ProyectosTelematicos VF 8374

Propuesta para el Desarrollo de Proyectos Telemticos Interescolares

Conectando escuelas a travs de las tecnologas
Mariella Adrin, Adelita Pacanchique, Luisa Rosales, Amanda Russi, Janneth

Snchez, Mara Alejandra Torres y Alexander Zarto
Federacin Internacional de Fe y Alegra

Programa de Informtica
Enero 2006
INDICE
Presentacin ................................................................................................ 2
I. Los proyectos telemticos interescolares..........................................
1. Se abre una gran ventana para las escuelas de Fe y Alegra........
2. Aprendiendo juntos: el valor del aprendizaje en colaboracin........
3. Aprendiendo juntos, pero en la distancia ........................................
4. Tipos de proyectos telemticos interescolares................................
5. Acercndonos a algunas experiencias de intercambios telemticos
entre escuelas .................................................................................
6. Tecnologas necesarias para los proyectos telemticos.................
II. Propuesta metodolgica para desarrollar proyectos telemticos ...
1. Consideraciones generales..............................................................
b. La aventura de los intercambios a distancia .....................
c. Roles y Funciones en un proyecto telemtico ...................
d. La importancia del grupo ...................................................
e. Qu necesitamos? ...........................................................
2. Etapas del Proyecto.........................................................................
b. Organizndonos para el proyecto .....................................
c. Luces, cmara y accin! ...................................................
d. Sistematizando y evaluando ..............................................
III. Recursos para apoyar la Propuesta ....................................................
1. Artculos sobre proyectos colaborativos .........................................
2. Sitios Web de proyectos telemticos interescolares donde poder
participar ..........................................................................................
3. Bibliografa recomendada ...............................................................
IV. Experiencia Piloto: Pequeos Reporteros sin Fronteras..................
1. Presentacin ....................................................................................
2. Descripcin de los procesos ...........................................................
3. El Proyecto.......................................................................................
4. Resultados de la experiencia...........................................................
V. Anexos.....................................................................................................
VI. Bibliografa ............................................................................................
ndice de tablas e imgenes

Tabla 1: Intencionalidades de los proyectos telemticos desde la Educacin
Popular........................................................................................................... 13
Imagen 1. Estudiantes de 5to. Grado del centro Fe y Alegra Ciudad de los
Muchachos (Guarenas), reunidos en equipo ................................................ 17
Tabla 2. Aprendizaje tradicional versus aprendizaje en colaboracin: curso de
redaccin ....................................................................................................... 19
Imagen 2. Alumnas del centro Fe y Alegra 26 (Lima Per) trabajando en el
aula telemtica .............................................................................................. 22
Tabla 3. Lista de proyectos telemticos de la Red Escolar de Mxico ......... 25
Imagen 3. Tipos de interconexin de aulas segn Cummins y Sayers ........ 26
Tabla 4. Iniciativas de instituciones y organizaciones en proyectos telemticos
interescolares ................................................................................................ 30
Imagen 4. Grupo de Patio Bonito Bogot ..................................................
Imagen 5. Grupo de Ciudad de los Muchachos Guarenas .......................
Imagen 6. Flix y Alexia, personajes virtuales del proyecto .........................
PRESENTACIN
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (que a partir de ahora
llamaremos TIC) nos ofrecen la posibilidad de superar las barreras geogrficas
y temporales para la comunicacin entre personas distantes entre s. Esto ha
contribuido a favorecer nuevas modalidades de trabajo en colaboracin y a
distancia.
Desde el Programa de Informtica (P3) de la Federacin Internacional
de Fe y Alegra se desea dar impulso a la creacin de redes de intercambio,
habilitadas por estas tecnologas de informacin y comunicacin entre
educadores, estudiantes y comunidades de los centros escolares y oficinas
regionales/nacionales de los 17 pases donde tiene presencia Fe y Alegra.
Hemos iniciado esta dinmica de intercambio con la conformacin de la
red de promotores de informtica educativa, en la que participan actualmente
ms de 1000 educadores. Los procesos de intercambio se han promovido a
travs de diferentes estrategias, entre las que destacamos:
La creacin de una pgina Web de informtica educativa en el Portal 1,

como espacio para el encuentro y repositorio de recursos en el rea.
Elaboracin colectiva de un banco de recursos
Espacios de dilogo a travs de foros virtuales, abiertos para la

interaccin entre los educadores (problemticas, solicitudes de apoyo,
ideas, ancdotas, logros, motivaciones)
Publicacin de un boletn electrnico de periodicidad mensual2 para la

promocin de experiencias e innovaciones en informtica educativa.
Diseo y desarrollo de Comunidades de Aprendizaje Virtuales3 para la

formacin permanente y a distancia de los docentes.
www.feyalegria.org/ie
El boletn NotiPromotores es un medio de informacin para compartir entre la red de
educadores las innovaciones educativas, noticias, experiencias, recursos y otras novedades
que fortalezcan el trabajo en informtica educativa en los centros de Fe y Alegra.
informacin de experiencias. www.feyalegria.org/ie
3
Son concebidas como espacios de desarrollo conjunto entre varios participantes que se
agrupan en una comunidad sobre la base de un inters comn, permitiendo intercambiar
diferentes puntos de vista, experiencias, problemticas, ideas y recursos en funcin a temas de
aprendizaje. Para mayor informacin ver www.feyalegria.org/ie
2
La realizacin de un Congreso Latinoamericano de Educacin,

Informtica y Desarrollo para la creacin y fortalecimiento de las redes
de aprendizaje en Fe y Alegra4
Desde esta experiencia, hemos visto que las redes no ofrecen nicamente
un nuevo espacio para comunicarnos, sino que adems permiten un nuevo

modo de construccin compartida del conocimiento, a travs de la interrelacin
con otros compaeros en la distancia con habilidades y experiencias diversas,
ms all de las paredes de la escuela.
Quizs, el valor ms poderoso que encontramos en las TIC para Fe y
Alegra es precisamente la oportunidad que representa para la conformacin
de redes de aprendizaje entre nuestras comunidades educativas.
En esa misma lnea, deseamos proyectar estos beneficios de las redes de
intercambio hacia nuestros estudiantes, para promover situaciones de
aprendizaje en la que requieran interrelacionarse con compaeros de otras
escuelas.
Nuestros estudiantes tienen un bajo capital cultural, centrado en lo
extremadamente local. Muchos de ellos, an viviendo en la ciudad/pueblo, no
tienen oportunidad de conocer su localidad porque viven inmersos en la vida
interna del barrio. A travs de la creacin de redes estudiantiles habilitadas por
las TIC se abren perspectivas a los estudiantes desde lo intercultural, con miras
a ampliar su visin del mundo mediante el intercambio real con compaeros de
otras regiones o pases, permitindole conocer otras maneras de pensar, de
sentir y de actuar, que en definitiva aumentar su capital cultural, repensando la
identidad local desde un contexto amplio.
Nuestros alumnos tienen un gran empobrecimiento cultural, que implica
un enorme problema de perspectiva, de ampliar el mundo, y ms importante
an, de percibirse como un actor dentro de l. Las TIC constituyen un elemento
clave para ampliar la perspectiva cultural de nuestros estudiantes y crear
mayores oportunidades de participacin y desarrollo social.
Realizado en Julio de 2005, en el que participaron ms de 120 educadores de 14 pases de

Latinoamrica.
Partimos de la elaboracin de un marco conceptual y metodolgico que

impulse la creacin de redes de intercambio en nuestras escuelas. Para ello,
conformamos una pequea comunidad de aprendizaje entre un grupo de
promotores de informtica educativa de Fe y Alegra, para desarrollar una
propuesta de proyectos telemticos interescolares. La riqueza y diversidad
de nuestras experiencias en Fe y Alegra, han contribuido a analizar la situacin
de aplicacin de la propuesta desde diferentes pticas y realidades. Contamos
en el grupo con maestras de aula, profesores de informtica educativa
escolares, coordinadores pedaggicos escolares, coordinadores de informtica
educativa regionales y por la coordinacin de informtica de la Federacin
Internacional:
Mara Alejandra (Coordinadora de Tecnologa Educativa - Caracas), y
Luisa (profesora de informtica educativa - Guarenas) haban realizado una
experiencia piloto en proyectos colaborativos interescolares en el 2004, y
adems, ambas estn elaborando una tesis de postgrado en el tema de
intercambios telemticos. Amanda (profesora de informtica educativa) y
Adelita (docente de aula) desde Bogot han participado en un proyecto
Iberoamericano de intercambio escolar, son innovadoras en prcticas de
integracin de la tecnologa en el aula de clases. Janneth (profesora de
informtica educativa) y Alexander (coordinador pedaggico de centro) son
lderes del proyecto de informtica educativa en Bogot. Y finalmente, Mariella
(coordinadora de informtica educativa de la Federacin Internacional) ha sido
colaboradora y tutora de proyectos de intercambio escolar y desarrolla
actualmente una tesis sobre comunidades de aprendizaje a travs de las redes
desde Barcelona.
En la dinmica de trabajo en grupo, hemos experimentado por nosotros
mismos lo que implica el aprendizaje colaborativo a distancia a travs de
Internet. Durante ms de un ao, nos hemos comunicado utilizando Chat,
correo electrnico, sistemas de telefona por Internet y foros. Al mismo tiempo,
hemos ido aprendiendo a trabajar en la distancia desde diferentes ciudades
(Barcelona,
Bogot,
Caracas
personalmente entre todos.
Guarenas),
sin
habernos
conocido
Hemos superado algunas dificultades (en su mayora de tipo tecnolgico y

organizativo), y hemos vivido momentos de mucha creatividad y productividad,
generando un entusiasmo y una gran cohesin entre nuestro grupo. El
producto final se concreta en el presente documento, que esperamos pueda
ser aprovechado y enriquecido en las escuelas de Fe y Alegra.
La primera parte de la propuesta, presenta una revisin conceptual sobre
los proyectos telemticos interescolares, que permita reflexionar sobre el por
qu y para qu de estos intercambios en Fe y Alegra, y a su vez, sirva de gua
para comprender luego la dinmica de trabajo que se realizar con otras
escuelas.
Posteriormente, se presenta la propuesta metodolgica, fruto de una
revisin de otras experiencias y de la consideracin de las realidades escolares
de Fe y Alegra. Esta metodologa, fue aplicada e investigada en una
experiencia piloto entre escuelas de Bogot y Guarenas, para poder extraer de
la experiencia dificultades y fortalezas que enriquecieron la propuesta
presentada.
Finalmente, mostramos la experiencia piloto como ejemplo de un
intercambio interescolar, que ilustre a aquellos compaeros educadores
interesados en desarrollar proyectos con otras escuelas, un camino de trabajo
y los resultados que obtuvimos en la experiencia dentro de Fe y Alegra.
Este trabajo fue presentado en el primer Congreso de Educacin,
Informtica y Desarrollo, organizado por la Federacin Internacional de Fe y
Alegra y celebrado en Julio del 2005. La respuesta de los educadores
participantes fue de gran motivacin y entusiasmo para disear y participar
proyectos con otras escuelas.
Agradecemos especialmente a los nios y nias de las escuelas Fe y
Alegra Patio Bonito (Bogot-Colombia) y Fe y Alegra Ciudad de los
Muchachos (Guarenas-Venezuela), a sus docentes Ana Mara y Antonia, a
sus Directoras Luz Fanny y Carmen y a todos los miembros de la comunidad
educativa que participaron en la experiencia piloto. Agradecemos igualmente al
centro educativo Fe y Alegra Nueva Vida (Guatemala), su director Hener
Prez y el promotor Nery Fuentes, por su colaboracin en una actividad del
proyecto piloto. Extendemos tambin nuestra gratitud al equipo del Programa

de Informtica de la Federacin Internacional por el apoyo a nuestro trabajo.
Fue un verdadero aprendizaje participar con ustedes en el proyecto y una gran
alegra acompaar el intercambio de esos pequeos reporteros de Fe y
Alegra.
CAPTIULO I
I
Los Proyectos Telemticos Interescolares

1. Se abre una gran ventana para las escuelas de Fe y Alegra
Se abre una gran ventana en las escuelas con la incorporacin de las
redes de informacin y comunicacin en la prctica educativa. El acceso a

informacin en diversos formatos y actualizada, las posibilidades de
intercambio que se puede generar con otros alumnos, educadores y expertos
desde lugares distantes, el planteamiento y desarrollo de proyectos
interescolares, la resolucin conjunta de problemas desde realidades
diferentes, son slo algunas de las posibilidades que ofrece a la dinmica
educativa.
Las nuevas herramientas de comunicacin en Internet han posibilitado la
creacin de ambientes colaborativos y cooperativos que cruzan fronteras.
Ahora los estudiantes pueden aventurarse con compaeros de otras escuelas
para intercambiar opiniones, recursos y experiencias que les permitan construir
conjuntamente nuevos conocimientos, con el valor aadido de la colaboracin
entre realidades diferentes. Harasim y colaboradores 5 sealan que el
aprendizaje en red posibilita formas de colaboracin basadas en los intereses
comunes de los estudiantes y no nicamente en la coincidencia geogrfica,
como sucede en los escenarios presenciales; constituyendo una potente
estrategia pedaggica que promueve la construccin del aprendizaje en
conjunto con otros y mediado por la red.
Fe y Alegra como Movimiento de Educacin Popular busca la formacin
de personas libres y solidarias, conscientes de sus potencialidades y de la
realidad que les rodea, abiertos a la trascendencia, protagonistas de su propio
desarrollo y agentes de cambio en constante bsqueda de un mundo ms
humano6. En este sentido, y ante la presencia
innegable de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin 7 en la sociedad globalizada

actual, se ve en la necesidad de asumir crtica y creativamente este avance
tecnolgico a favor de su propuesta educativa, a fin de aprovecharlas como un
5
Harasim, L., Hiltz, S.R., Turoff, M. y Teles, L. (1998). Redes de aprendizaje: gua para la
enseanza y el aprendizaje en red. Barcelona: Gedisa.
6
Revista Internacional de Fe y Alegra N 4. 2003
7
De ahora en adelante: TIC
elemento de promocin social, de empoderamiento, de transformacin de las

condiciones de vida de los alumnos y como un medio til para su desempeo
acadmico, laboral, personal y social.
En este sentido el desarrollo de proyectos telemticos interescolares en
los centros de Fe y Alegra viene justificada por la necesidad de incorporar una
tecnologa que tenga sentido y utilidad para favorecer la funcionalidad del
aprendizaje, no queremos trabajar con equipos altamente tecnolgicos por
capricho o simple moda, se desean aprovechar las posibilidades cognitivas,
sociales y culturales que ofrecen estos recursos en espacios de construccin
conjunta de conocimientos, que implique la activacin permanente de los
procesos de aprendizaje en contextos significativos.
Los proyectos telemticos interescolares facilitan el trabajo de los alumnos
en ambientes altamente colaborativos e interculturales, ayudndose y
apoyndose unos con otros, intercambiando elementos propios de sus culturas
y ampliando sus desarrollos cognitivos a travs de herramientas tecnolgicas
mediadoras de competencias conceptuales, procedimentales y sociales.
En la Propuesta de Integracin de Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin en los centros escolares de Fe y Alegra 8, se estiman algunas de
estas competencias que deseamos desarrollar a travs del desarrollo de
proyectos telemticos entre escuelas mediante recursos informticos:
Reconocer
su
propia
capacidad
de
manejar
recursos
altamente
tecnolgicos y apropiarse de ellos para su proyecto de vida.
Valorar los recursos informticos como medio de informacin y de

comunicacin para su aprendizaje.
Manejar diversos software o programas del computador de edicin de texto,

hojas de clculo, graficadores, programas de presentacin, bases de datos,
entre otros.
Utilizar la diversidad de software del computador para sistematizar su

proceso de aprendizaje en las distintas reas del currculo escolar.
Federacin Internacional de Fe y Alegra (2003) Propuesta de Integracin de Tecnologas de

la Informacin y Comunicacin en los centros escolares de Fe y Alegra. En Revista
Internacional de Fe y Alegra, 4, 106-107.
Conocer los componentes bsicos de la computadora (hardware y software)

necesarios para ser usuarios de stas.
Utilizar los recursos de la computadora (Internet, enciclopedias electrnicas

y otras bases de datos) como fuente de informacin para explorar,
investigar y profundizar sobre contenidos de aprendizaje.
Aprovechar las posibilidades de comunicacin del computador para

expresar ideas, sentimientos y experiencias de vida con otras personas.
Colaborar con estudiantes de otras escuelas en proyectos y actividades

educativas de forma comunicativa y constructiva a travs de herramientas
tecnolgicas de comunicacin (correo electrnico, chats, foros).
Obtener y seleccionar informacin a travs de la red de una manera eficaz.
Analizar crticamente la diversidad de contenidos publicados en la red y

evaluar su calidad y pertinencia.
Valorar la incidencia del desarrollo tecnolgico en la comunidad.
Valorar los nuevos medios de informacin y comunicacin como

instrumentos para el conocimiento, el entretenimiento y la interaccin con
los dems.
Las actividades de interaccin con otros pares mediadas por tecnologas,
permiten adems, que los estudiantes se descubran como fuentes de

informacin y desarrollo de otros compaeros que tienen realidades
geogrficas y culturales diferentes, permitindole valorar sus propias
capacidades. Este intercambio permite al mismo tiempo, revisar y confrontar el
conocimiento que se tiene a la luz de la informacin que nos brinda el otro que
est lejos, favoreciendo procesos de construccin colectiva del conocimiento.
Igualmente, favorece el desarrollo de valores necesarios para el andar en
los encuentros virtuales de hoy, como tolerancia, identidad, pertinencia, respeto
por el otro (que aunque no vemos, sabemos que tiene presencia en otro lugar),
dilogo y reconocimiento de otras maneras de pensar, actuar y sentir.
Es necesario rescatar el sentido de las actividades de aprendizaje en el
contexto de educacin popular en el cual Fe y Alegra desarrolla su accin
educativa, para ello describimos a continuacin algunas actividades y las

intencionalidades desde los proyectos colaborativos y la educacin popular
Los proyectos telemticos constituyen espacios de intercambio entre las
diferentes realidades latinoamericanas donde tiene presencia Fe y Alegra y
aprovechar todo el potencial que generan esa diversidad cultural. Nuestros
estudiantes tienen limitadas oportunidades de moverse fuera del
entorno
donde viven, el conocimiento de la realidad suele reducirse al contexto local de

su comunidad. El intercambio con otros estudiantes de regiones y pases
diferentes ofrece una visin ms global de la realidad, amplia su capital cultural.
Este intercambio intercultural se realiza a travs de actividades diseadas con
intencionalidad educativa desde la educacin popular (Ver Tabla 1)
Actividades
Intencionalidad
Proyectos
Telemticos
Preparando el tema
Indagacin de ideas previas propias de
cada estudiante
Indagacin de ideas previas de los dems
integrantes del equipo
Identificacin de puntos de encuentro y
diferencias entre las visones de cada
estudiante
Identificacin de intereses particulares y
comunes sobre exploracin y conocimiento
sobre el tema
Construir nuevo
conocimiento a
partir del que ya
se sabe.
Procesos de bsqueda de informacin

Planeacin de estrategias y rutas de
Profundizar en el
aprendizaje
Intencionalidades desde
Educacin Popular
Reconocimiento del sujeto
Como prctica de empoderamiento para la transformacin social, la
educacin popular permite que el sujeto se convierta en actor de su
propio cambio, por tanto, este aspecto se orienta al reencuentro del
sujeto consigo mismo, con su que hacer individual y social, con sus
prcticas y experiencias, con su medio y sus posibilidades, con su
entorno y su cultura, para la construccin o reconstruccin y valoracin
del saber propio que poseen los sujetos para que se sepan poseedores
de un saber con posibilidad de cambio.
Este proceso implica, del acto educativo, el ensear o permitir al sujeto
la lectura de su propia realidad para entenderla, tomando como
referencia no solo escenarios simulados sino amplindolos a la
operacin directa en los lugares en los cuales los individuos desarrollan
sus propias vidas.
Se busca, entonces, conocer y sobre todo que el propio sujeto
reconozca desde sus formas de ver y entender el mundo, las diversas
maneras de enfrentar la supervivencia, los procesos simblicos y
valorativos, los imaginarios individuales y colectivos, elementos que le
permiten actuar de determinadas maneras en el mundo (estructuras de
accin), hasta sus necesidades, intereses y aspiraciones, que le
permiten construir y reconstruir nuevas formas de actuacin mediadas
por intencionalidades especficas que, para el caso de la educacin
popular, se basan en construcciones colectivas.
Ese reconocimiento personal, primero dentro del proceso de educacin
popular, implica identificar lo que le es significativo al sujeto como
individuo, el encontrarse como parte de una cultura, de una historia y de
una sociedad, para poder deconstruir, construir y reconstruir su relacin
con el mundo.
Poner en interaccin al sujeto
Como proceso de transformacin social, la educacin popular opera en
bsqueda de la informacin
Bsqueda colectiva e individual de la
informacin
Interpretacin colectiva de informacin
mediante la socializacin de
interpretaciones individuales
Generacin de preguntas e hiptesis sobre
el tema
Establecimiento de acuerdos en torno a
generalizaciones y afirmaciones derivadas
del tema
Definicin de criterios para clasificar y
organizar la informacin
Construccin colectiva de bancos de
informacin y hallazgos (documentos,
fuentes, textos, fotos, personas, etc)
Organizacin de la informacin con base a
criterios colectivos
Elaboracin de documentos y
presentaciones
mediante el
hacer parte de un
equipo
el plano de lo comn, pblico y plural, lo que implica que una vez el

sujeto se reconoce como poseedor de un saber, con una historia y unas
formas particulares de actuacin en el mundo, se requiere la lectura
crtica, de realidades propias, compartidas y de otros, proceso que se
desarrolla mediante el dilogo y el conflicto, ya que en el reencuentro
con los otros se puede establecer la diferencia entre formas particulares
de saberes y de actuacin propias y de otros, proceso que solo se logra
mediante la interaccin y la intervencin en escenarios compartidos,
construyendo as nuevas visiones de mundo, conociendo otras
necesidades y construyendo nuevos intereses.
Esto es susceptible de mediar a travs la interaccin social, la
socializacin, el intercambio, el trabajo en grupos que favorecen el
contacto, el encuentro entre estructuras previas y la confrontacin.
Actuacin del sujeto
Acompaando al proceso de interaccin y el encuentro intersubjetivo
que aporta al trnsito desde lo individual hacia lo compartido y desde el
saber previo hacia la reconstruccin y construccin de conocimiento, los
procesos de accin de los sujetos permiten tender un puente entre el
saber y el conocimiento para permitir formulaciones y elaboraciones
propias. Es decir, desde la educacin popular se considera a la accin
un elemento fundamental, establecindose esta como un factor de
asignacin de sentido a los aprendizajes y aportando en la construccin
de la prctica transformadora.
El proceso metodolgico puede orientarse a trabajar la accin de los
individuos derivada, en principio, de las inclinaciones y habilidades del
sujeto, de tal manera que pueda desarrollar posteriormente un hacer
permanente y ms cualificado sobre su propia realidad. Esta se
convierte a su vez en un factor de evidencia de los aprendizajes, pero
no solo en el campo del hacer y conocer, sino en la transformacin de la
visin de mundo, en la medida en que evidencia los posibles cambios en
los intereses desde la individualidad hacia el pensamiento con
orientacin social.
Qu ms queremos saber?
Generacin de preguntas para otros
interlocutores
Imaginacin del tema en otros contextos
desconocidos
Generacin de nuevas hiptesis bajo la
modificacin de variables respecto a las
encontradas en la exploracin previa en su
propio contexto (qu pasara si se cambia
tal condicin?)
Procesos de interaccin en la red

