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Presidente da Repblica
Joo Baptista de Oliveira Figueiredo
Ministro da Educao e Cultura
Rubem Carlos Ludwig
Secretrio-Geral
Srgio Mrio Pasquali
Secretria de Ensino de 1 e 2 Graus
Zilma Gomes Parente de Barros

MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA

SECRETARIA DE ENSINO DE 1 E 2 GRAUS

REDAO E CRIATIVIDADE NO
PRIMEIRO GRAU
Este documento foi elaborado por:
Vanilda Salton Koche

 proibida a reproduo total ou parcial deste

livro, salvo com autorizao da Secretaria de Ensino
de 1 e 2 Graus do Ministrio da Educao e
Cultura, detentora dos direitos autorais.
Foram depositados cinco exemplares deste
volume no Conselho Nacional de Direitos Autorais
e cinco exemplares na Biblioteca Nacional.

Brasil. Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria

de Ensino de 1o e 2 Graus. Redao e criatividade
no ensino de 1 grau. Braslia, 1980. 64 p. (Srie
Ensino Regular, 26)
Elaborao de Vanilda Salton Koche
1. Lngua portuguesa - redao. 2. Ensino de 1
grau: redao, I. Ttulo. II. KOCHE, Vanilda
Salton.

MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA III

CONCURSO NACIONAL DE ENSINO DE REDAO

REDAO E CRIATIVIDADE NO PRIMEIRO GRAU

VANILDA SALTON KOCHE

BENTO GONALVES
1979

APRESENTAO
Para a Secretaria de Ensino de l e 2 Graus do Ministrio da Educao e Cultura, reveste-se de dupla satisfao iniciar a publicao e a divulgao dos trabalhos
vencedores nos trs Concursos Nacionais do Ensino de Redao, promoes vitoriosas do Ministrio, que receberam a adeso de centenas de professores.
Primeiramente, pela importncia do momento em que as autoridades educacionais e os educadores brasileiros se empenham em elaborar e instrumentalizar
propostas que correspondam melhoria da qualidade do ensino, sobretudo a do
ensino da lingua portuguesa, a nosso ver, um dos problemas que gera todos os outros que debilitam o nosso Sistema Educacional.
Em segundo lugar, pela certeza de oferecer aos educadores brasileiros uma variedade de instrumentos rnais condizentes com suas expectativas de trabalho, j que
produzidos a partir do exerccio das atividades docentes, permitindo que todos
obtenham, com a sua leitura e a sua aplicao, vantagens que melhoraro os ndices
de aprendizagem dos alunos e estimularo o "fazer pedaggico" pessoal.
As experincias que hoje divulgamos, todas elas consolidadas na sala de aula,
em vez de se proporem como modelos acabados ou sugestes fechadas, se prestam,
sobretudo, ao exerccio da criatividade de cada educador, dentro dos parmetros
ditados pelas condies e pelas realidades scio-culturais de crianas e adolescentes
das comunidades em que exercem o magistrio.
Estimular a criatividade, a comunicao e a expresso, nas suas formas verbal
e escrita, foi a inteno do Ministrio da Educao e Cultura ao instituir o concurso,
como forma de melhorar a aprendizagem da lngua materna. Implementar tais prticas, subsidiando o professor com o trabalho de outro colega, foi o caminho utilizado
pela nossa Secretaria. Que todos faam bom proveito das atividades aqui propostas.
ZILMA GOMES PARENTE DE BARROS
Secretria de Ensino de l e 2Graus

SUMRIO
APRESENTAO.............................................................................................

INTRODUO .................................................................................................

PRIMEIRA PARTE: FASE PREPARATRIA..................................................

11

SEGUNDA PARTE: FASE DE DESENVOLVIMENTO ...................................

13

A)
B)

Fichas de leitura ..............................................................................

Exerccios baseados no mtodo da criatividade ..............................

13
15

TERCEIRA PARTE: FASE DE DESENVOLVIMENTO com OS DIFEREN

TES GNEROS LITERRIOS ................................................................

41

A)
B)
C)

Descrio.........................................................................................
Narrao..........................................................................................
Dissertao......................................................................................

41
45
50

AUTO-AVALIAO ......................................................................................

55

AVALIAO.....................................................................................................

57

Quadro de avaliao geral da primeira redao ........................................

58

Quadro de avaliao geral da segunda redao .......................................

59

CONCLUSO.....................................................................................................

61

BIBLIOGRAFIA .............................................................................................

63

INTRODUO
Estamos cercados por um fluxo fontico-visual atravs da televiso, cinema e
rdio. A todo instante estamos recebendo comunicao e estamos comunicando,
usando os rnais variados cdigos, quer orais, quer escritos. Quando o cdigo usado
a lngua escrita, que surge diante de ns a maior dificuldade. Sentimos mas no
conseguimos expressar no papel nossos sentimentos. Parece que as pessoas sentem
um bloqueio quando so solicitadas a escrever alguma coisa. Se possussem o dom
da palavra escrita, haveria milhares de escritores e poetas. necessrio fazer com
que as pessoas dominem o cdigo escrito, dando vigor e fora ao seu pensamento.
Esse problema que foi exposto sentido por um grande nmero de pessoas e,
principalmente, por nossos alunos. Percebe-se que eles tm dificuldade de fazer um
pequeno resumo de um livro, relatar um filme ou uma novela. No conseguem
organizar o pensamento e coloc-lo no papel, quer por falta de idias, quer por falta
de domnio tcnico da palavra escrita. Quando lhes solicitado abordar um assunto,
exigindo argumentao, a, geralmente, o problema se agrava. Surgem as rnais
variadas perguntas: "o que escrever?", "como escrever?" e, enfim, a afirmao: "eu
no sei escrever". O no saber escrever se toma o argumento principal que impede o
exerccio e o aperfeioamento da escrita. como afirma Jos Fernando de Miranda
"as pessoas tm medo de escrever por uma nica razo: no escrevem" (1 ).
A partir da tomada de conscincia desse problema foi que se resolveu partir
em auxlio dos alunos. No se teve a pretenso de san-lo totalmente, mas, pelo
menos, alcanar parte dos objetivos propostos. Percebeu-se, outrossim, que os alunos eram ricos em potencialidades e que poderiam desabroch-las se fossem metodicamente orientados. Era necessrio fazer algo para despertar a criatividade do aluno
para, aps, encaminh-lo para um trabalho rnais amadurecido, consciente e aprimorado. Foi com base nessas consideraes que se resolveu desenvolver o trabalho
"Redao e Criatividade no 1 Grau".
Atravs da prtica da redao props-se atingir junto aos alunos os seguintes
objetivos:
- o desenvolvimento harmonioso da criatividade.
- o desenvolvimento do pensamento, expresso de maneira lgica e coerente.
- o desenvolvimento das potencialidades intelectuais.
- a formao de hbitos de clareza, correo e conciso na comunicao escrita.
- a distino dos diferentes gneros literrios: narrao, descrio e dissertao.
O plano de trabalho para atingir esses objetivos foi dividido em trs partes:
( 1 ) - MIRANDA. Jos Fernando de. Arquitetura da redao. Saed., So Paulo. DISCUBRA.
1977. p. 22.

Primeira parte: fase preparatria.

Os alunos expuseram o que sabiam a respeito do Ano Internacional da Criana e depois fizeram uma dissertao. Aps, em horrio extra-classe, organizaram um
lbum com gravuras alusivas ao tema proposto: Ano Internacional da Criana.
Segunda parte: fase de desenvolvimento.
Foi exigida a leitura de dois livros em horrio extra-classe. Os alunos fizeram
uma apresentao oral e escrita do primeiro e do segundo apenas a ficha de leitura.
Nesta fase, foram tambm realizados vinte e quatro exerccios baseados no
mtodo da criatividade.
Terceira parte: fase de desenvolvimento com os diferentes gneros literrios.
Foi feito um estudo dos gneros literrios (descrio, narrao e dissertao)
acompanhados dos respectivos exerccios. O aluno recebeu os exerccios mimeografados que, aps executados, foram sendo arquivados conforme a seqncia das
aulas. 0 objetivo dessa fase foi o de familiarizar progressivamente o aluno com a redao, desde a forma rnais simples rnais complexa.
Para este trabalho foi escolhida uma turma de stima srie da Escola Estadual
Dona Isabel, de Bento Gonalves. A turma era constituda de vinte e seis alunos.
Aplicou-se um pr-teste, na forma de redao, em que se constatou que esses
alunos no satisfaziam aos objetivos propostos, mas que, se encaminhados para um
trabalho rnais metdico, poder-se-ia conseguir resultados rnais satisfatrios.
Este trabalho apresenta o relato dos resultados alcanados e a descrio dos
procedimentos utilizados. Para a sua realizao foram dedicadas quarenta horasaula. Forarn adotados dois livros bsicos de onde foram extradas as idias e parte
dos exerccios. O primeiro "Redao Escolar: Criatividade" (2 ) e o segundo "Arquitetura da Redao" (3).

(2 ) - GIORGI, Flvio Vespasiano di & MESERANI, Samir Curi. Redao Escolar: criatividade. So
Paulo, DISCUBRA, 5a srie, 1973.
( 3 ) - MIRANDA. Jos Fernando. Arquitetura da Redao. 5a ed., So Paulo, DISCUBRA,
1977.

PRIMEIRA PARTE: FASE PREPARATRIA

No primeiro dia em que se iniciou o trabalho os alunos estavam agitados devido chuva que caa. Aquele era o quarto perodo de aula e eles haviam passado todo o recreio na sala.
No incio da aula solicitei a alguns alunos que comparecessem diante de seus
colegas e falassem algo sobre o tema "Ano Internacional da Criana". A classe toda
emudeceu. Os alunos, antes irrequietos, agora estavam atentos. Pouca coisa
souberam falar. Alguns lanaram algumas idias esparsas do que captaram em programas de televiso. Ningum conseguiu falar mais de um minuto.
A seguir, foi solicitado aos alunos que tomassem uma folha de papel e fizessem uma redao, para ser entregue, com o mesmo ttulo. A priori, j se poderia
esperar que o resultado no seria satisfatrio, pois no houve uma preparao anterior. Alm da dificuldade de expresso escrita e da falta de criatividade, os alunos
no tinham conhecimento do assunto. As redaes apresentadas no satisfizeram.
Exemplificamos com a redao do aluno Edgar. Constata-se que, alm de no
conhecer o assunto, no possui elementos para argumentar. H repetio de idias e
palavras desnecessrias prejudicando a sonoridade do trabalho.
"Ano Internacional da Criana.
O Ano Internacional da Criana foi criado para dar rnais amor criana brasileira.
H muitos pais que espancam as crianas, no do apoio, carinho, compreenso. Esse ano foi criado especialmente para isto.
Todos ns j ouvimos falar desse Ano Internacional da Criana e sabemos
para que organizaram isto.
H muitas crianas, neste mundo, que so maltratadas, por isso os pais devem
dar apoio ao filho, ajud-lo nas suas tarefas, dialogar com ele. H muitas coisas que
ele quer saber e tambm que ele quer dizer aos seus pais.
Por isso, todas as crianas deste mundo devem receber o apoio, a compreenso e enfim o que merecem.
H muitas crianas, neste mundo, que esto passando frio e fome, no possuem agasalho. Ns devemos colaborar dando agasalho s crianas que necessitam.
No podemos abandon-las, ter dio dessas crianas que so pobres.
Elas fazem coisas erradas mas seus pais no os ensinam, no do apoio, nem
amor e nem compreenso e isso tudo que eles necessitam.
As pessoas ricas s pensam para si, no querem saber dos outros, essas so pessoas egostas.
No so porque elas so assim, mas o dinheiro que faz isso nas pessoas.
No so todas as pessoas que so ricas que so egostas e orgulhosas mas sim
h sempre aquelas pessoas que gostam de julgar os outros.

Neste ano eu acho que todos os pais devem dar amor e compreenso, carinho,
apoi-la em tudo o que ela precisa".
com a finalidade de se conhecer o assunto e incentiv-los para o trabalho, foi
solicitado aos alunos que pesquisassem em jornais e revistas a respeito do Ano Internacional da Criana. Foi solicitado que procurassem gravuras de crianas e organizassem um lbum alusivo ao tema.
uma vez motivados, desenvolveu-se o trabalho "Redao e Criatividade no
Primeiro Grau", tendo como tema central, sempre que possvel, a criana. Isto se
justifica por ser o ano de 1979 dedicado a ela, o Ano Internacional da Criana.

SEGUNDA PARTE: FASE DE DESENVOLVIMENTO

A) Ficha de Leitura
Segundo Jos Fernando de Miranda, a humanidade evoluiu da audio para a
viso, pois a leitura experincia visual exigindo o compreender e o interpretar.
elemento bsico na vida do homem, dando-lhe novas concepes de tempo e espao, uma nova concepo da realidade (4 ).
Atravs da leitura percebe-se os sentidos das palavras, as possveis significaes que podem ter em funo do contexto. O sentido denotativo a definio encontrada no dicionrio e o conotativo o que transcende a realidade. A leitura auxilia a descobrir o sentido conotativo das palavras.
A leitura serve de estmulo emocional ao aluno, passando a comunicar-se com
rnais habilidade, tendo rnais idias e imaginao criadora rnais rpida. atravs da
leitura que se adquire facilidade para compreender e interpretar a mensagem do texto. A leitura aprimora a expresso oral e escrita.
A exigencia da ficha de leitura teve como objetivo conduzir o aluno a desenvolver mais sua imaginao criadora atravs dos estmulos encontrados nos livros.
Foram adotadas as fichas de leitura das Edies de Ouro, com algumas modificaes.
Ficha de Leitura 1 :
Nome do aluno:
Srie:
1. Nome do livro:
2. Nome do autor:
3. H uma ou vrias histrias no livro?
4. Este livro pertence ao gnero: fico, no-fico (real), fantasia, ficocientfica, romance, aventuras, poesia, teatro, prosa?
5. H uma personagem principal? menino, menina ou adulto? Ou um animal? Ou outra coisa? Descreva tal personagem o melhor que puder (e suas qualidades, boas ou ms):
6. H outras personagens que lhe chamaram a ateno? Quais?
7. Pertencendo a um dos gneros do item 4, qual o tema? Mistrio, religio,
aventuras, amor, amizade, policia], familiar, crime, ou o qu?
8. H exemplos de injustia, de deslealdade, de coragem, de companheirismo,
de doenas ou de morte? Qual o trecho que rnais o impressionou?
9. De qual dos temas mencionados no item 7 voc gosta rnais? Por qu?
10. Quais outros livros voc j leu e quais achou rnais interessantes?
11. Faa um resumo das principais idias, dos principais fatos ou do enredo
do livro.
(4 ) - MIRANDA. J.I-. Op.. Cit., p. 22.

