Bases Legais e Temas da Educação Nacional

Contedo
sexta-feira, 14 de outubro de 2016
19:01
BASES LEGAIS E TEMAS DA EDUCAO NACIONAL E DISTRITAL:

Constituio Federal, Captulo III Da Educao, da Cultura e do Desporto, Seo I Da Educao.
Lei n 9.394/1996 (Lei Diretrizes e Bases da Educao Nacional).
Resoluo n 01/2012-CEDF.
Regimento Escolar da Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal.
Polticas Pblicas para a Educao Bsica.
Gesto Democrtica.
LEGISLAO ESPECFICA:
Plano Nacional de Educao (PNE 2014-2024).
Plano Distrital de Educao (PDE 2015-2024).
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica.
Currculo em Movimento da Educao Bsica - Pressupostos Tericos.
CONHECIMENTOS COMPLEMENTARES SOMENTE PARA OS CARGOS DA CARREIRA MAGISTRIO PBLICO PROFESSOR DE EDUCAO BSICA TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGGICOS:
1 Planejamento e organizao do trabalho pedaggico.
1.1 Processo de planejamento: concepo, importncia, dimenses e nveis.
1. 2 Planejamento participativo: concepo, construo, acompanhamento e avaliao.
1.3 Planejamento escolar: planos da escola, do ensino e da aula.
2 Currculo: do proposto prtica.
3 Tecnologias da Informao e Comunicao na Educao.
4 Educao a Distncia.
5 Educao para a Diversidade, Cidadania e Educao em e para os Direitos Humanos.
6 Educao Integral.
7 Educao do Campo.
8 Educao Ambiental.
9 Fundamentos legais da Educao Especial/Inclusiva e o Papel do Professor.
10 Educao/sociedade e prtica escolar.
11 Tendncias pedaggicas na prtica escolar.
12 Didtica e prtica histrico-cultural.
13 A didtica na formao do professor.
14 Aspectos pedaggicos e sociais da prtica educativa, segundo as tendncias pedaggicas.
15 Coordenao Pedaggica.
15.1 Coordenao Pedaggica como espao de formao continuada.
16 Processo ensino-aprendizagem.
17 Relao professor/aluno.
18 Compromisso social e tico do professor.
19 Componentes do processo de ensino: objetivos; contedos; mtodos; estratgias pedaggicas e meios.
20 Interdisciplinaridade e transdisciplinaridade do conhecimento.
21 Avaliao escolar e suas implicaes pedaggicas.
22 O papel poltico pedaggico e organicidade do ensinar, aprender e pesquisar.
22.1 Funo histrico-cultural da escola.
22.2 Escola: comunidade escolar e contextos institucional e sociocultural.
23 Projeto poltico-pedaggico da escola: concepo, princpios e eixos norteadores.
Pgina 1 de Conhecimentos Pedaggicos
Constituio Federal
segunda-feira, 22 de agosto de 2016
09:32
Da Educao, da Cultura e do Desporto. Artigo 205 214.

Artigo 205
Educao direito de todos e dever do Estado e da Famlia.
Promovida e incentivada em colaborao com a sociedade.
Visa o pleno desenvolvimento como pessoa.
Deve preparar o aluno para a cidadania e trabalho.
Princpios. Artigo 206.
Igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola
Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber
Pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas;
Coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino
Gratuidade
Valorizao dos profissionais. Planos de carreira. Ingresso por concurso;
Gesto democrtica
Qualidade;
Piso salarial;
O Estado deve garantir. Artigo 208.
- Educao bsica obrigatria e gratuita dos 4 aos 17 (18 incompletos).
- Universalizao do ensino mdio.
- Atendimento especial Deficincia; Transtornos globais do desenvolvimento;
Altas habilidades ou superdotao;
- Creche e pr-escola;
- Acesso aos nveis elevados de educao pesquisa.
- Ensino noturno.
- Programas suplementares de material didtico escolar, transporte, alimentao e assistncia
sade.
Artigo 209.
O ensino livre iniciativa privada.
Artigo 210.
Deve-se formar uma base curricular comum.
Artigo 211.
Unio, DF, Estados e municpios devem colaborar na organizao do ensino.
A Unio organizar o sistema federal de ensino e o dos Territrios.
Financiar as instituies de ensino pblicas federais.
Funo redistributiva e supletiva, garantir equalizao de oportunidades e qualidade.
Assistncia tcnica e financeira aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municpios.
Municpio atuar prioritariamente no ensino infantil.

Estados e DF Fundamental e mdio.
Artigo 212.
A Unio deve destinar mnimo de 18% das receitas de impostos. Estados e municpios 25%.
Pode-se destinar recursos a escolas filantrpicas, comunitrias e confessionais.
Prioridade para escolas pblicas.
Artigo 214.
Deve-se criar um PNE que conduza a:
- Erradicao do analfabetismo
- Universalizao do atendimento escolar
- Melhoria da qualidade do ensino
- Formao para o trabalho
- Promoo humanstica, cientfica e tecnolgica do Pas.
LDB - Lei n 9.394/1996
Ttulo I Da Educao
Base terica da lei.
Educao se refere a processos formativos. Todos processos formativos.
Os processos formativos acontecem:
Na vida familiar;
Convivncia humana;
Trabalho;
Instituies de ensino e pesquisa;
Movimentos sociais;
Sociedade civil;
Manifestaes culturais.
H uma separao entre ensino e educao. Os processos formativos abrange os dois.
Esta lei s tratar dos processos formativos de ensino.
Ensino Educao escolar.
Educao escolar vincula-se ao mundo do trabalho e prtica social.
A educao atual se manifesta em variados ambientes humanos.
A esducao escolar que a LDB trata, manifesta-se em instituies prprias.
Ttulo II Dos Princpios e Fins da Educao Nacional
Princpios:
Principais princpios:
Liberdade;
Igualdade Tratar iguais como iguais, diferentes como diferentes;
Proteo educao bsica;
Qualidade de ensino Medido pelo MEC;

Gesto democrtica Compartilhada, democrtica e colaborativa (colegiada).
Fins:
Desenvolvimento do educando exercer cidadania;
Qualificar para o trabalho.
A atividade escolar de potencializar o indivduo as perspectivas:

Realizao pessoal;
Qualidade de vida;
Participao poltica;
Incluso mundial.
A LDB se extrai quatro conceitos estruturantes do 'mapa da educao':
Prtica social; Mundo do trabalho; Movimentos sociais; Movimentos culturais.
Podem ser resumidos a: Cidadania ativa; Trabalho humano.
A LDB incorpora a Pedagogia da Alternncia.

Celestin Freinet O trabalho escolar deve estar ligado vida e ao contexto histrico-social dos alunos. No se
separa aprendizagem da sala e da vida.
Jean Piaget O aprendiz constri o seu conhecimento em interao ntima com seu ambiente. A alternncia utiliza a
frmula: Praticar aprender. fazendo que se aprende.
Edgar Morin Pensamento complexo: Elementos diferentes so inseparveis constitutivos do todo. O econmico,
poltico, sociolgico. O pensamento complexo a unio entre a unidade e a multiplicidade dos pensamentos. A
educao deve promover uma inteligncia geral, capaz de se referir ao ambiente complexo de conhecimentos.
Paulo Freire Ao-reflexo-ao. Movimento de pensar a prtica e a ela retornar.
Artigo 2
Traz duas instituies essenciais para o processo educacional. A famlia e Estado.
Finalidade da educao Trplice natureza
1) Pleno desenvolvimento do educando. Desenvolvimento cognitivo. Aprender a participar

da vida social. Aplicar os conceitos estruturantes do mapa educacional.
2) Preparo para o exerccio da cidadania.
3) Qualificao para o trabalho. No s saber fazer. Qualificao para o trabalho engloba
todas qualidades que o indivduo precisa para como fim adquirir uma profisso.
As finalidades da educao englobam todas reas da vida. Logo no possvel viver sem educao.
Por isto educao um direito fundamental do indivduo.
Ttulo III Do Direito Educao e do Dever de Educar.
Obrigao do Estado: Artigo 4.
Obrigatoriedade dos 4 aos 17.
Divide-se em:
Pr-escola;
Ensino fundamental;
Ensino mdio;
A educao infantil gratuita mas no obrigatria.
Educao infantil De 0 a 5 anos (6 anos incompletos).
Creche de 0 a 3 anos (4 incompletos), acima dos 4 obrigatrio.
Garante-se direito ao acesso, no ao atendimento.

Garante-se:
Educao gratuita at os 5 anos
Atendimento especializado gratuito:
Atendimento especializado gratuito:

Deficincia;
Transtornos globais do desenvolvimento;
Altas habilidades ou superdotao;
Acesso a estudantes fora da idade;
Oferta de noturno. EJA;
Material didtico, transporte, alimentao e assistncia sade
Educao domiciliar necessita de autorizao judicial.

No existe na LDB.
Dever dos pais: Artigo 6
dever dos pais ou responsveis efetuar a matrcula das crianas na educao bsica a partir dos 4 anos de idade.
Ensino Privado: Artigo 7.

Deve-se:
Cumprir normas gerais da educao nacional e do respectivo sistema de ensino
Ter autorizao de funcionamento e avaliao de qualidade pelo Poder Pblico
Autofinanciar-se.
Tipos de escolas particulares:
Com lucro;
Filantrpica;
Comunitrias;
Confessionais.
Ttulo IV Da Organizao da Educao Nacional. Artigo 8-20.

A organizao deve ser colaborativa entre Unio, DF, Estados e Municpios.
A unio organiza a poltica de educao nacional.
Competncias do Estado precisam que o municpio, estado, DF e a unio deem provimento.
Se a unio no disponibilizar recursos as outras entidades devem tomar conta.
Competncias do poder pblico a unio deve atuar.
Deveres de todos (Poder Pblico):
Educao bsica obrigatria. Pr escola, fundamental e mdio.
Dar educao para fora de idade escolar. EJA e educao especial.
Oferta no ensino regular noturno.
Vaga na escola a partir de 4 anos.
Zelar pela frequncia escolar.
Ensino livre iniciativa privada.
Recensear todos que no conclurem a educao bsica.
Fazer chamada pblica.
Verificar negligncia de pais ou responsveis.
Legislar, autorizar e fiscalizar as instituies de ensino sobre suas responsabilidades.
O MP representa o poder pblico.
Deveres da Unio: Artigo 9.
Funes: Normativa, redistributiva e supletiva.
Normativa Estabelecer normas
Redistributiva Redistribuir recursos
Supletiva Suplementar o que faltar aos outros entens.
Deve destinar 18% da receita corrente.
Deve destinar 18% da receita corrente.

Elaborar o Plano Nacional de Educao.
Juntamente com o Conselho Nacional de Educao.
Prestar assistncia tcnica aos outros entes. Criar programas suplementares.
Programas suplementares da LDB:
Alimentao;
Transporte;
Assistncia mdico-odontolgico;
Livro didtico;
Apoio psicolgico.
Gerar estudos anuais sobre educao.
Baixar normas sobre graduao e ensino superior.
Assegurar todos que todos nveis de escolaridade em todas entidades sejam implementados.
Assegurar o direito educao.
Assegurar que o estado cumpra suas funes.
Obrigado a fazer normas sobre o ensino superior.

A unio atende junto ao estado o ensino superior.
Deveres do Estado: Artigo 10.
Educao bsica obrigatria em todos nveis (Pr escola, fundamental e mdio).
Destinar 25% da receita corrente.
Elaborar o Plano Estadual de Educao.
Juntamente com o Conselho Estadual de Educao.
Oferecer o ensino fundamental e superior. Prioritariamente o ensino mdio.

Garantir que o municpio cumpra seu papel.
Estado pode editar normas complementares.
A competncia da Unio juntamente com o Estado Baixar normas sobre ensino superior.
Deveres do Municpio: Artigo 11.

Destinar 25% da receita corrente.
Elaborar o Plano Municipal de Educao.
Juntamente com o Conselho Municipal de Educao.
Oferecer educao infantil.

Prioritariamente o ensino fundamental.
Municpio pode editar normas complementares.
Municpio tem ao redistributiva.
Pode reger em carter redistributivo normas do ensino infantil, pblico e privado.
Deveres dos estabelecimentos de ensino: Artigo 12.
Elaborar Projeto Poltico Pedaggico.
Notificar o conselho tutelar.

Nos casos de falta acima de 50%.
Organizar-se com a comunidade escolar.

Para implementao da gesto democrtica.
Prover provas de recuperao.
Deveres dos docentes: Artigo 13.
Participar da elaborao do PPP.
Adequar os contedos ao mundo do trabalho.
Cumprir carga horria.
800 horas anuais. 200 dias de trabalho escolar.
Ttulo V Dos Nveis e das Modalidades de Educao e Ensino.
Captulo II Da Educao Bsica. Artigo 22-38.
Ensino uma ferramenta da educao. Educao pode se dividir em:
Educao bsica: Formao comum.
Busca desenvolver o cidado para a sociedade, trabalho e fornecer meios para o progresso.
Ideal escolanovista: Aprender a aprender. Continuar a aprender.
Educao infantil Creche (0 a 4 anos incompletos). Desenvolve o cognitivo. Convvio social.

Devem existir creches pblicas gratuitas. No obrigatrio matrcula.
Legislao
Sem avaliao.
municipal
Pr escola (4 a 6 anos incompletos). Frequncia de 60%. Haver avaliao.
Incio da alfabetizao. Gratuita e obrigatria.
A unio e o estado so obrigados a participar dos planos de educao infantil.
Professores devem elaborar planos de trabalho.
Cabe ao professor garantir o aprendizado do aluno.
Pode-se usar prticas passivas ou ativas.
Passiva Professor auxilia, aluno atua aprendendo.
Ativa Professor atua pelo aprendizado, aluno receptculo.
Carga horria comum educao bsica.
200 dias de trabalho escolar. 800 horas/ano atividades acadmicas.
Educao bsica obrigatria no compreende creche.

Ensino fundamental Componente obrigatrio da educao bsica.
Pode ser dividido em anos e ciclos. No DF divido em anos.
Legislao
municipal
Composto por 9 anos. A partir dos 6 anos.
No DF divide-se em fundamental 1 e 2.
Fundamental 1 serve para solidificar a alfabetizao.
Plica-se a Provinha Brasil para verificar os objetivos da escola.
Ensino de lngua estrangeira. Cada regio determina a lngua.
No pode ser dialetos regionais. Tem que ter portugus e lngua
estrangeira, pode ter uma lngua regional.
estrangeira, pode ter uma lngua regional.

Obrigatrio ensino de artes, histria, cincia naturais e sociais.
Disciplinas que sero acentuadas no ensino mdio.
H dois perodos. Parcial 4 horas. Integral 7 horas. Ou um ou outro.
Enseja progressividade.
requisito para cursar ensino mdio.
Vedado o aumento de carga horria para o aluno.
No h permanncia maior que os perodos.
Permitido terminalidade para alunos especiais.
Transtorno e aprendizagem, deficincias, superdotao e altas
habilidades.
Permitido a progresso de sries. Ex.: Alunos transferidos.
S permite-se a reteno, no h reduo. Reprovar reter.
Smbolos nacionais devero fazer parte dos contedos transversais.
Ensino mdio Enseja progressividade para o tcnico e superior.
Legislao
O profissionalizante pode ser durante o ensino mdio.
estadual
Apenas alunos especiais podem ter progresso no ensino mdio.
Usa-se o EJA para progredi-lo.
Idade de 15 a 18 anos incompletos.
H dois perodos. Parcial 4 horas progressivamente integral 7 horas.
Filosofia e sociologia obrigatrios.
Ensino religioso facultativo.
Formao tecnolgica obrigatria.
Aulas de informtica (mecatrnica, eletrnica, mecnica).
Auxiliado pelo 'sistema S'.
Obrigatrio ensino de lngua estrangeira.
Matrcula vinculada a institutos de ensino separados.
Sem garantia de vagas.
O papel do ensino mdio a qualificao ao mercado de trabalho e
aprofundamento das cincias.
Apontam para pesquisa ou trabalho.
Pode o estado criar programas para o ensino mdio. Ex.: PAS.
Da educao profissional tcnica:

Da educao profissional tcnica:
Da educao de jovens e adultos: Artigo 37-38.

15 (16 incompletos) para o ensino fundamental e 17 (18 incompletos) para o mdio.
Devem ser oferecidos os mesmos padres educacionais do diurno.
No necessita a frequncia, pode s fazer a prova.
Quando o aluno escolher cursar, necessita-se de 75% de presena.
Artigo 26 A
Estudo da histria e cultura afro brasileira e africana.
Deve ser integrada ao currculo. Os estados decidem quais disciplinas devem aparecer esses contedos.
obrigatrio trabalhar este contedo em educao artstica, histria, literatura.
DCN Relaes tnicos raciais
Cabe ao estado criar polticas pblicas para diminuir as desigualdades. As DCN's so polticas de estado, chamada de
poltica de equalizao social.
Trs princpios:
1) Conscincia poltica e histrica da diversidade;
2) Fortalecimento de identidade e direitos;
3) Aes educativas para eliminao da postura racista;
Disposies Gerais da Educao Profissional: Artigo 39-42.
Disposies Gerais da Educao Superior: Artigo 43-57.

Ensino Superior:
Graduao
Bacharel
|
|Educao profissional e tecnolgica
Licenciatura |
Ps graduao
Latu senso Especializao
MBA
Estrito senso Mestrado
Doutorado
PHD
Ps DOC
Finalidades da educao superior:
1. Estimular criao cultural, desenvolvimento cientfico e pensamento reflexivo
2. Formas nas diferentes reas. Aptos ao mercado e ajudarem ao desenvolvimento social;
3. Incentivar Pesquisa/investigao cientfica. Para desenvolver a cincia e a tecnologia;
4. Promover a divulgao dos conhecimentos cientficos, culturais e tcnicos;
5. Suscitar aperfeioamento cultural, profissional, integrao dos saberes;
5.
6.
7.
8.
Suscitar aperfeioamento cultural, profissional, integrao dos saberes;

Estimular conhecimento do mundo regional, prestao de servios comunidade.
Promover projetos de extenso que atendam a comunidade;
Atuar para universalizao e aprimoramento da educao bsica.
Artigo 44:
Educao superior abrange cursos sequenciais de graduao, ps-graduao e extenso.
Os processos seletivos devem ser transparentes.
No caso de empate ter preferncia o mais pobre.
Artigo 46:
As autorizaes de funcionamento sero sempre limitadas.
Nas instituies particulares com ndices de qualidades insuficientes ser retirada a autorizao. Nas instituies
pblicas no h fechamento, acompanha-se para melhorar.
Artigo 47: Importante.
O ano letivo regular de 200 dias de trabalho acadmico. Independente do calendrio civil.
Excludos os dias para exames.
Alunos com extraordinrio aproveitamento podero ter abreviada a durao do curso.
obrigatria a frequncia de alunos e professores em cursos presenciais.
Os cursos noturnos devem ter o mesmo padro de qualidade do diurno.
Artigo 48:
Diplomas reconhecidos tem validade nacional.
Diplomas estrangeiros devem ser revalidados por universidades nacionais indicadas pelo CNE.
Diplomas de mestrado e doutorado devero ser revalidados por ps-graduao com saber semelhante.
Artigo 52:
As universidades se caracterizam por:
1. Produo intelectual institucionalizada mediante o estudo sistemtico dos temas e problemas mais
relevantes, tanto do ponto de vista cientfico e cultural, quanto regional e nacional
2. Um tero do corpo docente, pelo menos, com titulao acadmica de mestrado ou doutorado
3. Um tero do corpo docente em regime de tempo integral.
Artigo 53:
Pela a autonomia das universidades elas podem:
1. Criar, organizar e extinguir, em sua sede, cursos e programas de educao superior.
Obedecendo s normas gerais da Unio e dos respectivo sistema de ensino
2. Fixar os currculos dos seus cursos e programas, observadas as diretrizes gerais pertinentes
3. Estabelecer planos, programas e projetos de pesquisa cientfica, produo artstica e atividades de
extenso
4. Fixar o nmero de vagas de acordo com a capacidade institucional e as exigncias do seu meio
5. Elaborar e reformar os seus estatutos e regimentos em consonncia com as normas gerais atinentes
6. Conferir graus, diplomas e outros ttulos
7. Firmar contratos, acordos e convnios
8. Aprovar e executar planos, programas e projetos de investimentos referentes a obras, servios e aquisies
em geral, bem como administrar rendimentos conforme dispositivos institucionais
9. Administrar os rendimentos e deles dispor
10. Receber subvenes, doaes, heranas, legados e cooperao financeira resultante de convnios com
entidades pblicas e privadas.
Cabe aos conselhos das universidades deliberar sobre estas possibilidades.
Artigo 56:
As instituies pblicas de educao superior obedecero ao princpio da gesto democrtica.
Assegurada a existncia de rgos colegiados deliberativos.
Em qualquer caso, os docentes ocuparo setenta por cento dos assentos em cada rgo colegiado e comisso.
Disposies Gerais da Educao Especial: Artigo 58-60.
Ttulo VI Dos Profissionais da Educao: Artigo 61-67.
Ttulo VII Dos Recursos financeiros: Artigo 68-77.

Artigo mais importantes 70 e 71.
Artigo 68:
Sero recursos pblicos destinados educao os originrios de:
1) Receita de impostos prprios da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios
2) Receita de transferncias constitucionais e outras transferncias
3) Receita do salrio educao e de outras contribuies sociais
4) Receita de incentivos fiscais
5) Outros recursos previstos em lei.
Artigo 69
A unio aplicar anualmente nunca menos de 18% de sua receita de impostos.
DF, Estados e Municpios aplicaro 25%.
Artigo 70:
Considerar-se-o como de manuteno e desenvolvimento do ensino as despesas realizadas com vistas consecuo
dos objetivos bsicos das instituies educacionais de todos os nveis, compreendendo as que se destinam a:
1) Remunerao e aperfeioamento do pessoal docente e demais profissionais da educao
2) Aquisio, manuteno, construo e conservao de instalaes e equipamentos necessrios ao ensino
3) Uso e manuteno de bens e servios vinculados ao ensino
4) Levantamentos estatsticos, estudos e pesquisas visando precipuamente ao aprimoramento da qualidade e
expanso do ensino
5) Realizao de atividades meio necessrias ao funcionamento dos sistemas de ensino
6) Concesso de bolsas de estudo a alunos de escolas pblicas e privadas
7) Amortizao e custeio de operaes de crdito destinadas a atender ao disposto nos incisos deste artigo
8) Aquisio de material didtico escolar e manuteno de programas de transporte escolar.
Artigo 71:
No constituiro despesas de manuteno e desenvolvimento do ensino aquelas realizadas com:
1) Pesquisa:
Quando no vinculada s instituies de ensino, ou, quando efetivada fora dos sistemas de ensino, que no vise,
precipuamente, ao aprimoramento de sua qualidade ou sua expanso
2) Subveno:
As instituies pblicas ou privadas de carter assistencial, desportivo ou cultural
3) Formao de quadros especiais para a administrao pblica, sejam militares ou civis, inclusive diplomticos
4) Programas suplementares de alimentao, assistncia mdico odontolgica, farmacutica e psicolgica, e
outras formas de assistncia social
5) Obras de infraestrutura, ainda que realizadas para beneficiar direta ou indiretamente a rede escolar
6) Pessoal docente e demais trabalhadores da educao, quando em desvio de funo ou em atividade alheia
manuteno e desenvolvimento do ensino.
Artigo 75:
A ao supletiva da unio visa garantir a qualidade mnima.
Artigo 77:
Os recursos pblicos sero destinados s escolas pblicas, podendo ser dirigidos a escolas comunitrias,
Os recursos pblicos sero destinados s escolas pblicas, podendo ser dirigidos a escolas comunitrias,
confessionais ou filantrpicas.
Desde que comprovem no terem lucro, aplique os excedentes financeiros em educao e prestem contas ao poder
pblico.
Currculo
H uma base comum e uma diversificada.
Comum o que o contedo bsico.
A diversificada so as regionalidades.
Arte e msica so contedos obrigatrios. Msica trabalha-se dentro de arte.
Lngua estrangeira a partir do quinto ano.

Deve ser uma lngua moderna.
No ensino mdio pode ser uma lngua moderna e uma optativa.
Lngua estrangeira faz parte da base diversificada.
Emenda de 2012 LDB

Todos professores devem integrar a seus contedos princpios de contextualizao. De segurana e defesa civil, meio
ambiente.
Organizao dos sistemas educacionais.

Sistema Federal de
Ensino
Sistema Estadual de
Ensino
Instituies mantidas Instituies mantidas

com dinheiro da Unio. com dinheiro do Estado.
Ensino superior, mesmo
que com dinheiro do
municpio.
Sistema Municipal de
Ensino
Instituies mantidas
com dinheiro do municpio.
Educao infantil,
educao fundamental e
ensino mdio.
Instituies privadas de Instituies privadas de Instituies privadas de

educao superior.
ensino fundamental e ensino infantil.
mdio.
rgos:
MEC, FNDE, CNE.
rgos:
Secretarias estaduais de
educao, conselhos
estaduais de educao.
rgos:
Conselho municipal de
educao, secretaria municipal
de educao.
Resoluo n 01/2012
19:47
Ttulo 1 - Sistema de Ensino do Distrito Federal

O Sistema de Ensino do Distrito Federal compreende:
I - Instituies educacionais criadas e mantidas pelo Poder Pblico do Distrito Federal;
II - Instituies educacionais criadas e mantidas pela iniciativa privada e credenciadas pelo Poder Pblico;
III - rgos de educao do Distrito Federal.
A responsabilidade pela implantao e manuteno do ensino no DF dever do Poder Pblico e direito da iniciativa
privada.
Princpios da educao no DF:
I - Respeito individualidade, fundamentado na solidariedade e compromisso com a construo do projeto coletivo de
vida;
II - Fortalecimento da unidade nacional, pelo qual se estabelecer intercmbio com os Sistemas de Ensino da unio e das
unidades Federadas;
III - fraternidade humana e solidariedade nacional e internacional, pelas quais o sistema de ensino colaborar para o
desenvolvimento dos estudantes e para a convivncia pacfica e tica entre os homens e as naes;
IV - Respeito ao estudante, centro de toda ao educativa, como ser ativo e participante no seu processo de formao
integral;
V - Preservao dos valores mais significativos das tradies brasilienses e nacionais pela constante renovao do sistema
de ensino, considerada a sua historicidade;
VI - Coparticipao, pela qual famlia, instituio educacional e comunidade envolver-se-o efetivamente na discusso e
na definio de prioridades, estratgias e aes do processo educativo, como instrumento essencial de defesa da
dignidade humana e da cidadania;
VII - Singularidade do ser humano, pela qual o sistema de ensino contribuir para a efetivao de um sistema de valores
ticos livre de quaisquer sectarismos e preconceitos.
O CEDF um rgo para consulta e criao de normas.
Decises so colegiadas.
Ttulo 2 - Instituies, Nveis, Etapas e Modalidades de Educao e Ensino
Nveis Educao bsica; Educao superior.
Etapas Educao infantil; Ensino fundamental; Ensino mdio.
Modalidades:
a) educao de jovens e adultos - EJA;
b) educao especial;
c) educao profissional e tecnolgica;
d) educao bsica do campo;
e) educao escolar indgena;
f) educao escolar quilombola;
g) educao a distncia - EAD.
A educao bsica tem por finalidade assegurar ao estudante a formao indispensvel para o exerccio da cidadania, o
prosseguimento de estudos e a insero no mundo do trabalho.
Pode organizar-se em anos e sries anuais, perodos semestrais, ciclos.
Os currculos do fundamental e mdio devem conter a base nacional comum e a parte diversificada.
As instituies devem considerar as Diretrizes Curriculares Nacionais, na elaborao dos currculos.
A parte diversificada escolha da instituio.
Os currculos das instituies educacionais localizadas na rea rural podem, quando necessrio e respeitada a base
nacional comum, ser adaptados.
O ensino da lngua espanhola deve constar no currculo das trs sries do ensino mdio.
A oferta obrigatria, matrcula facultativa para o estudante.
facultada a incluso da lngua espanhola no currculo do ensino fundamental.
O ensino do componente curricular Arte, obrigatrio em todos os anos, sries anuais, perodos semestrais, ciclos ou
quaisquer outras formas de organizao do ensino da educao bsica.
Temas transversais: Ensino fundamental.
Smbolos nacionais, sade, sexualidade e gnero, vida familiar e social, direitos dos idosos, direitos humanos, educao
ambiental, educao para o consumo, educao alimentar e nutricional, educao fiscal, educao para o trnsito,
trabalho, cincia e tecnologia, diversidade cultural, dentre outros.
Temas transversais: Ensino mdio.
Sade, sexualidade e gnero, vida familiar e social, processo de envelhecimento, direitos humanos, educao ambiental,
educao para o consumo, educao alimentar e nutricional, educao fiscal, educao para o trnsito, trabalho, cincia
e tecnologia, diversidade cultural, dentre outros.
obrigatria a presena da educao fsica na educao bsica.
O Ensino Religioso, de matrcula facultativa, parte integrante da formao bsica do cidado e constitui componente
curricular a ser ministrado em horrio normal das aulas nas instituies educacionais dos ensinos fundamental e mdio
da rede pblica de ensino.
Contedo dos componentes curriculares obrigatrios da educao bsica:
I - Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena nos ensinos fundamental e mdio, ministradas no mbito de todo o
currculo escolar, em especial nas reas de arte e de literatura e histria brasileira;
II - Direito e Cidadania na parte diversificada dos currculos dos ensinos fundamental e mdio;
III - Direitos das Crianas e dos Adolescentes no currculo do ensino fundamental;
IV - Msica, como contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente curricular Arte, nos ensinos fundamental e
mdio;
V - Educao Financeira, como contedo obrigatrio do componente curricular Matemtica nas trs sries do ensino
mdio;
VI - Direitos da mulher e outros assuntos com o recorte de gnero nos currculos dos ensinos fundamental e mdio.
Educao Infantil:
direito da criana de 0 a 5 anos de idade.
Cumpre funes indissociveis: educar e cuidar.
Tem como objetivo o desenvolvimento integral da criana em seus aspectos fsico, afetivo, psicolgico, intelectual e
social.
Creche: atendimento a crianas de 0 a 3 anos de idade;
Pr-escola: atendimento a crianas de 4 e 5 anos de idade.
Ensino Fundamental:
Obrigatrio a partir dos 6 anos de idade.
No ensino fundamental, na modalidade EJA, nos anos finais, pode ser ofertada a educao a distncia como
complementao.
As escolas devem oferecer concomitantemente o EF com durao de 8 e 9 anos.
At a completa extino do modelo de 8 anos.
Fica institudo, no Sistema de Ensino do Distrito Federal, o Ciclo Sequencial de Alfabetizao - CSA, composto pelos
trs anos iniciais do ensino fundamental.
Ensino Mdio:
Durao mnima de 3 (trs) anos e 2.400 (duas mil e quatrocentas) horas de efetivo trabalho escolar.
Durao mnima de 3 (trs) anos e 2.400 (duas mil e quatrocentas) horas de efetivo trabalho escolar.
Sem prejuzo da formao geral do estudante e da preparao para o mundo do trabalho, pode ser desenvolvido de
forma articulada com a educao profissional.
EJA:
Pode ser oferecida por instituies educacionais credenciadas que devem apresentar diferentes e variadas formas
de organizao.
O EJA deve observar as normas da educao bsica, somente no que for pertinente.
Idade Mnima 15 anos, fundamental; 18 anos, mdio.
Estas idades valem para a inscrio no exames.
No se aplicam os direitos de menores emancipados.
permitida a inscrio em exames de EJA de nvel mdio sem comprovao de escolaridade anterior.
Podem organizar-se por perodos, segmentos, semestres, fases, matrcula por componente curricular.
Deve-se observar a correspondncia de cada um desses perodos organizao curricular admitida para o ensino
regular.
Durao:
I 22 (vinte e dois) meses e 15 (quinze) dias com 1.500 (um mil e quinhentas) horas para o curso correspondente
aos anos iniciais do ensino fundamental;
II 24 (vinte e quatro) meses com 1.600 (um mil e seiscentas) horas para o curso correspondente aos anos finais do
ensino fundamental;
III 18 (dezoito) meses com 1.200 (um mil e duzentas) horas para o ensino mdio.
Devem adotar currculos flexveis e diferenciados, formas de avaliao e de frequncia adequadas realidade dos
jovens e adultos e garantir matrcula em qualquer poca do ano, assegurando o direito de todos educao.
Nos cursos presenciais noturnos, pode haver reduo da carga horria diria de 4 (quatro) horas, para possibilitar a
frequncia dos estudantes, desde que ampliado o quantitativo de dias letivos.
A SEEDF pode credenciar instituies educacionais privadas para realizar exames de educao de jovens e adultos.
Educao Especial:
Tem como desenvolver as potencialidades, visando efetividade das polticas inclusivas.
Busca-se assegurar:
I - Dignidade humana e observncia do direito de cada um, evitando-se quaisquer tipos de discriminao;
II - Busca da identidade, reconhecimento e valorizao das diferenas e potencialidades;
III - Desenvolvimento da autonomia para o exerccio da cidadania;
IV - Insero na vida social e no mundo do trabalho com igualdade de oportunidades.
Consideram-se estudantes com necessidades educacionais:
I - Dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no processo de seu desenvolvimento, no acumuladas a
uma causa orgnica especfica, relacionadas s disfunes, limitaes ou deficincias;
II - Dificuldades de comunicao e de sinalizao que demandam a utilizao de linguagens e cdigos aplicveis;
III - Altas habilidades/superdotao, facilidade de aprendizagem, domnio de conceitos, procedimentos e atitudes;
IV - Transtornos funcionais especficos.
O atendimento educacional especializado ocorre por meio de:
I - Programas de educao precoce;
II - Classes especiais;
III - Programas de incluso em classes comuns, em instituies educacionais de ensino regular;
IV - Salas de recursos em instituies educacionais de ensino regular para estudantes com surdocegueira, deficincia
auditiva, visual, intelectual e fsica, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao;
V - Centros de ensino especial;
V - Centros de ensino especial;

VI - Programas educacionais realizados em hospitais, clnicas ou domiclios;
VII - Programas de educao profissional em oficinas pedaggicas, cooperativas de trabalho, ncleo cooperativo ou
ncleo ocupacional;
VIII - Programas itinerantes de atendimento educacional especializado;
IX - Programas de atendimento aos estudantes com transtornos funcionais especficos;
X - Atendimento curricular especfico para deficientes auditivos e visuais;
XI - Parcerias com instituies organizacionais no governamentais especializadas.
Cabe ao Poder Pblico propiciar programas de iniciao e qualificao profissional, bem como de insero no
mercado de trabalho, para os estudantes com necessidades educacionais.
Estudantes com altas habilidades podem ser atendidos nas suas escolas de origem.
Os estudantes de classes especiais ou centros especializados devem ser constantemente acompanhados com vistas
sua incluso no ensino regular.
Na impossibilidade do atendimento na rede pblica, o Poder Pblico pode oferecer a educao especial mediante
convnio com instituies especializadas no governamentais, sem fins lucrativos, que tenham como objetivo
servios de interesse social.
Educao Profissional:
Formas:
I Articulada com o ensino mdio sob duas formas:
a) integrada: oferecida simultaneamente com o ensino mdio, na mesma instituio educacional, com matrcula e
certificao nicas;
b) concomitante: oferecida somente a quem esteja cursando o ensino mdio, com dupla matrcula e dupla
certificao, podendo ser realizado na mesma instituio educacional ou em instituies educacionais distintas,
mediante convnios de intercomplementaridade, visando ao planejamento e ao desenvolvimento de projeto
pedaggico unificado;
II - Subsequente: oferecida somente a quem j tenha concludo o ensino mdio.
A educao profissional tcnica de nvel mdio desenvolvida em instituies educacionais credenciadas ou em
articulao com instituies especializadas.
A educao profissional tcnica de nvel mdio, fundamentada nas Diretrizes Curriculares Nacionais, organizada
por eixos tecnolgicos definidos no Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos de Nvel Mdio.
Educao Distncia:
A educao a distncia - EAD, de acordo com a metodologia, gesto e avaliao especficas, deve, obrigatoriamente,
prever momentos presenciais para:
I - Avaliao de estudantes;
II - Estgios obrigatrios;
III - Defesa de trabalhos de concluso de cursos;
IV - Atividades relativas a laboratrios de ensino, quando for o caso;
V - Tutoria.
Os cursos e programas a distncia devem ser projetados com a mesma durao definida para os respectivos cursos
na modalidade presencial.
A matrcula nos cursos a distncia para jovens e adultos, equivalentes aos ensinos fundamental e mdio, pode ser
efetivada independentemente da apresentao de documento que comprove a escolarizao anterior, mediante
avaliao realizada pela instituio educacional.
permitida a circulao de estudos entre cursos presenciais e a distncia.
A avaliao de competncias e habilidades e de conhecimentos prticos ser presencial.
Educao superior:
Educao superior:
Ttulo 3 - Credenciamento, Recredenciamento e da Autorizao
Ttulo 4 - Regime Escolar
Ano letivo 200 (duzentos) dias e o semestre 100 (cem) dias de efetivo trabalho escolar.
Excludos os dias reservados recuperao e exames finais.
A durao do mdulo-aula definida pela instituio educacional, de forma que garanta o mnimo de horas anuais ou
semestrais estabelecidas.
Nos ensinos fundamental e mdio, somente ser considerado dia letivo se cumpridas 4 (quatro) horas dirias de efetivo
trabalho pedaggico.
No vale para o perodo noturno.
Escolas particulares devem submeter seus calendrios SEEDF.
Dependncia:
permitida a progresso parcial para o ano subsequente do 6 para o 7 ano, do 7 para o 8 ano e do 8 para o 9 ano
do ensino fundamental de durao de nove anos e da 1 para a 2 srie e da 2 para a 3 srie do ensino mdio, com
dependncia em at 2 (dois) componentes curriculares, de acordo com as normas regimentais.
Matrcula:
assegurado o direito de matrcula na educao infantil, na pr-escola, primeiro e segundo perodos, criana com
idade de 4 e 5 anos,
As crianas de 0 a 3 anos de idade tm o direito de matrcula na educao infantil, na creche.
Para o ingresso no primeiro ano do ensino fundamental a criana deve ter 6 anos de idade completos at o dia 31 de
maro do ano em que ocorrer a matrcula.
Aps 31 de Maro, matricula-se na educao infantil.
A falta da certido de nascimento no constitui impedimento para a aceitao da matrcula.
Na falta de comprovante da escolarizao anterior, exceto o primeiro ano do ensino fundamental, permitida a
matrcula em qualquer ano ou srie.
A matrcula em curso de EJA e em cursos de educao a distncia pode ser feita mediante comprovao de
escolarizao anterior ou critrios de classificao ou reclassificao definidos pela instituio educacional em seu
regimento escolar e na proposta pedaggica.
O nmero mximo de estudantes por turma nos cursos presenciais deve respeitar a capacidade da sala de aula.
Transferncia:
A divergncia de currculo em relao aos componentes complementares da parte diversificada no constitui
impedimento para aceitao de matrcula por transferncia e nem objeto de reteno escolar ou recuperao do
estudante.
Arquivo escolar:
Ttulo 5 - Avaliao
As avaliaes abrangem ao estudante e s instituies;
Na educao bsica, a avaliao deve observar:
I - Avaliao no processo, contnua, cumulativa e abrangente, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos na formao e no desempenho do estudante;
II - Prevalncia dos resultados obtidos pelo estudante no decorrer do perodo letivo sobre provas ou exames finais,
quando previstos;
quando previstos;
III - Acelerao de estudos para estudante com atraso escolar;
IV - Avano nos cursos e nos anos ou sries, mediante verificao de aprendizagem quando assim indicarem a
potencialidade do estudante, seu progresso nos estudos e suas condies de ajustamento a perodos mais adiantados;
V - Frequncia mnima de 75% (setenta e cinco por cento) do total de horas letivas, para promoo, computados os
exerccios domiciliares previstos na legislao vigente.
Os estudantes com ausncias justificadas previstas na legislao vigente devem ter tratamento didtico-pedaggico
especial.
A recuperao de estudos direito do estudante e obrigao da instituio educacional.
Conselho de Classe:
Devem participar: docentes, diretor da instituio educacional ou seu representante, orientador educacional e, sempre
que necessrio, profissionais especializados e representantes dos estudantes e/ou pais.
Ttulo 6 - Organizao Institucional
Regimento escolar:
o documento normativo da instituio educacional que disciplina a prtica educativa.
O regimento escolar das instituies educacionais deve contemplar:

I - Identificao da instituio ou rede educacional e de sua mantenedora;
II - Fins e objetivos da instituio ou rede educacional;
III - Organizao administrativa e pedaggica;
IV - Nveis, etapas e modalidades de educao e ensino;
V - Organizao e atuao dos professores, dos servios especializados e de apoio;
VI - Processo de avaliao institucional e do estudante;
VII - Direitos e deveres dos estudantes;
VIII - Direitos e deveres dos professores e demais profissionais da educao
Os regimentos escolares so submetidos anlise, instruo e aprovao pelo rgo prprio da Secretaria de Estado
de Educao do Distrito Federal e devem manter coerncia com a proposta pedaggica.
Proposta pedaggica:
o documento que define a identidade e a organizao do trabalho pedaggico.
Na elaborao da proposta pedaggica, devem ser observadas as diretrizes e bases da educao nacional e do
Sistema de Ensino do Distrito Federal.
A elaborao da proposta pedaggica de responsabilidade da instituio educacional, realizada com a participao
dos docentes, demais profissionais e da comunidade escolar.
As instituies educacionais integrantes da rede privada de ensino devem ter proposta pedaggica que defina sua
identidade, de acordo com a natureza e tipologia de educao oferecida, aprovada pela Secretaria de Estado.
A proposta pedaggica deve contemplar:

I - Origem histrica, natureza e contexto da instituio educacional, explicitando os atos legais, em ordem
cronolgica, que amparam seu funcionamento;
II - Fundamentos norteadores da prtica educativa;
III - Misso e objetivos institucionais;
IV - Organizao pedaggica da educao e do ensino oferecidos;
V - Organizao curricular e respectivas matrizes, quando for o caso;
VI - Objetivos da educao e ensino e metodologia adotada;
VII - Processos de acompanhamento, controle e avaliao do ensino e da aprendizagem;
VIII - Processo de avaliao da instituio educacional, com vistas melhoria da educao;
IX - Infraestrutura contendo as instalaes fsicas, equipamentos, materiais didtico-pedaggicos, biblioteca ou sala
IX - Infraestrutura contendo as instalaes fsicas, equipamentos, materiais didtico-pedaggicos, biblioteca ou sala

de leitura, laboratrios, pessoal docente, de servios especializados e de apoio;
X - Gesto administrativa e pedaggica.
Ttulo 7 - Profissionais da Educao

Ttulo 8 - Gesto Democrtica na Educao Pblica
Ttulo 9 - Superviso Escolar
Ttulo 10 - Apurao de Irregularidades
Ttulo 11 - Disposies Gerais e Transitrias
Regimento Escolar
19:48
REGIMENTO ESCOLAR DA REDE PBLICA DE ENSINO DO DISTRITO FEDERAL

Este regimento regulamenta a organizao pedaggico-administrativa.
Ttulo I
Da Organizao das Unidades Escolares
Classificao das unidades escolares:
I. Centro de Educao Infantil:
Exclusivamente Educao Infantil: creche e pr-escola.
II. Jardim de Infncia:
III. Centro de Educao da Primeira Infncia CEPI:
IV. Escola Classe:
Oferece anos iniciais do Ensino Fundamental, excepcionalmente, Educao Infantil: creche e pr-escola, os 6. e
7. anos do Ensino Fundamental e o 1. e o 2. segmento de Educao de Jovens e Adultos, de acordo com as
necessidades da Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal.
V. Centro de Ensino Fundamental:
Ensino Fundamental e o 1. e 2. segmentos da Educao de Jovens e Adultos, podendo, excepcionalmente,
ofertar o 3. segmento da Educao de Jovens e Adultos.
VI. Centro Educacional:
Sries/ os anos finais do Ensino Fundamental, o Ensino Mdio, a Educao de Jovens e Adultos, bem como o
Ensino Mdio e a Educao de Jovens e Adultos integrados.
VII. Centro de Ensino Mdio:
Ensino Mdio e/ou o Ensino Mdio integrado Educao Profissional e o 3. segmento da Educao de Jovens e
Adultos e/ou o 3. segmento da Educao de Jovens e Adultos Integrado.
VIII. Centro de Educao de Jovens e Adultos:
Exclusivamente, a Educao de Jovens e Adultos presencial e na modalidade a distncia.
IX. Centro de Ensino Especial:
Atendimento aos estudantes, pblico alvo da Educao Especial, sob a forma complementar, suplementar ou
substitutiva ao ensino regular.
X. Centro de Ateno Integral Criana e ao Adolescente - CAIC:
Educao Infantil: creche e pr-escola e o Ensino Fundamental anos iniciais.
XI. Escola Parque:
Atividades complementares e/ou intercomplementares ao currculo.
XII. Centro Interescolar de Lnguas:
Lngua Estrangeira moderna, em carter de formao complementar exclusivamente aos estudantes da Rede
Pblica de Ensino do Distrito Federal, matriculados no Ensino Fundamental, no Ensino Mdio e na Educao de
Jovens e Adultos.
XIII. Centro de Educao Profissional:
Educao Profissional por meio de cursos e programas de formao inicial e continuada e a Educao Profissional
Tcnica de Nvel Mdio.
XIV. Escola Bilngue Libras e Portugus Escrito:
Educao bilngue em todas as etapas e modalidades da Educao Bsica;
XV - Centro Integrado de Educao Fsica CIEF:
Educao Fsica escolar, por meio de atividades complementares e/ou intercomplementares ao currculo, para as
unidades escolares integrantes da Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal
As unidades escolares devem assegurar, democraticamente:

