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Ponncia

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DESDE LA LITERATURA AL
APRENDIZAJE DEL
LENGUAJE Y SU ESCRITURA
Novembre 2011

Com citar el document:


Teberosky, A. (2011). Desde la literatura al aprendizaje del
lenguaje y su escritura. Actas del Simposio Internacional La
literatura que acoge: infancia, inmigracin y lectura. Organizado
por el Grupo de Investigacin de Literatura Infantil y Juvenil y
Educacin Literaria del Departamento de Didctica de la Lengua,
de la Literatura y de las Ciencias Sociales de la Universidad
Autnoma de Barcelona.
Disponible a www.aprendretextos.com

DESDELALITERATURAALAPRENDIZAJEDELLENGUAJEY
SUESCRITURA

ANATEBEROSKY

RESUMEN

En esta presentacin vamos a exponer nuestra perspectiva sobre la relacin entre


literatura infantil y aprendizaje del lenguaje y de su escritura, centrndome en a) el
procesodeaprendizajedellenguaje,yb)laliteraturacomounaformadeadaptacin
del lenguaje expresada prioritariamente en el medio escrito. Consideraremos, en
primer lugar, las caractersticas lingsticas del lenguaje literario y las maneras de
transmisin:escritauoral.Luegotendremosencuentalascondicionesdelaprendizaje
dellenguajeantesdelaescolaridadobligatoriaenrelacinalatransmisinoraldelo
letrado,paraabordarlasexigenciaspropiasdeloescritoenlaenseanza,sobretodo
entre los alumnos de familias inmigradas. Justificaremos el recurso a la literatura
infantilcomomaterialparalaenseanzayelaprendizajedellenguaje,laoralidadyla
escrituraconargumentoslingsticos,evolutivosyeducativos.

NOTABIOGRFICA

AnaTeberoskyesProfesoracatedrticadelDepartamentodePsicologaEvolutivayde
laEducacindelaUniversidaddeBarcelona.Investigadoradelaprendizajeinicialdel
lenguajeescritoysusrelacionesconeldesarrollocognitivoydellenguaje.

SIMPOSI
1

INTERNACIONAL

LaLiteraturaqueacull:infncia,immigraciilectura


PONENCIA

1. ELLENGUAJELITERARIO

Algunas producciones lingsticas se clasifican como textos literarios, se trata de un


uso particular del lenguaje en producciones orales o escritas. Una vez que hecha la
adaptacin de los recursos lingsticos a los propsitos literarios (Fabb 2005), los
textosadquierenunaformaliterariaqueconsisteenesoselementoslingsticospero
tambinenelementosnolingsticos,comolosacontecimientos,lospersonajesylas
situacionesdelcontexto(parareferirnossloaloverbal,Fabb2005).

Ladobleforma,lingsticaynolingstica,seveclaramenteenelcasodelanarracin.
Losestructuralistasfranceses(Barthes,Todorov,Genette)yahabandiferenciadoestas
dos formas denominadas el qu y el cmo de la narracin. El qu se refiere a la
historia y el cmo al discurso. Chatman (1978) y Boyd (2009) sostienen que esta
distincinexplicalotransportabledeunahistoriaquepuedeserrelatadaconpalabras,
imgenes, gestos, etc. Entre los recursos de adaptacin del lenguaje podemos
mencionarlaorganizacindelossonidosparaconseguirlarima,laorganizacindelas
palabrasparadarformaalosversos,laestructurasintcticaysemnticaenlaprosaen
general.Lasformasdeadaptacinpuedensermarcadas,enprimerplanoparaatraer
laatencinsobresmisma(foregrounding);opuedensernomarcadas,ensegundo
plano,ypasanrelativamentedesapercibidas(Seplveda&Teberosky2011).

NigelFabb(2005),quehaceunanlisisdellenguajeenlaliteraturaenvariaslenguasy
culturas, encuentra muchas similitudes entre las diversas formas literarias. Esas
similitudes afectan el cmo del discurso en las formas poticas, en ciertas
caractersticasnarrativasyenelparalelismo(uncasodeigualdadoequivalenciaentre
dos secciones de un texto). Si las similitudes son universales, argumenta Fabb, una
interpretacin posible y alternativa a la adaptacin o a la explotacin de formas
lingsticas en las formas literarias, es apelar al sistema cognitivo que capacita a los
humanos para procesar esas formas lingsticas. Aunque es una cuestin abierta, lo
hemosplanteadoporqueestetemasubyacealasdecisioneseducativasalencararla
enseanzadellenguaje,sobretodoconpoblacindeorigeninmigrante.

