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RESENHA CRTICA NO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA:

PRTICAS DE ANLISE E PRODUO DE TEXTOS


Valdisnei Martins de CAMPOS
Letras - CAC/UFG; valdis_martins@hotmail.com
Erislane Rodrigues RIBEIRO
Letras - CAC/UFG; erislane@bol.com.br

Palavras-chave: gneros textuais, resenha crtica, ensino, leitura e produo textual

JUSTIFICATIVA/ BASE TERICA

O trabalho com as linguagens da mdia em sala de aula fundamental para


que o aluno desenvolva sua capacidade de interagir por meio da linguagem. E
possibilitar com que o mesmo tenha contato com variados gneros textuais fazer
com que perceba a presena desses gneros em seu cotidiano e a importncia de
desenvolver as habilidades de ouvir, falar, ler e escrever gneros que ainda no
fazem parte do seu repertrio cultural.
Ultimamente, alunos de Graduao e Ps-graduao, professores e
pesquisadores, os PCNs formulados pelo MEC tm discutido a necessidade de o
ensino de lngua Portuguesa se pautar nos estudos sobre os gneros textuais. At
porque, como afirma Faraco (2003, p. 116), [...] mesmo dominando muito bem a
lngua, [as pessoas] sentem-se logo desamparadas em certas esferas da
comunicao verbal, precisamente pelo fato de no dominarem, na prtica, as
formas do gnero de uma dada esfera.
Muitos defendem que o ensino de Portugus, ao invs de partir da
perspectiva dos tipos textuais, deve ser baseado nas teorias sobre gneros textuais.
Mas o que vem a ser gneros textuais e tipos textuais? Marcuschi (2008) define que:

Em geral, os tipos textuais abrangem cerca de meia dzia de


categorias

conhecidas

como:

narrao,

argumentao,

exposio, descrio, injuno. [...]. Quando predomina um


modo num dado texto concreto, dizemos que esse um texto
aumentativo ou narrativo ou expositivo ou descritivo ou
injuntivo. (MARCUSCHI, 2008, p. 154-155)

Os tipos textuais constituem um nmero limitado, diferentemente dos gneros


textuais que constituem uma lista ilimitada. So exemplos de gneros o telefonema,
o sermo, a carta comercial, a carta pessoal e o romance. Os gneros so formas
textuais escritas ou orais bastante estveis, histrica e socialmente situadas.
(MARCUSCHI, 2008, p155)
Sobre os gneros, levando em considerao as diferenas existentes entre
eles, Bakhtin divide-os em primrios e secundrios. Os gneros primrios esto
ligados a uma esfera de atividade mais simples, presente no dia a dia do falante.
So pertencentes a esse gnero a carta, o bilhete. Em contrapartida, os gneros
secundrios esto ligados a uma esfera de atividade mais complexa, pois os
mesmos aparecem em circunstncias mais complexas e relativamente mais
evoludas, principalmente a escrita: artstica, cientifica, sociopoltica (BAKHTIN,
2000, p. 281).
Quando se fala em gneros do discurso preciso ressaltar que a riqueza e a
variedade dos gneros do discurso so infinitas, pois a variedade virtual da atividade
humana inesgotvel (BAKHTIN, 2000, p. 279). Tal constatao traz implicaes
para a aplicao dos estudos sobre gnero ao ensino. Conforme destaca Marcuschi
(2008, p. 206), os prprios PCNS tm uma grande dificuldade em propor uma
soluo para a questo: quais gneros so mais adequados ao ensino? Isso
ocorre em virtude do grande nmero que encontrado disposio do professor. O
autor defende que a ateno deve ser mais voltada aos gneros da modalidade
escrita do que aos orais, fato esse justificado pela grande diversidade de aes
lingsticas praticadas no dia-a-dia estarem na modalidade escrita.
Diante disso, seria interessante os professores realizarem atividades com os
gneros menos conhecidos dos alunos, especialmente os escritos vinculados a
esferas de atividade secundrias, mais complexas, como a miditica, por exemplo.
At porque no podemos escapar mdia, j que ela est presente em todos os
aspectos de nossa vida. (SILVERSTONE, 2002, p. 9).

OBJETIVOS

 realizar pesquisa terica sobre os gneros textuais, em especial sobre a


resenha crtica, a partir da qual os cidados tm a oportunidade de se

informar e de avaliar o ponto de vista do autor sobre acontecimentos ou


objetos culturais (um livro, um filme, um cd, um dvd);
 analisar textos publicados no jornal O Popular, pertencentes ao gnero
resenha crtica, procurando refletir sobre a importncia da aplicao dos
estudos sobre gnero ao ensino da leitura e produo textual.

METODOLOGIA

Realizamos uma reviso da literatura concernente ao conceito gnero


textual e importncia de sua aplicao ao ensino-aprendizagem de Lngua
Portuguesa. Simultaneamente a isso, fizemos levantamento do corpus da pesquisa
com a leitura diria e sistemtica do jornal O Popular. Os textos tericos
considerados mais relevantes foram resenhados e procedemos anlise do corpus
selecionado, procurando problematizar a aplicao dos estudos tericos sobre o
tema prtica da leitura e produo de textos no ensino de Lngua Portuguesa.
RESULTADOS/DISCUSSO1

As resenhas crticas publicadas no Caderno Magazine do jornal O Popular em


2010 e 2011 podem versar sobre os mais diferentes assuntos. Elas podem tratar a
respeito de um filme, um livro, um CD, sobre um cantor, um show, etc. Elas
geralmente apresentam ttulo, podendo ou no ter subttulo. Vm sempre assinadas,
com o fim de garantir mais credibilidade aos fatos expressos. Em geral, ocupam
menos de meia pgina do jornal, a linguagem utilizada fcil de ser lida e entendida,
pois o perfil de quem tem acesso a esse jornal bastante diversificado.
Para que as resenhas crticas jornalsticas sejam produzidas, necessrio
que haja todo um processo prprio de elaborao: seleo de contedos, produo
1

Resultados parciais da pesquisa foram apresentados em dois eventos e publicados em forma de

resumo. No CONPEEC (Congresso de Pesquisa, Ensino, Extenso e Cultura), sob o ttulo Resenha
crtica: gnero secundrio da esfera miditica, apresentamos um pster em maio de 2011; durante o
II SINALEL (Simpsio Internacional de Letras e Lingustica), em junho de 2011, apresentamos a
comunicao Resenha crtica nas aulas de Lngua Portuguesa: prticas de leitura e produo de
textos. O artigo referente apresentao no SINALEL foi encaminhado Comisso Organizadora
para apreciao.

do texto, editorao, diagramao e reviso. Por passar por todo esse processo,
podemos afirmar que se trata de um gnero secundrio, mais complexo e elaborado.
Em geral, elas apresentam no incio um pequeno resumo, recurso importante
para que o leitor, ao fazer uma leitura breve, se situe para saber de qual assunto
realmente a resenha trata. Na resenha de Borges (2010, p. 7), o autor dedica-se,
inicialmente, a situar o leitor na histria sobre a vida de Ferreira Gullar, em especial
sobre a criao de uma de suas obras.

Por mais de dez anos, Ferreira Gullar no publicou um novo livro de poemas.
A maturao da obra durou e a edio de Em Alguma Parte Alguma, lanado
nos ltimos dias, mostra que ela no terminou.
Com as anlises, observamos que o tipo descritivo bastante recorrente no

gnero resenha crtica, como no trecho da resenha que avalia a carreira do cantor
Luan Santana, em que se descreve o prprio cantor, sua idade, caractersticas
fsicas (altura, corte do cabelo), alm seu estilo quanto forma de se vestir e de se
comportar no palco.

[...] esse pouco mais do que adolescente de 20 anos de idade, corpulento (no
seu mais de 1,80 metro), saltitante e incansvel, com tnis colorido no p,
colete, camisa xadrez, tira de couro no pulso e cabelos arrepiados.
(MARCOS, 2011, p. 7)
Como o prprio nome indica, no apenas o tipo descritivo tem uma funo

importante no gnero resenha crtica. Nesse gnero, o tipo argumentativo tem um


papel fundamental. Em O vai-vem do poeta de Borges (2010, p. 7), a
argumentao favorvel nova publicao de Ferreira Gullar visvel em todo o
texto para enfatizar a renovao da poesia de um autor j to consagrado.

Esse ir e vir dos novos versos de Gullar, que completou 80 anos de vida na
ltima sexta-feira, denota no um defeito, mas a enorme qualidade de no
se sentir proprietrio de sua lrica, [...], provoca espanto em quem
acredita que ir encontrar um poeta formado (BORGES, 2010, p. 7, grifo
nosso).

CONCLUSES

Tomar como objeto de estudo o gnero resenha crtica veiculado pela mdia
importante por vrias razes. Por pertencer ao gnero secundrio, no aprendido

na esfera da famlia ou mesmo em outras esferas, exigindo que a escola cumpra


com este papel, possibilitando o trabalho com uma linguagem mais elaborada.
Alm disso, o trabalho com a resenha crtica em sala de aula pode fazer com
que o aluno desenvolva diversas habilidades: sintetizar, descrever o mundo que o
cerca e argumentar, revelando seu posicionamento sobre o que observa, tornandose um indivduo capaz de refletir melhor sobre a realidade, criar argumentos,
desenvolver um ponto de vista sobre determinado fato ou objeto cultural.
Nesse sentido, cabe aos professores e aos futuros professores refletirem
sobre o que diz Bunzen (2006, p. 160), quando afirma que no devemos nos
esquecer que cada uma de nossa escolhas est vinculada a determinadas
concepes de lngua e de ensino-aprendizagem e que a partir dessas escolhas
que so construdos objetos de ensino diferenciados.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

BAKHTIN, M. Os gneros do discurso. In:______. Esttica da criao verbal. So


Paulo: Martins Fontes, 2000. p. 277-326.
BORGES, Rogrio. O vaivm do poeta. O Popular, Goinia, ano 72, n. 20.709, 14
set. 2010. Caderno Magazine, p.7.
BUNZEN, Clecio. Da era da composio era dos gneros: o ensino de produo
de texto no ensino mdio. In: ______; MENDONA, Mrcia. Portugus no ensino
mdio e formao do professor. So Paulo: Parbola, 2006. p. 139-161.
FARACO, Carlos Alberto. Os gneros do discurso. In: Linguagem e dilogo: as
idias lingsticas do crculo de Bakhtin. Curitiba: Criar Edies, 2003. p. 108-118.
MARCOS, Almiro. Um meteoro impossvel de ser ignorado. O Popular, Goinia, ano
73, n. 20.934, 27 abr. 2011. Caderno Magazine, p. 7.
MARCUSCHI, Luiz Antonio. Gneros textuais no ensino de lngua. In:______.
Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola
editorial, 2008. p. 146-228.
SILVERSTONE, Roger. Por que estudar a mdia? Traduo: Milton Camargo Mota.
Edies Loyola: So Paulo, 2002.

FONTE DE FINANCIAMENTO: PROLICEN/ PROGRAD UFG.