I - O desenvolvimento integral do estudante;
II - A formao para a cidadania com garantia de direitos humanos com vistas ao mundo do trabalho;
III - O aprimoramento da criatividade, do senso crtico e reflexivo e das demais potencialidades humanas a
III - O aprimoramento da criatividade, do senso crtico e reflexivo e das demais potencialidades humanas a
servio de um projeto social sustentvel.
A Gesto Democrtica, observar os seguintes princpios:

I - Participao da comunidade escolar na definio, na implementao e no acompanhamento de decises
pedaggicas, administrativas e financeiras, por meio de rgos colegiados, e participao na eleio de
Diretor e Vice-Diretor da unidade escolar;
II - Respeito pluralidade, diversidade, laicidade da escola pblica e aos direitos humanos em todas as
instncias da Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal;
III - Autonomia das unidades escolares, nos aspectos pedaggico, administrativo e da gesto financeira nos
termos da legislao;
IV - Transparncia da gesto da Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal, em todos os seus nveis, nos
aspectos pedaggico, administrativo e financeiro;
V - Garantia de qualidade social, traduzida pela busca constante do pleno desenvolvimento da pessoa, da
formao para o exerccio da cidadania e da qualificao para o mundo do trabalho;
VI - Democratizao das relaes pedaggicas e de trabalho e criao de ambiente seguro e propcio ao
aprendizado e construo do conhecimento;
VII - Valorizao do profissional da educao.
Art. 6 A Gesto Democrtica ser efetivada por intermdio dos seguintes mecanismos de participao:
I - Direo e Vice Direo.
II - rgos Colegiados:
a) Assembleia Geral Escolar
b) Conselho Escolar
c) Conselho de Classe
d) Grmio Estudantil
Do Conselho de Classe:
O Conselho de Classe ser composto por:
I - Todos docentes de cada turma e representante da equipe gestora, na condio de conselheiros natos;
II - Pedagogo Orientador Educacional;
III - Representante da carreira Assistncia Educao;
IV - Representante das famlias e/ou responsveis legais;
V - Representante dos estudantes a partir do 6. ano do Ensino Fundamental ou do primeiro segmento da
Educao de Jovens e Adultos, escolhidos por seus pares, garantida a representatividade dos estudantes de
cada uma das turmas;
VI - Representantes dos servios de apoio especializado.
Compete ao Conselho de Classe:
I - Implementar e avaliar a execuo do Projeto Poltico Pedaggico - PPP na perspectiva da avaliao
formativa;
II - Elaborar o seu Plano de Ao Anual;
III - Analisar, de forma tica, aspectos relativos aprendizagem dos estudantes, considerando:
a) as necessidades individuais;
b) as intervenes realizadas;
c) os avanos alcanados;
d) as estratgias pedaggicas adotadas;
e) projetos interventivos;
f) os reagrupamentos.
I - Identificar e propor elementos e aes que promovam as aprendizagens, inclusive mediante a anlise dos
ndices de desempenho;
II - Discutir e deliberar sobre aes pedaggicas interventivas;
III - Discutir e deliberar sobre a aplicao do regime disciplinar de carter pedaggico e de recursos interpostos;
IV - Deliberar sobre os casos de aprovao, reprovao e avano de estudos .
Dos Nveis, Etapas e das Modalidades de Educao e Ensino:
Da Educao Bsica:
A Educao Bsica tem por objetivo proporcionar o desenvolvimento integral do estudante, promover e assegurar
formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer os meios para progredir no trabalho e em
estudos posteriores.
Para o alcance deste objetivo, a SEEDF ampliar progressivamente a oferta da Educao Integral em jornada de Tempo
Integral.
Da Educao Infantil:
Tem por objetivo favorecer o desenvolvimento integral das crianas em seus aspectos fsico, afetivo, intelectual,
lingustico e social, respeitando seus interesses e suas necessidades, cumprindo as funes indispensveis e
indissociveis de educar, cuidar, brincar e interagir.
Ser ofertada em jornada de tempo parcial de 5 horas ou em jornada de tempo integral de 7 (sete) a 10 (dez) horas,
oferecidas em:
I - Creche, para crianas de at 3 anos, organizada em Berrio I, Berrio II, Maternal I e Maternal II.
II - Pr-Escola, para crianas de 4 a 5 anos de idade, organizada em 1 e 2 perodos, respectivamente.
A Educao Infantil poder organizar-se em ciclos, em grupos multietrios ou por forma diversa de organizao.
Do Ensino Fundamental:
Tem por objetivo a formao integral do estudante, mediante:
I - A garantia das aprendizagens a partir da democratizao de saberes em uma perspectiva de incluso
educacional e social;
II - A promoo de experincias pessoais e coletivas com o objetivo de formao de estudantes
colaborativos, pesquisadores, crticos e corresponsveis por suas aprendizagens;
III - O desenvolvimento da capacidade de simbolizar, perceber e compreender o mundo e suas diversidades,
por meio de relaes socioculturais, possibilitando a estruturao de seu modo de pensar e agir e, portanto, a
construo de sua autonomia e identidade.
Os anos iniciais organizam-se em um Ciclo para as Aprendizagens do 1 ao 5 ano com dois Blocos ou Seriao:
I - 2 Ciclo para as Aprendizagens:
a) 1 Bloco Bloco Inicial de Alfabetizao (BIA) (1, 2 e 3 anos do Ensino Fundamental), com incio aos 6
(seis) anos de idade, com durao de 3 (trs) anos.
b) 2 Bloco - 4 e 5 anos do Ensino Fundamental, com durao de 2 (dois) anos.
II - Ciclo e Seriao:
a) 1 Bloco Bloco Inicial de Alfabetizao (BIA) (1, 2 e 3 anos do Ensino Fundamental), com incio aos
6 (seis) anos de idade, com durao de 3 (trs) anos.
b) 4 e 5 anos do Ensino Fundamental (Seriao), com durao de 2 (dois) anos.
Os anos finais organizam-se no 3. Ciclo para as Aprendizagens do 6 ao 9 ano ou na Seriao:
I - A organizao curricular do 3 ciclo para as aprendizagens estrutura-se em 1 bloco 6 e 7 anos e 2
bloco 8 e 9 anos;
II - Organizao seriada: 6 ano, 7 ano, 8 ano e 9 ano/8 srie.
A Matriz Curricular do Ensino Fundamental de 8 (oito) anos ser extinta at 2016.
Assegurando a concluso de estudos aos estudantes que ingressaram antes da ampliao do Ensino Fundamental de 9
(nove) anos.
O Ensino Fundamental, em regime anual, ser ofertado em jornada de tempo parcial de 5 horas ou em jornada de
tempo integral de 7 (sete) a 10 (dez) horas.
Do Ensino Mdio:
Tem como objetivo desenvolver o senso crtico e a autonomia intelectual, em conformidade com as seguintes
Tem como objetivo desenvolver o senso crtico e a autonomia intelectual, em conformidade com as seguintes
finalidades estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional:
I - a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, possibilitando
o prosseguimento de estudos;
II - a preparao bsica para o mundo do trabalho e para o exerccio da cidadania, bem como para a
continuidade da aprendizagem, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade s novas condies de
ocupao e/ou aperfeioamentos posteriores;
III - o aprimoramento do estudante como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento
da autonomia intelectual e do pensamento crtico;
IV - a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria
com a prtica no ensino de cada componente curricular;
V - a promoo dos estudantes, a constante auto avaliao, a autonomia e a responsabilidade pelas
aprendizagens
O Ensino Mdio, em regime anual, ser ofertado em jornada de tempo parcial de 5 horas ou em jornada de tempo
integral de 7 (sete) a 10 (dez) horas.
O Ensino Mdio, com Organizao do Trabalho Pedaggico em Semestres, tambm estruturado em 3 (trs) sries.
Divide-se em 2 (dois) blocos, ofertados concomitantemente na mesma unidade escolar, em conformidade com as
Diretrizes Pedaggicas da Organizao do Trabalho Pedaggico em Semestres.
Da EJA:
A Educao de Jovens e Adultos, ofertada da seguinte forma:
I - em curso presencial;
II - na modalidade de Educao a Distncia, identificada por EJA/EaD;
III - Educao de Jovens e Adultos integrada Educao Profissional em curso de formao inicial e continuada FIC ou de formao tcnica de nvel mdio.
A Educao de Jovens e Adultos organiza-se em regime semestral, em Segmentos e etapas, da seguinte forma:
I - 1 Segmento corresponde aos anos iniciais do Ensino Fundamental dividido em quatro etapas
semestrais 1, 2, 3 e 4, totalizando 1600 horas.
II - 2 Segmento corresponde aos anos finais do Ensino Fundamental dividido em quatro etapas
semestrais 5, 6, 7 e 8, totalizando 1600 horas.
III - 3 Segmento corresponde ao Ensino Mdio dividido em trs Etapas semestrais 1, 2 e 3,
totalizando 1200 horas
Da Educao do Campo:
Destina-se ao atendimento s populaes rurais em suas mais variadas formas de produo da vida agricultores
familiares, trabalhadores rurais assalariados, extrativistas, pescadores artesanais, ribeirinhos, assentados e acampados
da Reforma Agrria, quilombolas, caiaras, indgenas e outros.
O IBGE defina as reas rurais.
O PPP da escola de campo deve ser composto com contedo curriculares e metodologias adequadas s reais
necessidades dos estudantes do campo.
So Princpios da Educao do Campo:

I - o respeito diversidade do campo em seus aspectos sociais, culturais, ambientais, polticos, econmicos,
de gnero, geracional e de raa e etnia;
II - o desenvolvimento das unidades escolares como espaos pblicos de investigao e articulao de
experincias e estudos direcionados para o desenvolvimento social, economicamente justo e ambientalmente
sustentvel, em articulao com o mundo do trabalho;
III - a valorizao da identidade da escola do campo por meio de projetos pedaggicos com contedos
curriculares e metodologias adequadas s reais necessidades dos estudantes do campo, bem como
flexibilidade na organizao escolar, incluindo adequao do calendrio escolar s fases do ciclo agrcola,
flexibilidade na organizao escolar, incluindo adequao do calendrio escolar s fases do ciclo agrcola,
aos fatores geogrficos, culturais e ambientais locais, superando a fragmentao do currculo e respeitando
as diferentes metodologias que consideram os sujeitos com suas histrias e vivncias;
IV - o controle social da qualidade da educao escolar, mediante a efetiva participao da comunidade e
dos movimentos sociais do campo;
V - o desenvolvimento pedaggico e curricular a partir da vinculao s matrizes formativas das populaes
do campo, identificados por meio de um inventrio da unidade escolar e da comunidade, como atividade de
pesquisa a ser realizada por docentes, estudantes e comunidade, de forma que os saberes e os fazeres do
povo campons constituam referncia para a prxis pedaggica;
VI - a organizao do trabalho pedaggico pautada no trabalho como princpio educativo, na ligao do
contedo escolar com a vida, na formao para a coletividade por meio de processos democrticos
participativos, e na alternncia, como princpio e como mtodo, quando se aplicar.
So objetivos precpuos da Educao do Campo:

I - reduzir os indicadores de analfabetismo com a oferta de polticas de Educao de Jovens e Adultos, nas
localidades onde vivem e trabalham, respeitando suas especificidades quanto o horrio e Calendrio Escolar;
II - fomentar Educao Bsica na modalidade Educao de Jovens e Adultos, integrando qualificao social
e profissional ao Ensino Fundamental, articulada promoo do desenvolvimento sustentvel do campo;
III - contribuir para a incluso digital por meio da ampliao do acesso a computadores, conexo rede
mundial de computadores e a outras tecnologias digitais, beneficiando a comunidade escolar e a populao
prxima s escolas do campo.
IV - facilitar acesso Educao Profissional e Tecnolgica, integrada, concomitante ou subsequente ao
Ensino Mdio, com perfis adequados s caractersticas socioeconmicas das regies onde ser ofertada.
Sero assegurados:
I - a organizao e o funcionamento de turmas formadas por estudantes de diferentes idades e graus de
conhecimento de uma mesma etapa de ensino, especialmente nos anos iniciais do Ensino Fundamental;
II - a oferta de Educao Bsica, sobretudo no Ensino Mdio e nas etapas dos anos finais do Ensino
Fundamental, de acordo com os princpios da metodologia da pedagogia da alternncia.
A organizao e o funcionamento das unidades escolares do campo respeitaro as diferenas entre as populaes
atendidas quanto sua atividade econmica, seu estilo de vida, sua cultura e suas tradies, podendo ter Calendrio
Escolar prprio, desde que previamente aprovado pela SEEDF.
Ttulo II
Ttulo III
Da Organizao Pedaggica, Das Equipes de Apoio e dos Recursos.
Da Organizao Pedaggica:
Caracteriza-se por servios que competem, em primeira instncia, equipe gestora e, complementarmente, aos
demais profissionais da unidade escolar, a saber:
I - Servio de Coordenao Pedaggica;
II - Equipe de Apoio:
a) Equipe Especializada de Apoio Aprendizagem
b) Orientao Educacional
c) Atendimento Educacional Especializado/Sala de Recursos
Da Coordenao Pedaggica:
Constitui-se em um espao-tempo de reflexes sobre os processos pedaggicos de ensino e de aprendizagem e
formao continuada.
Cabe ao Coordenador Pedaggico articular aes que garantam a realizao da Coordenao Pedaggica.
So atribuies do Coordenador Pedaggico:
I - elaborar, anualmente, Plano de Ao das atividades de Coordenao Pedaggica na unidade escolar;
II - participar da elaborao, da implementao, do acompanhamento e da avaliao do Projeto Poltico
Pedaggico - PPP da unidade escolar;
Pedaggico - PPP da unidade escolar;

III - orientar e coordenar a participao docente nas fases de elaborao, de execuo, de implementao e
de avaliao da Organizao Curricular;
IV - articular aes pedaggicas entre os diversos segmentos da unidade escolar e a Coordenao Regional
de Ensino, assegurando o fluxo de informaes e o exerccio da gesto democrtica;
V - divulgar e incentivar a participao dos professores em todas as aes pedaggicas promovidas pela
SEEDF;
VI - estimular, orientar e acompanhar o trabalho docente na implementao do Currculo da Educao
Bsica e das Orientaes Pedaggicas da SEEDF, por meio de pesquisas, de estudos individuais e em
equipe, e de oficinas pedaggicas locais, assegurando a Coordenao Pedaggica como espao de formao
continuada;
VII - divulgar, estimular e apoiar o uso de recursos tecnolgicos no mbito da unidade escolar;
VIII - colaborar com os processos de avaliao institucional, articulando os trs nveis de avaliao, com
vistas melhoria do processo de ensino e aprendizagem e recuperao dos rendimentos/ desempenho
escolar.
Da Orientao Educacional:
servio especializado, desempenhado pelo Pedagogo-Orientador Educacional, para o acompanhamento e o apoio
dos profissionais da educao, dos estudantes, seus familiares e articulao da comunidade escolar e da rede externa
(rede social ou rede de apoio), quanto ao processo de ensino e aprendizagem e das relaes humanas que os cercam.
Ttulo IV
Do Planejamento, Da Execuo e Da Avalio do Trabalho.
Do Projeto Poltico Pedaggico:
A unidade escolar dever elaborar democraticamente o Projeto Poltico Pedaggico - PPP de acordo com o documento
Orientao Pedaggica Projeto Poltico Pedaggico e Coordenao Pedaggica nas Escolas, observando os demais
documentos legais que normatizam o Sistema Pblico de Ensino do Distrito Federal.
O Projeto Poltico Pedaggico - PPP ser elaborado com a participao de todos os segmentos que constituem a
comunidade escolar.
Aps finalizado, o Projeto Poltico Pedaggico - PPP dever ser submetido aprovao do Conselho Escolar, e
posteriormente encaminhado Coordenao Regional de Ensino e setores prprios da SEEDF.
O Projeto Poltico Pedaggico - PPP deve ter a seguinte estrutura:
I - apresentao do Projeto Poltico Pedaggico - PPP e de seu processo de construo;
II - historicidade da unidade escolar;
III - diagnstico da realidade escolar;
IV - funo social da unidade escolar;
V - princpios orientadores das prticas pedaggicas;
VI - objetivos;
VII - concepes tericas que fundamentam as prticas pedaggicas;
VIII - organizao do trabalho pedaggico da unidade escolar;
IX - concepes, prticas e estratgias de avaliao para o processo de ensino e de aprendizagem;
X - organizao curricular da unidade escolar;
XI - Plano de Ao para implantao do Projeto Poltico Pedaggico - PPP, observando os seguintes elementos
gerenciais:
a) objetivos gerais e especficos;
b) metas quantificveis com seus respectivos indicadores;
c) aes nas dimenses pedaggicas, administrativas e financeiras do trabalho escolar;
d) atividades e projetos a serem implementados para o alcance de cada meta;
e) previso de recursos humanos, materiais e financeiros;
f) definio de prazos e responsveis pelas aes, projetos e atividades propostas;
XII - acompanhamento e avaliao do Projeto Poltico Pedaggico - PPP;
XIII - projetos especficos individuais ou interdisciplinares da unidade escolar.
Da Organizao Curricular:
Da Organizao Curricular:
A Organizao Curricular, em todas as etapas e modalidades da Educao Bsica, deve garantir o desenvolvimento dos
temas transversais previstos na legislao vigente, coerentes com a realidade, e os interesses do estudante, da famlia
e da comunidade.
A Organizao Curricular constituda, obrigatoriamente pela Base Nacional Comum e pela Parte Diversificada em
todas as etapas da Educao Bsica e na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, organicamente integradas por
meio da interdisciplinaridade e da contextualizao.
Ttulo V
Do Processo de Avaliao Institucional, Do Trabalho Pedaggico e Do Estudante
Do Sistema Permanente de Avaliao Educacional do Distrito Federal:

O Sistema Permanente de Avaliao Educacional do Distrito Federal compreende trs nveis de avaliao:
Das aprendizagens. Considerando o desempenho escolar do estudante;
Institucional. Organizao do trabalho pedaggico das unidades pblicas de ensino;
De redes. Considerando as redes do sistema educacional.
O Sistema Permanente de Avaliao Educacional do Distrito Federal tem natureza inclusiva, contnua, participativa,
com perspectiva formativa e colaborativa.
Da Avaliao na Organizao do Trabalho Pedaggico:
A avaliao visa diagnosticar, intervir, acompanhar e orientar os processos educacionais.
A funo formativa da avaliao o princpio norteador das prticas avaliativas em toda a Rede Pblica de Ensino do
Distrito Federal.
A unidade escolar dever fazer constar em seu PPP os critrios para a avaliao dos estudantes.
A avaliao na Organizao do Trabalho Pedaggico dever observar:
I - os princpios da avaliao formativa;
II - a articulao entre os trs nveis da avaliao como aprendizagem, institucional e em larga escala (ou de
redes);
III - avano de estudos para o ano/srie subsequente nos termos deste Regimento;
IV - progresso continuada das aprendizagens;
V - progresso parcial com dependncia, exceto para estudantes inseridos nas turmas de Correo da Distoro
Idade/Srie - CDIS;
VI - recuperao para estudante ou grupo deles com baixo rendimento escolar, por meio de intervenes
paralelas e contnuas;
VII - aproveitamento de estudos concludos com xito;
VIII - frequncia mnima de 75% (setenta e cinco por cento) do total de horas letivas, conforme legislao vigente
e computados os exerccios domiciliares amparados por Lei.
As avaliaes referentes ao Ensino Religioso e aos Projetos Interdisciplinares, que integram a Parte Diversificada das
Matrizes Curriculares do Ensino Fundamental, do Ensino Mdio e da Educao de Jovens e Adultos, no sero
considerados para efeito de reteno ou reprovao dos estudantes.
Avaliao Na Educao Infantil:
A avaliao realizada sem o objetivo de promoo, mesmo para acesso ao Ensino Fundamental, sendo a criana
promovida automaticamente ao trmino do ano letivo.
Os instrumentos e os procedimentos avaliativos devem ser elaborados e aplicados com vistas ao desenvolvimento da
criana.
Avaliao No Ensino Fundamental Anos Iniciais:

Realizada por meio da observao e do acompanhamento contnuo das atividades individuais e coletivas.
Realizada por meio da observao e do acompanhamento contnuo das atividades individuais e coletivas.
Objetivo de se constatar os avanos obtidos pelo estudante e favorecer o (re)planejamento docente, considerando as
dificuldades enfrentadas no processo de ensino e aprendizagem, bem como a busca de solues.
No 1 ano e no 2 ano do Ensino Fundamental de 9 anos, a avaliao no assume carter promocional ano a ano,
sendo admitida a reteno apenas no 3 ano.
No terceiro e quarto ano a aprovao dar-se- normalmente.
Nas unidades escolares organizadas em Ciclos para as Aprendizagens, o carter processual e contnuo da avaliao
formativa deve ocorrer, podendo haver reteno somente ao final do segundo bloco (5 ano) do Ensino Fundamental.
No Ensino Fundamental Anos Finais e no Ensino Mdio:

Os critrios adotados para a avaliao da aprendizagem devero estar em consonncia com o Currculo em
Movimento da Educao Bsica e com as Diretrizes de Avaliao Educacional da SEEDF.
Instrumentos e procedimentos da avaliao formativa:
I - provas;
II - portiflio ou webflio;
III - registros reflexivos;
IV - seminrios;
V - pesquisas;
VI - trabalhos em pequenos grupos;
VII - autoavaliao;
Os resultados bimestrais e finais da avaliao do processo de aprendizagem dos estudantes do Ensino Fundamental
anos finais/ sries finais e do Ensino Mdio, devero ser expressos por meio de notas, que variam numa escala de 0,0
a 10,0.
Nos 6 e 8 anos, os resultados finais da avaliao devero ser expressos por meio de notas que variam em uma escala
de 5,0 (cinco) a 10,0 (dez).
No caso de serem adotados testes/provas como instrumento de avaliao, o valor a eles atribudo no poder
ultrapassar 50% da nota final de cada componente curricular, por bimestre.
Somente a Mdia Final e a nota da Recuperao Final so arredondadas.
Obedecendo a intervalos de 0,5, de acordo com os seguintes critrios:
I - nos intervalos de 0,01 a 0,24 e de 0,51 a 0,74, o arredondamento para menos;
II - nos intervalos de 0,25 a 0,49 e de 0,75 a 0,99, o arredondamento para mais.
A Mdia Final em cada componente curricular obtida por meio da mdia aritmtica dos quatro bimestres letivos.
Na modalidade semestral soma-se os dois bimestres e divide por dois.
O controle da frequncia realizado pelo professor mediante registro no Dirio de Classe, e a apurao final de
responsabilidade da Secretaria Escolar.
Da Avaliao nas Modalidades da Educao - Na Educao de Jovens e Adultos:

A avaliao na Educao de Jovens e Adultos, em seus diferentes processos e espaos dever encorajar, orientar,
informar e conduzir os estudantes em uma perspectiva contnua e formativa com vistas s aprendizagens.
O desempenho dos estudantes dever ser representado por conceitos, a partir da correspondncia dos seguintes
valores:
Situao Final
Conceitos
Siglas Correspodncias
Aprovado/Apto
Aprendizagens
APC
8,0 10,0
Aprovado/Apto
Aprendizagens
Aprovado/Apto
Aprendizagens Parciais APP
Reprovado/No apto Aprendizagens No
APC
ANE
8,0 10,0
5,0 7,9
0 4,9
No EJA tambm o mximo de notas de provas so 50%.

As unidades escolares podem adotar o Avano de Estudos para anos ou sries subsequentes do Ensino Fundamental e
Mdio, dentro da mesma etapa, exceto no primeiro ano do Ensino Fundamental.
Ttulo VI
Do Regime Escolar
Do Ano ou do Semestre Letivo:
Compreende-se como efetivo trabalho escolar o conjunto das atividades pedaggicas, realizadas dentro ou fora da
unidade escolar, com a presena dos professores, suas respectivas turmas de estudantes e o controle de frequncia.
A carga horria anual da Educao Infantil, do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, no diurno, de no mnimo
1.000 (mil) horas, obedecendo s Matrizes Curriculares aprovadas pelo Conselho de Educao do Distrito Federal
CEDF
A jornada diria de, no mnimo, 5 (cinco) horas-relgio de efetivo trabalho escolar, no diurno.
A carga horria anual da Educao de Jovens e Adultos, cursos presenciais, diurno e noturno, do Ensino Fundamental,
noturno, e do Ensino Mdio, noturno, de no mnimo 800 (oitocentas) horas, obedecendo as Matrizes Curriculares
aprovadas pelo Conselho de Educao do Distrito Federal - CEDF.
A jornada diria de, no mnimo, 4 (quatro) horas-relgio de efetivo trabalho escolar, no noturno.
O ano e o semestre letivos somente so encerrados, em todas as etapas e modalidades da Educao Bsica, quando
cumpridos os dias letivos, a carga horria, e trabalhados os objetivos e as habilidades previstas para cada rea do
conhecimento.
Em caso de no cumprimento de quaisquer das exigncias contidas neste artigo, a unidade escolar deve ampliar suas
atividades pedaggicas para alm da data de encerramento do ano ou do semestre letivo prevista no Calendrio
Escolar.
A carga horria semanal e o total devem ser consideradas no sentido hora-relgio, de 60 (sessenta) minutos cada uma.
Nos casos de estudantes com deficincia ou com Transtorno Global de Desenvolvimento - TGD matriculados na
Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o cumprimento da carga horria anual poder ser
flexibilizado.
Da Frequncia do Estudante:
Mnima de 75%.
Para o estudante que se matricular em outra poca que no o incio do perodo letivo, o cmputo da frequncia
dever incidir sobre o perodo que se inicia.
O estudante que por motivo justo faltar a qualquer atividade pedaggica dever apresentar justificativa at 5 dias
letivos, aps o ocorrido, para a Direo da unidade escolar.
So consideradas ausncias justificadas nos seguintes casos:
I - convocao oficial do poder pblico;
II - atividades militares;
III - exerccio efetivo de plantes;
III - exerccio efetivo de plantes;

IV - atestado mdico;
V - licena gestante nos termos da Lei n. 6.202, de 17 de abril de 1975;
VI - licena de acompanhamento, por motivo de doena do cnjuge, companheiro, pai, me, filho, irmo, enteado
ou menor sob guarda ou tutela;
VII - falecimento do cnjuge, companheiro, pai, me, filho, irmo, enteado ou menor sob guarda ou tutela, por
oito dias consecutivos, includo o dia da ocorrncia.
Os estudantes com ausncias justificadas devem ter tratamento didtico-pedaggico especfico, cujos procedimentos
devem ser definidos pela unidade escolar em seu PPP.
Ttulo VII
Do Corpo Docente e Do Corpo Discente
Do Corpo Docente:
Direitos do professor:
I - receber tratamento condigno com a funo de professor;
II - ter assegurada sua integridade fsica, mental, emocional e moral;
III - dispor de condies adequadas ao desenvolvimento da ao educativa;
IV - ter autonomia didtico-pedaggica de ensino, observados os documentos norteadores da SEEDF;
V - participar de eventos pedaggicos que promovam a sua formao;
VI - utilizar o perodo de Coordenao Pedaggica para fins de formao continuada, planejamento e avaliao da
organizao do trabalho pedaggico e outras atividades condizentes com a Carreira do Magistrio Pblico
Deveres do professor:
I - participar da elaborao do Projeto Poltico Pedaggico - PPP e do Plano de Ao Anual da unidade escolar;
II - promover a igualdade entre todos os estudantes, considerando a diversidade, sem distino de raa/etnia, de
territorialidade, gnero, sexualidade, convico poltica, filosfica ou religiosa, e condies sociais fsicas,
intelectuais, sensoriais e comportamentais;
III - executar as tarefas pedaggicas de registro da vida escolar do estudante, em instrumentos prprios definidos
pela SEEDF, relativo ao perodo em que esteve como regente definitivo ou substituto na turma;
IV - cumprir os prazos fixados para entrega de documentos solicitados
V - cumprir as horas e os dias letivos estabelecidos no Calendrio Escolar;
VI - participar integralmente dos perodos dedicados ao planejamento, avaliao e formao continuada;
VII - realizar a adequao curricular do estudante, quando necessrio;
VIII - zelar pela aprendizagem dos estudantes, estabelecendo estratgias e intervenes pedaggicas, tais como:
projetos interventivos, reagrupamentos, entre outros, quando necessrio;
IX - assegurar tempos e espaos de reposio dos contedos curriculares ao longo do ano letivo aos estudantes
com frequncia insuficiente;
X - elaborar planejamento de suas aulas e desenvolve-lo em consonancia com o Curriculo da Educao Bsica;
XI - avaliar os estudantes, de acordo com os critrios estabelecidos nas Diretrizes de Avaliao Educacional desta
SEEDF;
XII - ofertar a recuperao processual, contnua e final, desenvolvendo projeto interventivo com o estudante, e
demais aes pedaggicas necessrias, utilizando-se, inclusive, da carga horria residual;
XIII -entregar Secretaria Escolar da unidade escolar, no prazo mximo de 5 (cinco) dias aps o encerramento do
bimestre/semestre e do ano letivo, os resultados e registros da vida escolar dos estudantes;
XIV - registrar diariamente a frequncia do estudante, bem como as demais informaes exigidas no Dirio de
Classe;
XV - comparecer pontual e assiduamente s atividades escolares;
XVI - articular aes junto ao Servio Especializado de Apoio Aprendizagem, Orientao Educacional,
Coordenao e Superviso para o atendimento ao estudante com dificudades de aprendizagem;
XVII - articular aes junto ao Atendimento Educacional Especializado/Sala de Recursos, Coordenao e
Superviso para o atendimento ao estudante com deficincia, Transtorno Global do Desenvolvimento e Altas
Habilidades/Superdotao;
XVIII - atuar como professor representante de turma, quando escolhido pelos estudantes;
XIX - participar do Conselho de Classe e, quando eleito, do Conselho Escolar;
XIX - participar do Conselho de Classe e, quando eleito, do Conselho Escolar;

XX - participar das atividades de articulao da unidade escolar com a famlia e com a comunidade;
XXI - desenvolver aes, programas e projetos que visem melhoria qualitativa e contnua do processo
educacional, implementados pela SEEDF;
XXII - participar do processo de escolha dos ttulos do Livro Didtico;
XXIII - orientar os estudantes quanto correta utilizao e conservao dos livros, bem como sua devoluo ao
final de cada ano letivo;
XXIV - estabelecer interfaces pedaggicas com a Biblioteca Escolar/Sala de Leitura;
XXV - zelar pelo patrimnio, pela limpeza e pela conservao do ambiente escolar, das instalaes, dos
equipamentos e dos materiais existentes na unidade escolar;
XXVI - cumprir e fazer cumprir os dispositivos deste Regimento.
vedado ao professor:
I - envolver o nome da unidade escolar em manifestaes estranhas s suas finalidades educativas;
II - ferir a suscetibilidade dos estudantes no que diz respeito s convices polticas, religiosas, etnia, condio
intelectual, social, assim como no emprego de apelidos e/ou qualificaes pejorativas;
III - fazer apologia poltica partidria no interior da unidade escolar;
IV - ocupar-se, durante a aula, de outros afazeres que no sejam atividades relativas docncia;
V - portar objeto ou substncia que represente perigo para a sua sade, segurana e integridade fsica ou de
outrem;
VI - ausentar-se da sala de aula, antes do trmino da mesma, deixando-a sem a presena de um profissional que a
equipe gestora indicar;
VII - fumar no interior da unidade escolar;
VIII - aplicar ao estudante sanes no previstas e em desacordo com este Regimento;
IX - utilizar aparelho celular na sala de aula, no horrio de aula, ressalvados os casos de utilizao estrita para fins
pedaggicos
X - chegar atrasado para o incio de cada aula.
O no cumprimento dos deveres por parte do professor acarretar penalidades previstas na legislao vigente,
garantido-lhe o direito do contraditrio e da ampla defesa.
Do Corpo Discente:
So direitos do estudante:
I - ter acesso ao ensino pblico e gratuito na unidade;
II - participar de todas as atividades, destinadas aos estudantes e desenvolvidas pela unidade escolar
independente do seu desempenho/rendimento escolar;
III - ser reconhecido e respeitado na sua dignidade como pessoa humana, considerando a diversidade, sem
distino de raa/etnia, territorialidade, gnero, sexualidade, convico poltica, filosfica ou religiosa, e
condies sociais, fsicas, intelectuais, sensoriais e comportamentais;
IV - participar do processo de elaborao, de execuo e de avaliao do Projeto Poltico Pedaggico - PPP;
V - conhecer o Projeto Poltico Pedaggico - PPP, o Currculo da Educao Bsica e demais documentos
norteadores vigentes nesta SEEDF;
VI - conhecer as Diretrizes de Avaliao vigente, bem como os critrios adotados pela unidade escolar e a sua
operacionalizao;
VII - conhecer os objetivos previstos para o Componente Curricular, bem como os critrios e procedimentos de
avaliao;
VIII - conhecer o resultado de seu desempenho escolar;
IX - conhecer e participar dos processos decisrios relativos dinmica escolar, bem como dos critrios adotados
pela equipe gestora e pelos professores na sua operacionalizao;
X - ter garantida a reposio efetiva de contedos, dos dias letivos e das aulas;
XI - ter acesso Orientao Educacional;
XII - ter acesso ao apoio pedaggico, por meio do Servio Especializado de Apoio Aprendizagem;
XIII - ter acesso ao Atendimento Educacional Especializado/Sala de Recursos, quando for o caso;
XIII - ter acesso ao Atendimento Educacional Especializado/Sala de Recursos, quando for o caso;
XIV - ter acesso assistncia socioescolar;
XV - ter acesso a Sala de Leitura, laboratrios, quadras poliesportivas, auditrios, bibliotecas, bem como aos
demais espaos escolares disponveis;
XVI - participar do Conselho de Classe, na forma deste Regimento, e, quando eleito, do Conselho Escolar,
conforme legislao vigente;
XVII - utilizar a Biblioteca/Sala de Leitura e outros meios auxiliares, de acordo com as normas internas;
XVIII - ter acesso ao acervo da Biblioteca/Sala de Leitura da unidade escolar;
XIX - organizar e participar de entidades estudantis e assembleias escolares.
So deveres dos estudantes:

I - conhecer e cumprir este Regimento;
II - comprometer-se com a organizao de seu tempo de estudo, com vistas as suas aprendizagens;
III - comparecer pontual e assiduamente s atividades escolares;
IV - solicitar autorizao equipe gestora, quando necessitar se ausentar das atividades escolares;
V - usar o uniforme adotado pela Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal, bem como a carteira de identificao
escolar;
VI - zelar pelo patrimnio, pela limpeza e pela conservao do ambiente escolar, das instalaes, dos
equipamentos e dos materiais existentes na unidade escolar;
VII - reconhecer e respeitar o outro na sua dignidade como pessoa humana, considerando a diversidade, sem
distino de raa/etnia, territorialidade, gnero, sexualidade, convico poltica, filosfica ou religiosa, e
condies sociais, fsicas, intelectuais, sensoriais e comportamentais;
VIII - responsabilizar-se em caso de dano causado ao patrimnio da unidade escolar, se maior de idade, ou sua
famlia e/ou responsvel legal, quando menor;
IX - participar das atividades pedaggicas desenvolvidas pela unidade escolar, respeitados seus direitos;
X - zelar pelo acervo da Biblioteca/Sala de Leitura;
XI - zelar pelo livro didtico e material recebido pelo Plano Nacional do Livro Didtico - PNLD/ Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educao - FNDE;
XII - zelar pela correta utilizao e conservao dos materiais e pela devoluo dos livros didticos reutilizveis ao
final de cada ano letivo.
O comparecimento unidade escolar sem o uniforme e/ou a carteira de identificao escolar no impede o estudante
de participar das atividades pedaggicas.
Deve o fato ser devidamente justificado por sua famlia e/ou responsvel legal.
Quando da impossibilidade do uso do uniforme escolar, o estudante dever trajar-se com vestimenta condizente com
o ambiente escolar, de modo a permitir a realizao das atividades, em especial as que envolvem a prtica de
atividades fsicas.
O estudante que chegar atrasado unidade escolar aps o incio das aulas no poder ser impedido de entrar,
devendo-lhe ser assegurado o acesso s atividades escolares, e o fato ser comunicado a sua famlia e/ou responsvel
legal
vedado ao estudante:
I - portar objeto ou substncia que represente perigo para a sua sade, segurana e integridade fsica ou de
outrem;
II - promover, na unidade escolar, qualquer tipo de campanha e/ou atividade comercial, poltico-partidria ou
religiosa;
III - ocupar-se, durante as aulas, com atividades no compatveis com o processo de ensino e de aprendizagem;
IV - utilizar aparelhos eletrnicos em sala de aula, salvo por orientao do professor e com o objetivo de
desenvolver atividade pedaggica pertencente ao componente curricular;
V - participar de jogos de apostas e/ou de azar no ambiente escolar;
VI - permanecer com filhos ou outra criana no interior da unidade escolar, salvo os casos resguardados pela
legislao.
Das Normas de Convivncia Escolar:

A unidade escolar deve:
I - realizar, no incio de cada ano e/ou semestre letivo, reunio com as famlias e/ou com os responsveis legais,
estudantes e profissionais da educao, com o objetivo de conhecerem e pactuarem as normas que regem a
unidade escolar;
II - informar famlia e/ou responsveis legais, sobre a frequncia e o desempenho dos estudantes, bem como
sobre o desenvolvimento do Projeto Poltico Pedaggico - PPP;
III - identificar, prevenir e transformar situaes de conflito no ambiente escolar, por meio da ao conjunta na
busca de solues coletivas e democrticas;
IV - convocar, para reunio, as famlias e/ou responsveis legais pelos estudantes que no observarem as normas
contidas neste Regimento e que apresentem baixo rendimento ou inassiduidade, para, junto com a unidade
escolar, adotarem medidas adequadas e promotoras do seu desenvolvimento escolar;
V - encaminhar o estudante equipe pedaggica da unidade escolar para que seja realizado um estudo de caso e
quando necessrio um plano de atendimento individualizado, levando-se em considerao a gravidade e/ou
reincidncia dos atos praticados;
VI - articular-se com as redes de proteo e ateno disponveis, e acion-las em caso de peculiar situao de
risco/vulnerabilidade do estudante;
VII - quando necessrio, estabelecer um Contrato de Convivncia/Didtico, visando o cumprimento de
responsabilidades pedaggicas pelas partes, a ser definido pelas instncias escolares, que dever ser assinado por
estudantes famlias e/ou responsveis legais;
VIII - construir coletivamente Normas de Convivncia Escolar em consonncia com os dispositivos deste
Regimento.
Do Regime Disciplinar de Carter Pedaggico:
O estudante, pela inobservncia das normas contidas neste Regimento, e conforme a gravidade e/ou a reincidncia
das faltas, est sujeito s seguintes medidas:
I - interveno/advertncia oral;
II - advertncia escrita;
III - suspenso da assiduidade na sala de aula, com atividades alternativas na unidade escolar, de no mximo trs
dias letivos corridos;
IV - transferncia, quando o ato for aconselhvel, por comprovada necessidade de garantia de sua proteo ou de
outros.
Cabe ao professor a aplicao das medidas previstas no inciso I deste artigo e a equipe gestora, as contidas nos demais
incisos.
Ao estudante que sofrer a medida prevista no inciso III, garantir-se- a realizao de provas, testes, trabalhos,
considerando-se a frequncia do estudante e consequente cumprimento do dia letivo.
As medidas descritas podem ser aplicadas gradativamente, ou no, dependendo da gravidade ou reincidncia da falta.
Quando da aplicao das medidas descritas, garantido ao estudante o direito do contraditrio e da ampla defesa,
com a presena da famlia e/ou responsvel legal, quando menor de idade.
No se aplica Educao Infantil os incisos III e IV.
Se adotada, na Escola Parque, a suspenso referente ao inciso III, esta no poder ultrapassar a 01 (um dia) dia de
aula.
Aos estudantes com diagnstico de deficincia ou com necessidades educacionais especiais em razo de suas
condies fsicas ou mentais que no cumprirem as normas contidas neste Regimento ser adotado procedimento
diferenciado.
Admitir-se- a adoo da medida de transferncia do estudante desde que:
Admitir-se- a adoo da medida de transferncia do estudante desde que:

I - seja aplicada por deliberao do Conselho de Classe;
II - seja convocado o Conselho Tutelar para reunio que deliberar sobre a possvel transferncia de estudante,
submetendo-a ao crivo do Conselho Escolar;
III - seja assegurada vaga em outra unidade escolar da Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal e, sempre que
possvel, prximo de sua residncia, tendo ainda assegurado o atendimento especfico, tanto pela unidade
escolar como pela Coordenao Regional de Ensino.
Ttulo VIII
Da Intercomplementariedade e Da Complementariedade
Das Escolas de Natureza Especial:

As Escolas de Natureza Especial na Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal so:
I - Centro Interescolar de Lnguas - CIL
II - Escola Parque
III - Escola da Natureza
IV - Escola Meninos e Meninas do Parque - EMMP
V - Escola do Parque da Cidade - PROEM
Ttulo IX
Ttulo X
Polticas Pblicas para a Educao Bsica.