2. LAMANERADETRANSMISINDELAFORMALITERARIA:LOESCRITOYLOORAL

Cuandosetratadeformaslingsticasyliterariasesnecesarioconsiderarlamanerade
transmisin:siesescritouoral,osiesunamezclaentreambos,textoqueseleeose
acta. Esta consideracin es til para analizar sus relaciones de dependencia o de
independencia, tanto desde el punto de vista histrico y evolutivo, como educativo.
Desde el punto de vista histrico, varios estudiosos han mostrado que un uso
sofisticado de lo escrito, durante varias generaciones, ha independizado el texto
escrito de su medio creando una nueva clase de pensamiento y de discurso (Olson
1998). Se ha separado lo escrito de lo oral, y esta separacin lingstica ha afectado
tambinalaconcienciadeloslocutores.

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Laescritura,quefijaellenguajeensurepresentacingrfica,noesslounmediopara
accederalainformacinnueva,sinoquecrealaposibilidaddetomarconcienciasobre
laspropiedadesimplcitasdellenguaje(Olson2009).Estanuevaconcienciaseexpresa
a travs de nuevos conceptos para referirse a lo que se dice, su significado, sus
implicancias,loselementosquelocomponenyotrosaspectossimilares.Laseparacin
entrelooralyloescritoylaposibilidaddeconcienciasobreellahadadolugaraformas
oralesdependientesdeloescrito,aunqueindependientesensuformadetransmisin.
Es decir que lo letrado se puede transmitir oralmente, al menos las formas del
lenguaje asociadas a los textos escritos que conforman lo que Ong (1982) denomin
unaoralidadsecundaria.Estehechotieneunagraninfluenciaevolutivayeducativa
porquelaoralidadadquiridafacilitaelaprendizajedelalecturaylaescritura(Watson,
2002). Varios investigadores sostienen que las caractersticas asociadas al lenguaje
letrado pueden ser transmitidas oralmente, pueden pasar al nio en la interaccin
diariaconlosadultos.

3.
LA TRANSMISIN ORAL DE LO LETRADO EN LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE
ANTESDELAESCOLARIDADOBLIGATORIA

En los primeros estudios sobre adquisicin se pens que el ajuste del habla que los
adultos hacan a las habilidades del nio pequeo (claridad fonolgica, simplicidad
gramaticalyredundancia)erasuficienteparaexplicarlascondicionesdeaprendizaje.
Eseajustesedenominbabytalk(omotherese),ySnow&Fergusonlodescribieronen
1977enunlibrotituladoTalkingtoChildrencaracterizandolanaturalezadelinputde
losadultosalosniospequeos.Luego,casitreintaaosdespus,BlumKulka&Snow
(2002) publicaron Talking to Adults con el objetivo de describir los contextos de
participacin mltiple, con adultos y nios, contextos de familia o escolares. Los
contextos mltiples son intergeneracionales y no slo didicos: estas dos
caractersticas aumentan y diversifican el input en cantidad, en exigencias de
formalidad,envariedaddepapeles,enposibilidaddeexplicacin,endarcuentadelo
hecho o dicho, en actividades y en demanda de descontextualizacin. Tambin es
exigenteconeloutput:seaprendenformasdeparticipacin,papelessocialesquese
gradenentrelaintimidadylaformalidad,nuevostemasygnerosjuntoconmayor
exigencia cognitiva. Los aspectos del ambiente de aprendizaje del lenguaje, la
interaccin y los interlocutores, las diferencias sociales y culturales influyeron en el
estudio de la naturaleza de las actividades del adulto con valor diferencial en el
aprendizajedellenguaje.

