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EDUCACIN AMBIENTAL
2010
PARTE I
LA EDUCACION AMBIENTAL
1. LA EDUCACIN
La educacin es un Derecho Humano fundamental reconocido en la Declaracin Universal
de Derechos Humanos y en la Convencin sobre los Derechos del Nio y adems es el
catalizador ms poderoso para el desarrollo humano.
Adems de estas cifras tambin se ha de tener en cuenta los millones de nios y nias que
asisten al colegio en condiciones que hacen que la educacin sea de baja calidad tal como
infraestructuras deficientes, exceso de alumnos i/o mezcla de diferentes niveles en un
mismo aula, insuficiencia de profesorado y formacin insuficiente, falta de recursos,
programas poco adaptados a las necesidades reales, discriminacin en el acceso segn el
gnero o nivel econmico, etc.
Y es por ello que se plantea la necesidad de una Educacin para el desarrollo humano
(aunque parezca paradjico), y sostenible en sus planteamientos.
La Educacin para el Desarrollo debera plantear las cuestiones ticas que se relacionan
con el funcionamiento de la sociedad y por lo tanto debe relacionarse con las
problemticas implicadas como la vida, la paz, la democracia, la multiculturalidad, el
consumo, la salud, y el medio ambiente.
f. Dotar a las personas y a los colectivos de recursos e instrumentos que les permitan
incidir y transformar el contexto en que viven.
En definitiva, cuando proponemos una educacin para el desarrollo desde los diferentes
estamentos y mbitos de intervencin creemos, que estamos construyendo las bases para
un desarrollo ms humano, respetuoso con el medio ambiente y sostenible en el futuro.
3. LA EDUCACIN AMBIENTAL
El grave problema ambiental que padece la especie humana ha derivado en una verdadera
crisis planetaria, la cual se ha visto enmarcada por intensos debates a nivel internacional, a
este respecto los esfuerzos en lo individual y lo colectivo no han propiciado un verdadero
cambio en las formas y estilos de pensar, sentir y manejar dicha situacin problemtica.
La gnesis del problema se sita en las vertientes del proceso educativo, la falta de
propuestas educativas coherentes con esta realidad la que no han permitido llevar a las
sociedades actuales a la adecuada alfabetizacin cientfica y tecnolgica que se precisa, y
mucho menos al logro del sustrato cognitivo, afectivo e ideolgico que exige un cambio de
paradigma que apunte a la sostenibilidad.
Mucha gente habla o escribe sobre ensear Educacin Ambiental, esto no es posible, uno
puede ensear conceptos de Educacin Ambiental, pero no Educacin Ambiental.
HOMBRE
INTERACCIN
HOMBRE
NATURALEZA
Esta formulacin pasa por una premisa poltica, por el ejercicio de la ciudadana y por la
ptica de lucha de clases.
1948 - Uso del trmino de Educacin Ambiental se debe a Thomas Pritchard quien
propuso en una conferencia de la Unin Internacional para la conservacin de la
Naturaleza celebrada en Pars, el trmino Environmental Education, para referirse a un
nuevo enfoque educativo que permitiera una sntesis entre las Ciencias Naturales y las
Ciencias Sociales
1959 - Cuba, pas que al triunfo de la Revolucin en 1959 hered adems de una
economa subdesarrollada una situacin social desastrosa, tuvo presente desde el primer
momento la necesidad de pautar una voluntad de desarrollo que se correspondiera con las
aspiraciones de un pueblo carente de una educacin ambiental consecuente, ligado a la
ausencia de leyes y regulaciones que contribuyeron a preservar nuestras reservas
naturales.
1965 - En el Reino Unido (Inglaterra, Gales y Escocia) y en Hungra, a partir de los aos
sesenta los estudios medioambientales se configuran como materia interdisciplinaria en los
primeros aos de la enseanza escolar. En Escocia la geografa era, en 1965, una
1968 - El trmino Educacin Ambiental fue implementado y utilizado por primera vez en la
Conferencia Nacional sobre Educacin Ambiental realizada en 1968 en Nueva Jersey. Se
define como tal al proceso de comunicar informacin y/o suministrar instruccin para la
concientizacin, el apoyo y el desarrollo de actitudes que promuevan la adopcin sostenida
de conductas capaces de minimizar el impacto ambiental que conllevan todas las
actividades humanas
1969 - En si la frase " educacin ambiental" fue definida por primera vez por el Dr. William
Stapp de la Universidad de Mchigan en 1969. Que adems de concienciar a la poblacin a
travs de la educacin, deseaba que muchos gobiernos busquen solucin a la agresin
ambiental con las energas alternativas, las cuales aprovechan los factores ambientales
como el sol, la lluvia y el viento.