19:48
Reforma do Ensino Mdio:

Reforma do Ensino Mdio pela Medida Provisria n 746, resumido:
Mudana na estrutura do Ensino Mdio por meio de medida provisria.
Amplia progressivamente a carga horria anual de 800h para 1.400h. (Altera o artigo 24/LDB)
Retira a obrigatoriedade da oferta de Educao Fsica e Artes do Ensino Mdio. (Altera o artigo 26/LDB)
Define a lngua inglesa como a nica obrigatria no Ensino Mdio. (Altera o artigo 26/LDB)
Cria as reas de conhecimento ou de atuao profissional:
I Linguagens;
II Matemtica;
III Cincias da natureza;
IV Cincias humanas;
V Formao tcnica e profissional.
Define que os contedos previstos nas BNCC no podero ultrapassar 1.200h da carga horria total do Ensino
Mdio. (Altera o artigo 36/LDB)
Permite que profissionais, no licenciados, atuem como professores nas reas de formao profissional
(notrio saber). (Altera o artigo 36 da LDB)
Define a BNCC como a base para os currculos dos cursos de formao de professores. (Altera o artigo 62)
Define o prazo de 2 anos para as adequaes dos cursos de licenciatura.
Define o prazo de 2 anos para as adaptaes do EM ou ao ano subsequente aprovao do BNCC caso se d
180 dias antes do incio do ano letivo.
Limita a quatro anos da implantao das modificaes o repasse de recursos da Unio s escolas.
Para receber os recursos as escolas devero implantar imediatamente as alteraes previstas na MP.
Cria a Poltica de Fomento Implementao de Escolas de Ensino Mdio em Tempo Integral.
Permite o uso dos recursos transferidos pela Unio para a remunerao de pessoal docente e demais
profissionais da educao. No entanto, obriga a adeso ao disposto na MP e, em especial ao pargrafo 4 do
art. 36 da LDB.
Artigo 24:
Como era:
"I - A carga horria mnima anual ser de oitocentas horas, distribudas por um mnimo de duzentos dias de
efetivo trabalho escolar, excludo o tempo reservado aos exames finais, quando houver;"
Como ficou:
"Pargrafo nico. A carga horria mnima anual de que trata o inciso I do caput dever ser progressivamente
ampliada, no ensino mdio, para mil e quatrocentas horas, observadas as normas do respectivo sistema de
ensino e de acordo com as diretrizes, os objetivos, as metas e as estratgias de implementao estabelecidos
no Plano Nacional de Educao. (NR)"
no Plano Nacional de Educao. (NR)"

Artigo 26:
Como era:
Alterado os pargrafos 1, 2, 3 e 7, incluindo ainda um dcimo pargrafo no artigo
" 1 Os currculos a que se refere o caput devem abranger, obrigatoriamente, o estudo da lngua portuguesa e
da matemtica, o conhecimento do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica, especialmente do
Brasil.
2 O ensino da arte, especialmente em suas expresses regionais, constituir componente curricular

obrigatrio nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos
alunos. (Redao dada pela Lei n 12.287, de 2010)
3 A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular obrigatrio da
educao bsica, sendo sua prtica facultativa ao aluno: (Redao dada pela Lei n 10.793, de 1.12.2003)
5 Na parte diversificada do currculo ser includo, obrigatoriamente, a partir da quinta srie, o ensino de
pelo menos uma lngua estrangeira moderna, cuja escolha ficar a cargo da comunidade escolar, dentro das
possibilidades da instituio.
7 Os currculos do ensino fundamental e mdio devem incluir os princpios da proteo e defesa civil e a
educao ambiental de forma integrada aos contedos obrigatrios. (Includo pela Lei n 12.608, de 2012)
Como ficou:
1 Os currculos a que se refere o caput devem abranger, obrigatoriamente, o estudo da lngua portuguesa e
da matemtica, o conhecimento do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica, especialmente da
Repblica Federativa do Brasil, observado, na EDUCAO INFANTIL, o disposto no art. 31, no ENSINO
FUNDAMENTAL, o disposto no art. 32, e no ensino mdio, o disposto no art. 36.
2 O ensino da arte, especialmente em suas expresses regionais, constituir componente curricular

obrigatrio da educao infantil e do ensino fundamental, de forma a promover o desenvolvimento cultural
dos alunos.
3 A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular obrigatrio da
educao infantil e do ensino fundamental, sendo sua prtica facultativa ao aluno:
5 No currculo do ensino fundamental, ser ofertada a lngua inglesa a partir do sexto ano.
7 A Base Nacional Comum Curricular dispor sobre os temas transversais que podero ser includos nos
currculos de que trata o caput.
10. A incluso de novos componentes curriculares de carter obrigatrio na Base Nacional Comum Curricular
depender de aprovao do Conselho Nacional de Educao e de homologao pelo Ministro da Educao,
ouvidos o Conselho Nacional de Secretrios de Educao - Consed e a Unio Nacional de Dirigentes de
Educao - Undime. (NR)
Artigo 36
Como era:
O currculo do ensino mdio observar o disposto na Seo I deste Captulo e as seguintes diretrizes:
I - Destacar a educao tecnolgica bsica, a compreenso do significado da cincia, das letras e das
artes; o processo histrico de transformao da sociedade e da cultura; a lngua portuguesa como
instrumento de comunicao, acesso ao conhecimento e exerccio da cidadania;
II - Adotar metodologias de ensino e de avaliao que estimulem a iniciativa dos estudantes;
III - Ser includa uma lngua estrangeira moderna, como disciplina obrigatria, escolhida pela comunidade
escolar, e uma segunda, em carter optativo, dentro das disponibilidades da instituio.
IV Sero includas a Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatrias em todas as sries do ensino
mdio. (Includo pela Lei n 11.684, de 2008)
Como ficou:
O currculo do ensino mdio ser composto pela Base Nacional Comum Curricular e por itinerrios formativos
especficos, a serem definidos pelos sistemas de ensino, com nfase nas seguintes reas de conhecimento ou
de atuao profissional:
I - Linguagens;
II - Matemtica;
III - Cincias da natureza;
IV - Cincias humanas;
V - Formao tcnica e profissional.
1 Os sistemas de ensino podero compor os seus currculos com base em mais de uma rea prevista nos
incisos I a V do caput.
2 A organizao das reas de que trata o caput e das respectivas competncias, habilidades e expectativas
de aprendizagem, definidas na Base Nacional Comum Curricular, ser feita de acordo com critrios
estabelecidos em cada sistema de ensino.
3 Os currculos do ensino mdio devero considerar a formao integral do aluno, de maneira a adotar um
trabalho voltado para a construo de seu projeto de vida e para a sua formao nos aspectos cognitivos e
socioemocionais, conforme diretrizes definidas pelo Ministrio da Educao.
4 A carga horria destinada ao cumprimento da Base Nacional Comum Curricular no poder ser superior a
mil e duzentas horas da carga horria total do ensino mdio, de acordo com a definio dos sistemas de
ensinos.
5 A parte diversificada dos currculos de que trata o caput do art. 26, definida em cada sistema de ensino,
dever estar integrada Base Nacional Comum Curricular e ser articulada a partir do contexto histrico,
econmico, social, ambiental e cultural.
6 Os currculos de ensino mdio incluiro, obrigatoriamente, o estudo da lngua inglesa e podero ofertar
outras lnguas estrangeiras, em carter optativo, preferencialmente o espanhol, de acordo com a
disponibilidade de oferta, locais e horrios definidos pelos sistemas de ensino.
7 O ensino de lngua portuguesa e matemtica ser obrigatrio nos trs anos do ensino mdio.
8 Os sistemas de ensino, mediante disponibilidade de vagas na rede, possibilitaro ao aluno concluinte do
ensino mdio cursar, no ano letivo subsequente ao da concluso, outro itinerrio formativo de que trata o
caput.
9 A critrio dos sistemas de ensino, a oferta de formao a que se refere o inciso V do caput considerar:
I - A incluso de experincia prtica de trabalho no setor produtivo ou em ambientes de simulao,
estabelecendo parcerias e fazendo uso, quando aplicvel, de instrumentos estabelecidos pela legislao
sobre aprendizagem profissional;
II - A possibilidade de concesso de certificados intermedirios de qualificao para o trabalho, quando a
formao for estruturada e organizada em etapas com terminalidade.
10. A oferta de formaes experimentais em reas que no constem do Catlogo Nacional dos Cursos
Tcnicos depender, para sua continuidade, do reconhecimento pelo respectivo Conselho Estadual de
Educao, no prazo de trs anos, e da insero no Catlogo Nacional dos Cursos Tcnicos, no prazo de cinco
anos, contados da data de oferta inicial da formao.
anos, contados da data de oferta inicial da formao.

11. Os contedos cursados durante o ensino mdio podero ser convalidados para aproveitamento de
crditos no ensino superior, aps normatizao do Conselho Nacional de Educao e homologao pelo
Ministro da Educao.
12. A Unio, em colaborao com os Estados e o Distrito Federal, estabelecer os padres de desempenho
esperados para o ensino mdio, que sero referncia nos processos nacionais de avaliao, considerada a Base
Nacional Comum Curricular.
13. Ao concluir o ensino mdio, as instituies de ensino emitiro diploma com validade nacional que
habilitar o diplomado ao prosseguimento dos estudos em nvel superior e demais cursos ou formaes que
pressuponham o ensino mdio.
14. Alm das formas de organizao previstas no art. 23, o ensino mdio poder ser organizado em mdulos
e adotar o sistema de crditos ou disciplinas com terminalidade especfica, observada a Base Nacional Comum
Curricular, a fim de estimular o prosseguimento dos estudos.
15. Para efeito de cumprimento de exigncias curriculares do ensino mdio, os sistemas de ensino podero
reconhecer, mediante regulamentao prpria, conhecimentos, saberes, habilidades e competncias,
mediante diferentes formas de comprovao, como:
I - Demonstrao prtica;
II - Experincia de trabalho supervisionado ou outra experincia adquirida fora do ambiente escolar;
III - Atividades de educao tcnica oferecidas em outras instituies de ensino;
IV - Cursos oferecidos por centros ou programas ocupacionais;
V - Estudos realizados em instituies de ensino nacionais ou estrangeiras;
VI - Educao a distncia ou educao presencial mediada por tecnologias. (NR)
Artigo 44
Um pargrafo foi includo:
" 3 O processo seletivo referido no inciso II do caput considerar exclusivamente as competncias, as habilidades
e as expectativas de aprendizagem das reas de conhecimento definidas na Base Nacional Comum Curricular,
observado o disposto nos incisos I a IV do caput do art. 36. (NR)"
Artigo 61
Um inciso foi alterado e outro foi acrescentado.
Como era:
III Trabalhadores em educao, portadores de diploma de curso tcnico ou superior em rea pedaggica ou
afim. (Includo pela Lei n 12.014, de 2009)
Como ficou:
III - Trabalhadores em educao, portadores de diploma de curso tcnico ou superior em rea pedaggica ou
afim;
IV - Profissionais com notrio saber reconhecido pelos respectivos sistemas de ensino para ministrar contedos
de reas afins sua formao para atender o disposto no inciso V do caput do art. 36.
Artigo 62
Teve um pargrafo includo:
" 8 Os currculos dos cursos de formao de docentes tero por referncia a Base Nacional Comum Curricular.
(NR)"
Alteraes na Lei n 11.494/07, que regulamenta o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e
de Valorizao dos Profissionais da Educao FUNDEB.
Artigo 10. Como era:

A distribuio proporcional de recursos dos Fundos levar em conta as seguintes diferenas entre etapas,
modalidades e tipos de estabelecimento de ensino da educao bsica: (...)
XV - Educao indgena e quilombola;
XVI - Educao de jovens e adultos com avaliao no processo;
XVII - Educao de jovens e adultos integrada educao profissional de nvel mdio, com avaliao no
processo."
Artigo 10. Como ficou:
A distribuio proporcional de recursos dos Fundos levar em conta as seguintes diferenas entre etapas,
modalidades e tipos de estabelecimento de ensino da educao bsica:
XIV - Formao tcnica e profissional prevista no inciso V do caput do art. 36 da Lei n 9.394, de 20 de
dezembro de 1996;
XV - Segunda opo formativa de ensino mdio, nos termos do 9 do caput do art. 36 da Lei n 9.394, de
1996;
XVI - Educao especial;
XVII - Educao indgena e quilombola;
XVIII - Educao de jovens e adultos com avaliao no processo;
XIX - Educao de jovens e adultos integrada educao profissional de nvel mdio, com avaliao no
processo.
Gesto Democrtica
10:58
Ler primeiros alunos da lei de gesto. Princpios e autonomias.

A lei no ser cobrada pois est em atualizao.
LEI N 4.751, DE 07 DE FEVEREIRO DE 2012

DAS FINALIDADES E DOS PRINCPIOS DA GESTO DEMOCRTICA
Art. 2 A gesto democrtica da Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal, cujafinalidade garantir a centralidade da escola
no sistema e seu carter pblico quanto ao financiamento, gesto e destinao, observar os seguintes princpios:
I participao da comunidade escolar na definio e na implementao de decises
pedaggicas, administrativas e financeiras, por meio de rgos colegiados, e na eleio de diretor e vicediretor da unidade escolar
II respeito pluralidade, diversidade, ao carter laico da escola pblica e aos
direitos humanos em todas as instncias da Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal
III autonomia das unidades escolares, nos termos da legislao, nos aspectos
pedaggicos, administrativos e de gesto financeira
IV transparncia da gesto da Rede Pblica de Ensino, em todos os seus nveis, nos
aspectos pedaggicos, administrativos e financeiros
V garantia de qualidade social, traduzida pela busca constante do pleno
desenvolvimento da pessoa, do preparo para o exerccio da cidadania e da qualificao para o trabalho
VI democratizao das relaes pedaggicas e de trabalho e criao de ambiente
seguro e propcio ao aprendizado e construo do conhecimento VII valorizao do profissional da educao.
DA COMUNIDADE ESCOLAR
Art. 3 Para os efeitos desta Lei, especialmente no que tange habilitao como
eleitores, entendemse por comunidade escolar das escolas pblicas, conforme sua tipologia:
I estudantes matriculados em instituio educacional da rede pblica, com idade
mnima de treze anos e frequncia superior a cinquenta por cento das aulas no bimestre anterior
II estudantes matriculados em escolas tcnicas e profissionais em cursos de durao
no inferior a seis meses e com carga horria mnima de 180 horas, com frequncia superior a
cinquenta por cento das aulas no bimestre anterior
III estudantes matriculados na educao de jovens e adultos com frequncia superior
a cinquenta por cento das aulas no bimestre anterior
IV estudantes matriculados em cursos semestrais, com idade mnima de treze anos e
frequncia superior a cinquenta por cento das aulas no semestre em curso
V mes, pais ou responsveis por estudantes da Rede Pblica de Ensino, os quais
tero direito a um voto por escola em que estejam habilitados para votar
VI integrantes efetivos da carreira Magistrio Pblico do Distrito Federal em exerccio
na unidade escolar ou nela concorrendo a um cargo
VII integrantes efetivos da carreira Assistncia Educao, em exerccio na unidade
escolar ou nela concorrendo a um cargo
VIII professores contratados temporariamente pela Secretaria de Estado de Educao
do Dis trito Federal SEDF em exerccio na unidade escolar por perodo no inferior a dois bimestres
Os grupos integrantes da comunidade escolar discriminados nesteartigo organizamse em dois conjuntos compostos, respectiv
amente, por aqueles descritos nos incisos de I a V e aqueles constantes nos incisos de VI a VIII
DA AUTONOMIA DA ESCOLA PBLICA

Cabe a escola a elaborao do PPP
Da Autonomia Administrativa
Cabe a escola gerir:
Cabe a escola gerir:

I formulao, aprovao e implementao do plano de gesto da unidade escolar
II gerenciamento dos recursos oriundos da descentralizao financeira
III reorganizao do seu calendrio escolar nos casos de reposio de aulas.
DA GESTO DEMOCRTICA
Do Conselho de Classe:
O Conselho de Classe ser composto por:
I todos os docentes de cada turma e representante da equipe gestora, na condio de conselheiros natos
II representante dos especialistas em educao
III representante da carreira Assistncia Educao
IV representante dos pais ou responsveis
V representante dos alunos a partir do 6 ano ou primeiro segmento da educao dejovens e adul tos, escolhidos por s
eus pares, garantida a representatividade dos alunos de cada uma das turmas
VI representantes dos servios de apoio especializado, em caso de turmas inclusivas.
PNE 2014-2024
10:56
Lei 13.005 de 2014.

So diretrizes do PNE:
I Erradicao do analfabetismo
II Universalizao do atendimento escolar
III Superao das desigualdades educacionais, com nfase na promoo da cidadania e na erradicao de todas as
formas de discriminao
IV Melhoria da qualidade da educao
V Formao para o trabalho e para a cidadania, com nfase nos valores morais e ticos em que se fundamenta a
sociedade
VI Promoo do princpio da gesto democrtica da educao pblica
VII Promoo humanstica, cientfica, cultural e tecnolgica do Pas
VIII Estabelecimento de meta de aplicao de recursos pblicos em educao como proporo do Produto Interno
Bruto PIB, que assegure atendimento s necessidades de expanso, com padro de qualidade e equidade
IX Valorizao dos (as) profissionais da educao
X Promoo dos princpios do respeito aos direitos humanos, diversidade e sustentabilidade socioambiental.
Todas metas devem ser cumpridas no prazo de vigncia do PNE.
A execuo do PNE e o cumprimento de suas metas sero objeto de monitoramento contnuo e de avaliaes
peridicas. rgos responsveis:
I Ministrio da Educao
II Comisso de Educao da Cmara dos Deputados e Comisso de Educao, Cultura e Esporte do Senado
Federal
III Conselho Nacional de Educao
IV Frum Nacional de Educao.
A meta progressiva do investimento pblico em educao ser avaliada no quarto ano de vigncia do PNE.
Poder ser ampliada por meio de lei para atender s necessidades financeiras do cumprimento das demais metas.
Ser destinada manuteno e ao desenvolvimento do ensino, em acrscimo aos recursos vinculados nos termos do
art. 212 da Constituio Federal, a parcela da participao no resultado ou da compensao financeira pela explorao
de petrleo e de gs natural.
A Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios atuaro em regime de colaborao, visando ao alcance das
metas e implementao das estratgias objeto deste Plano.
Os Estados, o Distrito Federal e os Municpios devero aprovar leis especficas para os seus sistemas de ensino,
disciplinando a gesto democrtica da educao pblica nos respectivos mbitos de atuao.
Apostila SEDF Vestcom 2016. Pg.: 373.

Diretrizes do PNE
Erradicar O analfabetismo.
Universalizar Atendimento escolar.
Superar Desigualdades educacionais, com nfase na promoo da cidadania e na erradicao de todas as formas de
discriminao.
Melhorar Qualidade da educao.
Formar Para o trabalho e para a cidadania, com nfase nos valores morais e ticos em que se fundamenta a
sociedade.
Promover O princpio da gesto democrtica da educao pblica; Os princpios do respeito aos direitos humanos,
diversidade e sustentabilidade socioambiental humana, cientfica, cultural e tecnologicamente o Pas.
diversidade e sustentabilidade socioambiental humana, cientfica, cultural e tecnologicamente o Pas.

Estabelecer Meta de aplicao de recursos pblicos em educao como proporo do Produto Interno Bruto (PIB),
que assegure atendimento s necessidades de expanso, com padro de qualidade e equidade.
Valorizar Profissionais da educao.
Meta 1: Universalizar, at 2016, a educao infantil na pr-escola para as crianas de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos de
idade e ampliar a oferta de educao infantil em creches, de forma a atender, no mnimo, 50% das crianas de at 3
anos at o final da vigncia deste PNE.
A Meta 1 possui 17 estratgias.
Meta 2: Universalizar o ensino fundamental de 9 anos para toda a populao de 6 a 14 anos e garantir que pelo menos
95% dos alunos concluam essa etapa na idade recomendada, at o ltimo ano de vigncia deste PNE.
Meta 3: Universalizar, at 2016, o atendimento escolar para toda a populao de 15 a 17 anos e elevar, at o final do
perodo de vigncia deste PNE, a taxa lquida de matrculas no ensino mdio para 85%.
Meta 4: universalizar, para a populao de 4 a 17 anos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades ou superdotao, o acesso educao bsica e ao atendimento educacional especializado,
preferencialmente na rede regular de ensino, com a garantia de sistema educacional inclusivo, de salas de recursos
multifuncionais, classes, escolas ou servios especializados, pblicos ou conveniados.
Meta 5: alfabetizar todas as crianas, no mximo, at o final do 3 ano do ensino fundamental.
Meta 6: oferecer educao em tempo integral em, no mnimo, 50% das escolas pblicas, de forma a atender, pelo
menos, 25% dos(as) alunos(as) da educao bsica.
Meta 7: fomentar a qualidade da educao bsica em todas as etapas e modalidades, com melhoria do fluxo escolar e
da aprendizagem, de modo a atingir as seguintes mdias nacionais para o Ideb:
6,0 nos anos iniciais do ensino fundamental;
6,0 nos anos iniciais do ensino fundamental;

5,5 nos anos finais do ensino fundamental;
5,2 no ensino mdio.
Meta 8: elevar a escolaridade mdia da populao de 18 a 29 anos, de modo a alcanar, no mnimo, 12 anos de estudo
no ltimo ano de vigncia deste plano, para as populaes do campo, da regio de menor escolaridade no Pas e dos
25% mais pobres, e igualar a escolaridade mdia entre negros e no negros declarados Fundao Instituto Brasileiro
de Geografia e Estatstica IBGE.
Meta 9: elevar a taxa de alfabetizao da populao com 15 anos ou mais para 93,5% at 2015 e, at o final da
vigncia deste PNE, erradicar o analfabetismo absoluto e reduzir em 50% a taxa de analfabetismo funcional.
Meta 10: oferecer, no mnimo, 25% das matrculas de educao de jovens e adultos, nos ensinos fundamental e
mdio, na forma integrada educao profissional.
Meta 11: triplicar as matrculas da educao profissional tcnica de nvel mdio, assegurando a qualidade da oferta e
pelo menos 50% da expanso no segmento pblico.
Meta 12: elevar a taxa bruta de matrcula na educao superior para 50% e a taxa lquida para 33% da populao de
18 a 24 anos, assegurada a qualidade da oferta e expanso para, pelo menos, 40% novas matrculas, no segmento
pblico.
Meta 13: elevar a qualidade da educao superior e ampliar a proporo de mestres e doutores do corpo docente em
efetivo exerccio no conjunto do sistema de educao superior para 75% sendo, do total, no mnimo, 35% doutores.
Meta 14: elevar gradualmente o nmero de matrculas na ps-graduao stricto sensu, de modo a atingir a titulao
anual de 60.000 mestres e 25.000 doutores.
Meta 15: garantir, em regime de colaborao entre a Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, no prazo de
1 ano de vigncia deste PNE, poltica nacional de formao dos profissionais da educao de que tratam os incisos I, II
e III do caput do art. 61 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, assegurado que todos os professores e as
professoras da educao bsica possuam formao especfica de nvel superior, obtida em curso de licenciatura na
rea de conhecimento em que atuam.
Meta 16: formar, em nvel de ps-graduao, 50% dos professores da educao bsica, at o ltimo ano de vigncia
deste PNE, e garantir a todos(as) os(as) profissionais da educao bsica formao continuada em sua rea de
atuao, considerando as necessidades, demandas e contextualizaes dos sistemas de ensino.
Meta 17: valorizar os(as) profissionais do magistrio das redes pblicas de educao bsica, de forma a equiparar seu
rendimento mdio ao dos(as) demais profissionais com escolaridade equivalente, at o final do sexto ano de vigncia
deste PNE.
Meta 18: assegurar, no prazo de 2 (dois) anos, a existncia de planos de carreira para os(as) profissionais da educao
bsica e superior pblica de todos os sistemas de ensino e, para o plano de carreira dos(as) profissionais da educao
bsica pblica, tomar como referncia o piso salarial nacional profissional, definido em lei federal, nos termos do
inciso VIII do art. 206 da Constituio Federal.
Meta 19: assegurar condies, no prazo de 2 (dois) anos, para a efetivao da gesto democrtica da educao,
Meta 19: assegurar condies, no prazo de 2 (dois) anos, para a efetivao da gesto democrtica da educao,
associada a critrios tcnicos de mrito e desempenho e consulta pblica comunidade escolar, no mbito das
escolas pblicas, prevendo recursos e apoio tcnico da Unio para tanto.
Meta 20: ampliar o investimento pblico em educao pblica de forma a atingir, no mnimo, o patamar de 7% do
Produto Interno Bruto (PIB) do Pas no 5 ano de vigncia desta Lei e, no mnimo, o equivalente a 10% do PIB ao final
do decnio.
PDE 2015-2024
quarta-feira, 19 de outubro de 2016
18:34

O Plano Distrital de Educao foi aprovado pela Lei n 5.499, de 14 de julho de 2015.
O PDE um documento que expressa as demandas da sociedade, estabelece prioridades e metas.
Nessa construo, foram considerados quatro eixos:
1. A universalizao do acesso s matrculas obrigatrias at 2016.
De modo a garantir a incluso escolar daqueles que no tiveram acesso na idade prpria no campo, nas cidades
e nos presdios.
Aumento da oferta em creches;
2. Financiamento compatvel para a escola pblica, para se atingir o dobro do percentual hoje investido na educao
pelo Governo de Braslia, com relao ao seu PIB.
Implantao do referencial de Custo Aluno Qualidade;
3. Valorizao dos trabalhadores da educao;
4. Melhoria da qualidade para todas escolas pblicas e particulares do Distrito Federal.
Diretrizes do PDE:
Erradicar Analfabetismo formal.
Diminuir Analfabetismo funcional.
Estabelecer Meta de aplicao de recursos pblicos em educao como proporo do PIB do DF, que assegure
atendimento das necessidades de expanso e qualificao da rede, com padro de qualidade e equidade.
Formar Para o trabalho e para a cidadania, com nfase nos valores morais e ticos em que se fundamenta a
sociedade, considerando as caractersticas econmicas do Distrito Federal.
Melhorar Qualidade da educao, com foco no educando.
Promover Princpio da gesto democrtica, com participao efetiva da comunidade escolar e local nos conselhos
escolares, e com a participao dos profissionais da educao na elaborao do projeto pedaggico da escola; Jornada
integral de educao que incorpore novos conhecimentos, saberes e tecnologias e valorize a incluso social, cultural e
ambiental, o conhecimento colaborativo e o fazer conectado com a vida cotidiana;
Desenvolver Humana, cientfica, cultural e tecnologicamente o Distrito Federal; Princpios do respeito aos direitos
humanos e a sustentabilidade socioambiental, respeitando as convices morais dos estudantes e de seus pais ou
responsveis;
Superar Desigualdades educacionais, com nfase na promoo da cidadania e na erradicao de todas as formas de
discriminao.
Universalizar Atendimento escolar, includa a educao infantil; Atendimento educacional, inclusive no sistema
regular de ensino, aos superdotados e s pessoas com deficincia, na medida do grau de deficincia de cada indivduo,
com preparao para o trabalho.
Valorizar Profissionais da educao, com carreiras estruturadas, remunerao digna e qualificao adequada s
necessidades do sistema de ensino do Distrito Federal, promovendo e garantindo a formao inicial e continuada nos
diversos nveis.
Metas PDE:
Meta 1
Universalizar, at 2016, a educao infantil na pr-escola para as crianas de 4 a 5 anos de idade e ampliar a oferta de
educao infantil em creches pblicas e conveniadas, de forma a atender no mnimo 60% da populao dessa faixa
educao infantil em creches pblicas e conveniadas, de forma a atender no mnimo 60% da populao dessa faixa
etria, sendo no mnimo 5% a cada ano at a final de vigncia deste Plano Distrital de Educao, e ao menos 90% em
perodo integral.
Meta 2
Garantir o acesso universal, assegurando a permanncia e a aprendizagem dos estudantes a partir dos 6 anos de idade,
ao ensino fundamental de 9 anos, assegurando, tambm, a concluso dessa etapa at os 14 anos de idade at o ltimo
ano de vigncia deste Plano.
A Meta 2 possua 56 estratgias, porm uma foi vetada, restando 55.
Meta 3
Universalizar, at 2016, o atendimento escolar para toda a populao de 15 a 17 anos e elevar, at o final do perodo
de vigncia deste Plano, a taxa lquida de matrculas no ensino mdio para 100%, assegurando o acesso, a permanncia
e a aprendizagem.
Meta 4
Universalizar o atendimento educacional aos estudantes com deficincia, transtorno global do desenvolvimento, altas
habilidades ou superdotao, com transtorno do dficit de ateno e hiperatividade (TDAH), dislexia, discalculia,
disortografia, disgrafia, dislalia, transtorno de conduta, distrbio do processamento auditivo central (DPAC) ou
qualquer outro transtorno de aprendizagem, independentemente da idade, garantindo a incluso na rede regular de
ensino ou conveniada e o atendimento complementar ou exclusivo, quando necessrio, nas unidades de ensino
especializadas.
A Meta 4 possua 33 estratgias, porm trs foram vetadas, restando 30.
Meta 5
Alfabetizar todas as crianas, no mximo, at o final do terceiro ano do ensino fundamental.
Meta 6
Oferecer educao em tempo integral em no mnimo 60% das escolas pblicas, de forma a atender pelo menos 33%
dos estudantes da educao bsica, por meio da ampliao de no mnimo 10% ao ano da matrcula de educao
integral nas unidades escolares j ofertantes, at o ltimo ano de vigncia deste Plano.
Meta 7
Fomentar a qualidade da educao bsica em todas as etapas e modalidades, com melhoria do fluxo escolar e da
aprendizagem de modo a atingir as mdias do IDEB para o Distrito Federal, em todos os anos de vigncia deste Plano,
dando uniformidade aos processos de avaliao das escolas.
Meta 8
Garantir a educao bsica a toda populao camponesa do Distrito Federal, em escolas do campo, de modo a
alcanar no mnimo 12 anos de estudos, no ltimo ano de vigncia deste Plano, com prioridade em reas de maior
vulnerabilidade social, incluindo populao de baixa renda, negros, indgenas e ciganos, declarados Fundao
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) ou Companhia de Planejamento do Distrito Federal (Codeplan).
Meta 9
Constituir na rede pblica de ensino condies para que 75% das matrculas de educao de jovens, adultos e idosos
sejam ofertadas aos trabalhadores, na forma integrada educao profissional, nas etapas de ensino fundamental (1
e 2 segmentos) e mdio (3 segmento) em relao demanda social, sendo 25% a cada trs anos no perodo de
vigncia deste Plano.
Meta 10
Garantir, na rede pblica de ensino do Distrito Federal, a oferta de escolarizao s pessoas jovens, adultas e idosas em
Garantir, na rede pblica de ensino do Distrito Federal, a oferta de escolarizao s pessoas jovens, adultas e idosas em
cumprimento de pena judicial de privao de liberdade no sistema prisional do Distrito Federal, de modo que, at o
ltimo ano de vigncia deste Plano, no mnimo 50% dessa populao esteja atendida em um dos segmentos da
educao de jovens, adultos e idosos (EJAIT) na forma integrada educao profissional.
A Meta 10 possua 27 estratgias, porm trs destas foram vetadas, restando 25.
Meta 11
Triplicar as matrculas da educao profissional tcnica de nvel mdio, assegurando a qualidade da oferta em pelo
menos 75% da expanso na rede pblica, priorizando a educao integrada ao ensino mdio.
Meta 12
Elevar a taxa bruta de matrcula da educao superior para 65%, ampliando a participao da oferta federal e a
participao na oferta pblica distrital de forma a aumentar 1% da taxa bruta ao ano at o ltimo ano de vigncia
deste Plano.
Meta 13
Elevar a qualidade da educao superior e ampliar a proporo de mestres e doutores do corpo docente em efetivo
exerccio no conjunto do sistema de educao superior do Distrito Federal para 75%, sendo, do total, no mnimo 35%
doutores.
A Meta 13 possui sete estratgias.
Meta 14
Elevar, gradualmente, o nmero de matrculas na ps-graduao stricto sensu, de modo a atingir a titulao de 2.200
mestres e 950 doutores por ano.
A Meta 14 possui seis estratgias.
Meta 15
Garantir, em regime de colaborao com a Unio, no prazo de um ano da publicao deste Plano, a poltica distrital de
formao dos profissionais da educao de que trata o art. 61, I, II e III, da LDB1, assegurando formao adequada a
todos no prazo de vigncia deste Plano.
Meta 16
Formar, at o ltimo ano de vigncia deste Plano, a totalidade dos profissionais de educao que atuam na educao
bsica pblica em cursos de especializao, 33% em cursos de mestrado stricto sensu e 3% em cursos de doutorado,
nas respectivas reas de atuao profissional; e garantir a todos os profissionais da educao bsica formao
continuada em sua rea de atuao, considerando as necessidades, as demandas.
A Meta 16 possui oito estratgias.
Meta 17
Valorizar os profissionais da educao da rede pblica de educao bsica ativos e aposentados, de forma a equiparar
seu vencimento bsico, no mnimo, mdia da remunerao das demais carreiras de servidores pblicos do Distrito
Federal com nvel de escolaridade equivalente, at o quarto ano de vigncia deste Plano.
A Meta 17 possui sete estratgias.
Meta 18
Adequar, no prazo de dois anos, os planos de carreira dos profissionais da educao do Distrito Federal, mediante os
compromissos assumidos neste Plano, bem como nas referncias nacionais para os planos de carreira dos profissionais
da educao bsica pblica.
A Meta 18 possua nove estratgias, porm duas destas foram vetadas, restando apenas sete.
Meta 19
At um ano aps a publicao deste Plano, adequar a ele a Lei de Gesto Democrtica e elaborar leis do sistema
distrital de educao e de responsabilidade educacional, em consonncia com as orientaes nacionais.
A Meta 19 possui cinco estratgias.
Meta 20
Ampliar o investimento pblico em educao pblica de forma a duplicar o atual percentual de investimento em
relao ao Produto Interno Bruto PIB do Distrito Federal, assegurando ampliao gradual de 3,23% para 6,12%
(recursos do FCDF includos) at o fim deste Plano, tendo, ainda, como referncia para o financiamento da educao o
investimento per capita em todos os nveis, etapas e modalidades de ensino com base no Custo Aluno Qualidade
Inicial, a ser definido em funo da realidade social.
Meta 21,
Garantir, j no primeiro ano de vigncia deste Plano, 100% do atendimento escolar para todos os adolescentes que
cumprem medida socioeducativa e internao cautelar, em consonncia com os princpios dos direitos humanos e com
qualidade pedaggica.
DCN Educao Bsica

18:35

O fundamento da criao desta resoluo consiste na responsabilidade que o Estado brasileiro, a famlia e a sociedade
tm de garantir a democratizao do acesso, a incluso, a permanncia e a concluso com sucesso das crianas, dos
jovens e adultos na instituio educacional, a aprendizagem para continuidade dos estudos e a extenso da
obrigatoriedade e da gratuidade da Educao Bsica.
As Diretrizes Curriculares Nacionais tm origem na Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB).
incumbncia da Unio estabelecer, em colaborao com os estados, Distrito Federal e os municpios, competncias
e diretrizes para a Educao Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio, que nortearo os currculos e os seus
contedos mnimos, de modo a assegurar a formao bsica comum (art. 9, IV).
Na organizao da proposta curricular, deve-se assegurar o entendimento de currculo como experincias escolares que
se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relaes sociais, articulando vivncias e saberes dos
estudantes com os conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para construir as identidades dos
educandos.
Os artigos 42 e seguintes da Resoluo abordam a operacionalizao das DCNGEB, quais sejam, o projeto polticopedaggico e o regimento escolar; o sistema de avaliao; a gesto democrtica e a organizao da escola; o professor
e o programa de formao docente.
I RELATRIO
1. Histrico:
Assume-se, portanto, que as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica tero como
fundamento essencial a responsabilidade que o Estado brasileiro, a famlia e a sociedade tm de garantir a
democratizao do acesso, incluso, permanncia e sucesso das crianas, jovens e adultos na instituio
educacional, sobretudo em idade prpria a cada etapa e modalidade; a aprendizagem para continuidade dos
estudos; e a extenso da obrigatoriedade e da gratuidade da Educao Bsica.
2. Mrito:
Inicialmente, apresenta-se uma sinttica reflexo sobre sociedade e a educao, a que se seguem orientaes para
a Educao Bsica, a partir dos princpios definidos constitucionalmente e da contextualizao apresentada no
histrico, tendo compromisso com a organicidade, a sequencialidade e a articulao do conjunto total da Educao
Bsica, sua insero na sociedade e seu papel na construo do Projeto Nacional.
Visa-se formulao das Diretrizes Curriculares especficas para suas etapas e modalidades, organizando-se com os
seguintes itens:
2.1. Referncias conceituais:
Os fundamentos que orientam a Nao brasileira esto definidos constitucionalmente no artigo 1 da
Constituio Federal. A educao tambm se baseia nesta carta.
Alm das finalidades da educao nacional enunciadas na Constituio Federal (artigo 205) e na LDB, deve-se
considerar integradamente o previsto no ECA.
As bases que do sustentao ao projeto nacional de educao responsabilizam o poder pblico, a famlia, a
sociedade e a escola.
Princpios:
I Igualdade de condies para o acesso, incluso, permanncia e sucesso na escola;
II Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber;
III Pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas;
IV Respeito liberdade e aos direitos;
V Coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino;

VI Gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais;
VII Valorizao do profissional da educao escolar;
VIII Gesto democrtica do ensino pblico, na forma da legislao e normas dos sistemas de ensino;
IX Garantia de padro de qualidade;
X Valorizao da experincia extraescolar;
XI Vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais.
A Educao Bsica direito universal e alicerce indispensvel para a capacidade de exercer em plenitude o
direto cidadania.
o tempo, o espao e o contexto em que o sujeito aprende a constituir e reconstituir a sua identidade, em
meio a transformaes corporais, afetivoemocionais, socioemocionais, cognitivas e socioculturais, respeitando
e valorizando as diferenas.
Liberdade e pluralidade tornam-se, portanto, exigncias do projeto educacional.
na concepo de educao integral que deve orientar a organizao da escola, o conjunto de atividades nela
realizadas, bem como as polticas sociais que se relacionam com as prticas educacionais.
2.2. Sistema Nacional de Educao:
O que a proposta de organizao do Sistema Nacional de Educao enfrenta , fundamentalmente, o desafio
de superar a fragmentao das polticas pblicas e a desarticulao institucional dos sistemas de ensino entre
si.
No contexto da estrutura federativa brasileira, em que convivem sistemas educacionais autnomos, faz-se
necessria a institucionalizao de um regime de colaborao que d efetividade ao projeto de educao
nacional.
O conjunto da Educao Bsica deve se constituir em um processo orgnico, sequencial e articulado, que
assegure criana, ao adolescente, ao jovem e ao adulto de qualquer condio e regio do Pas a formao
comum para o pleno exerccio da cidadania, oferecendo as condies necessrias para o seu desenvolvimento
integral.
2.3. Acesso e permanncia para a conquista da qualidade social:
A qualidade social da educao brasileira uma conquista a ser construda de forma negociada, pois significa
algo que se concretiza a partir da qualidade da relao entre todos os sujeitos que nela atuam direta e
indiretamente.
Significa compreender que a educao um processo de socializao da cultura da vida, no qual se
constroem, se mantm e se transformam conhecimentos e valores.
Socializar a cultura inclui garantir a presena dos sujeitos das aprendizagens na escola.
A qualidade social da educao escolar supe a sua permanncia, no s com a reduo da evaso, mas
tambm da repetncia e da distoro idade/ano/srie.
A oportunidade de acesso, por si s, destituda de condies suficientes para insero no mundo do
conhecimento.
O conceito de qualidade na escola, numa perspectiva ampla e basilar, remete a uma determinada ideia de
qualidade de vida na sociedade e no planeta Terra.
Inclui tanto a qualidade pedaggica quanto a qualidade poltica.
A qualidade na escola exige de todos os sujeitos do processo educativo:

I A instituio da Poltica Nacional de Formao de Profissionais do Magistrio da Educao Bsica, com
a finalidade de organizar, em regime de colaborao entre a Unio, os Estados, o Distrito Federal e os
Municpios, a formao inicial e continuada dos profissionais do magistrio para as redes pblicas da
educao (Decreto n 6.755, de 29 de janeiro de 2009);
II Ampliao da viso poltica expressa por meio de habilidades inovadoras, fundamentadas na
capacidade para aplicar tcnicas e tecnologias orientadas pela tica e pela esttica;
capacidade para aplicar tcnicas e tecnologias orientadas pela tica e pela esttica;
III Responsabilidade social, princpio educacional que norteia o conjunto de sujeitos comprometidos
com o projeto que definem e assumem como expresso e busca da qualidade da escola, fruto do
empenho de todos.
Construir a qualidade social pressupe conhecimento dos interesses sociais da comunidade escolar.
A escola de qualidade social adota como centralidade o dilogo, a colaborao, os sujeitos e as aprendizagens.
Para se estabelecer uma educao com um padro mnimo de qualidade, necessrio investimento com valor
calculado a partir das despesas essenciais ao desenvolvimento dos processos e procedimentos formativos,
que levem, gradualmente, a uma educao integral, dotada de qualidade social: creches e escolas possuindo
condies de infraestrutura e de adequados equipamentos e de acessibilidade; professores qualificados com
remunerao adequada e compatvel com a de outros profissionais com igual nvel de formao, em regime
de trabalho de 40 horas em tempo integral em uma mesma escola; definio de uma relao adequada entre
o nmero de estudantes por turma e por professor, que assegure aprendizagens relevantes; pessoal de apoio
tcnico e administrativo que garanta o bom funcionamento da escola.
2.4. Organizao curricular: conceito, limites, possibilidades:
O currculo , por consequncia, um dispositivo de grande efeito no processo de construo da identidade do
(a) estudante (p. 27). Currculo refere-se, portanto, a criao, recriao, contestao e transgresso (Moreira e
Silva, 1994).
A fonte em que residem os conhecimentos escolares so as prticas socialmente construdas.
Segundo os autores, essas prticas se constituem em mbitos de referncia dos currculos que
correspondem:
a) s instituies produtoras do conhecimento cientfico (universidades e centros de pesquisa);
b) ao mundo do trabalho;
c) aos desenvolvimentos tecnolgicos;
d) s atividades desportivas e corporais;
e) produo artstica;
f) ao campo da sade;
g) s formas diversas de exerccio da cidadania;
h) aos movimentos sociais.
Toda poltica curricular uma poltica cultural, pois o currculo fruto de uma seleo e produo de saberes:
campo conflituoso de produo de cultura, de embate entre pessoas concretas, concepes de conhecimento
e aprendizagem, formas de imaginar e perceber o mundo.
Assim, as polticas curriculares no se resumem apenas a propostas e prticas enquanto documentos escritos,
mas incluem os processos de planejamento, vivenciados e reconstrudos em mltiplos espaos e por mltiplas
singularidades no corpo social da educao.
preciso fazer da escola a instituio acolhedora, inclusiva, pois essa uma opo transgressora, porque
rompe com a iluso da homogeneidade e provoca, quase sempre, uma espcie de crise de identidade
institucional.
2.4.1. Formas para a organizao curricular:
Retoma-se aqui o entendimento de que currculo o conjunto de valores e prticas que proporcionam a
produo e a socializao de significados no espao social.
O percurso formativo deve, nesse sentido, ser aberto e contextualizado, incluindo no s os

componentes curriculares centrais obrigatrios, previstos na legislao e nas normas educacionais, mas,
tambm, conforme cada projeto escolar estabelecer, outros componentes flexveis e variveis que
possibilitem percursos formativos que atendam aos inmeros interesses, necessidades e caractersticas
dos educandos.
Na organizao e gesto do currculo, as abordagens disciplinares, pluridisciplinares, interdisciplinares e
transdisciplinares requerem a ateno criteriosa da instituio escolar, porque revelam a viso de mundo
que orienta as prticas pedaggicas dos educadores e organizam o trabalho do estudante.
Perpassam todos os aspectos da organizao escolar, desde o planejamento do trabalho pedaggico, a
Perpassam todos os aspectos da organizao escolar, desde o planejamento do trabalho pedaggico, a

gesto administrativoacadmica, at a organizao do tempo e do espao fsico e a seleo, disposio e
utilizao dos equipamentos e mobilirio da instituio, ou seja, todo o conjunto das atividades que se
realizam no espao escolar, em seus diferentes mbitos.
As abordagens multidisciplinares, pluridisciplinares e interdisciplinares fundamentam-se nas mesmas
bases, que so as disciplinas, ou seja, o recorte do conhecimento.
A multidisciplinaridade expressa fraes do conhecimento e o hierarquiza, a pluridisciplinaridade estuda
um objeto de uma disciplina pelo ngulo de vrias outras ao mesmo tempo.
A transdisciplinaridade refere-se ao conhecimento prprio da disciplina, mas est para alm dela.
A interdisciplinaridade pressupe a transferncia de mtodos de uma disciplina para outra. Ultrapassa-as,
mas sua finalidade inscreve-se no estudo disciplinar. Pela abordagem interdisciplinar ocorre a
transversalidade do conhecimento constitutivo de diferentes disciplinas, por meio da ao didticopedaggica mediada pela pedagogia dos projetos temticos.
A interdisciplinaridade , portanto, entendida aqui como abordagem terico-metodolgica em que a
nfase incide sobre o trabalho de integrao das diferentes reas do conhecimento, um real trabalho de
cooperao e troca, aberto ao dilogo e ao planejamento.
A transversalidade entendida como uma forma de organizar o trabalho didtico-pedaggico em que

temas, eixos temticos so integrados s disciplinas, s reas ditas convencionais de forma a estarem
presentes em todas elas.
A transversalidade difere-se da interdisciplinaridade e complementam-se; ambas rejeitam a concepo
de conhecimento que toma a realidade como algo estvel, pronto e acabado.
A transversalidade orienta para a necessidade de se instituir, na prtica educativa, uma analogia entre
aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questes da vida
real.
A prtica interdisciplinar , portanto, uma abordagem que facilita o exerccio da transversalidade,
constituindo-se em caminhos facilitadores da integrao do processo formativo dos estudantes.
A interdisciplinaridade e o exerccio da transversalidade ou do trabalho pedaggico centrado em eixos
temticos, organizados em redes de conhecimento, contribuem para que a escola d conta de tornar os
seus sujeitos conscientes de seus direitos e deveres e da possibilidade de se tornarem aptos a aprender a
criar novos direitos, coletivamente.
fundamental que as aes interdisciplinares sejam previstas no projeto poltico-pedaggico.
A matriz curricular deve, portanto, ser entendida como algo que funciona assegurando movimento,
dinamismo, vida curricular e educacional na sua multidimensionalidade, de tal modo que os diferentes
campos do conhecimento possam se coadunar com o conjunto de atividades educativas e instigar,
estimular o despertar de necessidades e desejos nos sujeitos que do vida escola como um todo.
A matriz curricular deve se organizar por eixos temticos, definidos pela unidade escolar ou pelo
sistema educativo.
2.4.2. Formao bsica comum e parte diversificada:
A LDB definiu princpios e objetivos curriculares gerais para o Ensino Fundamental e Mdio, sob os
aspectos:
I Durao: anos, dias letivos e carga horria mnimos;
II Uma base nacional comum;
III Uma parte diversificada.
Entende-se por base nacional comum, na Educao Bsica, os conhecimentos, saberes e valores
produzidos culturalmente, expressos nas polticas pblicas e que so gerados nas instituies produtoras
do conhecimento cientfico e tecnolgico; no mundo do trabalho; no desenvolvimento das linguagens;
nas atividades desportivas e corporais; na produo artstica; nas formas diversas e exerccio da
cidadania; nos movimentos sociais, definidos na LDB nos artigos 26 e 33.
cidadania; nos movimentos sociais, definidos na LDB nos artigos 26 e 33.