Entreesasactividades,lalecturaconjuntadelibrostomprotagonismo(Lemish&Rice
1986). Se vio que el ambiente de aprendizaje no era neutro, que estaba claramente
influido por las muchas maneras de usar lo oral, lo escrito, e incluso las maneras de
leer porque, como se mostr en los estudios antropolgicos, el discurso oral y la
escriturasonprofundamenteinterdependientes.

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3.1. El desarrollo del lenguaje desde el punto de vista de los requerimientos
escolares

Lalecturaconjuntadelibros,lasverbalizacionesylapresenciaydifusindelibrospara
niosdieronlugaraunescenariofrecuenteenlaactuacinfamiliar:transmisinoral
entre adulto y nio frente a un libro con lectura compartida. Este fue el primer
escenario de actuacin familiar (intergeneracional y en dada) estudiado por los
investigadores del desarrollo del lenguaje, ms all de los primeros aos de vida. En
particular, el influyente estudio de Ninio & Bruner (1978) analiz las formas de
interaccin entre adultos y nios y encontr que se daba en trminos de
pregunta/respuesta/evaluacinparaetiquetarlailustracinenlosintercambiosfrente
aunlibro.Esuntipodeinteraccinquecompartemuchosrasgosconelcontextoyel
discursoescolar.Otros gruposdeestudiosposterioresprecisaronqueelaccesoalas
experiencias de lectura compartida y a libros era especialmente importante en el
desarrollo del lenguaje y en la alfabetizacin temprana de los nios. Esto indicaba,
comoloexplicaWatson(2002),queenlassituacionesdelecturacompartidadelibros
se peda a los nios que interpretaran, etiquetaran, definieran y explicaran patrones
dediscursosemejantesaalgunosrequerimientosbasadosenlacomprensindelos
textos. Esta demanda es mucho ms escolar que las primeras descripciones de
adquisicindellenguaje,yloquelosniosaprendendependemsdeloslibrosquede
laaccinodelaexperiencia.

3.2. Elrequerimientoenrelacinalvocabulario

En estudios posteriores se insisti en que la lectura es beneficiosa para el desarrollo


del vocabulario de los nios. Snchal (2000) precis tres razones: 1) la exposicin
extensaaformaslingsticas(vocabularioysintaxis)sonmsricasenloslibrosqueen
lo hablado, 2) el lector pone el acento en las palabras nuevas y aumenta el
vocabulario,y3)loslibrospuedenserledosvariasvecesfacilitandolamemorizaciny
el aprendizaje (Snow & Goldfield 1983). Varios autores apoyan esta perspectiva: la
exposicin extensa de un adulto que lee cada da a su nio de 3 aos, cuando ste
tenga6habrparticipadoen1000actosdelectura.Encambio,sieladultoleeunavez
porsemana,elnioparticiparsolamenteen100actosdelecturaduranteelmismo
perodo (Snchal 2000). As defiende Snchal que lo cuantitativo puede ser un
contextodeemergenciadelocualitativo.

3.3. Elrequerimientoenrelacinalapronunciacin,laprosodia,elritmo,etc.

Losestudiossobreelrecursoacanciones,poesa,juegosdelenguaje,etc.(Chukovsky
1968;Cook2000)indicanqueayudaneneldesarrollodellenguajeporquesontiles
para practicar la pronunciacin (sonidos, acentos, ritmo y entonacin). Dan
oportunidades de expansin de expresiones hechas y de incorporacin de lenguaje
formulario. Adems, al proveer repeticin y ejemplos de estructuras particulares
puedenayudarenlagramticaysonunaoportunidaddeprcticalibreenuncontexto
significativo.

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3.4. Elrequerimientoenrelacinallenguajedescontextualizado

Elfocodelosestudiossobreellenguajeextensoydescontextualizadosehapuestoen
la narracin por una serie de razones: en primer lugar porque son habilidades
lingsticasquesedesarrollanantesdeentrarenlaescolaridadprimaria,porqueesun
gnerointermedioentrelooralyloescrito,porquesehaencontradoqueconstituye
una prediccin de los resultados escolares posteriores y es una actividad humana
importante para la insercin en la cultura (Bruner 1990; Peterson, Jesso & McCabe
1999).