Comentar con los estudiantes de otro pas
los procesos desarrollados (mtodos,
logros, problemas) en la exploracin del
tema
Socializacin de informacin y hallazgos
Socializacin de las hiptesis sobre el tema
en los contextos desconocidos
Generacin e intercambio de preguntas
Construccin colectiva de respuestas
Nuevas bsquedas de informacin de
acuerdo a requerimientos del interlocutor
Anlisis colectivo de la informacin
Permitir a los
estudiantes la
opcin de
conocer
elementos de
otras culturas
Construccin de conocimiento
Se define la construccin del conocimiento como un componente
derivado de un proceso de actuacin e interaccin social del sujeto. Este
se constituye, dentro de la educacin popular, en un elemento
fundamental para el empoderamiento, en la medida en que permite a los
sujetos y las sociedades acoger mayores herramientas para la
transformacin, siempre y cuando se conciba como una construccin
colectiva y no solo como un bien personal acumulado. Este permite
orientar las nuevas actuaciones de los sujetos con un sentido y con
intencionalidades establecidas. Al ser construido desde procesos
personales y sociales, es decir, no un conocimiento transmitido sino
recreado a partir de la vida cultural permite a los sujetos y las
sociedades el reconocimiento como agentes activos dentro de sus
propias realidades y la generacin de la autonoma que se considera
como una de las bases del empoderamiento, es decir, aporta en el
reconocimiento de la posibilidad de control de la propia vida al descubrir
para si mismo las posibilidades de pensar, controlar, gestionar, gozar,
desear, intervenir y transformar.
Procesos de sistematizacin
Generacin de conclusiones
Reflexin colectiva sobre las conclusiones
elaboradas
Registros colectivos
Emisin de juicios y opiniones sobre
procesos, hallazgos y aprendizajes
individuales y colectivos
Construir
relaciones
orientadas a la
comprensin de
quienes somos
en el planeta
Paso de la individualidad hacia procesos ms sociales

Mediante el proceso de construccin social del conocimiento, se
construyen tambin intencionalidades e intereses colectivos que
apuntan a la conformacin de una identidad integrada y coherente con
unas aspiraciones sociales transformadoras. Este proceso se basa en el
reconocimiento del individuo como sujeto social, en donde se construya
tambin mayor sentido para su propia vida, al vincularse a un proyecto
social que dota de intencionalidad sus acciones. Se construye un
pensamiento con orientaciones sociales, que mediante el recorrido de
un proceso que va del plano de la identificacin propia y la reflexin
personal en la individualidad, hasta la interaccin y el descubrimiento de
los otros, se transforman los individuos, los grupos y las organizaciones.
Este proceso solo se puede dar en el plano de la reflexin, la
interaccin, la accin y la propuesta, mediante estrategias que permitan
la interaccin social, la actuacin social y la participacin activa de los
sujetos.
Tabla 1. Intencionalidades de los Proyectos Telemticos desde la Educacin Popular
2. Aprendiendo juntos: el valor del aprendizaje en colaboracin

Para entender el significado del aprendizaje colaborativo es conveniente
partir de la importancia que se otorga en este concepto al elemento social en el
desarrollo de los procesos cognitivos, afirmando que toda forma de
pensamiento es social y por tanto, el aprendizaje es una internalizacin de la
interaccin que se da primero entre los individuos y luego dentro del individuo 9.
Aprender colaborativamente por tanto, requiere de variadas y constantes
interacciones entre los estudiantes en la resolucin de problemas, elaboracin
de proyectos o en discusiones sobre un tema. Cada alumno tiene definido su
rol como colaborador en el logro de aprendizajes, tanto los propios como los de
sus compaeros. El educador, por su parte, participa como otro colaborador
ms pero con ciertas funciones de orientador y mediador, garantizando la
efectividad de la actividad colaborativa.
Imagen 1. Estudiantes de 5to. grado del centro Fe y Alegra

Ciudad de los Muchachos (Guarenas), reunidos en equipo
Dos de las teoras que ms han aportado al tema, han sido la teora socio
constructivista10 y la teora sociocultural11. Destacan a necesidad del otro
9
Medina, M. (1998). La prctica docente a la luz del constructivismo. En lnea:

<http://see.michoacan.gob.mx/Suplementos/Reforma4/constructivismo4.htm>
10
El socio constructivismo parte de los fundamentos del constructivimos de Piaget sobre el
desarrollo cognitivo en el sujeto (como proceso interno) pero con la diferencia que toman en
cuenta los aportes de las interacciones sociales (a travs de conflictos sociocognitivos) en el
desarrollo individual.
11
Parte de las investigaciones realizadas por Lev Vygotsky (1896 -1934), filsofo y psiclogo
ruso, y destaca la influencia de los contextos sociales y culturales en el aprendizaje, tras un
proceso de interaccin del individuo con el medio.
para aprender significativamente. Aprender es por naturaleza un fenmeno

social, en el cual la adquisicin del nuevo conocimiento es el resultado de la
interaccin de gente que participa en un dilogo. En efecto, aprender es un
proceso dialctico y dialgico en el que un individuo contrasta su punto de vista
personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo. Ese otro, tambin puede ser
un s mismo, de esta forma incluimos el dilogo ntimo y personal con uno
mismo
Para aprender significativamente son necesarios momentos de interaccin
del sujeto que aprende con otros que le ayuden a moverse de un no saber a
un saber, de un no poder hacer a un saber hacer, y lo ms importante, de un
no ser a un ser, es decir, que le ayuden a moverse en su zona de desarrollo
proximal.12
El aprendizaje colaborativo se centra en las habilidades que se generan
en los grupos de trabajo, que proporcionan ventajas cognitivas. Aprender en
colaboracin supone entonces que, a travs de una serie de interacciones, se
promueve un cambio en la actividad cognitiva del estudiante, confrontando
hiptesis, resolviendo conflictos, o simplemente describiendo ideas 13.
Salomn define la colaboracin como un proceso de interdependencia,
contribucin, responsabilidad y participacin entre los miembros de un grupo 14.
Concibe la interdependencia desde una visin positiva, como la necesidad
que tienen los miembros para compartir informacin, opiniones, conceptos y
construir conclusiones. La participacin y contribucin permanente de sus
miembros es fundamental para que se pueda generar un dilogo de saberes y
la construccin de un pensamiento conjunto. La colaboracin requiere que los
estudiantes conformen un pensamiento conjunto en trminos explcitos que
puede ser examinado, cambiado y elaborado en grupo.
Finalmente, se
requiere una responsabilidad asumida por cada miembro del grupo en el

desarrollo de sus propias habilidades y en su contribucin al desarrollo de las
de sus compaeros.
12
Ferreiro, R. (2003). Estrategias didcticas del aprendizaje cooperativo: El constructivismo

social una nueva forma de ensear y aprender. Mxico: Trillas.
13
Crook, Ch. (1996). Ordenadores y aprendizaje colaborativo. Madrid: Morata
14
Citado en el trabajo de Wilhelmsen, S., Inge smul, S., & Meistad (1998) CSCL Computer
Supported Collaborative Learning. Department of Information Science, University of Bergen,
Norway. En lnea: http://www.uib.no/People/sinia/CSCL
Para promover aprendizajes colaborativos en ambientes educativos, los

docentes debemos organizar actividades en las cuales dos o ms estudiantes
trabajen en forma conjunta, con el objetivo de definir un significado, explorar un
tema o mejorar ciertas competencias de aprendizaje. En estas actividades se
desarrollan momentos de interaccin, evaluacin y cooperacin por parte de
los alumnos, con cierto componente de estructuracin y coordinacin por parte
del docente15.
La colaboracin lleva a la sinergia, y supone que, de alguna forma, el
todo es ms que la suma de las partes, de tal modo que aprender
cooperativamente tiene el potencial de producir ganancias de aprendizaje
superiores al aprendizaje en solitario.
Veamos en la tabla 2 un cuadro comparativo que permite analizar las
ventajas del aprendizaje en colaboracin en contraste con el aprendizaje
tradicional.
Tradicional
Profesor
Evaluador
En colaboracin
Poner metas
Disear la instruccin
Dar apoyo
Fuente de informacin
Modelo
Alumno
Estructura de la clase
Estudiantes individuales
sentados en filas
Estudiantes en grupos que

van desde parejas a la
clase entera
Texto
Libros de texto
comerciales y obras
publicadas
Contribuciones generadas
por estudiantes y
profesores, adems de los
libros de texto
Pblico
Estudiantes que solamente

escriben para el instructor
Estudiantes que se
escriben entre ellos
Material de clase
Enfoque centrado en el
estudiante y basado en al
discusin de temas
aportados por los
estudiantes
Lecciones formales
Papel del educador
15
Harasim y otros. op.cit.
Revisin
Sugerencias aportadas por

el instructor una vez que el
ejercicio ha sido
completado y entregado
Proceso continuo basado

en las respuestas de los
miembros del grupo
Evaluacin
Llevada a cabo solamente

por el profesor
Llevada a cabo por los

miembros de la clase,
incluyendo al profesor
Colaboracin
Loes estudiantes trabajan

a solas o nicamente con
el profesor
Los estudiantes trabajan

en forma conjunta con sus
compaeros con la gua y
consejo del profesor.
Tabla 2. Aprendizaje tradicional versus aprendizaje en colaboracin: curso de
redaccin. Harasim et. al (1998)16.
Crook establece una serie de procesos muy interesantes que suceden al

trabajar colaborativamente: articulacin, conflicto y co-construccin17. La
articulacin hace referencia a los procesos reflexivos que se derivan de la
justificacin y declaracin de las ideas de los alumnos. El conflicto se produce
cuando surgen desacuerdos entre los compaeros e implica una disposicin de
negociacin para resolverlos y resulta como consecuencia un cambio cognitivo,
porque el conflicto funciona como un estmulo. El ltimo proceso de coconstruccin
consiste
en
la
resolucin
de
un
problema
mediante
responsabilidades individuales de las funciones cognitivas complementarias, al

distribuir estas responsabilidades se acelera la construccin conjunta de un
objeto comn.
Bajo todo este contexto descrito, podemos identificar las competencias
que promueve el aprendizaje colaborativo:
Genera una interdependencia positiva, donde los miembros del grupo

deben necesitarse los unos a los otros y confiar en los aportes de cada
persona para la definicin de metas, tareas, recursos, roles, etc.
Promueve la interaccin entre los compaeros del grupo, lo que aporta

finalmente a los resultados de aprendizaje individuales. Esta interaccin
favorece un acompaamiento entre los diferentes miembros del grupo, el
alumno aprende de ese compaero con el que interacta da a da, o l
16
Harasim, Hiltz, Turoff y Teles. (1998). Redes de aprendizaje: gua para la enseanza y el
aprendizaje en red. Barcelona: Gedisa, p.52.
17
Crook, Ch. (1996). Ordenadores y aprendizaje colaborativo. Madrid: Morata, 169.
mismo le puede ensear, un proceso de andamiaje donde se apoyan

mutuamente. A mayor oportunidades y herramientas de interaccin
mayor ser el enriquecimiento colectivo del grupo.
Valora la contribucin individual, ya que cada miembro del grupo debe

asumir responsablemente su tarea y, adems, tener los espacios para
compartirla con el grupo y recibir sus contribuciones.
Logra habilidades personales y de grupo al permitir que cada

miembro participante desarrolle y potencie las habilidades personales;
de igual forma permite el crecimiento y la obtencin de habilidades
grupales
como:
escuchar, participar, liderazgo,
coordinacin
de
actividades, seguimiento y evaluacin.
Estimula procesos de autoevaluacin del grupo ya que se necesita

continuamente evaluar la efectividad de su grupo
3. Aprendiendo juntos, pero en la distancia

Adems de las dinmicas colaborativas que se pueden realizar en el aula
de manera presencial, a travs de las TIC se potencian intercambios
colaborativos entre escuelas (estudiantes, docentes, padres, comunidad) que
estn alejadas geogrficamente, pero que pueden encontrarse en espacios
virtuales para trabajar en torno a intereses comunes.
Los proyectos telemticos se definen como una estrategia de aprendizaje
altamente participativa, que implica el desarrollo de habilidades, conocimientos
y destrezas, en alguna temtica de inters educacional 18. Favorece un mtodo
educativo donde el conocimiento se construye en conjunto como consecuencia
del aporte entre varios participantes. Esta estrategia se potencia a travs del
uso de las comunicaciones electrnicas y las herramientas colaborativas del
computador, permitiendo un intercambio ms all del aula de clases, con
estudiantes de otras escuelas distantes (otra regin, pas e incluso otro
continente).
18
Campos, Cerda, Villarroel y Rivera (1998). Los proyectos colaborativos Interescolares en la

Red enlaces. En lnea: http:// www.c5.cl/tise01/pags/trabajos/principal.htm
Imagen 2. Alumnas del centro Fe y Alegra 26 (Lima Per)

trabajando en el aula telemtica.
En este sentido, entendemos por proyecto telemticos interescolares al

conjunto de actividades globalizadas y colaborativas que realizan
conjuntamente estudiantes de diferentes centros educativos, para la
construccin de un producto comn, apoyndose en las herramientas
que nos brindan las TIC. A travs de esta estrategia, al mismo tiempo que los
estudiantes desarrollan competencias curriculares, se fomenta el desarrollo de
competencias sociales fundamentales en la educacin popular y necesarias
para su desempeo en la sociedad, tales como trabajo en grupo, compartir
responsabilidades, intercambiar recursos e informacin, aprender de otros y
con otros, respetar opiniones, negociar acuerdos, reconocer culturas diferentes,
entre otras.
Los proyectos colaborativos apoyados en Internet constituyen una
poderosa estrategia metodolgica para apoyar el proceso de enseanza
aprendizaje. Permiten enriquecer y diversificar la praxis pedaggica, abriendo
los espacios de aprendizaje a otros contextos y otras realidades. Se convierten
en una buena alternativa para aprovechar el computador en el aula y
proporcionan nuevas posibilidades para la innovacin en la dinmica de
enseanza del educador. Campos y Flores19 resumen las ventajas de los
proyectos telemticos entre escuelas:
19
Ayudan a que los alumnos desarrollen su pensamiento.
Citado en Campos, Cerda, Villarroel y Rivera, op.cit.
Trabajan con problemas reales y permiten que los estudiantes hagan

trabajo autntico.
Desarrollan instruccin en torno a preguntas, ideas e intereses de los

estudiantes.
Estimulan el aprendizaje colaborativo/cooperativo y disean actividades

que ayudan a construir un sentido de comunidad.
Los estudiantes son generadores de conocimiento.
Proveen momentos en que cada uno se toma tiempo para reflexionar

sobre lo que ha aprendido.
Contribuyen con el desarrollo de competencias comunicacionales de los

participantes.
Fortalecen la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de destrezas

acadmicas de los alumnos.
Los estudiantes reconocen y trabajan en funcin de objetivos comunes
Fortalecen las habilidades computacionales de los alumnos.
Desarrollan enfoques activos de aprendizaje y estimular a los

estudiantes a expresar sus propias ideas y opiniones.
Dan a los estudiantes sentido de posesin o dominio sobre sus

aprendizajes
Promueven la apropiacin de aprendizajes
Otorgan a profesores y estudiantes roles de co-investigadores. Ambos

deben buscar informacin y soluciones a los problemas planteados.
Los
proyectos
telemticos
interescolares
renen
las
siguientes
caractersticas20:
Su propuesta integra contenidos de diversas reas de conocimiento y

las metas de aprendizaje a alcanzar no podran realizarse usando
20
Ochoa y Orrego (2002). Aprendizaje Basado en proyectos colaborativos telemticos. En

lnea: www.informaticaeducativa.com/coloquios/mesas/uno/crescencio/proyectos.doc
solamente herramientas de tipo tradicional: las actividades no pueden

lograrse totalmente sin las telecomunicaciones
Para la realizacin de las actividades propuestas en el proyecto se

estructuran instancias de: Intercambio personal; anlisis y seleccin de
informacin, resolucin de situaciones problemticas a distancia es pos
de acciones sociales y desarrollo humano integral.
Culmina con un producto concreto y mostrable (publicaciones, pginas

Web en Internet, muestras abiertas, acciones a desarrollar en la
comunidad, local, entre otros).
Cuentan con un facilitador de proyecto que acompaa y asesora a las

escuelas participantes.
Presentan una serie de detalles que enmarcan los objetivos del

proyecto: a qu edades est dirigido, planificacin del tiempo, plazo final,
propsito educativo, tipo de comunicacin y respuestas requeridas,
persona a contactar, etc.
La dinmica metodolgica es similar a la de los proyectos de aula 21, en
la cual los actores involucrados en el proyecto seleccionan un problema o meta

de investigacin y desarrollan en torno a este, un proceso de intercambio de
informacin, construccin de conocimiento y elaboracin de producciones
durante un tiempo determinado. En este ambiente, como destaca Campos y
colaboradores22, profesores y alumnos son capaces de definir sus objetivos de
trabajo, generar un plan de desarrollo, comprometerse con l y trabajar codo a
codo para la consecucin de las metas. Esto genera un cambio radical en la
manera en que ocurre el aprendizaje: se pasa de una actitud tradicional en la
que el profesor tiene que ensear, a un ambiente en el cual los alumnos toman
un rol ms activo y asumen responsablemente su papel dentro del proceso,
desarrollando competencias bsicas en el mbito comunicacional, lgico
matemtico y actitudinal, permitindole al estudiante ser analtico, creativo y
prctico.
21
Tambin llamados proyectos pedaggicos de aula, proyectos globalizadores, proyectos de

integracin curricular.
22
Campos, Cerda, Villarroel y Rivera, op.cit.
4. Tipos de proyectos telemticos interescolares

Podemos definir diversas categorizaciones o clasificaciones de los
proyectos telemticos interescolares, segn su temtica, su organizacin o su
finalidad. Veremos a continuacin cada una de ellas con ejemplos para su
visualizacin.
Comnmente se clasifican los proyectos telemticos segn su temtica
de inters. Muchas iniciativas de redes telemticas los dividen segn las reas
curriculares a las que pueden aplicar docentes y estudiantes interesados. Por
ejemplo, la Red Escolar de Mxico 23 clasifica los proyectos en reas
acadmicas como: fomento a la lectura, ciencias naturales, geografa, historia,
formacin cvica y tica, lenguas extranjeras, educacin artstica, entre otros.
Veamos en la tabla 3 ejemplos de proyectos en estas temticas.
Fomento a la lectura
ntrale a leer
Cosas que pasan
Ciencias naturales
cuntos cuentos y versos cuento

La vida entre reinos
Ecos de la tierra
Geografa
Por un Mxico limpio

Solaris
Lenguas extranjeras
Educacin artstica
Prodigios de la naturaleza
You can do it
Cmo ves
Experimentando el 20
Arte mexicano: momentos
Tabla 3. Lista de proyectos telemticos de la Red Escolar de Mxico.
Igualmente, autores24 distinguen los intercambios interescolares de

acuerdo al nmero de escuelas implicadas: entre dos escuelas (clase a
clase) y proyectos entre varias escuelas (multi-clases) 25.
23
http://redescolar.ilce.edu.mx/
Cummins, J. y Sayers, D. (1995). Brave New Schools. New York: St. Martin's Press.
25
Se puede ver un ejemplo de estos proyectos en la pgina del Proyecto Orillas
http://www.orillas.org/prplans.html
24
Imagen 3. Tipos de interconexin de aulas segn Cummins y Sayers
Otra propuesta de tipologa de proyectos 26 es considerada una de las ms

completas, en la cual se clasifican los proyectos telemticos en tres grandes
categoras con varios niveles de estructuracin:
Intercambios Interpersonales: Se refiere a las posibilidades de
intercambio que podemos hacer con estudiantes, expertos, docentes o
grupos, mediante correo electrnico, listas de distribucin o sistemas de
Chat.
Dentro
de
esta
categora
incluimos
los
intercambios
interpersonales de tipo: estudiante-estudiante, estudiante-docente, los

intragrupal: estudiante-grupo, y los intergrupal grupo-grupo. Se pueden
realizar actividades para establecer contactos personales, hacer
preguntas o encuestas, intercambiar informacin sobre la vida cotidiana,
aficiones, conocimiento y algn otro tema de inters. Se pueden agrupar
en diferentes niveles de estructuracin:
Comunicacin entre compaeros: consiste en el intercambio de

correspondencia postal o electrnica entre estudiantes de
escuelas distantes (uno a uno).
Aulas Globales: Se trata de dos o ms aulas, situadas en

cualquier parte del mundo, que estn estudiando un mismo tema
26
Harris, J. (1995). Organizing and Faciliting Telllecolaborative Projects. En The Computing

Teacher, 22 (5). En lnea: <http://www.ed.uiuc.edu/Mining/Febrary95-TCT.htm>
y se conectan para compartir conocimientos e intercambiar

informacin. Es una de las frmulas de intercambio interescolar
ms utilizadas.
Consultas electrnicas: consiste en el contacto con un experto en

el tema de estudio va electrnica, en el cual los estudiantes
pueden hacer preguntas, compartir sus ideas y hacerle consultas.
Actividades
de
tutoras:
se
refiere
una
dinmica
de
asesoramiento entre grupos de estudiantes que intercambian

roles de experto.
Servicio de preguntas y respuestas: exige a un grupo de

estudiantes a documentarse y elaborar las repuestas sobre algn
tema determinado, mientras que el otro grupo comenta su
utilidad. De esta manera se produce una retroalimentacin sobre
el proceso de documentacin y elaboracin de informacin.
Personalizaciones: parte de la idea de contar con un personaje de

ficcin que anime y motive a los estudiantes a participar en el
proyecto, contextualizando las actividades o respondiendo
inquietudes y dudas.
Recoleccin de informacin: Son proyectos destinados a la bsqueda

y organizacin de informacin
sobre un tema en particular,
aprovechando las posibilidades de Internet para el acceso a variedad de

informacin (textual, vdeo, sonido, imgenes). Dentro de esta categora
podemos realizar:
Intercambios de Informacin: los estudiantes buscan, seleccionan

u organizan informacin sobre un tema de inters, para
intercambiarla con sus compaeros en la distancia.
Bases de datos: el intercambio y recoleccin de informacin se

hace de una manera ms estructurada y sistematizada con la
finalidad de ponerla a disposicin de la comunidad en Internet.
Las bases de datos se pueden estar alimentando constante
mente ya sea por los diferentes grupos de estudiantes o por las

entidades por ejemplo las bibliotecas pblicas.
Publicaciones electrnicas: diferentes centros educativos trabajan

apoyados en herramientas informticas para elaborar en conjunto
publicaciones electrnicas, como revistas electrnicas, pginas
Web, bitcoras, entre otras.
Trabajos de campos: a travs de estos proyectos se le da la

oportunidad a varios grupos de escuelas distantes de hacer el
seguimiento de una expedicin, compartiendo las observaciones
y experiencias que hace un grupo durante su viaje.
Anlisis de datos: son proyectos que recogen sistemticamente

datos sobre un tema para poder ser analizados. Por ejemplo se
recogen datos sobre el medio ambiente (contaminacin del aire,
radiaciones ultravioletas, la capa de ozono, etc.)
Proyectos de resolucin de problemas de forma colaborativa: Ante

una problemtica definida, los grupos participantes de las escuelas
interactan a travs de la red ara resolverlo colaborativamente. Los
estudiantes realizan dilogos y discusiones permanentes para solucionar
el problema. Dentro de este grupo tenemos:
Bsqueda de informacin: Son actividades que parten del

planteamiento de un problema y la necesaria bsqueda de
informacin
sobre
el
mismo,
travs
de
pistas
en la red.
Resolucin paralela de problemas: se presenta a todos los grupos

participantes un problema y cuando lo han resuelto, presentan las
soluciones a las que cada uno ha llegado. Este intercambio
permite la retroalimentacin enriqueciendo la visin que se tiene
sobre el problema y las maneras de enfrentarlo.
Procesos de escritura electrnica: son textos escritos por

diferentes grupos de forma compartida y paralela sobre temas
que van desde la literatura hasta conflictos de la actualidad.
Las creaciones secunciales: son creaciones artsticas que se

van construyendo a medida que los participantes aportan su
parte, variando algunos aspectos o simplemente haciendo
aportes a la obra.
Las colecciones virtuales: son la construccin o reconstruccin

cooperativa de un espacio, creaciones de exposiciones de
fotografas, dibujos, imgenes.
Las simulaciones: son el tipo de proyecto que necesita ms

organizacin e implican a los estudiantes en actividades
motivantes por la similitud a situaciones reales. Como ejemplos,
se pueden mencionar proyectos que simulan los transbordadores
espaciales, participacin simulada en la bolsa de valores, entre
otros.
Los proyectos de accin social: son proyectos de discusin,

colaboracin o participacin en campaas internacionales para el
desarrollo del medio ambiente o para atender emergencias. A
menudo el alumnado que participa busca financiamiento o sigue
las orientaciones de algn programa de desarrollo.
Sin duda, estas clasificaciones nos orientan en cuanto al abanico de

posibilidades que nos pueden brindar los proyectos telemticos interescolares
a la hora en que estemos interesados de realizar actividades educativas a
distancias.
5.
Acercndonos a algunas experiencias de proyectos telemticos

entre escuelas
El desarrollo de proyectos telemticos no es una iniciativa reciente. Desde

hace ya varios aos se vienen hermanando escuelas a travs de las
tecnologas telemticas, en actividades educativas de intercambio. En la tabla 3
se pueden ver diversas iniciativas de instituciones y organizaciones que
promueven este tipo de proyectos.
http://www.altasdeladiversidad.net
Atlas de la Diversidad Cultural es un proyecto telemtico entre Europa y

Latinoamrica dirigido a fomentar el conocimiento de la diversidad cultural y
una mejor convivencia. A travs de la creacin de presentaciones y retratos
multimedia de las diferentes comunidades culturales participantes, se
desarrolla una gincana virtual diseada por los propios participantes, un
programa de radio y las Naves de aprendizaje o espacios virtuales para el
aprendizaje colaborativo y cooperativo mediante proyectos.
http://www.redenlaces.cl
Red Escolar ofrece un escenario para desarrollar proyectos colaborativos
dirigidos a primaria y secundaria, mediante un modelo pedaggico que
promueve actividades para el aprendizaje significativo y el desarrollo del
pensamiento de orden superior. Ofrece proyectos en reas de lectura, ciencias
naturales, geografa, historia, entre otros.
http://www.iearn.org
http://www.iearnlatina.org
IEARN es una red internacional de recursos para la educacin de una

organizacin global sin fines de lucro, donde participan profesores y
estudiantes de varios pases en la resolucin conjunta de problemas del
mundo real. Es una de las redes telemticas educativas ms numerosas del
mundo, con participacin de ms de 40 pases. Actualmente estn
involucrados
varios
pases
latinoamericanos:
Argentina,
Brasil,
Per,
Colombia, Chile, Ecuador, Costa Rica, Guatemala, Mxico, Paraguay y

Uruguay. Tiene amplia experiencia en el diseo y aplicacin de proyectos
colaborativos.
http://www.worldbank.org/worldlinks
El Instituto de Desarrollo Econmico (IDE) del Banco Mundial, desarrolla el

programa de
Enlaces Mundiales para el Desarrollo (World Links), como
iniciativa para la aplicacin de las telecomunicaciones en educacin,
actualmente con una experiencia piloto entre Per, Brasil, Paraguay y Chile en
el desarrollo de proyectos colaborativos entre estudiantes de secundaria.
http://www.epals.com/?sessf=346729
ePals es una comunidad de aulas conectadas a nivel mundial con ms de 4

millones de profesores y estudiantes, proporcionando herramientas y espacios
para la colaboracin y comunicacin a nivel global.
http://www.nalejandria.com/clasesgemelas
Es un lugar de encuentro entre maestros latinoamericanos para encontrar
pareja para sus clases en todo el mundo, de modo que puedan establecer
contactos para la elaboracin de proyectos colaborativos telemticos.
http://www. educar.org
Educar es un programa de Repblica Dominicana que permite la participacin

de las escuelas interesadas en colaborar con una comunidad educativa
internacional
para
establecer
proyectos,
actividades,
investigacin
interaccin.
http://www.nationalgeographic.com/kids
Nacional Geographic Kids Network es un espacio colaborativo orientado al
aprendizaje de las ciencias. Los estudiantes que participan exploran tpicos
del mundo real haciendo las funciones de un cientfico: conducir experimentos,
analizar los datos, compartir resultados entre pares. Se conforman equipos de
investigadores entre los estudiantes apoyados por cientficos de la National
Geographic Society. Actualmente participan 44 pases de todo el mundo.
http://www.kidlink.org/spanish
Kidlink es una organizacin que promueve la comunicacin entre jvenes a

nivel mundial, con ms de 103 pases participantes. Se trabaja en torno a
proyectos colaborativos y en actividades de intercambio opiniones.
http://etwinning.cnice.mec.es/quees.htm
El hermanamiento de centros escolares eTwinning es promovido por el Programa

eLearning de la Comisin Europea. Esta iniciativa pretende potenciar las
asociaciones escolares europeas duraderas en las que estn involucrados un
gran nmero de profesores, directores de centros escolares y personal de
apoyo a mltiples niveles y en mltiples disciplinas. eTwinning desarrolla y
refuerza el trabajo en red y el aprendizaje compartido de los centros escolares.
www.feyalegria.org/ie
Fe y Alegra, conforma una red educativa de ms de 1.200.000 estudiantes en

16 pases de Amrica Latina. Aprovechando las redes de comunicacin, se
han desarrollado iniciativas de intercambios interescolares sistematizadas en
su portal Web. En este portal se pueden iniciar contactos con educadores para
desarrollar proyectos entre escuelas, intercambiar ideas en los foros de
discusin o participar en Comunidades de Aprendizaje. Se tiene previsto
impulsar el desarrollo de proyectos que involucren a las escuelas interesadas
en este tipo de actividades telemticas.
Tabla 4. Iniciativas de instituciones y organizaciones en proyectos telemticos interescolares
6.
Tecnologas
necesarias
para
los
proyectos
telemticos
interescolares
Las actuales tecnologas de la comunicacin ofrecen a las dinmicas
pedaggicas de aprendizaje por proyectos colaborativos una importante
variedad de herramientas que ayudan a superar barreras de lenguaje, de
distancia y de tiempo. Los grupos de trabajo necesitan entender y usar las TIC
para construir mejores relaciones de trabajo y acrecentar su comunidad de
aprendizaje.
Tecnologas tales como foros, Chat y correo electrnico permiten y
facilitan a los participantes realizar el trabajo que deben desarrollar y acortan
las distancias entre ellos. Las TIC utilizadas como herramientas de conexin
suministran a los estudiantes un conjunto nico de experiencias de aprendizaje

que resultan altamente motivantes.
A continuacin se describen las herramientas de comunicacin que se
pueden disponer para el trabajo colaborativo a distancia:
Correo electrnico: similar al correo postal, esta herramienta electrnica
permite el envo permanente de informacin entre usuarios de este servicio. Se
necesita disponer de una direccin de correo 27 (similar a una casilla de correo)
desde donde se podrn enviar y recibir los mensajes. Un mensaje de correo
electrnico puede constar tanto de texto escrito como de imgenes, archivos de
datos o sonido y otros elementos multimedia digitalizados, como animaciones o
vdeo.
Chat: es un sistema de comunicacin en lnea que permite comunicarse
en tiempo real y de manera simultnea a travs de la red con cualquier persona
que disponga del mismo programa, con independencia de su ubicacin
geogrfica. La comunicacin puede ser escrita, por audio o
vdeo,
dependiendo de las herramientas (hardware y el software) disponibles.

Videoconferencia: es una herramienta que permite la conexin y la
comunicacin entre usuarios en tiempo real a travs de una pantalla de video.
Esta comunicacin puede realizarse de dos formas diferentes: a modo de Chat
y por conexin directa con la persona que desee.
Foro electrnico: Es un sistema que permite la publicacin de los
mensajes en un espacio Web, que se asemeja a un tabln o a la cartelera de
la escuela, organizndolos de acuerdo a la fecha de su publicacin y por
temticas de discusin, y permitiendo su lectura y contribucin de manera
colectiva. Los usuarios deben entrar a este foro para leer los mensajes de otros
y complementarlos, discutirlos o para escribir un mensaje nuevo, que
igualmente quedan visibles para los dems. Es una herramienta muy utilizada
en la educacin a distancia porque ofrece la posibilidad de establecer debates
de opiniones, ideas, experiencias sin necesidad de coincidir en el mismo
27
Se puede abrir una cuenta de correo de manera gratuita en Internet. Los proveedores de
correo electrnico gratuito ms utilizados son: www.hotmail.com, www.yahoo.com,
www.gmail.com
tiempo, adems favorecen procesos de construccin colectiva de conocimiento

entre el grupo participante
En algunas oportunidades, se crea un espacio de encuentro del proyecto
telemtico a travs de una Pgina Web28. En este caso, se publican en sta el
tema del proyecto, el cronograma de trabajo, los participantes, los materiales,
los productos realizados por los alumnos, fotografas, videos, etc. Adems, se
pueden incorporar algunas de las herramientas antes descritas para la
comunicacin va Internet (generalmente foros y Chat) y vincular otras pginas
a travs de hipervnculos.
Las actividades de clase que se planifican en los Proyectos Colaborativos
se pueden llevar a cabo con las tecnologas que tenga disponible el colegio, el
hogar o la comunidad. No es necesario que el colegio cuente con los ltimos
avances tecnolgicos, pero s se debe garantizar el acceso y uso frecuente
(una vez por semana al menos) a las computadoras conectadas Internet, que
permita el intercambio con los compaeros de la escuela distante.
Adems de computadoras y conexin a Internet, Moursund 29 presenta un
listado de otros posibles recursos a ser aprovechados en el desarrollo de un
proyecto telemtico (siempre y cuando la escuela cuente con ellos):
Programas (software) de productividad, tales como procesadores de

texto, hojas de clculo, bases de datos y software para trazar y dibujar.
Estas herramientas genricas pernean todas las materias del currculo
de la misma forma en que la lectura, la escritura y la aritmtica son
transversales a todas las disciplinas.
Recursos de tratamiento de imgenes y vdeo, como escner, cmaras

de fotos digitales, cmaras de video, Esto hace posible que los
estudiantes aprendan a leer y a escribir documentos no lineales,
interactivos que combinen texto, sonido, grficas y vdeo.
28
Consiste en pginas electrnicas que pueden incluir textos, grficos, sonidos, etc. Se accede
a ellas escribiendo una direccin, por ejemplo www.feyalegria.org. A travs de ellas se puede
recorrer por su contenido. Los vnculos de texto -hipertexto- aparecen en color y subrayados.
Tambin hay vnculos que estn en imgenes y otros elementos. Son los hipervnculos.
29
Mursand, D. (1999) Project-Based Learning Using Information Technology En lnea
<http://www.iste.org/bookstore/detail.cfm?sku=proba2>
Programas y recursos para imprimir. Un software genrico y una

impresora, son por lo general suficientes.
Recursos para realizar presentaciones en clase. Computadoras,

programa para presentaciones (tipo PowerPoint) y un proyector
multimedia.
CAPTIULO II
II. Propuesta metodolgica para desarrollar proyectos telemticos
interescolares
A continuacin presentamos la propuesta metodolgica para disear y
desarrollar proyectos colaborativos a distancia entre centros educativos de Fe y
Alegra. La primera parte expone una serie de consideraciones generales para
llevar a cabo proyectos telemticos entre escuelas. Posteriormente, se describe
la metodologa propuesta para su diseo, desarrollo y evaluacin.
1. Consideraciones generales
a. El papel que queremos darle a las computadoras en Fe y Alegra
En la Propuesta de Integracin de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin en los centros escolares de Fe y Alegra 30 se describen las
premisas o fundamentos acerca del papel que queremos darle a las
computadoras en Fe y Alegra. Nos hemos basado en esas premisas, y hemos
agregado alguna ms, para describir cmo se concibe el uso de las tecnologas
informticas desde la metodologa Proyectos Telemticos Interescolares.
Inmerso en la
El trabajo que se disee a travs de estos proyectos
propuesta
deber estar integrado a la propuesta pedaggica de Fe
pedaggica de Fe
y Alegra orientado hacia el desarrollo integral del
y Alegra
estudiante, atendiendo a competencias en lectura,

escritura, pensamiento lgico, formacin para el trabajo,
Informtica al
ciencia, la tecnologa, valores, entre otras.

El uso de los recursos informticos (computadoras,
servicio del
programas, redes) estarn a disposicin de las
aprendizaje
actividades del proyecto telemtico, en todas sus reas

acadmicas, mediante las cuales los estudiantes sern
usuarios de estos medios para comunicarse, investigar,
30
Federacin Internacional de Fe y Alegra (2003). Propuesta de integracin de las tecnologas

de comunicacin e informacin a los centros escolares de Fe y Alegra. En Revista
Internacional Fe y Alegra N 4. Caracas: autor.
producir, compartir y publicar sus producciones. Las

computadoras estarn, por lo tanto, al servicio del
Alumno activo
aprendizaje de los estudiantes.

El proyecto promover actividades que exijan altos
niveles de participacin a los estudiantes en la
organizacin, gestin, desarrollo y evaluacin de los
aprendizajes. Estarn al mando del proceso utilizando
los recursos de aprendizaje como instrumentos a su
Compromiso
servicio para la construccin de conocimientos.

Se refiere al compromiso afectivo que se genera entre el
afectivo
estudiante y las actividades que realiza en el proyecto. La

meta, los temas y los productos debern disearse sobre
Liderazgo del
aspectos que sean importantes y significativos para ellos.

Es indispensable que los educadores participantes de un
docente
proyecto telemtico asuman el liderazgo del proceso,
Contextualizados
tomando parte en el diseo, desarrollo y evaluacin.

La temtica de los proyectos telemticos deber ser
cercana, interesante y adaptada a los contextos
particulares de vida de los estudiantes. De esta manera,
a travs de intercambios con compaeros de otras
regiones, se promover una visin ampliada del mundo,
Adaptable a
desde el anlisis de diferentes realidades.

Los proyectos telemticos deben estimar las diferentes
diferentes
infraestructuras informticas que pueden existir dentro de
infraestructuras
Fe y Alegra (y en otras redes educativas que participen

en el proyecto). Podrn participar tanto escuelas que
tengan altas prestaciones tecnolgicas (equipos
suficientes, conexin a banda ancha, software, cmara
Web, micrfonos, etc.), como escuelas que tengan
Integrado al Aula
recursos limitados.
Las herramientas telemticas no pueden quedarse al
margen de la vida del aula, constituyen un valioso
recurso de apoyo a la didctica del docente integrado en
la dinmica de las metodologas pedaggicas que utiliza,
en este caso, los proyectos interescolares. Las

tecnologas ofrecen a estudiantes y docentes
interesantes posibilidades para la bsqueda,
organizacin y presentacin de la informacin de los
Justificacin de
proyectos.
Las actividades de intercambio entre escuelas debern
la distancia
justificar la comunicacin de los estudiantes, evitando

intercambios sin sentido ni provecho educativo. Los
proyectos constituyen escenarios ideales para valorar la
diversidad cultural, realizar anlisis comparativos de
realidades, crear propuestas de aplicacin en situaciones
reales, entre otras.
b. Actores en un proyecto telemtico

Los actores son la esencia del proyecto, es importante identificar los roles
que participan en un proyecto telemtico y considerar algunas de las funciones
que debern asumir a lo largo del desarrollo del trabajo 31.
Coordinador del proyecto: puede ser -y es deseable que as sea- uno de
los educadores participantes del proyecto. El coordinador asumir el papel
de un director de orquesta, garantizando la articulacin de los grupos de
participantes distantes, identificando los factores de riesgo del proyecto,
integrando las ideas de los grupos, animando la participacin y
comprobando el cumplimiento del cronograma.
Educadores de aula: se refieren los docentes acompaantes de los
grupos de estudiantes en cada escuela. Constituyen los lderes de las
actividades de aprendizaje del proyecto y tienen la misin de disear las
actividades del proyecto en funcin de las competencias curriculares,
animar las actividades con su grupo de estudiante, acompaar a los
alumnos en el desarrollo de sus trabajos e intercambios y evaluar el logro
de los aprendizajes.
Educadores de informtica educativa Son los mediadores tecnolgicos
del proyecto. Su misin est orientada a garantizar el aprovechamiento
31
Se puede dar el caso de una misma persona asuma varios roles, por ejemplo, el coordinador
puede ser el profesor de informtica educativa.
de las herramientas informticas en torno a los objetivos del proyecto.

Asesorar el diseo del proyecto de las actividades telemticas a
desarrollar, elaborar el escenario virtual para el proyecto y acompaar a
los grupos en las actividades con las computadoras de comunicacin,
investigacin, produccin y publicacin.
Estudiantes: son los protagonistas del proyecto, participarn desde los
inicios en la generacin de ideas para el intercambio telemtico,
desarrollarn las actividades propuestas por el proyecto, se organizarn
en grupos en su clase (asumiendo diferentes roles), se comunicarn con
sus compaeros de la otra escuela para trabajar en colaboracin,
utilizarn los recursos informticos para elaborar los productos estimados,
y participarn en la evaluacin de sus aprendizajes y del proyecto global.
2. Etapas del Proyecto
Se identifican tres fases o momentos generales para la ejecucin de los
proyectos telemticos interescolares: a) Organizndonos para el Proyecto, b)
Luces, cmara y accin y c) Sistematizando y evalundonos. En cada una de
estas fases se enumeran acciones que ayudarn a avanzar en el proyecto
colaborativo.
a. ORGANIZNDONOS PARA EL PROYECTO
Definiendo la idea inicial del proyecto:

Al iniciar todo proyecto se debe partir identificando la idea central y la
meta a alcanzar, este ser el punto de partida del trabajo que permitir realizar
el diseo, la convocatoria y la organizacin general.
Esta idea puede surgir individualmente por iniciativa de un docente con su
grupo de alumnos, puede tambin ser producto del acuerdo entre varios
docentes, o bien, puede ser motivada desde coordinaciones regionales y/o
nacionales.
Debe considerarse para su definicin necesidades, intereses y realidades
de los participantes. Es importante tener en cuenta que en la definicin de la
meta debe tener sentido la colaboracin y la comunicacin con compaeros de

lugares distantes.
Se recomienda que la definicin inicial del proyecto incluya:
- Nombre del proyecto: que sea motivador e invite a la accin
- Resumen o idea general de trabajo: que describa el tema y objetivos del
proyecto
- Meta que se desea alcanzar: identificando el producto final a elaborar por el
grupo
- Nivel educativo al que estar dirigido
- Docente(s) lder(es) del proyecto: sus nombres, correos electrnicos, centros
escolares, pases y ciudades.
Buscando los socios del proyecto:

Una vez se tiene claridad en el tema y finalidad del proyecto, se realizar
la convocatoria a otros grupos que deseen participar. Esta bsqueda puede

realizarse a travs de la pgina Web del portal de Fe y Alegra (que cuenta con
un listado de pginas Web de los centros educativos, correos de promotores de
informtica educativa y un foro para anunciar las convocatorias), mediante el
boletn electrnico NotiPromotores, haciendo contactos directos con docentes
a travs de oficinas regionales y/o nacionales, o a travs de otras pginas Web
de proyectos telemticos.
Qu aprenderemos?
El trabajo en proyectos colaborativos busca fundamentalmente favorecer
procesos de aprendizaje y desarrollar capacidades y habilidades; no se trata de

realizacin de tareas sin sentido,
o nicamente ldicas. Por el contrario,
constituye una motivante estrategia para promover aprendizajes en el grupo.

Por lo tanto, cada docente deber identificar e integrar las competencias
curriculares que desarrollar a travs del proyecto, de acuerdo a su
planificacin. La formulacin del proyecto se realizar entonces a partir de esta
estimacin de contenidos y capacidades, de tal forma que dicha formulacin
haga evidente los objetivos y los productos esperados para el logro de mayor
claridad entre docentes y estudiantes.
Cmo y cundo y qu necesitaremos?

En el trabajo colaborativo a distancia se hace necesario detallar con
mucha especificidad el tiempo, las tareas (actividades) y los recursos que se

necesitarn para alcanzar la meta del proyecto.
Para ello, se recomienda establecer unos momentos o etapas que
ayuden a organizar las tareas y a avanzar hacia el logro de la meta.
Una vez identificada la meta y las competencias curriculares se podr
estimar el tiempo que necesitarn para desarrollarlas, tomando en cuenta
factores como la edad de los estudiantes 32, la amplitud de la meta y los
calendarios escolares de las escuelas participantes.
Para el diseo de las tareas se deber programar por semanas las
actividades
que
desarrollarn
los
grupos,
definiendo
claramente
las
indicaciones, productos y tiempos de plazo. Es necesario considerar que en el

trabajo a distancia surgen dificultades tecnolgicas, organizativas y temporales
que podran descuadrar la programacin. Por esta razn, se recomienda dejar
suficientes mrgenes de tiempo para cada actividad.
Se incluirn adems momentos para la socializacin, evaluacin y
retroalimentacin entre los grupos, destacando el papel de la comunicacin y la
colaboracin en este tipo de intercambios a distancia. Algunas actividades que
responden a esto son:
Intercambio de informacin
Explicaciones mutuas entre estudiantes
Asignacin de roles en los grupos de alumnos
Creacin de compromisos para con los dems, el grupo o el trabajo mismo
Crear actividades que impliquen toma de decisiones y solucin de conflictos
Creacin de preguntas en conjunto
32
A menor edad, se hace necesario considerar ms tiempo en el proyecto, atendiendo a los

ritmos y capacidades de los nios.
Anlisis de imgenes, textos, vdeos.
Lluvia de ideas para el proyecto:

Es el momento de presentar el proyecto a los alumnos y dems
participantes. Es importante que esta presentacin sea una invitacin a

participar, una propuesta que les hacemos para consultarle sus ideas y sus
intereses sobre el trabajo.
Por lo tanto, se recogern sus impresiones y todas las ideas que
propongan para incluirlas en el proyecto. Es un momento ptimo para
aprovechar la gran creatividad de nuestros alumnos, darles la oportunidad de
participar en el diseo del proyecto, y adems, de generar en ellos un sentido
de pertenencia, motivacin, expectativa y de compromiso.
Organizndonos en pequeos grupos:
El trabajo colaborativo debe comenzar a lo interno de cada clase,

organizando a los estudiantes en pequeos grupos de trabajo (de 3 a 5
participantes), quienes cooperarn a lo largo del proyecto para alcanzar sus
objetivos como grupo y trabajar en conjunto con los grupos de las otras
escuelas distantes. El trabajo en grupos favorece la produccin conjunta entre
los alumnos, desarrolla habilidades para la colaboracin, contribuye al
aprendizaje individual desde la construccin de conocimiento en grupo y
estimula valores de convivencia entre compaeros.
Ahora bien, Qu hacen los grupos en sus reuniones? Cmo orientar el
trabajo del grupo? Veamos algunas estrategias a continuacin:
Conversacin sobre el proyecto, el producto final y lluvia de ideas para

lograrlo.
Bsqueda de un nombre del grupo (relacionado con el tema del

proyecto) este nombre dar personalidad e identidad al grupo y
favorecer la pertenencia de sus miembros.
Elaboracin de un esquema o mapa conceptual sobre el tema del

proyecto, permite establecer el punto de partida del conocimiento global
del grupo sobre el trabajo.
Diseo de un cronograma de trabajo, con tareas, recursos y tiempos.
Distribucin de tareas entre el grupo de clase
Comunicacin con sus compaeros de la otra escuela, para compartir el

mapa conceptual elaborado (o esquema inicial) y definir las tareas en
conjunto que desarrollarn para lograr la meta.
Preparando el escenario virtual de encuentro:

Ser el escenario o lugar de encuentro virtual entre las escuelas. Desde
este entorno de trabajo se establecern las comunicaciones a distancia y se

podrn compartir recursos.
Los profesores de informtica educativa de las escuelas pueden apoyar la
creacin de este espacio. Se pueden aprovechar las pginas Web de los
centros (en el portal de Fe y Alegra), donde se podrn publicar los contenidos
del proyecto, crear foros de intercambio, montar las fotos de los alumnos, el
cronograma de tareas, entre otros materiales. A este lugar tendrn acceso
todos los participantes.
Se recomienda disear un espacio agradable, llamativo, que ofrezca
variedad de mensajes de bienvenida y de nimo durante las semanas de
intercambio, con toda la informacin del proyecto, con espacios para la
comunicacin informal (tipo foro caf) y con imgenes del proyecto, para crear
un ambiente social, de cercana y de confianza que combatan las barreras de
la distancia.
El espacio virtual podr contener las siguientes secciones:
Bienvenida: donde se publicarn frecuentemente las novedades del

proyecto, mensajes de motivacin, recordatorios de tareas.
Nuestro Proyecto: descripcin general del proyecto, la meta a

alcanzar, los centros participantes, duracin, lista de participantes
con sus correos electrnicos, etc. Puede ir acompaado con
fotografas de los grupos-clase participantes y el listado de los grupos
de trabajo.
Momentos (o fases) del proyecto: donde se establezcan con claridad

las tareas a realizar por cada fase y las fechas o plazos para cada
una.
Foros de intercambio: podr crearse un solo foro, o varios foros

organizados por los temas o grupos de trabajo.
Foro social: es importante abrir un foro para que los estudiantes

conversen sobre temas fuera del proyecto (saludos, msica,
ancdotas, felicitaciones, etc.). Similar a sus relaciones en la hora de
recreo escolar.
Recomendaciones para la fase de diseo
Los docentes de aula debern tener el liderazgo del diseo del proyecto,
sintindose identificados y comprometidos con la experiencia a desarrollar.
Contar con el apoyo de un equipo de coordinacin entre las escuelas, que

podr estar conformado por los docentes o profesores de informtica
educativa.
Establecer comunicacin permanente entre los educadores de las escuelas

participantes, para intercambiar ideas y aclarar inquietudes (por Chat,
correo electrnico, foro, otro).
Permitir la participacin de los estudiantes en la definicin de meta y

actividades del proyecto
Tener siempre clara la meta del proyecto.
Identificar desde el inicio las competencias curriculares y desarrollos por

alcanzar en los estudiantes
Establecer tiempo amplios y garantizar el cumplimiento de las fechas

establecidas
Definir un cronograma con los das y horarios de encuentro entre las

escuelas
Considerar el calendario de actividades de cada centro, para estimar el

cronograma del proyecto
Informar a toda la comunidad escolar sobre el proyecto a realizar (Director

de la escuela, docentes, estudiantes, familias).
Procurar que las escuelas cuenten con los recursos telemticos bsicos,
necesarios para generar el intercambio entre los estudiantes
b. LUCES, CMARA, ACCIN!
Conocindonos desde la distancia:

Todo inicio de un trabajo colaborativo a distancia debe comenzar por un
calentamiento social con las presentaciones informales de los estudiantes,

promoviendo as un espacio de trabajo cercano, ameno y de confianza, es
decir, una comunidad de aprendizaje.
Generalmente, es un momento que genera alegra, asombro y curiosidad
entre los alumnos, por ser el primer encuentro con los compaeros de otra
regin o pas.
Pueden darse ciertas pautas para orientar este intercambio inicial, en la
que tengan que describirse a ellos y sus intereses: nombres, afinidades,
motivaciones, etc. Se recomienda que las presentaciones se realicen por
grupos
Esta actividad suele durar una o dos semanas y mantenerse a lo largo del
proyecto, en un foro dedicado para la comunicacin informal (foro caf).
Realizando las actividades del proyecto

Las siguientes semanas del proyecto estarn dedicadas a las tareas
previstas en la programacin del trabajo, que pueden incluir: bsqueda de

informacin, discusiones e intercambios tanto presenciales como en la red
(foro), produccin de textos en forma conjunta, recoleccin de datos, solucin
de problemas, creacin de materiales, aplicacin de encuestas, entre otras.
Describimos
continuacin
algunas
actividades
desde
las
intencionalidades de los proyectos colaborativos y de la educacin popular:

Qu sabemos sobre el tema
Indagacin de ideas previas, propias de cada estudiante
Indagacin de ideas previas colectivas, intercambiando con los dems
integrantes del grupo

Identificacin de puntos de encuentro y diferencias entre las visones de cada
estudiante
Identificacin de intereses particulares y comunes a travs de exploracin y
conocimiento sobre el tema

Procesos de bsqueda de informacin
Planeacin de estrategias y rutas de bsqueda de la informacin
Bsqueda individual y colectiva de la informacin
Interpretacin
colectiva de informacin mediante la socializacin de
interpretaciones individuales
Generacin de preguntas e hiptesis sobre el tema
Establecimiento de acuerdos en torno a generalizaciones y afirmaciones
derivadas del tema

Definicin de criterios para clasificar y organizar la informacin
Construccin colectiva de bancos de informacin y hallazgos (documentos,
fuentes, textos, fotos, personas, etc)

Organizacin de la informacin con base a criterios colectivos
Elaboracin de documentos y presentaciones
Qu ms queremos saber?
Generacin de preguntas para otros interlocutores
Imaginacin del tema en otros contextos
Generacin de nuevas hiptesis bajo la modificacin de variables, respecto a

las encontradas en la exploracin previa en su propio contexto qu pasara
si se cambia tal o cual condicin?
Procesos de interaccin en la red
Dilogo con compaeros de otro pas sobre los procesos desarrollados
(mtodos, logros, problemas) en la exploracin del tema
Socializacin de informacin y hallazgos
Socializacin de las hiptesis sobre el tema en los contextos desconocidos
Generacin e intercambio de preguntas
Construccin colectiva de respuestas
Nuevas bsquedas de informacin de acuerdo a la interaccin con el grupo a
distancia
Anlisis colectivo de la informacin
Procesos de sistematizacin
Registros colectivos
Reflexin colectiva sobre posibles conclusiones encontradas
Generacin de conclusiones del equipo
Emisin de juicios y opiniones sobre procesos, hallazgos y aprendizajes
individuales y colectivos
Explorando en toda la escuela:
Los
proyectos
colaborativos
interescolares
no
se
restringen
exclusivamente al trabajo con computadoras en las aulas telemticas, por el

contrario, el proceso requiere actividades que se desarrollan en las aulas de
clase, en otros espacios de la escuela (biblioteca, laboratorios, reas de
recreacin, etc.) y fuera de ella (en la comunidad). Una vez ms, se destaca la
necesaria integracin de los objetivos del proyecto con la planificacin
curricular de cada docente. De esta manera, podemos desarrollar actividades
en el proyecto enfocadas a la produccin escrita, la lectura, la creacin
artstica, la investigacin, la expresin oral, el pensamiento lgico-matemtico,

etc.
Esto ha tenido que incluirse inicialmente en la planificacin del docente. Si
los objetivos estn claros, entonces el proyecto debe tener un producto, y los
estudiantes deben ser los responsables de recuperar y publicar esas
evidencias de su trabajo en la cartelera escolar, en la pgina Web, por correo
electrnico.
Compartiendo nuestros productos:
Todo proyecto debe culminar con la preparacin de un producto final por

parte de cada uno de grupos de estudiantes, que conjuntamente junto a sus
compaeros de las otras escuelas, han venido desarrollando con el aporte de
las interacciones y de sus investigaciones durante el tiempo del proyecto. Esta
visin del producto o tarea final a realizar al cierre del proyecto les permite a los
alumnos orientar sus esfuerzos a lo largo del tiempo, recuperar sus
aprendizajes y publicar esas evidencias de su trabajo.
Las presentaciones de estos productos podrn ser variadas en cuanto al
formato:
redacciones,
presentaciones
multimedia,
revistas
electrnicas,
peridicos, vdeos, collage de imgenes, pgina Web, textos literarios, entre

otras posibilidades.
En el espacio virtual del proyecto se publicarn estos
productos para ser compartidos con los dems grupos y valorados en conjunto.
Recomendaciones para la fase de desarrollo
Garantizar el acceso a computadoras conectadas a Internet peridicamente
Promover la comunicacin permanente entre los grupos de estudiantes a

distancia, mediante la coordinacin de los momentos de intercambio.
Garantizar el cumplimiento de los tiempos
Involucrar al bibliotecario y a las familias, para que apoyen la bsqueda de

informacin y el proceso de comunicacin a travs de recursos impresos o
mediante Internet.
Realizar contactos en tiempo real con los grupos, a travs de Chat o

telefona por Internet.
Considerar las diferencias en calendario escolar de los pases vinculados al

proyecto para la definicin de cronogramas
Mantener la motivacin a travs de actividades ldicas y experienciales.
c. SISTEMATIZANDO Y EVALUNDONOS
Hasta la prxima:
Una vez presentados y publicados los productos, se recomienda crear un
foro para realizar el cierre del proyecto, que es una actividad cognitivamente
significativa, pues prepara a los alumnos para la despedida y finalizacin de las
actividades de intercambio telemtico.
Este cierre responder a la dinmica que se ha llevado a lo largo del
proyecto, es decir, se requiere de un foro para que los alumnos comenten sus
impresiones del proyecto realizado: el contenido, lo que ms le gust, las
dificultades que tuvieron, qu se podra mejorar, propuestas para prximos
proyectos, entre otras.
Los docentes, por su parte, como moderadores realizarn un cierre de los
logros del proyecto, resumiendo vivencias y los productos realizados.
Recogiendo los frutos:

La evaluacin de los aprendizajes es un trabajo que estar contemplado
por cada educador valorando a sus estudiantes a lo largo del proceso en sus
dificultades y sus avances en el desarrollo de las competencias curriculares
previstas.
El seguimiento del trabajo se recomienda hacerlo desde el inicio del
proyecto, llevando un registro del proceso de cada alumno. Durante el
desarrollo de las actividades se podran utilizar tcnicas de evaluacin como:
Observacin del trabajo en los grupos, a travs de una hoja o cuaderno

donde anotaremos las conductas y situaciones ms significativas de
cada grupo y estudiantes.
La carpeta o portafolio electrnico del proyecto, en la cual analizaremos

todos los documentos producidos por el grupo, los artculos o
documentos localizados en sus bsquedas en Internet, entre otros.
Exposicin multimedia del proyecto por parte de los alumnos.
Anlisis de los mensajes que intercambiaron los foros electrnicos,

representan un valioso registro de la produccin escrita, la organizacin
de las ideas, la evolucin de sus aprendizajes, etc.
Mapas conceptuales realizados a lo largo del proyecto.
El Producto final elaborado por los estudiantes.
Finalmente, para la valoracin global del proyecto, se recomienda llevar

una bitcora donde se registren los momentos claves, frases y comentarios
significativos de los actores, las dificultades, los logros y otros elementos que
permitan luego la sistematizacin final de la experiencia telemtica conjunta
entre las escuelas participantes y su posterior publicacin.
Recomendaciones para la sistematizacin y evaluacin
Definir inicialmente momentos y dinmicas de evaluacin del proyecto
Realizar procesos de evaluacin colectiva entre estudiantes donde se

socialicen los procesos y desarrollos alcanzados, no solo en grupos
presenciales, sino tambin con los compaeros de las otras escuelas.
Promover la autoevaluacin del estudiante en su actividad grupal.
Utilizar herramientas electrnicas para evaluar a los grupos: foros, Chat,

correo.
Llevar un registro de las vivencias del proyecto (textual y fotogrfica)
III. Recursos para apoyar la propuesta de proyectos telemticos

Para apoyar la conformacin de intercambios telemticos entre escuelas,
ofrecemos a los educadores interesados un listado de artculos y recursos que
ofrecen una visin amplia del tema.
a. Artculos en la Web
Informtica educativa y redes colaborativas:
http://www.enlaces.cl/Despliegue_Contenidos.php?id_seccion=4&id_contenido=14
Material elaborado por el Proyecto Enlaces de Chile, que apoya la realizacin

de proyectos colaborativos con la utilizacin de tecnologa informtica y que
presenta adems actividades realizadas por profesores y estudiantes de la red
Enlaces.
Los proyectos colaborativos interescolares en la Red Enlaces
http://www.iie.ufro.cl/documentos/paperRF98.pdf
Este artculo presenta una revisin y sntesis de la experiencia en el apoyo e

incentivo para desarrollar los proyectos colaborativos en la Red Enlaces. Estos
proyectos se utilizan como una estrategia de aprendizaje altamente
participativa, y estn basados en las comunicaciones electrnicas, que ofrece
la red antes mencionada.
Los proyectos telemticos en la escuela
http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie96/GUITERT.html
La autora propone una nueva manera de organizar los conocimientos escolares

a partir de la utilizacin de la telemtica en el aula. Este trabajo recoge un
estudio de caso sobre las aportaciones de la telemtica en un centro escolar.
Aprendizaje por Proyectos Globales
http://www.eduteka.org/AprendizajeGlobal.php
Artculo escrito por Kiyomi Hutchings y Mark Standley, traducido por Eduteka,
donde se describe un modelo para aprender a travs de Proyectos Globales
(ApPG). Describe ventajas y desventajas de esta metodologa y enumera las
habilidades y actitudes que desarrolla en los estudiantes.
Aprendizaje Colaborativo Asistido por Computador: la Esencia Interactiva

http://contexto-educativo.com.ar/1999/12/nota-8.htm
Artculo que realiza una aproximacin a los aspectos tericos, componentes y

aspectos procedimentales necesarios para una experiencia de trabajo
colaborativo asistido por computador que genere experiencias de aprendizaje
relevantes para la prctica escolar.
b. Experiencias y propuestas de proyectos telemticos

Conectando mundos
http://www.intermonoxfam.org/page.asp?id=979
Es una propuesta pedaggica on-line para escuelas de diferentes pases. En

su tercera edicin Conectando Mundos propone un reto a los participantes:
buscar alternativas para acabar con la pobreza en el mundo. Para ello la
actividad telemtica se organizar como un entorno de juego democrtico que
simula una Cumbre Mundial donde, adems de facilitar el trabajo en pequeos
grupos, se favorecer la experiencia de construccin colectiva.
Proyecto colaborativo: La isla Cocom@
http://www.conexiones.eafit.edu.co/cocoma
A travs de las actividades que componen este proyecto se busca sensibilizar y

crear
conciencia
en
los
estudiantes
sobre
los
recursos
energticos, especficamente, sobre la importancia de los procesos de

generacin y transporte de la energa elctrica en la vida del hombre y en los
seres vivos.
Educalia
www.educalia.org/edujsp/home.jsp?idioma=es
Es un espacio virtual creado por la Fundacin La Caixa de Barcelona

(Espaa) con el que se busca facilitar la puesta en marcha de proyectos
colaborativos interesantes entre grupos de estudiantes de diferentes lugares.
En el desarrollo de los proyectos, estos deben intercambiar informacin, debatir
y participar en foros.
Red Escolar

http://redescolar.ilce.edu.mx/
Banco de proyectos para primaria y secundaria encaminados a estimular el

trabajo de alumnos y profesores, a travs de actividades enfocadas a reforzar
el aprendizaje significativo con el uso y aplicacin de estrategias que ofrecen
las TIC. reas: Lectura, Ciencias Naturales, Geografa, Historia, Formacin
Cvica y tica, Arte.
Red global para el aprendizaje de jvenes
Fundacin sin nimo de lucro consistente en una red global de estudiantes,

profesores, padres de familia y tecnlogos de ms de 100 pases, dedicada a
fomentar la educacin mediante el uso de la tecnologa. Enfocada a jvenes.
Con el mundo al alcance de su mano
http://www.eduteka.org/Colaborativamente.php
Traduccin y adaptacin de un documento, publicado por la Secretara de

Educacin de Estados Unidos, en el que tres maestros ofrecen sugerencias y
consejos prcticos para que el educador y sus estudiantes minimicen los
tropiezos que surgen cuando se ponen en contacto con pares alrededor del
mundo. Ofrecen una lista de 10 prioridades a tener en cuenta.
Terremundos
http://www.k12science.org/curriculum/musicalplates3/es/
Los terremotos, un fenmeno cientfico y fsico, afectan nuestras vidas de

muchas maneras. En este proyecto, los estudiantes usarn Datos en Tiempo
Real sobre sismos y volcanes de la Internet para explorar la relacin entre los
sismos, la tectnica de placas y los volcanes
Red IEARN Latina
http://www.iearn.org/spanish/losproyectos.htm
Organizacin sin fines de lucro en la que participan alrededor de 4.000

escuelas de ms de 90 pases. Ofrece un espacio para que docentes y jvenes
trabajen juntos utilizando Internet. Despus de registrarse, maestros y
estudiantes acceden a foros en lnea en los que se encuentran con otros
participantes y se involucran en proyectos que se han iniciado en diferentes
puntos del planeta. Adems de responder a una necesidad curricular

especfica, cada proyecto propuesto debe responder a la pregunta "De qu
manera afectar este proyecto la calidad de vida en el planeta?
Proyectos Colaborativos Comunicacin y aprendizaje
http://www.educarchile.cl/ntg/proyectos_colaborativos/1620/channel.html
El portal Educarchile ofrece un espacio para la conformacin de proyectos

telemticos entre escuelas, con posibilidad de publicar convocatorias, acceder
a material de consulta en esta temticas. Este portal permite ver algunos
proyectos que se estn desarrollando o se han desarrollado.
Eduteka
http://www.eduteka.org/ProyectosColaborativos.php
Internet posibilita la creacin de ambientes colaborativos y cooperativos en los

que docentes y estudiantes comparten proyectos y opiniones en diversas reas
de conocimiento en el mbito local, nacional o internacional. Esta pgina ofrece
diferentes aportes acerca de proyecto colaborativos y de igual manera, da la
oportunidad de participar y conocer proyectos que se estn llevando a cabo,
clasificndolos por reas y niveles. Resea las principales iniciativas que los
promueven.
Edeb
http://www.edebedigital.com/proyectoscolaborativos/
En esta pgina ofrecen un listado de proyectos telemticos bajo el nombre de

"Proyectos recomendados"; una muestra de propuestas educativas diseadas
y realizadas por profesores y alumnos mediante el "Generador de webs" de
edeb bajo el epgrafe "Proyectos propios"; y una seleccin de contenidos de
inters para saber ms de este mbito bajo el epgrafe "Pistas telemticas".
c. Recomendacin de libros:
Redes de aprendizaje: gua para la enseanza y el aprendizaje en red.
Harasim, Hiltz, Turoff y Teles. (1998). Barcelona: Gedisa.
Libro que describe las redes disponibles en el mundo educativo, ofreciendo
valiosas orientaciones sobre los programas y enfoques ms adecuados para el
aprendizaje en red. Se presentan modelos y experiencias de instituciones

escolares y universitarias de Estados Unidos y Canad.
Redes de comunicacin en la enseanza: las nuevas perspectivas del

trabajo cooperativo.
Martnez Snchez, F. (2003) Barcelona: Paids.
Define nuevas variables comunicativas y metodolgicas que definen la
enseanza a travs de redes telemticas, haciendo especial hincapi en el
trabajo cooperativo como metodologa didctica utilizada en situaciones
virtuales. Diferentes autores reflexionan sobre las posibilidades, dificultades y
complejidades de la educacin a travs de las redes.
Ordenadores y Aprendizaje colaborativo

Crook, Charles (1998). Madrid. Morata.
Esta autor propone un punto de vista innovador para estudiar cmo las nuevas
tecnologas pueden reforzar la experiencia social de aprendizaje y enseanza.
Presenta investigaciones actuales y trabajos empricos que demuestran que el
computador puede facilitar condiciones adecuadas para la colaboracin eficaz,
reforzando la dimensin social de la educacin. Sita el tema de la tecnologa
educativa en el contexto de las perspectivas socioculturales
Internet y competencias bsicas: aprender a colaborar, a comunicarse, a
participar y a aprender
Moreneo, C. (coord.) (2005). Barcelona: Gra.
En esta obra se intentan ofrecer reflexiones, ideas, actividades, materiales y
recursos que faciliten la enseanza en situaciones educativas mixtas o
bimodales (en especial en secundaria, pero adaptables a otros niveles), es
decir, a travs de la interaccin cara a cara con los alumnos, pero tambin
mediante una herramienta especialmente poderosa e idnea para promover
esas competencias: Internet.
Tecnologas Educativas en Tiempos de Internet

Litwin, Edith. (2005). Argentina. Amorrortu.
En este libro se analizan los usos de las tecnologas en la educacin,
reconstruyendo el camino recorrido desde las propuestas tradicionales hasta
las actuales, e integrando los espacios escolares con los contextos de vida y
las prcticas que conllevan tecnologas. Reflexiones tericas y prcticas
pedaggicas, didcticas, cognitivas y sociales se entraman en esta produccin
colectiva que ofrece diversas miradas y propone nuevos interrogantes frente a
un fenmeno indito: la escuela en tiempos de Internet.
Nuevas Tecnologas en la Prctica Educativa
Cabero, Julio y Romero, Rosalia . (coord.) (2004). Granada. Arial.
En esta obra se presenta a los docentes una visin sobre las posibilidades que
las tecnologas de la informacin y comunicacin le pueden ofrecer para
enriquecer la dinmica escolar, aportando las pautas y estrategias necesarias
para considerar a estas herramientas elementos valiosos de aprendizaje.
IV. EXPERIENCIA PILOTO: Pequeos Reporteros sin Frontera

1. Presentacin
Se presentan a continuacin los aspectos fundamentales que dan cuenta
del desarrollo de la experiencia piloto diseada para el estudio en torno a
Proyectos Colaborativos Telemticos Interescolares, desarrollada entre los
meses de enero y junio de 2005.
El proyecto surge bajo la necesidad que se genera en el marco del
Programa de informtica Educativa de la Federacin Internacional de Fe y
Alegra de definir orientaciones para la promocin de redes interescolares que
permitan aprovechar el potencial de las TIC, aportando en la creacin de un
espacio de crecimiento y socializacin entre las escuelas para lograr que sus
puertas se abran a posibilidades de trabajo cooperativo entre nios, docentes e
instituciones.
En este marco, se busca entonces identificar desde la teora y la prctica,
mediante la puesta en marcha de una experiencia piloto, los diferentes
aspectos de un proyecto colaborativo telemtico susceptibles de aplicar en las
escuelas de Fe y Alegra, como aporte en la incorporacin de las TIC y en la
visualizacin de caminos para iniciar la generacin de redes interescolares que
ofrezcan ms oportunidades para la construccin de conocimiento y la solucin
de problemas en conjunto, as como para el desarrollo de capacidades en los
diferentes actores del proceso.
2. Descripcin de los procesos
El proceso se inicia con la iniciativa del equipo coordinador del programa
de conformar un equipo que se diera a la tarea de disear y poner en marcha la
experiencia, para lo cual se convoc a un grupo de promotores, dando como
resultado un equipo de siete integrantes de Colombia y Venezuela.
Se realizaron reuniones a distancia por Chat para definir la temtica del
proyecto, los actores participantes, los recursos, tiempos, entre otros. En cada
una de estas reuniones, se determinaban las tareas necesarias y los acuerdos
para asumirlas por cada uno de los miembros del equipo. Se mantenan
adems comunicaciones a travs del correo electrnico para recordar los
temas discutidos en las reuniones, las tareas pendientes, aclarar inquietudes y
acordar prximos encuentros por Chat. Las tareas se desarrollaban de manera

individual y en pequeos grupos.
Una de las tareas iniciales fue la documentacin colectiva, realizada a
travs de la bsqueda de fundamentos tericos y experiencias previas
desarrolladas, que permitieran la definicin, por una parte, de un marco de
referencia y, por otra parte, la identificacin de bases para el diseo de una
metodologa. Se realiza mediante bsquedas individuales y el intercambio a
travs de la red. Con base en estos hallazgos se define un marco terico de
referencia que destaca los elementos fundamentales de un proyecto
colaborativo, y un proceso metodolgico que aporta los elementos de la
formulacin de la experiencia.
La metodologa del equipo fue de construccin colectiva, basada en la
asignacin de comisiones dentro del mismo equipo, responsables de cada
aspecto y la divulgacin de las producciones por medio de la red para la
revisin y la realizacin de aportes por parte de los dems miembros del
equipo.
Una vez se tienen los fundamentos se inicia la formulacin y desarrollo de
la experiencia piloto mediante la aplicacin de las fases que se definieron en la
metodologa diseada.
Hay que tener en cuenta que estos procesos no se desarrollaron
linealmente sino que hubo tiempos compartidos entre una y otra actividad,
adems de que los procesos se fueron nutriendo mediante las discusiones e
intercambios entre los integrantes del equipo diseador del proyecto mediante
la red, particularmente con el uso del correo electrnico y el Chat.
A continuacin describiremos, a manera de ejemplo, como se vivieron
algunas de las fases del proyecto:
Definicin de la idea inicial del proyecto:
Para definir el tema, en primer lugar, cada miembro realiz una
bsqueda de proyectos colaborativos en Internet como marco referencial para
construir ideas propias. Estas bsquedas fueron compartidas para conformar
un pequeo banco de experiencias y artculos sobre proyectos telemticos.
Posteriormente se convoc a una reunin por Chat para hacer la puesta en
comn de ideas que orientasen el tema central del proyecto. Las preguntas
que guiaron la reunin fueron:
- Cul es la idea central o meta del proyecto?
- Qu producto final se espera alcanzar?
- Cuntos grupos de alumnos participarn?
- Quines sern, cules escuelas?
- De qu grados o niveles educativo?
Para favorecer la toma de decisiones, cada participante propuso 2 temas
para el proyecto colaborativo. Esos temas fueron discutidos por el grupo
durante la reunin por Chat de acuerdo a los contextos y las necesidades. Se
fueron concretando a travs de la definicin de dos aspectos: la temtica y el
producto a realizar por los estudiantes. Esto marc la pauta para definir las
edades o grados de los estudiantes, el nmero de escuelas que participaran y
el tiempo de trabajo.
Finalmente, el tema seleccionado gir en torno a la Identidad de Fe y
Alegra a propsito de sus 50 aos. La meta del proyecto consistira en el
desarrollo de un boletn virtual aniversario de Fe y Alegra.
Luego surge el nombre del proyecto, donde, por su carcter y el sentido
que se le quera dar, se selecciona el de Pequeos Reporteros sin fronteras:
conectando a Fe y Alegra.
Identificacin de participantes:
Se decidi invitar a dos de las escuelas en las que trabajaban miembros
del equipo de diseo del proyecto, proponiendo una en Colombia (Patio Bonito)
y otra en Venezuela (Ciudad de los Muchachos). Se envi una carta de
invitacin a las escuelas, dirigidas a los equipos directivos, para informarles del
proyecto
lo
que
se
pretenda
afirmativamente a la invitacin.
lograr. Las
escuelas
respondieron
Imagen 4. Grupo de Patio Bonito Bogot
Imagen 5. Grupo de Ciudad de los

Muchachos Guarenas
Planificacin de las actividades y recursos:

Con estos dos referentes fundamentales, tema y meta del proyecto, se
visualizan las actividades y organizacin del trabajo de los estudiantes. En este
momento se invit a participar a las docentes de aula para que construyeran
junto al equipo diseador las actividades y los recursos necesarios para el
proyecto.
Se definieron las etapas del proyecto, cada una con su propsito,
duracin y actividades a desarrollar: 1) Presentndonos y organizndonos, 2)
Reporteros en Accin, 3) Publicando el boletn y 4) Hasta la prxima!
Al mismo tiempo, se identificaron las secciones del boletn y se
desarrollaron los recursos que necesitaran los grupos para desarrollar su
trabajo periodstico.
Cronograma:
Se realizan cronogramas iniciales de actividades por desarrollar tanto con
los estudiantes para el desarrollo de los artculos de cada seccin, como del
grupo diseador del proyecto, para seguir trabajando tanto en el diseo de la
metodologa y la elaboracin del marco de referencia, como en el diseo de
material de apoyo al desarrollo de la experiencia.
Con estos elementos, se fueron desarrollando las dems fases de la
metodologa presentada en el captulo anterior, incluyendo elaboracin del
espacio Web, la socializacin del proyecto a los estudiantes de cada escuela,
la organizacin de los grupos de reporteros, la participacin en los foros, la

elaboracin
colectiva
del
boletn,
su
publicacin,
la
evaluacin
sistematizacin.
A continuacin presentaremos la descripcin detallada proyecto de
manera de dar muestra de ideas y dinmicas de preparacin y definicin de un
proyecto telemtico.
Pequeos Reporteros sin Frontera: conectando a Fe y Alegra

Meta:
Elaborar un boletn electrnico sobre Fe y Alegra entre
estudiantes de escuelas de Caracas y Bogot, a
propsito de los 50 aos de su fundacin, para publicarlo
REPORTEROS SIN FRONTERAS
en el portal de Fe y Alegra y compartirlo con otras

escuelas del Movimiento; que permita fortalecer la Identidad de Fe y Alegra a
travs del acercamiento a la dimensin latinoamericana del Movimiento y sus
diversas realidades de actuacin.
Propsitos:
Fortalecer la Identidad de Fe y Alegra aprovechando las tecnologas de la

comunicacin para el intercambio entre estudiantes del Movimiento de
diferentes pases.
Generar espacios para la contrastacin y creacin de trabajo conjunto,

solucin
creativa
de
problemas
construccin
colaborativa
de
conocimiento.
Favorecer la expresin oral y escrita de ideas con precisin y claridad.
Desarrollar competencias comunicacionales en lectura del lenguaje de

imgenes,
sonidos
hipertextos.
Leer
escribir
el
lenguaje
de la comunicacin escrita en entornos presenciales y virtuales
Promover procesos de redaccin creativa y con sentido, mediante la

elaboracin de artculos periodsticos para compartir a travs del boletn
electrnico.
Desarrollar las capacidades de bsqueda y procesamiento de informacin

a travs de las TIC.
Ofrecer oportunidades de empoderamiento tecnolgico a los participantes

mediante la apropiacin de las TIC para informarse, comunicarse y
publicar sus producciones.
Promover procesos de lectura en entornos presenciales y virtuales.
Desarrollar habilidades en el uso de diferentes herramientas informticas,

como: procesadores de texto, Internet y foros virtuales.
Objetivos del proyecto:

Crear y producir un Boletn electrnico de Fe y Alegra realizado por
estudiantes de primaria, integrando producciones conjuntas de alumnos de
diferentes pases o lugares, con apoyo de los recursos informticos disponibles
en los establecimientos.
Trabajar
en
forma
colaborativa
los
proyectos
de
aula,
asumiendo
responsablemente las tareas, tanto al nivel de estudiantes y profesores

participantes.
Buscar, seleccionar y analizar informacin y crear textos de complejidad de
acuerdo a su edad y nivel educativo.
Descripcin del proyecto
Este proyecto se vale de la posibilidad que brinda las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones para acortar distancias entre dos pases y
acercar estudiantes permitindoles que a travs del intercambio de
informacin, la comparacin de ideas y la construccin mutua, den respuesta a
su curiosidad y creatividad, invitndolos a crear un boletn electrnico
latinoamericano sin fronteras; concediendo a los estudiantes el espacio para
que escriban historias, artculos y vivencias en las que participan desde sus
diferentes contextos y visiones.
El proyecto Pequeos Reporteros Sin Fronteras: conectando a Fe y Alegra
no solamente busca un intercambio de informacin, sino crear una cultura de
construccin colaborativa entre los estudiantes, permitiendo romper esquemas
de aprendizajes en escenarios cerrados e individuales para pasar a entornos
altamente participativos, colaborativos y enriquecido con realidades lejanas a la
escuela (a travs de las TIC).
El docente posibilitar un espacio de trabajo colaborativo donde l, como
generador de propuestas de aprendizaje, encuentre apoyo en colegas de otros
pases y sus estudiantes tengan la posibilidad de construir un producto fruto del
trabajo en equipo, con compaeros que tal vez no conocern personalmente,

pero que a travs de herramientas de telecomunicacin podrn intercambiar
ideas y propuestas.
El producto final que se pretendi fue la publicacin de un boletn informativo,
que como tema central trate la identidad de Fe y Alegra, aprovechando la
celebracin de sus 50 aos, tratando este tema desde diferentes puntos de
vista y dando respuesta a preguntas como Cundo y cmo naci Fe y
Alegra?, En qu lugares estamos? Por qu y para qu se han creado
escuelas en nuestros pases? Qu nos identifica y qu nos diferencia entre
los pases? Cmo se celebra el cumpleaos de Fe y Alegra en las escuelas
de Latinoamrica?
Participantes:
El proyecto ha sido concebido teniendo en cuenta un nivel medio de
complejidad de manera que pueda ser desarrollado dentro del ciclo de primaria,
en los grados 4, 5 y 6, atendiendo a las necesidades e intereses de los nios
y nias que oscilan en edades entre los 9 y 12 aos.
Recorrido Metodolgico
El recorrido metodolgico en el desarrollo del proyecto se inicia con una fase
de invitacin, en la que se motiva y anima a los estudiantes a participar en la
creacin del primer boletn virtual de la federacin internacional de Fe y Alegra.
Continua con la fase de exploracin, en la que se identifican las necesidades
para poder participar de la propuesta. Posteriormente, se pasa a la
organizacin y se conforman los equipos de periodistas para cada seccin del
boletn, la distribucin de roles, as como la presentacin y conformacin de los
equipos de trabajo colaborativos a distancia (grupos de reporteros de los
pases participantes); y se inicia con la recoleccin de informacin.
La siguiente fase es la planificacin en la cual se identifican, los principios
tericos necesarios para construccin de un boletn informativo y se da paso al
primer intercambio de informacin para conocer y poner en comn, las
alternativas y propuestas de trabajo de cada equipo de periodistas; es decir
acordar el producto final (artculo). Para la elaboracin del artculo, se lleva a
cabo un proceso de recoleccin e intercambio de informacin, donde los
diferentes grupos se dedican a fundamentar y buscar informacin especifica del

articulo para el boletn, teniendo en cuenta que este trabajo es producto de la
construccin de un equipo conformado por dos grupos (sub-equipos) en la
distancia, cada uno de diferente pas.
Posteriormente, se abre el espacio para el desarrollo del producto final
mediante la edicin y montaje del boletn, los equipos encargados de los
diferentes artculos, llegan a acuerdos frente a su contenido y redaccin y el
equipo encargado de la edicin se encarga de ordenar y dar el acabado final al
boletn. El recorrido encuentra su terminacin en la ltima fase de publicacin
para el envo del boletn a una lista de suscriptores (escuelas, estudiantes,
educadores y trabajadores del Movimiento) y su publicacin en el portal Web
de Fe y Alegra.
Para cerrar se realiza la evaluacin donde se socializa el
producto final, los aprendizajes durante el proceso, las sensaciones del trabajo
a distancia y el logro de las expectativas que gener el proyecto al inicio.
Este proceso debe tener una fase de retroalimentacin que permita la
reconstruccin o publicacin de la segunda edicin del boletn, una posible
estrategia para dinamizar este proceso es la apertura de un foro de opinin del
boletn publicado.
Duracin:
El trabajo con los estudiantes se desarroll durante 2 meses. En la fase de
preparacin se invitar a los docentes a conocer el objetivo del proyecto,
intercambiar con los educadores involucrados y a realizar aportes al diseo del
proyecto, en funcin de las necesidades y motivaciones propias de su grupoclase.
Secciones del boletn
A continuacin se describen las secciones del Boletn de Fe y Alegra (producto
final del proyecto). Podan hacerse a travs de diferentes gneros literarios:
poesas, cuentos, ensayos, fbulas, relatos, parbolas, etc. de acuerdo a la
decisin de cada grupo de periodistas. Tambin poda representarse a travs
de ilustraciones.
1. Editorial: presentacin del boletn por parte del equipo editorial (docentes
participantes)
2. As nacimos: resea del nacimiento de Fe y Alegra

3. 50 velas: viva el Padre Velaz!: artculo sobre el Padre Velaz
4. Personajes de Siempre: Reportajes sobre personajes que tienen historia
muchos aos de trabajo- en Fe y Alegra, puede ser personal docente,
administrativo u obrero.
5. Voces de los nios de Fe y Alegra: Reportajes a alumnos de diferentes
escuelas a las del proyecto y podra ser de diferentes pases.
6. Fe y Alegra en imgenes: ilustraciones y mensajes en imgenes sobre
algn aspecto de Fe y Alegra (nacimiento, crecimiento, dnde estamos, etc.)
7. Celebrando los 50 aos resea de las actividades que realizan en cada
pas para la celebracin de los 50 aos.
8. Sembrando futuro: Banco de ideas de los nios para el futuro de Fe y
Alegra
9. Fe y Alegra en el mundo
Nombre del boletn:
El nombre fue propuesto y seleccionado por los participantes del proyecto. Se
abri un espacio en el foro electrnico para hacer propuestas para el nombre
del boletn, y antes de finalizar, se escogi el ms votado.
Editores del boletn:
La edicin del boletn estuvo coordinado por el equipo docente del proyecto.
Consiste en dos personajes animados virtuales que acompaarn el trabajo de
los grupos, en los foros electrnicos, en los documentos e instrumentos. Los
personajes son Alexia y Flix y la imagen seleccionada para representarlos fue
la siguiente:
Imagen 6. Flix y Alexia, personajes virtuales del proyecto.
Roles dentro de cada grupo periodstico:
Coordinador del equipo: Coordina y dinamiza el trabajo del grupo.

Debe tener el cronograma de tareas y verificar con el grupo el
cumplimiento de stas. Facilitar la lluvia de ideas y distribuir las tareas
de acuerdo a las funciones de cada miembro del grupo. Garantiza que
todos trabajen en equipo, apoyndose mutuamente unos a otros.
Convoca a reuniones del grupo y controla el aprovechamiento del
tiempo.
Secretario: Responsable de buscar y leer la gua de trabajo de cada

actividad a su equipo, tomar nota en las reuniones de ideas
sugerencias y acuerdos. Conjuntamente con el lder de comunicacin
velar por enviar estos acuerdos generales al foro electrnico. Coordina
el aprovechamiento del tiempo en el equipo.
Lder de comunicacin: Enva los avances, dudas, sugerencias e ideas

al otro grupo a distancia, con el apoyo de su equipo. Se encargar de
escribir los mensajes en el foro, informar al grupo los mensajes que
llegan y notificar al equipo editorial (los profesores) los avances y
dificultades del grupo.
Lder de informacin: es el encargado de coordinar la bsqueda de la

informacin necesaria para redactar la noticia, enviar solicitudes de
informacin por correo electrnico, buscar en la Web y en otros
recursos electrnicos e impresos los datos para su noticia.
Lder de Redaccin: redacta la noticia con los aportes y el apoyo de

todo el grupo. Se encargar de escribir la noticia correspondiente a su
seccin. Una vez revisada por el equipo la noticia definitiva, la entregar
al equipo editorial (los profesores) y al lder de comunicacin para que la
enve al otro grupo del centro escolar a distancia.
Recursos:
Escenario Web: espacio de trabajo en la red para la informacin sobre el
proyecto, las novedades del trabajo semanal, con un espacio para
comunicaciones entre los estudiantes (foros): de trabajo (por secciones del

peridico), foro del editor (para asesoramiento y aspectos generales del
boletn)
un foro social (para la comunicacin libre). Igualmente permite la
publicacin de las producciones elaboradas.

Invitaciones: para los participantes del proyecto, una dirigida al equipo
directivo de cada escuela informndoles sobre el trabajo e invitndolos a
colaborar. Y otra invitacin dirigida a los grupos de estudiantes para animarlos
y motivarlos a participar.
Guas de trabajo: son un instrumento organizador para los grupos en cada
actividad, dando las orientaciones de lo que realizarn, sugerencias y recursos.
Se imprimieron para entregrsela al inicio de cada actividad en clase. Contiene
preguntas retadoras que motivarn la discusin y espacio para que escriban
ideas y acuerdos.
Personajes: los guas del proyecto. Alexa y Felix
Contrato del Periodista: instrumento cognitivo para motivar y comprometer a
los estudiantes en el proyecto. Cada subgrupo firm un contrato donde se
definan roles y responsabilidades. Promueve involucrar a los estudiantes en
una dinmica ms realista. Es importante cuidar que no sea una imposicin,
que las clusulas estn redactadas con un lenguaje sencillo, cercano y
motivador; e incluso, que puedan incluir algunas clusulas que consideren.
Cuentas de correo: a cada grupo-clase se le cre una cuenta de correo para
el proyecto (una para cada escuela), para enviarse noticias, solicitar
informacin, intercambiar materiales y para el envo final del boletn.
Diseo del proyecto:
La
organizacin
general
del
trabajo
se
realiz
por
etapas.
Cada
etapa se desarroll a travs de actividades especficas. Las etapas

planteadas fueron:
1) Presentndonos y organizndonos
2) Reporteros en Accin
3) Publicando el boletn
4) Hasta la prxima!
ETAPA 1: Conocindonos y organizndonos
Propsito: Presentarnos y organizarnos en el trabajo de periodistas.
Duracin total: 1 semana
Al final de la etapa los estudiantes lograrn:
- Definir la seccin del boletn que trabajarn en el proyecto.
- Precisar ideas para la realizacin de su noticia.
- Conocer a los compaeros reporteros del otro centro educativo.
1. De qu se trata el proyecto?
Descripcin: Momento de motivacin e informacin sobre el trabajo a realizar.
Cmo animar la actividad: El promotor de informtica junto al docente leer a
los nios la carta de invitacin para la participacin en el proyecto, destacando
que han sido seleccionados entre muchos nios para participar (uno de los
nios puede leer la carta). Seguidamente presentaran al grupo de estudiantes
el proyecto colaborativo Reporteros sin fronteras: conectando a Fe y Alegra,
destacando sus objetivos, metas y metodologa de trabajo. Es importante
compartir la meta del proyecto, qu suceder con el boletn (publicacin y
promocin) y las secciones que tendr. Se abrir un espacio para que ellos
expresen sus inquietudes y expectativas sobre el proyecto, orientado por las
siguientes preguntas:
Que puede tener de especial un boletn electrnico?
En que se diferencia por ejemplo del peridico impreso?
Por que ser importante recoger la historia de Fe y Alegra?
Cmo nos estamos imaginando el resultado final?
Que significa ser un reportero sin fronteras?
En que nos aporta individual y colectivamente estar participando de

este proyecto?.
Nota: Ser conveniente recoger esas impresiones (y tomar fotos) para

sistematizar luego el proyecto. Puede colocarse la carta, el cronograma y el
afiche del proyecto en la cartelera del aula de clases.
Tiempo: 1 hora
Recursos: carta de invitacin, afiche promocional del proyecto, actividades y
cronograma.
Lugar: aula de clases.
2. Periodistas de Fe y Alegra
Descripcin: Organizacin en grupos de acuerdo a las secciones del boletn.
Para propiciar un clima de trabajo ameno y colaborativo el docente junto al
promotor de informtica organizarn a los estudiantes en grupos de
miembros cada uno, de acuerdo a sus intereses (la seccin que ms les guste).
Una vez organizados, se reunir cada grupo para iniciarse en el trabajo de su
seccin, firmar el contrato del periodista, designar roles en el grupo y hacer una
tormenta de ideas, bajo la orientacin de la gua de reporteros N 1.
Producto: listado de alumnos por grupos y contrato del periodista.
Tiempo: 2 horas
Recursos: gua de reporteros N1 (por secciones) y Contrato del periodista.
Lugar: aula de clases.
3. Presentndonos
Descripcin: Presentacin entre los grupos a distancia que favorecer el
calentamiento social y el sentido de comunidad entre los participantes. Adems
de ayudarles a ubicarse en la utilidad del recurso en lnea y las interacciones a
distancia.
Las presentaciones en el foro se harn por grupos. Se realizarn guiadas por
las siguientes preguntas: Quines somos? (nombres del grupo y sus
integrantes?,
Cul es nuestro pasatiempo favorito?, Qu esperamos del
proyecto a realizar?
(expectativas), Qu sensaciones tenemos
al
comunicarnos con compaeros de otro pas? Y dejar una pregunta para ser
contestada por los otros estudiantes.
Al mismo tiempo el docente y el promotor de informtica se presentaran a sus

colegas a travs del foro-electrnico algunas de las preguntas que pueden
orientar la presentacin son las siguientes: nombre, e-mail grado en el qu
ensea?, cunto tiempo lleva trabajando en Fe y Alegra?, expectativas
sobre el proyecto?, entre otras.
Tiempo: 2 horas.
Producto: presentaciones en el foro
Recursos: gua de trabajo (preguntas generadoras), computadoras, foro de
presentacin.
Lugar: aula telemtica
ETAPA 2: Reporteros en accin
Propsito: Elaborar los artculos para el boletn, a travs de diversos procesos
de bsqueda de informacin (documentos de Fe y Alegra, entrevistas, pedido
de informacin por correo electrnico, bsqueda en Internet, entre otros)
Duracin: 4 semanas
-
Utilizar las herramientas informticas (www, correo electrnico, Chat)

para buscar informacin.
Desarrollar habilidades de escritura creativa de noticias
Intercambiar y negociar ideas con compaeros por medio de las

tecnologas de la comunicacin
Redactar un artculo colaborativamente con compaeros del otro centro

escolar a distancia.
1. Ideas a volar!
Descripcin: los grupos en cada escuela se reunirn para leer la gua de
trabajo de cada seccin del boletn. Partiendo de las pautas de trabajo,
realizarn una lluvia de ideas para llevar a cabo su labor periodstica. Esa
misma semana el jefe de Comunicaciones de cada grupo enviar las ideas a
sus compaeros reporteros distantes.
Tiempo: 1 semana
Producto: plan de trabajo conjunto
Recursos: Gua de trabajo por secciones, computadoras, procesador de textos,
conexin a Internet, foro electrnico por secciones.
Lugar: aula de clases / aula telemtica
2. Buscando la noticia
Descripcin: comienza el proceso de bsqueda de la noticia por los equipos.
Los reporteros debern llevar a cabo su plan de accin, que puede ser a travs
de: entrevistas electrnicas, bsqueda de informacin en el portal y CD de
Identidad de FyA, pedido de informacin a expertos, creacin de historietas
con recursos digitales. Los jefes de comunicacin escribirn en el foro el
proceso realizado y se tomarn decisiones en conjunto con el otro equipo a
distancia.
Tiempo: 1 semana
Producto: material bruto para el artculo
Recursos: Gua de trabajo (con listado de correos de expertos en FyA, lista de
posibles entrevistados: alumnos, exalumnos, personal de FyA con tiempo en la
institucin, entre otras). Computadoras. CD Identidad de Fe y Alegra.
Conexin a Internet. Correo electrnico. Foro electrnico por secciones.
Lugar: aula de clases / aula telemtica
3. Redactando el artculo
Descripcin: Los lderes de redaccin de cada seccin del boletn (de ambas
escuelas) elaborarn colaborativamente el texto de su artculo. Este texto
deber ser corto, no mayor de 2 3 prrafos. Durante las tres semanas, irn
escribiendo y re-escribiendo su artculo hasta finalizarlo. Una vez listo se
enviar al equipo editor del peridico. El docente y promotor de informtica
educativa acompaarn la elaboracin de los artculos durante su proceso
(promoviendo reflexiones sobre Fe y Alegra, asesorando en ideas,
confrontando la escritura, ayudando en el uso de las computadoras, entre
otras) y al final, una vez recogidos todos, enviar a la otra escuela y al centro
de apoyo del boletn (nosotros).
Tiempo: 3 semanas
Producto: noticias del boletn
Recursos: Computadoras: programas de procesadores de texto, edicin de
imgenes, etc. Correo electrnico para envo de trabajos a la otra escuela.
Lugar: aula telemtica.
ETAPA 3: Publicando el boletn
Propsito: Publicar el boletn elaborado y promocionarlo entre la familia de Fe
y Alegra. El producto elaborado no puede quedarse en las aulas de clase,
debe trascender, ser promocionado para su lectura y disfrute por el pblico
subscriptor.
Tiempo: 1 semana
-
Identificar escuelas y educadores de Fe y Alegra
Valorar el uso de las Tecnologas como medio para la conformacin de

comunidades de intercambio
Utilizar el correo electrnico para promocionar el boletn
Actividades:
1. Los subscriptores del boletn
Descripcin: Se pedir a la direccin regional, nacional y a la Federacin de Fe
y Alegra un listado de correos electrnicos de posibles lectores del boletn
(educadores, escuelas, estudiantes, exalumnos, instituciones amigas de Fe y
Alegra, etc.). Cada grupo-clase en su totalidad, con ayuda del docente y el
promotor, escribirn a estas instancias solicitando listados de correos.
Tiempo: 1 semana
Producto: listado de correos electrnicos
Recursos: computadoras, correo electrnico, pgina Web.

2. Los toques finales
Descripcin: El equipo editor enviar al grupo en esta semana el diseo previo
del boletn para ser evaluado y completado con sus aportes. Se tomar la
decisin final del nombre del boletn, de acuerdo a las propuestas escritas en el
foro del equipo Editor.
Tiempo: 1 hora
Producto: versin final del boletn. Comprobacin de envos del boletn.
Recursos: Borrador del boletn, computadoras, correo electrnico, pgina Web.
3. Boletn al ciberespacio!
Descripcin: Una vez aprobado la versin final del boletn, se enviar a toda la
lista de lectores obtenida y al Webmaster del portal del Fe y Alegra para su
publicacin.
Tiempo: 2 horas
Producto: versin final del boletn. Comprobacin de envos del boletn.
Recursos: Borrador del boletn, computadoras, correo electrnico, pgina Web.
4. Resultados de la experiencia
Para evaluar los resultados del Proyecto Pequeos Reporteros sin Fronteras,
fue planificada una sistematizacin semanal que llevaba cada grupo a travs
de un instrumento de registro (ver en anexos Modelo de sistematizacin
semanal). As mismo, a travs de un cuestionario obtuvimos las opiniones de
los estudiantes, docentes de aula y promotores de informtica educativa. Este
cuestionario fue aplicado al finalizar el proyecto (ver anexos Modelo de
cuestionario estudiantes,
Modelo de cuestionario docentes y Modelo de
cuestionario promotores). Finalmente, la observacin participante nos permiti
registrar incidencias y momentos significativos de valor para la evaluacin de la

experiencia telemtica.
Presentaremos a continuacin las conclusiones producto del anlisis de los
resultados recogidos durante el proyecto
a. Dificultades generales del proyecto
A continuacin se describen las principales dificultades tcnicas, organizativas
y pedaggicas que surgieron durante el proyecto:
Estimacin de tiempo insuficiente: La estimacin inicial de la duracin

del proyecto no fue suficiente. En principio se pens en un lapso de 45
das. Pero en el proceso, surgieron actividades y dificultades no
estimadas en la programacin que exigieron ampliar los plazos del
proyecto. Presentamos comentarios de los docentes en cuanto al
tiempo:
o En general los tiempos estuvieron previstos sobre la base de
duracin de la experiencia en su propuesta inicial, y en ese
sentido estn proporcionales a las metas del proyecto; sin
embargo es importante manejar un margen de error en ese
tiempo y ampliarlo considerando los ritmos de los estudiantes en
relacin con la interpretacin y procesamiento de la informacin,
adems de la produccin que ellos deben generar como
resultado del proceso en este caso el artculo.
o Considero que debe comenzar justo con el ao escolar
o Sugerencias y recomendaciones para mejorarlo: Definir desde un
inicio espacios y horarios de encuentros. Tiempos disponibles
considerando el posible cruce con actividades escolares.
Considerar imprevistos en la planificacin
Problemas de conexin y de acceso a computadoras:
Durante todo el proyecto, desde su planificacin hasta el cierre se

presentaron continuas dificultades de conexin, tanto en las escuelas como
en los promotores/ diseadores, originadas en su mayora por problemas
tcnicos. Esto ocasion retrasos en los tiempos del proyecto. Dificult en
gran mediada las comunicaciones entre los estudiantes, no pudindose

cumplir con la estimacin inicial de comunicacin entre los grupos una vez
por semana; los estudiantes se conectaban con una frecuencia de una vez
cada 10 a 15 das promedio-.
Una de las escuelas al comenzar el proyecto inici trabajos de
remodelacin, por lo que los estudiantes debieron mudarse a una escuela
cercana durante dos meses aproximadamente. En esa escuela el acceso a
computadoras fue muy limitado. El promotor de informtica educativa junto
al coordinador del centro mediaban las comunicaciones, recogiendo en
papel los mensajes de los grupos, envindolas por el foro virtual e
imprimiendo los mensajes del otro pas para publicarlo en una cartelera del
proyecto en el aula.
A continuacin mostramos los comentarios de docentes y promotores en
este sentido:
o Fallas en conexin para el diseo, desarrollo y seguimiento del
proyecto.
o Falta de aula y espacios apropiados para el uso del aula
telemtica
o No contar con Internet dentro del Laboratorio
o Problemas con la seal satelital
o Sistema y equipos lentos.
o Problemas de comunicacin con el Messenger y el Skype
Poca participacin de una de las docentes de aula
Una de las docentes se mantuvo al margen de las actividades del proyecto.

Al inicio tuvo problemas de salud que le impidieron participar en las
reuniones de diseo y planificacin. Posteriormente, al reintegrarse, su
grupo de alumnos inici el trabajo con el proyecto apoyados por la
promotora de informtica educativa, pero la maestra no se involucr con las
actividades. Esto demuestra que si no se contempla la participacin desde
los inicios del proyecto de los docentes (siendo estos lderes del trabajo), la
motivacin e implicacin ser limitada. Veamos las percepciones de los
participantes:
o Falta de seguimiento de las funciones de los integrantes de cada
grupo por parte de la docente.
o La comunicacin directa entre las docentes de aula implicadas en
el proyecto.
o Es necesario mejorar la integracin del proyecto con la
planificacin curricular de los docentes
Integracin curricular dbil:
El diseo del proyecto implica atender a realidades pedaggicas/

curriculares diferentes, por ello se invit a las docentes a que definieran
cada una las competencias a desarrollar desde diferentes reas y ejes
como comunicacin oral y escrita, tecnologa informtica, valores, otras.
Consideramos que hizo falta estructurar con mayor detalle las competencias
que el proyecto podra desarrollar, unido a recomendaciones de estrategias
de evaluacin, dejando a cada docente la libertad de integrarlas a su
planificacin. Los docentes y promotores comentaron al respecto:
o Falta de integracin de las actividades del aula con el proyecto
o Falta de estructuracin con los docentes de aula la integracin
curricular desde el inicio del proyecto
o Falta de tiempo con los docentes para el diseo y la evaluacin
del proyecto
o Pensar en los aspectos interdisciplinarios que se pueden manejar
desde un proyecto de esta ndole, permitiendo la integracin de
mas y diversas reas del currculo.
b. Logros alcanzados en el proyecto
Elaboracin colectiva de producciones escritas entre grupos separados

geogrficamente
Apropiacin del proyecto por parte de los estudiantes como verdaderos

reporteros
Consolidacin de identidad corporativa de cada grupo para mejorar la

pertenencia
Estrategia de integracin de las TIC en el aula, haciendo uso de los

recursos de la red en un proyecto curricular
Compartir
conocimientos
entre
escuelas
de
Fe
Alegra
internacionalmente
Promocin de un trabajo colaborativo entre estudiantes, docentes y

promotores de diferentes escuelas.
Desarrollo de competencias comunicacionales desde un enfoque

funcional en entornos presnciales y virtuales.
Desarrollo de habilidades de negociacin entre los estudiantes
Empoderamiento tecnolgico a nuestros alumnos a travs del uso de las

TIC
Produccin de un boletn electrnico sobre los 50 aos de Fe y Alegra
Sistematizacin de resultados para la definicin de una metodologa de

proyectos telemticos interescolares para toda Fe y Alegra
Promocin de un trabajo colaborativo entre alumnos y docentes de

escuelas diferentes y distantes
Uso efectivo y valoracin de las tecnologas en entornos educativos
Vinculacin y aportes de otro pas -Guatemala- al proyecto, incidiendo

en su proceso pedaggico a partir de su colaboracin en el proyecto
Inters y motivacin para continuar con el proyecto
Socializacin del proyecto en diferentes escenarios (comunidades

educativas y en el Congreso Internacional de Informtica Educativa de
Fe y Alegra).
c. Aprendizajes y claves de xito
Contar con un equipo de enlace entre las escuelas participantes del

proyecto, que coordine y acompae el proceso conjunto.
Dar mayor protagonismo a los docentes desde los inicios del proyecto
Contar con una persona animadora y articuladora de los procesos, as

como mantener el ambiente de motivacin para todos los integrantes
Establecer una rutina de reuniones virtuales para la definicin,

seguimiento y evaluacin del proyecto.
Garantizar la conexin y el acceso a recursos informticos durante el

proyecto
La motivacin y seguimiento a los estudiantes permanentemente.
Los docentes a cargo deben ser recursivos cuando no hayan los

equipos.
Definir desde un inicio espacios y horarios de encuentros entre

participantes (mediante foros, Chat)
Hacer uso en un alto nivel del Chat como medio de comunicacin y

acuerdo de los grupos de trabajo
Procurar contar con los medios tecnolgicos que permitan el intercambio

a distancia
Divulgar la experiencia del proyecto colaborativo realizado a nivel de las

regionales de Fe y Alegra.
Invitar a los docentes a que se integren en estos proyectos, abriendo

espacios de reunin donde se diseen estrategias para participar del
proyecto.
Promover el proyecto desde los promotores de los centros.
Considerar la seleccin del tema y meta del proyecto, ya que de estos

depende la formulacin de actividades que permitan el desarrollo de
competencias determinadas en los estudiantes
Hacer partcipes a docentes y alumnos de la seleccin del tema y de las

actividades a desarrollar durante el mismo
d. Frases clebres de los participantes

Los pequeos reporteros comentaron:
Que felicidad poder trabajar con nios de otro pas!
Me siento asombrada de saber que puedo comunicarme con otras personas
que no conozco y que me pueden ayudar a buscar informacin
Qu fino, voy a estar en Internet!
Me siento como una gran escritora
He descubierto que Fe y Alegra es ms que mi escuela
Qu felicidad conocer nios de otro pas
Los educadores comentaron:
La experiencia fue muy enriquecedora y nos permiti generar dinmicas de
trabajo distintas y agradables.
Se trascendi las fronteras del aula y los estudiantes realizaron la construccin
del conocimiento a partir de la variedad de informacin que recolectaron, la
comunicacin para el intercambio de ideas y toma de decisiones y la
publicacin de sus producciones.
Mis alumnos estuvieron motivados durante todo el proyecto, fue una nueva
manera de aprender y relacionarse
V. ANEXOS
Instrumentos diseados para el proyecto
A continuacin se presentan algunos de los instrumentos diseados y utilizados
en el proyecto por el equipo docente y coordinador.
1.
Carta de invitacin al proyecto: escuelas
2.
Carta de invitacin al proyecto: grupos clase
3.
Cronograma de trabajo
4.
Contrato del participante
5.
Gua para el trabajo de los grupos
6.
Instrumento para planificacin de competencias
7.
Instrumento para sistematizar semanalmente
8.
Instrumento de evaluacin del proyecto: estudiantes
9.
Instrumento de evaluacin del proyecto: docentes y promotores
10.
Producto final del proyecto piloto: Boletn
1. CARTA DE INVITACION A LAS ESCUELAS PARTICIPANTES

Centro Educativo Patio Bonito
Directora Luz Fanny Zabaleta
Presente.Estimada Directora:
Ante todo un saludo afectuoso de parte del equipo de informtica educativa de la
Federacin Internacional de Fe y Alegra.
Desde la Federacin Internacional estamos desarrollando una propuesta de Proyectos
Colaborativos Telemticos entre escuelas de Fe y Alegra, aprovechando las ventajas
de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, para establecer intercambios
entre nuestros estudiantes que favorezcan procesos de aprendizaje colaborativo
enriquecidos con los aportes de otros compaeros desde realidades diversas y
lejanas.
Las herramientas informticas y telemticas nos ofrecen la posibilidad de superar las
barreras geogrficas y temporales para la comunicacin entre personas distantes
entre s. Esto ha contribuido a favorecer nuevas modalidades de trabajo en
colaboracin y a distancia. En Fe y Alegra podemos aprovechar estas herramientas
para la construccin de una red de educadores y estudiantes que se comunican e
intercambian ideas, recursos y vivencias en torno a las dinmicas pedaggicas de
cada escuela.
Deseamos hacer una invitacin muy especial a su Centro Educativo, en particular al
grupo de estudiantes de 5to. Grado y su docente Ana Mara, para participar en el
proyecto piloto Reporteros Sin Fronteras: conectando a Fe y Alegra que estamos
desarrollando desde la Federacin, con un equipo de educadores de Colombia y
Venezuela, entre los que se encuentran los promotores de informtica educativa
Alexander Zarto y Adelita Pacanchique quienes acompaarn el proceso junto a todo
nuestro equipo.
El proyecto Reporteros Sin Frontera: conectando a Fe y Alegra, consiste en la
elaboracin de un boletn electrnico por estudiantes de dos escuelas: Bogot y
Caracas, en torno a la familia de Fe y Alegra y enmarcado en la celebracin de los 50
aos. Durante 8 semanas los alumnos asumirn el rol de periodistas para elaborar los
artculos conjuntamente con sus compaeros reporteros de otras escuelas. El boletn
ser publicado en el portal Web de Fe y Alegra y se enviar a todas las escuelas y
educadores de los pases de la Federacin de Fe y Alegra. El proyecto se desarrollar
en los meses de abril y mayo. Anexamos a la presente comunicacin el diseo general
del proyecto.
La experiencia de este proyecto ser sistematizada y presentada en el Primer
Congreso Latinoamericano de Educacin, Informtica y Desarrollo que se realizar en
Caracas el prximo mes de Julio de 2005 (organizado por Fe y Alegra); como aporte
para que otras escuelas se animen a desarrollar proyectos de aula en conjunto.
Estaremos atentos de su aprobacin de participar en el proyecto, y de antemano
agradecemos la colaboracin, los aportes y el entusiasmo para el proyecto.
Carios para el equipo de educadores,
Mariella Adrin
Informtica Educativa
Federacin Internacional de Fe y Alegra
2. CARTA DE INVITACION A LOS GRUPOS CLASE
REPORTEROS SIN FRONTERAS:

Conectando a Fe y Alegra
Una invitacin Especial!

Centro educativo Ciudad de los Muchachos
Estudiantes y profesora del 5to grado A
Presente.Queridos amigos,
Ante todo reciban un caluroso saludo de parte del equipo de informtica
educativa de la Federacin Internacional de Fe y Alegra. Por medio de la
presente queremos contarles que han sido seleccionados para participar en
un proyecto internacional telemtico llamado: Reporteros Sin Fronteras:
conectando a Fe y Alegra que se desarrollar en los meses de abril y mayo
del presente ao.
El proyecto consiste en elaborar un boletn electrnico sobre Fe y Alegra
entre estudiantes de las escuelas Ciudad de los Muchachos (GuarenasVenezuela) y Patio Bonito (Bogot-Colombia), en torno a la familia de Fe y
Alegra y enmarcado en la celebracin de los 50 aos. Durante 8 semanas
ustedes
se
convertirn
en
periodistas
para
elaborar
los
artculos
conjuntamente con sus compaeros reporteros de la escuela Patio Bonito,

teniendo la oportunidad de aprender juntos y establecer lazos de amistad.
Este
boletn
ser
publicado
en
el
portal
Web
de
Fe
Alegra:
www.feyalegra.org y se enviar a todas las escuelas y educadores de los

pases de la Federacin de Fe y Alegra.
Estamos alegres y orgullosos de contar con ustedes y les damos las gracias
de antemano por participar en esta gran aventura virtual. Mucho nimo
durante el trabajo y bienvenidos todos al proyecto Reporteros Sin
Fronteras.
Nos despedimos,
Flix y Alexia
Editores del Boletn
3. CRONOGRAMA
REPORTEROS SIN FRONTERAS: Conectando a Fe y Alegra
CRONOGRAMA DEL PROYECTO

Mes Semana
Del 4 al 8
Actividades
1. Conocimiento del proyecto
2. Organizacin de grupos por secciones del
boletn
Etapa del proyecto

Conocindonos y
Organizndonos
3. Firma del contrato del periodista

4. Presentacin en el foro electrnico con los
compaeros del otro pas
Del 11 al 15
5. Ideas a volar: intercambio de ideas

6. Acuerdos en el foro electrnico
Del 18 al 23
7. Bsqueda de noticias e informaciones
Del 25 al 30
8. Redaccin del artculo cooperativamente
Del 2 al 6
Del 9 al 13
Del 16 al 20
11. Diseo, publicacin y envo del boletn
Del 23 al 27
12. Evaluacin, proyeccin y despedida
Reporteros en accin
Publicando el boletn
Hasta la prxima!
4. CONTRATO DEL PARTICIPANTE EN EL PROYECTO

REPORTEROS SIN FRONTERAS:
Conectando a Fe y Alegra
CONTRATO DE PERIODISTAS
De antemano queremos agradecerles por formar parte del grupo de reporteros que va a
realizar el primer boletn virtual de Fe y Alegra, sus investigaciones y aportes permitirn que
mas personas conozcan de nuestra gran familia y adems podrn compartir experiencias con
estudiantes de otros pases.
Nombre del editor: Flix y Alexia (Federacin Internacional Fe y Alegra)
Nombres de los periodistas: ______________________________________________________
Seccin del artculo que escribirn: ________________________________________________
Ciudad de contratacin: ________________________ Pas: ____________________________
Centro Educativo: _____________________________________ Grado: __________________
Hoy, _______ de abril de 2005, entre los editores del proyecto REPORTEROS SIN
FRONTERAS y los periodistas a contratar, se firma el presente contrato grupal teniendo en
cuenta las siguientes clusulas:
PRIMERA Sobre el compromiso: Los Periodistas se comprometen a elaborar el
artculo del boletn con mucho nimo, dedicacin y responsabilidad durante todo el
proyecto, distribuyendo roles entre el grupo y compartiendo logros y satisfacciones.
El grupo de periodistas deber mantener un ritmo constante de trabajo para la
bsqueda de informacin y la redaccin del artculo, con el objetivo de terminar a
tiempo y enviar a publicacin.
SEGUNDA Sobre el intercambio telemtico: El grupo de periodistas deber
intercambiar informacin semanalmente con sus compaeros reporteros del otro pas
para la elaboracin de un artculo periodstico nico, es decir, producirn
colaborativamente el artculo. Para esto, el grupo debe utilizar un lenguaje cordial en
el foro electrnico, animar a sus compaeros en la distancia y negociar acuerdos entre
todos.
TERCERA Sobre los recursos de apoyo: Dispondrn de variedad de recursos para
apoyar el trabajo de su grupo, no estarn solos, sus profesores, los editores Alexia y
Flix y sus compaeros de la otra escuela les acompaarn durante el trabajo.
Contarn adems con guas de periodista, Pagina Web del proyecto con instrucciones
semanales y otros recursos, correo electrnico para el grupo, entre otros.
CUARTA Sobre la bsqueda de informacin: El grupo deber ser muy creativo en la
bsqueda de la noticia. Los reporteros pueden usar herramientas de comunicacin
telemticas (va Internet), solicitar informacin por correo electrnico, investigar en
la propia escuela, buscar en la pgina Web de Fe y Alegra. Debern cuidar que la
informacin sea verdica y que sea de inters para los lectores del boletn.
Firma de los editores
Firmas de profesores
Firmas de los Periodistas
5. GUA PARA EL TRABAJO DE LOS GRUPOS
Conocindonos y Organizndonos
Seccin del boletn: Voces de los nios de Fe y Alegra

Bienvenidos Amigos Reporteros!
Sean bienvenidos al proyecto Reporteros sin Fronteras: conectando a Fe y Alegra.
Somos ALEXIA Y FLIX y seremos sus guas durante todo el proyecto. Nos
encargaron la misin de elaborar un Boletn Informativo sobre los 50 aos que cumple
Fe y Alegra en el mundo. Los hemos escogido a ustedes, junto a otro grupo
especializado de reporteros de otro pas, para que nos ayuden a realizarlo se
animan?... Pues entonces, deben firmar el Contrato del Reportero para comenzar a
trabajar. Manos a la obra!
1. Asignando roles en el grupo:

Una vez ya organizados en el grupo de trabajo de la seccin del boletn Voces de
los nios de Fe y Alegra, es necesario ahora distribuir las funciones entre el
grupo de reporteros. Un equipo de periodistas efectivo comparte las responsabilidades
y nombra lderes para las diferentes tareas que requiere la elaboracin de una noticia.
De acuerdo a los intereses de cada uno, ahora debern asignar los siguientes roles en
el grupo (escribe en el cuadro al lado de cada funcin quin lo realizar):
Roles del grupo periodstico
Quin?
Coordinador del equipo: Coordina y dinamiza el trabajo del grupo. Debe tener el cronograma de
tareas y verificar con el grupo el cumplimiento de stas. Facilitar la tormenta de ideas y distribuir
las tareas de acuerdo a las funciones de cada miembro del grupo. Garantiza que todos trabajen en
equipo, apoyndose mutuamente unos a otros. Convoca las reuniones del grupo.
Secretario: Responsable de buscar semanalmente la gua de trabajo de cada actividad y leerla a su
equipo. Tomar nota en las reuniones de las ideas, sugerencias y acuerdos. Conjuntamente con el
lder de comunicacin, velar por enviar a los compaeros del otro pas estos acuerdos generales al
foro electrnico. Coordina el aprovechamiento del tiempo en el equipo.
Lder de comunicacin: Enva los avances, dudas, sugerencias e ideas al otro grupo a distancia,
con el apoyo de su equipo. Se encargar de escribir los mensajes en el foro, informar al grupo los
mensajes que llegan y notificar al equipo editorial (los profesores) los avances y dificultades del
grupo.
Lder de informacin: es el encargado de coordinar la bsqueda de la informacin necesaria para
redactar la noticia, enviar solicitudes de informacin por correo electrnico, buscar en la Web y en
otros recursos electrnicos e impresos los datos para su noticia.
Lder de Redaccin: redacta la noticia con los aportes y el apoyo de todo el grupo. Se encargar de
escribir la noticia correspondiente a su seccin. Una vez revisada por el equipo la noticia definitiva,
la entregar al equipo editorial (los profesores) y al lder de comunicacin para que la enve al otro
grupo del centro escolar a distancia.
2. Por qu esta seccin?

La seccin ha sido creada para informar a todos los lectores de nuestro boletn sobre
cmo viven los nios su experiencia en Fe y Alegra, qu expectativas tienen sobre su
futuro, qu ideas tienen sobre su crecimiento y mejoramiento. Qu significa para ellos
pertenecer a una institucin tan grande, que est en tantos pases y que hoy cumple
50 aos.
3. El proceso de creacin:
Para elaborar la noticia y orientar el proceso, les animamos a hacerse las siguientes
preguntas en el grupo (el coordinador del grupo podr guiar la conversacin):
Qu nios y de qu pases te gustara conocer?
Qu preguntas te gustara hacerle a los nios de ese pas?
Qu regalos crees que le haran los nios a Fe y Alegra en sus 50 aos?
Cules podran ser las necesidades y expectativas que tienen los nios de los
diferentes pases sobre Fe y Alegra?
Cmo seleccionamos la informacin para que en nuestro artculo queden las

ideas ms destacadas y representativas de lo que los nios opinan?
! Secretario: toma nota de las respuestas en las siguientes lneas para registrar los
acuerdos que compartiremos en otro momento con nuestros compaeros reporteros
del otro pas:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
4. Una tormenta de ideas!

...De repente, se escucho un silencio en el bosque;
alguien haba dicho la primera palabra...
Lleg el momento de la imaginacin sin lmites, de la creatividad y de las ideas. En el

grupo tendrn que imaginar posibles maneras de escribir el artculo: un cuento, una
nota informativa, un poema, una historieta, tal vez un relato
Secretario: toma nota en las siguientes lneas de TODAS las IDEAS que se imaginen
para publicar su noticia en el boletn:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
El buzn de los recursos:

A continuacin te ofrecemos algunos recursos que podrn ser de ayuda para buscar
informacin y elaborar su artculo:
Estas son las direcciones de correo electrnico de algunos de los promotores de informtica
educativa y profesores de centros en los diferentes pases, quines te ayudarn a ponerte en
contacto con los nios que te proporcionarn la informacin que buscas:
(listado de escuelas, promotores y correos electrnicos)
Buen trabajo chic@s, no olviden que las palabras son tesoros ocultos que esperan ser descubiertos.
Guarden esta hoja para usarla en el espacio virtual la prxima semana.
Hasta pronto! Flix y Alexia
6. INSTRUMENTO PARA PLANIFICACIN DE COMPETENCIAS

Instrumento para sistematizar el proceso del proyecto:
Las competencias de aprendizaje

1. Cmo han integrado las actividades del proyecto con las actividades de
la dinmica del aula? Han implicado tiempo y dedicacin extra o se ha
integrado a las rea curriculares?
2. Cules Competencias/ capacidades estn promoviendo con los alumnos

en el proyecto de Reporteros sin Fronteras?
Competencias en Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin
-
Competencias en Lenguaje
-
Competencias en (otra rea curricular)

-
Competencias en (otra rea curricular)

-
Otras competencias extra-curriculares

-
3. Cmo evaluarn el desarrollo de estas competencias/ capacidades en los

alumnos?
Muchas gracias.-
7. INSTRUMENTO PARA SISTEMATIZAR SEMANALMENTE

Centro Educativo:
Docentes:
Experiencias en nuestra Tercera Semana

1. Actividades realizadas en la semana:
2. El tiempo previsto en la actividad fue suficiente?
3. Logros de la semana:
4. Dificultades encontradas
Dificultades
Se solucion? Cmo?
5. Frases clebres de los participantes (ni@s, docentes,

promotores)
Comentario o frase clebre
6. El termmetro de motivacin y participacin:

valoracin de los niveles de motivacin en el grupo
segn la escala numrica, siendo cinco (5) el ms alto
nivel de motivacin / participacin, y uno (1) el ms
bajo.
Motivacin e inters:
Participacin en las actividades:
7. Otros aspectos importantes (no considerados

anteriormente)
Quin?
8. INSTRUMENTO DE EVALUACIN DEL PROYECTO ESTUDIANTES

REPORTEROS SIN FRONTERAS: Conectando a Fe y Alegra
EVALUEMOS EL PROYECTO
Queridos reporteros, les presentamos una encuesta para recoger sus opiniones
sobre el trabajo realizado en el Proyecto.
Instrucciones: Reunidos en grupo, respondan a cada una de las preguntas que les
proponemos. Sintanse libres de ser sinceros, no hace falta que escriban su
nombre al finalizar la encuesta. Esa informacin ser utilizada para mejorar el
proyecto y poderlo realizar con otras escuelas Latinoamericanas de Fe y Alegra. Su
opinin ser muy valiosa!
1. Organizacin en grupos
Uno de los valores que tiene el planteamiento de proyectos telemticos con
otras escuelas es la promocin de la construccin del aprendizaje en
conjunto con otros. A partir de esto, cuntennos cmo se vivi ese proceso
de apoyo y trabajo con sus compaeros.
Las reuniones con los compaeros de tu grupo resultaron: marcar con una X
la respuesta que consideren (una sola respuesta)
[ ] Poco tiles [ ] Medianamente tiles
[ ] Muy tiles
Cuntas veces se reunan durante la semana.
[ ] Una vez
[ ] Entre dos y tres veces
[ ] Mas de cuatro veces
Indiquen a continuacin quines fueron los responsables de cada rol en el
desarrollo del artculo:
Roles del grupo periodstico
Coordinador del equipo
Responsable
Secretario
Lder de comunicacin
Lder de informacin
Lder de Redaccin
Les fue til esta distribucin de funciones?:
[ ] si
[ ] no
Cules de las siguientes actividades fueron las ms necesarias para el buen

desempeo del equipo y el cumplimiento de las tareas asignadas? Marquen
con una X nicamente las tres 3 actividades que consideren ms necesarias
[
[
[
[
[
[
[
[
[
] Escuchar a los compaeros

] Aportar ideas
] Discutir y complementar las ideas de los compaeros
] Intercambiar opiniones con compaeros del otro pas
] Hacer uso de las TIC para comunicarnos con los compaeros del otro
pas
] Solucionar dificultades o conflictos
] Dar explicaciones a los compaeros
] Respetar la participacin e ideas de los dems
] Cumplir con tareas especficas cada miembro del grupo
2. Actividades y Recursos
Vern a continuacin diversas actividades desarrolladas y recursos de
apoyo usados en el proyecto, para evaluar la utilidad que tuvieron en la
elaboracin del boletn. Marquen con una X la utilidad que tuvieron cada
una.
ACTIVIDADES QUE
REALIZAMOS
a. Organizarnos en grupos para
escribir los artculos del boletn
b. Presentarnos en el foro y
conocer a los compaeros del
otro pas
c. Uso del foro para tomar
decisiones con los compaeros
del otro pas
d. Uso del Chat para la
comunicacin entre los
e. Uso del correo electrnico
para el intercambio de
informacin con otros
compaeros
d. Personajes virtuales Alexia y
Flix para guiar el trabajo del
proyecto
e. Uso de las guas del
Reportero (material de apoyo)
f. Reuniones con el grupo para
trabajar en el artculo
g. Actividades de bsqueda de
informacin en Internet
h. Elaboracin de los artculos
de manera conjunta con los
i. Pgina Web del proyecto
Poco til
Medianam
ente til
De gran
utilidad
Imprescindi
ble
Al trabajar en un proyecto siempre nos trazamos unas metas, esperamos

satisfacer algunas expectativas, suceden ancdotas y aventuras inolvidables
y logramos aprender cosas nuevas. Cuntennos su vivencia en estas tres
cuestiones:

Qu esperbamos del
proyecto antes de iniciarlo
Cuntennos una (1)

ancdota valiosa del trabajo
realizado
Que nos aport el

proyecto?
3. Aprendiendo con otros en la distancia

Uno de los valores que tiene el planteamiento de proyectos telemticos con
otras escuelas es que podemos aprender junto a otros. Cuntennos cmo
se vivi ese proceso de apoyo y trabajo con sus compaeros.
Qu diferencia pueden establecer entre la comunicacin, interaccin y
relaciones con tus compaeros de curso y con tus compaeros del otro
pas?
Con tus compaeros de curso
(Directa/ presencial)
Con tus compaeros del otro pas

(Mediada por las TIC/ a distancia)
En cuanto al trabajo con los compaeros del otro pas, cuntennos cules
fueron las principales dificultades y ventajas de este trabajo a distancia
mediante Internet:
Dificultades de trabajar con compaeros
de otro pas
Ventajas de trabajar con compaeros

de otro pas
Finalmente, presentamos un buzn de sugerencias y recomendaciones que

servirn para continuar haciendo proyectos como Reporteros sin Fronteras
con otras escuelas de Fe y Alegra:
Nuestras sugerencias y recomendaciones

Muchas gracias reporteros por su colaboracin
Alexia y Flix.-
9. INSTRUMENTO
PROMOTORES
DE
EVALUACIN
DEL
PROYECTO
DOCENTES-
ENCUESTA PARA EVALUAR EL PROYECTO

Docentes participantes
Esta encuesta tiene una finalidad evaluativa del Proyecto Reporteros sin Fronteras.
La informacin suministrada ser utilizada con fines de investigacin y los
resultados que se obtengan a partir de tu opinin servirn para desarrollar una
metodologa de proyectos telemticos interescolares para Fe y Alegra. Te
agradecemos tu colaboracin.
I. Identificando los momentos de la experiencia

1. A continuacin se presenta un listado de actividades de un proyecto
telemtico, marca con una X los momentos que consideras se vivieron en la
organizacin y desarrollo del proyecto Reporteros sin Fronteras:
[
[
[
[
[
]
]
]
]
]
[
[
[
[
[
[
[
[
[
[
]
]
]
]
]
]
]
]
]
]
Definicin de la meta
Promocin del proyecto y bsqueda de participantes
Planificacin curricular
Programacin de actividades, tiempo y recursos
Actividad de presentacin, motivacin y recoleccin de ideas entre
participantes
Organizacin en pequeos grupos de clase
Preparacin del espacio virtual de interaccin
Presentacin de los grupos de cada clase
Realizacin de las actividades y tareas en conjunto
Desarrollo de actividades paralelas en clase
Presentacin de los productos
Cierre del proyecto
Evaluacin de los aprendizajes
Evaluacin del proyecto
Otras: _________
2. Recomendaciones para mejorar la fase de diseo, desarrollo y cierre del

proyecto:
Diseo
Desarrollo
Cierre
II. Valorando las estrategias didcticas:

Listamos a continuacin diversas estrategias didcticas desarrolladas en el
proyecto, indica la utilidad que tuvieron en el trabajo segn la rbrica
presentada (marcando con una X). Al final de la tabla encontrars espacios
en blanco para agregar otras estrategias que realizaron y no fueron

consideradas:
Estrategias
/ rbricas
Poco til
Medianam
ente til
De gran
utilidad
Imprescindi
ble
a. Organizacin y trabajo en
grupos entre los alumnos de la
clase segn los artculos del
boletn
b. Presentaciones personales de
estudiantes y docentes a travs
del foro
c. Uso del foro para la toma de
decisiones con los compaeros
a distancia
d. Uso del Chat para la
comunicacin entre los
compaeros a distancia
e. Uso del Correo Electrnico
para el intercambio de
informacin con otros
compaeros
d. Personajes guas virtuales
para acompaar la labor del
proyecto (Alexia y Flix)
e. Guas de orientacin para
estudiantes (Gua del
Reportero)
f. Guas de orientacin para el
docente
g. Actividades de bsqueda de
informacin propuestas desde el
proyecto
h. Elaboracin de textos
colaborativos a distancia
i.
j.
k.
III. Valorando la organizacin del proyecto:

Listamos a continuacin aspectos sobre la organizacin del proyecto, indica
la utilidad que tuvieron en el trabajo segn la escala presentada (siendo 1 el
menor grado y 4 el mayor grado)
1. Reuniones para la organizacin y seguimiento
Reuniones
poco tiles
Reuniones
muy tiles
2. Quines participaron en las reuniones?:
3. Periodicidad de las reuniones:

diarias
semanales quincenales
mensuales
4. Herramientas de comunicacin utilizadas para la gestin del proyecto:

1
Chat:
Correo
electrnico:
Poco til
Muy til
1
Poco til
Muy til
1
Foro:
Poco til
Skype:
Poco til
4
Muy til
4
Muy til
Otra herramienta de comunicacin que recomendaras:

5. En cuanto a los tiempos previstos en la programacin del proyecto,
comntanos tus apreciaciones:
6. Dificultades en la organizacin del proyecto
Tcnicas
Pedaggicas
Organizativas
IV. Mis funciones en el proyecto:

1. Marca con una X las actividades en la que participantes desde los inicios
del proyecto
Seleccin del tema del proyecto
Definicin de actividades y estrategias
Elaboracin de material de apoyo para los estudiantes
Seguimiento al trabajo de los estudiantes
Seguimiento al trabajo de los docentes
Seguimiento al trabajo de las escuelas
Seguimiento al grupo diseador/ colaborador
Elaboracin de la metodologa del proyecto
Diseo del proyecto
Definicin de objetivos y metas del proyecto
Definicin de competencias y contenidos curriculares a desarrollar en el
proyecto
[ ] Solucin de problemas tcnicos
[ ] Motivacin a los estudiantes hacia el proyecto
[ ] Diseo de contenidos de la pgina Web del proyecto
[
[
[
[
[
[
[
[
[
[
[
]
]
]
]
]
]
]
]
]
]
]
[ ] Identificacin de estrategias para evaluar los aprendizajes de los

estudiantes
[ ] Bsqueda de participantes para desarrollar el proyecto Acompaamiento
de los estudiantes con el trabajo en mquina
[ ] Evaluacin del proyecto
[ ] Otras: __________________________________________________
2. Comntanos cmo te sentiste en el desarrollo de esas funciones?
V. Definiendo niveles de participacin en el proyecto:
Se presentan a continuacin actores del proyecto, indica el nivel de
participacin que tuvieron:
a. Docente de aula
Ninguna 1
2
participacin
Alta
participacin
b. Alumnos
Ninguna
participacin
Alta
participacin
c. Padres y representantes
Ninguna 1
2
3
participacin
Alta
participacin
d. Directivo
Ninguna
participacin
Alta
participacin
e. Profesor de informtica educativa

Ninguna 1
2
3
4
5
participacin
Alta
participacin
f. Otro: __________________________
Ninguna 1
2
3
4
5 Alta
participacin
participacin
VI. En qu nos apoy la tecnologa?

Valora el trabajo con los recursos informticos
a. Computadoras:
[ ] Disponibles [ ] Poco disponibles [ ] No disponibles
b. Conexin a la red:
[ ] Excelente [ ] Buena
[ ] Con dificultad
c. Tiempos de trabajo con computadoras:

Horas semanales (aproximadamente):______
[ ] Suficiente
[ ] Medianamente suficiente
[ ] Sin conexin
[ ] Insuficiente
7. Logros que obtuvimos:

Logros esperados segn
objetivos iniciales
Productos obtenidos
Logros no previstos
inicialmente
8. Comentarios finales
a. Indica 2 aspectos positivos de la experiencia del proyecto
b. Indica 2 aspectos de la experiencia que sean necesario mejorar
c. Recomendaciones para replicar la experiencia con otros participantes
Competencias Interpersonales:
Uno de los valores que tiene el planteamiento de proyectos colaborativos
telemticos se sustenta en que promueve la construccin del aprendizaje en
conjunto con otros. A partir de esto, se presentan algunas competencias
interpersonales y sociales desde las cuales se puede definir y evaluar las
competencias desarrolladas mediante el proyecto.
1. Como docente, cmo puede valorar la comunicacin que surge entre los
estudiantes a partir de las actividades propuestas durante el proyecto?

2. Cules estrategias ha propuesto usted como docente para promover la
participacin de los miembros de cada equipo y qu resultados se obtuvieron
entre los estudiantes?
3. Cules estrategias ha propuesto usted como docente para promover el apoyo
entre los estudiantes y qu resultados se obtuvieron entre los estudiantes?
4. Cules estrategias ha observado que han surgido entre los estudiantes para
promover el apoyo a la colaboracin durante los proceso desarrollados?
5. Cules son los conflictos ms frecuentes que segn su observacin han surgido
entre los estudiantes durante el proceso?
6. Desde su observacin, cmo han solucionado los estudiantes los conflictos que
se les presentan?
7. Establece diferencias entre las actuaciones o desempeos de los estudiantes
en equipo con respecto a experiencias previas? Caracterice estas actuaciones.
8. Cmo valora el papel y aporte de las TIC en el desarrollo de competencias
interpersonales entre los estudiantes?
9. Se observa alguna diferencia entre la interaccin y los procesos de
comunicacin de los estudiantes con sus compaeros de clase (interaccin
directa) y con sus compaeros a distancia mediadas por las TIC?
Importante:
Al finalizar, guarda el documento con tu nombre (por ejemplo: Encuesta
Promotores_Alexia.doc y envalo a infoeducativa@feyalegria.org
Muchas gracias por tu colaboracin.
10. PRODUCTO FINAL: BOLETIN

BOLETN DIGITAL DE LOS 50 AOS DE FE Y ALEGRA
Edicin Especial. Julio 2005

Contenido:
Editorial
Celebrando los 50 aos
Fe y Alegra en el Mundo
Voces de los ni@s
50 velas: viva el padre Vlaz!
Personajes de Siempre
As Nacimos
Fe y Alegra en Imgenes
Equipo de redaccin:
Reporteros: estudiantes de 5to. Grado de los centros educativos
de Fe y Alegra Patio Bonito (Bogot-Colombia) y Ciudad de los
Muchachos (Guarenas Venezuela).
Acompaantes de los reporteros: Promotores Alex Zarto y
Luisa Rosales y Educadoras Ana Mara Guzmn y Antonia Characo
Diseadores del proyecto: Mara Alejandra Torres (Caracas),
Luisa Rosales (Guarenas), Alexander Zarto (Bogot), Adelita
Pacanchique (Bogot), Janneth Snchez (Bogot), Amanda Russi
(Bogot) y Mariella Adrin (Barcelona).
Acompaantes virtuales: Personajes Flix y Alexia
EDITORIAL
Este boletn surge como producto del proyecto telemtico interescolar Reporteros
sin Fronteras: conectado a Fe y Alegra, organizado desde el Programa de
Informtica Educativa de la Federacin Internacional de Fe y Alegra y realizado
entre alumnos de Bogot (Colombia) y Guarenas (Venezuela). Se enmarca en la
celebracin de los 50 aos del Movimiento y pretende ser un instrumento para
fortalecer nuestra Identidad a travs del acercamiento a la dimensin internacional
de Fe y Alegra y sus diversas realidades de actuacin.
El proyecto se centra en la creacin de una cultura de construccin colaborativa
entre nuestros estudiantes, permitiendo romper esquemas de aprendizajes en
escenarios cerrados e individuales para pasar a entornos altamente participativos,
colaborativos y enriquecido con realidades lejanas a la escuela, aprovechando el
potencial de las tecnologas informticas.
Durante ms de dos meses los estudiantes reporteros trabajaron en la realizacin
del presente boletn, aprovechando diferentes medios para comunicarse y construir
sus artculos, entre ellos: foro electrnico, pgina Web del proyecto, correo
electrnico y Chat.
Les invitamos a disfrutar de las producciones de nuestros reporteros en este boletn
y a conocer el proyecto en el portal de Fe y Alegra www.feyalegria.org
Celebrando Los 50 Aos de Fe Y Alegra
Por los reporteros: Lorena Chaparro, Gustavo Garca, Ana Cristancho, Jorge Games, Jordy
Santibez, Anyeska Tortoza, Ileana Cordero, Taina Flores y Naravy Prez
Fe y Alegra est de cumpleaos, ya tiene

50 aos y aqu en Venezuela lo hemos
celebrado a lo grande, como ella se lo
merece: con tortas, carteleras con fotos
de personas que estudiaron y trabajaron
en Fe y Alegra desde hace mucho
tiempo, exposiciones, actos, recuerdos,
canciones, maquetas, juegos intercursos
con su antorcha que recorri todos los
centros de Fe y Alegra de Caracas,
concursos de afiches, una misa en la
Catedral, encuentros de exdocentes y
exalumnos, dramatizaciones de nuestra
historia, festival de la voz de oro
estudiantil. Tambin se realizar un
Congreso
Pedaggico
y
otro
de
Informtica, as como un Rally. En fin todo
el ao escolar hemos estado participando
en
todas
estas
actividades
para
homenajear a esta gran obra, que lleva
medio siglo sembrando ilusin y llevando
una educacin de calidad basada en el
amor, la igualdad y la fe en Dios y en el
prjimo a tantos nios y jvenes
necesitados.
Hace 50 aos Velaz puso su Fe en
Venezuela y hoy nosotros ponemos la
Alegra en la celebracin de su
aniversario.
Mientras tanto
ac en Bogot,
tenemos
34
aos,
celebramos
tambin porque aqu en Fe y Alegra
han ayudado a muchos nios,
estamos celebrando as: izadas de
bandera, actos culturales, grupos de
msica y eventos de conmemoracin,
para nosotros es importante celebrar
a lo grande los cincuenta aos porque
estamos orgullosos de estar en esta
escuela, celebramos para recordar
tiempos atrs en los que apenas
iniciaba nuestro proyecto educativo,
tambin para recordar lo que nosotros
hemos pasado con nuestros docentes
que han dejado huella en nuestro
corazn.
Como el padre Vlaz fue sembrando
pequeas semillas de esperanza,
educacin y amor, dejamos en cada
estudiante que viene a nuestro centro
esas esperanzas de Fe y Alegra, para
que puedan saber ms de la historia
de nuestro movimiento, por eso
hacemos hoy un brindis, para recordar
el pasado, y rendir homenaje a los
que hacen parte de l.
Fe y Alegra en el
Mundo
SOFIA Y SU HISTORIA cuentoPor los Reporteros: Jennifer Beltrn, Julieth Macias, Davison
Guerrero, Brayan Velandia, Nicols Cceres
Hace mil aos existi una
nia llamada Sofa que
estudiaba en un plantel
llamado FE Y ALEGRA
ella tuvo curiosidad por
saber un poco de su
plantel, un da, Sofa iba
caminando por el bosque
pensando que historia
tendra su escuela,
entonces no se di cuenta
y estaba oscureciendo, si
embargo decidi seguir
caminando de repente
encontr una pequea
casita, entonces Sofa

goleo en aquella casa y le
abri un seor, Sofa
inmediatamente le
pregunto:
-Puedo quedarme en tu
casa?, oscurece y aqu
tienes calor afuera hace
fro y me podran comer
los lobos. Aquel hombre
de manera muy generosa
la invito a seguir y
entonces, Sofa le
pregunto: -Cmo es tu
nombre? y el le dijo: -Soy
fundador de Fe y
Alegra, me llamo Jos
Maria Vlaz y soy
sacerdote; en ese
momento se le
iluminaron los ojos de
felicidad, por que vio y
descubri el fundador
de su plantel.
Entonces Sofa comenz
a dialogar con el padre
Jos Maria Vlaz y pudo
darse cuanta que tan
importante era el
plantel en el cual ella

estudiaba. Tambin le
pregunto que en cuantos
pases exista su plantel.
el padre Jos Maria le
dijo: -Fe y Alegra existe
en 15 pases, el primer
Fe y Alegra fue fundado
en Caracas Venezuela y
adems tiene presencia
en 772 puntos
Geogrficos con 967
unidades de servicio y
otros 279 unidades de
diversas programas; de
ellas 148 son planteles
13 emisoras y 527
centros de atencin-. Sofa sabias que quiero
que los nios tengan
educacin y por eso
empec a Fundar Fe y
Alegra?. Sofa le
pregunto: -el nombre de
mi colegio tiene algn
significado? y el le
respondi: -Fe y Alegra
es un movimiento de
educacin popular e
integral, adems de eso el
padre Jos Mara cont a
Sofa que FE significa fe
en ti mismo y ALEGRA
siempre busca alegra en
los dems.
Despus
que
Sofa
termino de hablar con el
padre Jos Mara decidi ir
a su casa pero saliendo
del bosque oy una voz
que le deca despierta.
Sofa asustada decidi
correr a su casa pero esa
voz segua, entonces se
detuvo a escucharla y
reconoci que era la voz
de mam quien estaba
escuchando en ese
momento, Sofa cansada
decidi dormir ya que
estaba muy agotada
despus de aquel largo
viaje; luego de algunas
horas Sofa despert y

all estaba su mam,
Sofa le pregunto: donde estoy? y la
madre le contesto: -al
parecer has tenido un
sueo; Sofa no
comprenda que haba
sucedido, comento el
sueo a su mam, la
madre, no pudindole
creer, cont a su hija lo
que haba pasado con el
padre; Sofa, curiosa,
escucho con atencin a
su mam sin poder
creer que el padre Jos
Mara haba fallecido
decidi sin embargo
contarle a sus amigos lo
soado, quera guardar
en su corazn aquel
momento inolvidable,
en memoria del hombre
que tambin so y
construy Fe y Alegra.
Voces de los nios y nias de Fe y Alegra
FE Y ALEGRA: AS TE SOAMOS
Por los Reporteros: Andrea Cabra,

Laura Aguilar, Cristian Coy, Gina Barrera,
Luis Firavitova, Mara del Mar Prez,
Andrs Vsquez, Briam Campos, Keiber
Gonzalez.
Nosotros soamos a Fe y Alegra

ms grande, extendida por ms
pases, sobre todo aquellos donde la
marginalidad y la pobreza excluyen a
tantos nios y jvenes, quitndole la
posibilidad de obtener una formacin
completa que les permita ser felices y
ayudar a su familia, con muchos mas
maestros comprometidos con esta
hermosa
obra,
con
personas
desinteresadas
que
aporten
su
colaboracin econmica para seguir
creciendo hasta ofrecer estudios
universitarios, con alumnos que no
desperdicien la oportunidad que aqu
se les ofrece, en fin, soamos con ver
reflejada la alegra en todos los nios
del mundo gracias a la fe que
depositaron en ellos.
La soamos ms grande extendida
por toda Amrica, con muchas ms
escuelas, y con grandes estudiantes;
Fe y Alegra busca en los nios
promover una educacin de calidad

para quienes lo necesitan, para que
maana estos nios den testimonio de
lo grande de nuestro movimiento.
Queremos
maana
que
todos
tengamos
la
oportunidad
de
demostrar la capacidad de nuestros
sueos, que lo deseado sea dado con
mucho amor y cario ya que todos los
nios no tienen la misma oportunidad,
y los que si la tenemos aprovechar
para ayudar a nuestra comunidad
teniendo muy presente lo que ayer
pudimos
escuchar
de
nuestros
profesores.
50 velas: Que viva el Padre Vlaz!
ACRSTICO DEL PADRE VLAZ
por los reporteros: Jess Alamo, Josserly Torres, Aarom Bastidas,

Karleany Marcano, Wilfran Romero, Esperanza Jimnez, Andres Numpaque, Christian Rojas y
Karen Chiquiza
Voluntad de servicio para
Inventar alegras y sueos,
Voluntad de querer y aprender con
Amor, respeto y fraternidad,
Entrega su bondad,
Levantando escuelas para el futuro,
Proponiendo esperanzas para los mas necesitados, dndole al prjimo
Amor, cario, respeto y amabilidad sin
Diferencia de raza sexo y clase social,
Reconocindonos como hermanos en la fe y
Encontrando caminos de sabidura para todos,
Joven nacido en Chile un diciembre de 1910

Optimista siempre, aun as en las dificultades
Soador aventurero al servicio de su misin de jesuita
Educador pedagogo de la justicia y la liberacin
Misionero de la Fe y de la Alegra
Admirado por los nios, por los jvenes y por toda la gran familia venezolana
Responsable ante los compromisos y las necesidades de su pueblo
Investigador y promotor social
Ambicioso y soador con muchas ideas y muchos proyectos en su mente
Valiente ante los desafos y las dificultades
Exigente luchador por excelencia
Leal a su comunidad, a su gente, a los ms pobres y necesitados
Aventurero y buscador de tesoros para construir y alegrar corazones
Zurciendo esperanzas para los mas olvidados, le sorprende la muerte en 1985 en el
Mazparro
Personajes de Siempre
PERSONAJES DE SIEMPRE
Por los reporteros: Cristian Moreno, Santiago Leguizamn, Julieth Gutirrez, Geraldin Barn,
Jhonatan Villalobos, Renee Carranza, Vivianis Borges, Francheska Melian, Gabriel Torrealba, Henmy
Ypez

Todo comenz en la
escuela san Igorio
Rasputin Fe y Alegra en
un da muy soleado en el
que dos nios llamados
Vctor Murillo y su amiga
Visitacin entraron a
estudiar, estaban muy
ansiosos de conocer su
nueva escuela y nuevos
amigos. Les gustaba que
los llevaran en la ruta, en
la cual conocieron a una
amiga llamada Geral
Juliet Leguizamon
Avendao ellos
comentaban que la ruta
era un camino a la
felicidad, les gustaba
como los profesores
enseaban, como ellos
aprendan y
manifestaban que la
clase que ms les
gustaba era educacin
fsica y religin, les
gustaba jugar ftbol, y en
general practicar
deportes.
Pasado el tiempo ingreso
a su institucin meses
despus, un profesor
llamado CARA DURA,
ellos se sorprendieron
mucho al ver como
emprenda malos tratos
con algunos nios,
quedaron muy
sorprendidos al ver como
maltrataban a Geral
Julieth a raz de esta
situacin Vctor Murillo y
Visitacin empezaron a
pensar como sera si esa
situacin fuera diferente,
si en vez de un hombre
de apariencia gruona,
estuviera un hombre
atento y generoso,
entonces decidieron que
Vctor estudiara la
profesin de docente y
junto con Visitacin
construiran un proyecto
en el que los nios y

nias se sintieran bien.
Pas el tiempo y Vctor
lleg a ser profesor de
pastoral y Visitacin se
orden de religiosa y
ahora trabajaba de
Directora, ellos eran muy
gentiles con los nios y las
nias, siempre les
ayudaban con los
problemas que tenan.
Un da se encontraron
con su ex profesor CARA
DURA, l los trat como
en los viejos tiempos y de
nuevo surgieron los
problemas. El continuaba
siendo dspota e
implacable con los
alumnos. Entonces Vctor
y la Hermana Visitacin lo
calmaron y con esfuerzo,
cario y dedicacin le
ensearon a cara dura a
ganarse a sus alumnos y a
ser comprensivo, a tratar
bien a los nios y a todas
las personas que lo
rodean. Se convirti en un
profesor ejemplar y en
una bellsima persona,
respetada y querida por
todos.
El profesor cara dura
cambio su carcter y su
nombre, ahora se llama:
MIGUEL NGEL DE
CERVANTES.
Una tarde Vctor Murillo, la
Hermana y Miguel ngel
estaban en una esquina
cuando un viejito lleg a
pedirles ayuda. Miguel
ngel le pregunto: _ Por
qu est as?, y el viejito
le respondi: _Estoy
sufriendo una enfermedad
que se llama tristeza,
porque cuando yo era
Asi Nacimos
Poemas del nacimiento de Fe y Alegra
LA SEMILLA QUE SE REVELA
joven maltrataba a mis

alumnos y ahora me
siento solo y
abandonado, creo que
la sociedad hace lo
mismo conmigo.
Miguel ngel lo observa
y se ve reflejado en
aquel viejito y se
pregunta: _Qu habra
pasado conmigo si
ustedes no me hubieran
ayudado a cambiar mi
forma de ser? Quizs
estuviera as, triste y sin
una razn para vivir.
Ellos le sonren y le
dicen que lo importante
es darse cuenta a
tiempo de los errores y
cambiar.
Miguel ngel continu
trabajando de profesor
y sus dos amigos le
ayudaron a ascender al
puesto de director de
una escuela.
Tiempo despus,
superado estas
experiencias Vctor y
Visitacin ahora hacen
parte de la historia de
Fe y Alegra, Vctor
como director regional
de Bogot-Tolima y
Visitacin como
directora general de un
centro educativo en
Venezuela. Los dos
desde sus cargos siguen
formando a travs de su
ejemplo, no solo a los
nios y nios sino a sus
colegas docentes, para
quienes siempre tienen
un consejo, una sonrisa
y una ayuda que sale
desde sus corazn con
fe y alegra.

Por los reporteros: Emerson Aguilar, Esteban Rodrguez, Sebastin Marin Becerra,
Jonathan Gallego, Wilmer Rico.

Un pueblito de Chile
El 4 de diciembre
Vio nacer una luz
De esperanza para
Los mas necesitados,
Era el Padre Velaz.
Muchos aos despus se

Convirti en un jesuita
De conviccin levantando grandes
Cosechas en los corazones
de las personas
Con sus pequeos estudiantes
andaban buscando un rinconcito
donde poner sus dedicados
alumnos, el obrero Abraham se
entero y les brindo su casa
duros bloques de cemento, Fe y

Alegra
ya contaba con mas de
100 estudiantes
En instantes, floreci la cosecha
de amor tal como lo imposible y
lo inalcanzable en el corazn de
aquellos que agruparon la
generosidad
de aquel lugar donde se sembr
Somos hoy los que renacemos
Convertidos en frutos de amor
Comprensin y cario, hacia la
Comunidad, debemos entonces ser
Generosos con aquellos que esperan
Un mejor maana, un mejor futuro
Y un gesto de solidaridad
Sentados en los fros y
ASI NACIMOS
Por los reporteros: Lithay Aguilera, Luis Aranguren, Christopher Hernndez,
Mximo Rivera, Lexandra Corts

Fe y Alegra naci
En un barrio de Catia
En 1955 aqu en la ciudad de
Caracas
Con su fundador Jos Mara Vlaz

Que con esfuerzo y voluntad
Fe y Alegra quiso crear,
Una buena obra de verdad
Fe y Alegra se cre
Con un cario especial
Para los ms desposedos
Y olvidados de la sociedad
Fe y Alegra naci en una humilde
Vivienda que con cario don un
Humilde ciudadano
Llamado Abraham Reyes
Abraham Reyes un sincero trabajador
que sin egosmo y mucho amor
su nico galpn don
para aminorar tanta ignorancia y
marginacin
Esta primera escuela no tena
comodidades
Sentaban a los nios en bloques sobre
el suelo
Poco a poco fue creciendo
As como crecieron sus sueos
Las ayudas fueron llegando

Se despert la generosidad en la gente
Unos zarcillos donados por una joven
Sirvieron para adquirir los primeros
asientos
Fe y Alegra nace
Con ayuda de estudiantes

Que no les gusta la
Ignorancia y por eso la combaten
Jos Mara Vlaz late
En cada corazn
que se mueve con empeo
gracias a la grandeza de su amor
A todo el mundo le parece una causa muy
noble
que debemos apreciar
como un gran regalo de quien
nos quiere de verdad y lo supo demostrar
Aqu queremos demostrar
la alegra de los reporteros
que con este proyecto colaborativo
este 50 aniversario van festejar.
EL GERMINADOR DE SUEOS -cuentoPor los reporteros: Leonardo Livinalli Leonardo Di Giacomo Katherine Gonzlez
Edwing Pulgar
Hace 50 aos un hombre llamado Jos Mara Vlaz comenz a sembrar sueos. Todo
empez en el barrio de Catia en caracas, donde fue depositada la primera semilla
de esperanza y amor hacia los ms necesitados. Esta semilla pronto germin
convirtindose en una escuela humilde, sencilla, que fue cre3ciendo gracias al riego
de muchos soadores como Vlaz. Esa semilla al caer en tierra frtil se fue
desarrollando de tal manera que sus ramas se fueron extendiendo hacia otras zonas
de Caracas y del interior del pas, donde ha esparcido sus frutos de conocimiento y
formacin humana cristiana. Pero hasta all no lleg todo, esa cosecha no poda
quedarse aqu solamente, entonces Vlaz extrajo de su germinador varias plantitas
y traspas las fronteras, para ir plantndolas en otros pases y de esta forma, la
semillita que una vez brot en Venezuela pas a formar parte de un gran huerto que
se encuentra presente en los siguientes pases: Ecuador desde 1964, Panam desde
1965, Per desde 1966, Bolivia desde 1966, El Salvador desde 1969, Colombia
desde 1971, Nicaragua desde 1974, Guatemala desde 1976, Brasil desde 1980,
Repblica Dominicana desde 1990, Paraguay desde 1992, Argentina desde 1995,
Honduras desde el 2000, Espaa desde 1985. Vlaz contina sembrando
esperanzas en nuestros corazones a travs de tantos docentes, alumnos y
representantes que continan abonando para cultivar un mundo de Fe y Alegra
Fe y Alegra en imgenes
Nuestras escuelas estn llenas de vida, entusiasmo y esperanza, tal y como lo so

nuestro fundador el P. Velaz, queremos mostrarle este artculo a travs de una serie
de fotos que muestran un da en nuestra Ciudad de los Muchachos:
Y desde entonces vivimos
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Propuesta para el Desarrollo de Proyectos Telemticos Interescolares

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Elaboracin colectiva de un banco de recursos

Espacios de dilogo a travs de foros virtuales, abiertos para la

Publicacin de un boletn electrnico de periodicidad mensual2 para la

Diseo y desarrollo de Comunidades de Aprendizaje Virtuales3 para la

Propuesta para el Desarrollo de Proyectos Telemticos Interescolares

La realizacin de un Congreso Latinoamericano de Educacin,

un nuevo espacio para comunicarnos, sino que adems permiten un nuevo

Realizado en Julio de 2005, en el que participaron ms de 120 educadores de 14 pases de

Propuesta para el Desarrollo de Proyectos Telemticos Interescolares

Partimos de la elaboracin de un marco conceptual y metodolgico que

personalmente entre todos.

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Hemos superado algunas dificultades (en su mayora de tipo tecnolgico y

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proyecto piloto. Extendemos tambin nuestra gratitud al equipo del Programa

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Los Proyectos Telemticos Interescolares

redes de informacin y comunicacin en la prctica educativa. El acceso a

innegable de las nuevas

tecnologas de la informacin y la comunicacin 7 en la sociedad globalizada

Propuesta para el Desarrollo de Proyectos Telemticos Interescolares

elemento de promocin social, de empoderamiento, de transformacin de las

tecnolgicos y apropiarse de ellos para su proyecto de vida.

Valorar los recursos informticos como medio de informacin y de

Manejar diversos software o programas del computador de edicin de texto,

Utilizar la diversidad de software del computador para sistematizar su

Federacin Internacional de Fe y Alegra (2003) Propuesta de Integracin de Tecnologas de

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Conocer los componentes bsicos de la computadora (hardware y software)

Utilizar los recursos de la computadora (Internet, enciclopedias electrnicas

Aprovechar las posibilidades de comunicacin del computador para

Colaborar con estudiantes de otras escuelas en proyectos y actividades

Obtener y seleccionar informacin a travs de la red de una manera eficaz.

Analizar crticamente la diversidad de contenidos publicados en la red y

Valorar la incidencia del desarrollo tecnolgico en la comunidad.

Valorar los nuevos medios de informacin y comunicacin como

permiten adems, que los estudiantes se descubran como fuentes de

Propuesta para el Desarrollo de Proyectos Telemticos Interescolares

educativa, para ello describimos a continuacin algunas actividades y las

donde viven, el conocimiento de la realidad suele reducirse al contexto local de

Procesos de bsqueda de informacin

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el plano de lo comn, pblico y plural, lo que implica que una vez el

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Procesos de interaccin en la red

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Paso de la individualidad hacia procesos ms sociales

Tabla 1. Intencionalidades de los Proyectos Telemticos desde la Educacin Popular

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2. Aprendiendo juntos: el valor del aprendizaje en colaboracin

Imagen 1. Estudiantes de 5to. grado del centro Fe y Alegra

Medina, M. (1998). La prctica docente a la luz del constructivismo. En lnea:

Propuesta para el Desarrollo de Proyectos Telemticos Interescolares

para aprender significativamente. Aprender es por naturaleza un fenmeno