Base curricular nacional:
I Na Lngua Portuguesa;
II Na Matemtica;
III No conhecimento do mundo fsico, natural, da realidade
social e poltica, especialmente do Brasil, incluindo-se o estudo
da Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena,
IV Na Arte em suas diferentes formas de expresso, incluindose a msica;
V Na Educao Fsica;
VI No Ensino Religioso.
Tais componentes curriculares so organizados pelos sistemas educativos, em forma de reas de
conhecimento, disciplinas, eixos temticos, preservando-se a especificidade dos diferentes campos do
conhecimento.
A parte diversificada enriquece e complementa a base nacional comum, prevendo o estudo das
caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da comunidade escolar.
A base nacional comum interage com a parte diversificada, no mago do processo de constituio de
conhecimentos e valores das crianas, jovens e adultos, evidenciando a importncia da participao de
todos os segmentos da escola no processo de elaborao da proposta da instituio que deve nos termos
da lei, utilizar a parte diversificada para enriquecer e complementar a base nacional comum.
Organicamente articuladas, a base comum nacional e a parte diversificada so organizadas e geridas de
tal modo que tambm as tecnologias de informao e comunicao perpassem transversalmente a
proposta curricular desde a Educao Infantil at o Ensino Mdio.
Ambas possuem como referncia geral o compromisso com saberes de dimenso planetria para que, ao
cuidar e educar, seja possvel escola conseguir:
I Ampliar a compreenso sobre as relaes entre o indivduo, o trabalho, a sociedade e a espcie
humana, seus limites e suas potencialidades, em outras palavras, sua identidade terrena;
II Adotar estratgias para que seja possvel, ao longo da Educao Bsica, desenvolver o
letramento emocional, social e ecolgico; o conhecimento cientfico pertinente aos diferentes
tempos, espaos e sentidos; a compreenso do significado das cincias, das letras, das artes, do
esporte e do lazer;
III Ensinar a compreender o que cincia, qual a sua histria e a quem ela se destina;
IV Viver situaes prticas a partir das quais seja possvel perceber que no h uma nica viso de
mundo, portanto, um fenmeno, um problema, uma experincia podem ser descritos e analisados
segundo diferentes perspectivas e correntes de pensamento, que variam no tempo, no espao, na
intencionalidade;
V Compreender os efeitos da infoera, sabendo que estes atuam, cada vez mais, na vida das
crianas, dos adolescentes e adultos, para que se reconheam, de um lado, os estudantes, de outro,
os profissionais da educao e a famlia, mas reconhecendo que os recursos miditicos devem
permear todas as atividades de aprendizagem.
Na organizao da matriz curricular, sero observados os critrios:

I De organizao e programao de todos os tempos (carga horria) e espaos curriculares
(componentes), em forma de eixos, mdulos ou projetos, tanto no que se refere base nacional
comum, quanto parte diversificada56, sendo que a definio de tais eixos, mdulos ou projetos
deve resultar de amplo e verticalizado debate entre os atores sociais atuantes nas diferentes
instncias educativas;
II De durao mnima anual de 200 (duzentos) dias letivos, com o total de, no mnimo, 800
(oitocentas) horas, recomendada a sua ampliao, na perspectiva do tempo integral, sabendo-se
que as atividades escolares devem ser programadas articulada e integradamente, a partir da base
nacional comum enriquecida e complementada pela parte diversificada, ambas formando um todo;
III Da interdisciplinaridade e da contextualizao, que devem ser constantes em todo o currculo,
propiciando a interlocuo entre os diferentes campos do conhecimento e a transversalidade do
propiciando a interlocuo entre os diferentes campos do conhecimento e a transversalidade do

conhecimento de diferentes disciplinas, bem como o estudo e o desenvolvimento de projetos
referidos a temas concretos da realidade dos estudantes;
IV Da destinao de, pelo menos, 20% do total da carga horria anual ao conjunto de programas e
projetos interdisciplinares eletivos criados pela escola, previstos no projeto pedaggico, de modo
que os sujeitos do Ensino Fundamental e Mdio possam escolher aqueles com que se identifiquem e
que lhes permitam melhor lidar com o conhecimento e a experincia. Tais programas e projetos
devem ser desenvolvidos de modo dinmico, criativo e flexvel, em articulao com a comunidade
em que a escola esteja inserida;
V Da abordagem interdisciplinar na organizao e gesto do currculo, viabilizada pelo trabalho
desenvolvido coletivamente, planejado previamente, de modo integrado e pactuado com a
comunidade educativa;
VI De adoo, nos cursos noturnos do Ensino Fundamental e do Mdio, da metodologia didticopedaggica pertinente s caractersticas dos sujeitos das aprendizagens, na maioria trabalhadores,
e, se necessrio, sendo alterada a durao do curso, tendo como referncia o mnimo
correspondente base nacional comum, de modo que tais cursos no fiquem prejudicados;
VII Do entendimento de que, na proposta curricular, as caractersticas dos jovens e adultos
trabalhadores das turmas do perodo noturno devem ser consideradas como subsdios importantes
para garantir o acesso ao Ensino Fundamental e ao Ensino Mdio, a permanncia e o sucesso nas
ltimas sries, seja em curso de tempo regular, seja em curso na modalidade de Educao de Jovens
e Adultos, tendo em vista o direito frequncia a uma escola que lhes d uma formao adequada
ao desenvolvimento de sua cidadania;
VIII Da oferta de atendimento educacional especializado, complementar ou suplementar
formao dos estudantes pblico-alvo da Educao Especial, previsto no projeto poltico-pedaggico
da escola.
2.5. Organizao da Educao Bsica:
Na organizao curricular da Educao Bsica, devem-se observar as diretrizes comuns a todas as suas etapas,
modalidades e orientaes temticas, respeitadas suas especificidades e as dos sujeitos a que se destinam
Na Educao Bsica, o respeito aos estudantes e a seus tempos mentais, socioemocionais, culturais,
identitrios, um princpio orientador de toda a ao educativa. responsabilidade dos sistemas educativos
responderem pela criao de condies para que crianas, adolescentes, jovens e adultos, com sua
diversidade (diferentes condies fsicas, sensoriais e socioemocionais, origens, etnias, gnero, crenas,
classes sociais, contexto sociocultural), tenham a oportunidade de receber a formao que corresponda
idade prpria do percurso escolar, da Educao Infantil, ao Ensino Fundamental e ao Mdio.
2.5.1. Etapas da Educao Bsica:
Na organizao curricular da Educao Bsica, devem-se observar as diretrizes comuns a todas as suas
etapas, modalidades e orientaes temticas, respeitadas suas especificidades e as dos sujeitos a que se
destinam.
Na Educao Bsica, o respeito aos estudantes e a seus tempos mentais, socioemocionais, culturais,
identitrios, um princpio orientador de toda a ao educativa. responsabilidade dos sistemas
educativos responderem pela criao de condies para que crianas, adolescentes, jovens e adultos,
com sua diversidade (diferentes condies fsicas, sensoriais e socioemocionais, origens, etnias, gnero,
crenas, classes sociais, contexto sociocultural), tenham a oportunidade de receber a formao que
corresponda idade prpria do percurso escolar, da Educao Infantil, ao Ensino Fundamental e ao
Mdio.
Assim referenciadas, estas Diretrizes compreendem orientaes para a elaborao das diretrizes
especficas para cada etapa e modalidade da Educao Bsica, tendo como centro e motivao os que
justificam a existncia da instituio escolar: os estudantes em desenvolvimento.
2.5.1.1. Educao Infantil:

2.5.1.2 Ensino Fundamental:
2.5.1.3. Ensino Mdio:
Os princpios e as finalidades que orientam o Ensino Mdio, para adolescentes em idade de 15
Os princpios e as finalidades que orientam o Ensino Mdio, para adolescentes em idade de 15

(quinze) a 17 (dezessete), preveem, como preparao para a concluso do processo formativo
da Educao Bsica (artigo 35 da LDB):
I A consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental,
possibilitando o prosseguimento de estudos;
II A preparao bsica para o trabalho, tomado este como princpio educativo, e para a
cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de enfrentar novas
condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores;
III O aprimoramento do estudante como um ser de direitos, pessoa humana, incluindo a
formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico;
IV A compreenso dos fundamentos cientficos e tecnolgicos presentes na sociedade
contempornea, relacionando a teoria com a prtica.
Quando o estudante chega ao Ensino Mdio, os seus hbitos e as suas atitudes crtico-reflexivas e
ticas j se acham em fase de conformao. Mesmo assim, a preparao bsica para o trabalho e a
cidadania, e a prontido para o exerccio da autonomia intelectual so uma conquista paulatina e
requerem a ateno de todas as etapas do processo de formao do indivduo.
O Ensino Mdio, como etapa responsvel pela terminalidade do processo formativo da Educao
Bsica, deve se organizar para proporcionar ao estudante uma formao com base unitria, no
sentido de um mtodo de pensar e compreender as determinaes da vida social e produtiva; que
articule trabalho, cincia, tecnologia e cultura na perspectiva da emancipao humana.
Compreende-se que o conjunto de funes atribudas ao Ensino Mdio no corresponde pretenso
e s necessidades dos jovens dos dias atuais e s dos prximos anos.
Para que se assegure a permanncia dos jovens na escola, com proveito, at a concluso da
Educao Bsica, os sistemas educativos devem prever currculos flexveis, com diferentes
alternativas.
Na perspectiva de reduzir a distncia entre as atividades escolares e as prticas sociais, o Ensino
Mdio deve ter uma base unitria sobre a qual podem se assentar possibilidades diversas: no
trabalho, como preparao geral ou, facultativamente, para profisses tcnicas; na cincia e na
tecnologia, como iniciao cientfica e tecnolgica; nas artes e na cultura, como ampliao da
formao cultural.
2.5.2. Modalidades da Educao Bsica:
2.5.2.1. Educao de Jovens e Adultos:
Os cursos de EJA devem pautar-se pela flexibilidade, tanto de currculo quanto de tempo e espao,
para que seja:
I Rompida a simetria com o ensino regular para crianas e adolescentes, de modo a permitir
percursos individualizados e contedos significativos para os jovens e adultos;
II Provido suporte e ateno individual s diferentes necessidades dos estudantes no processo
de aprendizagem, mediante atividades diversificadas;
III Valorizada a realizao de atividades e vivncias socializadoras, culturais, recreativas e
esportivas, geradoras de enriquecimento do percurso formativo dos estudantes;
IV Desenvolvida a agregao de competncias para o trabalho;
V Promovida a motivao e orientao permanente dos estudantes, visando maior
participao nas aulas e seu melhor aproveitamento e desempenho;
VI Realizada sistematicamente a formao continuada destinada especificamente aos
educadores de jovens e adultos.
Cabe a cada sistema de ensino definir a estrutura e a durao dos cursos da Educao de Jovens e
Adultos, respeitadas as Diretrizes Curriculares Nacionais.
2.5.2.2. Educao Especial:
2.5.2.3. Educao Profissional e Tecnolgica:
2.5.2.4. Educao Bsica do campo:
Nesta modalidade, a identidade da escola do campo definida pela sua vinculao com as questes
inerentes sua realidade.
inerentes sua realidade.

Trs aspectos essenciais organizao da ao pedaggica:
I Contedos curriculares e metodologias apropriadas s reais necessidades e interesses dos
estudantes da zona rural;
II Organizao escolar prpria, incluindo adequao do calendrio escolar s fases do ciclo agrcola
e s condies climticas;
III Adequao natureza do trabalho na zona rural.
A pedagogia da terra busca um trabalho pedaggico fundamentado no princpio da sustentabilidade,
para que se possa assegurar a preservao da vida das futuras geraes.
O estudante, durante o curso e como parte integrante dele, participa, concomitante e
alternadamente, de dois ambientes/situaes de aprendizagem: o escolar e o laboral.
2.5.2.5. Educao escolar indgena:
2.5.2.6. Educao a Distncia:
2.5.2.7. Educao Escolar Quilombola:
2.6. Elementos constitutivos para a organizao das DCNs Gerais para a Educao Bsica:
2.6.1. O projeto poltico-pedaggico e o regimento escolar:

O PPP um dos meios de viabilizar a escola democrtica e autnoma para todos, com qualidade social.
Autonomia pressupe liberdade e capacidade de decidir a partir de regras relacionais.
O exerccio da autonomia administrativa e pedaggica da escola pode ser traduzido como a capacidade
de governar a si mesmo, por meio de normas prprias.
O projeto poltico-pedaggico deve, pois, ser assumido pela comunidade educativa, ao mesmo tempo,
como sua fora indutora do processo participativo na instituio e como um dos instrumentos de
conciliao das diferenas, de busca da construo de responsabilidade compartilhada por todos os
membros integrantes da comunidade escolar, sujeitos histricos concretos, situados num cenrio
geopoltico preenchido por situaes cotidianas desafiantes.
O projeto poltico-pedaggico tambm um documento em que se registra o resultado do processo
negocial estabelecido por aqueles atores que estudam a escola e por ela respondem em parceria
(gestores, professores, tcnicos e demais funcionrios, representao estudantil, representao da
famlia e da comunidade local).
Cabe escola, considerada a sua identidade e a de seus sujeitos, articular a formulao do projeto
poltico-pedaggico com os planos de educao nacional, estadual, municipal, o plano da gesto, o
contexto em que a escola se situa e as necessidades locais e as de seus estudantes.
Na elaborao do projeto poltico-pedaggico, a concepo de currculo e de conhecimento escolar deve
ser enriquecida pela compreenso de como lidar com temas significativos que se relacionem com
problemas e fatos culturais relevantes da realidade em que a escola se inscreve.
Reconhecendo o currculo como corao que faz pulsar o trabalho pedaggico na sua
multidimensionalidade e dinamicidade, o projeto poltico-pedaggico deve constituir-se:
I Do diagnstico da realidade concreta dos sujeitos do processo educativo, contextualizado no
espao e no tempo;
II Da concepo sobre educao, conhecimento, avaliao da aprendizagem e mobilidade escolar;
III Da definio de qualidade das aprendizagens e, por consequncia, da escola, no contexto das
desigualdades que nela se refletem;
IV De acompanhamento sistemtico dos resultados do processo de avaliao interna e externa
(SAEB, Prova Brasil, dados estatsticos resultantes das avaliaes em rede nacional e outras;
pesquisas sobre os sujeitos da Educao Bsica), incluindo resultados que compem o ndice de
Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) e/ou que complementem ou substituam os
desenvolvidos pelas unidades da federao e outros;

V Da implantao dos programas de acompanhamento do acesso, de permanncia dos estudantes
e de superao da reteno escolar;
VI Da explicitao das bases que norteiam a organizao do trabalho pedaggico tendo como foco
os fundamentos da gesto democrtica, compartilhada e participativa (rgos colegiados,
de representao estudantil e dos pais).
No projeto poltico-pedaggico, a comunidade educacional deve engendrar o entrelaamento entre
trabalho, cincia, tecnologia, cultura e arte, por meio de atividades prprias s caractersticas da etapa de
desenvolvimento humano do escolar a que se destinarem, prevendo:
I As atividades integradoras de iniciao cientfica e no campo artstico-cultural, desde a Educao
Infantil;
II Os princpios norteadores da educao nacional, a metodologia da problematizao como
instrumento de incentivo pesquisa, curiosidade pelo inusitado e ao desenvolvimento do esprito
inventivo, nas prticas didticas;
III O desenvolvimento de esforos pedaggicos com intenes educativas, comprometidas com a
educao cidad;
IV A avaliao do desenvolvimento das aprendizagens como processo formativo e permanente de
reconhecimento de conhecimentos, habilidades, atitudes, valores e emoes;
V A valorizao da leitura em todos os campos do conhecimento, desenvolvendo a capacidade de
letramento dos estudantes;
VI o comportamento tico e solidrio, como ponto de partida para o reconhecimento dos deveres
e direitos da cidadania, para a prtica do humanismo contemporneo, pelo reconhecimento,
respeito e acolhimento da identidade do outro;
VII a articulao entre teoria e prtica, vinculando o trabalho intelectual com atividades prticas
experimentais;
VIII a promoo da integrao das atividades educativas com o mundo do trabalho, por meio de
atividades prticas e de estgios, estes para os estudantes do Ensino Mdio e da Educao
Profissional e Tecnolgica;
IX a utilizao de novas mdias e tecnologias educacionais, como processo de dinamizao dos
ambientes de aprendizagem;
X a oferta de atividades de estudo com utilizao de novas tecnologias de comunicao.
XI a promoo de atividades sociais que estimulem o convvio humano e interativo do mundo dos
jovens;
XII a organizao dos tempos e dos espaos com aes efetivas de interdisciplinaridade e
contextualizao dos conhecimentos;
XIII a garantia do acompanhamento da vida escolar dos estudantes, desde o diagnstico
preliminar, acompanhamento do desempenho e integrao com a famlia;
XIV a promoo da aprendizagem criativa como processo de sistematizao dos conhecimentos
elaborados, como caminho pedaggico de superao mera memorizao;
XV o estmulo da capacidade de aprender do estudante, desenvolvendo o autodidatismo e
autonomia dos estudantes;
XVI a indicao de exames otorrino, laringo, oftlmico e outros sempre que o estudante manifestar
dificuldade de concentrao e/ou mudana de comportamento;
XVII a oferta contnua de atividades complementares e de reforo da aprendizagem,
proporcionando condies para que o estudante tenha sucesso em seus estudos;
XVIII a oferta de atividades de estudo com utilizao de novas tecnologias de comunicao.
2.6.2. Avaliao:
Do ponto de vista terico, muitas so as formulaes que tratam da avaliao. No ambiente
educacional, ela compreende trs dimenses bsicas:
I Avaliao da aprendizagem;
II Avaliao institucional interna e externa;
III Avaliao de redes de Educao Bsica.
Essas trs dimenses devem estar previstas no projeto poltico-pedaggico para nortearem a
relao pertinente que estabelece o elo entre a gesto escolar, o professor, o estudante, o conhecimento
e a sociedade em que a escola se situa.
e a sociedade em que a escola se situa.

Nestas Diretrizes, a concepo de educao que fundamenta as dimenses da avaliao e das
estratgias didtico-pedaggicas a serem utilizadas.
2.6.2.1. Avaliao da aprendizagem:
2.6.2.2. Promoo, acelerao de estudos e classificao:
2.6.3. Gesto democrtica e organizao da escola:
A gesto democrtica entendida como princpio que orienta os processos e procedimentos
administrativos e pedaggicos, no mbito da escola e nas suas relaes com os demais rgos do sistema
educativo de que faz parte.
Assim referenciada, a gesto democrtica constitui-se em instrumento de luta em defesa da
horizontalizao das relaes.
Pela gesto democrtica, educa-se para a conquista da cidadania plena, mediante a compreenso do
significado social das relaes de poder que se reproduzem no cotidiano da escola, nas relaes entre os
profissionais da educao, o conhecimento, as famlias e os estudantes.
2.6.4. O professor e a formao inicial e continuada:
O professor precisa, particularmente, saber orientar, avaliar e elaborar propostas, isto , interpretar e
reconstruir o conhecimento. Deve transpor os saberes especficos de suas reas de conhecimento e das
relaes entre essas reas, na perspectiva da complexidade; conhecer e compreender as etapas de
desenvolvimento dos estudantes com os quais est lidando.
No Ensino Mdio, conforme vem defendendo Miguel Arroyo (2000) devem ser especialistas em
adolescncia e juventude, isto , condutores e educadores responsveis, em sentido mais amplo, por
esses sujeitos e pela qualidade de sua relao com o mundo.
A formao inicial e continuada do professor tem de ser assumida como compromisso integrante
do projeto social, poltico e tico, local e nacional.
Exige-se do professor mais do que um conjunto de habilidades cognitivas, sobretudo se ainda for
considerada a lgica prpria do mundo digital e das mdias em geral, o que pressupe aprender a lidar
com os nativos digitais. Alm disso, lhe exigida, como pr-requisito para o exerccio da docncia, a
capacidade de trabalhar cooperativamente em equipe, e de compreender, interpretar e aplicar a
linguagem e os instrumentos produzidos ao longo da evoluo tecnolgica, econmica e organizativa.
RESOLUO N 4, DE 13 DE JULHO DE 2010
Art. 1 A presente Resoluo define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para o conjunto orgnico, sequencial e
articulado das etapas e modalidades da Educao Bsica, baseando-se no direito de toda pessoa ao seu pleno
desenvolvimento, preparao para o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho, na vivncia e convivncia
em ambiente educativo, e tendo como fundamento a responsabilidade que o Estado brasileiro,
a famlia e a sociedade tm de garantir a democratizao do acesso, a incluso, a permanncia e a concluso com
sucesso das crianas, dos jovens e adultos na instituio educacional, a aprendizagem para continuidade dos estudos e
a extenso da obrigatoriedade e da gratuidade da Educao Bsica.
TTULO I - OBJETIVOS
I Sistematizar os princpios e as diretrizes gerais da Educao Bsica contidos na Constituio, na LDB e demais
dispositivos legais.
Traduzir e orientar estes princpios para assegurar a formao bsica comum nacional, tendo como foco os sujeitos
que do vida ao currculo e escola;
II Estimular a reflexo crtica, a execuo e a avaliao do PPP;
II Estimular a reflexo crtica, a execuo e a avaliao do PPP;

III Orientar os cursos de formao inicial e continuada de docentes e demais profissionais da Educao Bsica.
As DCN's devem evidenciar o seu papel de indicador de opes polticas, sociais, culturais, educacionais, e a funo
da educao, na sua relao com um projeto de Nao.
TTULO II - REFERNCIAS CONCEITUAIS

Princpios da educao bsica:
I Igualdade de condies para o acesso, incluso, permanncia e sucesso na escola;
II Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber;
III Pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas;
IV Respeito liberdade e aos direitos;
VI Gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais;
VII Valorizao do profissional da educao escolar;
VIII Gesto democrtica do ensino pblico, na forma da legislao e das normas dos respectivos sistemas de
ensino;
IX Garantia de padro de qualidade;
X Valorizao da experincia extraescolar;
XI Vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais.
Art. 6 Na Educao Bsica, necessrio considerar as dimenses do educar e do cuidar, em sua inseparabilidade,
buscando recuperar, para a funo social desse nvel da educao, a sua centralidade, que o educando, pessoa
em formao na sua essncia humana.
TTULO III - SISTEMA NACIONAL DE EDUCAO

O regime de colaborao entre os entes federados pressupe o estabelecimento de regras de equivalncia entre as
funes distributiva, supletiva, normativa, de superviso e avaliao da educao nacional, respeitada a autonomia
dos sistemas e valorizadas as diferenas regionais.
TTULO IV - ACESSO E PERMANNCIA PARA A CONQUISTA DA QUALIDADE SOCIAL

A escola de qualidade social adota como centralidade o estudante e a aprendizagem, o que pressupe atendimento aos
seguintes requisitos:
I Reviso das referncias conceituais quanto aos diferentes espaos e tempos educativos, abrangendo espaos
sociais na escola e fora dela;
II Considerao sobre a incluso, a valorizao das diferenas e o atendimento pluralidade e diversidade
cultural, resgatando e respeitando as vrias manifestaes de cada comunidade;
III Foco no projeto poltico-pedaggico, no gosto pela aprendizagem e na avaliao das aprendizagens como
instrumento de contnua progresso dos estudantes;
IV Inter-relao entre organizao do currculo, do trabalho pedaggico e da jornada de trabalho do professor,
tendo como objetivo a aprendizagem do estudante;
V Preparao dos profissionais da educao, gestores, professores, especialistas, tcnicos, monitores e outros;
VI Compatibilidade entre a proposta curricular e a infraestrutura entendida como espao formativo dotado de
efetiva disponibilidade de tempos para a sua utilizao e acessibilidade;
VII Integrao dos profissionais da educao, dos estudantes, das famlias, dos agentes da comunidade
interessados na educao;
VIII Valorizao dos profissionais da educao, com programa de formao continuada, critrios de acesso,
permanncia, remunerao compatvel com a jornada de trabalho definida no projeto poltico-pedaggico;
IX Realizao de parceria com rgos, tais como os de assistncia social e desenvolvimento humano, cidadania,
cincia e tecnologia, esporte, turismo, cultura e arte, sade, meio ambiente.
TTULO V - ORGANIZA O CURRICULAR: CONCEITO, LIMITES, POSSIBILIDADES

Art. 12. Cabe aos sistemas educacionais definir o programa de escolas de tempo parcial diurno (matutino ou
Art. 12. Cabe aos sistemas educacionais definir o programa de escolas de tempo parcial diurno (matutino ou
vespertino), tempo parcial noturno, e tempo integral (turno e contra turno ou turno nico com jornada escolar de
7 horas, no mnimo, durante todo o perodo letivo).
O currculo deve difundir os valores fundamentais do interesse social, dos direitos e deveres dos cidados, do
respeito ao bem comum e ordem democrtica, considerando as condies de escolaridade dos estudantes em
cada estabelecimento, a orientao para o trabalho, a promoo de prticas educativas formais e no-formais.
A base nacional comum na Educao Bsica constitui-se de conhecimentos, saberes e valores produzidos
culturalmente, expressos nas polticas pblicas e gerados nas instituies produtoras do conhecimento cientfico e
tecnolgico; no mundo do trabalho; no desenvolvimento das linguagens; nas atividades desportivas e corporais; na
produo artstica; nas formas diversas de exerccio da cidadania; e nos movimentos sociais.
Integram a base nacional comum nacional:
a) a Lngua Portuguesa;
b) a Matemtica;
c) o conhecimento do mundo fsico, natural, da realidade social e poltica, especialmente do Brasil, incluindo-se o
estudo da Histria e das Culturas Afro-Brasileira e Indgena,
d) a Arte, em suas diferentes formas de expresso, incluindo-se a msica;
e) a Educao Fsica;
f) o Ensino Religioso.
Estes componentes curriculares so organizados pelos sistemas educativos, em forma de reas de conhecimento,
disciplinas, eixos temticos, preservando-se a especificidade dos diferentes campos do conhecimento.
A base nacional comum e a parte diversificada no podem se constituir em dois blocos distintos.
A parte diversificada enriquece e complementa a base nacional comum.
A parte diversificada pode ser organizada em temas gerais, na forma de eixos temticos, selecionados
colegiadamente pelos sistemas educativos ou pela unidade escolar.
No Ensino Fundamental e no Ensino Mdio, destinar-se-o, pelo menos, 20% do total da carga horria anual ao
conjunto de programas e projetos interdisciplinares eletivos criados pela escola.
TTULO VI - ORGANIZA O DA EDUCAO BSICA
TTULO VII - ELEMENTOS CONSTITUTIVOS PARA A ORGANIZA O DAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS
GERAIS PARA A EDUCAO BSICA
So elementos constitutivos para a operacionalizao destas Diretrizes o projeto poltico-pedaggico e o regimento
escolar; o sistema de avaliao; a gesto democrtica e a organizao da escola; o professor e o programa de formao
docente.
O PPP e o regimento escolar:
O PPP uma forma de viabilizar a escola democrtica para todos e de qualidade social.
O projeto poltico-pedaggico, instncia de construo coletiva que respeita os sujeitos das aprendizagens,
entendidos como cidados com direitos proteo e participao social, deve contemplar:
I O diagnstico da realidade concreta dos sujeitos do processo educativo, contextualizados no espao e no
tempo;
II A concepo sobre educao, conhecimento, avaliao da aprendizagem e mobilidade escolar;
III O perfil real dos sujeitos crianas, jovens e adultos que justificam e instituem a vida da e na escola, do
ponto de vista intelectual, cultural, emocional, afetivo, socioeconmico, como base da reflexo sobre as
ponto de vista intelectual, cultural, emocional, afetivo, socioeconmico, como base da reflexo sobre as
relaes vida-conhecimento-cultura-professor-estudante e instituio escolar;
IV As bases norteadoras da organizao do trabalho pedaggico;
V A definio de qualidade das aprendizagens e, por consequncia, da escola, no contexto das desigualdades
que se refletem na escola;
VI Os fundamentos da gesto democrtica, compartilhada e participativa (rgos colegiados e de
representao estudantil);
VII O programa de acompanhamento de acesso, de permanncia dos estudantes e de superao da reteno
escolar;
VIII O programa de formao inicial e continuada dos profissionais da educao, regentes e no regentes;
IX As aes de acompanhamento sistemtico dos resultados do processo de avaliao interna e externa
(Sistema de Avaliao da Educao Bsica SAEB, Prova Brasil, dados estatsticos, pesquisas sobre os sujeitos
da Educao Bsica), incluindo dados referentes ao IDEB e/ou que complementem ou substituam os
X A concepo da organizao do espao fsico da instituio escolar de tal modo que este seja compatvel
com as caractersticas de seus sujeitos, que atenda as normas de acessibilidade, alm da natureza e das
finalidades da educao, deliberadas e assumidas pela comunidade educacional.
O regimento escolar, discutido e aprovado pela comunidade escolar e conhecido por todos, constitui-se em um dos
instrumentos de execuo do projeto poltico-pedaggico, com transparncia e responsabilidade.
O regimento escolar trata da natureza e da finalidade da instituio, da relao da gesto democrtica com
os rgos colegiados, das atribuies de seus rgos e sujeitos, das suas normas pedaggicas, incluindo os critrios
de acesso, promoo, mobilidade do estudante, dos direitos e deveres dos seus sujeitos: estudantes, professores,
tcnicos e funcionrios, gestores, famlias, representao estudantil e funo das suas instncias colegiadas.
Da avaliao:
A avaliao no ambiente educacional compreende 3 (trs) dimenses bsicas:
I Avaliao da aprendizagem;
II Avaliao institucional interna e externa;
III Avaliao de redes de Educao Bsica.
Gesto Democrtica e Organizao da Escola:

obrigatria a gesto democrtica no ensino pblico e prevista, em geral, para todas as instituies de ensino, o
que implica decises coletivas que pressupem a participao da comunidade escolar na gesto da escola e a
observncia dos princpios e finalidades da educao.
A gesto democrtica constitui-se em instrumento de horizontalizao das relaes.
O Professor e a Formao Inicial e Continuada:

Para a formao inicial e continuada, as escolas de formao dos profissionais da educao, sejam gestores,
professores ou especialistas, devero incluir em seus currculos e programas:
a) o conhecimento da escola como organizao complexa que tem a funo de promover a educao para e
na cidadania;
b) a pesquisa, a anlise e a aplicao dos resultados de investigaes de interesse da rea educacional;
c) a participao na gesto de processos educativos e na organizao e funcionamento de sistemas e
instituies de ensino;
d) a temtica da gesto democrtica, dando nfase construo do projeto poltico-pedaggico, mediante
trabalho coletivo de que todos os que compem a comunidade escolar so responsveis.
Os programas de formao inicial e continuada dos profissionais da educao, vinculados s orientaes destas
Diretrizes, devem prepar-los para o desempenho de suas atribuies, considerando necessrio:
a) alm de um conjunto de habilidades cognitivas, saber pesquisar, orientar, avaliar e elaborar propostas, isto
a) alm de um conjunto de habilidades cognitivas, saber pesquisar, orientar, avaliar e elaborar propostas, isto
, interpretar e reconstruir o conhecimento coletivamente;
b) trabalhar cooperativamente em equipe;
c) compreender, interpretar e aplicar a linguagem e os instrumentos produzidos ao longo da evoluo
tecnolgica, econmica e organizativa;
d) desenvolver competncias para integrao com a comunidade e para relacionamento com as famlias.
Os sistemas educativos devem instituir orientaes para que o projeto de formao dos profissionais preveja:
a) a consolidao da identidade dos profissionais da educao, nas suas relaes com a escola e com o
estudante;
b) a criao de incentivos para o resgate da imagem social do professor, assim como da autonomia docente
tanto individual como coletiva;
c) a definio de indicadores de qualidade social da educao escolar, a fim de que as agncias formadoras de
profissionais da educao revejam os projetos dos cursos de formao inicial e continuada de docentes, de
modo que correspondam s exigncias de um projeto de Nao.
Currculo em Movimento da Educao Bsica Pressupostos Tericos

18:35
APRESENTAO:
Este um Currculo de Educao Integral que objetiva ampliar tempos, espaos e oportunidades educacionais.
E a educao uma prtica social, que une os homens entre si em torno do direito de aprender e da conquista da
cidadania. A escola se v como educadora, mas tambm como protetora.
Para implementar este Currculo Integrado, de Educao Integral imprescindvel a superao das concepes de
currculo escolar como prescrio de contedo.
A Educao Integral, fundamento deste Currculo, tem como princpios: integralidade, intersetorizao,
transversalidade, dilogo escola-comunidade, territorialidade, trabalho em rede e convivncia escolar negociada, o
que possibilita a ampliao de oportunidades s crianas, jovens e adultos e, consequentemente, o fortalecimento
da participao cidad no processo de concretizao de fundamentos, objetivos e procedimentos propostos pelo
Currculo de Educao Bsica.
Este um Currculo que considera as diferentes formas de organizao da educao bsica, conforme orienta o
artigo 23 da LDB.
No DF, alm da seriao, os ciclos e a semestralidade so organizaes escolares propostas como polticas que
buscam garantir as aprendizagens dos(as) estudantes, num processo de incluso educacional.
Para garantir a unidade curricular no DF, os eixos transversais apresentados neste Currculo - Educao para a
Diversidade, Cidadania e Educao em e para os Direitos Humanos e Educao para a Sustentabilidade, bem como os
contedos e os processos de avaliao educacional em seus trs nveis: aprendizagem, institucional e de sistema, so
os mesmos para todas as escolas.
Os(as) estudantes que frequentam nossas escolas e salas de aula hoje so muito diferentes dos(as) estudantes de
pocas anteriores por apresentarem saberes, experincias e interesses muitas vezes distantes do que a escola na
sociedade atual privilegia em seus currculos.
Esse(s) novo(a) estudante requer outra escola, outro profissional, outra relao tempo-espao escolar. A no
observncia desses elementos pode estar na gnese de resultados dos desempenhos escolares dos(as) estudantes,
expressos pelos altos ndices de reprovao, evaso e abandono escolar de uma parcela significativa da populao
que escola teve acesso, mas que nela no permanece.
A SEEDF, respaldada pelo artigo 23 da LDB 9.394/96, apresenta outras possibilidades de organizao do tempoespao escolares - os ciclos para o Ensino Fundamental e a semestralidade para o Ensino Mdio.
So alternativas organizao escolar seriada que podem atenuar a descontinuidade e fragmentao dos processos
formativos, ao garantir um tempo maior de aprendizagens para os(as) estudantes e desenvolver a educao para a
diversidade, para os direitos humanos, para a cidadania, para a sustentabilidade, eixos transversais deste Currculo.
A semestralidade prope a reorganizao de tempos-espaos escolares, visando superar a forma como tm sido
concebidos e trabalhados os conhecimentos ao longo do tempo, ou seja, em uma dimenso quantitativa,
fragmentada e linear.
Na escola de Ensino Mdio, encontra-se a dimenso de tempo expressa na organizao da rotina de tempos de
aulas, intervalos e alimentao.
A perspectiva favorecer e fortalecer as aprendizagens dos(as) estudantes no Ensino Mdio de forma a consolidar e
aprofundar conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, alm de proporcionar a apropriao de novos
conhecimentos e desenvolver o senso crtico e a autonomia intelectual que favoream a continuidade dos estudos.
Para esta organizao, os componentes curriculares do Ensino Mdio e suas cargas horrias, previstas nas Diretrizes
Pedaggicas (SEEDF, 2008), os componentes curriculares foram divididos em dois blocos, que devem ser
ofertados de forma concomitante nas escolas, isto , ao mesmo tempo e no mesmo semestre.
No cerne da mudana de organizao do tempo, est o problema da no aprendizagem, que tem longa data em
No cerne da mudana de organizao do tempo, est o problema da no aprendizagem, que tem longa data em
nosso sistema de ensino.
Se existem provas consistentes e cientficas para que coloquemos em questo o modelo seriado, ainda no podemos
dizer que o mesmo ocorra com a organizao em ciclos, que ainda tem um percurso recente na histria da educao
brasileira.
Se existem provas consistentes e cientficas para que coloquemos em questo o modelo seriado, ainda no podemos
dizer que o mesmo ocorra com a organizao em ciclos, que ainda tem um percurso recente na histria da educao
brasileira.
A concretizao deste Currculo se dar a partir dos projetos poltico pedaggicos das escolas, como expresso de
sua intencionalidade.
1. PROCESSO DE CONSTRUO DO CURRCULO:

Este Currculo evidencia uma saudvel e natural atualizao histrico-cultural do currculo.
A implementao deste Currculo requer a constituio de espaos/tempos abertos de discusso e construo
na perspectiva da gesto democrtica do sistema pblico de ensino do Distrito Federal (Lei 4.751/2012),
envolvendo gestores, professores, estudantes, pais, mes, responsveis, organizaes sociais, universidades,
para que no se transforme em reproduo de decises superiores e enquadramentos implcitos.
Ao apresentar este Currculo em movimento, ns o fazemos conscientes de que um documento a ser
permanentemente avaliado e significado a partir de concepes e prticas empreendidas por cada um e cada
uma no contexto concreto das escolas e das salas de aula desta rede pblica de ensino.
2. PRESSUPOSTOS TERICOS DO CURRCULO:

2.1 Teoria crtica e ps-crtica:
Esta Secretaria prope o currculo como um instrumento aberto em que os conhecimentos dialogam entre
si, estimulando a pesquisa, a inovao e a utilizao de recursos e prticas pedaggicas mais criativas,
flexveis e humanizadas.
Ao considerar a relevncia da opo terica, a SEEDF elaborou seu Currculo a partir de alguns pressupostos
da Teoria Crtica ao questionar o que pode parecer natural na sociedade, como: desigualdades sociais,
hegemonia do conhecimento cientfico em relao a outras formas de conhecimento, neutralidade do
currculo e dos conhecimentos, busca de uma racionalidade emancipatria para fugir da racionalidade
instrumental, procura de um compromisso tico que liga valores universais a processos de transformao
social (PUCCI, 1995; SILVA, 2003).
Para promover as conexes entre currculo e multiculturalismo, alguns pressupostos da Teoria Ps-Crtica
tambm fundamentam este Documento.
Ao abrir espao no apenas para ensinar a tolerncia e o respeito, mas, sobretudo, para provocar anlises
[...] dos processos pelos quais as diferenas so produzidas atravs de relaes de assimetria e
desigualdade (SILVA, 2003, p. 89),
So propostos como eixos transversais: educao para a diversidade, educao para a cidadania, educao
para a sustentabilidade e educao para e em direitos humanos.
Na perspectiva da Teoria Crtica, so considerados na organizao curricular conceitos, como: ideologia,
reproduo cultural e social, poder, classe social, capitalismo, relaes sociais de produo,
conscientizao, emancipao e libertao, currculo oculto, resistncia.
A inteno de que o Currculo se converta em possibilidade de emancipao pelo conhecimento, seja
ideologicamente situado e considere as relaes de poder existentes nos mltiplos espaos sociais e
educacionais, especialmente nos espaos em que h interesses de classes.
2.2 Concepo de educao integral: Ampliao de tempos, espaos e oportunidades.
A ideia da SEEDF de promover a Educao Integral um resgate da prpria histria de Braslia, que se
A ideia da SEEDF de promover a Educao Integral um resgate da prpria histria de Braslia, que se
confunde com os ideais de Ansio Teixeira para a escola, como um espao de mltiplas funes e de
convvio social, que busca o desenvolvimento integral do ser humano.
Na sociedade atual, a escola chamada a desempenhar intensivamente um conjunto de funes diversas.
Alm da funo de instruir e avaliar, a escola tem de orientar (pedaggica, vocacional e socialmente), de
cuidar e acolher crianas e jovens em complementaridade com a famlia, de se relacionar ativamente com a
comunidade, de gerir e adaptar currculos, de coordenar um grande nmero de atividades, de organizar e
gerir recursos e informaes educativas, de autogerir e se administrar, de auto avaliar, de ajudar a formar
seus prprios docentes, de avaliar projetos e de abordar a importncia da formao ao longo de toda a vida
(ALARCO, 2001)
A SEEDF prope um novo paradigma para a Educao Integral que compreenda a ampliao de tempos,
espaos e oportunidades educacionais.
Para darmos conta do desafio de concretizar a Educao Integral alicerada sobre a ampliao de trs eixos
estruturantes: tempo, espao e oportunidade, necessria a unio de esforos, experincias e saberes, ou
seja, vital a constituio de uma comunidade de aprendizagem formada por diversos atores sociais. So
eles: diretores(as), professores(as), coordenadores(as) pedaggicos(as), estudantes, pais, agentes
comunitrios, enfim, todos juntos para a promoo de uma educao de qualidade.
Tempo: O tempo passado dentro da escola precisa ser convidativo.
Essa compreenso do tempo escolar exige, ao contrrio do que possa parecer primeira vista, um
nvel mais complexo e flexvel de organizao do trabalho pedaggico.
vital que o corpo docente esteja envolvido com a proposta, repensando o projeto polticopedaggico, no que se refere regulao do tempo, horrios, planejamentos, prazos, execuo de
tarefas, propiciando vivncias multidimensionais, distribudas em uma carga horria curricular,
articulada e integrada.
Espao: A escola no s um espao fsico, um local de trabalho.

Na educao integral, a escola deixa de ser o nico espao educativo para se tornar uma articuladora e
organizadora de muitas outras oportunidades educacionais no territrio da comunidade.
necessria a emergncia de outra referncia de escola, isto , de uma ambincia escolar voltada para
os saberes comunitrios.
A escola no pode ser mais um espao fechado.
O papel da escola no deve limitar-se apenas regio intramuros, onde a prtica pedaggica se
estabelece. A escola , sobretudo, um ambiente que recebe diferentes sujeitos, com origens
diversificadas, histrias, crenas e opinies distintas, que trazem para dentro do ambiente escolar
discursos que colaboram para sua efetivao e transformao. Essa construo de identidades e de
significados, por sua vez, diretamente influenciada pela reestruturao do espao escolar rumo
aproximao com a comunidade.
O projeto poltico-pedaggico numa perspectiva de Educao Integral no pode ser elaborado para a
comunidade, mas pode e deve ser pensado com a comunidade.
Oportunidades: Cidadania e trabalho.
2.2.1 Princpios da educao integral:

Integralidade:
No se deve reduzir a educao integral a um simples aumento da carga horria do aluno na escola.
Integralidade deve ser entendida a partir da formao integral de crianas, adolescentes e jovens,
buscando dar a devida ateno para todas as dimenses humanas, com equilbrio entre os aspectos
cognitivos, afetivos, psicomotores e sociais.
cognitivos, afetivos, psicomotores e sociais.