4. LMITESALATRANSMISINORAL(O,LOQUENOESINDEPENDIENTEDELMEDIO
DETRANSMISIN)

Retengamosunmomentoestostrestemas:loescrito,latransmisinoralyelcontexto.
Esevidentequelosestudiossobreadquisicinpreescolarmuestranqueelaprendizaje
de vocabulario, de la pronunciacin o del lenguaje descontextualizado no es
dependientedelregistroescrito.Pero,nodebemosolvidarquehayotrosaspectosque
nosonindependientesdelamodalidaddetransmisin.Sibienlatransmisinoralde
las formas letradas facilita la alfabetizacin temprana, no la sustituye debido a las
exigenciasespecficasdecomprensindelostextosescritos(Watson2002).Enefecto,
los requerimientos especficos basados en la comprensin de textos implican
exigencias formales mayores que la comprensin oral, por ejemplo exigencia
metalingstica, mayor expresin de formas abstractas y una organizacin
paradigmtica,sloesbozadasenellenguajeoral.

4.1. ExigenciasMetalingsticas

Una de de los aspectos dependientes del uso de la escritura es la conciencia


metalingstica que crea en los usuarios nuevas concepciones sobre el lenguaje. El
equipodeDavidOlson(Brockmeier&Olson2002;Watson2002),hamostradoqueal
fijar la representacin del lenguaje por medios grficos se posibilita la reflexin y la
interpretacin.Elargumentodequelaescrituraaumentalaconcienciametalingstica
tiene muchos antecedentes (sostienen Brockmeier & Olson 2002) y acta sobre
algunosaspectosdellenguajetalescomoconcienciadelhabla,lalgicaformalcomoel
silogismo,laconcepcindellenguaje,etc.

4.2. Exigenciasencuantoalasunidadesdeltexto

Otroaspectometalingstico,tambindependientedelusodelaescritura,consisteen
la conceptualizacin de las unidades textuales. Algunos de los conceptos sobre las
unidadesdeltextosonconstruidoseninteraccinconlaconcepcinsobreellenguaje
quehayenlostextos,otrossonreconstruidasdesdeformasoralesquesereorganizan
encontactoconloescrito.

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Un ejemplo de concepcin sobre el lenguaje es la conciencia de la segmentacin
fonmica,queenlosalfabetizadoscorrespondealasunidadesortogrficasoletras.Lo
mismoocurreconlaunidadpalabra,fraseopargrafo.Lasunidades,elencuadreylas
divisionesinternasdeltextoseaprendencomofrutodelainteraccin(comprensiny
produccin)contextos.

4.3. Exigenciasencuantoaladescontextualizacinyoralidadsecundaria

Otros aspectos en relacin con lo escrito son del mbito de la comunicacin y de la


cognicin. En cuanto a la comunicacin, la escritura crea un discurso
descontextualizado del mundo de referencia. Las caractersticas de este lenguaje
descontextualizado estn en relacin con el uso de la voz pasiva, la evitacin del
pronombre en primera persona, el uso de temas abstractos y la reduccin de la
implicacinpersonaleneldiscurso(Watson2002).Respectoalacognicin,alpensar
porescritosecreaundiferentemododepensamiento,esunmodoqueresultams
conceptualyanaltico,msobjetivoyacumulativoyque,despusdemuchotiempode
uso,puedetambinexpresarseenformaoral.

4.4. Exigenciasencuantoalaabstraccinyelpensamientoparadigmtico

Los temas abstractos y el pensamiento paradigmtico son tambin aspectos


cognitivos.Elusoenloescritodeformastaxonmicasdeclasificacin,denaturaleza
paradigmtica, es muy frecuente y fcil para los lectores, pero resultadifcil para los
analfabetos (tal como lo mostraron L. Vygotsky y A. Luria) y son menos frecuente a
nivel oral. La consecuencia del uso de lo escrito es un aumento de estructuras
cognitivasexistentesquehantomadoformaseneldiscurso.

4.5. Exigenciassemiticasencuantoalmediodetransmisin

La modalidad escrita tiene formas semiticas propias y el uso de textos, tanto en su


actividaddeinterpretacincomodeproduccin,creauncontextodeusodesignosen
interaccinentreleeryescribir.SetratadeloqueHarris(1995,citadoenBrockmeier
& Olson 2002) denomina cuerpo grfico: signos diversos, tipografa, notaciones,
mapas,frmulas,dibujos,textos,infografa,paratextos,etc.,queaparecetantoenlo
impresocomoenlodigital,peronoenlooral.

