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DESDE LA LITERATURA AL
APRENDIZAJE DEL
LENGUAJE Y SU ESCRITURA
Novembre 2011
DESDELALITERATURAALAPRENDIZAJEDELLENGUAJEY
SUESCRITURA
ANATEBEROSKY
RESUMEN
NOTABIOGRFICA
AnaTeberoskyesProfesoracatedrticadelDepartamentodePsicologaEvolutivayde
laEducacindelaUniversidaddeBarcelona.Investigadoradelaprendizajeinicialdel
lenguajeescritoysusrelacionesconeldesarrollocognitivoydellenguaje.
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LaLiteraturaqueacull:infncia,immigraciilectura
PONENCIA
1. ELLENGUAJELITERARIO
Ladobleforma,lingsticaynolingstica,seveclaramenteenelcasodelanarracin.
Losestructuralistasfranceses(Barthes,Todorov,Genette)yahabandiferenciadoestas
dos formas denominadas el qu y el cmo de la narracin. El qu se refiere a la
historia y el cmo al discurso. Chatman (1978) y Boyd (2009) sostienen que esta
distincinexplicalotransportabledeunahistoriaquepuedeserrelatadaconpalabras,
imgenes, gestos, etc. Entre los recursos de adaptacin del lenguaje podemos
mencionarlaorganizacindelossonidosparaconseguirlarima,laorganizacindelas
palabrasparadarformaalosversos,laestructurasintcticaysemnticaenlaprosaen
general.Lasformasdeadaptacinpuedensermarcadas,enprimerplanoparaatraer
laatencinsobresmisma(foregrounding);opuedensernomarcadas,ensegundo
plano,ypasanrelativamentedesapercibidas(Seplveda&Teberosky2011).
NigelFabb(2005),quehaceunanlisisdellenguajeenlaliteraturaenvariaslenguasy
culturas, encuentra muchas similitudes entre las diversas formas literarias. Esas
similitudes afectan el cmo del discurso en las formas poticas, en ciertas
caractersticasnarrativasyenelparalelismo(uncasodeigualdadoequivalenciaentre
dos secciones de un texto). Si las similitudes son universales, argumenta Fabb, una
interpretacin posible y alternativa a la adaptacin o a la explotacin de formas
lingsticas en las formas literarias, es apelar al sistema cognitivo que capacita a los
humanos para procesar esas formas lingsticas. Aunque es una cuestin abierta, lo
hemosplanteadoporqueestetemasubyacealasdecisioneseducativasalencararla
enseanzadellenguaje,sobretodoconpoblacindeorigeninmigrante.
2. LAMANERADETRANSMISINDELAFORMALITERARIA:LOESCRITOYLOORAL
Cuandosetratadeformaslingsticasyliterariasesnecesarioconsiderarlamanerade
transmisin:siesescritouoral,osiesunamezclaentreambos,textoqueseleeose
acta. Esta consideracin es til para analizar sus relaciones de dependencia o de
independencia, tanto desde el punto de vista histrico y evolutivo, como educativo.
Desde el punto de vista histrico, varios estudiosos han mostrado que un uso
sofisticado de lo escrito, durante varias generaciones, ha independizado el texto
escrito de su medio creando una nueva clase de pensamiento y de discurso (Olson
1998). Se ha separado lo escrito de lo oral, y esta separacin lingstica ha afectado
tambinalaconcienciadeloslocutores.
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Laescritura,quefijaellenguajeensurepresentacingrfica,noesslounmediopara
accederalainformacinnueva,sinoquecrealaposibilidaddetomarconcienciasobre
laspropiedadesimplcitasdellenguaje(Olson2009).Estanuevaconcienciaseexpresa
a travs de nuevos conceptos para referirse a lo que se dice, su significado, sus
implicancias,loselementosquelocomponenyotrosaspectossimilares.Laseparacin
entrelooralyloescritoylaposibilidaddeconcienciasobreellahadadolugaraformas
oralesdependientesdeloescrito,aunqueindependientesensuformadetransmisin.
