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Seplveda, L. (2013). Estudio del alumnado con sndrome de Asperger o autismo de alto funcionamiento
integrado en el aula ordinaria. Un enfoque desde la actitud docente. Revista de evaluacin educativa, 2 (1).
Consultado el da de mes de ao en: http://revalue.mx/revista/index.php/revalue/issue/current
Resumen
Este artculo expone algunas perspectivas referente a la integracin de alumnos
con sndrome Asperger en el aula regular, y con esa base se desarrollan tres
aspectos importantes relacionados con la integracin del alumnado con
necesidades educativas especiales (n.e.e), la integracin del alumnado con
sndrome Asperger y la actitud docente hacia la integracin en el aula regular del
estudiantado con n.e.e., en general, y con sndrome Asperger, en particular. Estos
ejes sirvieron de base para centralizar el trabajo realizado en tres municipios de
Uribe Kosta (Vizcaya), participando de la investigacin solo aquellos profesores
que tenan integrados en sus aulas alumnos con sndrome Asperger o autismo de
alto funcionamiento (AAF). La modalidad utilizada para la obtencin de los datos
sirvi de sustento en la estructuracin del anlisis desde las dimensiones
cuantitativa y cualitativa, cuya interseccin origin una confluencia bastante
interesante.
Palabras claves: Actitud docente, Sndrome de Asperger, Necesidades
educativas especiales, Integracin, Inclusin, Variables y Factores.
Abstract
This article presents some perspectives on the integration of students with
Asperger Syndrome in the regular classroom, on that basis develop three
1
Este estudio forma parte de la tesis doctoral Actitud docentes hacia la integracin educativa de alumnos
con sndrome autista Asperger o de alto funcionamiento en el aula regular [Seplveda V. (2008)]. Ver
bibliografa.
1
This study is part of the doctoral thesis Teacher attitude towards the educational integration of
students with autism Asperger syndrome or high functioning in the regular classroom [Seplveda V.
(2008)]. See bibliography.
Estudio del alumnado con sndrome Asperger o autismo de alto funcionamiento integrado en el aula
ordinaria. Un enfoque desde la actitud docente
Introduccin
Existen bastantes trabajos de investigacin relacionados con las actitudes del
profesorado hacia la integracin escolar de nios con n.e.e.; sin embargo, no son
tantos los que hacen referencia explcita a las actitudes del profesorado del aula
ordinaria hacia la integracin escolar de alumnos con sndrome Asperger (SA).
Casi la mayora de las investigaciones relativas al tema se centran en
orientaciones para la intervencin educativa, pero desde aspectos mdico-clnicos,
psicopedaggicos y familiares (Wing, 1981; Janetzke, 1993; Frith, 1994; Hobson,
1995; Paluszny, 1995; Ferrari, 2000; Rivire, 2001; Bauman y Kemper, 2005;
Gerland, 2005, Rodrguez, Moreno y Aguilera, 2007), propuestas un tanto
distantes de la realidad que exponemos, ya que en nuestro estudio consideramos
las actitudes docentes hacia la integracin e inclusin de alumnos con SA en el
contexto del aula regular.
A la hora de planificar esta investigacin, realizada mediante cuestionarios y
entrevistas semiestructuradas a 36 profesores pertenecientes a los municipios de
Mungia, Sopelana y Getxo (Vizcaya), nos centramos en estos docentes ya que
tenan integrados en sus aulas un total de 11 alumnos con SA. Observando esta
realidad, organizamos diversos planteamientos, estrategias y formalidades que
dimensionaran los factores subyacentes implcitos, puesto que la naturaleza
interactiva de nuestro estudio exiga un diseo que determinara la acreditacin de
los participantes, identificndose a ese grupo acorde con la realidad que
investigbamos. De manera especfica, partimos de la creencia que deben existir
indicadores que sealen tipos de actitudes hacia la integracin de alumnos con
AAF, de ah que nuestra mirada se centr en esa propuesta, partiendo de la base
que el docente, aparte de ser un dinamizador del proceso, de colaborador
interpersonal y generador de estructuras de apoyo para todo el alumnado, en
general (Davis y Thomas, 1992; Parrilla, 1996; Martn Gonzlez, 2005), est
directamente involucrado en el proceso integrador e inclusivo.