Intersetorializao:
Os projetos sociais, econmicos, culturais e esportivos sejam articulados, buscando potencializar a
oferta de servios pblicos como forma de contribuio para a melhoria da qualidade da educao.
Transversalidade:
Educao Integral que pressupe a aceitao de muitas formas de ensinar, considerando os diversos
conhecimentos que os alunos trazem de fora da escola.
A transversalidade s faz sentido dentro de uma concepo interdisciplinar de conhecimento.
Dilogo Escola e Comunidade:
O projeto pedaggico implica pensar na escola como um polo de induo de intensas trocas culturais e
de afirmao de identidades sociais dos diferentes grupos presentes, com abertura para receber e
incorporar saberes prprios da comunidade, resgatando tradies e culturas populares.
Territorialidade:
Romper com os muros escolares, entendendo a cidade como um rico laboratrio de aprendizagem.
Torna-se necessrio enfrentar o desafio primordial de mapear os potenciais educativos do territrio
em que a escola se encontra, planejando trilhas de aprendizagem e buscando uma estreita parceria
local com a comunidade, sociedade civil organizada e poder local, com vistas criao de projetos
socioculturais significativos e ao melhor aproveitamento das possibilidades educativas.
Trabalho em Rede:
Todos devem trabalhar em conjunto, trocando experincias e informaes, com o objetivo de criar
oportunidades de aprendizagem para todas as crianas, adolescentes e jovens.
2.3 Pedagogia histrico-crtica e psicologia histrico-cultural: Base terico-metodolgica.
O Currculo da Educao Bsica da Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal fundamenta-se na
Pedagogia Histrico-Crtica e na Psicologia Histrico-Cultural.
A opo terico-metodolgica que se assenta em inmeros fatores, sendo a realidade socioeconmica da

populao do Distrito Federal um deles.
O Currculo escolar no pode desconsiderar o contexto social, econmico e cultural dos estudantes.
A Pedagogia Histrico-Crtica esclarece sobre a importncia dos sujeitos na construo da histria.
Essa compreenso de desenvolvimento humano situa a escola num contexto marcado por contradies e
conflitos entre o desenvolvimento das foras produtivas e as relaes sociais de produo.
Essa natureza contraditria da escola quanto a sua funo de instruir e orientar moralmente a classe
trabalhadora pode indicar a superao dessas contradies.
Na perspectiva da Pedagogia Histrico-Crtica, o estudo dos contedos curriculares tomar a prtica social
dos estudantes como elemento para a problematizao diria na escola e sala de aula e se sustentar na
mediao necessria entre os sujeitos, por meio da linguagem que revela os signos e sentidos culturais.
A Prtica social compreendida como o conjunto de saberes.
O trabalho pedaggico assim concebido compreende que a transformao da prtica social se inicia a partir
do reconhecimento dos educandos no processo educativo.
A Psicologia Histrico-Cultural destaca o desenvolvimento do psiquismo e das capacidades humanas
relacionadas ao processo de aprendizagem, compreendendo a educao como fenmeno de experincias
significativas, organizadas didaticamente pela escola.
A aprendizagem deixa de ser vista como uma atividade isolada e inata, passando a ser compreendida como
processo de interaes de estudantes com o mundo, com seus pares, com objetos, com a linguagem e com
os professores num ambiente favorvel humanizao.
O objeto da educao trata de dois aspectos essenciais, articulados e concomitantes:

a) Identificar os elementos culturais produzidos pela humanidade que contribuam para a humanizao
dos indivduos, distinguindo entre o essencial e o acidental, o principal e o secundrio, o fundamental
e o acessrio (SAVIANI, 2003, p. 13);
b) organizar e refletir sobre as formas mais adequadas para atingir essa humanizao, estabelecendo
valores, lgicas e prioridades para esses contedos.
A aprendizagem, sob a tica da Psicologia Histrico-Cultural, s se torna vivel quando o projeto polticopedaggico que contempla a organizao escolar considera as prticas e interesses sociais da comunidade.
Na organizao do trabalho pedaggico, a prtica social, seguida da problematizao, instiga, questiona e
desafia o educando, orienta o trabalho do professor com vistas ao alcance dos objetivos de aprendizagem.
Processo de construo dos conhecimentos:
A prtica pedaggica com significado social deve ser desenvolvida para alm da dimenso tcnica,
permeada por conhecimentos, mas tambm por relaes interpessoais e vivncias de cunho afetivo,
valorativo e tico.
A SEEDF reconhece que a educao determinada pela sociedade, mas essa determinao relativa; a
educao pode interferir na mesma, contribuindo para sua transformao.
A SEEDF assume seu papel poltico-pedaggico como todo ato educacional em si o revela, apresentando
este Currculo com uma concepo de educao como direito e no como privilgio, articulando as
dimenses humanas com as prticas curriculares em direo a uma escola republicana, justa, democrtica
e fraterna.
2.4 Eixos transversais:
2.4.1 Educao para a Diversidade:

Educao no Campo no DF: modalidade de educao bsica em construo.
A Educao do Campo surge do processo de luta pela terra empreendida pelos movimentos
sociais do campo, no mbito da luta por Reforma Agrria.
O termo Educao do Campo, contrapondo-se ao termo Escola Rural, trata como espao de
vida, que no pode resumir-se na dicotomia urbano/rural.
O campo compreendido como um lugar de vida, cultura, produo, moradia, educao, lazer,
cuidado com o conjunto da natureza e novas relaes solidrias que respeitem a especificidade
social, tnica, cultural, ambiental dos seus sujeitos
A especificidade Educao do Campo, deve-se ao fato de sua permanente associao com as
questes do desenvolvimento e do territrio no qual se enraza.
A Educao do Campo ajuda a produzir um novo olhar para o campo.
E faz isso em sintonia com uma nova dinmica social de valorizao desse territrio e de busca de
alternativas para melhorar a situao de quem vive e trabalha nele.
Pressupostos Tericos da Educao do Campo:
"A Educao do Campo demarca uma concepo de educao em uma perspectiva libertadora e
emancipatria que pensa a natureza da educao vinculada ao destino do trabalho: educar os
sujeitos para um trabalho no alienado, para a inteno em circunstncias objetivas que
produzem o humano. Se a educao tem seu papel na construo de outro mundo possvel, deve
assumir a funo de libertar das formas de opresso." (FREIRE, 2000).
So categorias tericas centrais para a Educao do Campo as ideias de hegemonia e contra
hegemonia formuladas por Gramsci (2002), uma vez que essa educao se afirmar como ao
contra hegemnica dominao capitalista, assumindo o objetivo de contribuir com o acmulo
de foras e com a construo de uma nova cultura para a disputa da hegemonia pela classe
trabalhadora do campo.
Educao do Campo tem como objetivo construir a possibilidade de uma educao para alm do
capital.
O currculo deve desenvolver as bases das cincias a partir de conexes com a vida, permitindo
ainda que entrem no territrio do conhecimento legtimo as experincias e saberes dos sujeitos
camponeses.
Educao do Campo na prtica:
Para a Educao do Campo, este Currculo prope que as escolas considerem o seguinte caminho:
1. Realizar um conjunto de inventrios sobre a realidade atual, com o objetivo de identificar
as fontes educativas do meio.
Como a vida no a mesma em todo lugar, os inventrios precisam ser elaborados por cada
escola, convertendo-a, assim, em uma pequena instituio que pesquisa e produz
conhecimento de carter etnogrfico sobre seu entorno, sua realidade atual, apropriando-se,
portanto, de sua materialidade, da vida, da prtica social (FREITAS, 2010).
2. O inventrio deve identificar as lutas sociais e as principais contradies vivenciadas na
vida local, nacional e mundial; as formas de organizao e de gesto dentro e fora da escola
em nvel local, nacional e mundial; as fontes educativas disponveis na vida local, no meio, de
carter natural, histrico, social e cultural, incluindo a identificao das variadas agncias
educativas existentes no meio social local; as formas de trabalho socialmente teis.
Este Currculo o primeiro passo do caminho proposto, para que seja possvel elaborar, a partir
dos projetos poltico-pedaggicos das escolas, os Complexos de Estudos, sem ferir as Diretrizes
Curriculares Nacionais.
Esse processo dever ocorrer em dois nveis: no primeiro, para o conjunto de escolas do campo
do DF e no segundo nvel, para a escola no local.
O planejamento ocorrer no mbito de cada escola, garantindo sua autonomia e sua vinculao a
seu meio local e regional.
2.4.2 Cidadania e Educao em e para os Direitos Humanos:

A organizao poltica e social baseada na cidadania um avano importante para a incluso de minorias
nas polticas sociais, mas no suficiente para garantir uma convivncia entre grupos considerados
maiorias e minorias.
Desta forma, necessria a introduo de outro nvel de direitos, os direitos humanos.
Deve-se estabelecer a diferena entre cidadania e direitos humanos.
A educao em e para os Direitos Humanos vem colocando-se como importante resposta s lacunas
deixadas pela fragilizao de antigas e importantes propostas polticas emancipadoras.
Direitos humanos so para todas as formas de vida.
Depreende-se da sua relevncia para a educao e para todos os sujeitos nela envolvidos.
A Escola no pode exercer uma prtica negativa em relao ao que defende.
A educao um direito fundamental que contribui para a conquista de todos os demais direitos humanos.
Da a importncia de termos a Educao em e para os Direitos Humanos como eixo transversal do Currculo
da Educao Bsica da rede pblica do DF.
A relevncia dessa discusso tambm defendida pelo MEC.

Por meio da Resoluo 01/2012 deliberou a educao em direitos humanos como um dos eixos
fundamentais do direito educao e sua insero no currculo da Educao Bsica.
Nessas Diretrizes, os direitos humanos so tidos como o resultado da luta pelo reconhecimento da
dignidade humana.
A educao escolar ocupa lugar privilegiado por constituir-se uma das mediaes fundamentais, tanto para
o acesso ao legado dos direitos humanos, quanto para a transformao social para implementao dos
direitos humanos.
Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos (BRASIL, 2007) define a educao em direitos humanos
como um processo sistemtico e multidimensional que orienta a formao do sujeito de direitos,
articulando as seguintes dimenses:
a) Apreenso de conhecimentos historicamente construdos sobre direitos humanos e sua relao com
os contextos internacional, nacional e local.
b) Afirmao de valores, atitudes e prticas sociais que expressem a cultura dos direitos humanos em
todos os espaos da sociedade.
c) Formao de uma conscincia cidad capaz de se fazer presente em nveis cognitivo, social, cultural
e poltico.
d) Desenvolvimento de processos metodolgicos participativos e de construo coletiva, utilizando
linguagens e materiais didticos contextualizados.
e) Fortalecimento de prticas inividuais e sociais que gerem aes e instrumentos em favor da
promoo, proteo e defesa dos direitos humanos, bem como reparao das violaes.
Sugere-se o estudo cauteloso e pormenorizado dessas dimenses, de forma a contempl-las em toda a
organizao do trabalho pedaggico.
Plano orienta que a Educao em Direitos Humanos v alm de uma aprendizagem cognitiva, incluindo o
desenvolvimento social e emocional de quem se envolve no processo de ensino-aprendizagem.
A educao deve observar metodologias e dispositivos que possibilitem uma ao pedaggica progressista e
emancipadora, voltada para o respeito e valorizao da diversidade, para os conceitos de sustentabilidade e de
formao da cidadania ativa.
Para a Resoluo 08/2012 o escopo principal da Educao em Direitos Humanos a formao tica, crtica e
poltica.
A construo de uma atitude crtica diz respeito ao exerccio de juzos reflexivos sobre as relaes entre
contextos sociais, culturais, econmicos e polticos, promovendo prticas institucionais coerentes com os
Direitos Humanos.
Direitos Humanos na prtica escolar:
A busca pela universalizao do acesso educao trouxe indivduos antes excludos.
O que torna urgente a adoo de novas formas de organizao educacional.
Diversificadas metodologias de ensino-aprendizagem e de atuao institucional.
Buscando superar o paradigma homogeneizante que se coloca como limitador do direito aprendizagem.
Almeja-se que as pessoas e ou grupo social que comungam do espao escolar se reconheam como sujeitos
de direitos, capazes de exerc-los e promov-los ao mesmo tempo em que respeitem os direitos do outro.
A finalidade da Educao em e para os Direitos Humanos a formao na e pela vida e convivncia.
Educao para direitos humanos deve estar presente no PPP.
Esse assinalamento se faz necessrio porque o projeto poltico-pedaggico no se dissocia do Currculo,
Esse assinalamento se faz necessrio porque o projeto poltico-pedaggico no se dissocia do Currculo,

dada a transversalidade do conjunto de aes nas quais o currculo se materializa.
A proposta articular dialeticamente igualdade e diferena.
No podemos mais pensar na afirmao de direitos humanos a partir de uma concepo de igualdade que
no incorpore o tema do reconhecimento das diferenas.
Trabalhar sob a perspectiva dos direitos humanos trabalhar sob a perspectiva das diferenas.
Direitos humanos, escola e desafios:
Deve-se tornar a escola um espao de fortalecimento da participao individual e coletiva, que reconhea e
valorize todos os grupos.
A vivncia da Educao em e para os Direitos Humanos na Educao Bsica deve ter o cotidiano como
referncia a ser analisado, compreendido e modificado.
A prtica escolar deve ser orientada para a Educao em e para os Direitos Humanos, assegurando seu
carter transversal e a relao dialgica entre os diversos atores-autores sociais.
Linhas de atuao da Educao em Direitos humanos:

Dentro do trabalho que hoje norteia a SEEDF, possvel pensar a Educao em e para os Direitos Humanos
fundamentada em quatro grandes linhas que se relacionam entre si:
1. Educao para a Promoo, Defesa, Garantia e Resgate de Direitos Fundamentais:
A escola no deve ser somente um espao de afirmao dos direitos humanos, mas tambm de
enfrentamento s violaes de direitos que acarretam violncias fsicas e simblicas contra crianas,
adolescentes e grupos historicamente discriminados pela maioria da sociedade.
2. Educao para a Diversidade:
Visando ao enfrentamento da realidade de descriminao, a Educao para a Diversidade busca
implementar aes voltadas para o dilogo, reconhecimento e valorizao dos grupos descriminados.
Ex.: Negros, mulheres, populao LGBT, indgenas, moradores do campo, moradores de rua.
3. Educao para a Sustentabilidade:
Busca-se oportunizar a professores e estudantes a construo de uma sociedade igualitria que atenda
as necessidades do presente e conserve recursos naturais.
Exemplos de subtemas da Educao para a Sustentabilidade: produo e consumo consciente;
qualidade de vida; alimentao saudvel; economia solidria; agroecologia; ativismo social; cidadania
planetria; tica global; valorizao da diversidade.
4. Formao Humana Integral:

indissocivel a educao para os direitos humanos e uma formao humana integral.
A formao para os direitos humanos deve perpassar as seguintes etapas:
1) Sensibilizao sobre a importncia da promoo, defesa e garantia dos direitos humanos.
2) Percepo dos problemas sociais, comunitrios e familiares que ferem nossos direitos
humanos.
3) Reflexo crtica acerca desses problemas na tentativa de compreender por que eles existem e
como solucion-los.
4) Ao por meio do estmulo participao, inclusive das crianas e adolescentes.
2.4.3 Educao para a Sustentabilidade:
As dimenses social, cultural, ecolgica, ambiental, territorial, econmica, poltica e espiritual devem ser
observadas em todo momento do processo educativo. A SEEDF compreende que a juno dessas
dimenses encaminha para uma cultura da sustentabilidade e para a criao de um novo modelo de
sociedade global, da cidadania planetria.
O eixo transversal Educao para a Sustentabilidade, no currculo da Secretaria de Estado de Educao do

Distrito Federal, sugere um fazer pedaggico que busque a construo de cidados comprometidos com o
ato de cuidar da vida, em todas as fases e tipos, pensando no hoje e nas prximas geraes.
ato de cuidar da vida, em todas as fases e tipos, pensando no hoje e nas prximas geraes.
3. CURRCULO INTEGRADO:
O Currculo de Educao Bsica da SEDF prope a superao de uma organizao de contedos prescritiva,
linear e hierarquizada denominada por Bernstein (1977) de currculo coleo, que tem como caractersticas:
a) a fragmentao e descontextualizao dos contedos culturais e das atividades didtico-pedaggicas e
acadmicas realizadas na escola pelos estudantes e professores;
b) os livros didticos como definidores do que o professor deve priorizar em sala de aula;
c) as disciplinas escolares trabalhadas de forma isolada, impedindo os vnculos necessrios com a realidade;
d) a postura passiva dos estudantes diante de prticas transmissivas e reprodutivas de informaes;
e) o processo do trabalho pedaggico desconsiderado, priorizando-se os resultados atravs de exames
externos indicadores do padro de qualidade.
Na busca pela superao da organizao do currculo coleo, o desafio desta Secretaria de Educao
sistematizar e implementar uma proposta de Currculo integrado em que os contedos mantm uma relao
aberta entre si.
Esses contedos podem ser desenvolvidos a partir de ideias ou temas selecionados pelas escolas e em
permanente mudana em torno dos eixos transversais: Cidadania e Educao em e para os Direitos Humanos,
Educao para a Diversidade, Educao para a Sustentabilidade; alm dos eixos integradores indicados pelas
Diretrizes Curriculares Nacionais para cada etapa/modalidade/ciclo.
Uma proposta curricular integrada no se encerra em si mesma; justifica-se medida que atende os propsitos
educacionais em uma sociedade democrtica, buscando contribuir na formao de crianas, jovens e adultos
responsveis, autnomos, solidrios e participativos.
Os educadores que concebem o currculo nessa perspectiva o fazem com base em objetivos educacionais que se
pautam na busca da integrao das diferentes reas do conhecimento e experincias, com vistas compreenso
crtica e reflexiva da realidade.
O currculo integrado pode ser visto como um instrumento de superao das relaes de poder autoritrias e do
controle social e escolar.
Para isso, o espao escolar deve organizar-se em torno de relaes sociais e pedaggicas menos hierarquizadas,
mais dialogadas e cooperativas.
Para a efetivao deste Currculo na perspectiva da integrao, alguns princpios so nucleares: unicidade
teoria-prtica, interdisciplinaridade, contextualizao, flexibilizao.
3.1 Princpios epistemolgicos:

Dentro da perspectiva de Currculo Integrado, os princpios orientadores so: teoria e prtica,
interdisciplinaridade, contextualizao, flexibilizao.
Princpio da unicidade entre teoria e prtica:
Teoria e prtica devem ser indissociveis. Uma no anula a outra.
Para garantir a unicidade da teoria-prtica no currculo e sua efetividade na sala de aula, devemos
privilegiar estratgias de integrao que promovam reflexo crtica.
Princpio da interdisciplinaridade e da contextualizao:

A interdisciplinaridade e a contextualizao so nucleares para a efetivao de um currculo integrado.
A interdisciplinaridade favorece a abordagem de um mesmo tema em diferentes
disciplinas/componentes curriculares e, a partir da compreenso das partes que ligam as diferentes
reas do conhecimento/componentes curriculares, ultrapassa a fragmentao do conhecimento e do
pensamento.
A contextualizao d sentido social e poltico a conceitos prprios dos conhecimentos e
procedimentos didtico-pedaggicos, propiciando relao entre dimenses do processo didtico
(ensinar, aprender, pesquisar e avaliar).
O professor que integra e contextualiza os conhecimentos de forma contnua e sistemtica contribui
O professor que integra e contextualiza os conhecimentos de forma contnua e sistemtica contribui

para o desenvolvimento de habilidades, atitudes, conceitos, aes importantes para o estudante em
contato real com os espaos sociais.
Destacamos que a determinao de uma temtica, interdisciplinar ou integradora, dever ser
resultante de uma discusso de base curricular, visto que so os conhecimentos cientficos pautados
nesse Currculo que iro indicar uma temtica.
Essa ao rompe com a lgica de determinao de temas sem uma reflexo sobre os conhecimentos
em diferentes reas e com as tentativas frustradas de forar uma integrao que no existe.
A interdisciplinaridade pode acontecer em duas dimenses: no prprio componente curricular (intra) e
entre componentes curriculares (inter).
Para garantir que a interdisciplinaridade se efetive em sala de aula, necessrio se faz que os
professores dialoguem, rompendo com a solido profissional caracterstica das relaes sociais e
profissionais na modernidade.
Nas escolas pblicas do DF, o dilogo necessrio para que assumamos concepes e prticas
interdisciplinares tem local para acontecer: as coordenaes pedaggicas, espaos-tempos
privilegiados de formao continuada, planejamento, discusso do currculo e organizao do trabalho
pedaggico que contemplem a interdisciplinaridade como princpio.
A seguir, um processo elaborado por Santom (1998), que costuma estar presente em qualquer
interveno interdisciplinar:
a. Definio de um problema, tpico, questo.
b Determinao dos conhecimentos necessrios, inclusive as reas/disciplinas a serem
consideradas.
c. Desenvolvimento de um marco integrador e questes a serem pesquisadas.
d. Especificao de estudos ou pesquisas concretas que devem ser desenvolvidos.
e. Articulao de todos os conhecimentos existentes e busca de novas informaes para
complementar.
f. Resoluo de conflitos entre as diferentes reas/disciplinas implicadas no processo, procurando
trabalhar em equipe.
g. Construo de vnculos comunicacionais por meio de estratgias integradoras, como:
encontros, grupos de discusso, intercmbios, etc.
h. Discusso sobre as contribuies, identificando sua relevncia para o estudo.
i. Integrao dos dados e informaes obtidos individualmente para imprimir coerncia e
relevncia.
j. Ratificao ou no da soluo ou resposta oferecida ao problema levantado inicialmente.
k. Deciso sobre os caminhos a serem tomados na realizao das atividades pedaggicas e sobre o
trabalho em grupo.
Princpio da Flexibilizao:
Este Currculo define uma base comum, mas garante certa flexibilidade para que as escolas,
considerando seus projetos poltico-pedaggicos e as especificidades locais e regionais, enriqueam o
trabalho com outros conhecimentos igualmente relevantes para a formao intelectual dos
estudantes.
A flexibilidade curricular d abertura para a atualizao e a diversificao de formas de produo dos
conhecimentos e para o desenvolvimento da autonomia intelectual dos estudantes.
Amplia, portanto, a possibilidade de reduzir a rigidez curricular ao favorecer o dilogo entre os
diferentes conhecimentos, de forma aberta, flexvel e coletiva, numa tentativa de romper as amarras
impostas pela organizao das grades curriculares repletas de pr-requisitos.
A flexibilidade do currculo viabilizada pelas prticas pedaggicas dos professores, articuladas ao
projeto poltico-pedaggico da escola.
4. AVALIAO PARA AS APRENDIZAGENS: CONCEPO FORMATIVA.

A SEEDF apresenta as Diretrizes de Avaliao Educacional (2014) que articulam os trs nveis de avaliao
educacional: avaliao em larga escala ou em redes de ensino, realizada pelo Estado; avaliao institucional da
escola, desenvolvida por ela mesma; e avaliao da aprendizagem em sala de aula, sob a responsabilidade do
professor.
Nesta perspectiva curricular, a avaliao, em quaisquer nveis, dever ser utilizada de maneira que provoma a
Educao para a Diversidade, Cidadania e Educao em e para os Direitos Humanos e Educao para a
Sustentabilidade.
A SEEDF no corrobora nenhum ato avaliativo que seja utilizado para excluir ou cercear direitos educacionais,
garantindo assim, a todos, o direito fundamental e inalienvel de aprender.
A SEEDF compreende que a funo formativa da avaliao a mais adequada ao projeto de educao pblica
democrtica e emancipatria.
Compreende tambm que a funo diagnstica compe a avaliao formativa, devendo ser comum aos demais
nveis da avaliao.
Sua finalidade maior reside em auxiliar, ao invs de punir, expor ou humilhar os estudantes por meio da
avaliao.
A SEEDF adota o termo Avaliao para as aprendizagens porque nos situa no campo da educao com a
inteno de avaliar para garantir algo e no apenas para coletar dados sem comprometimento.
A Avaliao para as aprendizagens se compromete com o processo e no somente com o produto da avaliao.
A concepo de avaliao baseada no modelo classificatrio da aprendizagem do aluno gera competio e
estimula o individualismo na escola, produzindo entendimentos da educao como mrito, restrita ao privilgio
de poucos e inviabilizando a democratizao do saber.
Um processo educacional que busca contribuir para a formao de sujeitos autnomos no pode ser conduzido
dessa forma, sob pena de produzir um ensino voltado preparao exclusiva para a realizao de provas e
exames.
O mito da reprovao como garantia de melhor desempenho dos estudantes ainda reforado pela tendncia
em acreditar que a no reprovao dispensa avaliaes e camufla a baixa qualidade do ensino.
A progresso continuada consiste na construo de um processo educativo ininterrupto, capaz de incluir e

oferecer condies de aprendizagem a todos os estudantes, rompendo com avaliao classificatria.
Para acompanhar o processo de desenvolvimento dos estudantes, algumas prticas podem ser realizadas a
partir do planejamento individual e ou coletivo dos professores:
a. Anlises reflexivas sobre evidncias de aprendizagens.
b. Organizao de situaes para que estudantes e professores se conheam melhor e conversem sobre a
escola que desejam.
c. Registro de aspectos que permitam acompanhar, intervir e promover oportunidades de aprendizagem a
cada estudante sem perder a ateno ao grupo como um todo.
d. Observao e anotao do que os estudantes ainda no compreenderam, do que ainda no
produziram, dos aspectos que ainda necessitam de maior ateno e orientao.
ALGUMAS CONSIDERAES:
1 Planejamento e organizao do trabalho pedaggico

segunda-feira, 4 de julho de 2016
15:32
Apostila Vestcon 2016. Pg.: 511.

No planejamento pedaggico podemos visualizar trs momentos: antes, durante e depois das operaes.
1) A preparao das operaes a serem desenvolvidas; 2) O acompanhamento da execuo das operaes; 3) A
avaliao de todo o processo aps a execuo de todas as operaes.
1. No primeiro momento deve-se elaborar o Plano Escolar.
Analisar a realidade a ser interferida.
Diagnosticar as principais necessidades.
Decidir sobre os objetivos que desejamos alcanar.
Programar caminhos que vamos seguir para alcanar esses objetivos.
Orar o que ser preciso para seguir nesse caminho.
Ainda, nesse momento, deve-se de decidir sobre o momento e a forma de avaliao do planejamento.
Todo este processo de forma participativa.
Todas as decises coletivamente tomadas nesta etapa, devem ser registradas no documento que chamamos de
Plano Escolar.
2. O segundo momento do planejamento caracteriza-se pelo acompanhamento da execuo das operaes.

Estar atento a correes no Plano Escolar.
3. Verificao dos objetivos ao final do processo.
Verificamos quais as operaes que levaram a alcanar os objetivos propostos e aquelas que, mesmo executadas,
no tiveram o efeito desejado para o alcance dos objetivos inicialmente propostos.
Ao avaliar j deve-se atentar para o comeo de um novo ciclo de planejamento.
Ao analisarmos os acertos e erros, estaremos preparando um novo planejamento.
O processo pedaggico caracteriza-se por um contnuo planejar, acompanhar, avaliar, replanejar etc.
Espera-se com a implementao do planejamento que ocorram mudanas polticas, pedaggicas e administrativas na
realidade escolar.
O plano escolar no pode encerrar-se numa mera formalidade legal.
1.1 Processo de planejamento: concepo, importncia, dimenses e nveis.
Steiner (1969, p. 12) estabelece as cinco dimenses do planejamento.

1. Produo, pesquisa, novos produtos, finanas, marketing, instalaes, recursos humanos etc.
2. Propsitos, objetivos, estratgias, polticas, programas, oramentos, normas e procedimentos.
3. Planejamento curto, mdio e longo prazo.
4. Planejamento corporativo, de subsidirias, de grupos funcionais, de divises, de departamentos, de
produtos, etc.
5. Complexidade ou simplicidade, qualidade ou quantidade, planejamento estratgico ou ttico, confidencial ou
pblico, formal ou informal, econmico ou caro.
Planejamento: Processo desenvolvido para o alcance de uma situao desejada de um modo mais eficiente.
O planejamento nunca tem fim, pois ele apenas se aproxima da soluo, no resolve.
O planejamento deve ser contnuo: Primeira porque no h limite para a quantidade de revises que se possa
fazer de decises anteriores. Segunda, tanto o sistema para o qual se planeja, quanto o seu ambiente
mudam durante o processo de planejamento e nunca possvel levar-se todas essas mudanas em considerao.
Pode-se afirmar que o exerccio sistemtico do planejamento tende a reduzir a incerteza envolvida no processo
decisrio e, consequentemente, provocar o aumento da probabilidade de alcance dos objetivos, desafios e metas
decisrio e, consequentemente, provocar o aumento da probabilidade de alcance dos objetivos, desafios e metas
estabelecidos.
Segundo Parra (1972) implica, basicamente, decidir sobre:
o que pretendemos realizar;
o que vamos fazer;
como vamos fazer;
o que e como devemos analisar a situao, a fim de verificar se o que pretendemos foi atingido.
1.2 Planejamento participativo: concepo, construo, acompanhamento e avaliao.
O planejamento participativo tem seu principal benefcio no processo de desenvolvimento das atividades.
O planejamento participativo o processo de organizao do trabalho coletivo da unidade escolar.
A participao de todos os envolvidos no dia a dia da escola, garante a produo de um planejamento no qual
estejam contemplados os diferentes olhares da realidade escolar.
A presena do debate democrtico possibilita a produo de critrios coletivos na orientao do processo de
planejamento.
Pode-se identificar trs fazes:
1. A preparao do Plano Escolar, entendido como o registro sistematizado e justificado das decises tomadas
pelos agente educacionais que vivenciam o dia a dia da escola;
2. O acompanhamento da execuo das operaes pensadas no Plano Escolar, de forma a fazer, caso seja
necessrio, as alteraes nas operaes de forma que essas alcancem os objetivos propostos;
3. A reviso de todo o caminhar, avaliando as operaes que favoreceram o alcance dos objetivos e aquelas
operaes que pouca influncia tiveram sobre o mesmo, iniciando-se assim um novo planejamento.
O planejamento caracteriza-se, desta forma, como um processo ininterrupto de planejar, acompanhar, avaliar,
replanejar.
Todo processo de planejamento participativo tem por funo transformar uma dada realidade.
O primeiro passo para a elaborao de um planejamento participativo fazer que os problemas a serem tratados
pelo Plano partam do seio da comunidade escolar.
1.3 Planejamento escolar: planos da escola, do ensino e da aula.
2 Currculo: do proposto prtica

19:51

Na histria das concepes de currculo, so observadas trs tendncias: as tradicionais, a crtica e a ps-crtica.
O currculo o contedo, o guia da escolaridade.
preciso perpassar a ideia de controle na distribuio do conhecimento.
Ele estabelece a ordem dos contedos, sendo determinante na ao educativa.
Compe-se de contedos sequenciados, articulados.
O Currculo tradicional simplesmente uma mecnica.
A atividade supostamente cientfica do especialista em currculo no passa de uma atividade burocrtica.
As teorias tradicionais do currculo caracterizam-se por dar nfase a elementos curriculares como:
Ensino, aprendizagem, avaliao, metodologia, didtica, planejamento, eficincia, objetivos, organizao e mtodo.
Organizao e mtodo so as atribuies mais importantes do currculo tradicional.
Descartando a teoria tradicional do currculo, passa-se a pensar no currculo como uma prxis.
Enquanto prxis, a expresso da funo socializadora e cultural da educao.
As funes que o currculo cumpre, como expresso do projeto cultural e da socializao, so realizadas por meio de
seus contedos, de seu formato e das prticas que giram em torno de si.
O currculo deve buscar ampliar o espao poltico-social dentro da escola, pois tambm considerado como espao
de produo e criao de significados.
Para a tradio crtica, o currculo produz formas particulares de conhecimento.
Conhecimentos particulares produzem divises sociais, identidades divididas, classes sociais antagnicas.
Nas perspectivas mais recentes o currculo tambm produz e organiza identidades culturais, de gnero, identidades
raciais, sexuais.
O currculo est centralmente envolvido naquilo que somos, naquilo que nos tornamos, naquilo que nos tornaremos.
Ao introduzir novo contedo curricular, o professor precisa conhecer o que os alunos j sabem a respeito, que
opinies tm, que hipteses levantam.
A ordenao dos contedos merece tratamento dinmico, integrando os contedos entre si e no conjunto.
Deve-se observar:
Cada componente curricular corresponde a uma lgica que lhe peculiar.
Cabe ao educador sistematizar e exprimir conceitualmente o componente numa perspectiva de mobilidade e
transformao.
Nenhum campo do conhecimento justifica-se por si mesmo.
Todo conhecimento insere-se em um contexto mais amplo e somente ser vlido se servir de instrumento que
permita ao homem vencer as dificuldades de seu meio e nele desenvolver uma ao eficaz;
No h na composio do currculo, um componente mais importante do que outro.
Todos tm igual significado na formao bsica do ser humano.
Os contedos aprofundados devem gerar snteses amplas de explicao do mundo.
A nova concepo de currculo visa superar a fragmentao dos componentes curriculares, por meio do tratamento
interdisciplinar.
As convergncias e semelhanas, diversidade e singularidades de cada rea, sero salientadas.
As convergncias e semelhanas, diversidade e singularidades de cada rea, sero salientadas.

Por isso o currculo est organizado em reas, indicando o papel e o significado de cada componente em suas
especificidades e as interaes entre os demais componentes.
A reorganizao dos currculos nas escolas deve representar integrao e a interdependncia entre as trs reas,
enfatizando o equilbrio entre elas.
No se deve permitir que determinada rea seja esmagada pelas demais.
A interdisciplinaridade no anula a individualidade de cada disciplina, ao contrrio, aponta a necessidade do domnio
de conhecimentos para que as conexes entre eles se efetuem.
Cada rea deve percorrer as trs reas que foram divididas as disciplinas:
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias e Cincias
Humanas e suas Tecnologias.
O novo currculo indica tambm a superao do conteudismo, na medida em que aponta a necessidade de se
construir conhecimentos significativos e contextualizados.
Se a aprendizagem se concretiza quando faz sentido, preciso que os contextos utilizados para o desenvolvimento
de competncias/construo de saberes possuam algum tipo de significado, relacionando-se com o que eles vivem e
aprendem fora da escola.
3/4 Tecnologias da Informao e Comunicao na

Educao / Educao a Distncia
19:52

A informatizao do mundo um caminho sem volta.
Desta forma, o uso de novas ferramentas, como os softwares educativos, vem se tornando alternativa eficaz no
processo educacional.
Porm, mesmo com tantas formas de ajuda neste processo professor ainda indispensvel para o aluno.
Neste contexto, inmeros instrumentos e estratgias podem ser utilizados e operacionalizados por meio da Educao
a Distncia.
A informtica na educao mais um recurso com inmeras informaes que s vem enriquecer o processo
ensino-aprendizagem.
A defesa da concepo de educao a distncia, enquanto produo intelectual, ancora-se na definio e na

perspectiva marxista do trabalho.
Deve-se construir um conjunto de prticas compartilhadas, em que os sujeitos se relacionem, se comuniquem com o
objeto do conhecimento para que, ao se apropriar dele, possa utiliz-lo da melhor forma para a superao de
problemas, sejam eles individuais ou coletivos.
As estruturas informatizadas na educao devem impulsionar os estudantes pesquisa, j que no h ensino sem
pesquisa e pesquisa sem ensino.
Logo, os laboratrios de informtica educativa devem assumir um papel de destaque nesta busca pela novidade.
Os laboratrios de informtica educativa das escolas da rede pblica de ensino de nosso pas devem ser vistos como
um instrumento a mais para a promoo desta emancipao que precisa valorizar o mundo real dos sujeitos,
consider-los como protagonistas de sua histria e no como receptores de mensagens e consumidores de produtos
culturais.
Esta tarefa exige qualificao adequada dos docentes.
Para no se distanciar da realidade dos jovens, preciso que o profissional vivencie novas experincias, com
momentos destinados ao estudo e pesquisa das novas temticas.
Ter acesso s informaes no significa que se est adquirindo conhecimento.
necessrio haver reflexo sobre o que se est lendo para que possa haver interao de saberes.
O professor deve estimular o pensamento crtico, at nos ambientes informatizados.
A insero das tecnologias de informao e comunicao s ratificam a imagem da Escola Cidad como
instituio democrtica, organizada e pedagogicamente alegre, criativa e ousada.
Antes de o computador ser inserido de maneira benfica na vida do aluno, preciso que este chegue de forma
proveitosa e prazerosa na vida do professor.
O primeiro passo para isso o prprio educador criar conscincia da importncia desta mais nova tecnologia,
desmistificando as ideias de que o computador no para tal classe de alunos, ou que o computador s possui efeitos
danosos educao e, por sua vez, ao homem.
A educao a distncia convencional exigiu o desenvolvimento de uma pedagogia especfica.
A educao on-line exige o desenvolvimento de um modelo pedaggico especfico.
A 'pedagogia online' deve estar atenta a:

Cada vez mais se exige profissionais e cidados capazes de trabalhar em grupo, interagindo em equipes reais ou
virtuais;
Cada vez mais trabalhar e aprender se tornam uma s coisa; como trabalhar se torna cada vez mais algo que
Cada vez mais trabalhar e aprender se tornam uma s coisa; como trabalhar se torna cada vez mais algo que
se faz em equipe, aprender trabalhando se faz cada vez mais em grupo;
Mais do que o sujeito autnomo, autodidata, a sociedade requer um sujeito que saiba contribuir para o
aprendizado do grupo de pessoas do qual ele faz parte, quer ensinando, quer mobilizando, respondendo ou
perguntando.
a inteligncia coletiva do grupo que se deseja pr em funcionamento, a combinao de competncias
distribudas entre seus integrantes, mais do que a genialidade de um s;
Dentro deste quadro, aprender a aprender colaborativamente mais importante do que aprender a
aprender sozinho, por conta prpria.
Colaborar, mais do que simplesmente laborar;
Tambm dentro deste quadro, os papis de professor e aluno se modificam profundamente.
O aluno deixa de ser visto como mero receptor de informaes ou assimilador de contedo a serem reproduzidos
em testes ou exerccios.
O professor deixa de ser um provedor de informaes ou um organizador de atividades para a aprendizagem do
aluno.
Aluno e professor passam a ser companheiros de comunidade de aprendizagem, o professor com uma funo de
liderana, de animao no sentido mais literal da palavra, de despertar a alma da comunidade. E nisto
apoiado e acompanhado por seus alunos, que tambm animam-se uns aos outros, procurando todos o
crescimento de todos.
Este novo aluno e este novo professor ainda no existem.

Precisam ser criados e, depois de criados, aperfeioados continuamente nesta nova rea de prtica educativa.
No se faz isto de um dia para o outro.
Este novo aluno e este novo professor ainda no existem.
Precisam ser criados e, depois de criados, aperfeioados continuamente nesta nova rea de prtica educativa.
No se faz isto de um dia para o outro.
5 Educao para a Diversidade, Cidadania e Educao em

e para os Direitos Humanos.
19:52
Currculo em Movimento da SEEDF - Pressupostos Tericos

2.4.2 Cidadania e Educao em e para os Direitos Humanos
A organizao poltica e social baseada na cidadania um avano importante para a incluso de minorias nas
polticas sociais, mas no suficiente para garantir uma convivncia entre grupos considerados maiorias e minorias.
Desta forma, necessria a introduo de outro nvel de direitos, os direitos humanos.
Deve-se estabelecer a diferena entre cidadania e direitos humanos.
A educao em e para os Direitos Humanos vem colocando-se como importante resposta s lacunas deixadas pela
fragilizao de antigas e importantes propostas polticas emancipadoras.
Direitos humanos so para todas as formas de vida.

A Escola no pode exercer uma prtica negativa em relao ao que defende.
A educao um direito fundamental que contribui para a conquista de todos os demais direitos humanos.
Da a importncia de termos a Educao em e para os Direitos Humanos como eixo transversal do Currculo da
Educao Bsica da rede pblica do DF.
Educao em e para os Direitos Humanos: concepo e marcos legais.
A relevncia dessa discusso tambm defendida pelo MEC.
Por meio da Resoluo 01/2012 deliberou a educao em direitos humanos como um dos eixos fundamentais
do direito educao e sua insero no currculo da Educao Bsica.
Nessas Diretrizes, os direitos humanos so tidos como o resultado da luta pelo reconhecimento da dignidade
humana.
A educao escolar ocupa lugar privilegiado por constituir-se uma das mediaes fundamentais, tanto para o
acesso ao legado dos direitos humanos, quanto para a transformao social para implementao dos direitos
humanos.
Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos (BRASIL, 2007) define a educao em direitos humanos como
um processo sistemtico e multidimensional que orienta a formao do sujeito de direitos, articulando as
seguintes dimenses:
a) Apreenso de conhecimentos historicamente construdos sobre direitos humanos e sua relao com os
contextos internacional, nacional e local.
b) Afirmao de valores, atitudes e prticas sociais que expressem a cultura dos direitos humanos em todos
os espaos da sociedade.
c) Formao de uma conscincia cidad capaz de se fazer presente em nveis cognitivo, social, cultural e
poltico.
d) Desenvolvimento de processos metodolgicos participativos e de construo coletiva, utilizando
linguagens e materiais didticos contextualizados.
e) Fortalecimento de prticas inividuais e sociais que gerem aes e instrumentos em favor da promoo,
proteo e defesa dos direitos humanos, bem como reparao das violaes.
Sugere-se o estudo cauteloso e pormenorizado dessas dimenses, de forma a contempl-las em toda a organizao
do trabalho pedaggico.
Plano orienta que a Educao em Direitos Humanos v alm de uma aprendizagem cognitiva, incluindo o
desenvolvimento social e emocional de quem se envolve no processo de ensino-aprendizagem.
A educao deve observar metodologias e dispositivos que possibilitem uma ao pedaggica progressista e

formao da cidadania ativa.
Para a Resoluo 08/2012 o escopo principal da Educao em Direitos Humanos a formao tica, crtica e poltica.
A construo de uma atitude crtica diz respeito ao exerccio de juzos reflexivos sobre as relaes entre contextos
sociais, culturais, econmicos e polticos, promovendo prticas institucionais coerentes com os Direitos Humanos.
Direitos Humanos na prtica escolar:
A busca pela universalizao do acesso educao trouxe indivduos antes excludos.
O que torna urgente a adoo de novas formas de organizao educacional.
Diversificadas metodologias de ensino-aprendizagem e de atuao institucional.
Buscando superar o paradigma homogeneizante que se coloca como limitador do direito aprendizagem.
Almeja-se que as pessoas e ou grupo social que comungam do espao escolar se reconheam como sujeitos de
direitos, capazes de exerc-los e promov-los ao mesmo tempo em que respeitem os direitos do outro.
A finalidade da Educao em e para os Direitos Humanos a formao na e pela vida e convivncia.
Educao para direitos humanos deve estar presente no PPP.
Esse assinalamento se faz necessrio porque o projeto poltico-pedaggico no se dissocia do Currculo, dada a
transversalidade do conjunto de aes nas quais o currculo se materializa.
A proposta articular dialeticamente igualdade e diferena.
No podemos mais pensar na afirmao de direitos humanos a partir de uma concepo de igualdade que no
incorpore o tema do reconhecimento das diferenas.
Trabalhar sob a perspectiva dos direitos humanos trabalhar sob a perspectiva das diferenas.
Direitos humanos, escola e desafios:
Deve-se tornar a escola um espao de fortalecimento da participao individual e coletiva, que reconhea e
valorize todos os grupos.
A vivncia da Educao em e para os Direitos Humanos na Educao Bsica deve ter o cotidiano como referncia
a ser analisado, compreendido e modificado.
A prtica escolar deve ser orientada para a Educao em e para os Direitos Humanos, assegurando seu carter
transversal e a relao dialgica entre os diversos atores-autores sociais.
Linhas de atuao da Educao em Direitos humanos:
Dentro do trabalho que hoje norteia a SEEDF, possvel pensar a Educao em e para os Direitos Humanos
fundamentada em quatro grandes linhas que se relacionam entre si:
1. Educao para a Promoo, Defesa, Garantia e Resgate de Direitos Fundamentais:
A escola no deve ser somente um espao de afirmao dos direitos humanos, mas tambm de
enfrentamento s violaes de direitos que acarretam violncias fsicas e simblicas contra crianas,
adolescentes e grupos historicamente discriminados pela maioria da sociedade.
2. Educao para a Diversidade:
Visando ao enfrentamento da realidade de descriminao, a Educao para a Diversidade busca
implementar aes voltadas para o dilogo, reconhecimento e valorizao dos grupos descriminados.
Ex.: Negros, mulheres, populao LGBT, indgenas, moradores do campo, moradores de rua.
3. Educao para a Sustentabilidade:
Busca-se oportunizar a professores e estudantes a construo de uma sociedade igualitria que atenda as
necessidades do presente e conserve recursos naturais.
Exemplos de subtemas da Educao para a Sustentabilidade: produo e consumo consciente; qualidade de
vida; alimentao saudvel; economia solidria; agroecologia; ativismo social; cidadania planetria; tica
global; valorizao da diversidade.
global; valorizao da diversidade.

4. Formao Humana Integral:
indissocivel a educao para os direitos humanos e uma formao humana integral.
A formao para os direitos humanos deve perpassar as seguintes etapas:
1) Sensibilizao sobre a importncia da promoo, defesa e garantia dos direitos humanos.
2) Percepo dos problemas sociais, comunitrios e familiares que ferem nossos direitos humanos.
3) Reflexo crtica acerca desses problemas na tentativa de compreender por que eles existem e como
solucion-los.
4) Ao por meio do estmulo participao, inclusive das crianas e adolescentes.

As questes da diversidade, bem como os direitos humanos e a educao ambiental so analisados do ponto de vista
da sustentabilidade e da incluso social.
Para isso, pressupe-se que:
A qualidade s possvel se houver equidade. Se a escola atender a todos na medida em que cada um precisa;
Todas as pessoas tm direito de retornar escola ao longo de sua vida, seja para complementar a Educao
Bsica, seja para alcanar nveis de escolaridade mais elevados ou melhorar sua formao profissional. No pode
haver segregao de qualquer tipo no acesso escolar.
A Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade do Ministrio da Educao (Secad/MEC) foi
criada pelo Governo Federal com a misso de disseminar e implementar conceitos, contedos e prticas de gesto
organizadas a partir do reconhecimento da diversidade como patrimnio da sociedade brasileira.
O Estado, ao assumir sua responsabilidade em relao ao resgate das imensas dvidas sociais, dentre elas a
educacional, precisa dialogar intensamente com esses atores a fim de desenvolver polticas pblicas efetivas e
duradouras.
A poltica de incluso dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais no consiste somente na
permanncia fsica desses alunos na escola, mas no propsito de rever concepes e paradigmas, respeitando e
valorizando a diversidade desses alunos, exigindo, assim, que a escola crie espaos inclusivos.
Incluso significa que no o aluno que se molda ou se adapta escola, mas a escola consciente de sua funo que
se coloca disposio do aluno.
As escolas inclusivas devem reconhecer e responder s diversas dificuldades de seus alunos, acomodando os
diferentes estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando uma educao de qualidade para todos.
6 Educao Integral
19:52

2.2.1 PRINCPIOS DA EDUCAO INTEGRAL
Integralidade:
No se deve reduzir a educao integral a um simples aumento da carga horria do aluno na escola.
A educao integral deve dar a devida ateno para todas as dimenses humanas, com equilbrio entre os
aspectos cognitivos, afetivos, psicomotores e sociais.
Intersetorizao:
E educao integral demanda uma oferta de servios pblicos de reas externas secretaria de educao.
Deve ser articulada projetos sociais, econmicos, culturais e esportivos sejam articulados, buscando
potencializar a oferta de servios pblicos como forma de contribuio para a melhoria da qualidade da
Educao.
Transversalidade:
A Educao Integral pressupe a aceitao de muitas formas de ensinar, considerando os diversos
conhecimentos que os alunos trazem de fora da escola.
A transversalidade s faz sentido dentro de uma concepo interdisciplinar de conhecimento.
Dilogo entre escola e comunidade:
O projeto pedaggico implica pensar na escola como um polo de induo de intensas trocas culturais e de
afirmao de identidades sociais dos diferentes grupos presentes, com abertura para receber e incorporar
saberes prprios da comunidade, resgatando tradies e culturas populares.
Territorialidade:
Romper com os muros da escola.
A educao no se restringe ao ambiente escolar e pode ser realizada em espaos da comunidade como
igrejas, sales de festa, centros e quadras comunitrias, estabelecimentos comerciais, associaes, posto
de sade, clubes, entre outros, envolvendo mltiplos lugares e atores.
Deve-se mapear os potenciais educativos do territrio em que a escola se encontra, planejando trilhas de
aprendizagem e buscando uma estreita parceria local com a comunidade, sociedade civil organizada e
poder local.
Trabalho em rede:
Trabalho em conjunto.
O projeto de educao integral orienta-se pelos referenciais da Pedagogia Histrico-Crtica e da Psicologia
Histrico-Cultural.
O Currculo de Educao Bsica da SEDF tem a concepo de educao integral como fundamento.
A educao integral tem como pressuposto a visualizao do ser humano por inteiro, multidimensional,
conduzindo-o na busca por uma humanidade sustentvel.
A Educao Integral e em tempo integral est presente na legislao brasileira, na LDB, na LODF em seu artigo
221, no Decreto n 33.329 de 2011 que regulamenta a Lei Federal n 4.601, instituindo o Plano pela Superao
221, no Decreto n 33.329 de 2011 que regulamenta a Lei Federal n 4.601, instituindo o Plano pela Superao
da Extrema Pobreza DF sem Misria.
No DF j h escolas de tempo integral por fora da gesto.
Precisamos avanar na implementao de uma poltica de educao integral para alm do tempo, sem
desconsiderar que a relao tempo-espao fundamental para o sucesso dessa poltica.
Embora a LDB, em seus artigos 34 e 87, indique o aumento gradativo da jornada escolar para a jornada em
tempo integral, a SEDF considera que essa ampliao no deve restringir-se ao tempo de permanncia do
estudante na escola.
Desta forma, assume a educao integral como concepo de educao em torno da qual deve ser organizado
o trabalho pedaggico nas escolas.
A educao integral pretende a integralidade na formao do educando, pautando-se no carter
multidimensional do ser humano, composto por aspectos psicomotores, cognitivos, afetivos, intuitivos e
socioculturais integrados s experincias da vida.
A escola de tempo integral no pode ser vista como uma educao em dois turnos.
Uma escola verdadeiramente integral constituda por elementos, como currculo integrado, gesto
democrtica, plenas condies de trabalho pedaggico que, articulados ao projeto poltico-pedaggico da
escola, garantem a vivncia escolar de estudantes, professores, famlia e comunidade em um exerccio
cotidiano, coletivo e democrtico de cidadania.
7 Educao do Campo
19:53

2.4 Eixos Transversais
2.4.1 Educao para a Diversidade
Educao no Campo no DF: modalidade de educao bsica em construo.
A Educao do Campo surge do processo de luta pela terra empreendida pelos movimentos sociais do campo, no
mbito da luta por Reforma Agrria.
O termo Educao do Campo, contrapondo-se ao termo Escola Rural, trata como espao de vida, que no pode
resumir-se na dicotomia urbano/rural.
O campo compreendido como um lugar de vida, cultura, produo, moradia, educao, lazer, cuidado com o
conjunto da natureza e novas relaes solidrias que respeitem a especificidade social, tnica, cultural, ambiental
dos seus sujeitos
A especificidade Educao do Campo, deve-se ao fato de sua permanente associao com as questes do
desenvolvimento e do territrio no qual se enraza.
A Educao do Campo ajuda a produzir um novo olhar para o campo.
E faz isso em sintonia com uma nova dinmica social de valorizao desse territrio e de busca de alternativas para
melhorar a situao de quem vive e trabalha nele.