1970 - En todo el planeta se celebra el Da de la Tierra (22 de abril) creada en EE.UU. para
crear conciencia comn en torno a los problemas de la contaminacin, la conservacin de
la biodiversidad y otras preocupaciones ambientales destinadas a la proteccin del planeta,
en pos de la proteccin de los recursos naturales y su manejo, la educacin ambiental y la
participacin como ciudadanos ambientalmente conscientes y responsables.
1972 - La nueva educacin que viene abrindose paso, a partir de la Cumbre del Medio
Humano de Estocolmo en 1972, se le llama Ecoeducacin, Educacin Ambiental o
Educacin Holstica.
1972 - La educacin ambiental no es solo educacin, eso esta dentro del concepto de
Ciudad Educativa, que deca la UNESCO en su informe en 1972, de "Aprender a Ser" , en
donde el futuro de la educacin es permanente. Todos los das del mundo uno aprende, no
solo se aprende en la escuela, sino en los diversos mbitos donde se vive; la familia, el
trabajo, el transporte, la ciudad, los viajes, es decir el concepto de educacin es un
concepto de amplitud.
1977 - Otro evento que fue importante en la historia de la educacin ambiental fue la
Conferencia Intergubernamental de Educacin Ambiental que se realiz en Tbilisi, Georgia
(ex URSS) en 1977. Este fue el acontecimiento ms significativo en el campo del tema que
nos ocupa, pues en ella se establecieron lineamientos, criterios y directrices que habran
de inspirar todo el desarrollo del movimiento educativo en las dcadas posteriores.
1999 - Libro Blanco de la Educacin Ambiental en Espaa (15 de Junio). Centro Nacional
de Educacin Ambiental del Ministerio de Medio Ambiente, por la que se regulan las
funciones del Centro Nacional de Educacin Ambiental.
2004 - I Congreso de Educacin Ambiental llevado a cabo en Crdoba (en mayo). Esta
movilizacin mostr que existe una creciente conciencia ambiental en el pas y que se ve a
la educacin ambiental como una herramienta propicia para repensar el conocimiento ya
que promueve un nuevo enfoque pedaggico.
2010 - El Partido Verde Ecologista de Mxico (PVEM) llam a reformar la Ley General de
Educacin para incorporar de manera obligatoria la educacin ambiental en los planes de
estudio de todos los niveles educativos, a fin de impulsar una nueva cultura ciudadana.
b. La buena calidad de la vida y del medio ambiente donde se desarrolla sta como una
preocupacin central.
En otras palabras, cmo hacer posible que esta complejidad, pedagoga y medio ambiente,
estn articulados, surtan efecto y formen individuos y sociedades crticas, autocrtico,
creativas e integrales.
e) Inculcar una nueva tica como parte de la cultura ambiental (programa axiolgico)
EDUCACIN
AMBIENTAL
Este nivel incluye la instruccin sobre ecologa bsica, ciencia de los sistemas de la Tierra,
geologa, meteorologa, geografa fsica, botnica, biologa, qumica, fsica, etc.
Estos sistemas de soporte vital son como las reglas de un juego. Suponga que Ud. desea
aprender a jugar un juego. Una de las primeras tareas que necesita hacer es aprender las
reglas del juego.
Los cientficos han descubierto muchas reglas ecolgicas de la vida pero, con frecuencia,
se descubren nuevas reglas. Por desgracia, muchas personas no comprenden muchas de
estas reglas ecolgicas de la vida. Muchas conductas humanas y decisiones de desarrollo
parecen violar a muchas de ellas. Una razn importante por la cual se cre el campo
conocido como educacin ambiental es la percepcin de que las sociedades humanas se
estaban desarrollando de maneras que rompan las reglas. Se pens que si a la gente se
le pudiera ensear las reglas, entonces ellas jugaran el juego por las reglas.
De cmo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la relacin entre calidad
de vida humana y la condicin del ambiente. Es decir, no es suficiente que uno comprenda
los sistemas de soporte vital (reglas) del planeta; tambin uno debe comprender cmo las
acciones humanas afectan las reglas y cmo el conocimiento de estas reglas pueden
ayudar a guiar las conductas humanas.
Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales. Debido a que hay
demasiados casos de personas que han interpretado de forma incorrecta o sin exactitud
asuntos ambientales, muchas personas se encuentran confundidas acerca de cual es el
comportamiento ms responsable ambientalmente.
Por ejemplo, es mejor para el ambiente usar paales de tela que paales desechables?
Es mejor hacer que sus compras la pongan en una bolsa de papel o en una plstica? La
recuperacin energtica de recursos desechados, es ambientalmente responsable o no?
Muy pocas veces las respuestas a tales preguntas son sencillas. La mayora de las veces,
las circunstancias y condiciones especficas complican las respuestas a tales preguntas y
solamente pueden comprenderse luego de considerar cuidadosamente muchas
informaciones.
Este componente enfatiza el dotar al alumno con las habilidades necesarias para participar
productivamente en la solucin de problemas ambientales presentes y la prevencin de
problemas ambientales futuros. Tambin se encarga de ayudar a los alumnos a que
comprendan que, frecuentemente, no existe una persona, agencia u organizacin
responsable de los problemas ambientales.
Los problemas ambientales son frecuentemente causados por las sociedades humanas,
las cuales son colectividades de individuos. Por lo tanto, los individuos resultan ser las
causas primarias de muchos problemas, y la solucin a los problemas probablemente ser
el individuo (actuando colectivamente).
c. Las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para ser activo e
involucrarse en la resolucin de problemas presentes y la prevencin de problemas
futuros; y, lo que quizs sea ms importante,
d. Las oportunidades para desarrollar las habilidades para ensear a otros a que hagan
lo mismo.
PARTE II
EDUCACIN AMBIENTAL SOSTENIDA
(1971 1986)
LEY N 21147
EDUCACIN AMBIENTAL LEY FORESTAL Y DE
FAUNA SILVESTRE
SOSTENIDA
(Filosofa)
Aprovechamiento
racional y sostenido de
los Recursos Naturales
CONSERVACIONISMO
PRESERVACIONISMO
ACTOR PRINCIPAL
LA ESPECIE HUMANA
1948, Al igual que otros derechos, el derecho a gozar de un ambiente sano surge con la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos
desarrollo. Donde fue constituido el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente
(PNUMA), entidad coordinadora a escala internacional de las acciones a favor de la
proteccin del entorno, incluida la educacin ambiental.
Por otro lado, si partimos del momento en que empieza a ser utilizado el termino
Educacin Ambiental, situaramos su origen a principios de los aos 70, perodo en que se
muestra ms claramente una preocupacin mundial por las graves condiciones
ambientales en el mundo, por lo que se menciona que la educacin ambiental es hija del
deterioro ambiental.
la naturaleza y su diversidad ha
sido creada para nosotros
CONSERVACIONISMO PRESERVACIONISMO
EDUCACIN AMBIENTAL
SOSTENIDA
a. El Conservacionismo
b. Preservacionismo
b. Antropocentrismo Moderado
El utilitarismo
Reconoce el valor de todo ser vivo en la medida en que son criaturas de Dios. La
naturaleza es creacin divina, y por tanto debe ser respetada por el ser humano.
Ello no impide que el hombre tenga un valor superior al resto de especies, dado
que el ser humano es imagen de Dios.
ROL DE LA EDUCACIN
TRADICIONAL LABORES EDUCACIN AMBIENTAL
AMBIENTALES SOSTENIDA
GENERACIN
PRESENTE
En Estocolmo bsicamente se observa una advertencia sobre los efectos que la accin
humana puede tener en el entorno material. Hasta entonces no se plantea un cambio en
los estilos de desarrollo o de las relaciones internacionales, sino ms bien la correccin de
los problemas ambientales que surgen de los estilos de desarrollo actuales o de sus
deformaciones tanto ambientales como sociales.
- Enfoque interdisciplinario
PRINCIPIOS - Histrico
HOMBRE
Desarrollar: conciencia,
EDUCACION
OBJETIVOS conocimientos, actitudes,
AMBIENTAL ETICA RELACIN aptitudes, participacin y
SOSTENIDA
capacidad.
Soluciones a los
NATURALEZA problemas ambientales y
METAS
prevenir de los futuros
problemas ambientales.
- Los principios:
- Los objetivos:
Es mejorar las relaciones ecolgicas, incluyendo las del hombre con la naturaleza y
las de los hombres entre si. Se pretende a travs de la educacin ambiental lograr
que la poblacin mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por sus
problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes,
motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la
bsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran
aparecer en lo sucesivo.
ECONMICO
EDUCACION
AMBIENTAL PEDAGOGA DE
BASADO ARTICULADO
SOSTENIDA ACCIN PARA
ECOLGICO
LA ACCIN
EDUCACION TRADICIONAL
POLTICO
PARTE III
EDUCACIN AMBIENTAL SOSTENIBLE
(1987 2007)
DESARROLLO
EDUCACIN AMBIENTAL SOSTENIBLE
SOSTENIBLE
(FILOSOFA)
Satisfacer las
necesidades de las
generaciones presentes
sin comprometer las
MEDIOAMBIENTALISTA posibilidades de las
futuras generaciones
AMBIENTALISMO
ACTOR PRINCIPAL
- ASPECTO ECONMICO
ECOLOGISMO
- ASPECTO SOCIAL
- ASPECTO AMBIENTAL
Parecera curioso que tengamos que ensear cmo desarrollar. Pero hay razones para
creer que algunas personas no comprenden el impacto que muchos comportamientos
humanos han tenido y estn teniendo sobre el ambiente.
Por lo tanto, una de las respuestas a la crisis ambiental ha sido la Educacin Ambiental
Sostenible, ya que las ciencias de la educacin, se ocupan del proceso formativo del
hombre, del desarrollo del mismo, es decir, del cmo este se prepara a lo largo de su vida
para interactuar con el medio ambiente, esta educacin debe promover la formacin de
una concienciacin ambiental en los seres humanos que les permita convivir con el
entorno, preservarlo, y transformarlo en funcin de sus necesidades, sin comprometer con
ello la posibilidad de las generaciones futuras de satisfacer las suyas, de preservar y
desarrollar la riqueza cultural de la humanidad, de producir bienes y riquezas materiales,
incrementar el potencial productivo, asegurando oportunidades equitativas para todos, sin
que ello implique poner en peligro nuestro ambiente.
PRIMERO, la influencia del ambiente y las modificaciones que ha sufrido este sobre las
personas, sus conductas y actitudes;
SEGUNDO, la influencia de las personas sobre el medio, las sociedades, las grandes
potencialidades de impacto del factor humano sobre el entorno, las
conductas degradantes, las concepciones y modos de vida en general.
EDUCACIN AMBIENTAL
SOSTENIBLE
a. Medioambientalista
Conjuga el "saber comn" con el "saber cientfico". Se integra a partir de las llamadas
Ciencias Naturales. Se admite bajo una conjuncin de objetos de estudio separados
de acuerdo a las distintas disciplinas que lo integran. Su enfoque es multidisciplinar y
su didctica sienta sus races en los abordajes por "mdulos".
b. Ambientalista
Asocia aspectos del saber tradicional con el ecolgico, producto de ste ltimo de la
divulgacin cientfica. Obedece a un neoanalfabetismo ilustrado, el cual determina
abordajes educativos, conceptuales y metodolgicos, situados, tales como sembrar
rboles, pintar letreros, limpiar fincas, etc. Se puede entender como interdisciplinar
en tanto su abordaje didctico se concentra en todas las disciplinas que contempla el
currculo. Intenta el reconocimiento de la diversidad biolgica con sentido social.
c. Ecologista
Los tres enfoques ambientales tienen un denominador comn: la relacin ser humano
medio ambiente.
RELACIN
DIRECTA
NATURALEZA
HOMBRE
Concede importancia moral a todos los seres vivos, animales y plantas, y est
representado por defensores de los derechos animales, como Peter Singer, Tom
Reagan, y Jess Mostern.
b. El Ecocentrismo
Para esta corriente, no slo debe recibir consideracin moral los seres vivos, sino
tambin los ecosistemas, el agua o el aire, a los que Lawrence E. Jonson 1 atribuye
intereses.
1
Lawrence Johnson, en A Morally Deep World, establece que las reflexiones morales de los humanos deben
tener en cuenta los intereses de una especie o de un ecosistema.
c. La tica de la Tierra
El ser humano sera uno ms de los vivientes, con la caracterstica de que sus
acciones y decisiones pueden calificarse de justas o injustas.
Por un lado representa una crtica adecuada al antropocentrismo fuerte, pero por otro
lado llama la atencin que se considere oportuna la reduccin de la presencia
humana en el planeta.
Para autores como Fox o Naess3, lo importante no son los seres vivos en s, sino las
relaciones que entre ellos se establecen.
Aspira a crear una nueva cultura respetuosa con la naturaleza, y que se extienda a la
ciencia, la tecnologa, el derecho, la poltica y la moral.
e. El Ecofeminismo
2
Leopold, A. (1999). For the Health of the Land. Island Press: Washington, D.C.
3
En 1973, el filsofo y montaista noruego Profesor Arne Naess introdujo el trmino "movimiento de ecologa
profunda" en la literatura sobre medio ambiente. (Inquiry 16, pgs. 95-100)
4
Merchant, Carolyn. 1985. Feminism and Ecology, in Bill Devall andGeorge Sessions, Deep Ecology: Living as
if Nature Mattered (Salt Lake City: Peregrine Smith Books)
Parece cada vez ms claro que la Educacin Ambiental Sostenible debe promover el
acercamiento de los actores de la educacin al entorno que le rodea en su vida cotidiana,
pretende que lo conozca y adquiera la capacidad de juicio suficiente como para poseer una
opinin cualificada y poder ejercer, por tanto, las acciones que considere conveniente.
Alguien que conoce y critica de forma responsable su propia realidad, puede hacerlo
tambin con situaciones lejanas si se le proporciona suficiente informacin.
El informe Global 2000, fue encargado por el presidente Carter para establecer la
previsible evolucin de la poblacin, los recursos naturales y el medio ambiente hasta el fin
de este siglo.
CONSERVACIN
DE LA
NATURALEZA
1982, Carta Mundial de la ONU para la Naturaleza. Adopta el principio de respeto a toda
forma de vida y llama a un entendimiento entre la dependencia humana de los recursos
naturales y el control de su explotacin.
1987, Informe Brundtland Nuestro Futuro Comn, elaborado por la Comisin Mundial
sobre Medio Ambiente y Desarrollo en el que, se formaliza por primera vez el concepto de
desarrollo sostenible.
Se empieza a dar amplia publicidad del trmino desarrollo sostenible al pblico en general.
SOSTENER LA CALIDAD
DE LA VIDA HUMANA
El proceso educativo puede despertar la preocupacin tica y ambiental entre los seres
humanos, modificando los valores y las actitudes y propiciando la construccin de
habilidades y mecanismos necesarios para el desarrollo sustentable.
Para reestructurar la educacin ambiental desde el punto de vista del desarrollo sostenible,
se deben:
b. Desarrollar los conceptos sobre medio ambiente y desarrollo, inclusive los problemas
de las sociedades en todos los programas educativos, analizando los problemas y
sus causas. Debe darse especial atencin a la capacitacin de los tomadores de
decisiones;
c. Involucrar a los nios en los estudios relacionados con la salud del medio ambiente,
en los mbitos local y regional, incluyendo el cuidado del agua potable, el
saneamiento, la alimentacin y los impactos econmicos y ambientales de los
recursos utilizados.
d. Trabajar de acuerdo con los medios, los grupos teatrales y mediante la publicidad
para estimular una discusin ms activa entre la poblacin;
g. Ofrecer tcnicos capacitados para asesorar a la comunidad local, de acuerdo con los
servicios requeridos y con los principios bsicos de la proteccin ambiental.
LA COORDINACIN
LA PARTICIPACIN
LA INVESTIGACIN INTERINSTITUCION
CIUDADANA
E INTERSECTORIAL
a. La Investigacin
Con el conocimiento del entorno natural, social y cultural, se promueve un proceso hacia el
cambio de actitudes, que permite la construccin de una escala de valores, la formacin en
la responsabilidad y la tica ciudadana y que motiva a la poblacin a tomar decisiones para
la solucin de los problemas regionales y locales, actuando responsablemente.
Pero estos cambios solo son posibles mediante un conocimiento profundo de la realidad,
factible de lograr mediante procesos permanentes de investigacin. Por lo cual, la
investigacin se considera un pilar fundamental en el avance y consolidacin de la
Educacin Ambiental, como propsito nacional.
La Investigacin ambiental reconoce el papel del conocimiento tradicional que aportan las
comunidades indgenas, as como el dialogo de saberes, el cual promueve una
perspectiva nueva que abre la investigacin a formas diferentes de las consideradas
tradicionales y seala herramientas importantes basadas en la participacin ciudadana,
como son la investigacin accin participativa.
b. La Participacin Ciudadana
En un estado de Derecho los ciudadanos con sentido democrtico pueden ejercer a travs
de la participacin en los asuntos que los afectan individual y colectivamente.
Veeduras ciudadanas
Permite lograr los mejores resultados, con la concertacin de los diferentes sectores e
instituciones, uniendo diferentes esfuerzos dispersos alrededor de objetivos comunes.
La descoordinacin en las acciones que llevan a cabo las instituciones, ha trado como
consecuencia la duplicacin de esfuerzos, la poca racionalizacin de los recursos y la
atomizacin de las actividades.
Para adelantar cualquier tipo de trabajo en Educacin Ambiental, adems del aporte
interdisciplinario, se requiere la colaboracin de las diferentes instituciones y
organizaciones que operan en la regin, a quienes cabe la responsabilidad en el manejo
adecuado de su entorno.
a. La Orientacin Ecologista
b. La Orientacin Tecnolgica
c. La Orientacin Economicista
d. La Orientacin Poltica
Como su objeto de estudio es el Medio Ambiente, que de por s es complejo, requiere una
visin holstica e interdisciplinaria para analizar desde diversas perspectivas los mltiples
aspectos de lo ambiental, que no se reducen a lo ecolgico sino que incluyen a la sociedad
en su conjunto, sus formas de organizacin y su cosmovisin.
Como se puede observar, son diferentes los factores que subyacen a las diversas
concepciones sobre la educacin ambiental sostenible, y existen mltiples estrategias que
permiten llevarlas a la prctica, de acuerdo a los propios contextos culturales y naturales
donde se apliquen.
Presidido por las 3 R (reducir, reutilizar y reciclar), que puede afectar desde la
alimentacin (reducir, por ejemplo, la ingesta de carne) al transporte (promover el
uso de la bicicleta y del transporte pblico como formas de movilidad sostenible),
pasando por la limpieza (evitar sustancias contaminantes), la calefaccin e
iluminacin (sustituir las bombillas incandescentes por las de bajo consumo) o la
planificacin familiar, etc.
b. Comercio justo
Implica producir y comprar productos con garanta de que han sido obtenidos con
procedimientos sostenibles, respetuosos con el medio y con las personas.
Dicho con otras palabras: ninguna accin aislada puede ser efectiva, precisamos un
entramado de medidas que se apoyen mutuamente.
ASPECTO
AMBIENTAL
ASPECTO
De la SOCIAL De la
Generacin Generacin
Presente ASPECTO Futura
ECONOMICO
1 2
En este contexto, se debe precisar que la educacin ambiental como proceso educativo,
no puede por s sola, lograr la proteccin del medio ambiente. La proteccin ecolgica
requiere y necesita de una voluntad y acciones polticas, econmicas y sociales; no es
posible la proteccin de los ecosistemas naturales, sociales, histricos y culturales sin
eliminar la pobreza y erradicar el hambre, sin garantizar la educacin, la cultura y la salud
de la poblacin.
La educacin ambiental, por tanto no debe limitarse a una reflexin filosfica y terica,
sobre todo, significa concienciacin, sensibilizacin y proposicin de soluciones
alternativas, la misma no se debe quedar en las aulas, en las familias; debe extenderse a
todos los espacios de socializacin, tales como la comunidad, los grupos formales e
informales, los medios de comunicacin; promoviendo acciones concretas en pro de la
solucin de los problemas ambientales, basadas en modelos participativos.
PROGRAMAS DE FORMACIN:
Medio ambiente, desarrollo humano, educacin ambiental, la mujer,
EDUCACIN salud ambiental, saneamiento ambiental, conservacin de
ECOLGICA ecosistemas, parques nacionales, reservas de fauna y flora,
sitios de valor ecolgico protegidos, etc.
Preparacin de mtodos
pedaggicos innovadores para
su aplicacin prctica
El consumo racional de los recursos naturales pasa por una concienciacin previa, que
ayude a cambiar las pautas de comportamiento entre la ciudadana; y por la asimilacin de
un medio ambiente que nos concierne a todos.