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INTEGRACIN
Proceso consistente en la incorporacin dentro de la sociedad de las
personas que fsica y socialmente se encuentran segregadas y aisladas.
Su significado se traduce en ser un miembro activo de la comunidad
con los mismos deberes, privilegios y derechos que los ciudadanos no
deficientes
(Van Steenlandt, 1991).
Predominan dos enfoques
caractersticos
Participacin
activa del
sujeto en
contextos
cotidianos
El proceso ha
posibilitado generar un
cambio en la actitud de
la sociedad y por
antonomasia en los
centros educativos
afectando dimensiones
curriculares,
organizativas y
profesionales.
Participacin
del sujeto en
rgimen de
igualdad
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integracin del alumnado que era definido dentro del espectro de desrdenes de
tipo autista (Gregor y Campbell, 2001).
Volviendo a la premisa inicial sobre las actitudes, entendida como una
predisposicin aprendida, dirigida hacia un objeto, persona o situacin y que
incluye dimensiones cognitivas, afectivas o evaluativas y, eventualmente,
disposiciones propiamente conductuales (Buenda, 1994:214), connotamos que
son conceptos descriptivos que se infieren a partir de la observacin de la
conducta, puesto que no son, por s mismas, directamente observables o medibles
y que corresponden a una disposicin previa y preparatoria de respuestas
conductuales ante estmulos sociales, constituyendo ser un valioso elemento para
una prediccin de conducta (Triandis, 1974).
Finalmente, el ltimo de los ejes del estudio se concretiza en el escolar con
sndrome de Asperger o AAF2 integrado en el aula regular. Sealaremos a este
respecto que el autismo se describe como
fenmeno psicopatolgico
caracterizado por la tendencia del individuo a desinteresarse del mundo exterior y
a ensimismarse (Muoz Yunta y Maldonado, 2001, pp. 457). Ahora bien, desde
una visin global de autismo, Muoz Yunta y Maldonado3 identifican tres niveles
de anlisis y de explicacin cientfica de los trastornos del espectro: nivel de las
conductas y sntomas observables, nivel de los mecanismos, procesos y funciones
psicolgicos, y nivel de los sistemas y mecanismos neurobiolgicos.
Se concibe adems, como un trastorno del neurodesarrollo causado por una
disfuncin prenatal del SNC, diagnosticado como un sndrome conductual
caracterizado por una triada de sntomas observables en los tres primeros aos de
vida (Frith 2004): (i) alteraciones cualitativas de la interaccin social recproca, (ii)
alteraciones cualitativas de la comunicacin y (iii) formas restrictivas, repetitivas y
estereotipadas de comportamiento, intereses y actividad en general. Como colofn
a este desarrollo, particularizamos que el sndrome de Asperger, ubicado dentro
del espectro autista, presenta las siguientes caractersticas que lo identifican
(Rivire, 2001, pp. 29):
La evidencia de esta argumentacin, en torno al uso de las dos acepciones, las encontramos en el DSM-IVTR, 2003. Aspectos que tambin desarrollan y resumen, indistintamente, Munro (1999); Klin Volkmar (1996)
y Moreno y ONeal (2003), entre otros. Ellos aportan elementos caractersticos y congruentes de ambas
identidades.
3
Ms informacin se puede encontrar en el artculo elaborado por Muoz Yunta y Maldonado (pp.425-461),
compilado por Martos y Rivire (2001) en Autismo. Comprensin y explicacin actual. Madrid: IMSERSO.
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ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
El estudio enfoca tres aspectos decisivos como son: (i) Integracin-inclusin del
alumnado con n.e.e., (ii) Integracin-inclusin del alumnado con sndrome
Asperger o autismo de alto funcionamiento y (iii) Actitud docente hacia la
integracin-inclusin del estudiantado con n.e.e. y con sndrome Asperger, en el
aula ordinaria.