A ficha foi entregue aos alunos. Foram explicados todos os itens que deveriam seguir. Foram dedicados trinta minutos da aula para ir biblioteca da Escola.
Os alunos forarn orientados na escolha dos livros, adequados ao seu nvel de stima
srie. Escolhidos os livros, receberam um prazo de dez dias para a sua leitura.
Aps os dez dias, todos, indistintamente, apresentaram oralmente a ficha de
leitura aos colegas. Alguns alunos expuseram perfeitamente o resumo do livro;
outros s apresentaram fragmentos. Os trabalhos a seguir exemplificam os dois casos. Os dois alunos leram o mesmo livro "Meu p de Laranja Lima".
O aluno Alexandre s apresentou parte do livro, enquanto que a aluna Ndia
demonstrou haver entendido realmente o livro, atravs do resumo exposto. No final
do trabalho o prprio aluno reconheceu que de fato no havia entendido o livro e
iria l-lo novamente.
Ficha do aluno Alexandre:
"Eles eram bem pobres e sua irm ia lhe ensinar a atravessar a rua que se chamava Rio-So Paulo. A ele voltou para casa de seu tio e lhe pediu o cavalo de pau
Raio-de-luar que havia visto no cinema. Seu tio disse que lhe daria, com uma
condio, se ele lesse um pedao do jornal. Zez disse que sim, leu e ganhou o
cavalinho Raio-de-luar.
No outro dia eles foram visitar a casa da mudana e sua irm entrou e agarrou
no p de mangueira e disse que era dela. Antnio fez a mesma coisa no p de tamarindo, no sobrando nada para ele. Sua irm pediu para ele ir no fundo do quintal e
foi a que achou o p de laranja-lima.
No dia seguinte ele tinha que ir se matricular na escola.
Hoje de manh fui ao colgio e encontrei o meu amigo com quem j havia brigado. Ele me levou de carro e me comprou bolas de gude e figurinhas de artistas e
todos os dias ele me levava para a escola. Foi quando eu soube que o trem tinha
pegado o Portuga de carro, mas todos queriam me negar mas eu sabia que o mangaratiba no perdoava ningum nem mesmo o meu Portuga.
Dois dias depois, ainda doente, fui ao meu pai chorando e disse que haviam
cortado o meu p de laranja-lima".
Nota-se na ficha do aluno Alexandre muita confuso. Ele narra na terceira
pessoa, depois passa para a primeira como se a estria estivesse se passando com
ele.
Ficha da aluna Ndia:
"O livro nos conta a histria de um menino que passou sua infncia marginalizada pela pobreza e pela incompreenso dos pais. De um menino que queria ajudar
sua famlia, mas sua famlia no o compreendia. Era um menino bondoso. Ao ir
escola, pulava a cerca de um vizinho, colhia sempre uma rosa e a levava professora.
No tinha amigos de verdade. Seu nico amigo com quem desabafava era um
p de laranja-lima.
Um dia seu sonho se realizou, um homem rico tornou-se seu grande e nico
amigo.
Depois da aula, passava a tarde com seu amigo, com quem contava suas an-

gstias. Gostava dele como se fosse seu pai, e s vzes at muito rnais que pai, pois
ele o fazia sentir-se feliz.
Mas um dia, por infelicidade do destino, num cruzamento de trem, seu velho
e querido amigo faleceu. com o choque, ficou adoentado na cama, chegando quase
a falecer.
Mas, como se no chegasse tudo isso, cortaram seu p de laranja-lima, seu amigo de tantas horas.
Seus pais, entendendo seu sofrimento, procuravam dar-lhe todo o carinho.
Talvez esse p de laranja-lima, s existia no pensamento de um menino, mas
esse menino ainda acredita que essa pequena plantinha ainda viva e que continua
ajudando-o".
B) Exerccios baseados no mtodo da criatividade
Os vinte e quatro exerccios que seguem foram aplicados com o intuito de desenvolver a imaginao do aluno, tornando-o rnais criativo, desinibido e fluente.
No houve a preocupao com normas gramaticais no decorrer das aulas, para no
tolher a criatividade do aluno.
Procedimentos:
O trabalho seguiu os seguintes passos:
1 leitura dos estmulos emocionais.
2 - resoluo dos exerccios individualmente.
3 intercmbio de trabalhos entre alunos para receber e exercitar a crtica.
4? - leitura oral de cinco trabalhos em cada aula, de alunos que se dispuseram
para isso, variando sempre que possvel para dar uma oportunidade a
todos.
59 escolha dos trs melhores trabalhos de cada aluno, feita por eles mesmos, para avaliao e atribuio de conceitos. Esses trabalhos foram entregues depois de relidos e feitas as possveis correes gramaticais, de
apresentao e de contedos.
Exerccio n 1 :
Estmulo emocional: Fuga de Fernando Sabino.
"Mal colocou o papel na mquina, o menino comeou a empurrar uma cadeira pela sala, fazendo um barulho infernal.
- Pra com esse barulho, meu filho - falou sem se voltar.
com trs anos j sabia reagir como homem ao impacto das grandes injustias
paternas: no estava fazendo barulho, estava s empurrando uma cadeira.
- Pois ento pra de empurrar a cadeira.
- Eu vou embora - foi a resposta.
Distrado, o pai no reparou que ele juntava ao s palavras, no ato de juntar
do cho suas coisinhas, enrolando-as num pedao de pano. Era a sua bagagem: um
caminho de madeira com apenas trs rodas, um resto de biscoito, uma chave (onde

diabo meteram' a chave da despensa? a me rnais tarde ir dizer), metade de uma

tesourinha enferrujada, sua nica arma para a grande aventura, um boto amarrado
num barbante.
A calma que baixou ento na sala era vagamente inquietante. De repente o pai
olhou ao redor e no viu o menino saindo. Deu com a porta da rua aberta, correu
at o porto:
Viu um menino saindo desta casa? gritou para o operrio que descansava diante da obra do outro lado da rua, sentado no meio-fio.
Saiu agora mesmo com uma trouxinha - informou ele.
Correu at a esquina e teve tempo de v-lo longe, caminhando cabisbaixo ao
longo do muro. A trouxa, arrastada no cho, ia deixando pelo caminho alguns de
seus pertences: o boto, o pedao de biscoito e - sara de casa prevenido - uma
moeda de 1 cruzeiro. Chamou-o, mas ele apertou o passinho, abriu a correr em direo avenida, como disposto a atirar-se diante do lotao que surgia distncia.
Meu filho, cuidado!
O lotao deu uma freada brusca, uma guinada para a esquerda, os pneus cantaram no asfalto. O menino, assustado, arrepiou carreira. O pai precipitou-se e o
arrebanhou com o brao como a um animalzinho:
Que susto voc me passou, meu filho! - e apertava-o contra o peito, fora de
si.
Deixa eu descer, papai. Voc est me machucando.
Irresoluto, o pai pensava agora se no seria o caso de lhe dar umas palmadas:
Machucando, ? Fazer uma coisa dessas com seu pai.
Me larga. Eu quero ir embora.
Trouxe-o para casa e o largou novamente na sala tendo antes o cuidado de
fechar a porta da rua e retirar a chave, como ele fizera com a da despensa.
Fique a quietinho, est ouvindo? Papai est trabalhando.
Fico, mas vou empurrar esta cadeira.
E o barulho recomeou." (5 ).
Exerccio n 1 : pense nesse tema: "Criana". Escreva tudo o que lhe vem
mente. Podem ser frases soltas, palavras, desenhos, rabiscos. Se voc preferir poder
unir a linguagem escrita com o desenho. Crie vontade.
Os alunos receberam a tarefa de expor as idias a respeito do tema "criana",
sem organizao lgica, ao ritmo da sua imaginao. A princpio, ficaram sem ao.
Entreolharam-se procura de auxlio. Era o primeiro trabalho desse gnero. Fizeram inmeras perguntas.
Passados dez minutos, a classe silenciou completamente, dedicando-se com
entusiasmo tarefa proposta. No foi determinado tempo de durao para este
exerccio a fim de no tolher sua criatividade.
Alguns alunos s escreveram, inclusive pequenas quadras. Fizeram um texto
com palavras e desenhos e a maioria escreveu frases acompanhadas com desenhos
(5) - SABINO, F. Fuga. In: - DI GIORGI. F. V. & MESERANI, S. C. Redao Escolar: criatividade.
So Paulo, DISCUBRA, 5a srie. 1973, p. 27.

ilustrativos. Percebeu-se a preocupao de fazer um trabalho perfeito. A

aluna Carmen, por exemplo, escreveu as seguintes quadrinhas:
"H muitas crianas pobres
Que no tm onde morar. H
muitas crianas nobres Que
vivem s a brincar.
A educao de uma criana Deve
partir do prprio lar Pois se os pais no
fizerem isso Seu filho no vai gostar.
No mundo em que vivemos difcil
uma criana educar Pois ao invs de
pessoas se amando S vemos pessoas a
se odiar".
0 aluno Alexandre, por sua vez, deixou sua imaginao trabalhar escrevendo
frases soltas:
"Criana amor e paz. uma criana tudo para uma me ser feliz. Amor de
me felicidade da criana. 0 mundo sempre ser alegre com as crianas. Todos
gostam de crianas, elas alegram os ambientes. O amor de criana a felicidade do
mundo. O olhar meigo de uma criana enriquece o mundo da alegria"
Exerccio n 2:
Estmulo emocional:
Porquinho da ndia Manoel Bandeira
"Quando eu tinha seis anos
ganhei um porquinho-da-ndia.
Que dor de corao eu tinha
Porque o bichinho s queria estar debaixo do fogo!
Levava ele pr'a sala
P'ra'os lugares mais bonitos rnais limpinhos
Ele no se importava:
Queria era estar debaixo do fogo.
No fazia caso nenhum das minhas ternurinhas...
- O meu porquinho-da-ndia foi a minha primeira namorada" (6).
Exerccio: retome o texto da aula passada. A partir do que voc fez, tente organizar um pequeno texto. No precisa ser extenso, preciso, porm, que tenha
( 6 ) - BANDEIRA. M. Porquinho da ndia. In:

MIRANDA. J. F., Op. Cit., p. 19.

sentido. No esquea do tema "criana".

A resoluo dessa tarefa no satisfez. Os erros rnais comuns constatados neste
exerccio foram:
a) repetio de idias;
b) incluso de outras idias no contidas no exerccio n 1 ;
c) falta de organizao na exposio do assunto;
d) frases desnecessrias, prejudicando o desenvolvimento do texto.
Esses erros podem ser observados no trabalho do aluno Alexandre, j citado
no exerccio n 1 :
"uma criana feliz tambm provm de uma me feliz, porque uns aos outros
somos felizes.
As crianas pequenas no do bola para a vida, porque no pensam e no
sabem no que esto vivendo. Elas vivem num mundo sem preocupaes. Isto tambm amor, "viver num mundo sem preocupaes" porque o mundo no foi feito
num dia s.
O nosso mundo feito de crianas alegres de todas as partes, e o mundo de
amanh feito da alegria das crianas. Os olhares meigos das crianas fazem muitas
mes chorarem de alegria. As crianas representam um sentido enorme s mes".
Exerccio n 3: escreva rapidamente frases iniciadas com "a criana..."
Exerccio n 4: bem rpido, escreva palavras iniciadas com "p ..........................
- b............................. - t ........................... - d.............................- p ...........................
- v.......................... - n ...........................- o ........................... i..............................
A finalidade dos exerccios 3 e 4 foi a fluncia e desinibio no ato de escrever.
A dificuldade encontrada nestes exerccios foi a de realiz-los de maneira
rpida, devido escassez de vocabulrio do aluno. A rapidez exigida proporcionou
a formao de frases incoerentes e de contedo pobre, como se pode observar no
exerccio do aluno Lus.:
"A criana uma coisa muito importante. A criana uma coisa boa neste
mundo. A criana amada por todos os pais. A criana todos os dias brinca com
seus amigos. A criana vai para a escola. A criana muito jovem para amar. A
criana ama seus pais".
Exerccio n 5:
Estmulo emocional: O Pequeno Prncipe - Antoine de Sant-Exupry : "O planeta
seguinte era habitado por um bbado. Esta visita foi muito curta, mas mergulhou o
principezinho numa profunda melancolia.
- Que fazes a? Perguntou o bbado, silenciosamente instalado diante de
(7 ) - SAINT-EXUPRY, Antoine de. O Pequeno Prncipe. 17 ed., Rio de Janeiro, 1974, Agir. p. 44-5.

uma coleo de garrafas vazias e uma coleo de garrafas cheias.

Eu bebo, respondeu o bbado, com ar lgubre.
Por que que bebes? Perguntou-lhe o princepezinho.
Para esquecer, respondeu o beberro.
Esquecer o qu? Indagou o principezinho, que j comeava a sentir pena.
Esquecer que eu tenho vergonha, confessou o bbado, baixando a cabea.
Vergonha de qu? Investigou o principezinho, que desejava socorr-lo.
Vergonha de beber! concluiu o beberro, encerando-se definitivamente no
no seu silncio.
E o principezinho foi-se embora, perplexo. As pessoas grandes so decididamente muito bizarras, dizia de si para si, durante a viagem".
Exerccio: agora voc vai tentar fazer uma redao. como voc est aprendendo
no precisa se preocupar em faz-la genial. No haver nota, nem critica. A estria
de hoje a seguinte: imagine que voc est voltando para casa, depois da aula. No
nibus, ao seu lado, sentou-se uma pessoa imaginria (personagem) que comeou a
conversar com voc. Muito curiosa, ela faz muitas perguntas que voc vai responder
com sua imaginao. A personagem chama-se Celso. Vamos ao dilogo entre voc e
a sua personagem.
Celso: como que voc se chama?
Voc: Celso: - Eu no sei se voc estuda ou trabalha...
Voc: Celso: - Eu sou msico. De que msica voc gosta rnais?
Voc: Celso: O que voc quer ser no futuro?
Voc: Celso: - Se voc fosse inventor, o que inventaria?
Voc: Celso: - Eu gostaria de que me dissesse trs coisas de que gosta muito.
Voc:
Celso: - Agora me diga o que voc rnais detesta.
Voc: Celso: - Adivinha o que eu gostaria de ser se no fosse msico:
Voc:
O nibus chega ao ponto final e vocs se despedem. Mas voc ainda vai rever
sua personagem...
Desde cedo aprendemos a dialogar, quer com nossos pais, quer com outras
pessoas. O dilogo o meio rnais usado na comunicao diria.
Nesse exerccio o aluno inventou sentenas para dialogar com a personagem
Celso. Ele criou uma pessoa imaginria, um tipo.
O desenvolvimento desse exerccio se processou de maneira lenta. Percebia-se
que os alunos no tinham imaginao. Fizeram muitas perguntas, como por exemplo: "dizer o meu nome de verdade?" "como vou adivinhar o que ele gostaria de ser,
se no fosse msico?". A essas perguntas lhes foi respondido que deveriam dizer o
nome verdadeiro, pois estavam conhecendo um amigo e que deveriam usar de

sua imaginao para inventar, criar.

Os alunos mostraram-se muito preocupados, procurando olhar para os trabalhos dos colegas, com o intuito de collier alguma idia. Um aluno exclamou: "Acho
o Celso muito exigente, fazendo tantas perguntas!"
Embora tenham encontrado dificuldade na resoluo do exerccio n 5, percebeu-se que tinham criado a sua personagem. Ficaram entusiasmados. O aluno que
antes havia declarado que achava o Celso muito exigente, declarou que estava
achando legal esse tipo de trabalho.
Concludo o trabalho, foi feito o intercmbio de redaes entre os colegas a
fim de serem lidas e receberem uma crtica. Alguns alunos se dispuseram a l-las
em voz alta para toda a classe.
Aparece, abaixo, um exemplo do aluno Lus Carlos:
"Celso: - como que voc se chama?
Voc: - Lus Carlos.
Celso: Eu no sei se voc estuda ou trabalha...
Voc: - Estudo.
Celso: - Eu sou msico. De que msica voc gosta rnais?
Voc: msica de discoteca.
Celso: - 0 que voc quer ser no futuro?
Voc: - Um engenheiro.
Celso: - Se voc fosse inventor, o que inventaria?
Voc: - Um carro movido a gua.
Celso: - Eu gostaria de que dissesse trs coisas de que gosta muito.
Voc: - Estudar, brincar e trabalhar.
Celso: - Agora me diz o que voc rnais detesta.
Voc: - Eu no gosto de que ningum me chame de nome feio.
Celso: - Adivinha o que eu gostaria de ser se no fosse msico?
Voc: - Um bailarino?
Percebe-se, no exerccio, respostas secas, sem imaginao, demonstrando at
mesmo imaturidade intelectual, como se pode observar na resposta "eu no gosto
de que me chamem de nome feio".
O objetivo desse exerccio foi o de encaminhar o aluno para o dilogo, lanando as perguntas para que ele responda. Progressivamente ele vai passar a redigir
as prprias perguntas numa situao imaginria de dilogo.
Exerccio n 6: Silencio!... Escreva tudo o que voc est ouvindo neste momento. Exemplo; barulho de carros.
Esse exerccio teve como objetivo a fluncia e a desinibio no ato de escrever, desenvolvendo a ateno auditiva do aluno. O desenvolvimento da percepo
sensorial importante para enriquecer a imaginao do aluno, fazendo com que ele
v alm do corriquieiro e usual. Nesse primeiro momento o aluno coloca o que de
fato est percebendo, treinando-se para, numa fase posterior, libertar-se da percepo sensorial e trabalhar mais a nivel de pura imaginao. Atravs do aperfeioamento dos sentidos, pode despertar ou descobrir novas significaes no mundo que
os cerca. E isso essencial para que algum consiga ter idias para redigir, especialmente quando se tratar de uma descrio.