"A Educao do Campo demarca uma concepo de educao em uma perspectiva libertadora e emancipatria que
pensa a natureza da educao vinculada ao destino do trabalho: educar os sujeitos para um trabalho no alienado,
para a inteno em circunstncias objetivas que produzem o humano. Se a educao tem seu papel na construo de
outro mundo possvel, deve assumir a funo de libertar das formas de opresso." (FREIRE, 2000).
So categorias tericas centrais para a Educao do Campo as ideias de hegemonia e contra hegemonia formuladas
por Gramsci (2002), uma vez que essa educao se afirmar como ao contra hegemnica dominao capitalista,
assumindo o objetivo de contribuir com o acmulo de foras e com a construo de uma nova cultura para a disputa
da hegemonia pela classe trabalhadora do campo.
Educao do Campo tem como objetivo construir a possibilidade de uma educao para alm do capital.
O currculo deve desenvolver as bases das cincias a partir de conexes com a vida, permitindo ainda que entrem no
territrio do conhecimento legtimo as experincias e saberes dos sujeitos camponeses.
Educao do Campo na prtica:

Para a Educao do Campo, este Currculo prope que as escolas considerem o seguinte caminho:
1. Realizar um conjunto de inventrios sobre a realidade atual, com o objetivo de identificar as fontes educativas
do meio.
Como a vida no a mesma em todo lugar, os inventrios precisam ser elaborados por cada escola,
convertendo-a, assim, em uma pequena instituio que pesquisa e produz conhecimento de carter
etnogrfico sobre seu entorno, sua realidade atual, apropriando-se, portanto, de sua materialidade, da vida, da
prtica social (FREITAS, 2010).
2. O inventrio deve identificar as lutas sociais e as principais contradies vivenciadas na vida local, nacional e
mundial; as formas de organizao e de gesto dentro e fora da escola em nvel local, nacional e mundial; as
fontes educativas disponveis na vida local, no meio, de carter natural, histrico, social e cultural, incluindo a
identificao das variadas agncias educativas existentes no meio social local; as formas de trabalho socialmente
identificao das variadas agncias educativas existentes no meio social local; as formas de trabalho socialmente
teis.
Este Currculo o primeiro passo do caminho proposto, para que seja possvel elaborar, a partir dos projetos polticopedaggicos das escolas, os Complexos de Estudos, sem ferir as Diretrizes Curriculares Nacionais.
Esse processo dever ocorrer em dois nveis: no primeiro, para o conjunto de escolas do campo do DF e no segundo
nvel, para a escola no local.
O planejamento ocorrer no mbito de cada escola, garantindo sua autonomia e sua vinculao a seu meio local e
regional.
8 Educao Ambiental
19:53
9 Fundamentos legais da Educao Especial/Inclusiva e o

Papel do Professor
19:53

O movimento mundial pela educao inclusiva uma ao poltica.
Em defesa do direito de todos os estudantes de estarem aprendendo juntos, sem descriminao.
A educao inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na concepo de direitos humanos.
A partir dos referenciais para a construo de sistemas educacionais inclusivos, a organizao de escolas e classes
especiais passa a ser repensada.
Nessa perspectiva, o Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e
Incluso apresenta a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, que acompanha
os avanos do conhecimento e das lutas sociais, visando constituir polticas pblicas promotoras de uma educao
de qualidade para todos os estudantes.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/1996), no artigo 59, preconiza que os sistemas de
ensino devem assegurar aos estudantes currculo, mtodos, recursos e organizao especficos para atender s suas
necessidades.
Em 1999, o Decreto n 3.298, que regulamenta a Lei n 7.853/1989, ao dispor sobre a Poltica Nacional para a
Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia, define a educao especial como uma modalidade transversal a
todos os nveis e modalidades de ensino.
Resoluo CNE/CP n 1/2002, que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores
da Educao Bsica, define que as instituies de ensino superior devem prever, em sua organizao curricular,
formao docente voltada para a ateno diversidade e que contemple conhecimentos sobre as especificidades
dos estudantes com deficincia.
Em 1994, a Declarao de Salamanca proclama que as escolas regulares com orientao inclusiva constituem os
meios mais eficazes de combater atitudes discriminatrias.
A educao especial direciona suas aes para o atendimento s especificidades desses estudantes no processo
educacional e, no mbito de uma atuao mais ampla na escola, orienta a organizao de redes de apoio, a
formao continuada, a identificao de recursos, servios e o desenvolvimento de prticas colaborativas.
Considera-se pessoa com deficincia aquela que tem impedimentos de longo prazo, de natureza fsica, mental ou
sensorial que, em interao com diversas barreiras, podem ter restringida sua participao plena e efetiva na escola
e na sociedade.
Os estudantes com transtornos globais do desenvolvimento so aqueles que apresentam alteraes qualitativas das
interaes sociais recprocas e na comunicao, um repertrio de interesses e atividades restrito, estereotipado e
repetitivo. Incluem-se nesse grupo estudantes com autismo, sndromes do espectro do autismo e psicose infantil.
Em todas as etapas e modalidades da educao bsica, o atendimento educacional especializado organizado para
apoiar o desenvolvimento dos estudantes, constituindo oferta obrigatria dos sistemas de ensino.
Do nascimento aos trs anos, o atendimento educacional especializado se expressa por meio de servios de
estimulao precoce.
Para atuar na educao especial, o professor deve ter como base da sua formao, inicial e continuada,
conhecimentos gerais para o exerccio da docncia e conhecimentos especficos da rea.
conhecimentos gerais para o exerccio da docncia e conhecimentos especficos da rea.
10 Educao/sociedade e prtica escolar

15:22
Apostila Vestcon SEEDF 2013

Relao educao e sociedade: Dimenso filosfica, sociocultural e pedaggica.
A educao ultrapassada se caracteriza por um processo de passagem de contedo.
O aluno um ente passivo.
No havia espaos para atividades reflexivas da sociedade.
As atividades de aprendizagem eram rgidas em local e horrio.
A educao moderna quer que o processo de aprendizado ocorra de forma contnua, ininterrupta.
Essa nova dinmica exige que professores e alunos atuem de forma mais dinmica.
A educao moderna exige uma relao nova de alunos, professores, escola e sociedade.
Outro desafio que se apresenta a adoo de uma nova postura em relao ao ato de ensinar.
A relao agora entre professor e aluno de paridade.
Como consequncia a nova relao dar-se para que o aluno no s receba contedo.
mais importante desenvolver no aluno a capacidade de aprender.
Isso redefine o papel da escola, atribuindo-lhe outros objetivos:
Estimular e aprofundar as habilidades cognitivas do aluno;
Incentivar capacidade de discernimento;
Trabalhar com processos lgicos para correlacionar as informaes obtidas;
Distinguir o que de fato relevante;
Encoraj-lo a buscar seus valores e os da comunidade;
De forma a refletir sobre eles;
Desenvolver suas habilidades de comunicao.
Sob esses parmetros pode-se dizer:

Mais do que passar conhecimento, a nova educao forma indivduos que aprendem a aprender.
A tornarem-se ativos na busca da informao.
As ferramentas bsicas so a filosofia, matemtica, outras lnguas, alm de seu prprio idioma.
Pode-se classificar esta nova postura como uma prtica pedaggica comprometida socialmente.
A escola uma instituio que busca exaurir os contrastes sociais gerados pelo capitalismo.
A educao exerce influncia no meio social sobre os indivduos e estes, ao assimilarem essas
influncias, estabelecem uma relao ativa e transformadora em relao ao meio social.
A educao um fenmeno social, sendo parte integrante das relaes sociais, econmicas, polticas e culturais de
uma determinada sociedade e norteada pela ideologia que essas relaes impem.
11 Tendncias pedaggicas na prtica escolar

sbado, 2 de julho de 2016
09:01
Pedagogia liberal:
Manifestao prpria do tipo de sociedade liberal.
A educao brasileira tem sido marcada pelas tendncias liberais, nas suas formas ora conservadora, ora renovada.
A escola tem por funo preparar os indivduos para o desempenho de papeias sociais.
De acordo com as aptides individuais.
Os indivduos precisam aprender a adaptar-se aos valores e s normas vigentes na sociedade de classes.
O desenvolvimento cultural o meio.
A nfase no aspecto cultural esconde a realidade das diferenas de classes.
A educao liberal iniciou-se com a pedagogia tradicional e evoluiu para a pedagogia renovada (escola nova ou ativa).
Tradicional:
Acentua o ensino humanstico, de cultura geral.
O aluno educado para atingir, pelo prprio esforo, sua plena realizao como pessoa.
Os contedos, os procedimentos didticos, a relao professor-aluno no tem nenhuma relao com o cotidiano do
aluno e muito menos com as realidades sociais.
Papel da escola:
Preparao intelectual e moral dos alunos para assumir sua posio na sociedade.
O compromisso da escola com a cultura, os problemas sociais pertencem sociedade.
Contedos de ensino:
Conhecimentos e valores sociais acumulados pelas geraes adultas e repassados ao aluno como verdades.
criticada como intelectualista e, s vezes, como enciclopdica.
Mtodos:
Exposio verbal da matria e/ou demonstrao.
nfase nos exerccios, na repetio de conceitos ou frmulas na memorizao.
Disciplinar a mente e formar hbitos.
Relao professor-aluno:
Predomina a autoridade do professor.
Disciplina imposta o meio mais eficaz para assegurar a ateno e o silncio.
Pressupostos de aprendizagem:
Assimilao da criana idntica do adulto, apenas menos desenvolvida.
Os programas, ento, devem ser dados numa progresso lgica, estabelecida pelo adulto, sem levar em conta
as caractersticas prprias de cada idade.
A aprendizagem receptiva e mecnica, para que se recorre frequentemente coao.
A reteno do material ensinado garantida pela repetio de exerccios sistemticos e recapitulao da

matria.
transferncia da aprendizagem depende do treino.
Manifestaes na prtica escolar:
Escolas religiosas ou leigas que adotam uma orientao clssico-humanista.
Renovada progressivista:
Renovada progressivista:
Ensino que valoriza a autoeducao (o aluno como sujeito do conhecimento).
Ensino centrado no aluno e no grupo.
Papel da escola:
Adequar as necessidades individuais ao meio social.
Retratar, o quanto possvel, a vida.
escola cabe suprir as experincias que permitam ao aluno educar-se.

Contedos de ensino:
Mais valor aos processos mentais e habilidades cognitivas do que a contedos organizados racionalmente.
Trata-se de "aprender a aprender".
mais importante o processo de aquisio do saber do que o saber propriamente dito.

Mtodos:
Aprender fazendo. Valorizam-se as tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta.
Acentua-se a importncia do trabalho em grupo no apenas como tcnica.
Como condio bsica do desenvolvimento mental.
No h lugar privilegiado para o professor.
Seu papel auxiliar o desenvolvimento livre e espontneo da criana.
Se intervm, para dar forma ao raciocnio dela.
Aprender se torna uma atividade de descoberta, uma autoaprendizagem.
O ensino baseado na psicologia gentica de Piaget.
Larga aceitao na educao pr-escolar.
Escolas denominadas "experimentais" e "escolas comunitrias".
Renovada no-diretiva :
Papel da escola:
O papel da escola na formao de atitudes.
Deve estar mais preocupada com problemas psicolgicos do que com os pedaggicos ou sociais.
Estabelecer um clima favorvel a uma mudana dentro do indivduo.
Aulas, livros, tem pouca importncia, face ao propsito de favorecer pessoa autodesenvolvimento.
Contedos de ensino:
Secundria a transmisso de contedo.
Os processos de ensino visam mais facilitar aos estudantes os meios para buscarem por si mesmos os
conhecimentos.
Contedos so dispensveis.
Mtodos:
Professor facilitador.
Esforo do professor em desenvolver um estilo prprio para facilitar a aprendizagem dos alunos.
Educao centrada no aluno.
Professor um especialista em relaes humanas, ao garantir o clima de relacionamento pessoal autntico.
A motivao resulta do desejo de adequao pessoal na busca da auto realizao.
Ato interno.
Aprender modificar suas prprias percepes.
Apenas se aprende o que estiver significativamente relacionado com essas percepes.
Tecnicista:
Subordina a educao sociedade.
Funo a preparao de "recursos humanos" (mo-de-obra para indstria).
A sociedade industrial e tecnolgica estabelece (cientificamente) as metas econmicas, sociais e polticas, a
educao treina (tambm cientificamente) nos alunos os comportamentos de ajustamento a essas metas.
Papel da escola:
Modeladora do comportamento humano.
educao escolar compete organizar o processo de aquisio de habilidades.
Atitudes e conhecimentos especficos, teis e necessrios para que os indivduos se integrem na mquina do
sistema social global
A escola atua no aperfeioamento da ordem social vigente (o sistema capitalista).

Articulando-se diretamente com o sistema produtivo.
Contedos de ensino:
Matria de ensino apenas o que redutvel ao conhecimento observvel e mensurvel.
Os contedos decorrem da cincia objetiva, eliminando-se qualquer sinal de subjetividade.
Mtodos:
Principal conseguir o comportamento adequado pelo controle do ensino.
O professor apenas um elo de ligao entre a verdade cientfica e o aluno.
Professor emprega o sistema instrucional previsto.
Professor e aluno so agentes passivos do conhecimento cientfico.
O ensino um processo de condicionamento.
Uso de reforo das respostas que se quer obter.
Modelo escolar na poca do regime militar.
Pedagogia progressista:
Progressista usado aqui para designar as tendncias que sustentam implicitamente as finalidades sociopolticas da
educao, a saber, a mudana da sociedade.
A pedagogia progressista, no tem como institucionalizar-se numa sociedade capitalista.
Ela um instrumento de luta dos professores ao lado de outras prticas sociais.
As verses libertadora e libertria tm em comum o antiautoritarssimo e a ideia de autogesto pedaggica.
Do mais valor ao processo de aprendizagem grupal.
A prtica educativa somente faz sentido numa prtica social junto ao povo. Educao popular no -formal.
A tendncia da pedagogia critico social de contedo uma sntese superadora das pedagogias tradicionais e renovadas.
A tendncia da pedagogia critico social de contedo uma sntese superadora das pedagogias tradicionais e renovadas.
Ao pedaggica inserida na prtica social concreta.
A escola como mediao entre o individual e o social, exercendo a a articulao entre a transmisso dos contedos
e pensamento crtico das realidades sociais.
Dessa articulao resulta o saber criticamente reelaborado
Libertadora:
Papel da escola:
Atuao informal.
As tendncias tradicionais e renovadas so domesticadoras. No modificam a realidade social.
A escola deve questionar visando a transformao.
Contedos de ensino:
Temas geradores extrados da problematizao da vida dos estudantes.
O importante no a transmisso de contedo especficos, mas despertar uma nova forma da relao com a
experincia vivida.
Mtodos:
Forma de trabalho educativo o "grupo de discusso, a quem cabe autogerir a aprendizagem.
Elimina-se, por pressuposto, toda relao de autoridade.
O professor no se ausenta, fica vigilante.
A motivao se d da codificao de uma situao problema, onde se toma distncia para analisa-la
criticamente.
Escolas paulofreireanas.
Libertria:
Papel da escola:
A escola exerce uma transformao na personalidade dos alunos num sentido libertrio e auto gestionrio.
Aluno atuando nas instituies "externas", leva para l tudo o que aprendeu.
Forma de resistncia contra a burocracia como instrumento da ao dominadora do Estado.
Contedos de ensino:
As matrias so colocadas disposio do aluno, mas no so exigidas. So um instrumento a mais.
O importante o conhecimento que resulta das experincias vividas pelo grupo.
Vivncia de mecanismos de participao crtica da sociedade.
Conhecimento aqui no a investigao cognitiva do real, mas a descoberta de respostas s necessidades e s
exigncias da vida social.
Os modelos de representao do real so de menor importncia.
Mtodos:
Colocar nas mos dos alunos tudo o que for possvel.
Professor um orientador e um catalisador, ele se mistura ao grupo para uma reflexo em comum.
Crtico-social dos contedos:

Papel da escola:
A difuso de contedo a tarefa primordial.
No contedos abstratos, mas vivos, concretos e, portanto, indissociveis das realidades sociais.
A escola parte integrante do todo social, agir dentro dela tambm agir no rumo da transformao da
sociedade.
Atuao da escola consiste na preparao do aluno para o mundo adulto e suas contradies.
Contedos de ensino:
No basta que os contedos sejam apenas ensinados, ainda que bem ensinados.
preciso que se liguem, de forma indissocivel, sua significao humana e social.
Trata-se de obter o acesso do aluno aos contedos, ligando-os com a experincia concreta dele.
Proporcionar elementos de anlise crtica que ajudem o aluno a ultrapassar a experincia, os esteretipos, as
presses difusas da ideologia dominante.
Mtodos:
Os mtodos devem favorecer a correspondncia dos contedos com os interesses dos alunos.
Tal ruptura apenas possvel com a introduo explcita, pelo professor dos elementos
novos de anlise a serem aplicados criticamente prtica do aluno.
Provimento das condies em que professores e alunos possam colaborar para fazer progredir essas trocas.
Por um esforo prprio, o aluno se reconhece nos contedos e modelos sociais apresentados pelo professor.
Assim, pode ampliar sua prpria experincia.
O grau de envolvimento na aprendizagem depende tanto da prontido e disposio do aluno, quanto do
professor e do contexto da sala de aula.

Influncia de Dermeval Saviani

2.3 Pedagogia Histrico-Crtica e Psicologia Histrico-Cultural: A base terico-metodolgica
O Currculo da Educao Bsica da Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal fundamenta -se na Pedagogia
Histrico-Crtica e na Psicologia Histrico-Cultural.
A realidade socioeconmica da populao do Distrito Federal um dos fatores que justificam esta escolha.
A SEEDF reconhece que a educao determinada pela sociedade, mas essa determinao relativa; a educao pode
interferir na mesma, contribuindo para sua transformao.
Para se garantir direitos educacionais, necessrio reconhecer as desigualdades relacionadas ao sistema pblico de
ensino.
A partir da, priorizar a construo de um projeto educacional que contribua para a democratizao dos saberes,
garantindo a todos o direito aprendizagem e formao cidad.
Este Currculo de Educao Bsica se fundamenta nos referenciais da Pedagogia Histrico-Crtica e da Psicologia
Histrico-Cultural, por apresentarem elementos objetivos e coerentes na compreenso da realidade social e educacional.
A Pedagogia Histrico-Crtica esclarece sobre a importncia dos sujeitos na construo da histria.
O estudo dos contedos curriculares tomar a prtica social dos estudantes como elemento para a problematizao
diria na escola.
A Prtica social compreendida como o conjunto de saberes.
Considerar a prtica social como ponto de partida para a construo do conhecimento significa trabalhar os
conhecimentos acadmicos a partir da articulao dialtica de saberes do senso comum, escolares, culturais, cientficos,
conhecimentos acadmicos a partir da articulao dialtica de saberes do senso comum, escolares, culturais, cientficos,
assumindo a igualdade entre todos eles.
A transformao da prtica social se inicia a partir do reconhecimento dos educandos no processo educativo.
A Psicologia Histrico-Cultural destaca o desenvolvimento do psiquismo e das capacidades humanas relacionadas ao
processo de aprendizagem, compreendendo a educao como fenmeno de experincias significativas, organizadas
didaticamente pela escola.
A aprendizagem deixa de ser vista como uma atividade isolada e inata, passando a ser compreendida como processo de
interaes de estudantes com o mundo, com seus pares, com objetos, com a linguagem e com os professores num
ambiente favorvel humanizao.
Influncia vigostskiana.
O objeto da educao trata de dois aspectos essenciais, articulados e concomitantes:

a) Identificar os elementos culturais produzidos pela humanidade que contribuam para a humanizao dos
indivduos, distinguindo entre o essencial e o acidental, o principal e o secundrio, o fundamental e o acessrio
(SAVIANI, 2003, p. 13);
b) Organizar e refletir sobre as formas mais adequadas para atingir essa humanizao, estabelecendo valores,
lgicas e prioridades para esses contedos.
A aprendizagem, sob a tica da Psicologia Histrico-Cultural, s se torna vivel quando o projeto poltico-pedaggico que
contempla a organizao escolar considera as prticas e interesses sociais da comunidade.
Na organizao do trabalho pedaggico, a prtica social, seguida da problematizao, instiga, questiona e desafia o
educando, orienta o trabalho do professor com vistas ao alcance dos objetivos de aprendizagem.
A prtica pedaggica com significado social deve ser desenvolvida para alm da dimenso tcnica, permeada por
conhecimentos, mas tambm por relaes interpessoais e vivncias de cunho afetivo, valorativo e tico.
A SEEDF apresenta este Currculo com uma concepo de educao como direito e no como privilgio, articulando as
dimenses humanas com as prticas curriculares em direo a uma escola republicana, justa, democrtica e fraterna.
Para isso, privilegia eixos que no devem ser trabalhados de forma fragmentada e descontextualizada, mas transversal,
articulando conhecimentos de diferentes reas.
12 Didtica e prtica histrico-cultural

15:23

A Didtica estuda o processo de ensino, isto , os objetivos educativos e os objetivos de ensino, os
contedos cientficos, os mtodos e as formas de organizao do ensino, as condies e meios que
mobilizam o aluno para o estudo ativo e seu desenvolvimento intelectual.
A Pedagogia Tradicional caracteriza as concepes de educao, em que a transmisso do saber est
constituda na tradio e nas verdades acumuladas pela humanidade.
A Pedagogia Renovada tem como caracterstica a valorizao da criana, dotada de liberdade, iniciativa e
de interesses prprios e, por isso mesmo, sujeito da sua aprendizagem e agente do seu prprio
desenvolvimento.
As ideias pedaggicas de Comnio, Rousseau, Pestalozzi e Herbart, alm de outros, demarcaram as
concepes pedaggicas que hoje so conhecidas como Pedagogia Tradicional e Pedagogia Renovada.
1. Joo Ams Comenius:
A educao tem como finalidade conduzir felicidade eterna com Deus.
A educao um direito natural de todos, uma vez que todos merecem a sabedoria, a moralidade e a
religio;
O homem deve ser educado de acordo com as caractersticas de idade e capacidade para o
conhecimento.
O mtodo intuitivo consiste na observao direta pelos rgos dos sentidos, as coisas, para o registro
das impresses na mente do aluno;
No se deve ensinar nada que a criana no possa compreender.

Deve-se partir do conhecido para o desconhecido.
2. Jean Jacques Rousseau:
O contato da criana com o mundo que a rodeia o que desperta seu interesse e potencialidades
naturais, portanto, antes de serem ensinadas, elas precisam ser despertadas pelo gosto do estudo.
A organizao do estudo e seu desenvolvimento so determinados pelos interesses e necessidades
imediatas do aluno.
As crianas tm tendncia natural para se desenvolverem.
A educao se fundamenta no desenvolvimento interno do aluno, como processo natural.
3. Henrique Pestalozzi:
Grande importncia ao mtodo intuitivo, levando os alunos a desenvolverem o senso de observao,
anlise dos objetos e fenmenos da natureza e a capacidade da linguagem, com o qual se expressa
em palavras o resultado das observaes.
Atribua grande importncia psicologia da criana como fonte do desenvolvimento do ensino.
4. Johann Friedrich Herbart:
O inspirador da Pedagogia Conservadora.
Para ele, o fim da educao a moralidade.

A principal tarefa da instruo introduzir ideias corretas na mente dos alunos.
Deve-se haver a necessidade de estruturao e ordenao do processo de ensino, exigncia de
compreenso dos assuntos estudados e no simplesmente memorizao.
O ensino entendido como repasse de ideias do professor para a cabea do aluno.
A aprendizagem se torna mecnica, automtica, associativa, no mobilizando a atividade mental, a
reflexo e o pensamento independente e criativo dos alunos.
A Pedagogia Renovada inclui vrias correntes, segundo Libneo: a progressivista (baseia-se na teoria
educacional de John Dewey), a no diretiva (inspirada em Carl Rogers), a ativista espiritualista (de
orientao catlica), a culturalista, a piagetiana, a montessoriana e outras.
Tanto o ensino como a aprendizagem exercidos nesta tendncia pedaggica tornam-se repetitivos,
automatizados, o que contribui para um baixo desenvolvimento das capacidades e habilidades
intelectuais.
A matria em estudo no contextualizada a partir dos problemas da realidade social dos alunos, o que
gera desinteresse dos alunos em aprender sobre aquela rea do conhecimento.
A Didtica da Escola Nova ou Didtica Ativa parte do princpio de que o aluno aprende melhor o que faz
por si prprio.
O aluno o sujeito de sua aprendizagem.
O professor cria condies para que o aluno aprenda, estimulando o interesse do aluno para que ele
busque conhecer e experimentar.
O centro da prtica escolar o aluno ativo, participando de seu processo de aprendizagem.
Os defensores da Escola Nova afirmam que o professor no ensina, ele ajuda o aluno a aprender. Neste
caso, a Didtica a orientao da aprendizagem.
A partir dos anos 1950 surge a Didtica da Escola Nova.
Didtica Moderna proposta por Lus Alves de Mattos.
A Didtica Moderna inspirada na Pedagogia da Cultura, corrente pedaggica de origem alem.
A Didtica Moderna tem como caractersticas:
O aluno o fator decisivo na situao escolar;
O professor o incentivador, o orientador, o controlador da aprendizagem;
A matria o contedo cultural da aprendizagem, o objeto ao qual se aplica o ato de aprender;
O mtodo representa o conjunto dos procedimentos para assegurar a aprendizagem.
O tecnicismo educacional desenvolveu-se no Brasil na dcada de 1950 e ganhou nos anos 1960
autonomia, constituindo-se como tendncia, inspirada na Teoria Behaviorista ou Comportamentalista da
Aprendizagem e na abordagem sistmica do ensino.
Imposta s escolas nos anos 1970 por se adequar orientao poltica e econmica, ideologicamente
sintonizada com o regime militar instalado no pas, preconiza:
A racionalizao do ensino;
O professor um administrador e executor do planejamento, aquele que prev as aes a serem
executadas;
executadas;
Boa parte dos livros so elaborados com base na tecnologia da instruo.
A Pedagogia Libertadora possui didtica implcita na orientao do trabalho escolar, isto porque a
atividade escolar centrada na discusso de temas sociais e polticos, podendo-se falar, at, de um ensino
centrado na realidade social.
A prtica escolar privilegia o processo de participao ativa nas discusses temticas, encaminhando
propostas de soluo.
Os contedos de ensino sistematizados so utilizados como meio auxiliar na anlise e na interpretao de
problemas apresentados.
Na Pedagogia Crtico-Social dos Contedos:
O objeto de estudo o processo de ensino nas suas relaes e ligaes com a aprendizagem;
Defende propiciar aos alunos o desenvolvimento de suas capacidade e habilidades intelectuais;
Os conhecimentos tericos e prticos da didtica fazem a ligao entre o para qu e o como da
ao educativa escolar atribuindo-se, assim, grande importncia Didtica, cujo objeto de estudo o
processo de ensino nas suas relaes e ligaes com a aprendizagem.
Tericos da Educao:
1. Joo Ams Comenius:
Primeiro autor a pensar uma didtica que pudesse servir como base para atividade docente.
A atualidade de Comenius se d por sua concepo do processo de conhecimento e em sua proposta
educacional.
Para Comenius a escola uma das bases formadoras da sociedade.
Por esta constatao Comenius busca investigar o que e como a escola deve ensinar.
A proposta de Comenius se constitui pioneira na democratizao do ensino, onde mulheres e os
menos favorecidos socialmente (deficientes mentais, operrios, agricultores, em geral excludos)
tambm so includos.
A educao escolar deve abranger tudo e a todos.
Comenius elabora uma proposta para a educao desde a infncia pr-escolar.
Para que a educao seja a forma de humanizar o homem.
preciso prolongar a vida, para que se aprenda o que necessrio;
Abreviar os estudos, para que se aprenda mais rapidamente;
Aproveitar as ocasies para que se aprenda realmente;
Despertar a mente para que se aprenda facilmente;
Aguar o juzo para se aprender solidamente.
A Filosofia de Comenius baseia sua didtica.
Comenius classifica as coisas em trs tipos:
Coisas que so objeto de observao (cu, terra);
Outras so objeto de imitao (a ordem que existe no mundo e que o homem deve seguir);
As coisas que so objeto de fruio (como o favor da divindade).
A essncia da alma se constitui de trs faculdades: inteligncia, vontade e memria.
O contedo do currculo, para a educao infantil, ser a aquisio de linguagem.

O contedo do currculo, para a educao infantil, ser a aquisio de linguagem.

Atentando para as formas de raciocnio implcitas na conversa cotidiana das crianas.
Isto ir desenvolver habilidades cognitivas bsicas (semelhanas, diferenas, relaes).
o que ele chama de Escola Materna (0 a 6 anos).
A metafsica, segundo ele, deve ter incio nesta fase, pois inicialmente apreendida pelas crianas
com conceitos gerais e confusos.
no processo de ver e ouvir que as crianas percebem que algo existe, e comeam a entender os
termos: alguma coisa; nada; existe; no existe; onde; quando; semelhante; diferente; coisas que, para
ele, so os fundamentos da metafsica.
Os ensinamentos rudimentares da cincia fsica, nos primeiros seis anos de idade, podem ser
vivenciados pela criana de modo que no ignore o que seja ar, gua, fogo, chuva, neve, pedra,
planta, ave, peixe.
A geografia pode ser tratada percebendo o espao que existe ao seu redor: campos, vales, um rio,
uma cidade, o local em que habita.
A geometria pode se entender com as incipientes analogias: grande/pequeno; comprido/curto;
largo/estreito; linha; cruz, crculo, e que comece a medir usando o brao, o palmo, os dedos.
Na proposta pedaggica de Comenius, a aprendizagem est ligada forma de percepo do mundo.
Buscar significado para as coisas sensveis.
Para o bom ensino o professor, antes de se pr a instruir o aluno com regras, deve haver um preparo,
deve primeiro torn-lo vido de cultura.
2. Jean Jacques Rousseau:
A concepo educacional de Rousseau derivada de sua Filosofia do homem.
A doutrina do homem bom selvagem.
Para Rousseau, a constituio do homem para o meio deve ser processual.
Cada fase ao seu tempo. Se a natureza assim no fosse, ele j nasceria pronto, completo, com
um modo de ser determinado e constitudo.
Deve-se protelar o tempo necessrio o contato da criana com o meio social, para que ela seja
primeiramente formada segundo as bases da natureza. J que a sociedade perverte a natureza boa.
A ideias educacional de Rousseau negativa.
Deve-se preservar o corao das crianas ensinando preceitos morais.
Deve-se propiciar o desenvolvimento das habilidades cognitivas e motoras.
"Essa educao nos vem da natureza, ou dos homens ou das coisas. O
desenvolvimento interno de nossas faculdades e de nossos rgos a
educao da natureza; o uso que nos ensinam a fazer desse
desenvolvimento a educao dos homens; e o ganho de nossa
prpria experincia sobre os objetos que nos afetam a educao das
coisas." (ROUSSEAU, 1973, p.10).
A ideia de educao de Rousseau est relacionada vivncia humana.
Procura estabelecer bases para uma vida bem vivida.
3. Henrique Pestalozzi:
A educao do homem deve-se moldar pelo reconhecimento e promoo nos indivduos da
A educao do homem deve-se moldar pelo reconhecimento e promoo nos indivduos da

dignidade humana.
A formao do carter mais importante que a absolvio de conhecimentos.
Pode-se falar em 5 princpios educacionais de Pestalozzi:
I. Liberdade do educando:
A educao no deve ser imposta.
O ato educativo espontneo. Deve partir do interesse do educando.
O educando forma-se, segundo suas leis prprias de personalidade.
As matrias a serem estudadas devem ser escolhidas de acordo com o gosto do educando.
II. Seguir um mtodo.
III. Pro atividade do educando:
O educando deve fazer as coisas por conta prpria.
IV. Fora modeladora do conhecimento:
Sob influncia de Kant, Pestalozzi acredita que o indivduo forado a moldar as percepes da
sensibilidade, de forma nica.
A educao deve cultivar harmonicamente as diferentes faculdades humanas.
V. Insero social do educando:
A educao como elemento transformador da sociedade.
4. Johann Friedrich Herbart:
Antes de Herbart, ocupava-se, primeiro, das questes de educao e de instruo separadamente.
Com ele surgiu a preocupao em saber como a instruo poderia apoiar-se na educao e viceversa.
Como base da instruo educativa esto os fundamentos psicolgicos.
A concepo educacional de Herbart encaixa-se no rtulo de neo-humanista.
Herbart distinguia educao de instruo:
A educao se preocupa em formar o carter e aprimorar o ser humano.
A instruo veicula uma representao do mundo, transmite conhecimentos novos, aperfeioa
aptides pr-existentes e faz despontar capacidades teis.
Herbart defendia a congruncia entre educao e instruo.
A instruo educativa deveria estar a servio da formao do carter.
Para tal, faria-se necessrio o fortalecimento da vontade, entendida como fora intelectual, ateno
e disciplina voltada a interesses mltiplos.
O professor deve preparar o menino no s para desejar tais objetivos, mas para ter a capacidade de
atingi-los.
Nessa perspectiva, Herbart procurou compreender, mediante conhecimentos de psicologia da poca,
os processos mentais relacionados aquisio de conhecimento.
Considerando que vida mental contnua e, portanto, repleta de representaes em fluxo constante,
Herbart deduziu que a maior parte do que experienciado mantido em um plano mental
inconsciente. Na instruo educativa, certos contedos mentais so trazidos conscincia,
isto , memria e ateno. Isso se daria, particularmente, com as ideias presentes no limen, ou
seja, no limiar da conscincia, propcias, portanto, emergncia a este plano.
O tradicionalismo pedaggico era criticado por ele justamente pela inculcao e imposio de
O tradicionalismo pedaggico era criticado por ele justamente pela inculcao e imposio de
conhecimentos, bem como a instruo educativa que desconsiderasse as significaes decorrentes
das experincias pessoais.
Sua contribuio mais conhecida foi o estabelecimento de uma estrutura metodolgica da instruo
por meio de cinco passos consecutivos: preparao, apresentao, associao, generalizao (ou
sistema) e aplicao (ou mtodo).
Procura-se primeiramente preparar o aluno, sondar seus conhecimentos prvios 1); a seguir,
apresentar o novo, introduzir uma problematizao ou desequilbrio 2); procura-se, ento,
associar o novo a conhecimentos prvios 3) para que, em seguida, o aluno faa a sntese, generalize
4), revelando ter alcanado intelectualmente um nvel qualitativamente diferenciado do incio do
processo; por fim, dar-se-ia a aplicao, a demonstrao do aprendido 5).
A instruo educativa no tambm, para Herbart, um fim, e sim um meio para alcanar a finalidade
mxima da educao: a formao moral do carter.
5. John Dewey:
Baseando-se em fundamentos liberais, Dewey props um novo modelo de escola que modificasse o
vigente em seu pas. Opondo-se ao modelo de ensino tradicional.
Esta nova poltica partia do princpio de que a escola deveria atuar como um instrumento para a
edificao da sociedade atravs da valorizao das qualidades pessoais de cada indivduo.
A educao deveria ser fator de humanizao e transformao social.
A ideia bsica do pensamento do terico sobre a educao est centrada no desenvolvimento da
capacidade de raciocnio e esprito crtico do aluno.
A filosofia deweyana remete a uma prtica docente baseada na liberdade do aluno para elaborar as
prprias certezas, os prprios conhecimentos, as prprias regras morais.
A escola nova exige que o educador renuncie s tcnicas tradicionais.
O educador deve estar atento s condies que produzam conhecimento.
A aprendizagem deve ser instigada atravs de problemas ou situaes que procuram de uma forma
intencional gerar dvidas, desequilbrios ou perturbaes intelectuais.
Neste caso leva o aluno a uma aprendizagem significativa, pois o mesmo utiliza diferentes processos
mentais (capacidade de levantar hipteses, comparar, analisar, interpretar, avaliar), de desenvolver a
capacidade de assumir responsabilidade por sua formao.
Tanto professores como alunos possuem experincias prprias e que devem ser aproveitadas no
cotidiano escolar.
A utilizao da problematizao no ensino-aprendizagem de suma importncia para que ocorra o
conhecimento significativo.
6. Carl Rogers:
A teoria rogeriana vai alm de uma viso passiva que acredita que o aluno mero receptor ou que
incapaz de guiar, conduzir seus percursos investigativos, caminhos profissionais etc.
Emite um sentido formativo ao professor que ajudar o aluno a reconhecer-se nessa caminhada
rumo ao sucesso e realizao pessoal.
O indivduo no s aprende com a educao, como tambm se posiciona frente aos fatos e
realidade que existe dentro e fora dele. E, isso ocorre diretamente no relacionamento interpessoal
realidade que existe dentro e fora dele. E, isso ocorre diretamente no relacionamento interpessoal
entre professor e aluno, juntos caminhando para o aprendizado significativo.
O ato de ensinar para Rogers mais que transmitir conhecimentos, despertar, instigar o aluno a ir
alm do conhecido e educar para a vida e para novos relacionamentos.
As ideias de Rogers so de valorizar o indivduo como um todo.
Rogers acredita que a aprendizagem significativa ocorre quando h uma alterao no
comportamento do indivduo, na orientao, na ao futura que escolhe ou nas suas atitudes e na
sua personalidade.
Algumas consideraes de um professor-facilitador para essa aprendizagem significativa:
Liberdade ao aluno que o permita a explorar, questionar e incentivado pela curiosidade tome
direes ditadas pelos seus prprios interesses.
Probabilidade de sucesso tanto para o professor quanto para o aluno, quando o professor exerce
a autenticidade de facilitador.
Aceitao e confiana do aluno adquirida atravs do perfil do facilitador permitindo que o aluno
se sinta importante, um indivduo diferenciado entre todos frente ao processo de aprendizagem.
7. Lus Alves de Mattos:
8. Skinner:
A aprendizagem basicamente uma mudana de comportamento que ensinado atravs de reforos
imediatos e contnuos a uma resposta um estmulo emitida pelo sujeito, e que seja mais prxima da
resposta desejada.
O behaviorismo de Skinner faz parte do grupo das teorias comportamentalistas juntamente com
tericos como Pavlov, Watson e Thorndike.
Para entender o behaviorismo de Skinner, preciso conhecer primeiro os dois tipos de respostas aos
estmulos que ele identificou, a partir de experincias com animais em laboratrios: as respondentes
e as operantes.
Respondentes:
So respostas eliciadas (evocadas) por estmulos.
So respostas reflexas, condicionadas ou no, que se referem principalmente s reaes do
organismo, por exemplo, a contrao pupilar diante da luz, a salivao em resposta comida, o
suor em resposta ao calor.
O condicionamento respondente classificado como do tipo ER (Estmulo Resposta).
Operantes:
O segundo tipo de respostas identificadas por Skinner, so aquelas que no esto
correlacionadas com nenhum estmulo.
Estas respostas emitidas so denominadas como operantes.
Os movimentos espontneos do organismo, (abrir uma porta, nadar, etc.) podem ser
denominados como operantes no sentido em que operam ou atuam sobre o meio externo, sem
serem evocadas.
Skinner props mudanas no processo de ensino de sua poca, uma vez que o professor sozinho no
tinha condies para dar reforo a todos os alunos ao mesmo tempo.
E isso gerou a grande necessidade de se introduzir instrumentos mecnicos capazes de cumprir esta
E isso gerou a grande necessidade de se introduzir instrumentos mecnicos capazes de cumprir esta
funo reforadora para auxiliar o professor.
Assim, props a utilizao das "mquinas de ensinar", para que o aluno respondesse a uma questo
ou problema.
9. Paulo Freire:
Freire via a educao em duplo plano instrumental, capaz de preparar tcnicas e cientificamente a
populao para o mercado de trabalho e que atendesse as necessidades concretas da sociedade.
Elaborou uma proposta conscientizadora de alfabetizao de adultos, cujo princpio bsico era a
leitura do mundo e as experincias do educando.
Desta forma sua proposta de alfabetizao partiam da realidade de vida do aluno para o aprendizado
da tcnica de ler e escrever.
Seu mtodo consiste em trs momentos entrelaados:
1. A investigao temtica:
O professor e aluno buscam, no universo vocabular do educando e da sociedade onde vive as
palavras e temas centrais de sua biografia.
2. A tematizao:
O professor e aluno codificam e descodificam esses temas, buscando seu significado
social, tomando assim conscincia do mundo vivido e nesta fase que so elaboradas as fichas
para a decomposio das famlias fonticas dando para a leitura e a escrita.
3. A problematizao:
Busca-se superar uma primeira viso mgica por uma viso crtica, partindo para a
transformao do contexto vivido, nesta ida e vinda do concreto para o abstrato e do abstrato
para o concreto, voltase ao concreto problematizando, descobrindo limites e possibilidades
existenciais captadas na primeira etapa.
Freire elabora uma forma de educao interdisciplinar, com o grande objetivo da libertao dos
oprimidos.
O educador deve ser o portador da conscincia mais avanada de seu meio, necessita possuir antes
de tudo a noo crtica de seu papel.
Freire ressalta a importncia da dimenso cultural no processo de transformao, pois a educao
mais do que uma instruo, para ser transformadora deve enraizarse na cultura dos povos.
A educao vista por Freire como pedagogia libertadora capaz de tornala mais humana e
transformadora para que homens e mulheres compreendam que so sujeitos da prpria histria.
A liberdade torna o centro de sua concepo educativa e esta proposta explcita desde suas
primeiras obras.
Cabe ao educador mediar aprendizagem sempre priorizando a bagagem de conhecimentos trazida
pelo aluno da sua vivncia mundana, transpondo esse conhecimento prvio para o conhecimento
letrado.
10. Jos Carlos Libneo:
13 A didtica na formao do professor

15:23

Didtica na formao do professor
Didtica Teoria do ensino.

Estuda os fundamentos e condies do ensino.
A didtica fornece elementos para facilitar a aprendizagem.
Fornecendo elementos de teoria da educao e teoria do ensino.
Apresentada como cincia da Pedagogia, a Didtica desempenha um papel fundamental na formao dos
professores porque na ao docente, nas prticas de ensino que ela se instala, procurando compreender e
desenvolver este processo.
A didtica v a aprendizagem como um processo histrico-social.
Por isto o campo da didtica compreende aes educativas e os agentes envolvidos nelas.
Os agentes so:
Aluno;
Agentes de informao. Ex.: mdias, famlia, escolas e os professores;
Situaes cotidianas que influem no aprendizado;
O saber (contedos);
Contexto-social;
Dois momentos que a Didtica na formao dos educadores passou:
Afirmao do tcnico e o silenciar do poltico, gerando o pressuposto de neutralidade;
Afirmao do poltico e a negao do tcnico, gerando a contestao didtica.
Carlos Luckesi:
Ao pedaggica no poder ser entendida e praticada como se fosse uma ao neutra;
Educador no poder exercer suas atividades isento de explcitas opes tericas:
Uma opo filosfico-poltica pela opresso ou pela libertao;
Prtica educacional no poder ser uma prtica burocrtica.
Tem que ser uma ao efetiva e comprometida ideologicamente;
Questes relacionadas formao do professor e sua prtica tm toda uma relao com a forma
como ele compreende o que Didtica e a relao dessa com o momento histrico e social.
A atuao do professor atualmente ainda influenciada pelas pedagogias tradicionais e tecnicistas aplicadas nos
anos 80.
As tendncias liberais repensaram o lugar do professor mas ainda permaneceram servis ao modelo poltico vigente.
Sem contestao social.
A didtica adequada aos contextos atuais a reflexiva e dialtica. Piaget e Vigotsky.
A Didtica utilizada pelo professor deve dar ao aluno a oportunidade de ser sujeito de sua prpria educao e lutar
pela transformao social.
Principais caractersticas da Didtica Reflexiva:

Crtica e transformadora com relao sociedade;
Assume a dimenso poltica, histrica e social da educao;
Compreende o conhecimento como processo, trabalhando-o a partir da realidade do aluno;
Compreende o conhecimento como processo, trabalhando-o a partir da realidade do aluno;

Articula teoria e prtica;
Ao recproca entre professor e alunos (troca de conhecimentos);
Relao entre finalidade e ao, saber e fazer, concepo e execuo;
Avaliao de forma contnua;
Capaz de contribuir para a construo de um novo homem e de uma nova sociedade.
Valoriza-se cada vez mais o professor reflexivo, investigativo em que a formao , na verdade, uma auto
formao.
Formao continuada.
O educador nunca estar definitivamente pronto'.
A maturao se faz no dia a dia, na meditao terica sobre a sua prtica.
A formao continuada uma alternativa resoluo de problemas prticos da docncia.
A formao continuada tambm lugar de apresentao de experincias positivas e exitosas, de busca de solues
pela valorizao de esforos dos professores com base em sua prpria capacidade e experincia e de discusses
feitas com ajuda da literatura pedaggica.
Formao do Professor
O bom ensino depende de uma boa formao e, em especial, da formao didtica.
A formao constitui-se de duas dimenses: a formao terico-cientfica e a tcnico-prtica.