5. LO ESCRITO Y LO LETRADO EN EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE DURANTE LA


ESCOLARIDADOBLIGATORIA

Letradosantesquealfabetizadoseraelslogandelapropuestapsicopedaggicaque
utilizamos durante aos en la formacin de maestros para orientar la necesidad de
interaccincon libros y de lecturaen voz altadesde Preescolar (Teberosky 1993). La
propuesta psicopedaggica estaba destinada a la poblacin autctona, pero su
necesidad se hizo mucho ms evidente con poblacin de origen inmigrado. Con esta
poblacinhabaqueproponerinmersinletrada,conlecturaenvozalta.

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Aslosniosadquiranconocimientodelostemasycontenidosdeloslibros,ascomo
dedelasformasdellenguajepropiasdeloslibros.

Ennuestrapropuestapsicopedaggicaactual,hemosagregadolavisualizacindigital
delostextosqueseoyenenlalecturacompartida,convirtiendolalecturaenvozalta
enlecturamultimedia.Enestacondicin,elaprendiznosloaprendeelcontenidoy
el lenguaje letrado sino que tambin asiste a visualizar la materialidad del cuerpo
grfico y tiene la posibilidad de hablar y preguntar sobre las formas grficas y de
relacionarlasconlasorales.

Ahora bien, qu leer/visualizar en el inicio de la alfabetizacin? (Colomer 2002).


Nuestradecisinestuvoinfluidaporlasinvestigacionessobreeldesarrollodellenguaje
desdeelpuntodevistadelosrequerimientosescolares,porlasparticularidadesdelo
escrito que han limitado la transmisin puramente oral y por las condiciones de los
alumnos a los que haba que ensear el lenguaje y su escritura al mismo tiempo.
Actualmentedisponemosdelibrosdeliteraturainfantilqueexplotanmuchosdeestos
aspectos y constituyen un buen input y un buen modelo de escritura y de lenguaje
escrito.

5.1. Lascaractersticasevolutivasdelosnioscomouncriterioparaescogerlibros

Adems de la evolucin del lenguaje, los estudios sobre alfabetizacin (Ferreiro &
Teberosky 1979; Snow 2006) han presentado ciertas lneas sobre su desarrollo que
pueden ser tiles a la hora de escoger libros. Esas lneas dibujan perfiles tpicos que
puedenresumirseenloquesigue:

puedereconocer...... algunoslibrosporsuscubiertas

puedeaguantar..... loslibrosydarvueltalaspginas
Unniode3aos atiende.......... cuandoselee
entiende...................... losdibujosdeloslibros
diferencia..................... entrelosdibujosyeltexto
puedeproducir........... escriturasqueimitanlaescrituraadulta

puedereconocer... algunasletras

conecta......... acontecimientos de los cuentos con lo


Unniode4aos
quepasaenlavidareal

entiendeque...... loscuentossondiferentesdelasnotas

olaslistas

puedeproducir...... rimasoaliteraciones
puede intentar escri
bir................................. conunpropsitocomunicativo

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Un preescolar de
5aos

puedesaberalgo......
seguir..........
hacerpredicciones...
nombrar........
escribir..........
reconoceryescribir....

(re)escribir.......
preguntar.........
reaccionar........

buscar............

puede empezar a

conseguir.........

puedesercapaz.....
Unniodeprimer
curso

escribir..........

entender..........

Un
nio
de
segundoytercero

puede ser capaz de


leer...........

devenir capaz de
emprender.......
sabercmobuscar...
escribir..........

tenercapacidad.....
inferir..........

sobrettulosyautoresdelibros
eltextodeloslibrosfamiliares
sobreelcontenidos
lasilustraciones
muchasletras
su propio nombre y algunas palabras
frecuentes(reconocimientorpido)
textosconocidos
sobreacontecimientosdeloscuentos
cuandosecambiaelcontenidoenuna
lecturaenvozalta
informacinenloslibros

undominioenelsistemadeescritura
de leer con cierta exactitud algunas
palabras y textos con patrones
conocidos
todavaconortografanoconvencional
perocontrolandosuescritura
las diferencias entre una variedad de
textos

textos de manera ms cuidadosa y


fluida

textosmscomplejos
ayudasenpalabrasquedesconoce
una variedad de tipos de texto de
formacadavezmsconvencional
pararevisarloquehaescrito
los significados de palabras no
familiares

5.2. Lascaractersticaslingsticasgeneralesdellibrosonadecuadasalaaudiencia
infantil

Desdeelpuntodevistadelgnero,ennuestroestudiopredominalanarracinnoslo
porrazoneslingsticas,sinotambinpsicolgicas(porquelanarracineslamanera
msnaturalymsprecozdeorganizarnuestraexperienciaynuestrosconocimientos,
Bruner 1990). Tambin usamos la poesa y en general los textos con juegos de
palabras. La literatura especializada ha expuesto exhaustivamente la importancia de
lasformasdellenguajeenlaapropiacininfantil.

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Elcmic,otrodelosgnerospropuestosporestarpresenteennuestracultura,esun
tipodenarrativavisualquepresentailustracionesytextoensecuenciasyuxtapuestas,
eselgnerodondepalabraseimgenesinteractan(Teberosky,Portilla&Seplveda
2010).Setratadegnerosadaptadosalaaudienciatantoencondicionesderecepcin
comoencondicionesdeapropiacinporque,comosostieneSuttonSmith(1986)que
ha analizado las producciones infantiles entre 3 y 6 aos, los nios no inventan
historias nuevas sino que explican historias ya hechas. En relacin a la estructura
lingstica de los libros, los que presentan paralelismos a nivel fonolgico, sintctico,
lexical; tienen un lenguaje formulario, una prosodia repetitiva, el ritmo narrativo se
presentaporencadenamientos,conjuegosdepalabras,conincorporacindediscurso
referido en los dilogos, etc., tienen propiedades especialmente adecuadas a la
audienciainfantilenprocesodeaprenderlenguajeyescritura.Lasiguientelistaesun
ejemplodeestarelacin.

Tipodelibros

Aspectosdellenguaje

1.Devocabulario

Conocimientodenombres,relacinconletras,
Conocimiento temtico para organizacin
categorial,hiperonimia.

2.Poesa:rimas,repeticin,
Atencin a la forma sonora: ritmo, rima,
aliteracin,secuencias,canciones, aliteracin,etc...,conocimientodecaractersticas
prediccin,juegosdepalabras
sonoras.

3.Dealfabetos

Conocimientodeletras.

4.Sobreconocimientodelmundo:Conocimientodenmeros,meses,aspectos
secuenciasfamiliares

observables.

5.Sobreellxico:contrarios
Conocimientodellxico:secuencia,tamao,
ycontrastes

forma,masculinoyfemenino,singularyplural,

oposicin.

6.Refranes

Conocimientodelenguajefigurado,formasfijas,

lenguajeformularioylxico .

7.Narrativaspredecibles,
Conocimientodepersonajes,accin,expresiones
acumulativas,circularesy
verbalescausalestemporales,secuencias
repetitivas
temporales.

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8.Fbulas(narrativaspredecible
causa/efectoyrazonamiento

9.Narrativascondilogos,
preguntasyrespuestas

Focosobrepersonajesy
descripciones

9.Narrativasconmetforas,humor

10.Textosinformativos

Conocimientodelenguajefigurado,de
razonamiento lgico, de explicacin de
relaciones,moraleja.
Conocimiento del discurso directo,
indirectoyrelacinconlanarracin.
Discursoindirectoypensamientoreferido.
Conocimiento de caractersticas de los
personajes,deescenas,lxicoymotivacin
de personajes y lxico. Preposiciones de
lugar,adverbiostemporales.Organizadores
discursivos.
Conocimiento de aspectos retricos,
lenguajefigurado.
Conocimiento de textos para estudiar,
definiciones
lxico,partesdeltextoinformativo.