Tem-se, abaixo, dois exemplos, o do Ivandro e o do Edgar:

"Um barulho de caminho passando na estrada. Marteladas, tosse, gente caminhando no andar de cima, um barulho de um fua, msica, o Edgar conversando".
"Barulho de carros, passos, caminhes, cadeiras sendo arrastadas, msica, pessoas falando, batidas de caneta".
Nota-se nos dois exemplos que os alunos tendem a padronizar os diferentes tipos de rudos que ouvem. Falta-lhes domnio de vocabulrio para especificar com
detalhes os diferentes "barulhos" que esto percebendo. Nota-se, ainda, a tendncia
imitao do exemplo do exerccio, deixando, mesmo, as frases incompletas. Essas
falhas, com os exerccios seguintes so corrigidas. Na leitura em sala de aula dos
trabalhos que fizeram, foi despertada a sua ateno para tentarem descrever e distinguir com palavras esses diferentes rudos.
Exerccio n?7:
Estmulo emocional: O Pequeno Prncipe - Antoine de Saint-Exupry: "Assim eu
comecei a compreender, pouco a pouco, meu pequeno principezi-nho, a tua vidinha
melanclica. Muito tempo tiveste outra distrao que a doura do pr do sol. Aprendi
esse novo detalhe quando me disseste, na manh do outro dia:
Gosto muito de pr de sol. Vamos ver um...
Mas preciso esperar...
Esperar o qu?
Esperar que o sol se ponha.
Tu fizeste um ar de surpresa, e, logo, depois, triste de ti mesmo. Disseste-me:
Eu imagino sempre estar em casa!
De fato. Quando meio-dia nos Estados Unidos, o sol, todo mundo sabe, est
se deitando na Frana. Bastaria ir Frana num minuto para assistir ao pr do sol.
Infelizmente, a Frana longe demais. Mas no teu pequeno planeta, bastava apenas
recuar um pouco a cadeira. E contemplavas o crepsculo todas as vezes que desejavas...
Um dia eu vi o sol se pr quarenta e trs vezes! E
um pouco rnais tarde acrescentaste:
Quando a gente est triste demais, gosta do pr de sol...
Estavas to triste assim no dia dos quarenta e trs?
Mas o principezinho no respondeu" (8).
Exerccio: escreva frases exclamativas, interrogativas e declarativas que as
crianas costumam dizer.
Este exerccio teve como objetivo fixar as explicaes anteriormente dadas
sobre exclamao, a interrogao e a declarao e a importncia do seu correto uso
no dilogo. Essa tarefa foi de fcil execuo. No fizeram perguntas. Usaram a pontuao adequada.
( 8 ) - SAINT-EXUPRY, A. Op. Cit., p. 27.

O aluno Ivandro exemplifica esse exerccio:

"Mame, estou muito alegre e feliz!
Papai, mame, posso ir no matin com meu amigo?
Me, o mano t me surrando.
Eu posso ir no bar comprar balas?
Me, a senhora e o papai so to queridos!
Mame, eu vou para a escola. Tchau!
A senhora est triste, mame?
Me, se a senhora no compra balas eu choro".
Exerccio n 8: no primeiro encontro com Celso voc respondeu suas perguntas curiosas. Agora imagine um reencontro onde voc pergunta e ele responde. Vamos tentar? Voc faz perguntas para as respostas dadas.
Voc: Celso: - Celso da Silva.
Voc: Celso: - So Paulo, em 1960.
Voc:
Celso: - So Paulo, digo, Roberto Carlos, Vincius, Chico Buarque,... voc no acha
que eles so uma turma da pesada? Voc: -Celso: - No sei bem... Talvez cinema.
Dos oito exerccios feitos, esse foi o que rnais despertou o interesse dos alunos. Nos exerccios anteriores havia respostas que poderiam ser dadas rnais mecanicamente. Nesse, o aluno tinha que criar uma pergunta que se encaixasse resposta.
A diversidade de perguntas que poderia formular maior para cada resposta. No
entanto, a necessidade de ter que manter uma coerncia dentro da totalidade do
dilogo, restringia e obrigava e selecionar bem o enunciado da questo. Exigiu-se,
portanto, maior imaginao criativa do aluno e coerncia nas questes.
No dilogo do aluno Sadi pode-se perceber a adequao ou a inadequao de
certas perguntas s respostas prontas:
"Voc: - Onde nasceste? em que ano?

Celso: - Em So Paulo, em 1960.

Voc: - Voce vai todos os dias ao servio de nibus?
Celso: - S quando chove.
Voc: - Adivinhe o que eu gostava de fazer?
Celso: - Deixe eu pensar um pouco... J sei: aprender a contar estrias.
Voc: - como que voc gostaria que fosse o mundo?
Celso: - Puxa, voc faz cada pergunta! como que eu posso saber'.'
Exerccio n 9: Eu no sei se voc encontrou novamente o Celso ou se ele lhe
telefonou. Tanto faz, escolha voc. Escreva a conversa imaginria que vocs tiveram.
como voc j sabe lidar com o dilogo, imagine o assunto antes de escrever. Depois

tente s para ver como sai o texto. Aqui deixo uma sugesto: falem a respeito do
Ano Internacional da Criana.
Voc:
Celso: Voc: Celso:
O dilogo importante para despertar a imaginao criadora. Jos Fernando
Miranda afirma que "o artista representa atravs de personagens sua apreenso do
mundo. A tnica o dilogo" (9).
Nesse exerccio os alunos comearam a ser rnais independentes. Concentraram-se na tarefa sem solicitar explicaes ao professor. A sua execuo se processou de maneira rpida. Deram rnais asas sua imaginao fazendo brotar do dilogo
idias que tinham continuidade.
Essa continuidade e fluidez de idias pode ser notada no dilogo da aluna Carmen:
"Voc: Oi, Celso. Voc est lembrado de mim?
Celso: - Claro, Carmen, pois viajamos juntos no nibus, no?
Voc: J que nos encontramos novamente vamos falar da criana.
Celso: - timo, j que este o ano dedicado a elas.
Voc: - O que voc acha deste tema?
Celso: - Bem, eu acho que ele nos diz para comearmos a colaborar com as
crianas.
Voc: E voc acha que essa colaborao deve ser em dinheiro?
Celso: Em parte, em dinheiro, porque as crianas rnais precisam de amor.
Voc: - essa tambm a minha opinio.
Celso: - Mas agora me diga, voc continua no mesmo endereo?
Voc: - Sim. E sempre esperando a sua visita.
Celso: Eu sei, mas estou sem tempo, pois estudar e trabalhar no fcil.
Voc: - Que tal voc ir l em casa neste fim de semana?
Celso: - T legal. Sbado irei sua casa.
Voc: - Avise sua famlia e durma l em casa.
Celso: - No sei, acho que assim seria muito incmodo.
Voc: Que isso?
Celso: - Est bem, ento at sbado."
Exerccio n 10: escreva bem rpido palavras ou frases que voc lembra serem faladas
em sua casa. Lembre da pessoa que fala que fca rnais fcil. Exemplo: Me ande
depressa, menino, se no voc vai chegar atrasado.
Esse exerccio teve como objetivo a fluncia e a desinibio no ato de escrever. Os alunos no demonstraram dificuldades em desenvolv-lo, pois o que se exi( 9 ) - MIRANDA. J. F. Op. Cit., p. 38.

giu foi que buscassem nas suas lembranas do dia a dia em sua casa, ligado a seus familiares, as frases rnais usuais. Exerccios desse gnero visam acostumar o aluno a
escrever, mesmo que sejam frases rnais corriqueiras usadas diariamente. O treinamento alternado colocando exerccios que exigem rnais criatividade com exerccios
rnais fceis pretende no desestimular o aluno perante a primeira dificuldade que
encontra.
Temos o exemplo novamente da aluna Carmen, predominando frases interrogativas:
"Me: - Voc tem que ir novamente ao colgio?
Me: - Carmen, levante-se, est na hora.
Irmo: - Voc vai pro centro hoje?
Irmo: - Voc passou minha camisa?
Me: - Carmen, arrume-se e v fazer compras.
Me: - Voc j fez suas tarefas?
Exerccio n. 11 :
Estmulo emocional: Chapeuzinho Vermelho de Raiva Mario Prata: " Senta
aqui rnais perto, Chapeuzinho. Fica aqui rnais pertinho da vov, fica.
Mas vov, que olho vermelho... E grando... Que houve?
Ah, minha netinha, estes olhos esto assim de tanto olhar para voc. Alis,
est queimada, hein?
Guaruj, vov. Passei o fim de semana l. A senhora no me leva a mal,
no, mas a senhora est com um nariz grande, mas to grande! T to esquisito,
vov.
Ora, Chapu, a poluio. Desde que comeou a industrializao do bosque que um Deus nos acuda. Fico o dia todo respirando este ar horrvel. Chegue
rnais perto, minha netinha, chegue.
Mas em compensao, antes eu levava mais de duas horas para vir ate aqui
e agora, com a estrada asfaltada, em menos de quinze minutos chego aqui com minha moto.
Pois , minha filha. E o que tem a nesta cesta enorme?
Puxa, j ia me esquecendo: a mame mandou umas coisas para a senhora.
Olha a: margarina, Hermans, Danone de frutas e at uns pacotinhos de Knorr, mas
para a senhora comer um s por dia, viu? Lembra da in digesto do carnaval?
Se lembro, se lembro...
Vov, sem querer ser chata.
Ora, diga.
As orelhas. A orelha da senhora est to grande. E ainda por cima, peluda.
Credo, vov!
Ah, mas a culpada voc. So estes discos malucos que voc me deu. Onde
j se viu fazer msica deste tipo? Um horror! Voc me desculpe porque foi voc
que me deu, mas estas guitarras, guitarra que diz, no ? Pois , estas guitarras so
muito barulhentas... No h ouvido que agente, minnha filha. Msica do meu

tempo. Aquilo sim, eu e seu finado av, danando valsas... Ah, esta juventude est
perdida mesmo.
Por falar em juventude o cabelo da senhora est um barato, heim? Todo
desfiado, pra cima, encaracolado. Que isso?
Tambm tenho que entrar na moda, no minha filha? Ou voc queria que
fosse domingo ao programa do Chacrinha de coque e com vestido preto com bolinhas brancas?
Chapeuzinho pula para trs:
E esta bca imensa??? ! ! !
A av pula da cama e coloca as mos na cintura, brava:
Escuta aqui, queridinha: voc veio aqui hoje para me criticar ?!" (10).
Exerccios: agora voc no precisa rnais ficar na personagem dada, no Celso.
Vai inventar outra. Imagine como ela , o que faz ou deixa de fazer. Sinta como se
ela fosse um amigo ou uma amiga que voc conhece bem. Nessa inveno no se
prenda a uma pessoa existente, mas pode recolher dados de uma ou rnais pessoas
existentes, para ir alm com sua imaginao.
Para comear indique resumidamente:
Nome:
Apelido:
Idade:
como fisicamente:
como por dentro:
O que no gosta de fazer:
Outros detalhes:
Esse exerccio exigiu do aluno que fosse alm dos limites impostos pelos outros exerccios. O aluno criou o seu tipo, extraindo-o de suas vivncias pessoais. O
exerccio foi fcil para a maioria, pois j estavam habituados a trabalhar com personagens.
Vejamos a personagem criada pela aluna Sandra:
"Nome: Daniela Casagrande.
Apelido: Pitoca.
Idade: 12 anos.
como fisicamente: cabelos louros, olhos azuis. Ela tem a pele branca, magra, um pouco feia.
como por dentro: sincera, amiga, gosta de ajudar os outros, educada, estudiosa e tem bons hbitos.
O que gosta de fazer: brincar, jogar bola, pintar quadros.
O que no gosta de fazer: secar a loua.
Outros dados: ela quer ser bancria no futuro."

(10) - Prata, M. In: - Dl GIORGI. F. V. & MESERANI, S. C. Op. Cit., p. 39.

Exerccio n 12: voc e sua personagem esto viajando. Escreva tudo o que
vocs esto vendo e sentindo.
Esse exerccio elevou o nvel de dificuldade para os alunos, uma vez que deixou de lado o dilogo e o colocou perante uma nova situao. A idia de escrever o
que via e sentia na sua imaginao o fez um "observador em movimento", como
afirma dison de Oliveira (11 ). O aluno treinou a descrio num processo criativo.
Descreveu os passos da viagem, ativando toda a sua imaginao para criar situaes
e cenrios.
Exemplificamos com o trabalho da aluna Sandra:
"Neste momento, eu e a Daniela estamos fazendo uma excurso de nibus para
o Rio de Janeiro. Estamos passando pela praia de Camburiu. Esta praia linda. A
gua de Camburiu tranqila. No meio da gua existe uma ilha bonita e grande,
com bastantes rvores. Neste momento estamos sentindo um ventinho gostoso que
bate em nosso rosto e nossos cabelos ficam horrveis, todos espantados. Quando
chegamos ao Rio foi to legal! Colocamos os biqunis e fomos diretas para a mar
tomar banho. Ns vimos um menino de 7 anos se afogando. Quase morremos de
susto. Daniela ficou to assustada que queria ir salvar o menino, mas os salva-vidas
foram e o salvaram. Graas a Deus assim no aconteceu nada. Voltamos para casa
descansados. Todo o mundo da excurso gostou muito, mas Daniela no parava de
falar sobre aquele menino que quase morria se os salva-vidas no o salvassem meio
depressa. Espero que qualquer hora ela no se afogue tambm. Ns gostamos muito
e esperamos ir novamente, pois foi muito legal e divertido".
Exerccio n? 13:
Estmulo emocional: 0 Gato e a Raposa Caldas Aulete.
"Gato e raposa andavam de sociedade a correr mundo, pilhando capoeiras e
ninhos. Muitos amigos, apesar de que a raposa volta e meia dava trela gabolice,
depreciando o compadre.
- Afinal de contas, meu caro, no s dos bichos rnais bem aquinhoados pela
natureza. S tens um truque para iludir aos ces: trepar em rvores...
- E quanto me basta. Vivo muito bem assim e no troco esta minha habilidade pela tua coleo inteira de manhas.
A raposa sorriu compassivamente. Ora, o gato a desfazer nela, dona de cem
manhas, cada qual melhor! E recordou l consigo que sabia iludir aos ces de mil
maneiras, ora fingindo-se morta ora escondendo-se nas folhas secas, j disfarando
as pegadas, j correndo em ziguezagues. Recordou todos os seus truques clssicos.
Enumerou-os. Chegou a contar noventa. E chegaria a contar cem, se o rumor de
uma acuao lhe no viesse interromper os clculos.
- Est a a cachorrada, disse o gato, marinhando pela rvore acima. Aplica
l os teus inumerveis recursos que o meu recursozinho nico j est aplicado.
A raposa, perseguida de perto, disparou como um foquete pelos campos a fora, pondo em prtica, um por um, todos os recursos da sua coleo.
(11) - OLIVEIRA, Edison de. A comunicao atravs de palavras. Porto Alegre, Editora do Professor
Gacho, 1969, p. 15.

Mas foi tudo intil. Os ces eram mestres; no lhe deram trgua, inutilizaramlhe as rnais engenhosas manhas e acabaram por ferr-la.
S ento se convenceu - muito tarde!... - de que prefervel saber bem uma
coisa s a saber mal e mal noventa coisas diversas" (12).
Exerccio: hoje um dia excepcional na vida de sua personagem e na sua.
Aconteceu uma coisa extraordinria. Relate neste espao.
dson de Oliveira afirma que depois de o aluno realizar exerccios descritivos, ter adquirido experincia para enfocar um cenrio. (13). E, agora, caber-lhe-
contar um fato, acontecido num determinado lugar e num determinado tempo.
Afirma tambm, o citado autor, que o cabealho ou o fecho da narrao podem ser
de lances descritivos (14).
No exerccio anterior (n 12) o aluno descreveu o que, atravs da sua imaginao, estava percebendo, e, agora, ele narra um fato ocorrido com ele e a sua personagem.
Alguns alunos no conseguiram narrar realmente um fato extraordinrio. Iniciaram bem, mas no conseguiram atingir um climax.
Temos o exemplo do aluno Alexandre, j citado nos primeiros exerccios,
quando foi observado que no possua coerncia nas idias, construindo frases soltas,
sem seqncia. Nesse exerccio demonstra ter melhorado sensivelmente, embora
no tenha narrado um fato extraordidrio. Suas frases so completas. No apresenta
repetio de idias e narra com uma "seqncia natural:
"Dia 23 de maio era aniversrio de Paula.
Eu comprei um grande presente e fui casa de Paula. Ela tinha uma casa enorme e linda de morrer. Fui entrando e lhe dei meus parabns por rnais um ano de vida e alegria. Havia uma mesa vasta cheia de doces, salgados e num canto havia uma
enorme torta. A casa estava uma beleza.
Quando chegaram os convidados, comeamos a festa que durou das 8 horas
da noite at a manh do outro dia. Foi uma festa extraordinria, sem preocupaes.
comemos, bebemos toda a noite. Aquele ser um dia que nunca esquecerei em toda
minha vida. Ns nos divertimos a valer e Paula ficou muito contente com a grande
e linda festa que foi organizada em sua casa".

(12) - AULETE. Caldas. O gato e a raposa. In: - MIRANDA. J. F. Op. Cit., p. 23.
(13) - OLIVEIRA, dison. A comunicao atravs de palavras. Porto Alegre, Ed. do Professor Gacho,
1969, p. 15.
(14) - OLIVEIRA. dison de. Op. Cit., p. 27.

Exerccio n 14: Imagine agora voc que est numa floresta ou em outro lugar
que voc escolher. Livremente, sem preocupao de fazer um texto, vai indicando
as sensaes: os sons que ouve: aroma que voc sente: o que voc est vendo:
temperatura que voc est sentindo:
Este exerccio teve como objetivo a fluncia e desinibio no ato de escrever,
desenvolvendo a percepo sensorial, atravs da sua imaginao. O aluno tem que
procurar relembrar experincias vividas anteriormente ou criar situaes fictcias de
possveis sensaes. Dever com o exerccio, descobrir a importncia dos detalhes
como contribuio para o enriquecimento de uma descrio.
Transcrevemos abaixo o exemplo da aluna Simone:
Os sons que ouve: "pssaros cantando, rvores se balanando, o vento soprar
forte".
Aromas que voc sente: "cheiro de lquens, cheiro de flores*'.
O que voc est vendo: "rvores, passaros, o sol, as nuvens azuis".
Temperatura que voc est sentindo: "amena e agradvel".
Exerccio n 15: hoje sua imaginao voou bem alto. Foi parar em outro planeta e voc encontrou outros seres extra terrenos. Faa um texto bem gostoso, podendo haver dilogo. O tema criana deve estar presente.
O tema do exerccio deu ampla liberdade para que o aluno traasse o rumo
que bem entendesse para a redao. Livre dos limites impostos pelos outros exerccios, ele seguiu a tendncia natural de aplicar os conhecimentos anteriores sobre
narrao de fatos imaginados com descrio de detalhes. Alguns intercalaram a redao com pequenos dilogos. O importante que perderam o receio de usar a imaginao como fonte de idias. O que dificulta, muitas vezes, o desenvolvimento de
idias o medo de elas serem consideradas ridculas por fugirem dos padres massificados. Esse exerccio, acrescido aos outros, teve o objetivo de desvencilhar a
imaginao criadora do aluno dessas limes que o prendem ao padro, massificao.
O exerccio procura mostrar a importncia e o valor da originalidade. A prpria
escolha do tema endereou o aluno para essa perspectiva.
A execuo desse exercicio surpreendeu. No incio os alunos no sabiam o
que escrever, pela dificuldade de se desprender do mundo real. Atesta isso as perguntas que alguns fizeram: "Professora, quanto tempo leva um avio para chegar
num outro planeta?" (Edgar); "Professora, ento eu posso contar um sonho?"
(Sandra). Esses dois alunos comearam a escrever e ultrapassaram as linhas estabelecidas para o exerccio, solicitando nova folha.
Nota-se, atravs do exemplo abaixo da aluna Sandra, que os alunos comeam
a escrever com maior facilidade, fluindo as idias com maior espontaneidade:
"Estes dias, a nossa sala de aula voou para bem longe, em outro planeta bem
distante da terra, pois estvamos fazendo uma pesquisa sobre "como vivem os planetas". Esta viagem foi feita dentro de uma grande e fabulosa nave espacial. Foi
uma viagem to longa que nunca se chegava. At que enfim chegamos. L era to

diferente da terra. Apareciam homens de tudo quanto era lado. Eu e minhas colegas
estvamos morrendo de medo, mas as professoras falaram que l era Marte, e que
eles no fariam nada de mal. S que foi dureza fazer amizade com eles, mas no fim
tudo foi legal. Depois de tanto conversar, eles nos pediram se queramos passear
um pouco de disco voador para conhecer outros planetas. Todo o pessoal achou
muito interessante para a nossa pesquisa e ns aceitamos. Eles nos convidaram para
ir conhecer um planeta que s existiam crianas. L no tinha pais, mes, avs, avs.
Nada, s crianas. Depois que a criana fazia 12 anos, ia para um outro planeta,
onde l s moravam as de 12 a 20 anos e assim seguia. Naquele planeta era to legal,
as crianas quando nos viram ficaram to alegres, abanaram para a gente, sorriram
quando samos do disco voador. As crianas se agarraram em ns que no se soltavam rnais. Ento os marcianos deixaram a gente brincar um pouco rnais com as
crianas. Naquele reino ou planeta, o rei e a rainha eram as crianas rnais gordas daquele planeta. As crianas se alimentavam s de confetes, coitadas. O confete rosa
tinha sabor de morango, o confete azul tinha sabor de mandacaru, o confete
amarelo tinha sabor de abacaxi, enfim todas as cores tinham sabor e um gosto. At
eu trouxe um monte de papel picado. Depois damos tchau para elas e fomos at
Marte de disco voador. Depois nos despedimos dos marcianos e fomos para casa,
alegres e com uma pesquisa super legal. Espero com muito prazer ir l de novo."
Exerccio n 16: desenhe as impresses que voc guardou do planeta visitado.
Este exerccio, alm de servir como um meio de amenizar a concentrao do
aluno e servir como forma de recreao, sem perder o estmulo pelo trabalho, foi
til para complementar o desenvolvimento da imaginao com o uso de outro cdigo. ste exerccio foi de fcil execuo, visto que, os alunos gostam muito de desenhar.
Exerccio n 17
Estmulo emocional: O menino do dedo verde - captulo X Maurice Druon:
" preciso acontecimentos extraordinrios para que se dem frias s crianas. uma cadeia que floresce desperta sem dvida uma grande surpresa; mas a gente
logo se habitua, e acaba achando natural que um gigantesco jardim se eleve em lugar
de muros cinzentos.
A gente se habitua a tudo, mesmo s coisas rnais estranhas.
E a educao de Tistu voltou a ser em breve a principal preocupao do Sr.
Papai e de Dona Mame.
Eu penso que seria bom agora - dizia o Sr. Papai - mostrar-lhe um pouco o
que seja a misria.
E em seguida o que seja a doena - dizia Dona Mame - para que ele cuide
bem da sade.
J que o Sr. Troves lhe deu uma bela lio de ordem, vamos confiar-lhe
tambm a lio de misria.
Foi assim que Tistu aprendeu no dia seguinte, conduzido pelo Sr. Troves,
que a misria mora nas favelas.

Haviam aconselhado a Tistu que vestisse para essa visita uma roupa rnais velha.
O Sr. Troves lanou mo da rnais forte voz de trombeta para explicar a Tistu
que as favelas ficavam nas margens da cidade.
As favelas so um flagelo - declarou ele.
E o que um flagelo? - perguntou Tistu.
Um flagelo uma desgraa grande que atinge muita gente ao mesmo
tempo.
O Sr. Troves j no precisava dizer coisa alguma, pois Tistu j sentia o polegar coando.
Mas o que o esperava era pior que uma cadeia. Caminhos estreitos, lamacentos, malcheirosos, insinuavam-se entre tbuas apodrecidas, juntadas de qualquer jeito. Essas tbuas pareciam formar casebres, mas to esburacados e oscilantes ao vento
que a gente custava a acreditar que conseguissem manter-se em p. As portas eram
remendadas com papelo ou com velhos pedaos de lata.
Ao lado da cidade limpa, de cimento e tijolos, varrida cada manh, a favela
era como se fosse uma outra cidade, repelente, que envergonhava a primeira. Nada
de postes, caladas, vitrinas e caminhes de limpeza urbana.
"Um pouco de relva bebera essa gua lamacenta e tornaria os caminhos rnais
agradveis; em seguida, volbeis e clematites em quantidade reforariam os pobres
barracos, quase a desmoronar", pensava Tistu, cujo polegar em riste ia deixando impresses digitais em todas as feiuras do trajeto.
Nos barracos viviam muito rnais gente do que eles podiam conter; essa gente
havia de ter, claro, um maus aspecto. "Vivendo apertados assim uns contra os
outros, sem um raio de sol, tornam-se plidos como as chicrias que o Bigode conserva na adega. Eu no gostaria que me tratassem como p de chicria!"
Tistu resolveu fazer crescerem gernios ao longo da janelas, para que as crianas vissem um pouco de cor.
Mas por que toda essa gente mora em casinhas de coelho? - perguntou de
repeten.
Porque no possuem outra casa, claro. Isso uma pergunta idiota respondeu o Sr. Troves.
E por que que eles no tm outra casa?
Porque no tm trabalho.
E por que que eles no tm trabalho?
Porque no tm sorte.
Ento, quer dizer que eles no tm coisa alguma?
Sim, e a misria isto.
"Pois amanh" - disse Tistu consigo - "eles tero ao menos algumas flores".
Ele viu um homem batendo na mulher e uma criana fugir chorando.
A misria torna os homens ruins? - perguntou Tistu.
Quase sempre - respondeu o Sr. Troves, que comeou a lanar uma fanfarra de terrveis palavras.
De acordo com o seu discurso, a misria devia ser uma horrvel galinha negra,
de olhos ferozes, bico adunco, de asas to grandes quanto o mundo, chocando con-

tinuamente horrendos pintinhos. O Sr. Troves os conhecia todos pelo nome: havia
o pinto-roubo, que se apoderava das carteiras dos transeuntes e assaltava os banco; o
pinto-embriaguez, que tomava um aperitivo atrs do outro e acabava cado na
sarjeta; o pinto-vcio, sempre espreita de qualquer coisa desonesta; o pinto-crime,
sempre de revlver na mo; o pinto-revoluo, sem dvida o pior de todos...
Tistu voc no est me ouvindo! exclamou o Sr. Troves. Para comear, pare de encostar o dedo nessas imundcies! Que mania essa de ficar apalpando
todas as coisas? Ponha as suas luvas.
Eu esqueci as luvas disse Tistu.
Recomecemos nossa lio. Que preciso para lutar contra a misria e suas
terrveis conseqncias? Pense um pouco... preciso uma coisa que comea com a
letra o.
Ouro?
No, preciso ordem!
Tistu permaneceu um pouco calado. No parecia muito convencido. E, quando acabou de refletir, ele disse:
Esta sua ordem, Sr. Troves, o senhor tem certeza de que ela existe? Eu
no acredito.
As orelhas do Sr. Troves ficaram to vermelhas, to vermelhas, que j no
pareciam orelhas, mas tomates.
Porque se a ordem existisse - prosseguiu Tistu na maior calma - no have
ria misria.
A nota recebida aquele dia por Tistu no foi das melhores. O Sr. Troves anotou no caderninho: "Meninos distrado e raciocinador. Os sentimentos generosos
privam-no do senso da realidade".
Mas, no dia seguinte... Vocs j adivinharam. No dia seguinte os jornais de Miraplvora anunciavam uma verdadeira inundao de volbeis. Os conselhos de Bigode haviam sido tomados ao p da letra.
Arcos cor do cu velvam a feira dos barracos, fileiras de gernios debruavam
os caminhos de relva. Os quarteires deserdados, cuja proximidade era evitada de
to horrveis de se ver, haviam-se tornado os rnais belos da cidade. As pessoas iam
visit-los como se visita um museu.
Seus habitantes resolveram, ento, aproveitar as circunstncias. Puseram borboleta bem entrada e cobravam cinco cruzeiros. Apareceram vrios empregos: de
guia, de guarda, de fotgrafo e vendedor de carto-postal.
Juntaram uma fortuna.
Para empregar esse dinheiro, resolveram construir entre as rvores um grande
edifcio com novecentos e noventa e nove apartamentos muito bonitos, dotados de
fogo eltrico, onde os antigos moradores da favela pudessem viver confortavelmente. E, como era preciso muita gente para constru-lo, ningum rnais ficou sem
trabalho.
Bigode no se esqueceu de dar os parabns a Tistu logo que pde.
Ah, esta das favelas, foi de tirar o chapu! Mas est faltando ali um pouco
de perfume. De outra vez, no esquea do jasmin. Cresce depressa e bastante chei
roso.

Tistu prometeu, na prxima vez, caprichar bastante" (15).

Exerccios: voc teve a oportunidade de ouvir um trecho do livro "O menino
do dedo Verde". Percebeu o bem que Tistu fez queles favelados.
Exercite agora sua imaginao e faa uma visita a uma favela. Narre os
aspectos que rnais impressionaram. Fale das crianas que voc viu na favela.
O texto de "o menino do dedo verde" serviu para deixar os alunos muito motivados. Essa estria coloca o aluno num contexto totalmente de fico. um feliz
exemplo do uso de imaginao criativa. Estimulados com as idias lanadas pelo
texto, os alunos desenvolveram com facilidade a narrao. Muitos, porm, influenciados pela leitura, como o exemplo do aluno Evandro, abaixo transcrito, acrescentaram juzos de valor, criticando a sociedade que marginaliza os indivduos e
lanando solues de melhoria dos favelados. Houve j um incio de argumentao
caracterstica da dissertao. Neste exerccio os alunos demonstraram com maior
clareza estar alcanando parte dos objetivos propostos neste trabalho.
O exemplo do aluno Evandro:
"Bem, eu fui ontem visitar uma favela, fui com uma roupa boa porque no
sabia como era realmente uma favela. Mas logo vi, estrada nem existia, era s uma
trilha para pessoas. As casas eram todas de madeiras podres e o telhado de latas,
algumas telhas e papelo. Os adultos e as crianas tomavam banho de vez em quando porque no havia gua, s duas torneiras para toda a favela que era muito grande,
e a luz deles era de vela mesmo, quando tinha.
como no houvesse gua e as crianas no tinham brinquedos, elas iam brincar no barro e como l estava cheio de lixo elas ficavam doentes e com bichas no
seu corpo.
Mas eu falei com algumas crianas de l, e elas ficaram minhas amigas. Eu perguntei para elas o que ganhavam no Natal, e elas disseram o que Natal? Eu fiquei
muito emocionado, e mudei de assunto e perguntei se ali havia escola, e elas me disseram que no. Quando j estava no fim da favela presenciei a cena de dois meninos
de uns 14 anos que voltavam com comida. Eles disseram bem alto que haviam roubado e eu pensei: tambm, se eles no tinham escola, e ningum os ajudava eles tinham que roubar para sobreviver. Isso porque eles foram marginalizados pela sociedade.
Depois de tudo isso fui para casa, e, como tinha ganhado na loteria, peguei,
fiz um projeto de um milho de cruzeiros para fazer uma escola na favela, melhorei
as casas da favela e descarreguei um caminho de roupas de todos os tamanhos l".
Exerccio n 18:
Estmulo emocional: O Cisne
"Formas arredondadas, graciosos contornos, alvura deslumbrante e pura, movimentos flexveis, tudo no cisne nos agrada aos olhos. pela facilidade, pela liberdade de seus movimentos na gua, devemos reconhec-lo, no somente como o pri(15) - DRUON, M. Op. Cit.. p. 65-70.

meiro dos navegadores alados, mas ainda como o mais belo modelo, que, para a arte da navegao, nos ofereceu a natureza. Seu pescoo ereto e seu peito arredondado parecem, com efeito, figurar a proa de um navio, ao fender as ondas; seu largo
estmago representa a quilha; o corpo, inclinado para a frente ao singrar as guas,
ergue-se atrs, como uma popa; a cauda um verdadeiro leme; os ps parecem largos remos e as grandes asas, semi-abertas ao vento e levemente pandas, so velas a
impelirem o navio, que , ao mesmo tempo, navio e piloto" (16).
Exerccio: l para onde suas personagens foram, de repente, encontram uma
coisa ou um bicho ou uma pessoa. Voc vai descrever sem dizer o que . A classe
vai adivinhar. Procure o mximo de detalhes e mostre as sensaes das personagens
nesse encontro.
Esse exerccio apresentou bons resultados, pois forou o aluno a deixar de
lado os chaves e os nomes que definem as coisas, para, indiretamente, com o processo descritivo, identificar o objetivo analisado. O aluno se viu obrigado, pelo desafio lanado e pelo exemplo descritivo do texto de motivao, a imaginar e ordenar
os detalhes e as caractersticas essenciais para a identificao, sem nomear o objeto.
Esse exerccio exigiu a busca de vocabulrio especfico que acompanhasse o objeto
imaginado. A maioria achou o exerccio "legal". O centro da descrio de todos eles
foi um bicho.
O exemplo do aluno Evandro mostra a riqueza da imaginao, do vocabulrio
e dos detalhes de uma maneira objetiva, sinttica:
"Os Celso e o Beto se encontraram e fizeram amizade.
Certo dia resolveram ir para a floresta e viram uma coisa extraordinria: ela
era grande, aproximadamente uma tonelada. Elas ficaram trmulos e parados no
mesmo instante. Esta coisa tinha quatro patas, cuspia fogo quando abria a boca.
Vocs podem pensar que era uma coisa lendria, mas o Celso e o Beto juraram que
tinha visto o tal bicho. Apesar das 4 patas o Celso e o Beto me disseram que ele andava s com duas, quase em p. Tinha enormes unhas, e uma grande lngua e j
tinha queimado umas dez rvores, at saa fogo pelas narinas. Depois o Celso e o
Beto me disseram que fugiram".
Exerccio n? 19: voc vai escrever livremente o que vier cabea. As palavras
que iniciam cada seqncia so para voc se apoiar nelas e no escrever sobre elas.
Essas palavras podem trazer-lhe lembranas ou sugestes. Escreva-as.
Trem...
rvores...
Cheiro de terra...
Gosto de frutas...
Domingo no parque...
Correnteza do rio...
Ondas do mar...
O objetivo desse exerccio foi o da fluncia e desinibio no ato de escrever,
(16) - BUFFON. O cisne. In: - OLIVEIRA, C. L. de. Flor do Lcio. 9 ed., So Paulo, Saraiva. 1967, p. 84.

atravs de diferentes motivos lanados. O exerccio no apresentou dificuldade alguma.

Exemplo do aluno Evandro:
"Trem: um acidente, vrias paisagens, pontes, rios, grandes vages e uma boa
viagem.
rvores: o balano, as serras que a cortavam, a madeira que nos esquenta, as
frutas, as lenhas.
Cheiro de terra: cheiro de escavaes, minhocas, verduras, legumes, e vrios
tipos de bichos.
Gosto de frutas: ma, bergamota, tangerina, laranja, limo e outras frutas
como pitanga.
Domingo no parque: crianas brincando, se divertindo, passando um bom domingo, balanos, areia.
Correnteza do rio: um afogamento, peixes, vrias pedras rolando junto com
ela, os rios e riachos.
Ondas do mar: as crianas e os adultos brincando, o mar azul, as conchas e os
peixes do mar".
Exerccios n20:
Estmulo emocional: 0 Estouro da Boiada - Rui Barbosa.
"Vai o gado na estrada mansamente, rota segura e limpa, ch e larga, batida e
tranqila, ao som montono dos eias! dos vaqueiros. Caem as patas no cho em bulha compassada. Na vaga doura dos olhos dilatados transluz a inconsciente resignao das alimrias, oscilantes as cabeas, pendente a magrm dos pergigalhos, as
aspas no ar em silva rasteira por sobre o dorso da manada. Dir-se-ia a pacincia em
marcha, abstrata de si mesma, ao tintinar dos chocalhos, em pachorrenta andadura,
espetada automaticamente pela vara dos boiadeiros. Eis seno quando, no se atina
por que, a um acidente mnimo, um bicho inofensino que passa a fugir, o grito de
um pssaro na capoeira, o estalido duma rama no arvoredo, se sobressalta uma das
reses, abala, desfecha a correr, e aps ela se arremessa, em doida arrancada, atropeladamente o gado todo. Nilda rnais o reprime. Nem brados, nem aguilhadas o detm, nem tropeos, voltas ou barrancos por davante. E l vai, incessantemente, o
pnico em desfilada, como se os demnios o tangessem, lguas e lguas at que,
exausto e alento, esmorece e cessa, final, a carreira, como comeou, pela cessao
do seu impulso" (17).
Exerccio: hoje voc acordou muito disposto. O dia estava radiante. Voc resolveu fazer um passeio a um parque. Voc j tem o incio do pargrafo. Continue
escrevendo.
O Parque
O parque, quela hora da tarde, estava colorido. Crianas corriam, pulavam.
Tudo era festa. O sorveiteiro, coitado, no tinha mos para.........................................
(17) - OLIVI-LIRA, C. L. de. Op. Cit., p. 126.

A roda gigante girava, girava. A cada volta, os gritos ..........................................

Pouco a pouco, as pessoas iam saindo. Pais que puxavam os filhos. Filhos
que fugiam dos pais......................................................................................................
Este exerccio sobre narrao, extrado do livro Redao (18) procura fornecer
ao aluno a estrutura da redao com fragmentos de frases iniciando a introduo, o
desenvolvimento e a concluso. O aluno teve que imaginar a seqncia da idia em
cada frase iniciada. Os alunos no apresentaram muitas dificuldades no exerccio,
desenvolvendo-o com espontaneidade, como mostra o exemplo da aluna Ndia:
"O Parque
O parque, quela hora da tarde, estava colorido. Crianas corriam, pulavam. Tudo era festa. O sorveteiro, coitado, no tinha mos para atender todo mundo. O cu
estava azul da cor do mar. O vento fresquinho que batia no rosto. O pipoquei-ro,
ento, no dava conta de tanto trabalho. Os pssaros cantavam de galho em galho,
parecendo eles tambm querer participar da festa.
A roda gigante girava, girava. A cada volta, os gritos desesperados das pessoas,
de tanto medo. Nos balanos, as crianas brincavam, alegres da vida, esquecendo
tudo. Era um dia bonito, at para aquelas crianas pequenas. Era um dia maravilhoso, pois podiam sair um pouco de casa para se divertir. At crianas pobres participavam, esqueceram a fome, a falta dos pais, pois era um dia muito agradvel para
elas.
Pouco a pouco, as pessoas iam saindo. Pais puxavam os filhos. Filhos que fugiam dos pais, para poder ficar rnais um pouco. As crianas j deixavam de brincar.
Todo mundo ia deixando o parque, mas felizes por poderem contemplar este dia to
feliz para todos".
(Exerccio n?21 : neste exerccio, d exemplos de palavras.
Exemplo: palavras rpidas: arisco, raio,...
Palavras saltitantes: jacar,...
Palavras speras:
Palavras vermelhas:
Palavras jovens:
Palavras tristes:
Palavras suaves:
Palavras fnebres:
"O ser humano comunica-se por necessidade e expressa-se por condio intelectual e emotiva' (19). A palavra o mais importante instrumento dessa comunicao. Ela nos sugere cor, ritmo, fora, brilho, calor, dor, amor, despertando-nos para
a significao das coisas.
Este exerccio serviu para o aluno descobrir a fora da sonoridade da palavra
num contexto significativo. Foi considerado pela turma a tarefa rnais difcil realiza(18) - SANTOS, Volnir & CARVALHO, Ado c. Redao. Porto Alegre, 1975, p. 73. (19)
- MIRANDA, J. F.. Op. Cit., p. 45.

da at ento, pela prpria deficincia que tm do domnio do vocabulrio. Porm,

com a troca de idias entre colegas conseguiram executar o exerccio.
Exemplo da aluna Ndia:
"Palavras speras: ferrugem, rgidas,, amargas.
Palavras vermelhas: orelhas, abelhas, ovelhas, telhas.
Palavras jovens: legal, jia, OK, boa, cara.
Palavras tristes: guerras, brigas, batalha.
Palavras suaves: flor, neve, brisa.
Palavras fnebres: defunto, psames, caixo, tmulo, fantasma".
Exerccio n 22:
Estmulo emocional: Hora de Dormir Fernando Sabino:
"- Por que no posso ficar vendo televiso?
- Porque voc tem de dormir.
- Por qu?
- Porque est na hora, ora essa.
- Hora essa?
- Alm do rnais, isso no programa para criana.
- Por qu?
- Porque assunto de gente grande, que voc no entende.
- Estou entendendo tudo.
- Mas no serve para voc, imprprio.
- Vai ter mulher pelada?
- Que bobagem essa? Anda, vai dormir, que voc tem colgio amanha cedo.
- Todo o dia eu tenho.
- Est bem, todo dia voc tem. Agora desliga isso e vai dormir.
- Espera um pouquinho.
- No espero no.
- Voc vai ficar a vendo e eu no vou.
- Fico vendo no, pode desligar. Tenho horror de televiso. Vamos, obedece
a seu pai.
- Os outros meninos todos dormem tarde, s eu que durmo cedo.
- No tenho nada que ver com os outros meninos: tenho que ver com meu
filho.
- Tambm eu vou para a cama e no durmo, pronto. Fico acordado a noite
toda.
- No comea com coisa no, que eu perco a pacincia.
- Pode perder.
- Deixa de ser malcriado.
- Voc mesmo que me criou.
- O qu? Isso maneira de falar com seu pai?
- Falo como quiser, pronto.
- No fica respondendo no: cala essa boca.
- No calo. A boca minha.

 Olha que eu te ponho de castigo.

Pode pr.
Venha c! Se der rnais um pio, vai levar uma palmadas.
Quem que anda te ensinando esses modos? Voc est ficando muito
insolente.
Ficando o qu?
Atrevido, malcriado. Eu com sua idade j sabia obedecer. Quando que eu
teria coragem de responder a meu pai como voc faz? Ele me descia o brao, no
tinha conversa. Eu porque sou muito mole, voc fica abusando... Quando ele falava
est na hora de dormir, estava na hora de dormir.
Naquele tempo no tinha televiso.
Mas tinha outras coisas.
Ora, deixa de conversa. Vamos desligar esse negcio. Pronto, acabou-se.
Agora tratar de dormir.
Chato.
como? Repete, para voc ver o que acontece.
Chato.
Toma, para voc aprender. E amanh, fica de castigo, est ouvindo? Para
aprender a ter respeito a seu pai.
E no adianta ficar chorando feito bobo. Venha c.
Amanh eu no vou ao colgio.
Vai sim senhor. E no adianta ficar fazendo essa carinha, no pensa que me
comove. Anda, venha c.
Voc me bateu...
Bati porque voc mereceu. J acabou, para de chorar. Foi de leve, no
doeu nada. Pede perdo a seu pai e vai dormir.
Porque voc assim, meu filho? S para me aborrecer. Sou to bom para
voc, voc no reconhece. Fao tudo que voc me pede, os maiores sacrifcios. Todo dia trago para voc uma coisa da rua. Trabalho o dia todo por sua causa mesmo,
e quando chego em casa para descansar um pouco, voc vem com essas coisas. Ento assim que se faz?
Ento voc no tem pena de seu pai? Anda, vamos! Toma a bno e vai
dormir.
Papai.
O que ?
Me desculpe.
Est desculpado. Deus te abenoe. Agora vai.
Por que no posso ficar vendo televiso?". (20)
(20) - SABINO, P. Hora de dormir. In: - MARANHO, F. de A. Vamos Ler. So Paulo, IBEP. 1975,
p. 6.

Exerccio: voc quer assistir televiso e seu pai no deixa pois quer que voc
faa os seus temas. Escreva um texto gostoso. comece assim:
- Meu filho, v fazer seus temas.
O objetivo desse exerccio foi o de treinar o desenvolvimento do dilogo. A
maioria dos alunos desenvolveu-o atravs do discurso direto. Porm, em termos de
criatividade o exerccio no satisfez plenamente, pois alguns alunos se fixaram demasiadamente no texto-estmulo de Fernando Sabino, imitando-o, ao invs de criar
suas prprias idias. Colocamos como exemplo a redao do aluno Vanius:
" Meu filho, v fazer seus temas.
Espere um pouco.
- Por que espere um pouco?
Porque quero assistir esse filme.
Esse filme tem alguma coisa interessante?
Sim que tem.
- O qu?
Bastante moa bonita.
- Cria vergonha na cara, menino.
- Por que cria vergonha? No posso nem olhar moa bonita?
- No pode.
- Por qu?
- Por que voc no tem idade pra isso. E v logo fazer os temas.
J que voc disse isso, no vou rnais.
Por que voc no vai rnais?
Porque queres mandar muito.
- H! assim que se faz? Ento espere um pouco.
No, pai. No me surra que eu j vou fazer os temas".
Exerccio n 23: rapidamente complete as frases abaixo:
A criana de hoje.......
No mundo em que vivemos .......
H crianas felizes e outras.......
Devemos ......
Esse exerccio foi facilmente resolvido. Seu objetivo foi apenas o de reforo
para a fluncia e desinibio no ato de escrever. Colocamos o exemplo do aluno
Vanius:
"A criana de hoje no igual de antigamente.
No mundo em que vivemos h tantas coisas belas.
H crianas felizes e outras tristes. Devemos amar
a Deus e ao prximo?
Exerccio n 24: hoje sua imaginao foi muito longe. Andou, andou at que
chegou num mundo muito feliz, sem guerras, sem brigas. Conte como esse mundo.
No esquea de falar nas crianas. Pode ter dilogo.

Segundo Jos Fernando de Miranda (21), so trs os momentos da criao

literria:
Primeiro: inveno. a descoberta de uma idia correspondendo apreenso,
preparao e incubao no processo criativo.
Segundo: disposio. quando organizamos as idias, estruturando-as.
Terceiro: elocuo. o ato de escrever.
Esse exerccio o fecho de todas as tarefas da primeira parte. Progressivamente
o aluno foi colocado em situaes que lhe despertassem a imaginao criadora,
utilizando estmulos os rnais variados. com exerccios, dos rnais simples aos rnais
complexos, treinou a imaginao na percepo de sensaes, na descrio de detalhes, no uso do vocabulrio, na criao de situaes e fatos fictcios, para que eliminasse a sensao de impotncia e tivesse auto-confiana na sua capacidade de escrever.
Esses trs momentos estiveram presentes nos diversos exerccios em que o aluno, solicitado a criar uma idia a respeito do tema dado, organizou seu pensamento
e escreveu o texto.
Pode-se perceber, nesses ltimos exerccios, que o aluno rnais criativo, rnais
fluente, desenvolvendo o seu pensamento de maneira rnais espontnea e coerente.
Apresentamos a redao da aluna Carmen:
"Cheguei a um mundo totalmente diferente do nosso onde tudo se resumia em
amor, compreenso e fraternidade. No havia dio e nem diferenas de raas, o
tratamento era igual tanto para brancos como pra negros.
Havia pessoas ricas, brancos e negros, mas no demonstravam em seus olhares
a vaidade que existe nas pessoas ricas do nosso mundo.
L, nunca houve brigas e nem guerras entre os moradores, pois tudo o que
de um de todos, fazendo com que assim ningum pense em ter rnais do que o
outro.
H uma pessoa com um grau de estudo um pouco rnais elevado, portanto essa
pessoa governa o mundo deles, como se fosse o rei. ela quem v os problemas e
tenta solucionar, e fazendo isso ele tratado com muito respeito desde os adultos
at as crianas.
E por falar em crianas, impressionante como elas so amigas umas das outras, parecendo at serem da mesma famlia. Elas so muito limpas, bem educadas,
estudam e se divertem quando se encontram todas juntas no domingo tarde na
praa.
O trabalho de casa dividido, pois homens e mulheres fazem os servios caseiros no havendo discusso de dizer que um trabalho mais que o outro.
Sendo assim, o povo deste mundo, pode se considerar feliz, porque ns, no
mundo em que vivemos, se dissermos que somos felizes estaremos mentindo, pois
com todas as desavenas que h e todas causadas pela ganncia do dinheiro, no podemos nos considerar felizes.
Aquele era um mundo feliz".
(21)- MIRANDA, J. F. Op. Cit., p. 31.

Ficha de leitura 2
Aps esses exerccios, estando os alunos habituados interpretao de pequenos textos, foi-lhes dada uma ficha de leitura, com os mesmos itens da ficha de leitura n 1.
Pelo treino de sntese e anlise feito em aula, os alunos demonstraram um
grande progresso em relao ficha de leitura n 1. Souberam distinguir com melhor propriedade as idias centrais, os fatos, a caracterizao das personagens e caracterizao do gnero literrio.

TERCEIRA PARTE:
FASE DE DESENVOLVIMENTO com OS DIFERENTES
GNEROS LITERRIOS
A - A Descrio
O objetivo da descrio, segundo dison de Oliveira (22), desenvolver o esprito de observao do aluno focalizando os aspectos descritivos com ordem e
coerncia.
Nesta fase se procurou atingir esse objetivo da seguinte forma:
identificao nos textos lidos dos aspectos descritivos, suas caractersticas
c formas.
treinamento sobre os itens essenciais que devem fazer parte de uma descrio.
treinamento com aplicao das normas gerais que caracterizam a descrio.
exerccio de descrio.
Os exerccios propostos foram apresentados do nvel do menor para o de
maior dificuldade, para que progressivamente o aluno fosse redigindo as descries.
No primeiro dia em que se trabalhou com descrio foi dada mimeografada
aos alunos a seguinte informao:
Informao:
Descrio o "desenvolvimento de imagens ou cenas" (23). redao de um
texto, por meio de palavras, que nos transmite a imagem de uma pessoa, de um animal, de uma paisagem ou de um ambiente, apontando-lhes suas caractersticas.
uma maneira de fotografar na mente de outrem o que se descreve. A descrio deve
"presentar o assunto de maneira coerente, dando nfase aos detalhes de tal modo
que o leitor recrie na sua imaginao o que descrito.
Aps a explicao e discusso do contedo dessa informao, foi apresentado
aos alunos o seguinte texto:
"Os cabelos de Tistu eram louros e crespos na ponta. como raios de sol que
terminassem num pequeno cacho ao tocar na terra. Tistu tinha grandes olhos azuis e
faces rosadas e macias. Todo mundo o beijava".
O pai de Tistu, que se chamava Sr. Papai, tinha os cabelos negros cuidadosa22

( )

OLIVEIRA. dison de. A comunicao atravs de palavras. Porto Alegre, Grfica e Edi-lora do
Professor Gacho, 1979, p. 15.

(23) - MIRANDA. J. I . Op. Cit., p. 64.

mente fixados com brilhantina; era alto e se vestia com apuro; no se via gro de
poeira na gola do seu palet, e perfumava-se com gua de colnia.
Dona Mame, loura e leve, tinha as faces macias como a pele de rosa, e espelhava em torno dela, quando saa do quarto, o perfume de um buqu.
As unhas cOr-de-rosa de Dona Mame, polidas diariamente como o corrimo,
brilhavam como dez janelinhas ao levantar o sol. Em torno do pescoo, orelhas, pulsos e dedos de Dona Mame, cintilavam colares, brincos, pulseiras e anis de pedras
preciosas. Quando sada noite, para o teatro ou baile, as estrelas empalideciam"(24).
Foi feita a leitura oral do texto pelo professor. A seguir todos os alunos leram
um trecho, familiarizando-se, deste modo, com o que estava sendo descrito.
Segundo Jos Fernando de Miranda, podemos examinar a descrio sob vrios
ngulos: o aspecto fsico, o aspecto psicolgico, a descrio da paisagem e a natureza viva (25). Neste trabalho, devido s caractersticas da turma, analisou-se apenas o
aspecto fsico e a descrio da paisagem.
Aspecto fsico:
a) de Tistu:
- cabelos louros e crespos na ponta
- grandes olhos azuis
- faces rosadas e macias
- garoto bonito
b) do Sr. Papai:
- cabelos negros fixados com brilhantina, brilhando como um capacete de
mil reflexos
- estatura alta
- bem vestido, sapatos bem lustrados
- perfumado
- bonito.
c) de Dona Mame:
- loura e leve
- faces macias como a ptala das flores
- unhas vermelhas como pealas de rosas, brilhando como dez janelinhas
ao levantar do sol
- perfumada, cheia de jias
- bonita.
Descrio da paisagem:
- casa esplndida, com muitos andares, com prtico, varanda, escadaria, cor
rimo polido e lustrado, escadinhas, altas janelas dispostas de nove em nove, torrezinhas guarnecidas com chapus pontudos, tapetes espessos e macios, cheia de can
delabros de prata e lustres de cristal.
jardim maravilhoso com quiosque, relva verde onde pastavam belos cavalos
lustrosos.
(24)
25

DRUON, M. Op. Cit., p. 11-3.

( ) - MIRANDA. J.F. de. Op. Cit.. p. 1 1 1 .

Aps os alunos terem destacado esses aspectos e j familiarizados com a

descrio, passou-se para outra etapa: a descrio criativa.
Segundo Jos Fernando de Miranda, todas as descries mantm partes
comuns que podem ser esquematizadas com a tcnica de: perguntas auxiliares, praplanejamento e desenvolvimento (26).
Foi explicado aos alunos cada uma das partes utilizando-se exemplos. Explicou-se as perguntas auxiliares: qu? Caractersticas? Circunstncias? Impresses?
Observao pessoal e concluso.
Aps a explicao apresentou-se o seguinte texto para que respondessem s
perguntas auxiliares:
"Saci-Perer
O saci habita na cavidade dos bambus e gosta da agitao dos redemoinhos de
vento. escuro como a noite sem luar e traz habitualmente, na cabea, uma carapua
rubra como sangue. Tem um enorme olho no centro da testa, saltita com agilidade
sobre e nica perna que possui. Surge inopinadamente numa curva de estrada, atira-se
s crinas dos cavalos que passam, grit-lhes com estridor ao ouvido e f-los disparar
em desabalado e estrepitoso galope pelo campo afora. Assusta os pobres e
bondosos pretos da carapinha branca, aparecendo-lhes de sbito frente. Entra nos
casebres pelo buraco das fechaduras ou por uma fenda da porta, arrebenta, por
simples prazer, os mveis e vasilhas, faz desandar o sabo caseiro em preparo, lana
punhados de cinza sobre os doces que borbulham, fervendo e desmanchando-se,
dentro dos grandes tachos de ferro, apaga o fogo rubro e crepitante, derrama no
cho de terra socada os potes de gua, e, ora assobiando com viva alegria, ora tirando longas fumaadas do cachimbo de barro, salta daqui, pula dacol, a tudo pondo
em pandarecos. E, depois, desaparece, rpido como o relmpago, para recomear
rnais adiante suas maldosas travessuras" (27).
Exerccio n 25: Leia atentamente o texto e responda:
Esta descrio envolve a quem?
Quais so as caractersticas?
Quais so as impresses?
Aparece em que circunstncas?
Quais so as impresses? (visuais, tcteis, auditivas, olfativas, subjetivas)
Concluso.
Exemplo do aluno Vanius:
"Esta descrio envolve a quem? Saci-perer.
Quais so as caractersticas? Escuro como a noite, usa carapua rubra como o
sangue, tem enorme olho no centro da testa, possui uma s perna, usa cachimbinho
de barro.
Aparece em que circunstncias? Surge numa curva de estrada, entra nos casebres pelo buraco das fechaduras, atira-se s crinas dos cavalos.
(26) - MIRANDA, J. F. Op. Cit., p. 117-20.
(27) - LAGO.O. do. O Saci-perer. In:-OLIVEIRA.C.L.de. Op. Cit., p. 101.

Quais so as impresses?
a) visuais? Escuro como a noite sem luar
b) auditivas? Grita, assobia
c) tcteis? d) olfativas? e) subjetivas? Malandro, irrequieto, mau, mal educado, desordeiro.
Concluso: desaparece rpido como relmpago, para recomear adiante suas
maldosas travessuras".
Essas perguntas foram respondidas sem que se apresentasse dificuldade alguma, talvez por ser um texto acessvel e rico em detalhes descritivos.
Na primeira parte do trabalho o aluno escreveu ao ritmo de sua imaginao,
sem se preocupar com apresentao, correo formal, contedo e tratamento (estes
itens esto explicados na avaliao). Agora, porm, o aluno j estava rnais amadurecido para realizar um trabalho rnais metdico e sistemtico, dentro dos padres
mnimos exigidos.
com esse objetivo, foram entregues e explicadas, detalhadamente, todas as
normas que deveriam ser seguidas para fazer uma redao:
1) usar iniciais maisculas nas palavras que compem o ttulo, deixando em
minsculas as contraes, combinaes, preposies, conjunes e palavras menores.
2) No usar ponto final aps o ttulo, a no ser que seja uma frase ou citao.
3) Deixar uma linha em branco aps o ttulo.
4) Observar a caligrafia.
5) Antes de iniciar o traballio, ou mesmo rascunho, esquematizar um roteiro
de idias.
6) Observar as trs fases da composio: introduo, desenvolvimento, concluso.
7) No fugir idia central do texto.
8) Separar as diferentes idias em pargrafos diferentes.
9) Em caso de erro, no rascunhar, usar "digo.
10) Observar a clareza de idias e expresses.
11) Utilizar frases curtas.
12) Observar a pontuao correta.
13) Evitar repetio de palavras ou a falta das mesmas.
14) Observar a correo ortogrfica.
15) Revisar todo o trabalho.
16) Substituir possveis palavras e expresses que prejudiquem a sonoridade
do trabalho.
Exerccio n 26: descreva um irmozinho. No esquea de observar os aspectos estudados. Preste ateno nos gestos, modo de falar, no estado de esprito e o
que voc sente em relao pessoa que voc descreve.

Exemplo do aluno Ivandro:

"O nome do meu irmozinho Ricardo. Ele to fofinho
Ricardo j bem crescidinho, tem 5 anos, cabelos loiros e tambm sabe fazer
malandragens, mas meu pai no quer que ele faa isso, e quando papai ralha ele chora
muito.
Outro dia papai levou a mim e ao Ricardo no parque. Ele brincou com tudo o
que havia l, at de roda gigante, e quando ele estava l em cima, abanava e gritava:
- Viva!
Fomos para casa, e ele acordou no meio da noite, gritando:
- Que alto que a roda gigante!
O Ricardo no consegue dizer o meu nome certo, que Ivandro, e s diz Vando. Eu acho to engraado!
Certo dia eu estava assistindo televiso, e meu irmozinho saiu do quarto dizendo:
- Ah! Que cheirinho bom!
Eu tambm sentia um cheiro estranho. Fui olhar o que era. O Ricardo havia
derramado um vidro de perfume sobre a sua roupa.
Domingo passado, quando ns fomos missa, ele viu uns pequenos meninos
nas sarjetas e na porta da igreja pedindo esmola. Ao chegarmos em casa, ele pediu
por que aqueles crianas estavam l. E mame respondeu que porque eles no tm
onde ficar, e ele disse:
- Pobrezinhos!
O Ricardo j est estudando no pr, e quando volta da escola, pede para eu
ajud-lo a fazer suas tarefas, e eu o ajudo.
H horas que ele quer falar ligeiro e acaba ficando gago. Ele sente um grande
amor pelas outras crianas.
Eu sinto uma alegria to grande por ter um irmozinho assim".
Esse exerccio foi resolvido pela maioria dos alunos com muita facilidade.
Nessa parte quase no solitam explicaes, no fazendo perguntas. J esto familiarizados com o uso da palavra escrita e sem receio de deixar suas idias fluirem ao
sabor da imaginao.
B - A narrao
O objetivo desta fase do trabalho foi o de desenvolver o esprito de observao do aluno conduzindo-o e treinado-o para os aspectos necessrios redao da
narrao.
Assim como na descrio, tambm neste gnero os exerccios passaram do
nvel de menor para o de maior dificuldade para atingir progressivamente os objetivos.
Primeiramente foi dada a informao sobre o que narrao. Logo aps foram feitos exerccios para que os alunos identificassem num texto as seqncias
narrativas, suas caractersticas e formas, orientados por perguntas essenciais explicadas pelo professor. Em seguida, individualmente, os alunos repetiram o exerccio

com outro texto para, posteriormente, elaborar suas prprias narraes seguindo as
perguntas orientadoras.
Foi dada aos alunos, miemografada, a seguinte informao, para ser explicada e debatida com eles:
Informao:
O objetivo da narrao contar uma estria ou um acontecimento. colocar
para o leitor a seqncia das cenas envolvendo fatos e personagens num espao e
num tempo. o desenrolar de um fato ou de uma srie de fatos intimamente relacionados, reais ou imaginrios. A narrao d vida ao que envolve as personaens dentro de um contexto. So narraes as estrias infantis, a fbula, a parbola, o
aplogo, a crnica, o conto, trechos de novelas ou de romances. As notcias de
jornais, os trechos da histria, os livros de viagem so narrativas reais.
Aps a explicao e debate dessa informao foi apresentado aos alunos o
seguinte texto:
"A Caveira Encantada
Era uma vez, um rei muito rico e poderoso, que tendo sido salvo, durante
uma caada, por um campons rude e pobre, mandou cham-lo ao palcio e disselhe em presena dos nobres e cortesos:
Bem sabes, campons, que sou o monarca rnais rico do mundo! Tenho
em meu tesouro jias, ouro e pedrarias em tal abundncia, que mil elefantes seriam
insuficientes para transportar! Dize-me, pois, qual a paga que queres de mim pelo
auxlio precioso que ontem me prestaste.
O desconhecido tirou dum saco, que levava s costas, uma caveira e com o fnebre objeto nas mos, dirigiu-se ao rei e assim falou:
Senhor! Sois imensamente rico, mas a vossa riqueza no maior que a vossa generosidade! No sei recusar o vosso oferecimento e vou, segundo acabais de
ordenar-me, dizer-vos qual a recompensa nica que desejo.
Quero apenas, rei! continuou o campons que mandeis dar-me a
poro de ouro suficiente para encher-me esta caveira!
Riu-se quem a ele devia a vida e exclamou:
s modesto demais, meu amigo! 0 que me pedes nada vale diante do que
te fizeste, merecedor pelo teu herico proceder! Bem vejo que a ambio ainda no
se apoderou de ti nem a vil cobia conseguiu o teu corao.
Ordenou o rei ao tesoureiro que enchesse, no mesmo instante, de ouro, a caveira que o campons trouxera. O digno tesoureiro tomou de uma caixa algumas
moedas de ouro e comeou a coloc-las, uma por uma pela boca sinistra da caveira.
Dez, vinte, cem moedas desapareceram e a caveira parecia sempre vazia e oca
como o princpio. O soberano ordenou que trouxessem outras caixas a transbordar
de ouro. As preciosas moedas foram, porm, como as primeiras, devoradas pela
misteriosa caveira.
Rei! exclamou, afinal o campons, fitando com altivez o monarca
todo o ouro de vossas arcas fabulosas desaparecer antes de conseguirdes saciar esta
caveira. Se quiserdes v-la desprezar vossas moedas, colocai sobre ela um pouco de
terra. Assim fez o rei e assombrado notou que a caveira com algumas moedas se
enchera completamente.

- Que mistrio esse? perguntou o rei. Qual o encanto que possui essa
ttrica e insacivel caveira?
Respondeu o campons: Senhor! Esta caveira pertenceu a um avarento. Bem
sabeis que no h no mundo ouro suficiente para enfarar a torva ambio de um
avaro, que s deixa de cobiar quando coberto pela terra de sua campa!".
Esse texto foi mimeografado e lido em aula com os alunos. 0 propsito do texto foi proporcionar a descoberta da estrutura da narrao, tilizando-se de perguntas auxiliares. Essas perguntas tiveram em vista a identificao do ambiente, dos
personagens, do enredo e da concluso:
Onde? No palcio de um rei.
O qu: a recompensa que um rei deu a um campons por t-lo salvo em uma
caada.
com quem: um rei muito rico, um tesoureiro e um sbio campons e uma
caveira.
Quando: quando, aps uma caada o rei pretendia dar ao campons uma recompensa em ouro.
Concluso: no h no mundo ouro suficiente que satisfaa um avarento.
Depois de executado esse exerccio, orientado pelo professor, foi-lhes entregue o texto "A Ona e o Gato" para que executassem o seguinte exerccio:
Exerccio n? 27: agora voc ir exercitar-se numa narrativa. Ir 1er o texto
com ateno e responder s perguntas: com quem? O qu? Onde? Quando? Concluso?.
"A Ona e o Gato
A ona pediu ao gato que lhe ensinasse a pular e o gato prontamente lhe ensinou. Depois, indo juntos para a fonte beber gua, fizeram uma aposta para ver
quem pulava rnais. Chegando fonte, encontraram l o calangro e ento disse a ona ao gato:
- compadre, vamos ver quem de um s pulo pega o camarada calangro?
- Vamos, - disse o gato.
- S voc pulando adiante - disse a ona.
O gato pulou em cima do calangro; a ona pulou em cima do gato. Ento o
gato pulou de banda e se escapou. A ona ficou desapontada e disse:
- Assim, compadre gato, que voc me ensinou?! Principiou e no acabou? O
gato respondeu:
- Nem tudo os mestres ensinam aos seus aprendizes" (29). Os alunos resolveram
essa tarefa individualmente. No houve dificuldades em
responder s questes. Acrescentamos, abaixo, o exemplo do aluno Sadi:
"com quem? com a ona, o gato e o calangro. O qu? Que a ona
queria que o gato lhe ensinasse a pular.
(28)

TAHAN. M. A Caveira Encantada. In: - BUENO. S. A Arte de Escrever. 13a ed., So

Paulo. Saraiva. 1969. p. 148-9.

29

( )

ROMERO, S. A Ona co Gato. I n : BUENO. S. Op. Cit., p. 158.

Quando? Quando iam juntos fonte beber gua, num certo dia e encontraram
o calangro.
Onde? Em uma fonte, quando foram beber gua.
Concluso: nem tudo os mestres ensinam aos seus aprendizes".
Aps esse exerccio de identificao dos aspectos que caracterizam a narrao
os alunos forarn solicitados a redigir uma. Foram, antes, conscientizados das
normas gerais da redao que deveriam ser seguidas. Foi-lhes solicitado o seguinte
exerccio:
Exerccio n9 28: "Faa uma narrao com o ttulo: O Menino e a rvore.
Conte a estria de um menino que tinha uma rvore favorita no fundo de um quintal. No esquea de responder s perguntas essenciais a uma narrao" (30).
Apresentamos abaixo a narrao do aluno Edgar:
"0 Menino e a rvore
Certa vez um menino, indo em direo ao quintal de sua casa, brincando perto
de uma rvore, ouviu uma voz que sussurava bem baixinho:
Quem voc?
0 menino ficou boquiaberto, olhando para todos os lados e virou-se olhando
para uma rvore. E ela falou de novo:
como voc se chama?
0 menino ouviu a rvore e comeou a falar com ela e disse:
Eu me chamo David. E quem voc? - perguntou o garoto.
Eu, a rvore encantada. Vou lhe contar como foi que fiquei assim: Quando
eu era bem pequenina, uma plantinha um pouco crescida, um senhor
que estava passando na floresta me arrancou e me levou para casa. A casa dele era
diferente, havia tubos de vidros, luzes infra-vermelhas e um monte de objetos de
vidro e de metal.
Depois de um longo tempo fiquei trancada dentro desta casa. Foi muito ruim.
Nunca rnais senti aquela chuvinha refrescante e aquele solsinho gostoso. S tomava
gua quando aquele senhor vinha com aquele lato que parecia um chuveiro. O meu
sol eram luzes quentes e fortes. Eu estava dentro de um vaso bem pequeninho.
Uns dias depois descobri que era um laboratrio. Aquele homem era um cientista. Ele estava fazendo experincias comigo. Mas, naquela hora, meu pequeno vaso
caiu da mesa e eu tambm. Quase morri, mas por sorte o laboratrio era forrado de
tapetes e amaciou minha queda, mas o vaso se despedaou todo.
Ento o cientista me jogou fora e quando ca no cho senti dor e gritei, mas o
meu grito no era o mesmo. A descobri que estava falando e podia at caminhar.
Mas como eu era to pequenina todos me pisoteavam. Por fim cheguei a este quintal de sua casa e vi que era um lugar bom para ficar. Mas, como voc v, os anos passaram e agora estou velha e no posso mais me mover. S consigo falar baixinho.
Nunca ningum veio a este quintal, mas hoje, voc, pequenino veio brincar e me
descobriu, por isso peo que no conte a ningum isso. Ficar um segredo nosso.
props a rvore.
(30) - MIRANDA. J.F. Op. Cit., p. 51.

O menino, ento, concordou e guardou o segredo.

J era tarde e o menino ia escola de manh. Na sala de aula ele s pensava
na sua amiga rvore que falava. Chegando em casa, a primeira coisa que ele fazia
era ir at o quintal visitar sua rvore encantada.
Passou um longo tempo e a rvore ia ficando rnais velha, enquanto o menino
crescia.
Um dia de manh, o menino foi escola e quando voltou foi ver sua rvore.
Ela no falava rnais, pois ela estava morrendo. O menino ficou to triste que se ps
a chorar em frente dela e ouviu uma voz bem baixinho:
Meu amigo, nesses ltimos instantes vou partir para bem longe. Espero que
voc seja um garoto feliz e consiga tudo na vida, mas sem o sofrimento que passei.
Isto ficar um segredo entre ns para sempre.
E a voz ia baixando e ele disse:
Adeus.
O menino estava to triste, mas to triste, que queria contar a todos o que
tinha acontecido, mas depois se lembrou dos conselhos da rvore e ento se acalmou.
Depois se sentou numa pedra no quintal e ficou l triste porque tinha perdido
sua melhor amiga: a rvore encantada".
Observa-se na redao desse aluno a facilidade e a naturalidade com que escreve. A simplicidade da estria enriquecida com detalhes extrados de sua imaginao. O aluno no teve receio de criar, de inventar situaes totalmente imaginrias, fugindo do comum e do corriqueiro.
Aps esse exerccio, lidas e comentadas as narraes em aula, foi dado outro
com o objetivo de treinarem e fixarem melhor as caractersticas da narrao e descobrirem a riqueza potencial da sua imaginao criadora.
Exerccio n? 29: faa uma narrao com o ttulo: Duas Crianas. Duas crianas conversam. uma rica e a outra pobre. Conversam sobre suas vidas, suas alegrias e dificuldades.
Transcrevemos o exemplo do aluno Lus Carlos:
"Duas crianas
Era uma vez duas crianas. Estavam passeando e de repente a rnais rica falou:
Vamos comprar dois saquinhos de pipoca.
Eu no tenho dinheiro.
Mas, como isso? Voc vai na rua sem dinheiro?
Sim, a nossa famlia muito pobre e ns no temos condies de gastar
dinheiro a toa, voc muito rica, voc pode gastar dinheiro. Mas aposto que sua
famlia no se d bem.
como que voc adivinhou?
s olhar a sua cara, voc uma menina muito triste.
E vocs, so felizes?
Mas claro, a nossa casa est cheia de alegria.

- Est bem. Vamos parar de discutir e vamos comprar dois saquinhos de pipoca.
- Mas eu no tenho dinheiro...
- No tem importncia, eu lhe pago se voc quiser.
-

O moo! Me d dois saquinhos de pipoca!

Pois no!
Quanto d?
Dois cruzeiros.
Obrigada.
De nada.

- Agora vamos para casa que j vai escurecer e amanh tem aula.
- Mame, mame, venha c ligeiro! Eu conheci uma menina muito rica e ela
me pagou um saquinho de pipocas.
- Est bem, minha filha. Agora v dormir que j est tarde.
- Boa noite, mame!"
Nesse exerccio tambm se constata a fluidez de idias, embora as cenas e os
fatos se passem com coisas corriqueiras. A imaginao do aluno at certo ponto
ingnua, caracterstica da idade. Porm, em nada prejudica a sua criatividade que,
aliada naturalidade na forma de escrever, torna-a rica e original.
C - A dissertao
O objetivo desta fase conduzir o aluno a exercitar o desenvolvimento da argumentao em torno de um tema com ordem e coerncia.
Nessa fase, como nas anteriores, apresentou-se aos alunos, inicialmente, uma
informao contendo as explicaes sobre o que dissertao. Em seguida os alunos passaram a identificar essas explicaes nos textos, respondendo s perguntas
auxiliares, primeiro junto com o professor e depois individualmente. Posteriormente
elaboraram suas prprias dissertaes orientando-se pelas perguntas auxiliares.
Foi entregue mimeografada aos alunos a seguinte informao para ser lida e
debatida com eles (sintetizada do livro Arquitetura da Redao (31)
Informao:
Dissertao a exposio de um assunto, avaliao ou discusso de um
problema, apresentando uma srie de reflexes em torno do mesmo, atravs do encadeamento de idias que formam uma argumentao, destacando e demonstrando
os seus pontos favorveis ou desfavorveis. Cabe dissertao explicar os diferentes
pontos de vista que dizem respeito a um problema ou a um assunto, confront-los
entre si e demonstrar, atravs de argumentos, quais so rnais aceitveis, coerentes e
fundamentados.
Em uma dissertao devemos levar em conta os seguintes aspectos:
(31) - MIRANDA. J. F. Op. Cit., p. 144-50.

a) introduo: onde se prope o enunciado do problema e se sugere o plano

de desenvolvimento. A introduo deve ser clara, precisa, breve e preparatria;
b) desenvolvimento: onde so destacados e explicados os pontos de vista,
seus argumentos favorveis ou desfavorveis, demonstrandoos e fundamentando-os
com coerncia, com o objetivo de esclarecer o problema lanado na introduo. O
desenvolvimento deve avaliar ordenadamente as opinies lanadas, de uma forma
progressiva, partindo do rnais simples ao rnais complexo, do conhecido para o desconhecido;
c) concluso: apresenta a idia final resultante dos argumentos demonstrados
no desenvolvimento. a resposta dada ao problema lanado na introduo e
justificada no desenvolvimento. A concluso deve ser concisa e clara.
Aps a explicao e discusso do contedo dessa informao, foi apresentado
aos alunos, como exemplo, o seguinte texto mimeografado:
"O Homem e a Mulher
A natureza humana uma s. Apesar de a discusso ser to antiga, o homem e
a mulher no se distinguem por sua substncia, mas sim por seus atributos.
comecemos pelo homem. E nessa escolha j vai, implicitamente, um trao da
psicologia masculina. O homem possui um complexo de superioridade sobre a mulher. No estou dizendo que o homem seja superior mulher, mas que se julga superior. O homem age, geralmente, como se fosse superior mulher. O ttulo de rei
da criao, ele o toma ao p da letra, deixando a rainha apenas ao p do trono...
Esse complexo de superioridade explica, em parte, o egosmo habitual dos homens. Esse egosmo masculino se estende no s s mulheres, como a tudo mais. O
homem naturalmente egocntrico. O mundo ele o v e sente em funo do seu
prprio eu. Da ser o homem muito rnais lamuriento que a mulher. Queixa-se de tudo, muito rnais difcil de contentar-se e est sempre pronto a esquecer os outros
por si.
O homem possui um conceito imperialista da vida. Prefere mandar a obedecer. O sentido de sua vida afirmativo e criador. S se sente bem quando domina,
seja uma pobre criatura servil, seja um grande imprio universal. O homem aparentemente rnais forte que a mulher, porque fisicamente assim o , profissionalmente
parece s-lo. Mas na realidade e na essncia de sua natureza moral, a mulher que
representa, de fato, o sexo forte, e com ela que aprendemos, quase sempre, a... ser
homens. O que nos d a iluso do contrrio, alm do fsico, que as qualidades da
alma feminina so todas aparentemente frgeis e voltadas para dentro.
Ao passo que o homem se apresenta como dono da vida, com o seu esprito
de aventura, de conquista, de dominao, de egocentrismo, revela-se desde logo a
mulher pelo seu esprito de servidora da vida. Servir vida o destino orgnico da
mulher e o fundo de sua natureza moral. Ela serve vida, transmitindo-a a outros
seres, na tarefa rnais sublime de sua natureza: serve vida, como educadora nata da
infncia, como conselheira do homem, como elemento insubstituvel de reconciliao do homem com a existncia. Se este , em regra, um revoltado contra a vida,
- o que distingue desde logo a mulher o esprito de aceitao.
A grande coragem da mulher se revela desde logo nesta subordinao ao seu
destino, que pode falhar neste ou naquele momento histrico, neste ou naquele fim

de civilizao, em que a revolta da mulher contra a vida o comeo do firn de urna

ptria ou de urna cultura - mas constitui sempre o que h de mais admirvel e de
mais precioso na alma feminina.
O homem e a mulher so criaturas complementares, tanto na ordem orgnica
como na ordem moral. completam-se justamente para formar a natureza humana em
sua unidade essencial.
Seja o que for, o que devemos suprir-nos mutuamente de nossas deficincias
e ouvir a voz do bom senso a ensinar-nos aquela verdade eterna que os homens
sejam cada vez rnais varonis e as mulheres cada vez rnais femininas" (32).
Esse texto foi lido em aula com os alunos com o objetivo de identificarem a
estrutura da dissertao, com o auxlio das perguntas auxiliares. Os alunos responderam aos seguintes itens:
a) introduo : Qual o problema?
b) desenvolvimento: Quais as opinies acerca do problema? Que idias justificam, sustentam, essas opinies?
c) concluso: Qual a resposta ao problema?
Exerccio n?30:
O exemplo abaixo o da aluna Simone:
"Qual o problema? Que o homem e a mulher no se distinguem por suas
substncias, mas sim por seus atributos.
Quais as opinies acerca do problema?
a) o homem possui um complexo de superioridade sobre a mulher;
b) que o homem egosta;
c) ele prefere mandar a obedecer;
d) o homem rnais forte da mulher fisicamente;
e) o homem se apresenta como dono da vida; f)
a mulher corajosa;
g) o homem e a mulher so criaturas complementares.
Que idias justificam essas opinies? A mulher tem uma natureza moral rnais
forte. Ela serve a vida tansmitindo-a e educando-a. Ela conselheira do homem. Ela
cumpre seu destino sem se revoltar contra ningum. Precisa do homem como seu
complemento, assim como o homem, egosta, dominador, aventureiro, precisa da
mulher.
Concluso: os dois se complementam para formar a natureza humana."
Os alunos conseguiram realizar essa tarefa, apesar de a considerarem rnais
difcil que a narrao e a descrio, o que natural, devido ao seu nvel e sua faixa
etria. Em seguida lhes foi entregue a seguinte tarefa, abordando o mesmo tema da
redao proposta no pr-teste:
Exerccio n 31 : faa uma dissertao observando o ttulo: Ano Internacional
da Criana. No esquea da introduo, do desenvolvimento e da concluso.
(32) - SANTOS, V. & CARVALHO. A.F.. Op. Cit., p. 32-3.

Transcrevemos o exemplo da aluna Carmen:

"Ano Internacional da Criana
O Ano Internacional da Criana nos vem chamar ateno para dar mais amor
e carinho s crianas.
Atualmente o mundo se resume em dio, covardia, ganncia pelo dinheiro e
quem rnais sofre com isso so as crianas, principalmente as abandonadas que no
tm quem as proteja.
O Ano Internacional da Criana rnais uma desculpa dos adultos para mostrarem que fazem caridade para com elas.
Para a criana, o rnais importante no receber um brinquedo novo. Seria
muito melhor que as pessoas renovassem o amor para com as crianas, pois elas o
merecem.
As pessoas colocam as crianas em segundo lugar, pois em primeiro esto os
negcios, as diverses, e um dilogo franco com uma criana sempre esquecido.
Muitas vezes nos impressionamos, ao ver essas crianas pobres na rua a pedir
esmolas. Porm, devemos lembrar-nos de que a culpa no delas e sim das mes
que as pem no mundo, sem nenhuma responsabilidade e depois sem nenhum
remorso abandonam seu filho como se fosse um objeto qualquer.
As crianas que encontramos na rua quase todas deixam ver em seus olhares
sinais de tristeza. Tristeza, essa palavra que as crianas nem deviam conhecer e saber
qual o seu significado, pois se fosse assim no sofreriam tanto com a revolta que
elas carregam no corao.
Muitas vezes a criana sonha com um mundo rnais feliz e rnais humano, mas
enquanto isso no acontece, vamos respeitar os sonhos e os direitos das crianas".
Pode-se observar nessa dissertao a maturidade da argumentao, a coerncia das idias e a criatividade na formulao das opinies. Mas uma vez pode-se
constatar a facilidade e a naturalidade com que escreve. O aluno simplesmente mostra-se descontrado. 0 medo de escrever no lhe embarga a criatividade. Aprendeu a
confiar em si mesmo, em sua capacidade. Isso o conseguiu mediante a realizao de
exerccios simples e complexos. Aprendeu a resolver e a criar confiana na soluo
de pequenos exerccios para, posteriormente, estend-la aos maiores. O dom de
escrever no se recebe inato. Deve ser cultivado, incentivado. E quando o aluno percebe o que capaz de realizar, a tarefa "chata" da redao se transforma numa atividade "legal", como afirmam nos seus depoimentos.

AUTO-AVALIAO
No final de todos os exerccios foi aplicada uma ficha de auto-avaliao para
que os alunos pudessem expressar livremente suas opinies sobre o trabalho desenvolvido.
Transcrevemos abaixo os itens da avaliao com as opinies da aluna Carmen:
Avaliao pessoal do aprendizado
Avalie, agora que voc terminou o trabalho, se voc:
1) perdeu o medo de escrever: Sim. Agora escrevo tudo o
que penso sem medo algum.
2) est mais desinibido para escrever? Sim. com este
trabalho aprendi a escrever sem timidez.
3) est rnais fluente, em nvel de escrever mais e com facilidade?
Sim, pois a cada trabalho realizado tornou-se rnais fcil para mim escrever,
alm de ter desenvolvido bastante minha criatividade.
4) acha que as leituras incentivam a escrever rnais?
Sim, as leituras influem bastante no desenvolvimento da criatividade.
5) escreve melhor agora?
Sim, a cada trabalho realizado fui enriquecendo meu vocabulrio, aprendi a
obedecer as normas de uma redao, enfim aprendi bastante.
6) acha que escrever um aprendizado?
Sim, eu acho que escrever um aprendizado porque eu aprendi e continuo
aprendendo a escrever.
7) acha que um aprendizado que ensina a ser criativo?
Sim, eu acho que um aprendizado que ensina a ser criativo, pois aps ter
feito todos estes trabalhos eu posso dizer que me tornei rnais criativa.
8) acha que ser criativo interessante?
Muito, pois sendo criativos podemos criar novas coisas e no copi-las dos outros.
9) aprendeu a criticar e a receber crtica?
Sim, aprendi a criticar e tambm receber uma crtica. Receber uma crtica
muito importante, pois se o trabalho est bom, timo; se estiver ruim procuro melhorar.
10) acredita que comunicar o texto para a classe e trabalhar em conjunto
vale rnais que trabalhar individualmente?
Sim, pois cada um d sua opinio e sempre se faz um trabalho rnais extenso.
11) aprendeu a distinguir os gneros literrios (narrao, descrio e disser
tao)?
Sim, Narrao narrar um fato que aconteceu. Descrio descrever algum,

alguma coisa. Dissertao falar sobre um assunto.

Todos os alunos responderam os itens dessa ficha de auto-avaliao. Foi uma
constante a opinio de que o traballio realizado agradou, deu resultados satisfatrios, desenvolveu a criatividade desinibindo-os e aperfeioando a fluncia da linguagem.
Junto com a ficha de auto-avaliao lhes foi entregue o ltimo exerccio para
que os alunos pudessem escrever sobre a prpria experincia realizada em sala de
aula. Esse exercicio, alm do objetivo de treinar o aluno no relato de suas vivncias,
teve em mente captar de forma indireta o resultado do trabalho realizado, sob o
ponto de vista do aluno.
Exerccio n 33: escreva um texto de qualquer natureza ou gnero (narrao,
descrio ou dissertao), comunicando de modo sincero suas experincias com o
trabalho de redao que foi realizado em classe.
Transcrevemos abaixo, como exemplo, a redao da aluna Ndia:
"Minhas Experincias com a Redao Criativa
Nesse ano fizemos um trabalho em nossa sala de aula sobre redao criativa.
Fazendo esse trabalho perdi o medo e a timidez de escrever. Agora escrevo
mais e com rnais facilidade. Os livros ajudaram bastante, tivemos um incentivo
maior, tendo rnais idias, vendo palavras novas e aprendendo a escrever melhor.
Escrever tambm um aprendizado. Fazendo esse trabalho a gente tem rnais
capacidade de escrever. Um aprendizado que ensina a ser criativa, criando e imaginando cada vez rnais.
Ser criativo interessante a todos ns.
Alem de aprender a criar aprendi a distinguir os gneros literrios, descrio,
narrao e dissertao. Descrio saber descrever pessoa ou coisa. Narrao narrar um acontecimento ou fato e dissertao dissertar com idias e opinies.
Aprendi tambm a criticar, dando minha opinio sobre os trabalhos e tambm
a receber crtica, o que muito importante, mudando assim para um trabalho melhor.
muito importante comunicar o texto para a classe e trabalhar em conjunto.
Alm de aprender tudo isso, aprendemos a valorizar mais as crianas, atravs
de leituras, trabalhos e comentrios.
Mesmo no interessada por isso, aprendemos que a criana tem um valor
muito grande. A criana ser o futuro da Nao.
Achei esse trabalho vlido. com ele aprendi coisas diferentes, coisas que nem
tinha imaginado aprender".
Percebe-se, atravs desse relato, como tambm dos outros apresentados, que o
aluno considera vlido esse trabalho. A totalidade dos alunos desenvolveu essa e as
outras tarefas com naturalidade, sem estarem presos a uma obrigao escolar. Por
sentirem progresso pessoal na seqncia dos exerccios, por perceberem que eram
capazes de escrever e por receberem como recompensa do trabalho a alegria da satisfao pessoal, da auto-realizao, eles passaram a desenvolver o gosto pela redao.

AVALIAO
A avaliao dos trabalhos dos alunos foi dividida em trs fases:
Primeira: avaliao da redao da fase preparatria.
Segunda: avaliao de trs dos vinte e quatro exerccios desenvolvidos na segunda parte, selecionados pelos prprios alunos dentre os que julgassem ser os melhores e as duas fichas de leitura.
Terceira: uma descrio, uma narrao e uma dissertao da terceira parte,
que inclua o estudo dos gneros literrios.
Os critrios de avaliao foram extrados, em parte, do livro "Arquitetura da
Redao", de Jos Fernando de Miranda, englobando os seguintes aspectos:
1) apresentao: observou-se a caligrafia e apresentao do trabalho.
2) correo formal: observou-se a aplicao dos conhecimentos gramaticais
adquiridos no decorrer do ano, conforme est adiante especificado.
3) contedo: observou-se a originalidade e esprito de criao.
4) tratamento: observou-se a estrutura, a expresso e o estilo.
Para a avaliao forarn utilizados os conceitos adotados pela Escola: I (insuficiente = 0 a 49%); R (regular = de 50% a 69%); B (bom = de 70% a 89%); E (excelente = de 90% a 100%).
O valor de cada trabalho foi de 100 pontos, assim distribudos:
- apresentao: 10 pontos
- correo formal: 20 pontos
- contedo: 35 pontos
- tratamento: 35 pontos
Total: 100 pontos.
No que se refere correo formal forarn avaliados os seguintes aspectos:
a) ortografia: 2 pontos
b) acentuao grfica: 2 pontos
c) pontuao: 2 pontos
d) falta de pargrafo: 2 pontos
e) concordncia verbal e nominal: 2 pontos f)
regncia: 2 pontos
g) repetio desnecessria de palavras: 2 pontos
h) ausncia de clareza nas idias: 2 pontos i)
palavras usadas impropriamente: 2 pontos j)
falta de palavras: 2 pontos
Total: 20 pontos.

QUADRO GERAL DA PRIMEIRA REDAO - AVALIAO

Contedo formal: 1 = acentuao; 2 = ortografa; 3 = pontuao; 4 = falta de pargrafo; 5 = concordncia verbal e nominal; 6 = regncia; 7 = repetio
desnecessria de palavras; 8 = ausncia de clareza; 9 = palavras usadas
impropriamente; 10 = falta de palavras.

QUADRO DE AVALIAO GERAL DA SEGUNDA REDAO

Contedo formal: 1 = acentuao; 2 = ortografia; 3 = pontuao; 4 = falta de pargrafo; 5 = concordncia verbal e nominal; 6 = regncia; 7 = repetio
desnecessria de palavras; 8 = ausncia de clareza; 9 = palavras usadas
impropriamente; 10 = falta de palavras.

Para essa avaliao foram consideradas as redaes sobre o Ano Internacional

da Criana. A primeira foi realizada no incio dos exerccios, como pr-teste; a segunda, sobre o mesmo tema, no final do trabalho, como ps-teste.
Nota-se uma diferena significativa entre os resultados da primeira avaliao
e da segunda. Na primeira apenas um aluno obteve o conceito Bom, onze tiveram o
conceito Regular e treze com o conceito Insuficiente. Na segunda houve um conceito
Excelente, nove Bom, treze Regular e nenhum Insuficiente.
Esse resultado demonstra que o uso de exerccios, de leituras e tcnicas que
propiciem o desenvolvimento da criatividade do aluno, apesar dessa experincia ter
sido executada num curto espao de tempo (40 horas-aula), podem libertar as suas
potencialidades para a redao.
Os alunos apresentaram na segunda redao diferenas significativas em relao primeira, principalmente nos aspectos de contedo, na clareza de idias, na
organizao de pargrafos e no emprego correto dos termos. Nos aspectos gramaticais, como acentuao, ortografia, pontuao, por no terem sido o centro do enfoque desse trabalho, no houve melhoria significativa.

CONCLUSO
O presente traballio apresenta os resultados alcanados no exerccio da redao, feito com alunos de 7a srie do 1 Grau, em que se evidenciava a dificuldade de
expresso escrita. As causas principais dessa constatao eram atribudas falta de
imaginao criadora, falta de leitura como estmulo redao, falta de argumentos e coerncia no seu uso e falta de exerccios. Esses fatores condicionavam e limitavam de tal forma o aluno que ele se sentia inseguro e incapaz de redigir.
Atravs dos exerccios baseados na criatividade, constatou-se uma exploso
energtica das potencialidades latentes. O aluno, atravs das leituras, foi estimulado
na sua sensibilidade e, conseqentemente, desafiado a desenvolver rnais o seu pensamento. Para que isso acontecesse foi trabalhado gradualmente, evoluindo de estgio a estgio.
O aluno passou a ter rnais fluncia e desinibio no ato de escrever, a comunicar-se com rnais habilidade, maior naturalidade, com maior riqueza de idias e imaginao criativa rnais rpida. Aprendeu, atravs da execuo das tarefas a confiar na
sua capacidade. compreendeu, principalmente, que o ato de escrever deve ser
precedido da leitura, como um abrir de horizontes criatividade, fonte de idias, e
que, o sucesso no escrever est aliado exercitao constante, fuga do padro
massificado, limitado e frustrante. Aprendeu, acima de tudo, que a linguagem no
surge pronta, mas nasce da utilizao do sistema de cdigos da lngua, de acordo
com um contexto, de acordo com a necessidade de significar, ou como diz MerleuPonty, de acordo com a inteno significante (33).
Constatou-se diferenas signficativas entre as primeiras redaes e as ltimas.
Alm de todos os aspectos j apontados que denotam a melhoria do aluno, constatou-se diferenas na coerncia dos argumentos, na conciso, pertinncia e clareza
das idias, alm da distino dos diferentes gneros literrios. Os dois quadros demonstrativos da avaliao evidenciam um progresso: na primeira avaliao apenas
um aluno havia conseguido o conceito bom, onze com o conceito regular e treze
insuficiente; na segunda avaliao, feita no final do trabalho, houve um excelente,
nove bom, treze regular e nenhum insuficiente. Pergunta-se, perante o resultado
desse trabalho de quarenta horas-aula, se no seria possvel, atravs de um trabalho
sistemtico e metdico durante todas as sries do 1 e 2 graus, desenvolver a capacidade criativa do aluno e suas habilidades para a escrita. At que ponto no reside
nas escolas e nos professores a chave do segredo para desencadear todo o processo
da aprendizagem da redao?
Vivemos num perodo de conscientizao da gravidade sobre o problema da
(33) - MERLEU PONTY. Maurice. O Homem e a comunicao. Rio de Janeiro, Bloch, 1974.

redao a nvel nacional. A anlise dos concursos vestibulares, em todo o Pas, retrata o estgio da chaga que tende a se alastrar. necessrio no entanto, para a cura
desse mal, que o professor acredite em si mesmo como agente desafiador e
orientador do processo da aprendizagem, e que saiba transmitir essa confiana ao
aluno, indicando-lhe os passos que deve seguir para que descubra a riqueza potencial de que dotado. Basta apenas, com conhecimento e segurana, despert-lo para
o exerccio dessa capacidade.

BIBLIOGRAFIA
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