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PREFEITURA

DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO


Secretaria Municipal de Educao
Subsecretaria de Ensino :: Coordenadoria de Educao

Srs. Diretores, Coordenadores Pedaggicos e Professores

Apresentamos o 1 Texto de Orientaes sobre a Deficincia Fsica (DF) produzido pelo Grupo
de Estudos Especfico de DF, focado na prtica pedaggica e na acessibilidade .

Acessibilidade ao meio fsico e as tecnologias assistivas promovem a incluso e por isso devem
ser vistas como ferramentas para que as pessoas com deficincia fsica atinjam a vida independente e a
autonomia, em processo que equipara direitos e iguala oportunidades.

Acessibilidade na arquitetura acontece atravs da remoo de barreiras fsicas, possibilitando


o direito de ir e vir e usufruir dos bens pblicos e sociais em igualdade de condio. A escola com
acessibilidade arquitetnica aquela que elimina barreiras, possibilitando ao aluno usurio de cadeira
de rodas e com mobilidade reduzida a participao com relativa independncia e autonomia.

Acessibilidade na comunicao acontece atravs do uso da LIBRAS, do computador, do sistema


Braille e de todas as formas de comunicao alternativa que se fizerem necessrias, com a utilizao de
adaptaes pedaggicas e demais recursos existentes.

Acessibilidade nos conceitos, programas e projetos da escola, envolvendo teorias e prticas


com formas que se adequem ao aluno com deficincia devem, de preferncia, ser utilizadas por todos
os alunos.

Acessibilidade atitudinal transformando a cultura e eliminando barreiras interpostas pela falta


de informao.

Nesse sentido, a forma de lidar com a diferena, o que implica inclusive no uso das
terminologias adequadas, essencial para que as novas geraes abracem a cultura da incluso.

Claudia Grabois
Diretora do Instituto Municipal Helena Antipoff (IHA)
Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro

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O QUE ACONTECE NA SALA DE AULA E NA ESCOLA COM A


INCLUSO DE ALUNOS COM DEFICINCIA FSICA?

Cristiane Correia Taveira, IHA/SME-Rio


Deise Alves Rodrigues, IHA/SME-Rio
Luciana Torres de Araujo, IHA/SME-Rio
Maristela Conceio Dias Siqueira, IHA/SME-Rio
Ricardo Micelli Costa, IHA/SME-Rio

INTRODUO

Quem so os alunos com deficincia fsica?


Quais so as suas necessidades?
O que sabemos deles?

Ao receber o aluno com deficincia fsica em sala de aula temos muitas dvidas e precisamos
buscar informaes. Com o objetivo de esclarecer, e de ajudar a encontrar alternativas de trabalho,
que escrevemos aos professores.

Compreendendo a deficincia fsica

A deficincia fsica1 se refere perda ou reduo da capacidade motora que impede a pessoa de
se mover normalmente, podendo atingir a cabea, o tronco e os membros superiores e/ou inferiores.
A fala, como capacidade motora, tambm pode sofrer alteraes.
Sendo assim, so considerados alunos com deficincia fsica inseridos na rede pblica
municipal de ensino aqueles que apresentam alteraes musculares, ortopdicas, articulares ou
neurolgicas que podem ou no, afetar seu desenvolvimento. Estes alunos podem ter uma deficincia
fsica temporria, recupervel, definitiva ou compensvel (SILVA, 2006).
Dentro do universo de alunos atendidos pela rede municipal, os tipos mais freqentes de
deficincia fsica so paralisia cerebral, espinha bfida (meningoceles), leso medular, amputao,
malformaes, sndromes e doenas osteomusculares.

1
Conceito de deficincia fsica, conforme Decreto n 3.298 de 1999 da legislao brasileira, Art.4: - Deficincia Fsica alterao
completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento da funo fsica, apresentando-
se sob a forma de paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia, tetraparesia, triplegia, triparesia, hemiplegia,
hemiparesia, amputao ou ausncia de membro, paralisia cerebral, membros com deformidade congnita ou adquirida, exceto as
deformidades estticas e as que no produzam dificuldades para o desempenho de funes. (SCHIRMER, 2007)

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Chegando escola...

preciso providenciar a acessibilidade2 dos alunos ao espao escolar j que uma boa parte
desses alunos com deficincia fsica utilizam cadeiras de rodas ou recursos como muletas, andadores
ou apoio de barras para se locomover. Portanto, algumas adaptaes precisam ser consideradas:
rampas de acesso, corredores com corrimo, portas mais largas, pisos antiderrapantes e banheiros
adaptados. importante que se considere tambm os espaos externos como o parquinho, a quadra e
o ptio.
O que observar?

De que maneiras o aluno tem acesso ao prdio?

H rampas?

Os diferentes espaos (salas de aula, sala de leitura, laboratrio de informtica, quadra,


banheiros e refeitrios) so acessveis?

A cadeira de rodas passa pelas portas?

2
Enfatiza-se na definio de acessibilidade que a viso de impedimento no est na pessoa, mas sim na sua relao com o
ambiente, portanto, o meio que deficiente, no possibilitando acesso a todas as pessoas, no lhes proporcionando a
equiparao de oportunidades, o que definido como processo mediante o qual o sistema geral da sociedade - como o meio fsico
e cultural, moradia e transporte, servios sociais e de sade, oportunidades de educao e de trabalho, vida cultural e social,
incluindo instalaes desportivas e de lazer torna-se acessvel a todos (PRADO & DURAN, 2006). Os eixos de acessibilidade
correspondem o romper das barreiras fsicas, comunicacionais/ de informao e atitudinais.

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Figura 2 Balano adaptado


Figura 1 Banheiro Adaptado

As construes de novas escolas, como previsto em legislao que garante o Desenho


Universal3, so planejadas com as adaptaes arquitetnicas que se fazem necessrias para pessoa
com deficincia. Obras podem ser feitas com verbas administradas pela prpria direo escolar, como
tambm por meio das Coordenadorias Regionais de Educao (CRE). Observamos que as adaptaes
de acesso ao espao no contemplam apenas alunos com deficincia fsica, mas toda a
comunidade escolar.

Outro aspecto a considerar:


a adequao do mobilirio escolar e da postura

3
Conceito de Desenho Universal presente no artigo 8 do Decreto n 5.296, de 2 de dezembro de 2004 , concepo de espaos,
artefatos e produtos que visam atender simultaneamente todas as pessoas, com diferentes caractersticas antropomtricas e
sensoriais, de forma autnoma, segura e confortvel, constituindo-se nos elementos ou solues que compem a acessibilidade.
Conceitos e termos interligados e que possuem conexo: Acessibilidade; Ambientes acessveis; Desenho Universal.

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Figura 4 Mesa em U (madeira ou papelo)


Figura 3 Mobilirio escolar com almofada de assento e
encosto anatmico com apoio de ps

Frequentemente observamos que a cadeira de rodas no se encaixa na carteira escolar, o


mobilirio desproporcional, ou ainda, que o aluno escorrega de sua cadeira ou no consegue manter
os ps apoiados. Existem alguns recursos simples que podem auxiliar a resolver esses problemas.

Vejamos as sugestes a seguir:

Buscar a parceria com os tcnicos da rea da Sade, que acompanham os alunos com
deficincia fsica, fundamental. O terapeuta ocupacional e o fisioterapeuta so os profissionais
indicados para esclarecimentos e orientaes em relao adequao da postura no uso do mobilirio
e da cadeira de rodas.
Na falta destes profissionais, verifique o apoio junto ao Atendimento Educacional Especializado
(Sala de Recursos e Itinerncia) - que funciona sob a superviso e orientao da Equipe de
Acompanhamento da Educao Especial do Instituto Muncipal Helena Antipoff (IHA) - ou solicite junto
aos Agentes de Educao Especial da Coordenadoria Regional de Educao (CRE), o apoio necessrio
para designar o AEE. O agendamento para discusso do caso com a Oficina Vivencial de Ajudas
Tcnicas para Ao Educativa do Instituto Municipal Helena Antipoff4 realizado por intermdio do
AEE, das Equipes do IHA e de Agentes de Educao Especial.

4
Oficina Vivencial de Ajudas Tcnicas para a Ao Educativa/ Instituto Municipal Helena Antipoff IHA/SME Rio de Janeiro
telefone: (21) 2204-2150 ofvivencialiha@riorj.gov.br

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Chegando sala de aula | Parte 1

preciso observar alguns aspectos no contato com o aluno com deficincia fsica em sala de
aula. Fique atento a:

Como o aluno interage na sala de aula: se fala de forma clara ou com dificuldade, se no
consegue falar e opta por comunicar-se apontando ou dirigindo o olhar para o que deseja.

Como o aluno escreve ou desenha: se com lpis comum ou se apresenta dificuldade em utilizar
materiais convencionais da sala de aula. O tamanho de letra e o espaamento entre palavras e
frases.

Estes aspectos, ao serem observados e pensados pelo professor, serviro de base para delinear
idias e construir alternativas e objetos que auxiliem na aprendizagem do aluno.

Primeiras aes: O que fazer em algumas situaes iniciais?

A folha que o aluno usa para fazer as atividades cai no cho ou no para no
lugar? Est difcil segurar no lpis para escrever?

Prender a folha com fita adesiva nos cantos para fix-la a mesa;

Usar uma prancheta;

Optar por folha de atividade com fonte de tamanho maior e impressa em A3;

Ampliar o espaamento entre frases e palavras nos exerccios;

Verificar a possibilidade de usar caneta grossa Pilot

Fracionar os exerccios em mais de uma folha;

D-lhe a opo de responder oralmente;

Optar por um escriba (colega de turma ou professor).

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Figura 7 Uso de lpis com


Figura 6 Uso de caneta hidrocor grossa Pilot
aranha mola

Figura 5 Uso de prancheta

O aluno no consegue pintar usando lpis de cor?

Oferea cola colorida, guache ou pintura a dedo.

Optar por mais espao para desenhar em meia cartolina, de papel pardo ou papel 40 kg;

O aluno no possui preciso do movimento de pina?

Substituir objetos pequenos por maiores e aproximar objetos ao alcance do aluno;

Usar objetos, figuras, letras e nmeros com im para que o aluno arraste sobre placa
imantada;

Prender objetos, figuras, letras e nmeros com velcro em uma placa com tiras (de velcro)
como se fossem linhas para prend-los.

Usar luvas ou dedal com velcro ou im.

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Figura 8 Peas imantadas em plano inclinado

O que fazer se o aluno d indcios de cansao ou demora com a quantidade


de atividades apresentadas?

Priorizar as atividades de maior relevncia ou diminuir a quantidade de exerccios em cada


atividade;

Agrup-lo com um colega para realizarem o exerccio coletivamente;

Separar as atividades em dias diferentes, oferecendo um tempo maior para complet-las.

Pedir ajuda da famlia para terminar alguns exerccios no realizados em aula;

Fazer fotocpia dos exerccios para o aluno.

O aluno no participa dos jogos e brincadeiras?


Estar numa cadeira de rodas no impede que o aluno participe de piques, galinha choca,
mame posso ir e outras brincadeiras do gnero. Encontre um colega que o empurre e
interaja com o aluno nas atividades, ou o prprio professor, que poder ajud-lo durante a
brincadeira;

Experimente adaptar algumas brincadeiras para a modalidade sentada (basquete, vlei,


bobinho, handball, pnalti, etc.);

Em jogos de tabuleiro, os alunos podem ser as peas, ou faa peas maiores e adequadas s
possibilidades do seu aluno.

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A prtica pedaggica | Parte 2


O encontro com a pessoa com deficincia fsica nos bancos escolares

Ainda persiste o ideal de aluno que copia do quadro, escreve a lpis e caneta no caderno, fala e
tem autonomia. Questiona-se, diante da entrada do aluno com deficincia fsica, de que maneira
oferecer ensino de qualidade para pessoas que utilizam cadeira de rodas ou muletas, que no
apresentam habilidade motora para escrever e que podem falar de forma pouco compreensvel para
os colegas e seus professores.

Como ajudar o aluno que no consegue segurar o lpis, escreve com dificuldade, possui
movimentos incoordenados ou copia mais lentamente que os outros amigos?

CARBONO (para um amigo copiar a matria)

GRAVADOR (para gravar o necessrio na aula)

MQUINA ELTRICA OU COMPUTADOR (para agilizar a escrita no-convencional a lpis)

CADERNO DE PAUTA AMPLIADA (para escrita mais confortvel se o aluno necessita fazer
uma letra maior que o possvel na pauta convecional)

LPIS ENGROSSADO COM ESPUMA OU FITA GOMADA/ADESIVA

LETRAS/PALAVRAS MVEIS DE MADEIRA, EMBORRACHADAS OU DE PAPEL - COLADAS EM


CAIXAS (para facilitar o manuseio e acelerar as respostas e as construes de textos)

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Para a incluso de alunos com deficincia, necessrio redesenhar novas propostas


curriculares considerando as necessidades e potencialidades desses alunos.

Para crianas e jovens que no apresentam a escrita da maneira ou ritmo esperado, recursos
simples podem ser adotados para facilitar seu processo escolar:

Palavras e frases confeccionadas em papelo ou cartolina formando um vocabulrio bsico


dos assuntos abordados em sala para auxiliar a construo de textos;

Livro didtico com opes de respostas recortadas para serem selecionadas pelo aluno, e
coladas nas lacunas;

Atividades de mltipla escolha em substituio a atividades discursivas;

Destacar com marca texto as partes mais significativas do texto ou pargrafos essenciais
para serem copiados ou estudados.

As dificuldades de comunicao oral e escrita criam barreiras no processo de incluso escolar


do aluno com deficincia fsica.
Os recursos, estratgias e prticas que j foram apresentados fazem parte do dia a dia da sala
de aula e se constituem em Tecnologia Assistiva ou Ajudas Tcnicas, conceitos que sero aprofundados
nos prximos tpicos.

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Tecnologia Assistiva5 (TA): entre facilidades e possibilidades | Parte 3

Bersch (2008) sinaliza o intenso uso de tecnologia em nosso dia a dia para tornar a nossa vida
mais simples e fcil. Utilizamos canetas, tesouras, computadores, controle remoto e celulares.
A tecnologia torna a vida das pessoas sem deficincia mais simples, mas por outro lado, torna
possvel a vida das pessoas com deficincia (Radabaugh, 1993, apud. Bersch, 2008).
Bersch (2008) sinaliza que

o objetivo maior da TA proporcionar pessoa com deficincia maior


independncia, qualidade de vida e incluso social, atravs da ampliao de sua
comunicao, mobilidade, controle de seu ambiente, habilidades de seu
aprendizado e trabalho (p.1).

A Tecnologia Assistiva (TA) deve ser entendida como equipamentos, servios, estratgias e
prticas que precisam ser planejados e aplicados na promoo e ampliao de uma habilidade
funcional deficitria, sempre considerando as necessidades e interesses do usurio.

5
Sobre o conceito brasileiro de TA, a Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia
(CORDE) o rgo de assessoria da Secretaria Especial dos Direitos Humanos da Presidncia da Repblica (SEDH/BR). Em 16 de
novembro de 2006, a SEDH, por meio da portaria n 142, instituiu o Comit de Ajudas Tcnicas que rene um grupo de especialistas
brasileiros e representantes de rgos governamentais (BERSCH, 2008, p 2-3). A princpio, o CAT se deteve numa reviso no
referencial terico internacional, pesquisando os termos Tecnologia Assistiva, Tecnologia de Apoio, Ajudas Tcnicas, Ayudas
Tecnicas, Assistive Technology e Adaptive Technology.

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Em pintura ou recorte um aluno pode ser treinado a usar um equipamento adaptado (tesoura
adaptada, caneta hidrocor encaixada numa aranha-mola) em uma ao cansativa ao invs de investir
na colaborao entre os pares da sala de aula (Um aluno desenha, o outro pinta, o outro recorta e
todos colaboram com a criao coletiva). Em contrapartida, a no apresentao de equipamentos para
experimentao pode se configurar na privao de oportunidades de conhecer e de escolher o que
se quer ou no fazer e de que modo. preciso enxergar a TA a partir das necessidades peculiares a
cada sujeito e grupo e a opo de escolha do aluno com deficincia.

Ele no usa tesoura?

Agrupar o aluno com um colega para realizarem o exerccio coletivamente;

Verificar se ele tem possibilidade de rasgar e auxili-lo nessa tarefa;

Verificar se ele pode usar uma tesoura adaptada.

Para conhecer mais sobre a deficincia fsica e a tecnologia assistiva/ ajudas tcnicas/ recursos
adaptados, o professor pode acessar para download, no site do Ministrio da Educao (MEC)
http://portal.mec.gov.br/, textos e imagens contidas nas seguintes publicaes:
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_df.pdf
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/rec_adaptados.pdf

O papel da Comunicao Alternativa e Ampliada (CAA)

A Tecnologia Assistiva traz a possibilidade de realizao de uma funo esperada como, por
exemplo, a capacidade de expresso oral e escrita, assim como a alternativa e a ampliao da
condio de comunicao, que se encontra impedida por inmeros fatores, tais como: circunstncia
de deficincia (situaes permanentes ou transitrias); envelhecimento; circunstncias transitrias
acarretadas por quadros clnicos num dado perodo de vida (causada por acidentes, cirurgias); e em
situaes graves acarretadas por sndromes e doenas (leses por acidente vascular cerebral dentre
outras) (Bersch, 2008; Pelosi, 2000).

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Se o aluno no apresenta escrita e preciso fornecer recursos para o registro escrito, quais as
alternativas de objetos?

PLANO INCLINADO (para proporcionar melhor ngulo de manuseio de peas letras,


palavras, frases, figuras, numerais, smbolos confeccionados com im em placa imantada ou
com velcro em revestimento aderente.

COMPUTADOR OU NOTEBOOK com o uso de acionadores, teclados alternativos, acionadores,


colmia de acrlico para teclado.

ADAPTAO DO MOBILIRIO

Quais os profissionais que podem auxiliar na avaliao e na confeco de materiais?

O Terapeuta Ocupacional

O Fonoaudilogo e o Fisioterapeuta

O Professor de AEE (Professor de Sala de Recursos e Itinerante)

A Equipe de Acompanhamento da Oficina Vivencial de Ajudas Tcnicas

necessrio dar voz a pessoa com deficincia. A necessidade de ter a pessoa com deficincia
como co-partcipe da avaliao sobre o uso da tecnologia, observando-a no lugar onde ocorrem os usos
escolares e usos sociais (escola, famlia, lazer, sade), essencial.
Segundo Reily (2004) dar voz aos sujeitos significa dar opo permitindo expresso de desejo e
proporcionando autonomia. Dar opo, eis o foco e o papel da Comunicao Alternativa e Ampliada
(CAA).

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A comunicao considerada alternativa quando o indivduo no apresenta outra forma


de comunicao e, considerada ampliada quando o indivduo possui alguma comunicao, mas
esta no suficiente para suas trocas sociais.

Passos Bsicos de CAA

Primeiro passo: Buscar/Investigar o sim e o no da criana ou jovem (se por meio de sorriso,
do piscar, do enrijecimento do corpo, movimento pequeno da cabea, sinalizao com o p).

Segundo passo: Combinar/Convencionar o sistema de comunicao mais adequado e que


possibilite o maior nmero de interaes com pessoas e em diferentes espaos, podendo a
criana ou jovem se fazer entendido.

Em Pelosi (2001, p. 36) pode-se entender que

O termo comunicao alternativa e ampliada utilizado para definir outras


formas de comunicao como o uso de gestos, lngua de sinais, expresses faciais,
o uso de pranchas de alfabeto ou smbolos pictogrficos, at o uso de sistemas
sofisticados de computador com voz sintetizada (Glennen, 1997).

Em sala de aula os professores se utilizam de CAA quando incluem na rotina da turma objetos
reais, fotos ou figuras e smbolos que representam atividades do dia a dia, calendrio, janela do tempo
dentre outros materiais expostos num mural ou varal de fcil acesso que permite a criana apontar ou
mostrar o que deseja mesmo sem o uso da fala.

Figura 9 Cartes de atividades (com uso de objetos reais) para Figura 10 fichrio com pranchas individuais (uso de smbolos
o varal coletivo grficos)

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A deciso sobre qual o tipo de sistema alternativo de comunicao que ser escolhido e
utilizado de forma mais efetiva e contnua (se gestual ou pictogrfico, se figurativo ou alfabtico)
requer reflexo e parceria que envolve famlia, escola, equipe de acompanhamento (professor de sala
de recursos, de itinerncia) e profissionais da sade (terapeuta ocupacional, fonoaudilogo dentre
outros).

Figura 11 prancha com objetos reais

Quais os materiais e recursos utilizados na confeco de pranchas de CAA?

Opes em Objetos reais Miniaturas Objetos parciais

Sequncia de Fotografias Recortes de fotos de revistas Embalagens de produtos

Sequncia de Signos Pictogramas Smbolos

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Figura 12 sequncia de fotos de parentes na prancha do aluno

Figura 14 sequncia de fotos de revistas no fichrio do aluno


Figura 13 prancha de atividades
(opes preferidas de lanche)
(opes de respostas para marcar X)

Quais os tipos de pranchas de CAA?

Pranchas de rotina

Pranchas de horrio

Pranchas de escolha, de opo de atividades

Prancha de montagem de histrias

Prancha alfabtica

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Figura 15 Prancha de atividades especiais (passeios, aniversrios, festas)

A prancha de atividades favorece o letramento, estabelece a comunicao por meio de


smbolos/ figuras. Permite ao aluno selecionar a opo para a resposta.

Figura 16 Pranchas de montagem de histrias

A prancha de montagem de histria favorece a leitura e a construo de textos por meio da


escrita acompanhada de smbolos/figuras o que alavanca a participao dos alunos alfabetizados e dos
alunos em processo de alfabetizao.

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Para conhecer mais sobre a comunicao alternativa e ampliada, o professor pode acessar para
download, no site do Ministrio da Educao (MEC) http://portal.mec.gov.br/, textos e imagens
contidas nas seguintes publicaes: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/ajudas_tec.pdf
Como tambm pode acessar o site da Terapeuta Ocupacional Especializada em CAA Miryam Pelosi
para download de publicaes e recursos:
http://www.comunicacaoalternativa.com.br/adcaa/

Lembre-se:

Converse com o seu aluno, oferea ajuda e mostre-lhe que em determinadas situaes poder
precisar de ajuda e que pode contar com os profissionais da escola e colegas de turma.

Combine alguns cdigos de comunicao e pea ajuda famlia na elaborao desses cdigos.
Muitas vezes eles j sabem como suas crianas e jovens sinalizam determinadas situaes.

Deixe claro quando no o estiver compreendendo o que deseja comunicar e demonstre que
est tentando entend-lo.

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Observando o aluno: Pistas para o trabalho com CAA | Parte 4

Se a fala ou a escrita no evolui ou no se apresenta no tempo esperado, na faixa etria que se


julga adequada, ento, a introduo de estratgias para possibilitar a comunicao se faz necessria.
mito o fato de que introduzir a comunicao alternativa ser algo que acomodar o sujeito
prejudicando o desenvolvimento da fala; pelo contrrio, facilita e alavanca a fala/escrita, pela
necessidade de circular desejos, discursos e de interagir com o outro e de se fazer entender no grupo.

Pistas de como selecionar smbolos para a prancha de comunicao:

A famlia muito importante com os seus relatos de gostos e vivncias da criana e do


jovem. Pode-se partir de textos escritos pela me/familiar da criana ou jovem, lendo-o em
voz alta para o mesmo (criana/jovem) e, com isso, identificando os gostos, concordncias
e discordncias por meio de risos, sons e expresses faciais para os trechos e assuntos mais
significativos.

Os assuntos significativos para o aluno sero as temticas das pranchas e isso significa a
busca por fotos, figuras e smbolos/pictogramas que representem as suas vivncias dirias
(na escola, em casa, nos espaos de lazer/ sade/ trabalho)

Os smbolos a serem colocados nas pranchas de comunicao precisam ser apresentados e


escolhidos pela criana ou jovem (mostrando, pegando, olhando).

Poucos smbolos precisam der oferecidos para os iniciantes; oferecer poucas opes por
vez para facilitar as escolhas. Mas no o caso de baixa expectativa e da demora para
introduo de novos smbolos na comunicao.

Pasta de fotos, figuras, smbolos, pictogramas, pistas visuais para levar e trazer recados e
novidades de casa-escola, entre espaos de convivncia so oportunidades para o dilogo.

Signos sociais oi, meu nome ... para promover a iniciativa do dilogo.

Perguntas como Me pergunte em sim/no, obrigado, comear de novo, adivinhe


facilitam e promovem a conversa com amigos.

Disponibilizar prancha em forma de cartaz visvel a todos ou individuais.

Disponibilizar prancha individual em pasta dobrvel, pictogramas destacados e com velcro


em pasta ou fichrio ou pictogramas imantados para uso em plano inclinado ou mesa.

No desistir de fazer perguntas ao aluno.

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Pistas de como o aluno indicar os smbolos:

As tcnicas de seleo so: seleo direta atravs do apontar ou olhar, a varredura e a


codificao.

Oferea opes, como piscar os olhos, sorrir, apontar ou outro movimento ou sinal que o
aluno costuma dar.

Combine como o aluno ir responder. A investigao do sim e do no se d a partir das


pistas que o aluno oferece e que sero confirmadas pelo mesmo (Exemplo: Sendo no,
vire o rosto; sendo sim, pisque devagar olhando para a figura/ para a resposta).

Perguntas (que geram pistas) de como o aluno indicar os smbolos:

O aluno tem condies de indicar o signo com autonomia (dedo, mo, p, cotovelo)? Precisa
de prancha inclinada? Precisa de uma ponteira (no queixo, na cabea)?

O aluno precisa de interlocutor que aponte os itens em seqncia, e quando o aluno indicar
sim de alguma maneira j combinada ou conhecida (sorriso, vocalizao, movimento
corporal, piscadela) ele mostra o que entendeu e recomea a varredura, o escaneamento?

A tcnica de varredura exige que o indivduo tenha uma resposta voluntria e que se
busque a consistncia e o acordo sobre a sinalizao. Como sinaliza as respostas? Pisca os
olhos, balana a cabea, sorri ou emiti um som para mostrar a resposta?

As pistas delimitadas so utilizadas para recursos de baixa tecnologia e sistemas de alta


tecnologia.

Os Sistemas de alta tecnologia incluem os comunicadores e os computadores

Comunicadores com voz gravada

Comunicadores com voz sintetizada

Computadores Com o avano da tecnologia passam a existir novos sistemas de CAA em


softwares livres (disponibilizados gratuitamente por Universidades e outros) e softwares
pagos.

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As Salas de Recursos Multifuncionais disponibilizam ao aluno e ao professor a utilizao de


software para Comunicao Alternativa e Ampliada (CAA) e perifricos adaptados. Os profissionais de
Sala de Recursos e de Itinerncia introduzem os recursos de CAA utilizando baixa e alta tecnologia. As
fotos abaixo mostram perifricos construdos na parceria IHA (sob orientao da oficina vivencial de
Ajudas Tcnicas) e CEFET Rio6 (sob orientao do Professor Paulo Lcio Silva de Aquino) Maracan
com custos mais baixos e foram pensados a partir do estudo de caso do aluno.

Figura 17 Teclados adaptados

Figura 18 Mouse adaptado

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Acionadores, mouses e teclados disponibilizados aos alunos com deficincia fsica/ paralisia cerebral atendidos pelo IHA
so criados e montados pelo professor Paulo de Aquino, do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de
Janeiro (antigo Cefet/RJ). Professor Paulo Aquino ensina a seus alunos da disciplina Introduo Engenharia Eltrica como
elaborar um acionador. Os melhores projetos so encaminhados ao IHA. Matria disponvel em:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/conteudoJornal.html?idConteudo=905

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A urgncia de mostrar quem sou, o que sei e do que o outro precisa saber
para me ajudar a ter autonomia...

A fala um aspecto to fundamental na nossa sociedade que quem no fala


visto como algum que tambm no pensa. (REILY, 2004, p 67)

Um aluno ou uma aluna que no fala pode ser considerado (a) como somatrio de deficincias
e de transtornos ou avaliado que demonstre desateno ou preguia (na viso do outro),
principalmente quando apresenta fala pouco articulada e no possua controle dos movimentos
(movimentao descoordenada ou involuntria) para a escrita.
Muitas vezes tratado de maneira infantilizada ou cmica o que acarreta afagos, mimos,
felicitaes e incentivos exacerbados mesmo quando o sujeito no precisa ou no quer receb-los.
Estes parceiros poucos entendidos ou equipados (de recursos de baixa ou alta tecnologia), na angstia
e precipitao de completar a fala deste, tenta adivinhar e oferecem complemento sem sentido (fora
do que o sujeito pretendia enunciar).
Professora Ana Rita de Paula, PRMIO USP DE DIREITOS HUMANOS 2001 - possui deficincia
fsica, e na Jornada de Educao Inclusiva no Municpio Rio de Janeiro, em que proferiu palestra em
2008, fez um desafio as velhas questes sobre a to proclamada autonomia. Ana Rita de Paula explicou
que autonomia, para ela, significava poder contar com a ajuda de qualquer pessoa, no mais ser
ajudado (a) ou compreendido (a) somente/apenas pelos familiares.

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Quando o adulto no proporciona o auxlio adequado, um colega de turma se apresenta para


apoiar o aluno com deficincia, e a parceria entre pessoas com ou sem deficincia promove uma
atitude em crianas e jovens, que repercutir em geraes futuras, espera-se fruto de uma sociedade
mais inclusiva.
J possvel observar nas escolas municipais do Rio de Janeiro, cenas de crianas e jovens que
no mostram acomodao diante de um colega que no pode caminhar, que no alcana um objeto,
que no tem a comunicao oral. Estes oferecem de imediato, a ajuda, o complemento na ao, com
menos dvidas e timidez do que adultos que no tiveram ao seu lado, nos bancos escolares, a
oportunidade de partilhar a diferena na escola.