Es decir que lo letrado se puede transmitir oralmente, al menos las formas del
lenguaje asociadas a los textos escritos que conforman lo que Ong (1982) denomin
unaoralidadsecundaria.Estehechotieneunagraninfluenciaevolutivayeducativa
porquelaoralidadadquiridafacilitaelaprendizajedelalecturaylaescritura(Watson,
2002). Varios investigadores sostienen que las caractersticas asociadas al lenguaje
letrado pueden ser transmitidas oralmente, pueden pasar al nio en la interaccin
diariaconlosadultos.
3.
LA TRANSMISIN ORAL DE LO LETRADO EN LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE
ANTESDELAESCOLARIDADOBLIGATORIA
En los primeros estudios sobre adquisicin se pens que el ajuste del habla que los
adultos hacan a las habilidades del nio pequeo (claridad fonolgica, simplicidad
gramaticalyredundancia)erasuficienteparaexplicarlascondicionesdeaprendizaje.
Eseajustesedenominbabytalk(omotherese),ySnow&Fergusonlodescribieronen
1977enunlibrotituladoTalkingtoChildrencaracterizandolanaturalezadelinputde
losadultosalosniospequeos.Luego,casitreintaaosdespus,BlumKulka&Snow
(2002) publicaron Talking to Adults con el objetivo de describir los contextos de
participacin mltiple, con adultos y nios, contextos de familia o escolares. Los
contextos mltiples son intergeneracionales y no slo didicos: estas dos
caractersticas aumentan y diversifican el input en cantidad, en exigencias de
formalidad,envariedaddepapeles,enposibilidaddeexplicacin,endarcuentadelo
hecho o dicho, en actividades y en demanda de descontextualizacin. Tambin es
exigenteconeloutput:seaprendenformasdeparticipacin,papelessocialesquese
gradenentrelaintimidadylaformalidad,nuevostemasygnerosjuntoconmayor
exigencia cognitiva. Los aspectos del ambiente de aprendizaje del lenguaje, la
interaccin y los interlocutores, las diferencias sociales y culturales influyeron en el
estudio de la naturaleza de las actividades del adulto con valor diferencial en el
aprendizajedellenguaje.
Entreesasactividades,lalecturaconjuntadelibrostomprotagonismo(Lemish&Rice
1986). Se vio que el ambiente de aprendizaje no era neutro, que estaba claramente
influido por las muchas maneras de usar lo oral, lo escrito, e incluso las maneras de
leer porque, como se mostr en los estudios antropolgicos, el discurso oral y la
escriturasonprofundamenteinterdependientes.
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3.1. El desarrollo del lenguaje desde el punto de vista de los requerimientos
escolares
Lalecturaconjuntadelibros,lasverbalizacionesylapresenciaydifusindelibrospara
niosdieronlugaraunescenariofrecuenteenlaactuacinfamiliar:transmisinoral
entre adulto y nio frente a un libro con lectura compartida. Este fue el primer
escenario de actuacin familiar (intergeneracional y en dada) estudiado por los
investigadores del desarrollo del lenguaje, ms all de los primeros aos de vida. En
particular, el influyente estudio de Ninio & Bruner (1978) analiz las formas de
interaccin entre adultos y nios y encontr que se daba en trminos de
pregunta/respuesta/evaluacinparaetiquetarlailustracinenlosintercambiosfrente
aunlibro.Esuntipodeinteraccinquecompartemuchosrasgosconelcontextoyel
discursoescolar.Otros gruposdeestudiosposterioresprecisaronqueelaccesoalas
experiencias de lectura compartida y a libros era especialmente importante en el
desarrollo del lenguaje y en la alfabetizacin temprana de los nios. Esto indicaba,
comoloexplicaWatson(2002),queenlassituacionesdelecturacompartidadelibros
se peda a los nios que interpretaran, etiquetaran, definieran y explicaran patrones
dediscursosemejantesaalgunosrequerimientosbasadosenlacomprensindelos
textos. Esta demanda es mucho ms escolar que las primeras descripciones de
adquisicindellenguaje,yloquelosniosaprendendependemsdeloslibrosquede
laaccinodelaexperiencia.
