DISCAPACIDAD VISUAL

DEFINICIN
La Discapacidad visual(DV) est relacionada con una deficiencia del sistema de la
visin que afecta la agudeza visual, campo visual, motilidad ocular, visin de los
colores o profundidad, afectando la capacidad de una persona para ver. Al hablar de
DV podemos referirnos a la persona que presenta ceguera o baja visin.
Ceguera (agudeza visual menor a 20/200)
Es una condicin de vida que afecta la percepcin de imgenes en forma total
reducindose en ocasiones a una mnima percepcin de luz, impidiendo que la
persona ciega reciba informacin visual del mundo que le rodea.
Baja visin (hasta agudeza visual de 6/18)
Es una condicin de vida que disminuye la agudeza o el campo visual de la
persona; es decir, que quienes presentan una baja visin ven significativamente
menos
que
aqullas
que
tienen
una
visin
normal.
En algunos casos la baja visin no es una condicin que limite a quien la padece en
su capacidad para desplazarse y conducirse de la forma que lo hace una persona
con una visin optima, impidiendo que las personas que le rodean comprendan las
dificultades que esta condicin representa para realizar todas aquellas actividades
que exigen una agudeza visual mayor, considerndolos apticos, lentos,
descuidados,
incomodos
o
latosos.
El docente debe estar abierto a la posibilidad de que dentro de su grupo haya
estudiantes con Baja Visin, por lo que es recomendable que conozca y considere
desde el inicio de ciclo escolar la aplicacin de pruebas estandarizadas y escalas
visuales como el listado de observaciones propuestos en el ABC de la dificultad
visual de Jos, 1988.
ORIENTACIN Y MOVILIDAD
Al hablar de orientacin y movilidad nos referimos a la habilidad para trasladarse,
movindose progresivamente desde un punto de partida hacia un destino,
permaneciendo orientados mientras se realiza el recorrido, para lo cual la persona
con DV puede hacer uso de alguna de las siguientes tcnicas:
Tcnicas de Proteccin Personal (de proteccin alta, media
y baja, de rastreo, de bsqueda de objetos cados entre
otras): Permiten
el
desplazamiento
de
forma
eficaz,
independiente
y
segura,
sobre
todo
en
interiores,
proporcionando el mximo de proteccin posible sin necesidad
de utilizar ayudas
Tcnica con Bastn: Conjunto de tcnicas que se emplean al
usar el bastn para que las personas ciegas puedan
desplazarse con relativa seguridad. El bastn puede ser rgido o
plegable segn las necesidades del usuario y debe respetar la
altura apropiada para cada persona.

Tcnica con Gua Vidente: Conjunto de seales corporales,

apoyadas por indicaciones verbales que permite a la persona
con ceguera o deficiencia visual, desplazarse con seguridad y
eficacia apoyado(a) de una persona vidente en distintos
entornos y condiciones.
Tcnica del Perro Gua: Apoyo de un perro entrenado para el
traslado de la persona con DV de un lugar a otro. Para llegar a
este tipo de tcnica la persona con DV debe certificarse en el
rea de orientacin y movilidad y cumplir con los
requerimientos para la adquisicin del perro gua.
SISTEMA DE ESCRITURA BRAILLE
Es un sistema de escritura adoptado mundialmente para que las personas con
Discapacidad Visual puedan contar con un sistema de lecto-escritura tctil que les
permite acceder y compartir informacin necesaria para su incorporacin a
actividades cotidianas y su inclusin plena en los contextos educativo, social y
laboral.

EN CUESTIN DE EDUCACIN
El enfoque de la educacin inclusiva propuesto en el plan de estudios 2011 en
Mxico, pone de manifiesto la importancia de atender a las necesidades especficas
mediante ajustes pedaggicos que aseguren el aprendizaje y la participacin de
todos los alumnos.
El apoyo educativo de las personas ciegas requiere del uso de algunas ayudas
tcnicas como son: libros en sistema Braille, regleta y punzn o mquina Perkins
para escribir en Braille, caja aritmtica y baco, sistemas porttiles de
almacenamiento, procesamiento y edicin de la informacin (anotadores parlantes,
calculadoras parlantes, computadoras y software como el explorador Jaws), dibujos,
esquemas o mapas con relieves o contornos bien definidos, entre otros apoyos.

Para apoyar el aprendizaje de las personas con baja visin se requiere: una
iluminacin favorable, textos en macrotipo, uso de marcadores y guas, cuadernos
con renglones bien marcados, as como el uso de ayudas pticas como lentes, lupas,
software de aumento o lectura de pantalla, entre otros.
AJUSTES RAZONABLES Y APOYOS ESPECFICOS

RECOMENDACIONES

Las personas con ceguera requieren de apoyos que les permitan ubicarse en
el espacio, saber qu caractersticas tiene el lugar donde se encuentran,
apoyarse en puntos cardinales, ser apoyado por un gua vidente, utilizar
bastn blanco y/o perro gua.

Favorecer el desarrollo perceptivo y manejo de los sentidos restantes.

Proporcionar a la persona con DV la informacin necesaria para permitirle

comprender y conocer ms detalladamente el mundo que le rodea.

Mantener un orden especfico en el mobiliario y reas de la escuela para

impedir accidentes.

Promover la independencia y autonoma en la realizacin de las tareas

cotidianas, desplazamiento y autocuidado.
En caso de requerir orientacin o capacitacin vincularse con el servicio de
Educacin Especial ms cercano.

http://eespecial.sev.gob.mx/difusion/visual.php

DISCAPACIDAD AUDITIVA
Qu es la discapacidad auditiva?
Es la dificultad o imposibilidad de utilizar el sentido del odo. En trminos de la
capacidad auditiva, se habla de hipoacusia y de sordera.
Hipoacusia: Prdida auditiva de leve (ligera) a moderada (media); no obstante,
resulta funcional para la vida diaria; siendo necesario el uso de auxiliares auditivos,
entre otros elementos para optimizar los restos auditivos.
Las personas que presentan hipoacusia pueden adquirir el lenguaje oral a travs de
la informacin que reciben por va auditiva.
Sordera: Prdida auditiva de severa a profunda, donde la audicin no es funcional
para la vida diaria aun con auxiliares auditivos; la adquisicin del lenguaje oral no se
da de manera natural. Los alumnos y alumnas con este tipo de perdida utilizan
principalmente el canal visual para recibir la informacin, para aprender y para
comunicarse, por lo que la Lengua de Seas es la lengua natural de las personas
con esta condicin.

RECUERDA QUE:

Para el alumnado que requiere de estrategias de aprendizaje y enseanza

diferenciada se requiere promover y ampliar oportunidades de aprendizaje,
accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismos, ayudando
con ello a combatir actitudes de discriminacin.

Una educacin que atienda a la diversidad, atiende el derecho a la niez con

sordera a expresarse o hablar en su lengua materna y a recibir una educacin
bilinge que promueva la adquisicin de una segunda lengua.

La lengua de seas es el medio de comunicacin entre la comunidad sorda

como lo es la lengua oral para personas oyentes, facilita el aprendizaje y
brinda identidad lingstica, como lo menciona el Art. 14 de la Ley General
para la Inclusin de las Personas con Discapacidad.

Es necesario que los docentes promuevan entre el alumnado el

reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y cultural como
caracterstica de nuestro pas y el mundo.

Al hablar de pluralidad lingstica en el aula se hace hincapi no slo al uso

del espaol oral y escrito y al uso de las lenguas originarias en Mxico, sino
tambin al uso de la Lengua de Seas Mexicana (LSM) que utiliza la
comunidad sorda.

Comprenda que las prdidas auditivas no son iguales, por lo tanto no pueden
atenderse de la misma manera a todas.

No suponga que todas las personas sordas leen las palabras con los
movimientos de los labios (lectura labio facial), esto requiere de un
entrenamiento exhaustivo.

No suponga que un estudiante sordo (a) va a entender un concepto slo con

leerlo.

SABIAS QU?

Su desarrollo cognitivo se ve disminuido debido a la escasa informacin que

recibe.

Experimentan dificultades para trabajar aspectos abstractos, tienen un

pensamiento ms concreto vinculado a lo que directamente pueden percibir.

La impulsividad, la inseguridad, la inflexibilidad, el egocentrismo y bajo

concepto de s mismos, tan frecuente en los jvenes sordos, no debe
considerarse como rasgos constitutivos de una personalidad del sordo.
Estos comportamientos son, en realidad, el resultado de:
o

La ausencia de un cdigo de comunicacin adecuado y disponible

desde los primeros aos, que permita la regulacin externa e interna
de la conducta.

La falta de informacin y experiencias.

El desconocimiento del porqu de las normas y valores

Las expectativas y actitudes inadecuadas de los dems

Las interacciones empobrecidas y simples.

Las dificultades e inconvenientes a que les somete una sociedad que

no planifica pensando en las personas con falta de audicin.

Las caractersticas de tono, intensidad y ritmo, que presenta el lenguaje nos

permiten distinguir situaciones comunicativas de afecto, ternura, enfado, etc.
Estas emociones son difcilmente percibidas por la persona con sordera, dado
que su canal auditivo se encuentra gravemente alterado, limitndose la
comprensin de estas situaciones a las percepciones visuales, que en
ocasiones dan lugar a errores.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Antonio Villalba Prez, J. Antonio Ferrndez Mora, (1996). Captulo 1.La

prdida de audicin. Tipos de sordera y consecuencias que se derivan para la
educacin en Atencin Educativa de los alumnos con NEE derivada de una
deficiencia auditiva (pp. 1-15)

Lpez Garca Luis Armando. Rodrguez Cervantes Rosa Mara. Zamora

Martnez Mara Guadalupe. San Esteban Sosa Susana Mis manos que hablan,
Lengua de Seas para Sordos. Editorial Trillas 2008.

Orientaciones para la Atencin Educativa de Alumnos Sordos que cursan la

Educacin Bsica, desde el Modelo Educativo Bilinge-Bicultural, Secretara
de Educacin Pblica, 2012.

Mdulo VI Gua para Facilitar la Inclusin de alumnos y alumnas con

Discapacidad en Escuelas que Participan en el PEC, 2010.

Manual de Atencin al Alumnado con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo

Derivadas de Discapacidad Auditiva. Edita: Junta de Andaluca, Consejera de
Educacin, Direccin General de Participacin e Innovacin Educativa.