Instituto Municipal Helena Antipoff


Rua Mata Machado, n 15
Maracan Rio de Janeiro RJ CEP: 20.271-260
Telefone: (21) 2569 6806 Fax: (21) 2569 0378
Correio Eletrnico: smeiha@pcrj.rj.gov.br

Texto de orientao redigido pelos integrantes do Especfico de Deficincia Fsica do IHA e organizado por Cristiane Correia
Taveira. Os seguintes professores compem o grupo de estudo em 2010: Cristiane Correia Taveira, Deise Alves Rodrigues,
Luciana Torres de Araujo, Maristela Siqueira e Ricardo Micelli Costa.
Prof Dra Miryam Pelosi contribuiu com parecer favorvel quanto ao contedo do texto e realizou reviso do mesmo.
Parecer final do texto da Diretora do Instituto Municipal Helena Antipoff (IHA), Claudia Grabois, que autoriza a divulgao do
mesmo em 20 de abril de 2010.

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Referncias do texto

BERSCH, R. Introduo tecnologia assistiva. Centro Especializado em Desenvolvimento Infantil


(CEDI), Porto Alegre, 2008. Disponvel em:
<http://www.assistiva.com.br/Introducao%20TA%20Rita%20Bersch.pdf> . Acesso em: 14 jun. 2009.
PELOSI, M. B. A comunicao alternativa e ampliada nas escolas do Rio de Janeiro: formao de
professores e caracterizao dos alunos com necessidades educacionais especiais. Rio de Janeiro: UERJ /
ProPEd, 2000. 225p. Dissertao de Mestrado. p. 34-57.
PRADO, A. R. de A.; DURAN, M. G. Acessibilidade nos Estabelecimentos de Ensino. Ensaios
Pedaggicos III Seminrio Nacional de Formao de Gestores e Educadores- Educao Inclusiva:
direito diversidade. Braslia: MEC, SEESP, p. 2006.
REILY, L. Sistemas de comunicao suplementar e alternativa. In: Escola inclusiva: linguagem e
mediao. Campinas, SP: Papirus, 2004, cap. 4, p.67- 88.
SILVA, A. F. [et al]. A incluso escolar de alunos com necessidades educacionais especiais: deficincia
fsica. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial, 2006. 67p.
<HTTP://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/deffisica.pdf>. Acesso em: 11 nov. 2009>
SCHIRMER, C.R. [et al]. Deficincia fsica - Atendimento educacional especializado. So Paulo:
MEC/SEESP, 2007. 130p.

Referncias de estudo

BERSCH, R. DE C. R; PELOSI, M. B. Portal de ajudas tcnicas para educao: equipamento e material


pedaggico para educao capacitao e recreao da pessoa com deficincia fsica: tecnologia
assistiva: recursos de acessibilidade ao computador. Braslia: MEC, SEESP, 2007. 66 p Fascculo 3
BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Portal de ajudas tcnicas para educao: equipamento e
material pedaggico para educao capacitao e recreao da pessoa com deficincia fsica: recursos
pedaggicos adaptados. Secretaria de Educao Especial Braslia ABPEE: MEC, SEESP, 2007. 49 p
Fascculo 1
MANZINI, E. J. Portal de ajudas tcnicas para educao: equipamento e material pedaggico para
educao capacitao e recreao da pessoa com deficincia fsica: recursos pedaggicos adaptados II.
Secretaria de Educao Especial Braslia ABPEE: MEC, SEESP, 2007. 72 p Fascculo 4
MANZINI, E. J. Portal de ajudas tcnicas para educao: equipamento e material pedaggico para
educao capacitao e recreao da pessoa com deficincia fsica: recursos para comunicao
alternativa. Braslia: MEC, SEESP, 2006. 52 p.
PELOSI, M. B. Por uma escola que ensine e no apenas acolha - Recursos e estratgias para incluso
escolar. In: Eduardo Jos Manzini. (Org.). Incluso e acessibilidade. Marlia: ABPEE, 2006, v., p. 121-132.

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Fotos encontradas no decorrer do texto fazem parte dos seguintes acervos:


Materiais produzidos na Oficina Vivencial - Instituto Municipal Helena Antipoff (IHA/SME Rio
de Janeiro) Responsveis pela Oficina Vivencial: Professoras Janaina Larrate, Maristela
Siqueira, Hilda Gomes.

Oficinas e Formao em Servio Equipes IHA - Professora Cristiane Correia Taveira e Deise
Alves Rodrigues e Luciana Torres de Araujo

Oficina de Comunicao Alternativa e ampliada - Professora Claudia Alexandra Ges

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