EDUCACION
AMBIENTAL
SOSTENIBLE
DEDICACIN AL
DESARROLLO SOSTENIBLE
FOMENTAR RESPONSABILIDAD
AMBIENTAL
SOLUCIN A LOS PROBLEMAS DEL
MEDIO AMBIENTE
PROBLEMAS DEL MEDIO
AMBIENTE
SENSIBILIZACIN AMBIENTAL
PARTE IV
EDUCACIN AMBIENTAL SUSTENTABLE
(2008 2015)
ENFOQUE HOLISTICO DE LA EDUCACION AMBIENTAL SUSTENTABLE
FILOSOFA
AXIOLOGA ONTOLOGA
PARADIGMA
DESARROLLO SUSTENTABLE
GNOSEOLOGA EPISTEMOLOGA
HOLISTA SUSTENTABLE
EDUCACIN AMBIENTAL
SUSTENTABLE
a. Holista
De corte integrador, se adjudica el estudio de los fenmenos bajo una ptica que
asocia todo tipo de conocimiento (tradicional, comn, ecolgico, cientfico, etc.),
aceptando la subjetividad de lo objetivo, entendiendo que el ser humano es parte de
aquello que dice estudiar.
Esto se resume en que la educacin, para este caso ambiental, debe ser para la
vida, en la vida y de por vida. Contiene una dimensin tica y afectiva, con amplio
sentido social. Se entiende como transdisciplinar, dado que impregna todo el
currculo.
b. Sustentable
Partiendo de lo que se sabe sobre el medio ambiente se debe estructurar una tica
en torno al rol que el ser humano debe cumplir, considerando sus relaciones, lmites
y alcances.
Por ello tiende a ser un abordaje mixto, que propende a la transversalidad del
currculo.
Las personas y los pueblos gozan de los derechos garantizados por la Constitucin
Peruana de 1993, y de todos los derechos que deriven de la dignidad de la persona, sin
embargo, el ecosistema global o la naturaleza no es sujeto de derechos especficos
establecidos en su beneficio en la Constitucin y en la ley, en ese sentido consideremos un
nuevo paradigma del derecho fundamental, el derecho a la naturaleza y de su
reconocimiento como sujeto especial de derecho, toda vez que pone en peligro la especie
humana.
La naturaleza, desde el punto de vista del sistema legal, es definida como un objeto de
derecho y no como un sujeto de derechos, considerndola consecuentemente, incapaz de
tener derechos legales en la forma como se los otorga a las personas naturales y jurdicas.
Una muestra de aquel lenguaje aparece en la siguiente ley local que fue adoptada por la
Ciudad de Barnstead6 en 2006: Seccin 5.1: Derechos. las comunidades naturales y
los ecosistemas poseen derechos inalienables y fundamentales de existir y prosperar
dentro de la Ciudad de Barnstead. Los ecosistemas incluirn, pero no se limitarn a,
pantanos, riachuelos, ros, acuferos, y otros sistemas de agua.
Otras Ordenanzas adoptadas por municipalidades en los Estados Unidos han comenzado
a hacer cumplir los derechos de la naturaleza directamente contra el derecho de
corporaciones de usar ecosistemas insosteniblemente.
El texto que sigue aparece en una ley local que fue adoptada por el Barrio de Tamaqua en
Pensilvania7: Seccin 6.6: Se considera ilegal que cualquier corporacin o sus directores,
oficiales, dueos, o gerentes, interfieran con la existencia y la prosperidad de comunidades
naturales o ecosistemas, y/o causen dao a aquellas comunidades naturales y
ecosistemas.
La cuidad de Tamaqua, junto con cualquier residente de la Cuidad, tendr el estatus legal
para buscar el alivio declaratorio, prescriptivo, y compensador por daos causados a
comunidades naturales y ecosistemas dentro la Cuidad, sin tener en cuenta la relacin que
aquellas comunidades naturales y ecosistemas tengan con los residentes de la Cuidad o la
Cuidad en s. Se considerar a los residentes de la Ciudad, a las comunidades naturales, y
a los ecosistemas como personas con el propsito de imponer los derechos civiles de
aquellos residentes, comunidades naturales, y ecosistemas.
Para concluir podemos afirmar que la Naturaleza o Ambiente Global, se debe garantizar
el cumplimiento de este derecho. Cualquier persona, o representante legitimado de un
colectivo, podr exigir este derecho en nombre de los ambientes naturales o ecosistemas.
Estos derechos sern directamente aplicables, incluso ante la existencia de amenaza.
5
La definicin de Ambiente Global se la entiende como una comunidad que incluya a todos los seres
vivientes, humanos y no humanos que viven en nuestro planeta Tierra.
6
Barnstead es una ciudad en el Condado de Belknap, de New Hampshire, de New Hampshire, los E.E.U.U. La
poblacin era 3.886 en el censo 2000.
7
Tamagua Pensilvania. EEUU
Incluso entre los docentes, responsables de operar las estrategias pedaggicas que lleven
al cambio radical en las escalas de valores de sus estudiantes, deben sustentarse en el
Desarrollo Sustentable.
ASPECTO
ECONMICO
ASPECTO
De la SOCIAL De la
Generacin Generacin
Futura ASPECTO Presente
AMBIENTAL
1 2
"Todo valor supone la existencia de una cosa o persona que lo posee y de un sujeto que lo
aprecia o descubre, pero no es ni lo uno ni lo otro. Los valores no tienen existencia real
sino adheridos a los objetos que lo sostienen. Antes son meras posibilidades."
- Durabilidad: Los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores que son ms
permanentes en el tiempo que otros.
- Satisfaccin: Los valores generan satisfaccin en las personas que los practican.
- Polaridad: Todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; todo valor conlleva
un contravalor.
- Jerarqua: Hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y otros
como inferiores (los relacionados con las necesidades bsicas o vitales). Las
jerarquas de valores no son rgidas ni predeterminadas; se van construyendo
progresivamente a lo largo de la vida de cada persona.
Sin embargo, la crisis que estamos viviendo, ha tocado no solo las estructuras
econmicas, sino al mismo hombre en sus relaciones ms profundas, crisis que ya no se
refiere solamente a una determinada estructura poltica, econmica, sino que se refiere a la
manera como la humanidad ha vivido, a la manera como se ha relacionado con la
naturaleza.
Esta crisis ha tocado el orden establecido, ya no existe una ley absoluta ni una tradicin
sagrada que encauce la voluntad humana y son los hombres quienes han de autolimitarse
a. Principio de Autonoma
Es la capacidad que tiene todo ser humano de deliberar sobre sus finalidades
personales y de actuar bajo la direccin de las decisiones que pueda tomar. Todos
los individuos deben ser tratados como seres autnomos y las personas que tienen
la autonoma mermada tienen derecho a la proteccin.
Todo ser vivo en el planeta, tiene el derecho a participar de las decisiones locales o
planetarias que se refieran al pleno gozo de su derecho al ambiente saludable y el
acceso a la justicia ambiental, de forma tal que pueda mantener su salud fsica,
mental, social y ambiental.
b. Principio de Dignidad
c. Principio de Justicia
sustantiva y distributiva (llegar a todos con calidad). Debe beneficiar a todas las
personas en tanto el agua nos pertenece a todos por ser seres de agua.
d. Principio de Universalidad
a. En la Educacin Bsica
Entre las principales dificultades detectadas para que la Educacin Ambiental Sustentable
se asuma como eje transversal, podemos sealar las siguientes:
La falta de voluntad poltica del Estado y de los entes que rigen la educacin, para
asumir la Educacin Ambiental Sustentable como una necesidad sentida de la vida
ciudadana, tanto para la educacin formal como para la no formal.
Sin embargo el tema ambiental ha cobrado un gran auge en los ltimos aos, lo cual ha
creado expectativas en el medio educativo, que en cabeza de docentes inquietos y
comprometidos y traspasando los espacios de obligatoriedad que impuso la ley de
educacin, se han dado a la tarea de implementar formas que les permitan sensibilizar y
capacitar sobre un problema que pertenece a todos.
b. En la Universidad
La Universidad tiene una funcin crtica como ente intelectual que interpreta la realidad, le
otorga sentido y construye horizontes para el futuro.
La dimensin ambiental como ctedra aislada tiene poca trascendencia. Por el contrario
vale la pena sealar la necesidad de incorporarla en un proceso formativo interdisciplinario,
como parte fundamental del desarrollo acadmico de la universidad, significa una
transformacin de los procesos educativos mucho ms profunda de lo que suele pensarse
comnmente. No se trata, en absoluto, de insertar una ctedra de concientizacin.
Pero esta nueva sociedad no devino sola. Tampoco fue producto de las circunstancias,
mucho menos de oscuros designios o de cambios geolgicos o climticos como muchos
agoreros animistas afirman. Se trata del producto neto de una educacin que al menos
durante dos siglos fue construyendo los cimientos de su praxis.