A formao terico-cientfica a formao acadmica.
A formao terico-prtica especfica para a docncia como a Didtica, Psicologia da Educao, as metodologias
especficas das matrias.
A didtica caracterizadora do perfil do profissional de educao.
Aplicando as distines das tendncias pedaggicas.
urgente, portanto, uma reavaliao dos mtodos de ensino utilizados pelos professores no cotidiano de sua sala
de aula. Quanto a isso, Luckesi (2004, p.32) faz uma crtica Didtica, como ela vem sendo ensinada, dizendo que
ela acentua o senso comum ideolgico dominante que perpassa a nossa prtica educacional diria.
Para Libneo (1994, p.28), a Didtica, constituda como teoria do ensino, se caracteriza como mediao entre as
bases terico-cientficas da educao escolar e a prtica docente.
Ela atua como uma ponte entre o qu e o como do processo pedaggico escolar.
Isso implica compreender que a formao do educador constitui-se de duas dimenses: a formao tericocientfica e a tcnico-prtica.
A Didtica, na formao docente, diz muito sobre dois aspectos que podem fazer parte da postura do professor. Ou
eles so tradicionais ou so progressistas.
Nesse sentido, a Didtica que caracteriza este perfil de educador.
14 Aspectos pedaggicos e sociais da prtica educativa,

segundo as tendncias pedaggicas
15:24

Pedagogia liberal:
Tradicional:
Pedagogia Tradicional uma proposta de educao centrada no professor, sendo funo deste vigiar,
aconselhar, corrigir e ensinar a matria por meio de aulas expositivas, ficando a cargo dos alunos prestar
ateno e realizar exerccios repetitivos para gravar e reproduzir a matria dada.
A metodologia decorrente baseia-se na exposio oral dos contedos, seguindo passos pr-determinados e
fixos para todo e qualquer contexto escolar.
Na maioria das escolas esta prtica pedaggica foi caracterizada por sobrecarga de informaes passadas
aos alunos, tornando o conhecimento pouco significativo e burocratizado.
O professor tem papel central no processo de ensino e aprendizagem.
Ele um organizador dos contedos e estratgias de ensino e, portanto, o guia exclusivo do processo
educativo.
Renovada:
A Pedagogia Renovada inclui vrias correntes que, de uma forma ou de outra, esto ligadas ao movimento
da Escola Nova ou da Escola Ativa, que embora admitam divergncias, assumem um mesmo princpio
norteador de valorizao do indivduo como ser livre, ativo e social.
O centro da atividade escolar no o professor nem os contedos disciplinadores, mas sim, o aluno ativo e
curioso.
O mais importante no o ensino, mas o processo de aprendizagem.
O professor o facilitador no processo de busca de conhecimento do aluno, organizando e coordenando as
situaes de aprendizagem.
Renovada Progressivista/Diretiva:
Renovada no diretiva:
Tecnicista:
Esta concepo trouxe a ideia de globalizao e dos centros de interesses que foram inadequadamente
transformados em prticas espontanestas.
Essa tendncia teve grande penetrao no Brasil, na dcada de 30, para o ensino pr-escolar e at hoje
influencia muitas prticas pedaggicas.
Nos anos 70, proliferou o que chamou-se de tecnicismo educacional, inspirado nas teorias behavioristas
da aprendizagem e da abordagem sistmica do ensino.
Definiu-se uma prtica pedaggica altamente controlada e dirigida pelo professor com atividades
mecnicas inseridas numa proposta educacional rgida e passvel de ser totalmente programada em
detalhes.
O que valorizado nesta perspectiva no o professor, mas sim, a tecnologia; o professor passa
a ser um mero especialista na aplicao de manuais e sua criatividade fica dentro dos limites possveis e
estreitos da tcnica utilizada.
Esta orientao foi dada para as escolas pelos organismos oficiais durante os anos 60 e at hoje persiste em
muitos cursos com a presena de manuais didticos com carter estritamente tcnico e instrumental.
Racional-tecnolgica:
Racional-tecnolgica:
A corrente racional-tecnolgica corresponde concepo que tem sido designada de neotecnicismo e
est associada a uma pedagogia a servio da formao para o sistema produtivo.
Pressupe a formulao de objetivos e contedo, padres de desempenho, competncias e
habilidades com base em critrios cientficos e tcnicos.
Diferentemente do cunho acadmico da Pedagogia Tradicional, a corrente racional-tecnolgica busca
seu fundamento na racionalidade tcnica e instrumental, visando desenvolver habilidades e destrezas
para formar o tcnico.
Metodologicamente, caracteriza-se pela introduo de tcnicas mais refinadas de transmisso de
conhecimentos incluindo os computadores, as mdias.
Uma derivao dessa concepo o currculo por competncias, na perspectiva economicista, em que
a organizao curricular resulta de objetivos assentados em habilidades e destrezas a serem
dominados pelos alunos no percurso de formao.
Pedagogia progressista:
No final dos anos 70 e incio dos 80 constituram-se as denominadas Pedagogia Libertadora e Pedagogia Crtico-Social dos Contedos, ambas propondo uma educao crtica a servio das transformaes sociais, econmicas
e polticas para a superao das desigualdades existentes no interior da sociedade.
Libertadora:
A Pedagogia Libertadora tem suas origens no movimento da educao popular, no final dos anos 50 e incio
dos anos 60, quando foi interrompida pelo golpe militar de 1964, e retoma o seu desenvolvimento no final
dos anos 70 e incio dos anos 80.
Nesta proposta, a atividade escolar pauta-se em discusses de temas sociais e polticos e em aes sobre
a realidade social imediata; analisa-se os problemas, os fatores determinantes e estrutura-se uma forma de
atuao para que se possa transformar a realidade social e poltica.
O professor um coordenador de atividades que organiza e atua conjuntamente com os alunos.
Libertria:
Crtico-social dos contedos:
A Pedagogia Crtico-Social dos Contedos surge no final dos anos 70 e incio dos 80 e uma reao de
alguns educadores que no aceitam a pouca relevncia que a Pedagogia Libertadora d ao aprendizado do
chamado saber elaborado, historicamente acumulado e que constitui o acervo cultural da humanidade.
Compreende que no basta ter como contedo escolar as questes sociais atuais, mas necessrio
que se possa ter o domnio de conhecimentos, habilidades e capacidades para que os alunos possam
interpretar suas experincias de vida e defender seus interesses de classe.
Socioconstrutivismo:
Na corrente neocognitivista esto includas correntes que introduzem novos aportes ao estudo da aprendizagem,
do desenvolvimento, da cognio e da inteligncia.
O construtivismo, no campo da educao, refere-se a uma teoria em que a aprendizagem humana resultado de
uma construo mental realizada pelos sujeitos com base na sua ao sobre o mundo e na interao com outros.
O ser humano tem uma potencialidade para aprender a pensar que pode ser desenvolvida porque a faculdade de
pensar no inata e nem provida de fora.
O construtivismo ps-piagetiano incorpora contribuies de outras fontes tais como o lugar do desejo e do outro na
aprendizagem, o predomnio da linguagem em relao razo, o papel da interao social na construo do
conhecimento, a singularidade e a pluralidade dos sujeitos (GROSSI; BORDIN, 1993).
conhecimento, a singularidade e a pluralidade dos sujeitos (GROSSI; BORDIN, 1993).

Nessa mesma perspectiva, o socioconstrutivismo mantm o papel da ao e da experincia do sujeito no
desenvolvimento cognitivo, mas introduz com mais vigor o componente social na aprendizagem, tornando claro o
papel determinante das significaes sociais e das interaes sociais na construo de conhecimentos.
Instrumentos cognitivos utilizados pelas crianas so, tambm, reestruturaes de representaes sociais
reformadas nas interaes sociais.
Uma das noes-chave desse paradigma o conflito sociocognitivo que surge em situaes de interao, nas quais
esto tambm envolvidas experincias sociais e culturais que intervm nas aprendizagens (GARNIER; BEDNARZ;
ULANOVSKAYA, 1996).
A abordagem cognitiva refere-se a estudos relacionados ao desenvolvimento da cincia cognitiva associada

utilizao de computadores.
Seu objetivo buscar novos modelos e referncias para avanar na investigao sobre os processos psicolgicos e a
cognio.
A partir da Psicolingustica, da Teoria da Comunicao e da Ciberntica (cincia dos computadores), surgem duas
verses: a psicologia cognitiva, que estuda diretamente o comportamento inteligente de sujeitos humanos, isto , o
ser humano como processador de informaes, e a cincia cognitiva, que aprofunda as analogias entre mente e
computador, visando construo de modelos computacionais para entender a cognio humana.
Seu interesse a construo de programas de inteligncia artificial que realizam tarefas que implicam um
comportamento inteligente (EYSENK; KEANE, 1994).
H estudos da abordagem do processamento da informao ao construtivismo piagetiano.
A designao sociocrtica est sendo utilizada para ampliar o sentido de crtica e abranger teorias e correntes
que se desenvolvem a partir de referenciais marxistas ou neo-marxistas e mesmo, apenas, de inspirao marxista e
que so, frequentemente, divergentes entre si principalmente quanto premissas epistemolgicas.
As abordagens sociocrticas convergem na concepo de educao como compreenso da realidade para
transform-la, visando construo de novas relaes sociais para superao de desigualdades sociais e econmicas.
Em razo disso, considera especialmente os efeitos do currculo oculto e do contexto da ao educativa nos
processos de ensino e aprendizagem, inclusive para submeter os contedos a uma anlise ideolgica e poltica.
Algumas do mais nfase s questes polticas do processo de formao, outras colocam a relao pedaggica como
mediao da formao social e poltica.
Nesse segundo caso, a educao cobre a funo de transmisso cultural, mas tambm, responsvel pela ajuda ao
aluno no desenvolvimento de suas prprias capacidades de aprender e na sua insero crtica e participativa na
sociedade em funo da formao da cidadania.
Diferenas na determinao dos objetivos da educao e do ensino levam a distintas opes metodolgicas que vo
desde a viso do ensino como transmisso cultural at a uma ideia de escola mais informal centrada na valorizao
de elementos experienciais, fortuitos, da convivncia social, minimizando ou at recusando um currculo formal.
Sociocultural:
A Teoria Sociocultural tambm remete-se a Vygotsky, mas pe nfase na explicao da atividade humana enquanto
processo e resultado das vivncias em atividades socioculturais compartilhadas, mais do que as questes do
conhecimento e da apropriao da cultura social.
Compreende as prticas de aprendizagem como atividade sempre situada em um contexto de cultura, de relaes,
de conhecimento (DANIELS, 2003).
Na Teoria Sociocognitiva so postas em relevo as condies culturais e sociais da aprendizagem, visando ao

desenvolvimento da sociabilidade por meio de processos socioculturais.
A questo importante da escola no o funcionamento psquico ou os contedos de ensino, mas a organizao de
A questo importante da escola no o funcionamento psquico ou os contedos de ensino, mas a organizao de

um ambiente educativo de solidariedade de relaes comunicativas, com base nas experincias cotidianas, nas
manifestaes da cultura popular.
Um projeto de escola nessa orientao consistiria em criar situaes pedaggicas interativas para propiciar uma
formao democrtica e inclusiva, vale dizer, uma vivncia democrtica (comportamentos solidrios, de justia, de
vida comunitria etc.), por tanto, com caractersticas mais informais em que se valorizam mais experincias
socioculturais do que o currculo formal (BERTRAND, 1991).
15 Coordenao Pedaggica
19:56

15.1 Coordenao Pedaggica como espao de formao continuada.
A mais grave limitao do ensino da Psicologia educacional a distncia entre seu contedo e a prtica escolar e isso
explica seu efeito quase insignificante na formao de professores.
Uma das dificuldades desse entrosamento pode estar na impermeabilidade entre as cincias que concorrem para a
explicao do ato educativo.
Para que as novas descobertas sejam assimiladas de maneira cientfica a prxis educacional, h necessidade de
atualizao permanente em servio de todos os profissionais que trabalham nas escolas, sob a coordenao de
especialistas em educao.
A situao atual aponta para a necessidade de preparo especfico, dos professores incluindo-se tanto os que j
tm experincia de magistrio como os que esto iniciando a carreira.
Para que todos esses aspectos no sejam tratados de maneira aleatria e improvisada, indispensvel que haja
especialistas em educao, devidamente instrumentados para enfrentar os desafios de uma situao nova e para colocar
em prtica as diretrizes traadas pelos rgos competentes.
Para sedimentar os alicerces da construo de um projeto educacional, a escola tambm deve constituir-se num centro
de atualizao e reflexo sobre a ao educativa de seus profissionais.
Na escola, capacitao define-se como formao continuada no trabalho: no mero repasse de informaes pontuais
ou isoladas.
um processo que se instala por meio de reunies coletivas sistemticas para estudo, troca de experincias, reflexo
sobre problemas encontrados em sala de aula, tomada de decises em relao ao ensino-aprendizagem.
A capacitao s ser efetiva se os professores, ao longo do trabalho, puderem ampliar sua competncia pedaggica
e sua conscincia social e poltica.
Esse no um objetivo simples de atingir, da a necessidade de elaborar um programa de formao permanente dentro
da escola, em que o trabalho individual e o trabalho coletivo estejam articulados num conjunto harmnico, com clareza
dos pontos de partida e de chegada, tendo como eixo norteador a construo do projeto da prpria escola.
necessrio ao professor estar em constante atualizao a fim de que saia da qualidade de ministrador de aulas, por
meio das quais, no deixa de ser um instrutor que sempre ensina os mesmos conhecimentos. (DEMO, 1997)
Essas definies no permitem que o professor seja um mero ministrador de aulas, mas exige desse constante
atualizao, de acordo com a mudana da realidade.
E, o professor, para emancipar seus alunos, precisa motiv-los; e a pesquisa pode ser um destes instrumentos.
16 Processo ensino-aprendizagem
19:58

A Incluso Educacional: a Evaso Escolar e o Estudo das Causas Fundamentais:
A evaso escolar ainda ocupa espao de relevncia quando se fala de polticas pblicas.
A pobreza o fator com maior probabilidade de maior influncia no abandono escolar.
A evaso escolar um fenmeno social que pode e deve ser combatido com medidas de amparo aos estudantes.
So vrias as causas da evaso escolar ou infrequncia do aluno. Dentre elas, pode-se dizer:
Quanto escola: no atrativa, autoritria, professores despreparados, ausncia de motivao etc.;
Quanto aos alunos: desinteressados, indisciplinados, abandonados, sem perspectiva de futuro etc.;
Quanto aos pais/responsveis: no cumprimento de suas obrigaes para com os filhos, desinteresse em
relao aos filhos, abandono etc.;
Quanto ao fator social: trabalho com incompatibilidade de horrio para os estudos, agresso entre os alunos,
violncia em relao a gangues, pauperismo etc.
Ao colher informaes junto aos professores ou gestores, a maioria vai apontar como causa da evaso as questes
envolvendo os alunos. Estes, por sua vez, apontam como causa a prpria escola, ou at mesmo os professores, entre
outras. H, portanto, uma troca de acusaes quanto aos motivos determinantes da evaso.
Segundo Queiroz (2004), os estudiosos tm analisado o fracasso escolar, a partir de duas perspectivas: dos fatores
externos escola e a partir de fatores internos.
Como fatores externos, a autora relaciona o trabalho, as desigualdades sociais, a criana e a famlia. E como fatores
internos, a prpria escola, a linguagem e o professor.
O problema da repetncia e como venc-la: as dificuldades de aprendizagem:

Um indivduo com dificuldades de aprendizagem no apresenta necessariamente baixo ou alto QI.
As dificuldades de aprendizagens surgem na maioria das vezes por situaes sociais.
De modo geral, a criana com dificuldades de aprendizagem apresenta uma linha desigual em seu desenvolvimento,
mas as suas dificuldades de aprendizagem no so causadas por pobreza ambiental e nem tampouco por atraso mental
ou transtornos emocionais.
Pode-se dizer que a aprendizagem escolar um processo de assimilao de determinados conhecimentos e modos
de ao fsica e mental, organizados no processo de ensino.
Existem dois tipos de aprendizagem: a aprendizagem casual e a aprendizagem organizada.
A primeira se d de forma espontnea, surge naturalmente na interao entre as pessoas e o meio em que vive.
A aprendizagem organizada tem por finalidade especfica aprender determinados conhecimentos, habilidades e normas
de convivncia social.
Mesmo podendo acontecer em vrios lugares, na escola que so organizadas as condies especficas para
transmisso e assimilao de conhecimentos e habilidades.
Esta organizao planejada e sistematizada das finalidades e condies da aprendizagem escolar tarefa especfica do
ensino.
O ensino o meio fundamental do progresso intelectual dos alunos.
uma combinao adequada entre a conduo do processo de ensino pelo professor e a assimilao ativa por parte do
aluno.
O processo de ensino uma atividade de mediao pela qual so oferecidas as condies e os meios para que os alunos
sejam sujeitos ativos na assimilao dos conhecimentos.
So funes do ensino:
Organizar pedagogicamente os contedos que sero transmitidos, de modo a facilitar a interao entre aluno e
contedo;
Ajudar os alunos a conhecerem suas possibilidades de aprender, orientando e facilitando sempre o processo de
Ajudar os alunos a conhecerem suas possibilidades de aprender, orientando e facilitando sempre o processo de
aprendizagem;
Dirigir e controlar as atividades docentes para os objetivos da aprendizagem.
O processo de ensino deve ser o conjunto de atividades organizadas do professor para os alunos, visando alcanar
determinados resultados, tendo como ponto de partida o nvel atual de conhecimentos, as experincias e o
desenvolvimento mental dos alunos.
So caractersticas do processo de ensino:
O ensino um processo, pois trabalha de forma progressiva as capacidades intelectuais dos alunos. O
desdobramento deste processo tem um carter intencional e sistemtico que requer do professor atividades de
planejamento, direo da aprendizagem e avaliao;
O ensino deve unir os processos de desenvolvimento cognitivo e dos conhecimentos de contedos da matria
escolar, visto que no h como trabalhar estes dois aspectos de forma separada, pois sem o domnio dos
conhecimentos no se desenvolvem as capacidades intelectuais, impossibilitando, assim, a assimilao de
conhecimentos de forma slida e duradoura. A formao das capacidades e habilidades somente se efetivam
em relao a contedo da matria, ao mesmo tempo em que a assimilao dos contedos requer o
desenvolvimento dessas capacidades e habilidades, ou seja, uma ser sempre pr-requisito para outra;
O processo de ensino bilateral, tanto necessria a presena do professor, que transmite os conhecimentos,
como dos alunos, que assimilam de forma ativa esses conhecimentos. Ou seja, de um lado a transmisso
inseparvel das condies socioculturais e psquicas dos alunos para assimilao ativa; de outro, no h
assimilao se no houver um sistema de conhecimentos a serem gerados.
Resumindo o que foi dito sobre ensino e aprendizagem, esta no uma relao mecnica, uma simples transmisso
do professor que ensina e do aluno que aprende. Ao contrrio, uma relao recproca na qual se destaca o papel
dirigente do professor e a atividade dos alunos.
A aprendizagem uma forma do conhecimento humano - relao cognitiva entre o aluno e a matria de estudo desenvolvendo-se sob as condies do processo de ensino.
O ensino no existe por si mesmo, mas na relao com a aprendizagem.
O processo de ensino conduzido pelo professor, que procura trabalhar de forma harmnica os seguintes
componentes: objetivos, contedos, mtodos e as condies.
Cabe ao professor dirigir este processo, sob as condies concretas da situao didtica, em cujo desenvolvimento se
assegura a assimilao ativa de conhecimentos e habilidades e o desenvolvimento das capacidades cognitivas dos
alunos.

Ensino-aprendizagem
A relao ensino-aprendizagem controlada pelo professor.
O professor garante uma relao didtica e prspera entre a hora de ensinar at o momento que o aluno aprendeu.
Pode-se distinguir a aprendizagem em dois tipos: aprendizagem casual e aprendizagem organizada.
Aprender casualmente aprender vivendo e interagindo.
Aprendizagem organizada tm como objetivos conhecimentos especficos que a escola coloca.
O ensino o principal meio de progresso intelectual dos alunos.
Possibilita adquirir conhecimentos e habilidades individuais e coletivas.
O professor transmite os contedos para os alunos assimilarem.

Auxilia no desenvolvimento intelectual, reflexivo e crtico.
O papel fundamental do ensino mediar a relao entre indivduos, escola e sociedade.
17 Relao professor/aluno
15:28

O professor precisa ter clareza quanto aos objetivos e propsitos de sua profisso, uma vez que tido pelos alunos
como referencial.
A metodologia de ensino que o professor adota sua prpria perspectiva de tratar o ensino, seu posicionamento e
atitude diante do processo.
De sua viso a respeito da educao e do que seja ensinar e aprender resulta seu modo de ser professor.
O professor que entende a educao como prtica social transformadora e democrtica trabalha com seus alunos
na direo da ampliao do conhecimento, vinculando os contedos de ensino realidade, escolhendo
procedimentos que assegurem aprendizagem efetiva.
Sabendo que conhecimento, desenvolvimento e aprendizagem so processos relacionados entre si, que acontecem
por construo e interao, o professor privilegia contedos significativos e integra ao trabalho em sala de aula
situaes desafiadoras, problematizadoras, prevendo interaes com os alunos e deles entre si e com o
conhecimento.
O mais fundamental na atividade do professor garantir a aprendizagem dos alunos.
A conscincia do professor manifesta-se quando ele compreende que seu papel o de instrumentalizar os alunos
para a conquista dos conhecimentos e sua aplicao na vida prtica, demonstrando a importncia dos estudos na
superao de suas condies de vida.
Outro pr-requisito que se espera de um professor a seriedade profissional, ou seja, que este mantenha atitudes
respeitosas com os alunos e com todas as demais pessoas de seu universo escolar.
Respeitando o aluno, o professor ser imparcial e justo em suas atitudes, saber manter uma linguagem acessvel
ao seu aluno e, com certeza, possuir um interesse verdadeiro em seu crescimento.
Os professores devem se unir direo da escola e aos pais para tornar a escola um lugar mais agradvel e
acolhedor. Um ambiente escolar de harmonia pode suscitar o amor pela escola, e dedicao aos estudos, com
reflexos sensveis no aproveitamento escolar dos alunos.
O processo de trabalho docente, como hoje compreendido, requer um profissional que alie habilidades do fazer
pedaggico com outras referentes ao pensar permanente de sua prpria prtica, conforme as exigncias de perfil
para o cidado-trabalhador na sociedade contempornea.

Professor-aluno
Pode-se destaca dois aspectos da relao professor-aluno: Um aspecto cognoscitivo e outro socioemocional.
O cognoscitivo diz respeito a formas de comunicao dos contedos escolares e s tarefas escolares indicadas aos
alunos.
O socioemocional diz respeito s relaes pessoais entre professor e aluno e s normas disciplinares indispensveis
ao trabalho docente.
Contedos-mtodos
Objetivo-avaliao
18 Compromisso social e tico do professor

15:29
Aula Rodrigo Rodrigues

Libneo:
Dimenso terica: Domnio do contedo lecionado
A primeira forma do professor se mostrar tico dominar a teoria.
Professores que no dominam satisfatoriamente os contedos no agem eticamente ao ensin-los, pois
ensinam algo sem propriedade.
uma forma de mostrar comprometimento com a atividade docente.
Dimenso tcnica: Capacidade de ensinar/ministrar o contedo.
Muito domnio do contedo sem a capacidade de lecionar no adianta.
O professor tico tem que ter capacidade de transmitir o contedo.
Dimenso poltica: Compromisso social do professor.
Professores tem que ter um compromisso social de transformar a vida dos alunos.
Professores tem que querer transformao social.
Pouco importa saber o contedo, saber ensin-lo se o profissional tem a preocupao com a
transformao social.
Rios:
Dimenso tcnica: Desenvolvimento da prxis pedaggica.
Engloba as dimenses tericas e tcnicas de Libneo.
O professor se mostra tcnico quando demonstra domnio de sua prxis.
Administrar bem a prxis educativa bem articular teoria e prtica.
Saber a teoria e a prtica, articulando-as.
No adianta saber s a teoria ou s a prtica.
Dimenso poltica: Papel social da educao.
a mesma dimenso do Lbano.
Dimenso esttica: Sensibilizao realidade.
Estar sensibilizado s realidades presentes no cotidiano escolar.
O profissional tico tem que ser sensvel s realidades. Ser humanista.
Dimenso tica: Dimenso fundamental.
S se desenvolve nas trs outras dimenses os profissionais ticos.
Profissional tcnico Profissional tico.
Profissional sensvel Profissional tico.
Profissional politicamente engajado Profissional tico.


Apostila Vestcon 2013.
O professor tem o compromisso social e tico quando:
1) Compreende o seu papel de instrumentalizar os alunos para a conquista dos conhecimentos e sua
aplicao na vida prtica;
2) Evidencia segurana nos contedos e nos mtodos de ensino;
3) Demonstra constncia e firmeza no cumprimento das exigncias escolares pelos alunos, na direo da
classe.
Manuteno de um clima de trabalho na classe a fim de assegurar a ateno e concentrao nas tarefas
propostas;
4) Respeita os alunos:
Evidencia verdadeiro interesse pelo crescimento do aluno, no apoio s suas dificuldades, nas atitudes
firmes e serenas (no gritar na classe, no menosprezar, no fazer ironias etc.).
19 Componentes do processo de ensino:

15:30

Apostila Vestcon 2013.
O planejamento algo essencial na para o ensino.
O planejamento escolar feito por:
Objetivos, contedos, avaliao escolar e mtodos e tcnicas.
Objetivos
So os propsitos a serem alcanados na prtica educacional.
Os propsitos so desenvolver qualidades humanas essenciais ao indivduo para transformar a sociedade.
Ralph Tyler e Robert Gagn do as seguintes para que os objetivos de ensino sejam formulados:
Capacitar o professor a planejar as etapas que o estudante deve vencer para atingir o desempenho final;
Auxiliar na avaliao do desempenho, facilitando a construo de testes;
Permitir ao estudante dirigir melhor a ateno e o esforo, pois sabe com antecedncia o que ele deve
aprender.
Para criar objetivos preciso que o professor reflita criticamente sobre os contedo, pois necessrio que os
contedos sejam adequados s realidades socioeconmica dos estudantes.
Os objetivos podem ser gerais e/ou especficos.
Os objetivos gerais expressam o papel da escola na sociedade. As exigncias da sociedade para a escola.
Os objetivos gerais norteiam os objetivos especficos.
Os objetivos especficos de ensino determinam as exigncias e resultados esperados das atividades dos alunos,
referentes a conhecimentos.
Os objetivos gerais so sempre sociais. Os especficos, so sempre pedaggicos.
Pode-se criar objetivos baseando-se em verbos, como:
Deve-se dar preferncia aos verbos com interpretaes mais estreitas.
O processo escolar construdo em torno de objetivos.

preciso adequar os contedos s realidades socioeconmicas dos alunos.
Os objetivos educacionais so uma exigncia indispensvel para o trabalho docente.
Para cada objetivo geral pode-se ter um ou vrios objetivos especficos.
Objetivos especficos so atividades que devem ser realizadas para alcanar um determinado objetivo geral.
Pode-se colocar objetivos baseados nos seguintes verbos:

Contedos
Na escola arcaica o contedo era uma lista fixa a ser passada em sala pelo professor.
Na escola atual o contedo dinmico.
Os contedos saram do papel principal da aprendizagem.
Hoje os contedos so um meio para se alcanar objetivos.
Objetivos Desenvolvimento cognitivo para tratar informaes.
Os contedos de ensino so o conjunto de conhecimentos, habilidades, hbitos, valores e atitudes sociais,
organizados pedagogicamente e didaticamente.
Busca a assimilao ativa e a aplicao pelos alunos na sua prtica de vida.
Na escola o 'saber' cientfico se transforma em contedo.
Os contedos so organizados em Componentes Curriculares de ensino.
Para se dinamiza-los preciso relacionar contedos, objetivos escolares e a organizao do ensino.
A escolha dos contedos a serem aplicados feita pelo professor.
O professor dever conciliar:
A programao oficial. Contedos fixados para cada matria;
Contedos bsicos das cincias;
Exigncias terico-prticas. Experincia de vida dos alunos.
Os pilares das escolhas de contedos que sejam significativos e teis.
Deve-se atentar para contedos:
Mais significativos dentro do campo de conhecimentos;
De maior interesse aos estudantes;
Adequados ao nvel de maturidade e adiantamento do aluno;
teis a resolues que o aluno tenha que tomar;
Podem ser aprendidos dentro das limitaes de tempo e recursos disponveis.
A realidade de contedos dinmicos transcende a objetividade das normas de organizao da educao.

Os contedos devem expressar objetivos sociais e pedaggicos da escola pblica.
No passado os contedos eram uma lista esttica do que deveria ser abordado em sala.
A perspectiva atual que os contedos so dinmicos.
A nfase sai da lista de contedos para os objetivos a serem alcanados.
Contedos atualmente so um meio para alcanar objetivos de aprendizagem.
Cabe ao professor a montagem dos contedos.
Decidir a qualidade e a quantidade de informaes que sero trabalhadas com o aluno.
Os contedos so organizados em Componentes Curriculares de ensino.
preciso levar em conta a experincia e a prtica social (contexto) de vida dos alunos.
A realidade dinmica dos contedos mais complexa que o descrito nos manuais.
Levando-se em conta todas as variveis acima, h a necessidade da aplicao dos contedos serem dinmica.
Os contedos devem expressar objetivos sociais e pedaggicos da escola pblica, sintetizados na formao cultural e
cientifica para todos.
Mtodos e tcnicas de ensino
Caminhos para se alcanar objetivos. Os objetivos explicam/justificam a escolha dos mtodos.
Os mtodos de ensino so determinados pela relao objetivo-contedo.
Os mtodos regulam a relao ensino-aprendizagem e professor-aluno.
Cada troco de conhecimento desenvolve mtodos e tcnicas prprios.

Pode-se classificar os mtodos em:
1. Mtodo expositivo:
Conhecimentos, habilidades tarefas apresentados (explicados) pelo professor.
Alunos so receptivos, mas no passivos.
Formas de exposio:
Verbal; Demonstrao; Ilustrao; Exemplificao.
2. Mtodo de trabalho independente:
Tarefas dirigidas e orientadas pelo professor.
Alunos resolvam tarefas de modo independente e criador.
3. Mtodo de elaborao conjunta:
Interao entre o professor e os alunos.
Para a fixao e consolidao de conhecimentos e convices j adquiridos.
A forma mais usual de aplicao desse mtodo por meio da pergunta, instituindo-se um dilogo em sala
de aula (tambm chamado de conversao didtica).
4. Mtodo de trabalho em grupo:
Forma transitria de trabalho.
Deve ser revezada com os mtodos de exposio e de trabalho independente.
Colaborao do trabalho de cada um no desenvolvimento de uma atividade.
Os mtodos so detalhados em procedimentos.
Tcnicas de ensino:
Maneiras particulares de organizar o ensino.
Podem se dividir em tcnicas organizadas em grupos e indivualmente.
Nas tcnicas individuais dar-se nfase no ritmo prprio de estudo e na verificao imediata das respostas.
Exemplos de tcnica individualizada:
Estudo por meio de fichas didticas;
Estudo de textos;
Laboratrio;
Leitura;
Redao;
Pesquisa bibliogrfica;
Estudo dirigido.
Na tcnica de ensino em grupo a nfase recai no aproveitamento das possibilidades que o indivduo traz de interagir
com o outro.
Multimdia educativa:
20 Interdisciplinaridade e transdisciplinaridade do
conhecimento
19:59

Para Zaballa (1999), o saber-fazer um contedo da aprendizagem, necessrio em uma escola que tem por
principal objetivo a formao integral dos educandos. Assim, realizar uma tarefa educativa o mais
conscientemente possvel requer que disponhamos de instrumentos interpretativos que nos permitam conhecer os
processos de ensino/aprendizagem que desenvolvemos ao final.
O autor ressalta que uma das formas de classificar os contedos de aprendizagem a que M. D. Merrill (1983)
utiliza, recolhida por Csar Coll (1986) e adotada por diversos currculos oficiais, a qual estabelece uma distribuio
em trs grandes grupos: os contedos conceituais, os procedimentais e os atitudinais. [...] Assim, haver contedos
que preciso saber(conceituais), contedos que preciso saber fazer (procedimentais) e contedos que
admitem ser (atitudinais). (ZABALLA, 1999)
A LDB consolidou e tornou norma uma profunda ressignificao do processo de ensinar e aprender: prescreveu
um paradigma curricular no qual os contedos de ensino deixam de ter importncia em si mesmos e so
entendidos como meios para produzir aprendizagem e constituir competncias nos alunos.
O art. 9, inciso IV, da LDB, assinala ser incumbncia da Unio: estabelecer, em colaborao com os estados, o
Distrito Federal e os municpios, competncias e diretrizes para a Educao Infantil, o Ensino Fundamental e o
Ensino Mdio, que nortearo os currculos e os seus contedos mnimos, de modo a assegurar a formao bsica
comum. Logo, os currculos e seus contedos mnimos (art. 210 da CF/1988) propostos pelo MEC (art. 9 da LDB),
tero seu norte estabelecido por meio de diretrizes que tero como foro de deliberao a Cmara de Educao
Bsica do Conselho Nacional de Educao (art. 9, 1, alnea c, da Lei n 9.131/1995).
Ao definir as Diretrizes Curriculares Nacionais, a Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao
inicia o processo de articulao com estados e municpios por meio de suas prprias propostas curriculares,
definindo, ainda, um paradigma curricular para o Ensino Fundamental, que integra a Base Nacional Comum,
complementada por uma Parte Diversificada (LDB, art. 26) a ser concretizada na proposta pedaggica de cada
unidade escolar do pas.
Na sucesso da LDB, os rgos educacionais nacionais desenvolveram esforos de regulamentao e
implementao do novo paradigma curricular. No Conselho Nacional de Educao foram estabelecidas, em
cumprimento ao mandato legal, as diretrizes curriculares nacionais para a educao bsica. Por seu carter
normativo, as diretrizes so genricas: focalizam as competncias que se quer constituir nos alunos, mas deixam
ampla margem de liberdade para que os sistemas de ensino e as escolas definam contedos ou disciplinas
especficas.
No Executivo, o MEC elaborou Currculo Nacional, Parmetros Curriculares do ensino fundamental e do ensino
mdio, alm de referenciais curriculares para a educao infantil, educao indgena e educao de jovens e
adultos. Todo esse trabalho est disponvel, em carter de recomendao, a todos os sistemas e escolas.
21 Avaliao escolar e suas implicaes pedaggicas

15:31
SEEDF. Diretrizes de Avaliao Educacional Aprendizagem Institucional e em Larga Escala. 2014-2016.

APRESENTAO:
O presente documento discute concepes, procedimentos e instrumentos avaliativos que devem constar nos
Projetos Poltico-Pedaggicos das escolas.
So diretrizes que se constituem, juntamente com a Proposta Pedaggica da Secretaria de Estado de Educao do
Distrito Federal, o Regimento Escolar das Escolas Pblicas do DF e o Currculo em Movimento da Educao Bsica
(2014).
A Pedagogia Histrico-Crtica e a Psicologia Histrico-Cultural so as bases tericas que fundamentam o Currculo em
Movimento da Educao Bsica e corroboram os pressupostos consolidados nestas Diretrizes por meio da avaliao
formativa.
As Diretrizes de Avaliao objetivam organizar e envolver de maneira articulada os trs nveis da avaliao:
aprendizagem, institucional e em larga escala (ou de redes).
A concepo de educao defendida e almejada pela SEEDF a Educao Integral.
Ao valorizar o ser humano multidimensional e os direitos coletivos, a Educao Integral provoca ruptura estrutural
na lgica do poder punitivo comumente percebido nos processos avaliativos e fortalece o comprometimento com a
Educao para a Diversidade, Cidadania, Educao em e para os Direitos Humanos e Educao para a
Sustentabilidade.
Avaliar no se resume aplicao de testes ou exames. Tambm no se confunde com medida.
Medir apenas uma pequena parte do processo avaliativo, correspondendo obteno de informaes.
A rede pblica de ensino do Distrito Federal preconiza que a avaliao, categoria central da organizao do trabalho
pedaggico, faz reverberar suas intencionalidades sociopolticas.
2. AVALIAO FORMATIVA: avaliao para as aprendizagens.

2.1 Concepes e prticas: avaliar para aprender nas etapas da Educao Bsica e em suas respectivas
modalidades:
SEEDF entende que, na avaliao formativa, esto as melhores intenes para acolher, apreciar e avaliar o
que se ensina e o que se aprende.
No so os instrumentos/procedimentos que definem a funo formativa, mas a inteno do avaliador.
As intervenes didticas e pedaggicas sero pautadas na lgica do processo de aprendizagem dos
estudantes e no, exclusivamente, na lgica conteudista.
Quem avalia e quem avaliado? Na concepo formativa, a resposta : todos. De igual maneira, afirmamos
que, na funo formativa, se podem promover as aprendizagens de todos por meio da auto avaliao e do
feedback (retorno).
A avaliao diagnstica e a auto avaliao entram nesse cenrio como potencializadoras da avaliao
formativa.
Se auto avaliar a maneira pela qual o estudante e demais atores da escola podem inserir-se no processo
avaliativo e conhecer a si mesmo enquanto aprendem.
No caso da auto avaliao, recomenda-se a no utilizao de notas, pois estas desviam a ateno do
estudante do principal objetivo que o de perceber-se em seu processo de aprendizagem.
A progresso continuada das aprendizagens, tambm defendida pelas Diretrizes, coaduna-se com a
perspectiva de avaliao formativa, uma vez que implica avanar enquanto se aprende e aprender medida
que se progride.
A avaliao, que se diz formativa, ser sempre a da observao do desempenho e do crescimento da criana
em relao a ela mesma e jamais de sua comparao com os pares.
O Ensino Mdio requer a superao da avaliao quantitativa e classificatria, dando lugar avaliao
formativa.
Os estudantes so incentivados a participarem da construo de objetivos de aprendizagem e dos critrios
de avaliao.
O protagonismo estudantil iniciado no Ensino Fundamental ganha fora no Ensino Mdio, por meio da auto
avaliao pelo estudante e da avaliao por pares (avaliao por colegas).
Na Educao de Jovens e Adultos EJA, a avaliao escolar, em seus diferentes processos e espaos, no
deve reiterar as excluses a que esse pblico foi submetido ao longo dos tempos.
So utilizados instrumentos e procedimentos avaliativos que compreendam e reconheam os saberes
adquiridos a partir das trajetrias de vida dos estudantes e de suas relaes com o mundo do trabalho.
A maneira como se articulam os novos conhecimentos construdos na escola com aqueles trazidos pelos
estudantes sinaliza a importante utilizao da avaliao diagnstica, elemento da avaliao formativa, que
pode romper com a lgica autoritria da avaliao classificatria.
De igual maneira, na Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, o objeto da avaliao assenta-se sobre
os conhecimentos e habilidades adquiridos tanto nos cursos de educao profissional e tecnolgica, bem
como naqueles saberes oriundos das prticas laborais dos estudantes trabalhadores.
A seguir, apresenta-se quadro de instrumentos/procedimentos que podem potencializar as prticas de
avaliao formativa em todas as etapas/modalidades da Educao Bsica:
A adoo exclusiva de provas retira dos sujeitos essa oportunidade, alm de se constituir dificultador
para o processo de reflexo e para a tomada de decises sobre a prpria aprendizagem.
2.2 A Famlia: compromisso de todos com a avaliao formativa:

A concepo de avaliao formativa, adotada pela SEEDF, pressupe o dilogo entre os sujeitos envolvidos
na ao educativa, na perspectiva da gesto democrtica.
imprescindvel que o discurso da participao efetiva da famlia se transforme em ao firmada no Projeto
Poltico-Pedaggico da escola, tendo em vista, alm da valorizao dos saberes, aes substanciais de sua
incluso no processo educativo.
As famlias devem ser tambm inseridas no processo avaliativo do trabalho da escola (avaliao
institucional).
2.3 O Dever de Casa: uso formativo.
2.4 Recuperao Contnua:
2.5 Elaborao e publicao dos instrumentos/procedimentos de avaliao:
2.6 Regime de Progresso Parcial com Dependncia:
3. AVALIAO FORMAL E INFORMAL: uso formativo.

A avaliao informal pode ser utilizada a favor do estudante, do docente e das aprendizagens ou, ao contrrio,
contra todos eles. Diz-se que seu uso formativo e, portanto, recomendvel, ocorre quando identificamos as
fragilidades e as potencialidades desses atores e as utilizamos em favor deles, sem compar-los com outros.
As reunies dos Conselhos de Classe so momentos propcios ocorrncia de avaliao informal.
A avaliao informal deve ser sempre encorajadora e jamais servir para constranger e punir o estudante.
3.1 O Conselho de Classe e seu uso formativo:
Orientamos que sejam envolvidas as famlias, outros profissionais da escola e os prprios estudantes para
auxiliarem nas reflexes e nas proposies de projetos interventivos e demais atos que possam colaborar
para que sejam garantidas as aprendizagens de todos na escola.
3.2 O Registro de Avaliao:
3.3 A Prova ou Teste e o uso de notas:
Para que se insira na avaliao formativa, duas consideraes tornam-se necessrias.
A primeira delas refere-se a seu uso no exclusivo.
A segunda considerao aponta a inconvenincia de adoo da semana de provas.
A construo da prova deve levar em conta os objetivos de aprendizagem e sua correo deve ser feita por
meio de critrios conhecidos pelos estudantes, para que se constitua em espao-tempo de aprendizagens.
A prova cumpre seu carter formativo quando todo seu processo (elaborao, aplicao, correo, feedback
e uso dos resultados) se organiza coletivamente nos momentos de coordenao pedaggica.
O uso de provas multidisciplinares, interdisciplinares, simulados com questes de vestibulares pode
constituir-se em prticas edificantes, desde que as aulas e estratgias de ensino sejam realizadas com vistas
s aprendizagens de todos os estudantes.
As provas ou testes integrados (multidisciplinares ou interdisciplinares) s tero sentido se as aulas e
atividades que os antecedem se inserirem na mesma perspectiva.
No faz sentido aplicar prova multidisciplinar ou interdisciplinar se o trabalho pedaggico (entre os

professores e estes com os estudantes) no for assim desenvolvido.
3.4 A auto avaliao:
A auto avaliao merece destaque neste documento pelo fato de ser um componente essencial da avaliao
formativa.
A auto avaliao o processo pelo qual o prprio estudante analisa continuamente as atividades
desenvolvidas e em desenvolvimento, registra suas percepes, sentimentos e identifica futuras aes, para
que haja avano na aprendizagem.
Dessa anlise realizada pelo estudante, novos objetivos podem emergir. A auto avaliao no visa
atribuio de notas pelo estudante; tem o sentido emancipatrio de possibilitar-lhe refletir continuamente
sobre o processo de sua aprendizagem e desenvolver a capacidade de registrar suas percepes.
A auto avaliao mais ligada avaliao para a aprendizagem do que avaliao da aprendizagem, pelo
fato de buscar seu desenvolvimento.
3.5 tica e Avaliao:
A avaliao precisa ser conduzida com tica, o que significa levar em conta o processo de aprendizagem dos
estudantes em consonncia com os seguintes aspectos: respeito s produes dos estudantes (elas lhes
pertencem); avaliao desvinculada de comparao (compara-se o progresso do estudante com suas
pertencem); avaliao desvinculada de comparao (compara-se o progresso do estudante com suas

prprias capacidades e no com as dos colegas); avaliao informal encorajadora (desvinculada de ameaas,
constrangimentos e punies); uso dos resultados da avaliao voltados somente para os propsitos de
conhecimento do estudante (sem serem includos em nenhuma forma de ranqueamento).
4. AVALIAO DO TRABALHO DA ESCOLA POR ELA MESMA: Avaliao Institucional.

