiares,
barriales, ciudadanas?, Cmo est nuestro sistema educativo?, Cules son las polticas
educativas y cmo se expresan en normas y decretos?.
2. Una educacin que recupera los sujetos: vale decir, se preocupa por el estudiante y el
profesor de carne y hueso, sus circunstancias y sus imaginarios, sus caractersticas y sus
niveles de desarrollo psquico, social, lingstico, moral, poltico. Lo pone como un
Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 12, 2013. pp. 166 194.
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PEDAGOGA CRTICA;
proceso de construccin
social e histrica que
piensa una educacin:
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Diagrama 2. Caractersticas de la pedagoga crtica desde la construccin socio- crtica.
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Educacin Superior.
Al abordar un anlisis acerca de la Educacin Superior debemos partir de reconocer a la
Universidad como una institucin que se ha y se seguir construyendo a lo largo de la historia.
(Iyanga Pendi, I., 2000) La Universidad es la segunda institucin ms antigua del mundo
occidental que cuenta con una historia continuada, despus de la iglesia catlico-romana (p.
7).
Lo anterior, va permitiendo que la conformacin de gremios de produccin se fuera irradiando
tambin, a la conformacin de gremios de personas dedicadas a ensear y aprender, buscando
defender y consolidar su papel dentro de la sociedad del momento (Pendi, I., 2000). ..Empezaron
a imitar en algunas catedrales, la prctica de los gremios y a organizarse ellos mismos
corporativamente, en lo que en latn medieval dieron en llamar universitatis y su singular
universitas (p. 37).
Por esta poca se van consolidando las Escuelas de Bolonia y de Paris como los modelos ms
prestigiosos de universidad (Lpez, 2007). Bologna surgi de estudiantes de toda Europa que
buscaban y pagaban a los profesores y que elegan al rector, que poda ser un estudiante. En la
Universidad de Pars, en cambio, predomin el elemento profesoral (p. 29).
El ltimo punto de esta reflexin que hace referencia al anlisis de la situacin actual de la relacin
existente entre comunidad y Universidad se abordo desde los referentes de calidad, investigacin
y pertinencia de la ES, retomo entre otras definiciones las siguientes para el concepto de calidad:
La OCDE (1995) define la educacin de calidad como aquella que "asegura a todos los jvenes la
adquisicin de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles
para la vida adulta". Vernica Edwards la define como (Risopatrn, E., 1991): La calidad es el valor
que se le atribuye a un proceso o a un producto educativo. Ese valor compromete un juicio, en
tanto, se est afirmando algo comparativamente respecto de otro (pp. 16-17).
Y la planteada por el profesor Alfonso Tamayo (Tamayo, L., A., 2011. Seminario: "La pedagoga en
la educacin superior".):La calidad es un acto de formacin humana y un concepto poltico en la
medida de pensar qu tipo de sociedad se quiere formar, siendo esta definicin la que recoge el
verdadero sentido del concepto de calidad, en la medida que toca los espacios de formacin
humana como conciencia del papel transformador del hombre en relacin con el otro y los otros,
desarrollando un pensamiento crtico, que permite estructurar un ser poltico capaz de determinar
decisiones, estados y asumir posiciones frente a hechos sociales, culturales e histricos.
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Para pensar la interaccin de este concepto con los de investigacin y pertinencia es necesario
retomar segn Grans, J. (2001) el fundamento de la prctica pedaggica universitaria que tiene
como base la formacin docente y la formacin de la cultura acadmica universitaria cuyos rasgos
son:
Principio de democracia al interior de las comunidades acadmicas.
Privilegio por la argumentacin racional.
Privilegio de la escritura sobre otras formas de expresin.
Privilegio al establecimiento de relaciones indirectas con la base material.
La relacin teora prctica.
La bsqueda de consensos mediante la argumentacin inicial.
La tendencia a especializar los discurso.
Por todo lo expuesto anteriormente, las tensiones, dinmicas y relaciones que determinan
el contexto de la educacin superior en Colombia no se alejan de las condiciones sociales,
polticas, econmicas y culturales, que vive el mundo contemporneo y que plantean unos
retos para la misma, como son: formacin de sujetos crticos y ticos, establecimiento de
escenarios que permitan la construccin de colectivos en trminos de democracia y
pensamiento poltico, argumentacin de apuestas de construccin de conocimiento
desde lo investigativo, que afecten los contextos en sus procesos de transformacin en
aras del fortalecimiento y consolidacin de comunidades acadmicas.
Didctica.
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10. El rigor comunicativo en el grupo requiere utilizar las tcnicas grupales de comunicacin
eficaz, la autonoma personal de cada uno de sus miembros para descubrir los engaos,
las alienaciones y los influjos perversos del poder. Slo as, se podr tomar decisiones que
transformen a mejor las prcticas docentes y de aprendizaje. Slo as, se podr dar
explicaciones de la accin empleada y justificar la afloracin de lo singular en el proceso
de enseanza-aprendizaje.
11. La accin didctico-crtica es interaccin entre el profesor y los alumnos y comunicacin
de stos entre s.
12. La mejor metodologa de la didctica crtica se percibe cuando sta usa la investigacin
como instrumento para la enseanza. Aprender investigando pudiera ser un buen lema
metodolgico de la didctica crtica.
13. La accin comunicativa implica ver las teoras que atraviesan esa accin y su relacin
contextual. La obligatoriedad, libremente aceptada, de hacer pblico el proceso de la
investigacin, permite conseguir un proyecto o currculo compartido (p. 19).
MARCO METODOLGICO
Paradigma Epistemolgico.
Por el objeto de investigacin y por la naturaleza de los sujetos involucrados, se sita desde una
perspectiva de investigacin cualitativa, con un enfoque hermenutico comprensivo que
permite, concebir el conocimiento como una construccin social - histrica, situada en contextos
especficos y atravesada por intereses. Esta investigacin, se interesa en la interpretacin de los
hechos sociales a partir de los saberes y conocimientos de los actores del hecho social educativo,
inquiriendo por situaciones reales como a travs de entrevistas, buscando e infiriendo sentido e
interpretacin a las diferentes expresiones lingsticas.
La investigacin se sostiene desde mtodos de anlisis explicativos, abarcando una comprensin
compleja, de detalle y de contexto. Esto quiere decir, que asumimos el anlisis e interpretacin de
un fenmeno social en el campo de la pedagoga y la didctica. Por tanto, no se trata de una
explicacin causal, sino de la reconstruccin del sentido simplificado de las interacciones parciales,
en un contexto particular de la enseanza.
Reconociendo la importancia de las anteriores posturas, encontramos pertinente y asumimos
como centro de nuestra Investigacin, la perspectiva de indagacin cualitativa que asume la
investigacin como arte en Eisner, 1998, en donde plantea, que un estudio cualitativo se
caracteriza por:
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Reflexiones iniciales.
Recoleccin de informacin.
Categorizacin.
Anlisis de la informacin, y por ltimo.
Interpretacin y contrastacin con la teora.
Reflexiones iniciales
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Para qu
educamos?
Cmo
estamos
educando?
Cmo
evaluamos los
avances del
proceso
educativo?
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Diagrama 3. A partir de la educacin por el pensamiento
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Qu es pedagoga crtica?
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Por otra parte, la conciencia crtica, la autoreflexin y la autoformacin del hombre, para
superar el dogmatismo se llevarn a cabo desde una perspectiva materialista y no desde una
ptica idealista trascendental o desde el movimiento del espritu absoluto. Este materialismo, se
define (Ochoa, 2007) por autoformacin de las fuerzas de produccin y de la lucha de clases
sociales. As, el inters emancipatorio de una clase sobre otra, pasa necesariamente por la
revolucin que se genere a partir de una reflexin crtica que elimine finalmente las ideologas
(pp. 4 a 6).
Es necesaria e importante la sistematizacin de las experiencias, a nivel de pedagoga crtica para
no olvidar las memorias, para recuperar el paso del tiempo, el pasado, lo histrico, lo universal, lo
importante y lo trascendente en el camino hacia la transformacin. Especficamente, el primer
conversatorio sobre pedagoga y didctica crtica que se llev a cabo el 17 marzo de 2012. En que
se ha permitido la interaccin y la indagacin en el contexto universitario.
La video- conferencia en que se contacta a un experto y a travs del dilogo directo, se permite la
interaccin con el grupo investigador que indaga sobre: pedagoga crtica, didctica crtica y
didctica crtica y educacin superior.
Conferencia con expertos Piedad Ortega para realizar una sesin dialgica en torno a la pedagoga
crtica.
Anlisis de la Informacin
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TEMAS
(CATEGORAS Y
SUBCATEGORAS)
Qu es pedagoga
crtica?.
(CATEGORA).
REFERENTE
CONCEPTUAL
(LO QUE DIJO)
Caractersticas de la
pedagoga crtica.
(SUBCATEGORA).
Experiencias en
pedagoga crtica.
(SUBCATEGORA).
RECURRENCIAS
CATEGORA
CONCEPTO
PEDAGOGA
CRTICA.
Qu le falta a la
universidad para
acercarse a la pedagoga
crtica?.
(CATEGORA).
UNIVERSIDAD Y
PEDAGOGA
CRTICA.
Qu es didctica crtica?.
CONCEPTO
DIDCTICA
CRTICA.
Docente universitario y
prctica pedaggica.
(SUBCATEGORA).
Cules son las
caractersticas de la
didctica crtica?.
Cules son las
caractersticas de la
didctica crtica?.
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Diagrama 9.
Cuadro sinptico: Pedagoga crtica y universidad
Niveles categoriales
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CONCLUSIONES
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Finalmente, la experiencia de vida en este trabajo como grupo investigador nos ha permitido
cambiar la perspectiva individual y colectiva, desde la prctica pedaggica, cuando se nos hace
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consciente del quehacer investigativo y la labor humana, desde los contextos, la reflexin, la
vivencia diaria, buscando alternativas diferentes en que la otredad cobra un sentido significativo y
la mente crtica ayuda a abrir las expectativas, tanto de los colegas como de los alumnos y de la
visin individual de Educacin Superior.
La experiencia adems, permiti elaborar procesos internos de motivacin, profesionalismo, resignificacin de conceptos, trabajo en equipo y presenciar enormes capacidades de dilogo,
fraternidad y humildad pedaggica.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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ESTUDIANTES
WEBGRAFA
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