3.2. Elrequerimientoenrelacinalvocabulario
3.3. Elrequerimientoenrelacinalapronunciacin,laprosodia,elritmo,etc.
Losestudiossobreelrecursoacanciones,poesa,juegosdelenguaje,etc.(Chukovsky
1968;Cook2000)indicanqueayudaneneldesarrollodellenguajeporquesontiles
para practicar la pronunciacin (sonidos, acentos, ritmo y entonacin). Dan
oportunidades de expansin de expresiones hechas y de incorporacin de lenguaje
formulario. Adems, al proveer repeticin y ejemplos de estructuras particulares
puedenayudarenlagramticaysonunaoportunidaddeprcticalibreenuncontexto
significativo.
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3.4. Elrequerimientoenrelacinallenguajedescontextualizado
Elfocodelosestudiossobreellenguajeextensoydescontextualizadosehapuestoen
la narracin por una serie de razones: en primer lugar porque son habilidades
lingsticasquesedesarrollanantesdeentrarenlaescolaridadprimaria,porqueesun
gnerointermedioentrelooralyloescrito,porquesehaencontradoqueconstituye
una prediccin de los resultados escolares posteriores y es una actividad humana
importante para la insercin en la cultura (Bruner 1990; Peterson, Jesso & McCabe
1999).
4. LMITESALATRANSMISINORAL(O,LOQUENOESINDEPENDIENTEDELMEDIO
DETRANSMISIN)
Retengamosunmomentoestostrestemas:loescrito,latransmisinoralyelcontexto.
Esevidentequelosestudiossobreadquisicinpreescolarmuestranqueelaprendizaje
de vocabulario, de la pronunciacin o del lenguaje descontextualizado no es
dependientedelregistroescrito.Pero,nodebemosolvidarquehayotrosaspectosque
nosonindependientesdelamodalidaddetransmisin.Sibienlatransmisinoralde
las formas letradas facilita la alfabetizacin temprana, no la sustituye debido a las
exigenciasespecficasdecomprensindelostextosescritos(Watson2002).Enefecto,
los requerimientos especficos basados en la comprensin de textos implican
exigencias formales mayores que la comprensin oral, por ejemplo exigencia
metalingstica, mayor expresin de formas abstractas y una organizacin
paradigmtica,sloesbozadasenellenguajeoral.
4.1. ExigenciasMetalingsticas
4.2. Exigenciasencuantoalasunidadesdeltexto
Otroaspectometalingstico,tambindependientedelusodelaescritura,consisteen
la conceptualizacin de las unidades textuales. Algunos de los conceptos sobre las
unidadesdeltextosonconstruidoseninteraccinconlaconcepcinsobreellenguaje
quehayenlostextos,otrossonreconstruidasdesdeformasoralesquesereorganizan
encontactoconloescrito.
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Un ejemplo de concepcin sobre el lenguaje es la conciencia de la segmentacin
fonmica,queenlosalfabetizadoscorrespondealasunidadesortogrficasoletras.Lo
mismoocurreconlaunidadpalabra,fraseopargrafo.Lasunidades,elencuadreylas
divisionesinternasdeltextoseaprendencomofrutodelainteraccin(comprensiny
produccin)contextos.
4.3. Exigenciasencuantoaladescontextualizacinyoralidadsecundaria
4.4. Exigenciasencuantoalaabstraccinyelpensamientoparadigmtico
4.5. Exigenciassemiticasencuantoalmediodetransmisin
Letradosantesquealfabetizadoseraelslogandelapropuestapsicopedaggicaque
utilizamos durante aos en la formacin de maestros para orientar la necesidad de
interaccincon libros y de lecturaen voz altadesde Preescolar (Teberosky 1993). La
propuesta psicopedaggica estaba destinada a la poblacin autctona, pero su
necesidad se hizo mucho ms evidente con poblacin de origen inmigrado. Con esta
poblacinhabaqueproponerinmersinletrada,conlecturaenvozalta.
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Aslosniosadquiranconocimientodelostemasycontenidosdeloslibros,ascomo
dedelasformasdellenguajepropiasdeloslibros.