Nuestra investigacin, concordante con las apreciaciones expresadas por
Rodrguez Fuentes (2005, p. 101), la concebimos como una actividad universal,
cuantificable, objetiva, desinteresada y asptica. Con base en estas premisas
precisamos acotar que en la fase inicial se pasaron cuestionarios y entrevistas a
47 docentes del conjunto del profesorado de 7 centros de la zona, pero se
descartaron docentes que no se ajustaban al perfil previamente estipulado. Como
sealamos anteriormente, esta se realiz en municipios de Uribe Kosta (Vizcaya),
concretndose en tres los colaboradores directos: Getxo, Mungia y Sopelana. Los
coagentes participativos se remitieron a profesores que tenan integrados alumnos
con sndrome Asperger diagnosticado. El estudio se llev a efecto en los niveles
correspondientes de Educacin Infantil (2), Primaria (12) y ESO (22), de centros
Pblicos, Ikastolas y Centros Privados Concertados.
El objetivo central fue: Conocer cules son las actitudes del profesorado de aula
regular hacia la integracin-inclusin de alumnos con n.e.e., en general y hacia la
integracin-inclusin de alumnos con sndrome Asperger o autismo de alto
funcionamiento, en particular en Centros Ordinarios de Uribe Kosta (Vizcaya), as
como estudiar tambin las variables que estn incidiendo en dichas actitudes.
Para la obtencin de datos, los procedimientos se efectuaron con dos criterios:
cuantitativo, sustentado en el pase de cuestionarios tipo Likert a 36 docentes y
cualitativo, efectuado al mismo nmero de profesores que imparten clases al
alumnado con SA. Los resultados en esta modalidad se analizaron de acuerdo
con el programa Nudist.
Al efectuar la triangulacin de tcnicas y mtodos, consistente en el uso de la
tcnica panormica de la encuesta, aplicable desde el mtodo cuantitativo, y de la
tcnica participativa de la entrevista, imbuida en el paradigma cualitativo, de modo
particular, se pudo combinar ambas tcnicas y procedimientos, con ello se logr
extraer ms informacin y concretar los resultados, logrndose as un
enriquecimiento de la investigacin lo que posibilit fortalecer el propio desarrollo.
Frente a estas consideraciones, la naturaleza de ciertas variables afines
permitieron la configuracin estructural y sistemtica del proceso, integrable a
travs de la interseccin o de coincidencias surgidas con base en las diferentes
apreciaciones y fuentes informativas extradas del mismo fenmeno de estudio
(factores y organizacin de nudos padres).
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FACTORES
(Cuantitativos)
Factor
1.
Factor
2.
Factor
3.
Factor
4.
Factor
5.
ORGANIZACIN DE NUDOS
PADRES
(Cualitativos)
Alumnos con sndrome
autista Asperger
Integracin
Formacin del profesorado
Caracterstica del
profesorado
Enseanza-aprendizaje
Metodologa-enseanza
Organizacin
Evaluacin y diagnstico
Apoyos y recursos
Clima escolar
Relacin escolar
Adaptaciones curriculares
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Existencia de posturas
contradictorias.
S presentan un grado de
incidencia, pero no afecta
significativamente la actitud
hacia la integracin-inclusin.
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Anlisis general a partir del antecedente cualitativo segn los 12 nudos padres
definidos (figura 2).
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INTERVENCIONES GENERALES
Segn el Equipo Deletrea (2004), las
estrategias generales de intervencin
comprenden los siguientes aspectos:
Empleo constante de apoyos visuales
en cualquier proceso de enseanza.
Asegurar un ambiente estable y
predecible,
evitando
cambios
inesperados.
Favorecer la generalizacin de los
aprendizajes.
Asegurar pautas de aprendizaje sin
errores.
Descomponer las tareas en pasos ms
pequeos.
MODALIDAD DE TRABAJO
El modo y la forma en que se debe
proceder en el aula seran (Cumine,
Leach y Stevenson, 2000):
Crear un clima de trabajo tranquilo.
Garantizar que la estructura de la clase
sea clara.
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Informacin desarrollada en Gua orientativa para el profesora del aula regular relativa a la integracin
del alumnado con sndrome Asperger (2011).Ver bibliografa.
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