5.3. Enlaclase,algunasparticularidadesdelostextossonadecuadasalostrabajos
especficosdelosniosescolares

Diferentesaspectosdeltexto,ademsdelgnero,aspectosgrficos(tamao,formato,
tipografa, ilustracin, etc.) y la adaptacin de aspectos lingsticos, pueden ser
condicindelinputytambinmotivodecomentariodelaprofesoraparaeltrabajodel
lenguajeysuescritura.Presentamosacontinuacinunalistaconalgunosaspectosque
hemostrabajado.

Aspectosrelacionadosconelgnero

Losdilogosdelcmicpuedenusarseparapresentarciertosaspectosdeortografa
oparapasardediscursodirectoaindirecto(oalainversa).

Las comparaciones de las narraciones pueden usarse para presentar contrastes


lexicales(antnimos).

Losjuegosdelenguajeenlospoemassontilesparatrabajaraspectosfonticosy
fonolgicosyparapresentarlascomparacionesylasmetforas,lascanciones,las
retahlasylasfbulasquepuedenusarseparapresentarlenguajefiguradoysirven
tambinparapresentarejemplosdetextocoherenteydelongitudmanejable.

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Lamoralejadelasfbulassepuedenusarparaladiferenciacinentreelsignificado
literal y figurado (o la diferenciacin entre decir y querer decir) y tambin para
trabajar el razonamiento verbal, por ejemplo el silogismo (en La formiga i la
cigala:Jaquetotlestiucantaves,aralhaursdeballar!,sepuedeverque:

Sitotlestiucantaves,

Aranoslestiu

Llavorsarahaursdeballar

Los textos expositivos informativos se usan para trabajar la definicin del


vocabularioyparatrabajarlasrelacionesparadigmticas.

Aspectosgrficos

Elcuerpogrficodeltextoseusaparadesarrollarlaconcienciadeloimpreso,para
trabajarlaseparacinentrepalabrasylanocindepalabra,ascomolanocinde
fraseypargrafo.

La disposicin grfica del formato, adems del uso de signos de puntuacin


(tipografa,tamao,fondo,etc.),sirveparatrabajarlacomprensinypuedeusarse
para trabajar el discurso referido, el lenguaje expresivo y las diferencias
estructuraleseneltexto.

Aspectoslingsticosrelacionadosconlaformaliteraria

Lasexpresionesfijasdellenguaje,porejemplofraseshechas,dichos, proverbios,
etc.,sirvenparatrabajarladiferenciacinentresignificadoliteralyfigurado.

Los contextos de denominacin (listas de nombres con relaciones sintagmticas,


temticas, contextuales) se usan para trabajar el vocabulario y las referencias
anafricas sirven para comprensin (por ejemplo, El gat amb botes: hijo del
panadero,amo,joven,MarqusdeCarabs).

Las expresiones metafricas y de sentido figurado se usan para trabajar la


comprensin metalingstica (ejemplo: Bon dia maduixa de bosc diceel lobo a la
CaperucitaenScelmsbenplantat).

Las expresiones de comparacin sirven para trabajar la analoga y el lenguaje


figurado.

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6. LOSLIBROSDELITERATURAINFANTIL,MATERIALDIDCTICO?

Se nos podra preguntar proponis usar libros de literatura como material


didctico?Respondemosqueelpanoramadelaliteraturainfantilhacambiadoenlos
ltimosaosyqueloslibrosseprestanysehanprestadoparamuchosusos(aunque
esposiblequeelcambiosenotemsfueraquedentrodelarealidaddelasaulas).Uno
deellosesacordeconlanecesidadeducativadeusarmaterialautntico:nosepuede
estudiar botnica con flores artificiales deca John Sinclair (1991: 6). Tampoco
aprender lenguaje con ejercicios artificiales. Si todo lo que facilita el aprendizaje del
lenguaje puede serconsiderado materialeducativo (como sostiene Tomlinson 2003),
enesesentido,consideramosqueloslibrosdeliteraturainfantilsonunmaterialque
responde ms a una perspectiva reflexiva, conceptual, experiencial y de resolucin
problemasqueotrotipodetextos.Enlenguaje,sobretodoenelcasodealumnosde
origen inmigrado, estas caractersticas del libro de literatura lo convierten en un
material educativo de gran ayuda en el aprendizaje y enseanza de la oralidad y la
escritura.

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