Ennuestrapropuestapsicopedaggicaactual,hemosagregadolavisualizacindigital
delostextosqueseoyenenlalecturacompartida,convirtiendolalecturaenvozalta
enlecturamultimedia.Enestacondicin,elaprendiznosloaprendeelcontenidoy
el lenguaje letrado sino que tambin asiste a visualizar la materialidad del cuerpo
grfico y tiene la posibilidad de hablar y preguntar sobre las formas grficas y de
relacionarlasconlasorales.
5.1. Lascaractersticasevolutivasdelosnioscomouncriterioparaescogerlibros
Adems de la evolucin del lenguaje, los estudios sobre alfabetizacin (Ferreiro &
Teberosky 1979; Snow 2006) han presentado ciertas lneas sobre su desarrollo que
pueden ser tiles a la hora de escoger libros. Esas lneas dibujan perfiles tpicos que
puedenresumirseenloquesigue:
puedereconocer...... algunoslibrosporsuscubiertas
puedeaguantar..... loslibrosydarvueltalaspginas
Unniode3aos atiende.......... cuandoselee
entiende...................... losdibujosdeloslibros
diferencia..................... entrelosdibujosyeltexto
puedeproducir........... escriturasqueimitanlaescrituraadulta
puedereconocer... algunasletras
entiendeque...... loscuentossondiferentesdelasnotas
olaslistas
puedeproducir...... rimasoaliteraciones
puede intentar escri
bir................................. conunpropsitocomunicativo
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Un preescolar de
5aos
puedesaberalgo......
seguir..........
hacerpredicciones...
nombrar........
escribir..........
reconoceryescribir....
(re)escribir.......
preguntar.........
reaccionar........
buscar............
puede empezar a
conseguir.........
puedesercapaz.....
Unniodeprimer
curso
escribir..........
entender..........
Un
nio
de
segundoytercero
devenir capaz de
emprender.......
sabercmobuscar...
escribir..........
tenercapacidad.....
inferir..........
sobrettulosyautoresdelibros
eltextodeloslibrosfamiliares
sobreelcontenidos
lasilustraciones
muchasletras
su propio nombre y algunas palabras
frecuentes(reconocimientorpido)
textosconocidos
sobreacontecimientosdeloscuentos
cuandosecambiaelcontenidoenuna
lecturaenvozalta
informacinenloslibros
undominioenelsistemadeescritura
de leer con cierta exactitud algunas
palabras y textos con patrones
conocidos
todavaconortografanoconvencional
perocontrolandosuescritura
las diferencias entre una variedad de
textos
textosmscomplejos
ayudasenpalabrasquedesconoce
una variedad de tipos de texto de
formacadavezmsconvencional
pararevisarloquehaescrito
los significados de palabras no
familiares
5.2. Lascaractersticaslingsticasgeneralesdellibrosonadecuadasalaaudiencia
infantil
Desdeelpuntodevistadelgnero,ennuestroestudiopredominalanarracinnoslo
porrazoneslingsticas,sinotambinpsicolgicas(porquelanarracineslamanera
msnaturalymsprecozdeorganizarnuestraexperienciaynuestrosconocimientos,
Bruner 1990). Tambin usamos la poesa y en general los textos con juegos de
palabras. La literatura especializada ha expuesto exhaustivamente la importancia de
lasformasdellenguajeenlaapropiacininfantil.
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Elcmic,otrodelosgnerospropuestosporestarpresenteennuestracultura,esun
tipodenarrativavisualquepresentailustracionesytextoensecuenciasyuxtapuestas,
eselgnerodondepalabraseimgenesinteractan(Teberosky,Portilla&Seplveda
2010).Setratadegnerosadaptadosalaaudienciatantoencondicionesderecepcin
comoencondicionesdeapropiacinporque,comosostieneSuttonSmith(1986)que
ha analizado las producciones infantiles entre 3 y 6 aos, los nios no inventan
historias nuevas sino que explican historias ya hechas. En relacin a la estructura
lingstica de los libros, los que presentan paralelismos a nivel fonolgico, sintctico,
lexical; tienen un lenguaje formulario, una prosodia repetitiva, el ritmo narrativo se
presentaporencadenamientos,conjuegosdepalabras,conincorporacindediscurso
referido en los dilogos, etc., tienen propiedades especialmente adecuadas a la
audienciainfantilenprocesodeaprenderlenguajeyescritura.Lasiguientelistaesun
ejemplodeestarelacin.
Tipodelibros
Aspectosdellenguaje
1.Devocabulario
Conocimientodenombres,relacinconletras,
Conocimiento temtico para organizacin
categorial,hiperonimia.
2.Poesa:rimas,repeticin,
Atencin a la forma sonora: ritmo, rima,
aliteracin,secuencias,canciones, aliteracin,etc...,conocimientodecaractersticas
prediccin,juegosdepalabras
sonoras.
3.Dealfabetos
Conocimientodeletras.
4.Sobreconocimientodelmundo:Conocimientodenmeros,meses,aspectos
secuenciasfamiliares
observables.
5.Sobreellxico:contrarios
Conocimientodellxico:secuencia,tamao,
ycontrastes
forma,masculinoyfemenino,singularyplural,
oposicin.
6.Refranes
Conocimientodelenguajefigurado,formasfijas,
lenguajeformularioylxico .
7.Narrativaspredecibles,
Conocimientodepersonajes,accin,expresiones
acumulativas,circularesy
verbalescausalestemporales,secuencias
repetitivas
temporales.
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8.Fbulas(narrativaspredecible
causa/efectoyrazonamiento
9.Narrativascondilogos,
preguntasyrespuestas
Focosobrepersonajesy
descripciones
9.Narrativasconmetforas,humor
10.Textosinformativos
Conocimientodelenguajefigurado,de
razonamiento lgico, de explicacin de
relaciones,moraleja.
Conocimiento del discurso directo,
indirectoyrelacinconlanarracin.
Discursoindirectoypensamientoreferido.
Conocimiento de caractersticas de los
personajes,deescenas,lxicoymotivacin
de personajes y lxico. Preposiciones de
lugar,adverbiostemporales.Organizadores
discursivos.
Conocimiento de aspectos retricos,
lenguajefigurado.
Conocimiento de textos para estudiar,
definiciones
lxico,partesdeltextoinformativo.
5.3. Enlaclase,algunasparticularidadesdelostextossonadecuadasalostrabajos
especficosdelosniosescolares
Diferentesaspectosdeltexto,ademsdelgnero,aspectosgrficos(tamao,formato,
tipografa, ilustracin, etc.) y la adaptacin de aspectos lingsticos, pueden ser
condicindelinputytambinmotivodecomentariodelaprofesoraparaeltrabajodel
lenguajeysuescritura.Presentamosacontinuacinunalistaconalgunosaspectosque
hemostrabajado.
Aspectosrelacionadosconelgnero
Losdilogosdelcmicpuedenusarseparapresentarciertosaspectosdeortografa
oparapasardediscursodirectoaindirecto(oalainversa).
Losjuegosdelenguajeenlospoemassontilesparatrabajaraspectosfonticosy
fonolgicosyparapresentarlascomparacionesylasmetforas,lascanciones,las
retahlasylasfbulasquepuedenusarseparapresentarlenguajefiguradoysirven
tambinparapresentarejemplosdetextocoherenteydelongitudmanejable.
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Lamoralejadelasfbulassepuedenusarparaladiferenciacinentreelsignificado
literal y figurado (o la diferenciacin entre decir y querer decir) y tambin para
trabajar el razonamiento verbal, por ejemplo el silogismo (en La formiga i la
cigala:Jaquetotlestiucantaves,aralhaursdeballar!,sepuedeverque:
Sitotlestiucantaves,
Aranoslestiu
Llavorsarahaursdeballar
Aspectosgrficos
Elcuerpogrficodeltextoseusaparadesarrollarlaconcienciadeloimpreso,para
trabajarlaseparacinentrepalabrasylanocindepalabra,ascomolanocinde
fraseypargrafo.
Aspectoslingsticosrelacionadosconlaformaliteraria
Lasexpresionesfijasdellenguaje,porejemplofraseshechas,dichos, proverbios,
etc.,sirvenparatrabajarladiferenciacinentresignificadoliteralyfigurado.
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6. LOSLIBROSDELITERATURAINFANTIL,MATERIALDIDCTICO?
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