A Avaliao Institucional, aqui denominada Avaliao do Trabalho da Escola, destina-se a analisar a
implementao de seu Projeto Poltico-Pedaggico para identificar suas potencialidades e fragilidades e orientar
sua reviso com vistas garantia da qualidade social do trabalho escolar.
Trata-se de uma auto avaliao pela escola.
importante que a avaliao do trabalho da escola no seja voltada para a avaliao de pessoas, com vistas
excluso, punio ou premiao.
A avaliao do trabalho da escola ou sua auto avaliao interna e permanente. Deve ocorrer com envolvimento
de todos os segmentos: famlias, estudantes, gestores, professores e demais profissionais da educao.
5. SISTEMA PERMANENTE DE AVALIAO EDUCACIONAL DO DISTRITO FEDERAL:
6. CONSIDERAES FINAIS:

Avaliar no algo apenas de cunho pedaggico, menos ainda terico; em essncia, trata-se de um fenmeno
construdo poltico e economicamente.
O processo de avaliao abrange todas as facetas do ato de educar, entendendo-se por avaliao um processo mais
amplo do que a simples aferio de conhecimentos constitudos pelos alunos em determinado momento de sua
trajetria escolar.
A avaliao parte integrante e intrnseca ao processo educacional.
A avaliao deve ser estruturada em funo dos objetivos definidos no Plano de Ensino do professor.
H uma estreita vinculao entre a avaliao e definio dos objetivos, j que avaliar , basicamente, comprovar se os
resultados foram alcanados.
Compreendida como um processo interativo, do qual deve participar toda a comunidade educativa (professores,
alunos, pais, especialistas), a avaliao conduz superao das concepes quantitativas e autoritrias do
conhecimento, buscando a democratizao do processo vivido, do produto alcanado e do julgamento de valor sobre
o resultado pretendido e alcanado.
A avaliao deve estar relacionada com as oportunidades oferecidas.
No se pode restringir a avaliao utilizao apenas de atividades fechadas, que no permitam a manifestao de
conhecimentos paralelos, construdos pelo aluno, alm ou margem do que foi previsto pelo professor.
Deve-se incorporar prtica atividades diversificadas, que coloquem em destaque diferentes aspectos do
desenvolvimento do aluno relativos s competncias, habilidades, atitudes e valores requeridos.
Nesse sentido importante que o professor tenha um repertrio variado de estratgias e que reflita sobre o
significado de cada uma delas em relao s competncias, habilidades, conceito, procedimentos, atitudes e valores a
serem trabalhados.
A avaliao deve ser inicial (diagnstica) e contnua.

De acordo com os estudos de Bloom (1993), a avaliao do processo ensino-aprendizagem apresenta trs tipos de
funes: diagnstica (analtica), formativa (controladora) e somativa (classificatria).
A avaliao diagnstica aquela que ao se iniciar um curso ou um perodo letivo.
A avaliao diagnstica aquela que ao se iniciar um curso ou um perodo letivo.

Deve dar indicaes que permitam prever a evoluo de um objeto avaliado.
A avaliao diagnstica possui trs objetivos. O primeiro identificar a realidade dos alunos que iro participar do
processo. O segundo verificar se os alunos apresentam ou no habilidades e/ou pr-requisitos para o processo. O
terceiro propsito est relacionado com a identificao das causas, de dificuldades recorrentes na aprendizagem.
Assim o educando poder rever sua ao educativa para sanar os problemas.
A avaliao investigativa inicial, portanto, dar o suporte necessrio ao professor para que desenvolva o seu
planejamento de forma adequada s caractersticas de seus alunos.
A avaliao contnua subsidia a avaliao final, ou seja, se o professor acompanha o aluno sistematicamente ao longo
do processo, pode saber, em determinados momentos, o que o aluno j aprendeu.
A avaliao deve ser norteada por critrios previamente estabelecidos.
Se avaliar tambm planejar e estabelecer objetivos de fundamental importncia que os critrios de avaliao, que
condicionam seus resultados, estejam sempre subordinados s finalidades e aos objetivos previamente estabelecidos
para qualquer prtica, seja ela educativa, social, poltica ou outra.
importante destacar que o objeto da avaliao representa as aprendizagens imprescindveis ao final do ciclo,
alcanveis pela maioria dos alunos submetidos s condies de aprendizagem propostas.
Alguns exemplos de instrumentos de verificao de rendimento escolar:

Provas Subjetivas
Prova escrita dissertativa Compe-se de um conjunto de questes ou temas que devem ser respondidos
pelos alunos com suas prprias palavras. As provas dissertativas no servem apenas para verificar
conhecimentos e habilidades, mas tambm para avaliar atitudes das crianas. Permitindo, assim, que sejam
avaliados, hbitos no s de organizao de pensamento, mas tambm aqueles necessrios para o trabalho
escolar: caligrafia, ordem, limpeza etc.
Provas Objetivas:
Prova escrita de questes objetivas Estas provas avaliam a extenso de conhecimentos e habilidades.
Possibilitam a elaborao de um maior nmero de questes, abrangendo um campo maior da matria dada.
Possibilitam uma correo mais rpida e limitam a interferncia de opinies subjetivas do professor e do
aluno.
Questes de Certo ou Errado Neste tipo de prova as alternativas devem ter apenas uma afirmao, a ideia
central desta afirmao deve ser clara e deve-se ter cuidado para que mesmo na alternativa errada a frase
seja afirmativa.
Questes de lacunas Questes compostas por frases incompletas, deixando o espao em branco para ser
preenchido com a resposta certa.
Questes de correspondncia So elaboradas duas listas de termos ou frase, e pede-se que o aluno faa a
correspondncia.
Questes de mltipla escolha So compostas de uma pergunta, seguida por vrias alternativas de
respostas, cabendo ao professor escolher a forma de cobrar a resposta.
Uma prtica pedaggica que possibilite ao aluno o desenvolvimento das seguintes aprendizagens definidas pela
Unesco, como eixos da educao contempornea.
Aprender a conhecer, ou aprender a aprender, de modo a beneficiar-se das oportunidades oferecidas
pela educao ao longo de toda a vida.
Aprender a fazer, por meio de desenvolvimento de competncias e habilidades que o tornem uma pessoa
apta a enfrentar numerosas situaes e a trabalhar em equipe.
Aprender a viver junto, desenvolvendo a compreenso do outro e a percepo das interdependncias.
Aprender a viver junto, desenvolvendo a compreenso do outro e a percepo das interdependncias.

Aprender a ser, para melhor desenvolver a sua personalidade e estar altura de agir com cada vez maior
capacidade de autonomia, de discernimento e de responsabilidade pessoal.
Caractersticas da avaliao escolar:
Reflete a unidade objetivos-contedos-mtodos.
Possibilita a reviso do plano de ensino.
Ajuda a desenvolver capacidades e habilidades.
Deve voltar-se para a atividade dos alunos.
Ser objetiva.
Ajuda na auto percepo do professor.
Reflete os valores e expectativas do professor em
relao aos alunos
Citando os Parmetros Curriculares Nacionais, a finalidade principal das avaliaes ajudar os educadores a planejar a
continuidade de seu trabalho, ajustando-o ao processo de seus alunos, buscando oferecer-lhes condies de superar
obstculos e desenvolver o autoconhecimento e a autonomia e nunca de qualificar os alunos.
A avaliao subsidia o professor com elementos para uma reflexo contnua sobre a sua prtica, criao de novos
instrumentos de trabalho e a retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como
adequados para o processo de aprendizagem individual ou de todo o grupo.
Para o aluno, o instrumento de tomada de conscincia de suas conquistas, dificuldades e possibilidades para a
reorganizao de seu investimento na tarefa de aprender. Para a escola, define prioridades e localiza quais os
aspectos das aes educacionais demandam maior apoio.
Apostila Vestcon
Avaliao educacional: Aprendizagem, larga escala e institucional. Pg.: 16.
As diretrizes da avaliao educacional da rede pblica so dispostas no documento "Diretrizes de Avaliao
Educacional: aprendizagem, larga escala e institucional", vlido para os anos de 2014-2016.
Este documento criado com base na anlise de documentos, leis, regimentos, concepes e prticas de avaliao
vivenciadas nas escolas pblicas do DF.
As Diretrizes de Avaliao objetivam organizar e envolver, de maneira articulada, os trs nveis da avaliao:
Aprendizagem;
Avaliao institucional;
Avaliao em larga escala;
A SEEDF busca a formao do educando em tempo integral.
Por causa da busca de um indivduo multitarefado, no se pode resumir a avaliao apenas a exames.
Esta avaliao no ser apenas medir.
A avaliao pretendida se constitui em avaliar informaes obtidas no processo educacional para promover
intervenes.
Enquanto se aprende se avalia e enquanto se avalia ocorrem aprendizagens.
Este processo pretendido a avaliao formativa.
Avaliao formativa avaliao para aprendizagem.
A avaliao formativa insere a progresso continuada.
As propostas avaliativas de cada escola devem compor seu Projeto Poltico-Pedaggico.
Documento de base da avaliao da SEDF:

Diretrizes de avaliao educacional: aprendizagem, institucional e em larga escala.
Avaliao Formativa:
Avaliao para aprendizagens.
Avaliao para aprendizagens.

Nos tpicos abaixo so tratados as concepes e prticas que embasam a avaliao formativa.
Concepes e prticas:
Avaliar para aprender nas etapas da educao bsica e em suas respectivas modalidades.
As concepes da avaliao formativa para a SEDF resumem-se em:
Avaliar para incluir, incluir para aprender e aprender para desenvolver- se.
Avaliar de forma qualitativamente mais justo do que quantitativamente.
Avaliar qualitativamente uma tarefa que s pode ser cumprida por seres humanos.
Avaliar uma tarefa complexa destinada ao professor.
As intervenes didticas e pedaggicas sero pautadas na lgica do processo de aprendizagem dos
estudantes e no, exclusivamente, na lgica conteudista.
A avaliao formativa serve para que os processos sejam conduzidos de maneira atenta e cuidadosa,
a fim de que no se priorize o produto (quantidade) em detrimento da qualidade.
Na avaliao formativa no h o avaliador e o avaliado. Todos so avaliados.
A avaliao formativa exige uma formao continuada do professor.
Como cada estudante tem uma aprendizagem singular, avaliar formativamente existe um estudo
sistemtico de teorias da avaliao.
A auto avaliao e a avaliao diagnstica so necessria para refletir sob o processo avaliativo.
No se adotam esses instrumentos/procedimentos simplesmente para atribuio de nota, mas para
que
se constate o que os estudantes aprenderam e se identifiquem as intervenes a serem realizadas.
Deve-se usar produes j realizadas para projetar novas possibilidades de aprendizagem. Conhecer a
trajetria e impulsion-la.
Na alfabetizao:
Na primeira etapa do ensino fundamental:
Na segunda etapa do ensino fundamental:
No ensino mdio:
O protagonismo estudantil iniciado no Ensino Fundamental ganha fora no Ensino Mdio.
O fato de os estudantes se avaliarem e avaliarem as produes dos colegas contribui para seu
amadurecimento intelectual e pessoal.
No ensino especial:
Nas escolas especiais a avaliao formativa uma forma de incluso.
Na educao de jovens e adultos:
Aqui a avaliao deve esquecer as excluses a que esse pblico foi submetido ao longo dos
tempos.
Na educao profissional e tcnica:
Na educao distncia:
A famlia:
A concepo de avaliao formativa, adotada pela SEEDF, pressupe o dilogo entre os sujeitos
envolvidos na ao educativa, na perspectiva da gesto democrtica.
Desta forma essencial a participao da famlia.
A gesto democrtica precisa de mecanismos de participao da famlia.
As famlias precisam estar presentes para fazer valer a avaliao formativa.
Com a ausncia das famlias o aluno torna-se autnomo, o que no produtivo.
Incluir a famlia no universo avaliativo amplia o horizonte de dados sobre os estudantes.
Sedimenta a relao dialgica entre famlia e escola.
As contribuies da famlia no so somente para evitar ou resolver problemas dos estudantes.

A contribuio da famlia deve ser propositiva.
preciso que seja descrito nos PPP's das escolas a participao das famlias.
As famlias podem ajudar a construir e aperfeioar os PPP's
O envolvimento das famlias inicia-se no planejamento, passando pela execuo e avaliao num
processo cclico.
As famlias devem entender como funciona as avaliaes dos alunos para poder criar uma relao
dialtica com a instituio.
As famlias devem ser inseridas na avaliao institucional da escola.
O dever de casa: O uso formativo.
O dever de casa de ter um uso reflexivo por parte do professor. preciso saber para 'qu'.
Quando as escolas fazem uso do dever de casa sem embasamento evidencia-se seu desplanejamento.
necessrio que o Dever de Casa seja uma atividade extensiva do trabalho feito em sala de aula e que o
estudante tenha condies de realiz-lo de forma a construir uma postura autnoma e emancipada.
preciso deixar pavimentado o caminho que o estudante deve percorrer.
Dever de Casa sem indicao bibliogrfica ou de sites prprios da internet e tambm sem a devida
orientao de como realiz-lo pode ter reflexo negativo.
A falta de clareza dos critrios e dos objetivos banaliza esse recurso pedaggico, enfraquece seu
potencial formador e contribui, tambm, para a avaliao informal de carter negativo.
Recuperao contnua:
A recuperao de estudos prevista na Lei n 9.394/96, em seu artigo 12, inciso V, para prover
meios para a recuperao dos alunos de menor rendimento.
Tem por objetivo dar notas aos estudantes para que possam passar de etapa.
preciso que haja prticas pedaggicas inclusivas a estudantes com menos aprendizagem.
A aprendizagem deve ocorrer sem pressa e no deixar lacunas.
Desta forma a recuperao contnua garante ao estudante uma progresso correta.
A recuperao contnua faz parte da gesto democrtica, garante a todos estudantes possibilidade de
recuperar e aprender.
A avaliao diagnstica uma atividade que pode prevenir que o aluno entre na recuperao.
A recuperao poder ser conduzida por meio de atividades diversificadas, no horrio das aulas ou no
contraturno, assim como por meio de reagrupamentos, projetos interventivos e outros recursos criados
pela escola, sempre considerando a etapa/modalidade e as condies de aprendizagem em que o
estudante se encontra.
Elaborao e publicao dos instrumentos/procedimentos de avaliao:

Instrumentos avaliativos devem ser elaborados com articulao entre professores e coordenao
pedaggica.
Os procedimentos/instrumentos avaliativos devem ser bem elaborados, pois so documentos pblicos.
A avaliao releva o trabalho realizado na escola, desta forma deve seguir o regime da transparncia.
Os estudantes, por meio de seus responsveis, podero solicitar reviso por escrito em at 72 horas.
Caber ao Conselho de Classe deciso sobre o recurso no mbito da escola.
Regime de Progresso Parcial com Dependncia:
" assegurado ao aluno o prosseguimento de estudos para a 6, 7 e 8 sries do Ensino Fundamental
de oito anos, para o 7, 8 e 9 anos do Ensino Fundamental de nove anos e para o 2 e 3 anos do
Ensino Mdio, quando seu aproveitamento na srie ou ano anterior for insatisfatrio em at dois
Ensino Mdio, quando seu aproveitamento na srie ou ano anterior for insatisfatrio em at dois
componentes curriculares."
No h dependncia por aluno reprovado por falta.
No cumpre-se a mesma carga horria da disciplina reprovada.
Quando o aluno for menor de idade os responsveis assinaram um termo de comprometimento para
acompanhar o estudante no processo de dependncia.
Avaliao Formal e Informal: O uso formativo.
A avaliao composta por diversos elementos. H elementos formais e informais.
Os elementos formais so mais conhecidos.
A escola d mais nfase nos elementos formais de avaliao.

A avaliao informal se constitui sob os juzos que estudantes e professores fazem uns dos outros.
comum usar a avaliao informal para penalizar o estudante, mas pode-se dar um uso formativo.
As reunies dos Conselhos de Classe so momentos propcios ocorrncia de avaliao informal.
Conselho de classe:
Serve como espao para o planejamento, organizao, avaliao e retomada do Projeto PolticoPedaggico da escola.
Quando se consegue que o conselho de classe caminhe para um dilogo da avaliao, caminha-se para
seu uso formativo.
O Conselho de Classe rgo colegiado integrante da gesto democrtica e se destina a acompanhar e
avaliar o processo de educao, de ensino e de aprendizagem, havendo tantos conselhos de classe
quantas forem as turmas existentes na escola.
Legislao:
1 O Conselho de Classe ser composto por:
I todos os docentes de cada turma e representante
da equipe gestora, na condio de conselheiros natos;
II representante dos especialistas em educao;
III representante da carreira Assistncia Educao;
IV representante dos pais ou responsveis;
V representante dos alunos a partir do 6 ano ou
primeiro segmento da educao de jovens e adultos,
escolhido por seus pares, sendo garantida a representatividade
dos alunos de cada uma das turmas;
VI representantes dos servios de apoio especializado,
em caso de turmas inclusivas.
2 O Conselho de Classe se reunir ordinariamente uma vez a cada bimestre e, extraordinariamente, a
qualquer tempo, por solicitao do diretor da escola ou de um tero dos membros desse colegiado.
3 Cada escola elaborar as normas de funcionamento do Conselho de Classe em conformidade com
as diretrizes da SEDF.
Registro de avaliao:
Devem conter os elementos da avaliao diagnstica observados pelo docente e ou pelo Conselho de
Classe, as aprendizagens evidenciadas e as dificuldades percebidas.
Prova ou teste e o uso de notas:
Para que as provas objetivas se insiram no contexto da avaliao formativa preciso duas posturas.
Uma no usar exclusivamente provas como avaliao.
Tambm preciso que as provas no sejam aplicadas na 'semana de provas'.
Tambm preciso que as provas no sejam aplicadas na 'semana de provas'.

As provas objetivas no so a melhor forma de avaliar, as semanas de provas no trazem
justificativa/objetivos.
A construo da prova deve levar em conta os objetivos de aprendizagem e sua correo deve ser feita
por meio de critrios conhecidos pelos estudantes.
A nota, isoladamente, pouco diz ou informa.
O que se anseia que ela consiga evidenciar o percurso, a caminhada e as diferentes estratgias
utilizadas
para que se chegue ao smbolo numrico.
Auto avaliao:
Um elemento importante para avaliao formativa.
Contribui para a autonomia intelectual dos estudantes.

O prprio estudante analisa continuamente as atividades desenvolvidas e em desenvolvimento, registra
suas percepes, sentimentos e identifica futuras aes, para que haja avano na aprendizagem.
A auto avaliao sempre deve levar em conta o contexto social.
tica e avaliao:
Praticar avaliao com tica significa:
Respeitar o que cada estudante pode produzir com suas capacidades;
No comparar resultados com o outros. Nem mesmo do prprio estudante;
Avaliar encorajando o estudante. No avaliar punitivamente;
Voltar os resultados da avaliao a objetivos.
Avaliao Institucional: Avaliao da escola por ela mesma.

Avaliar a escola para criar ou aperfeioar o PPP.
Esta autoavaliao analisa, retoma, reorganiza os processos utilizados na avaliao para as aprendizagens.
Avalia-se o trabalho desenvolvido na biblioteca, na sala de leitura, nos laboratrios, na coordenao
pedaggica, na sala de apoio, na sala de recursos, no servio de orientao educacional, nos projetos
didticos e ou interventivos, no atendimento ao pblico.
Avalia-se tambm a qualidade da estrutura fsica e organizacional da escola.
Sistema Permanente de Avaliao Educacional do DF.
22 O papel poltico pedaggico e organicidade do ensinar, aprender e

pesquisar
20:00

Toda atividade educativa poltica. No exigido um grande esforo intelectual para que compreendamos que,
assumida a funo da educao escolar como a de preparar o educando para o pleno exerccio da cidadania, toda a
atividade educativa se encontra umbilicalmente comprometida com uma funo poltica.
Tal funo pode ser, entretanto, descaracterizada no processo educativo, que, ignorando o universo vivido pelo
educando, se prope a apenas realizar uma transferncia de saberes dos educadores ou do material didtico para os
alunos.
O conhecimento s importante na medida em que promove, no educando, a sua capacidade de estabelecer
novas relaes com a realidade vivida.
Sem essa articulao com o real, o saber se dissolve em acmulo de informaes mais ou menos eruditas.
Incapaz de ampliar e organizar a conscincia crtica dos educandos, essa educao se converte em inutilidade formal.
O que fundamental na educao escolar que ela seja capaz de incorporar, em seu processo pedaggico, o
desenvolvimento de aes de conhecimento que leve o indivduo a, primeiro, conhecer o mundo; segundo,
conhecer-se como sujeito capaz de agir neste mundo e de transform-lo.
O que o professor tem a fazer colocar o aluno em condies propcias para que, partindo das suas necessidades e
estimulando os seus interesses, possa buscar por si mesmo conhecimentos e experincias.
A ideia a de que o aluno aprende melhor o que faz por si prprio.
O centro da atividade escolar no o professor nem a matria, o aluno ativo e investigador.
Para que o trabalho do escolar seja efetivo, faz-se necessrio que:
O planejamento pedaggico seja realizado colegiadamente, desde os planos de ensino at as formas de
avaliao, recuperao, metodologia etc.;
O objetivo de ensino seja o aluno e no o programa de cada contedo;
A escola cria espaos para a discusso coletiva e a busca de cooperao mtua.
22.1 Funo histrico-cultural da escola.

Uma educao sria, bem fundamentada, voltada para o interesse da populao em geral, e no apenas de uma
minoria, o melhor agente gerador de mudanas que pode haver em uma sociedade.
Ficando a cargo do educador, a responsabilidade de formao de um cidado crtico, ativo e participante, que
estar apto para lutar pelas modificaes sociais que se fizerem necessrias.
Em carter abrangente, pode-se definir educao como:
instituio social que se encontra no sistema educacional de um pas, em determinado contexto histrico;
produto, significando os resultados obtidos pela ao educativa;
processo, por consistir em transformaes sucessivas, tanto no sentido histrico quanto no
desenvolvimento da personalidade.
O ensino o principal meio e fator da educao, mas no o nico.
Ensino o mesmo que educao escolar, e tal como a educao, o ensino determinado socialmente.
A escola serve para ensinar contedos e habilidades necessrias participao do indivduo na sociedade.
Por meio de seu trabalho especfico, a escola deve levar o aluno a compreender a realidade de que faz parte,
situar-se nela, interpret-la e contribuir para sua transformao.
A escola, ento, fundamental para a formao da cidadania. Por isso, nenhuma criana pode ficar excluda de
seus benefcios.
seus benefcios.
Esse trabalho se realiza pelo processo ensino-aprendizagem.
A escola veicula, faz circular informaes, promove e estimula o desenvolvimento de habilidades e operaes
de pensamento e a vivncia de valores. Tais aprendizagens so organizadas no currculo escolar.
Os objetivos e contedos do ensino e o trabalho docente esto determinados por fins e exigncias sociais,
polticas e ideolgicas.
Ao realizar suas tarefas bsicas, a escola e os professores esto cumprindo responsabilidades sociais e polticas.
Com efeito, ao possibilitar aos alunos o domnio dos conhecimentos culturais e cientficos, a educao escolar
socializa o saber sistematizado e desenvolve capacidades cognitivas e operativas para a atuao no trabalho e
nas lutas sociais pela conquista dos direitos de cidadania. Dessa forma, efetiva a sua contribuio para a
democratizao social e poltica da sociedade.
Esse percurso no estabelecido de forma neutra: desde a elaborao das amplas diretrizes nacionais do
currculo at sua execuo na escola, existem intenes. Esto sempre presentes a concepo que se tem da
funo social da escola e o tipo de formao que se pretende proporcionar aos educandos.
Do ponto de vista de uma pedagogia crtica e progressista, importante que os educandos se apropriem de
instrumentos de comunicao e de contedos culturais bsicos para que entendam a sociedade em que vivem e
possam transform-la.
Para cumprir sua funo social, a escola precisa considerar as prticas de nossa sociedade, sejam elas de
natureza econmica, poltica, social, cultural, tica ou moral. Tem que considerar tambm as relaes diretas ou
indiretas dessas prticas com os problemas especficos da comunidade local a que presta servios.
Por isso, fundamental conhecer as expectativas dessa comunidade, suas necessidades, formas de
sobrevivncia, valores, costumes e manifestaes culturais e artsticas. por meio desse conhecimento que a
escola pode atender a comunidade e auxili-la a ampliar seu instrumental de compreenso e transformao do
mundo.
A escola um meio insubstituvel de contribuio para as lutas democrticas, na medida em que possibilita s
classes populares, ao terem o acesso ao saber sistematizado e s condies de aperfeioamento das
potencialidades intelectuais, participarem ativamente do processo poltico, sindical e cultural. Uma pedagogia
voltada para os interesses populares de transformao de sociedade compreende o trabalho pedaggico e
docente como o processo de transmisso/assimilao ativa dos contedos escolares, inserido na totalidade mais
ampla do processo social. uma pedagogia que articula os conhecimentos sistematizados com as condies
concretas de vida e de trabalho dos alunos, suas necessidades, interesses e lutas.
22.2 Escola: comunidade escolar e contextos institucional e sociocultural.

A escola, enquanto estabelecimento de educao ou de ensino, tem de ser vista como organizao e instituio.
Ela no se confunde com a famlia, a vizinhana, o bairro ou a associao de pais e de encarregados de
educao. Tambm no se confunde com a comunidade, a autarquia local, o Ministrio da Educao ou o
sindicato dos professores.
O que distingue a escola da famlia a existncia de um aparelho de autoridade (por exemplo, rgos de
administrao e gesto) e de um corpo de regras, normas e procedimentos (por exemplo, regimento,
regulamento interno, projeto educativo), formalmente institudos para atingir um certo nmero de objetivos,
alguns dos quais podem (e devem ser) igualmente prosseguidos pela famlia e outras instncias de socializao.
Dizer que a escola uma instituio, tal como o centro de sade, o hospital, ou a cmara municipal, os tribunais,
o parlamento ou o exrcito, colocarmo-nos a um nvel de anlise macro; assumir que a escola desempenha,
para alm de funes estritamente tcnicas (por exemplo, transmisso de conhecimentos), um papel social,
econmico, ideolgico e poltico.
Por outro lado, dizer que a escola uma instituio significa que tem uma base jurdica e material que lhe
dada, em ltima anlise, pelo Estado.
Segundo Apple (1997, p. 17), as mais recentes investigaes sobre o papel social, ideolgico e econmico do
aparelho educativo apontariam para trs atividades essenciais da escola:
Acumulao: as escolas assistem no processo de acumulao de capital ao proporcionar algumas das
condies necessrias para recriar uma economia desigualmente responsiva (por exemplo, por meio
da seleo dos alunos pelo talento).
Legitimao: as escolas so agncias de legitimao, fazem parte de uma complexa estrutura por meio
da qual se faz a legitimao dos grupos sociais mas tambm a produo e reproduo das ideologias.
Produo: por fim, o aparelho educativo como um todo constitui um conjunto importante de agncias
para a produo.
A escola tal como a conhecemos hoje (universal, gratuita, laica, de frequncia obrigatria etc.) no pode ser
desligada do contexto da luta de classes que deu origem ao Estado moderno (a reforma, a ascenso econmica,
poltica e cultural da burguesia, o Sculo das Luzes, a Revoluo Industrial).
Com a Revoluo Francesa, o Estado burgus vai nacionalizar o ensino, substituindo-se desse modo
Igreja.
Na esteira de Pombal e dos primeiros reformadores liberais, a Repblica portuguesa vai inspirar-se nas
leis escolares de Jules Ferry, e transformar a escola na Nova Igreja Cvica do Povo.
Apoderando-se do antigo carisma dos homens da Igreja, o professor posto no altar, promovido a
sacerdote do ensino, a apstolo (laico) da religio social, de acordo com a ideologia positivista que
transparece dos diplomas legais que esto na origem da reforma do ensino primrio (1911) e do ensino
tcnico (1917). (FORMOSINHO; MACHADO, 1999, p. 99)
Ao focar essencialmente o modo como os alunos podero aprender mais matemtica, cincias, histria etc.
(o que, certamente, no um problema insignificante), negligenciou-se o amplo contexto em que as escolas
existem, um contexto que pode mesmo dificultar o progresso dos alunos.
Enquanto instituio e organizao, da escola possvel, todavia, fazer uma anlise comparativa em diferentes
contextos histricos, e encontrar traos ou caractersticas comuns:
A escola como organizao tem tido em cada poca uma misso ou finalidade prpria, manifesta ou
latente, explcita ou implcita, qualquer que seja o seu sistema de financiamento ou o seu estatuto jurdico-legal (laico ou religioso, pblico ou privado etc.).
Alm disso, (cada vez mais) o local de trabalho de grupos socioprofissionais muito particulares, que
diretamente afetam o processo educativo (professores, pedagogos, psiclogos), com funes de
administrao e gesto.
Tem um sistema de poder e de autoridade, embora diferente de outras organizaes, como as empresas,
dada a importncia e o peso do seu staff profissional, nomeadamente de h um sculo para c.
Tem igualmente um sistema tcnico e organizacional de trabalho, se bem que diferente da empresa que
transforma matrias-primas em produtos acabados, j que o seu objeto de trabalho so seres humanos
(crianas, adolescentes, jovens adultos).
Tem, por fim, uma cultura muito prpria, ligada a ideologias e estratgias profissionais dos professores,
no obstante o processo de racionalizao da organizao do trabalho educativo e de proletarizao a que
est hoje submetido o pessoal docente (em sua maioria do sexo feminino). (APPLE, 1997a)
O que distingue a escola de uma empresa o fato de poder ser classificada na categoria das organizaes
especializadas.
Para cumprir sua funo social, a escola precisa considerar as prticas de nossa sociedade, sejam elas de
natureza econmica, poltica, social, cultural, tica ou moral.
Tem que considerar tambm as relaes diretas ou indiretas dessas prticas com os problemas especficos da
comunidade local a que presta servios.
O ensino uma tarefa real, concreta, que expressa o compromisso social e poltico do professor, pois o domnio
das habilidades de ler e escrever, dos conhecimentos cientficos da Histria, da Geografia, da Matemtica e das
das habilidades de ler e escrever, dos conhecimentos cientficos da Histria, da Geografia, da Matemtica e das
cincias, requisito para a participao dos alunos na vida profissional, na vida poltica e sindical, e para
enfrentar situaes, problemas e desafios da vida prtica. Um ensino de baixa qualidade empurra as crianas,
cada vez mais, para a marginalizao social.
Ligar a escolarizao s lutas pela democratizao da sociedade implica, pois, que a escola cumpra a tarefa que
lhe prpria: promover o ensino. Democratizao do ensino significa, basicamente, possibilitar aos alunos o
melhor domnio possvel das matrias, dos mtodos de estudo, e, por meio disso, o desenvolvimento de suas
capacidades e habilidades intelectuais, com especial destaque aprendizagem da leitura e da escrita.
A escola um meio insubstituvel de contribuio para as lutas democrticas, na medida em que possibilita s
classes populares, ao terem o acesso ao saber sistematizado e s condies de aperfeioamento das
potencialidades intelectuais, participarem ativamente do processo poltico, sindical e cultural.
23 Projeto poltico-pedaggico da escola: concepo,

princpios e eixos norteadores
20:01

A perspectiva emancipatria do Projeto Poltico Pedaggico requer aes intencionais, objetivo implcito,
alm da participao de todos os segmentos da escola.
A unicidade entre a teoria e a prtica um componente essencial na perspectiva emancipadora do Projeto
Poltico Pedaggico.
A nfase na avaliao externa e os processos burocrticos so caractersticas do Projeto Poltico Pedaggico

na perspectiva estratgico-empresarial.
Para Veiga (1998), o projeto pedaggico no um conjunto de planos e projetos de professores, nem
somente um documento que trata das diretrizes pedaggicas da instituio educativa, mas um produto
especfico que reflete a realidade da escola.
O projeto pedaggico tem como propsito a explicitao dos fundamentos tericos-metodolgicos, dos
objetivos, do tipo de organizao e das formas de implementao e de avaliao institucional.
O projeto pedaggico tem duas dimenses, como explicam Andr (2001) e Veiga (1998): a poltica e
a pedaggica. Ele poltico no sentido de compromisso com a formao do cidado para um tipo de
sociedade (ANDR, p. 189) e pedaggico porque possibilita a efetivao da intencionalidade da escola,
que a formao do cidado participativo, responsvel, compromissado, crtico e criativo.
Essa ltima a dimenso que trata de definir as aes educativas da escola, visando a efetivao de seus
propsitos e sua intencionalidade (VEIGA, p. 12). Assim sendo, a dimenso poltica se cumpre na medida em
que ela se realiza enquanto prtica especificamente pedaggica (SAVIANI, apud Veiga, 2001, p. 13).
Para Veiga (2001, p. 11), a concepo de um projeto pedaggico deve apresentar caractersticas, tais como:
ser processo participativo de decises;
preocupar-se em instaurar uma forma de organizao de trabalho pedaggico que desvele os conflitos
e as contradies;
explicitar princpios baseados na autonomia da escola, na solidariedade entre os agentes educativos e
no estmulo participao de todos no projeto comum e coletivo;
conter opes explcitas na direo de superar problemas no decorrer do trabalho educativo voltado
para uma realidade especfica;
explicitar o compromisso com a formao do cidado.
A execuo de um projeto pedaggico de qualidade deve:
nascer da prpria realidade, tendo como suporte a explicitao das causas dos problemas e das situaes
nas quais tais problemas aparecem;
ser exequvel e prever as condies necessrias ao desenvolvimento e avaliao;
ser uma ao articulada de todos os envolvidos com a realidade da escola,
ser construdo continuamente, pois com produto, tambm processo.
Falar da construo do projeto pedaggico falar de planejamento no contexto de um processo
participativo, em que o passo inicial a elaborao do marco referencial, sendo este a luz que dever
iluminar o fazer das demais etapas.
Avaliao Formativa
tera-feira, 28 de junho de 2016
19:50
Avaliao Formativa
Apostila Vestcon Pg.: 30 - 33
A coleta de dados indispensvel para a apreenso do progresso alcanado pelo aluno.
Avaliao Diagnstica ou analtica:
Processo contnuo e sistemtico.
Precede planejamento.
Busca-se o diagnstico do aprendizado real e potencial dos alunos antes do inicio do processo.
Levantamento que d suporte ao desenvolvimento das aulas.
Funo Somativa ou classificatria:

Classificar nveis de aproveitamentos na avaliao.
Atribui aprendizagem em nmeros.
Feedback dos resultados obtidos pelo aluno no crivo da prova.
Serve como comparativo quantitativo de resultado entre alunos e turmas.
Favorece o individualismo e competio entre os alunos.
Corrobora uma educao de mrito e restrita a privilgios.
Funo formativa ou controladora:
Realizada durante todo perodo letivo. Avaliao constante.
Verifica-se se os alunos alcanam objetivos previstos no comeo do processo de ensino.
Avalia se o aluno domina gradativamente e hierarquicamente cada etapa de aprendizagem.
preciso dominar uma etapa para se passar a prxima.
garantida a aprendizagem, pois sem aprendizado no h avano.
Como avaliao contnua busca informar ao aluno seus acertos e erros no decorrer do processo de
aprendizagem.
Incluir e manter todos aprendendo.
Para a SEDF a avaliao formativa a mais adequada.
mais importante o processo de aprendizagem do que os resultados.
O ensino no pode ser voltado a realizao de provas.
A organizao da escola em ciclos favorece a avaliao formativa.
Prticas para acompanhar o processo de aprendizagem:
Analisar reflexivamente as evidncias de aprendizagem. Procurar saber se houve ou no
aprendizado.
Organizar situaes onde estudantes e professores possam se conhecer melhor entre si.
O professor conhecer os alunos ajuda a saber se os alunos esto ou no aprendendo.
Promover eventos onde haja aprendizado individual (sem esquecer do coletivo), afim de saber
se houve ou no aprendizado.
Observar e anotar contedos que alunos no apreenderam ainda. S se pode passar contedos
quando os pr-requisitos forem aprendidos.
quando os pr-requisitos forem aprendidos.
FUNDEB
quinta-feira, 25 de agosto de 2016
13:41
LEI N 11.494, DE 20 DE JUNHO DE 2007.

A instituio do fundo no isenta os entes federados da obrigatoriedade da aplicao de recursos.
Dos 18% a Unio e 25 Estados DF e Municpios.
Os Fundos destinam-se manuteno e ao desenvolvimento da educao bsica pblica e valorizao dos
trabalhadores em educao, incluindo sua condigna remunerao, observado o disposto nesta Lei.
A unio completar os recursos quando o DF e estados no puderem arcar com o valor para cada aluno.
A complementao dever ser de no mximo 30% e no mnimo 10%.
A distribuio de recursos ser dada observando a proporo de alunos matriculados.
As instituies comunitrias, confessionais ou filantrpicas sem fins lucrativos e conveniadas com o poder pblico
podem receber recursos.
Devero comprovar que so sem fins lucrativos e atender a padres mnimos de qualidade.
Para calcular a distribuio dos recursos, sero levadas em conta somente as matrculas presenciais ativas.
Artigo 10:
A distribuio de recursos levar em conta a diferena entre etapas, modalidades e tipos de estabelecimentos de
ensino.
O executivo federal dever publicar at dia 31 de dezembro:
A estimativa da receita total dos Fundos
A estimativa do valor da complementao da Unio
A estimativa dos valores anuais por aluno no mbito do Distrito Federal e de cada Estado
O valor anual mnimo por aluno definido nacionalmente.
Os recursos podero ser aplicados pelos Estados e Municpios indistintamente entre etapas., modalidades e tipos de
estabelecimento de ensino da educao bsica nos seus respectivos mbitos.
At 5% dos recursos recebidos podero ser utilizados no primeiro trimestre do exerccio subsequente, mediante
abertura de crdito adicional.

Pelo menos 60% dos recursos anuais totais dos Fundos sero destinados ao pagamento da remunerao dos
profissionais do magistrio da educao bsica em efetivo exerccio na rede pblica.
Os Estados, o Distrito Federal e os Municpios devem prestar contas dos recursos dos Fundos conforme os
procedimentos adotados pelos Tribunais de Contas competentes.
Artigo 30
O Ministrio da Educao atuar:
No apoio tcnico relacionado aos procedimentos e critrios de aplicao dos recursos dos Fundos
Na capacitao dos membros dos conselhos fiscalizadores
Na divulgao de orientaes sobre a operacionalizao do Fundo e de dados sobre a previso, a realizao e a
utilizao dos valores financeiros repassados;
Na realizao de estudos tcnicos com vistas na definio do valor referencial anual por aluno que assegure padro
mnimo de qualidade do ensino
No monitoramento da aplicao dos recursos dos Fundos
Na realizao de avaliaes dos resultados da aplicao desta Lei.
O valor anual por aluno dever ser corrigido pela inflao.
O valor anual por aluno dever ser corrigido pela inflao.

Artigo 36
Os valores, em reais, por aluno para o ano da publicao da lei:
Creche 0,80
Pr-escola 0,90
Anos iniciais do ensino fundamental urbano 1,00
Anos iniciais do ensino fundamental no campo 1,05;
Anos finais do ensino fundamental urbano 1,10
Anos finais do ensino fundamental no campo 1,15;
Ensino fundamental em tempo integral 1,25;
Ensino mdio urbano 1,20
Ensino mdio no campo 1,25;
Ensino mdio em tempo integral 1,30;
Ensino mdio integrado educao profissional 1,30;
Educao especial 1,20;
Educao indgena e quilombola 1,20
Educao de jovens e adultos com avaliao no processo 0,70;
Educao de jovens e adultos integrada educao profissional de nvel mdio, com avaliao no processo 0,70.
Diretrizes e Bases da Educao Nacional

quinta-feira, 25 de agosto de 2016
13:40
DECRETO N 5.154 DE 23 DE JULHO DE 2004.

Artigo 1:
A educao profissional deve ser desenvolvida segundo:
1. Programas de qualificao profissional.
Inclusive formao inicial e continuada de trabalhadores
2. Ensino tcnico de nvel mdio.
3. Graduao e ps graduao.
Artigo 2:
A educao profissional deve observar:
1. Organizar-se em reas, seguindo a estrutura ocupacional das cidades.
2. Articular emprego, educao escolar, cincia e tecnologia.
3. O trabalho um princpio educativo.
4. Indissociabilidade entre teoria e prtica
Artigo 4:
A educao tcnica de nvel mdio ser articulada. Deve observar:
1. DCN's.
2. Normas dos sistemas de ensino. PPP.
A forma integrada s ser ofertada a forma articulada a quem j tiver terminado o ensino fundamental.
Deve ser na mesma instituio de ensino.
A forma concomitante pode ser cursando o fundamental ou o mdio.
Podem ser:
a) na mesma instituio de ensino, aproveitando-se as oportunidades educacionais disponveis
b) em instituies de ensino distintas, aproveitando-se as oportunidades educacionais disponveis
c) em instituies de ensino distintas, mediante convnios de intercomplementaridade, visando o
planejamento e o desenvolvimento de projetos pedaggicos unificados
Bases Psicolgicas da Aprendizagem

19:20
Lei do Piso salarial

10:36
LEI N 11.738, DE 16 DE JULHO DE 2008.

O escopo desta lei aplica-se ao magistrio da educao bsica.
Esto inclusos profissionais com ensino mdio.
O piso ser de R$950,00, para profissionais formados na modalidade do ensino normal.
Entendem-se profissionais da educao bsica aqueles que desempenham as atividades de docncia ou as de
suporte pedaggico docncia.
Suporte direo ou administrao, planejamento, inspeo, superviso, orientao e coordenao
educacionais.
de 2/3 o limite mximo de horas de trabalho dos professores com alunos.

O piso aplica-se a aposentados e pensionistas.
No casos das entidades federativas que no tiverem disponibilidade oramentria, cabe unio a
complementao.
O ente dever justificar a indisponibilidade.
Dever haver cooperao tcnica entre a unio e o ente para resoluo da indisponibilidade.
O piso dever ser ajustado anualmente.

A atualizao ser calculada utilizando-se o mesmo percentual de crescimento do valor anual mnimo por aluno
referente aos anos iniciais do ensino fundamental urbano.

Bases Legais e Temas da Educação Nacional

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sexta-feira, 14 de outubro de 2016

BASES LEGAIS E TEMAS DA EDUCAO NACIONAL E DISTRITAL:

Pgina 1 de Conhecimentos Pedaggicos

Da Educao, da Cultura e do Desporto. Artigo 205 214.

Pgina 2 de Conhecimentos Pedaggicos

Municpio atuar prioritariamente no ensino infantil.

Pgina 3 de Conhecimentos Pedaggicos

LDB - Lei n 9.394/1996

Qualidade de ensino Medido pelo MEC;

Pgina 4 de Conhecimentos Pedaggicos

A atividade escolar de potencializar o indivduo as perspectivas:

A LDB incorpora a Pedagogia da Alternncia.

1) Pleno desenvolvimento do educando. Desenvolvimento cognitivo. Aprender a participar

Garante-se direito ao acesso, no ao atendimento.

Atendimento especializado gratuito:

Educao domiciliar necessita de autorizao judicial.

Ensino Privado: Artigo 7.

Ttulo IV Da Organizao da Educao Nacional. Artigo 8-20.

Deve destinar 18% da receita corrente.

Obrigado a fazer normas sobre o ensino superior.

Oferecer o ensino fundamental e superior. Prioritariamente o ensino mdio.

Deveres do Municpio: Artigo 11.

Oferecer educao infantil.

Pgina 7 de Conhecimentos Pedaggicos

Notificar o conselho tutelar.

Organizar-se com a comunidade escolar.

Educao infantil Creche (0 a 4 anos incompletos). Desenvolve o cognitivo. Convvio social.

Educao bsica obrigatria no compreende creche.

estrangeira, pode ter uma lngua regional.

Ensino mdio Enseja progressividade para o tcnico e superior.

Da educao profissional tcnica:

Da educao profissional tcnica:

Da educao de jovens e adultos: Artigo 37-38.

Disposies Gerais da Educao Profissional: Artigo 39-42.

Disposies Gerais da Educao Superior: Artigo 43-57.

Suscitar aperfeioamento cultural, profissional, integrao dos saberes;

Pgina 11 de Conhecimentos Pedaggicos

Disposies Gerais da Educao Especial: Artigo 58-60.

Ttulo VI Dos Profissionais da Educao: Artigo 61-67.

Ttulo VII Dos Recursos financeiros: Artigo 68-77.

Lngua estrangeira a partir do quinto ano.

Emenda de 2012 LDB

Organizao dos sistemas educacionais.

Instituies mantidas Instituies mantidas

Instituies privadas de Instituies privadas de Instituies privadas de

Pgina 13 de Conhecimentos Pedaggicos

Ttulo 1 - Sistema de Ensino do Distrito Federal

Pgina 14 de Conhecimentos Pedaggicos

V - Centros de ensino especial;

O regimento escolar das instituies educacionais deve contemplar:

A proposta pedaggica deve contemplar:

IX - Infraestrutura contendo as instalaes fsicas, equipamentos, materiais didtico-pedaggicos, biblioteca ou sala

Ttulo 7 - Profissionais da Educao

Pgina 20 de Conhecimentos Pedaggicos

REGIMENTO ESCOLAR DA REDE PBLICA DE ENSINO DO DISTRITO FEDERAL

As unidades escolares devem assegurar, democraticamente:

A Gesto Democrtica, observar os seguintes princpios:

Dos Nveis, Etapas e das Modalidades de Educao e Ensino:

Pgina 22 de Conhecimentos Pedaggicos

So Princpios da Educao do Campo:

So objetivos precpuos da Educao do Campo: