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Coordinacin:
Iolanda Garcia
Autores:
Iolanda Garcia, Anna Jubete, M. Bel Palou,
Vicent Part, Ramon Pavia, Jaume Rios, Montse Roca, Jordi Serarols
Septiembre 2016
Iolanda Garca
Anna Jubete
M. Bel Palou
Licenciada en Filosofa y
Ciencias de la Educacin y
Doctora en Pedagoga por la
Universitat de Barcelona.
Actualmente es Profesora
Colaboradora del "Mster de
Educacin y TIC" de la UOC
en el Trabajo Final de Mster
y en la asignatura de Diseo
y gestin de proyectos elearning.
Formadora y asesora en
metodologas activas que
ayudan a conseguir aprendizajes significativos en el
alumnado.
Experta en la coordinacin y
el diseo de proyectos formativos (presenciales, virtuales
o mixtos) as como autora de
cursos virtuales dirigidos a la
actualizacin del profesorado.
Vicent Part
Licenciado en Msica por el
Conservatorio Superior de
Msica de Valencia
(ISEACV).
Mster en Gestin y Direccin de Centros Educativos
por la Universidad Cardenal
Herrera (UCH-CEU).
Mster en Educacin y TIC
(e-learning) por la UOC.
Postgrado Especializacin en
Entornos Virtuales de Aprendizaje por la Organizacin de
estados iberoamericanos
para la Educacin, la Ciencia
y la Cultura (OEI).
Profesor Colaborador del
Mster en Educacin y TIC
(e-learning) y en proyectos de
formacin a medida de Capacitacin en Docencia TIC
de la UOC.
Experiencia en la elaboracin
y revisin tecnopedaggica
de libros de texto en primaria
y secundaria.
Profesor de Enseanza Secundaria de la especialidad
de Msica.
Asesor TIC de formacin del
profesorado no universitario
en el mbito de la Conselleria
de Educacin de Valencia.
Ramn Pavia
Diplomado en Ciencias de la
Educacin, especialidad de
lengua inglesa, por la Universitat Ramon Llull. Licenciado
en Comunicacin Audiovisual
por la UOC. Mster oficial en
Enseanza y Aprendizaje en
Entornos Virtuales por la UB.
Formador de profesionales
de la educacin en el mbito
de las tecnologas digitales y
aplicaciones social media
(ICE-UB, Departamento de
Enseanza, Associaci de
Mestres Rosa Sensat, Universitat Ramon Llull, UPC)
Colaborador del IL3 y del
Departamento de Enseanza
en el diseo de materiales
formativos basados en el uso
de las tecnologas digitales.
Profesor Colaborador del
Mster y Posgrado universitario en Educacin y TIC (elearning) de la UOC.
Tcnico docente en el rea
TAC del Departament d'Ensenyament de la Generalitat
de Catalunya
Experto en la coordinacin y
desarrollo de proyectos mlearning en el programa
mSchools (GSMA, Barcelona
Mobile World Capital, Departament dEnsenyament)
Coordinador de formacin en
gamificacin en programas
Erasmus+ (Euneos)
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Jaume Rios
Doctor en Geografa por la
Universitat de Barcelona.
Diplomado en Profesor de
EGB de la Universitat de
Barcelona.
Profesor Colaborador del
Mster en Educacin y TIC
(e-learning) y de los estudios
de Psicologa y Ciencias de
la Educacin de la Universitat
Oberta de Catalunya (UOC).
Director Editorial de la editorial Teide (Barcelona), responsable de la programacin,
diseo y desarrollo de materiales y recursos didcticos
en formatos tradicionales y
en formatos digitales.
Experiencia dilatada en la
docencia universitaria presencial en el mbito de la
Geografa y la Educacin.
Experiencia en la formacin
de profesorado y el asesoramiento en la creacin de
objetos de aprendizaje para
entornos de aprendizaje
presencial y virtual.
Montse Roca
Jordi Serarols
ndice
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El itinerario profesionalizador del TFM tiene como objetivo que el estudiante tenga
una experiencia de diseo, aplicacin y evaluacin real de un proyecto de elearning que se tendr que contextualizar en una institucin educativa, organizacin o empresa especfica. El tema del proyecto estar relacionado con alguno de
los itinerarios de especializacin del Mster:
Diseo tecnopedaggico
Docencia en lnea
El bloque final del itinerario profesionalizador consta de dos partes que se concretan en dos asignaturas de 6 crditos ECTS: una parte acadmica (Trabajo Final
de Mster, y una parte que se desarrolla en el marco de un centro, entidad o empresa de prcticas (Prcticas Externas). Ambas partes han de ser matriculadas y
cursadas de forma simultnea ya que se desarrollan de manera coordinada e implican acciones interdependientes.
La asignatura Trabajo Final de Mster se basa en la elaboracin individual de un
proyecto profesional que se habr de contextualizar en una institucin educativa u
organizacin especfica. El participante deber mostrar las competencias profesionales bsicas, especficas y transversales propias del mbito de la educacin
basada en el uso de las TIC y de la especialidad elegida, ya sea Direccin y gestin del e-learning, Diseo tecnopedaggico o bien, Docencia en lnea. Por otro
lado, las Prcticas Externas representan la parte en que el estudiante pone en
prctica los conocimientos adquiridos a lo largo del Mster en un entorno real de
carcter institucional, empresarial o acadmico.
La coordinacin entre ambas asignaturas es bsica y por ello el docente de referencia de la UOC ser el mismo profesor o profesora colaborador/a en las dos,
asumiendo la funcin de seguimiento y evaluacin. Ambas asignaturas son, por lo
tanto, diferentes a la vez que interdependientes, ya que una deviene en el escenario de aplicacin y el desarrollo de las acciones prcticas (anlisis, implementacin
y evaluacin) y la otra vehicula la conceptualizacin, el diseo, los resultados, las
propuestas de mejora y, en general, recoge el proceso en forma de memoria final.
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Es importante remarcar que el TFM debe implicar tambin el desarrollo de un producto o resultado tangible derivado del proyecto realizado, que tomar una forma
determinada en funcin de la especialidad desde la que se plantee, pero que en
cualquier caso deber materializarse total o parcialmente en un soporte digital
especfico.
La culminacin del TFM consiste en la presentacin de la memoria final del proyecto desarrollado y su defensa virtual pblica, ante una comisin de evaluacin
conformada por un evaluador externo, el/la profesor/a colaborador/a que ha tutorizado el proyecto y la profesora responsable. Sin embargo, en ambas asignaturas
se seguir un proceso de entrega de actividades de evaluacin continuada, que
irn ligadas a las diferentes fases de desarrollo del proyecto.
Prcticas
externas
6 ECTS
EVALUACIN
CONTINUA
Proyecto de
aplicacin
6 ECTS
Memoria final
DEFENSA
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La finalidad de esta gua es proponer unas pautas generales y un marco de trabajo comn que ayuden a los docentes y a los estudiantes a plantear y desarrollar el
proyecto con la mayor adecuacin y eficacia posibles en el perodo acadmico
establecido. A continuacin, se presentan algunos aspectos generales de este
bloque profesionalizador y posteriormente se presentan los aspectos ms especficos de cada asignatura, en primer lugar para Prcticas Externas y luego, para el
Trabajo Final de Mster.
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2. Finalidad y competencias
Competencias bsicas
Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad
de ser originales en el desarrollo y/o aplicacin de ideas, a menudo en un
contexto de investigacin.
Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolucin de problemas en entornos nuevos o poco conocidos
dentro de contextos ms amplios (o multidisciplinares) relacionados con su
rea de estudio.
Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse
a la complejidad de formular juicios a partir de una informacin que, siendo
incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y ticas vinculadas a la aplicacin de sus conocimientos y juicios.
Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones ltimas que las sustentan a pblicos especializados y no
especializados de un modo claro y sin ambigedades.
Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habr de ser en gran medida autodirigido o autnomo.
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Competencias generales
Manejar los principios tericos fundamentales para el ejercicio de su
prctica profesional.
Disponer de la actitud adecuada para facilitar la innovacin y el cambio en
su contexto profesional.
Adquirir los conocimientos metodolgicos necesarios para afrontar retos
profesionales o de investigacin con rigor.
Aplicar los principios ticos y valores profesionales en su mbito de trabajo.
Competencias transversales
Comunicar de manera efectiva a travs de la tecnologa en un contexto de
aprendizaje en lnea.
Trabajar en equipo y de forma interdisciplinar con apoyo de las tecnologas.
Desarrollar habilidades de trabajo autnomo en un contexto mediado principalmente por la tecnologa.
Organizar, planificar y llevar a cabo un proyecto profesional o de investigacin usando las TIC.
Competencias especficas
Dirigir propuestas de enseanza y aprendizaje en lnea, teniendo en cuenta los factores del entorno de la organizacin y la gestin del cambio organizativo.
Gestionar y administrar los procesos operativos vinculados a la enseanza
y aprendizaje en lnea.
Gestionar proyectos educativos basados en el uso de la TIC, coordinando
equipos interdisciplinares y al equipo docente, as como los aspectos tecnolgicos, financieros y presupuestarios relacionados.
Evaluar los procesos organizativos, la planificacin del aprendizaje y los
resultados acadmicos orientndose a garantizar la ejecucin de un sistema de garanta de la calidad de la oferta educativa.
Desarrollar diseos tecno-pedaggicos de programes, cursos y asignaturas para entornos digitales de enseanza y aprendizaje.
Planificar escenarios de enseanza y aprendizaje basados en las TIC para
distintos contextos, diferentes niveles y necesidades educativas.
Aplicar estrategias y metodologas instruccionales, basadas en el uso de
las TIC, que permitan el diseo e implementacin de actividades de
aprendizaje y de evaluacin en lnea innovadoras.
Disear materiales educativos y formativos digitales en mltiples medios y
formatos.
Planificar e implementar estrategias de dinamizacin de comunidades virtuales y trabajo colaborativo en entornos digitales.
Definir modelos educativos que incorporen las TIC y diseos tecnopedaggicos para diferentes necesidades y contextos de forma fundamentada y desde el conocimiento terico disciplinar.
A continuacin se describen las competencias propias de las tres especialidades
de este Mster. Se entiende que el estudiante desarrollar de forma preponderanSeptiembre 2016
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3. Metodologa
La metodologa general para la construccin del proyecto se basa en una adaptacin del denominado modelo ADDIE (anlisis, diseo, desarrollo, implementacin y evaluacin), muy utilizado en diseo instruccional. Su visin sistmica en
fases que se realimentan se adapta bien a un proyecto orientado a la aplicacin
en entornos profesionales, tanto si el objeto del proyecto es el diseo instruccional, como si no. Sin embargo, se podrn contemplar otros modelos de construccin y gestin de proyectos a propuesta de los estudiantes, siempre que stos se
consideren adecuados para la propuesta. En el anexo 1 de esta gua se ofrecen,
a modo de ejemplo, diversos tipos de proyectos con las correspondientes acciones y subfases segn el modelo de diseo instruccional ADDIE.
Para garantizar el correcto desarrollo del proyecto, es necesario trabajar a partir
de actividades parciales claramente identificadas. Por esta razn se propone
realizar, a lo largo del semestre, una serie de fases que se irn proponiendo y
evaluando desde las dos asignaturas.
Configuracin de un dossier de trabajo, acordado con el/la profesor/a colaborador/a, donde se recoja todo el proceso de trabajo as como el feedback recibido por el/la profesor/a colaborador/a y los outputs o resultados
de cada etapa.
Recogida de informacin para el anlisis de necesidades (mediante encuestas, entrevistas, consultas en bases de datos, lectura de documentacin y bibliografa, etc.), segn enfoque y necesidades del proyecto.
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El/la profesor/a colaborador/a es quien concreta cada fase a partir de un calendario establecido y compartido, tras consensuar con cada estudiante el tipo de
proyecto a desarrollar, de acuerdo con la especialidad cursada y el contexto de
prcticas en que ste se aplicar. De esta forma se ajusta y se personaliza el
plan de trabajo de cada estudiante, dentro del marco de actuacin comn del
bloque TFM + Prcticas Externas.
Cada una de las asignaturas se desarrolla en un aula diferente, de forma que las
fases se van proponiendo desde una u otra, de forma alterna, pero siempre como parte de un mismo eje conductor que establece el propio proyecto.
FASE
1
Propuesta
contexto
FASE
3
Anlisis
necesidades
FASE
6
Implementacin
piloto
y
evaluacin
DEFENSA
del
PROYECTO
FASE
2
Propuesta
y
enfoque
FASE
4
Diseo
FASE
5
Desarrollo
FASE
7
Redaccin
memoria
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5. Materiales y recursos
Los estudiantes tienen a su disposicin esta gua general del bloque TFM +
Prcticas Externas. Adems, con la ayuda del profesor/a colaborador/a y como
parte del trabajo a realizar, deben configurar un material a modo de gua de carcter individualizado, a partir de la entrega de la propuesta del proyecto y sobre la
base de la retroalimentacin que se les ofrecer de manera continuada a travs
de las diferentes actividades.
Por otro lado, las aulas estarn dotadas de recursos, fuentes bibliogrficas y bases de datos propias del rea de Educacin y TIC (e-learning), as como de recursos relacionados con la metodologa y el desarrollo de proyectos. Teniendo en
cuenta que el bloque TFM + Prctiques Externas pone en juego los aprendizajes
realizados a lo largo del Mster, se recomienda a los estudiantes considerar y
tener presentes los materiales y recursos de aprendizaje utilizados en las asignaturas previas. Ahora bien, a medida que el curso avance y se recojan necesidades
especficas, el/la profesor/a colaborador/a que acte como tutor tratar de facilitar
otros recursos solicitados por los mismos participantes.
Cada estudiante dispone, en cada una de las aulas, de un espacio para gestionar
la documentacin generada a travs de las diferentes fases de trabajo. En este
espacio cada estudiante elaborar una especie de e-portfolio del TFM, con diferentes funciones. Por un lado, se trata de una copia de seguridad del material que
servir para elaborar el dossier del proyecto, con las diferentes versiones de trabajo, los instrumentos utilizados (entrevistas, encuestas, pautas y recogida de
informacin, etc.), documentos pblicos del centro de prcticas analizados, ejemplos, etc. Por otro lado, este e-portfolio tambin ser til para compartir los avances propios con el/la profesor/a colaborador/a del TFM y el resto de compaeros.
De esta manera, a travs de la dinamizacin del/a profesor/a colaborador/a y la
interaccin entre los estudiantes, se espera que se constituya una comunidad que
potencie el aprendizaje de cada uno de sus miembros.
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Prcticas Externas
Gua de la asignatura
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La asignatura de Prcticas Externas tiene por objetivo que los estudiantes desarrollen y apliquen parte de las competencias propias del perfil profesional del
programa en un contexto laboral concreto y real. En este sentido, no se trata nicamente de realizar una prctica profesional, sino de generar una oportunidad de
aprendizaje completa, integradora y nica que difcilmente podra darse en una
asignatura convencional.
Esta asignatura de 6 crditos ECTS es la parte del Trabajo Final de Mster en la
que el estudiante pondr en prctica los conocimientos adquiridos en una empresa, institucin u organizacin que ser el centro de prcticas. Este hecho no implica la presencia continuada del estudiante en el centro de prcticas, pero s que
requiere que se establezcan el contacto y el intercambio de informacin necesarios para la correcta realizacin de las etapas implicadas en el desarrollo del proyecto de aplicacin profesional.
La asignatura de Prcticas Externas est, como se explica en apartados anteriores de esta gua, estrechamente ligada a la de Trabajo Final de Mster. Ambas
asignaturas se cursan simultneamente ya que, si bien en la primera el estudiante
entra en contacto con la institucin que actuar como contexto en el que se efectuar la recogida de necesidades y se realizar la implementacin y evaluacin de
la propuesta derivada del proyecto, en la segunda es donde se realizar el diseo
y desarrollo del producto o recurso que se quiere obtener, as como la generacin
de la documentacin del proceso seguido en forma de memoria final.
De entrada, y siempre que sea posible, se recomienda a los estudiantes escoger
un contexto de prcticas cercano, ya que de esta manera hay mayores garantas
de que la experiencia contenga un valor aadido para las dos partes, la organizacin y el estudiante, y se convierta en una oportunidad de aprendizaje mucho ms
significativa que si se hiciera en un entorno ajeno.
En general, por tanto, es el estudiante el que hace la propuesta del centro de
prcticas en el que se desarrollar el proyecto, propuesta que se presenta a la
Coordinacin Acadmica del bloque TFM + Prcticas Externas y que, en caso de
ser aceptada, activa la emisin y firma de un convenio de cooperacin educativa
entre la UOC, la entidad de prcticas y el estudiante, que formaliza los compromisos adquiridos por las tres partes.
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2. Plan de trabajo
FASE
FASE 1 PRCTICAS
Propuesta de contexto de actuacin y objetivo de las prcticas
FASE 2 TFM
Propuesta y enfoque del proyecto
FASE 3 PRCTICAS
Anlisis de necesidades
FASE 4 TFM
Diseo del proyecto
FASE 5 TFM
Desarrollo del proyecto
FASE 6 PRCTICAS
Implementacin piloto y evaluacin
FASE 7 TFM
Redaccin de la memoria final del proyecto, presentacin y defensa
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A continuacin se desarrolla el detalle nicamente de las fases, actividades y outputs de la asignatura de Prcticas Externas.
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Este plan se consensuar con el tutor externo. Posteriormente se compartir en el espacio que indique el/la profesor/a colaborador/a UOC para su validacin definitiva.
2. Aplicacin del plan de anlisis de necesidades elaborado.
3. Sistematizacin y anlisis de los datos recogidos, intercambio y recogida de impresiones sobre los resultados con el tutor del centro de prcticas y elaboracin de un informe completo del anlisis de necesidades realizado. El informe deber contener:
Plan de anlisis de necesidades (recuperar el plan elaborado en el punto 1).
Descripcin y justificacin de criterios, objetos de anlisis, instrumentos y procedimientos del anlisis de necesidades (qu, quin, cundo, cmo, por qu).
Recogida de informacin: descripcin del desarrollo de la recogida de informacin
(como ha funcionado finalmente la aplicacin de instrumentos) en el centro de prcticas, segn lo pactado con el / la tutor / a externo.
Presentacin de los resultados.
La presentacin de resultados en este apartado es meramente descriptiva y corresponde a cada instrumento. La interpretacin de los resultados se har en el prximo apartado, combinando los datos obtenidos de diferentes fuentes segn el elemento de anlisis
Anlisis de necesidades (a partir de los datos obtenidos):
a) necesidades relacionadas con la accin formativa (objetivos / competencias de formacin, contenido general, perfil destinatarios, perfil docente);
b) necesidades relacionadas con el desarrollo del proyecto (recursos materiales,
humanos, temporales y econmicos).
Nota: En esta fase, opcionalmente se pueden emplear tcnicas DAFO, PREN o PREST
(si no se ha hecho antes) para hacer una presentacin sistemtica de los resultados,
en forma de puntos fuertes y dbiles, oportunidades y amenazas del contexto y estrategias que se pueden plantear.
Descripcin de la solucin propuesta (de acuerdo con las especificidades de cada itinerario)
Posibles limitaciones del proyecto y estrategias para hacerles frente.
Conclusiones ms relevantes. Como parte de las conclusiones, ser necesario identificar los factores clave o elementos irrenunciables o imprescindibles del proyecto, que
determinaran el xito del mismo.
Evaluacin de proceso (de esta fase): a partir de la planificacin y el calendario realizados, evaluar si la realizacin de la fase ha cumplido los objetivos fijados, en el tiempo
planificado. Si se detectan desviaciones respecto a la planificacin inicial se explicar el
motivo, se analizar si afecta a la continuacin del proyecto y, si es necesario, se propondr una actualizacin de la planificacin. (La extensin mxima de este apartado
ser de una pgina).
Se har la entrega del informe al/la profesor/a colaborador/a segn este/a indique.
Especificidades del anlisis de necesidades para cada itinerario:
a) Itinerario Diseo Tecno-pedaggico:
- La propuesta de solucin pone especial nfasis en los aspectos tecno-pedaggicos.
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3. Temporalizacin de la asignatura
FASE
FECHAS
FASE 1 PRCTICAS
Propuesta de contexto de actuacin y objetivo de las prcticas
21/09/16 - 29/09/16
FASE 2 TFM
Propuesta y enfoque del proyecto
30/09/16 - 10/10/16
FASE 3 PRCTICAS
Anlisis de necesidades
11/10/16 30/10/16
FASE 4 TFM
Diseo del proyecto
31/10/16 17/11/16
FASE 5 TFM
Desarrollo del proyecto
18/11/16 7/12/16
FASE 6 PRCTICAS
Implementacin piloto y evaluacin
8/12/16 28/12/16
FASE 7 TFM
Redaccin de la memoria final del proyecto y
elaboracin de la presentacin digital
29/12/16 - 7/01/17
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4. Evaluacin de la asignatura
Actividad 1 (20%)
Actividad 2 (40%)
Actividad 4 (40%)
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Gua de la asignatura
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La asignatura de Trabajo Final de Mster profesionalizador se basa en la elaboracin individual de un proyecto profesional que se deber contextualizar en una
institucin educativa u organizacin especfica que actuar como centro de prcticas. En este sentido, la concrecin de la asignatura depender, en parte, del itinerario de especializacin que el estudiante haya elegido.
En primer lugar es importante compartir la visin de qu entendemos por proyecto
de aplicacin en el contexto de este programa de Mster oficial, por lo que realizaremos una introduccin breve del concepto.
Un proyecto rene, de forma estructurada, un conjunto de tareas relacionadas con
un objetivo definido susceptible de ser alcanzado en un tiempo determinado y con
unos recursos concretos. En nuestro caso, el proyecto est vinculado al mbito de
la educacin y la formacin basadas en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), y con un nfasis especial en el mbito del e-learning,
es decir, fundamentado en el conjunto de actividades de enseanza y aprendizaje
caracterizadas por el uso intensivo de Internet y de otras TIC que tienen como
objetivo generar, distribuir y evaluar el conocimiento a partir de la interaccin entre
docentes y discentes, en el seno de un centro educativo u organizacin.
El concepto de aplicacin lo entendemos ntimamente vinculado a la accin en
una institucin u organizacin real, conocida y accesible al estudiante. En este
sentido, la asignatura Prcticas Externas es la que actuar como vehiculadora de
la fase de bsqueda del contexto mencionado y de la cual se extraern las necesidades que permitirn disear y desarrollar el proyecto.
Es condicin sine qua non para poder hablar de proyecto de aplicacin, el anlisis
exhaustivo de las necesidades de la organizacin o institucin educativa sobre la
que se realizar el trabajo, por lo que es imprescindible el acceso a su informacin
especfica, tanto si son entrevistas por medio de datos, encuestas, anlisis de
documentacin propia, comparativas, reuniones de trabajo, como otras estrategias o herramientas. Si bien esta fase se llevar a cabo desde la asignatura
Prcticas Externas, es misin de la asignatura Trabajo Final de Mster documentar este proceso desde el inicio para terminar elaborando la memoria.
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El contenido de la asignatura de Trabajo Final de Mster depender en gran medida de la temtica concreta del proyecto, ya que cada proyecto podr dar lugar a
un producto o resultado diferente. A continuacin se listan algunos ejemplos de
proyectos que se pueden realizar:
Un estudio de viabilidad de un proyecto de innovacin docente,
El diseo de metodologas docentes con el uso de las TIC,
Un plan concreto de formacin de profesorado en el uso de las TIC,
Un diseo, implementacin y evaluacin de innovaciones o mejoras de un
curso o proceso docente,
Un rediseo de un curso, plan estratgico, actividad de aprendizaje, etc.
Una evaluacin de resultados acadmicos, de la calidad de un programa, de
las actuaciones docentes, etc.
Otras actuaciones que se acuerden con el profesorado.
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2. Plan de trabajo
FASE 7 TFM
Redaccin de la memoria final del proyecto, presentacin y
defensa
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A continuacin desarrollamos en detalle nicamente las fases, actividades y outputs derivados de la asignatura de Trabajo Final de Mster.
FASE 2 TFM. Propuesta y enfoque del proyecto
(Actividad 2 Aula TFM).
Esta fase inicial de la asignatura consiste en la presentacin de una propuesta de proyecto y de un plan general de trabajo que deriva de la labor realizada en la primera actividad
de la asignatura Prcticas externas y que aqu tendr que documentarse y presentarse
de acuerdo con la siguiente estructura:
Portada del documento: ttulo del proyecto (descriptivo de la accin del proyecto)
autor/a, nombre de la asignatura, nombre del Mster, especialidad cursada, nombre
del/la profesor/a colaborador/a, nombre tutor/a externo/a, fecha y localidad.
ndice.
Introduccin. Presentacin de la propuesta, origen breve descripcin de su finalidad y
temtica general que pretende abordar.
Contextualizacin. Descripcin del marco o escenario de actuacin.
Justificacin del proyecto fundamentada, ya sea mediante referencias bibliogrficas
y/o datos estadsticos de la institucin/contexto, y valor para la organizacin (desde el
punto de vista social, acadmico, pedaggico, organizativo, etc.). Argumentacin del
inters de un proyecto de e-learning o con apoyo tecnolgico en el contexto escogido.
Objetivos generales y especficos del proyecto.
Modelo de gestin del proyecto escogido (ADDIE, ASSURE, 4C/ID, etc.)
Planificacin y calendario de tareas generales que se prevn para la elaboracin del
proyecto (a concretar en la fase 4 de Proyecto, una vez hecho el anlisis de necesidades) en relacin al modelo de trabajo elegido (incluyendo la implementacin piloto
del proyecto y su evaluacin) y especificacin de las tareas ms inmediatas.
Justificacin de la viabilidad de la propuesta, de acuerdo con el tiempo disponible,
recursos necesarios, implicacin de agentes, etc.
Bibliografa bsica (a ampliar en la fase 4 de Proyecto). Bien referenciada (siguiendo
normativa APA) y pertinente para la temtica del proyecto.
Esta propuesta se enviar al espacio del aula indicado por el/la profesor/a colaborador/a
UOC donde ser revisada y validada por ste/a, lo que dar inicio a la gua personalizada
del proyecto con sus comentarios y orientaciones. Posteriormente (en la fase siguiente y
dentro del marco de la asignatura de Prcticas), habr que validar la propuesta de proyecto tambin con el tutor externo o de prcticas.
Algunos ejemplos de propuestas o soluciones hacia las cuales se pueden orientar
los proyectos dentro de cada especialidad son los siguientes:
a) Diseo tecno-pedaggico:
- Diseo de un prototipo o piloto
- Diseo de una accin instruccional de e-learning
- Diseo de objetos de aprendizaje para su uso en acciones instruccionales
- Diseo de herramientas o mtodos para la creacin de contenidos de e-learning
- Diseo, implementacin y evaluacin de innovaciones o mejoras en programas de elearning
b) Direccin:
- Plan para el diseo, implementacin y evaluacin de un prototipo o piloto
- Plan para el diseo, implementacin y evaluacin de una accin instruccional de elearning
- Plan para el diseo, implementacin y evaluacin de un programa de e-learning en una
organizacin
- Plan para el diseo, implementacin y evaluacin de innovaciones o mejoras en una
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accin de e-learning.
c) Docencia en lnea:
- Diseo, implementacin y evaluacin de un prototipo o piloto de aprendizaje en lnea
- Diseo, implementacin y evaluacin de un objeto de aprendizaje en un proceso de
aprendizaje en lnea.
- Anlisis y diseo de procesos de enseanza y aprendizaje segn un determinado modelo pedaggico.
- Diseo, implementacin y evaluacin de escenarios formativos en lnea
- Anlisis y evaluacin de un proceso de aprendizaje en lnea en el contexto institucional.
Tomando como base el diseo elaborado, se realizar adems una propuesta concreta
de desarrollo dentro del proyecto. Esto implicar concretamente elaborar una propuesta
del producto o productos tangibles que se desarrollarn (por ejemplo un plan estratgico o un plan de marketing en el caso del itinerario de Direccin; un curso en soporte
digital para el itinerario de Diseo Tecnopedaggico; o un objeto de aprendizaje para el
de Docencia en Lnea).
Especificidades del diseo para cada itinerario:
a) Itinerario Diseo tecno-pedaggico:
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El objetivo principal es concretar la propuesta de solucin para una necesidad de formacin en la modalidad e-learning que se desarrollar en forma de piloto o accin instruccional completa y se evaluar para poder hacer propuestas de mejora. Habr que elaborar un diseo de solucin detallado que contemple:
1. Diseo completo de la accin instruccional, que incluya:
Estructura del contenido en unidades/mdulos
Actividades de aprendizaje
Objetivos y competencias que se quieren alcanzar en cada unidad/actividad
Secuenciacin de contenidos
Metodologa de aprendizaje
Actividades de aprendizaje
Recursos de aprendizaje
Diseo de la evaluacin de aprendizajes:
o Tipo (de proceso y/o final) y procedimiento
o Objetivos e indicadores
o Actividades y recursos de evaluacin
o Ponderaciones o peso de cada actividad evaluativa
o Temporalizacin
2. Diseo del entorno tecnolgico:
Justificacin de la seleccin del entorno/plataforma de aprendizaje
Espacio y herramientas de interaccin / comunicacin.
Sistemas de atencin y soporte al estudiante
Usabilidad e interfaz grfica
Diseo de los materiales (formatos, soportes, elementos multimedia, etc.)
3. Diseo de la evaluacin del proyecto:
La evaluacin de proceso:
o Objetivos e indicadores / criterios
o Recursos de evaluacin / instrumentos
La evaluacin final:
o Objetivos e indicadores / criterios
o Recursos de evaluacin / instrumentos
b) Itinerario Direccin
El objetivo principal es la elaboracin de un plan estratgico de gestin y coordinacin de
recursos y acciones, que permita alcanzar el objetivo de implantacin y evaluacin de
una solucin de e-learning en la organizacin. Habr que elaborar:
1. La definicin del plan estratgico y coordinacin de recursos:
Definicin de los objetivos, estrategias y actuaciones del plan
Elaboracin de una planificacin y temporalizacin en forma de:
o fases, tareas y productos
o cronograma (incluyendo responsables, implicados objetivos y calendario)
de forma que quede reflejada su viabilidad
Definicin de los mecanismos de retorno de cuentas con herramientas de seguimiento, coordinacin y reporting
Diseo de la evaluacin del plan estratgico:
o Diseo de un plan de garantas de la calidad del Plan estratgico
o Definicin de indicadores de evaluacin del plan estratgico
o Definicin de instrumentos de evaluacin
2. Diseo de la evaluacin del proyecto contemplando:
La evaluacin del proceso:
o Objetivos e indicadores / criterios
o Recursos de evaluacin / instrumentos
La evaluacin final:
o Objetivos e indicadores / criterios
o Recursos de evaluacin / instrumentos
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Septiembre 2016
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3. Temporalizacin de la asignatura
FASE
FECHAS
FASE 1 PRCTICAS
Propuesta de contexto de actuacin y objetivo
de las prcticas
21/09/16 - 29/09/16
FASE 2 TFM
Propuesta y enfoque del proyecto
30/09/16 - 10/10/16
FASE 3 PRCTICAS
Anlisis de necesidades
11/10/16 30/10/16
FASE 4 TFM
Diseo del proyecto
31/10/16 17/11/16
FASE 5 TFM
Desarrollo del proyecto
18/11/16 7/12/16
FASE 6 PRCTICAS
Implementacin piloto y evaluacin
8/12/16 28/12/16
FASE 7 TFM
Redaccin de la memoria final del proyecto y
elaboracin de la presentacin digital
29/12/16 - 7/01/17
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4. Evaluacin de la asignatura
El TFM es una actividad acadmica de carcter terico-prctico que permite evidenciar y consolidar las competencias bsicas, especficas y transversales adquiridas y desarrolladas a lo largo de la formacin alcanzada en el Mster. La evaluacin del TFM se basa en el modelo de la UOC, sostenido en dos ejes bsicos:
evaluacin continua y formativa. La naturaleza de este proceso de evaluacin tiene como base la constatacin, no slo de los progresos en el aprendizaje de los
estudiantes, sino el ofrecimiento de oportunidades reales de desarrollar las capacidades y conocimientos adquiridos para dar cuenta de su grado de competencia.
Este aspecto se ve claramente expresado en los proyectos de aplicacin del
Mster en el que el trabajo y la consolidacin de ciertas competencias se ven muy
definidas. As, es posible identificar que el componente fundamental sobre el que
se estructura un proyecto de este tipo es su componente de puesta en prctica
real. Es decir, como producto busca identificar y aplicar a la realidad aquellos
aprendizajes terico-prcticos que se han ido consiguiendo en el proceso formativo desarrollado a lo largo del Mster. Adems, esta actividad prctica permite darse cuenta a lo largo del proceso formativo de los grados de consecucin de la
formacin adquirida y del nivel de desarrollo de las competencias trabajadas.
Dada la dimensin personalizada del TFM, se favorece el seguimiento y la retroalimentacin, oportuna y pertinente, de cada uno de los estudiantes por parte
del profesor/a colaborador/a del proyecto en cada una de las etapas y actividades
que se desarrollan. Por tanto, la finalidad principal del proceso de evaluacin de
seguimiento es guiar y facilitar el camino a los estudiantes para que lleven a buen
trmino los objetivos y productos derivados de su accin prctica en esta instancia
formativa / aplicativa, que se inserta en el etapa final de su proceso formativo dentro del Mster. Por ello, el tipo de evaluacin que se privilegia en esta fase es el
apoyo orientador proporcionado al estudiante para que el desarrollo del proyecto
de aplicacin sea una realidad exitosa.
Las metas u objetivos de evaluacin se identifican con aquellas competencias
profesionales ms genricas y otras competencias de tipo transversal (ms globales) que podemos situar con carcter comn para todos los estudiantes del
Mster. A estas se suman aquellas competencias especficas propias de la formacin en TIC para cada una de las especialidades, que igualmente deben evidenciar en el proyecto de aplicacin en sus respectivas fases y en la memoria final del
Septiembre 2016
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La Comisin de Evaluacin es una instancia nombrada desde la coordinacin acadmica del TFM, que surge para asegurar la objetividad y rigor necesarios en el proceso de evaluacin. Su aportacin, por tanto, es de
carcter complementario a todo el proceso de evaluacin continua que ha
realizado el profesor/a colaborador/a del TFM durante las diversas etapas
y por tanto, constituye el segundo referente de base para la calificacin final de los estudiantes. Los integrantes de esta comisin son: el profesor/a
colaborador/a del TFM correspondiente, el / la profesor/a responsable del
TFM y un conjunto de profesores/as colaboradores/as del mismo Mster
que se integran en calidad de evaluadores externos.
Los criterios de evaluacin tienen, por tanto, una dimensin de proceso y una de
producto, para valorar todos y cada uno de los esfuerzos de los estudiantes de
manera pertinente, favoreciendo la mejora continua del trabajo realizado, potenciando el proceso de aprendizaje y otorgando coherencia a todo el proceso desde
su concepcin inicial, hasta la fase de culminacin, que llega con el depsito de la
memoria final, y la defensa de la misma.
Los criterios en que se basa la evaluacin del producto son de dos tipos, los que
pueden considerarse generales y necesarios para valorar la calidad y la pertinencia de cualquier proyecto de aplicacin profesional en el mbito del e-learning y
los especficos y propios de cada especialidad. Las pautas de evaluacin utilizadas para la valoracin de las memorias finales de los proyectos de las tres especialidades incluyen en el anexo 4 de esta gua.
Ambas dimensiones de la evaluacin, de proceso y de producto, se integran para
dar lugar a una calificacin final de acuerdo con la siguiente tabla de ponderaciones.
TOTAL
Proceso
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Producto Memoria
Defensa
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5%
20%
20%
50%
5%
Profesor/a
Evaluador/a
colaborador/a externo/a
5%
20%
20%
25%
25%
5%
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1. Portada
Ttulo del proyecto (descriptivo de la accin del proyecto) autor/a, nombre del profesor/a
colaborador/a UOC, nombre del tutor/a externo/a de prcticas, nombre de la asignatura,
Itinerario de especializacin, nombre del mster, universidad, fecha y localidad.
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para conocer rpidamente el proyecto sin necesidad de leer toda la memoria. La extensin
total tendr entre 2 y 3 pags.
4. Introduccin
Presentacin de los principales elementos del proyecto:
-
-
-
-
-
5. Contextualizacin
Situacin en el escenario de la organizacin1 en que se enmarca el proyecto y en relacin
con otros factores que lo pueden afectar en el mbito social, sector profesional, etc. Incluye,
adems:
a) descripcin de las caractersticas principales de la organizacin:
-
-
-
-
6. Justificacin
Justificacin de la utilidad y viabilidad del proyecto en el seno de la organizacin descrita,
destacando el valor del proyecto para la misma. Justificar la idoneidad de un proyecto de elearning (formacin/educacin con soporte TIC) en el sector, momento, contexto y circunstancias especficas de la organizacin.
Ser necesario aportar argumentos slidos, mediante fundamentacin bibliogrfica, o bien
datos (estadsticos p.e.) de la propia organizacin o sector profesional en el que ste se sita.
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8. Anlisis de necesidades
a) Descripcin de los criterios y procedimientos de anlisis
Descripcin de los criterios de anlisis a partir de la identificacin de todos los puntos de
vista y aspectos que debe contemplar el anlisis de necesidades, teniendo en cuenta la
perspectiva de cada grupo de implicados en el proyecto (por ex: docentes, discentes, organizacin, etc.). Tambin cabe tener en consideracin las necesidades que plantea el
propio proyecto, como los requerimientos para llevarse a cabo:
-
-
-
-
Nota: En este primer momento, puede ser til utilizar un DAFO, o bien otra tcnica similar, para hacer un anlisis diagnstico preliminar del contexto, que ayude a orientar el
anlisis de necesidades central.* Especialmente recomendado para el itinerario DIR
Descripcin del procedimiento general de anlisis utilizado.
b) Descripcin de la recogida de datos
Descripcin de los mecanismos y/o instrumentos utilizados en la recogida de datos con
tal de garantizar la objetividad de los mismos (cuestionarios, entrevistas, grupos de discusin, consulta de documentacin, etc.). Tambin debe explicitarse el proceso y condiciones de aplicacin de los instrumentos y el procedimiento de anlisis de los datos recogidos.
c) Presentacin de resultados del anlisis:
Descripcin de los resultados obtenidos a travs de la recogida de informacin e interpretacin de los mismos, en relacin con cada uno de los elementos/factores identificados (diferentes grupos de participantes, recursos humanos, materiales y econmicos).
Planteamiento de propuestas/estrategias para reducir las principales restricciones u
obstculos detectados para el ptimo desarrollo del proyecto, exponiendo tambin abiertamente las limitaciones inevitables del mismo.
Nota: En esta fase, opcionalmente se pueden utilizar tcnicas DAFO, PREN o PREST
(siempre que no se haya hecho antes, para contextualizar el anlisis) con el fin de elaborar una presentacin sistemtica de los resultados, en forma de puntos fuertes y dbiles,
oportunidades y amenazas del contexto y estrategias que se pueden plantear.
d) Conclusiones del anlisis y puntos clave del proyecto
Reflexin sobre las principales conclusiones del anlisis de necesidades, sntesis de la
solucin que se plantea y a partir de aqu, identificacin de los puntos clave del proyecto,
como elementos que son irrenunciables y determinantes de los factores de xito del
mismo.
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9. Planificacin
Descripcin, planificacin y temporalizacin detallada de tareas, en base a los resultados del
anlisis de necesidades y la solucin planteada, y en directa correspondencia con los objetivos especficos del proyecto. La planificacin debera estar ligada a las fases propias del
modelo de gestin escogido para el proyecto.
Elaboracin de un cronograma en el cual se especifiquen las tareas implicadas en el proyecto, y para cada una de ellas, los tiempos, recursos necesarios, responsables e implicados.
Adems de las acciones que se realizarn, en el cronograma deben constar los outputs o
productos que se desarrollaran.
Elaboracin de un presupuesto y justificacin del uso de los elementos disponibles frente a
nuevas adquisiciones. Trabajar el presupuesto en trminos monetarios, si es necesario basado en inversin-coste temporal de RRHH.
a) Itinerario Diseo tecno-pedaggico:
Planificacin del diseo, desarrollo, implementacin piloto y evaluacin de la solucin
formativa propuesta, en el marco de la organizacin, en base a las necesidades detectadas. Deber hacerse un nfasis especial en los aspectos tecno-pedaggicos.
b) Itinerario Direccin
Definicin de los rganos y herramientas de gestin, coordinacin, seguimiento y control
de la calidad del proyecto. Descripcin completa del equipo de RRHH necesario para el
desarrollo del proyecto (perfiles, roles y responsabilidades y competencias profesionales).
Previsin de la necesidad de un plan de comunicacin interna/externa.
Elaboracin de un anlisis econmico completo de la solucin propuesta, considerando
las necesidades y disponibilidad presupuestaria y/o de recursos materiales o humanos,
que permitan definir la relacin entre coste-beneficio del desarrollo e implementacin
completa de la propuesta.
c) Itinerario Docencia en lnea o Procesos Docentes
Planificacin especial de todos los aspectos referidos al diseo y la coordinacin docente, diferentes actores implicados en el proceso, (organizacin, docentes, discentes y actores externos), as como muy especialmente la seleccin de estrategias metodolgicas,
actividades de enseanza y de aprendizaje, recursos y procesos de seguimiento/revisin
necesarios.
IMPORTANTE: En todos los itinerarios, cabe explicitar tambin qu parte de la propuesta se
desarrollar y por consiguiente ser implementada y evaluada en el marco del Mster.
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10. Diseo
a) Fundamentacin terica
Fundamentacin, basada en referencias bibliogrficas rigurosas, del enfoque terico de
la propuesta en coherencia con sus puntos clave y justificacin de su idoneidad desde
una perspectiva pedaggica, atendiendo a las cuestiones siguientes:
-
bases conceptuales del aprendizaje con apoyo de TIC o e-learning: conductismo, cognitivismo, constructivismo, construccionismo, conectivismo, etc.
Para los tres itinerarios, presentacin del procedimiento y criterios de evaluacin del producto diseado para:
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-
-
-
11. Desarrollo
Descripcin de las principales decisiones y acciones vinculadas al desarrollo del producto
y/o productos de la propuesta y presentacin de los mismos.
Datos para el acceso fsico al producto digital (URL, usuario, contrasea) o archivo (formatos posibles pueden ser Power Point, Prezzi, web, vdeo, bloc, wiki, etc.) y/o evidencias, por
ejemplo mediante un vdeo, fotos o capturas de pantalla que permitan mostrarlo en detalle.
-
-
-
Adems de mostrar el producto, hay que incorporar de forma breve una descripcin de su
funcionamiento o forma de administracin, a modo de gua de usuario, asegurndose de
que stos quedan suficientemente explicitados.
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-
-
-
Evaluacin de la implementacin
Impacto y/o valor para la organizacin
Valoracin de posibles mejoras o evoluciones del producto referidas al diseo o bien
al desarrollo.
15. Anexos
Material complementario y/o de ampliacin del proyecto de elaboracin propia, debidamente
ordenado, atendiendo a la estructura del informe.
Nota: los anexos han de estar correctamente indicados en el texto de la memoria del proyecto, con la finalidad de facilitar la consulta pertinente.
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1. Formato digital:
Se pueden emplear distintas herramientas (on line o locales) que combinen el apoyo grfico
y textual con imagen, audio o vdeo. El nico requisito ser que el soporte elegido permita
incorporar voz, es decir, la explicacin de la presentacin en audio. Ser necesario asegurarse de que la reproduccin/acceso al contenido sea fcil y correcto en diferentes contextos
de uso. Algunas de las herramientas que pueden resultar tiles son:
Grabar la pantalla y hacer un vdeo:
Screencast-o-matic graba hasta 15 minutos.
ActivePresenter
Crear presentaciones on-line:
Prezi
Narrable
GoogleDrive + grabador pantalla
Present.me
2. Extensin:
La presentacin no debe superar los 10 minutos (las presentaciones que superen el tiempo
indicado sern penalizadas).
3. Contenido:
Presentacin sinttica de los principales contenidos, resultados y conclusiones del proyecto
desde una perspectiva personal y crtica del mismo. No se trata de resumir el contenido
de la memoria entrando en el detalle de los diferentes apartados y fases, sino de hacer
una seleccin intencional de aquellos contenidos que se pretenda poner de relieve dentro
del marco de comprensin global del proyecto. Se recomienda poner nfasis en el producto
final desarrollado, as como presentar evidencias de su posterior implementacin y las conclusiones a las que se llega tras el proyecto. Se valorar la utilizacin equilibrada del texto,
as como de los recursos grficos, visuales y multimedia, para potenciar la comunicacin y la
comprensin del contenido.
4. Formato de entrega:
Septiembre 2016
54
En el caso de emplear Power Point se recomienda que el audio o vdeo se entregue tambin
como archivo independiente (wmv, mp4, avi, o similar) y que la parte textual/visual se presente en formato pdf.
Si se proporciona nicamente una direccin URL desde donde visualizar la presentacin se
deber entregar un documento PDF con los datos del estudiante y la direccin URL. Por
ejemplo, se puede utilizar la portada de la memoria y aadir la URL de la presentacin.
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La memoria final debe entenderse como un documento "profesional" fruto del anlisis profundo de las necesidades de la organizacin y no como un trabajo acadmico. Esta orientacin debe plasmarse en el estilo del documento, en el que no se
deben hacer referencias acadmicas del tipo "siguiendo las orientaciones de la
gua y del profesorado...", sino ilustrar el proceso seguido justificando la toma de
decisiones y las conclusiones. Se trata, pues, de priorizar un estilo analtico, objetivo, reflexivo y formal. Por ello, hay que utilizar la tercera persona impersonal para
la redaccin, y evitar el yo y el nosotros como norma general: por ejemplo "con
esta accin se pretende..." en lugar de "con esta accin pretendo... ".
Como norma general, el texto se redactar en castellano y se debe corregir debidamente aprovechando las opciones de correccin de los diccionarios digitales.
Hay que tener cuidado, especialmente, con las citas bibliogrficas al citar textualmente, resumir o utilizar conceptos basados en la obra de otro autor. Tanto las
citas dentro del texto, como las referencias aadidas en el apartado de bibliografa
deben seguir la normativa APA (Publication Manual of the American Psychological
Association, 6th Edition). En el aula se proporcionan los recursos necesarios a tal
fin.
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CRITERIOS GENERALES
ASPECTOS FORMALES
Ausencia
rasgo
evaluado
Profesor
Consultor
Evaluador
Externo
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PROPUESTA
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evaluado
Profesor
Consultor
Evaluador
Externo
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IMPLEMENTACIN Y EVALUACIN
Ausencia
rasgo
evaluado
Profesor
Consultor
Evaluador
Externo
Ausencia
rasgo
evaluado
Profesor
Consultor
Evaluador
Externo
CRITERIOS ESPECFICOS
El proyecto se contextualiza adecuadamente dentro del mbito de los procesos docentes.
El modelo escogido para el desarrollo y gestin del proyecto, as como de
su aplicacin, se adecuan a las caractersticas de un proyecto de la especialidad de procesos docentes.
Se realiza una correcta valoracin del impacto y de las repercusiones de la
integracin de las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje en el
marco de la organizacin.
Se observa una adecuada planificacin y diseo de la propuesta formativa,
atendiendo especialmente a los aspectos referidos a los diseos del proceso, estrategia o material docente y/o de aprendizaje o formacin con soporte
digital.
Septiembre 2016
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Se selecciona y argumenta adecuadamente el modelo pedaggico subyacente a los procesos de enseanza y aprendizaje propuestos, con un fundamentacin terica basada en referencias bibliogrficas pertinentes y de
calidad.
Se constata un conocimiento de los roles docentes y discentes en el proceso de enseanza y aprendizaje mediado por TIC.
Se constata un conocimiento del papel y la integracin de herramientas
digitales en procesos de enseanza y aprendizaje de acuerdo con el contexto y las finalidades.
Se proponen y se desarrollan las estrategias y procedimientos de evaluacin adecuados, tanto para las propuestas formativas en si, como de los
aprendizajes que estas persiguen.
Se realiza una propuesta de diseo, implementacin y evaluacin basado
en metodologas y estrategias de aprendizaje con soporte TIC, coherentes
con el modelo escogido y con los objetivos del proyecto.
Otras observaciones.
DEFENSA
Ausencia
rasgo
evaluado
Evaluador
Externo
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CRITERIOS GENERALES
ASPECTOS FORMALES
Ausencia
del rasgo
evaluado
Profesor
Consultor
Evaluador
Externo
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PROPUESTA
Ausencia
rasgo
evaluado
Profesor
Consultor
Evaluador
Externo
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IMPLEMENTACIN Y EVALUACIN
Ausencia
rasgo
evaluado
Profesor
Consultor
Evaluador
Externo
Ausencia
rasgo
evaluado
Profesor
Consultor
Evaluador
Externo
CRITERIOS ESPECFICOS
El proyecto se contextualiza adecuadamente dentro del mbito del diseo
tecno pedaggico.
Se constata la puesta en juego de competencias relacionadas con las
fases de diseo, desarrollo y evaluacin de propuestas formativas de elearning.
Se contempla adecuadamente la integracin de las TIC en un contexto
educativo especfico, en el diseo de acciones formativas y de entornos y
materiales de aprendizaje.
Se fundamentan y argumentan adecuadamente las decisiones pedaggicas tomadas, mostrando conocimiento de los autores y referencias tericas ms relevantes en el campo del diseo para el aprendizaje en lnea.
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DEFENSA
Ausencia
rasgo
evaluado
Evaluador
Externo
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CRITERIOS GENERALES
ASPECTOS FORMALES
Ausencia
rasgo
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Profesor
Consultor
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evaluado
Profesor
Consultor
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IMPLEMENTACIN Y EVALUACIN
Ausencia
rasgo
evaluado
Profesor
Consultor
Evaluador
Externo
Ausencia
rasgo
evaluado
Profesor
Consultor
Evaluador
Externo
CRITERIOS ESPECFICOS
El proyecto se contextualiza adecuadamente dentro del mbito de la gestin
y la direccin de proyectos de e-learning.
Se ponen de manifiesto las competencias relacionadas con el liderazgo y la
coordinacin de proyectos y acciones formativas de e-learning.
A partir de un anlisis de necesidades sistemtico se hace una valoracin
exhaustiva y correcta del impacto y repercusiones de un proyecto de aplicacin TIC en la organizacin, desde la perspectiva de la direccin y la gestin.
Se elabora un correcto anlisis econmico y se propone una gestin y previsin adecuada de los aspectos financieros y presupuestarios del proyecto.
Se propone una gestin y administracin adecuada de los procesos operativos, as como de los mecanismos de informacin y seguimiento de la proSeptiembre 2016
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puesta de e-learning.
Se contempla de forma pertinente el diseo y la gestin de los elementos de
comunicacin y mrquetin vinculados al proyecto.
Se proponen una gestin y coordinacin pertinentes de los roles y las funciones de los miembros del equipo interdisciplinar que integra el proyecto.
Se contempla el aseguramiento de la calidad en la elaboracin e implantacin de planes de gestin, coordinacin y comunicacin, mediante la articulacin de mecanismos de seguimiento y evaluacin a lo largo del proyecto.
Otras observaciones.
DEFENSA
Ausencia
rasgo
evaluado
Evaluador
Externo
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