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ESTRATGICO
ULICO
Lic. Ermel V. Tapia Sosa, M.Sc.
Lic. Alejandro E. Estrabao Prez, Ph.D.
Lic. Hugo D. Tapia Sosa, M.Sc.
Lic. Carmen C. Torres Estacio, M.Sc.
HERRAMIENTA
DEL
PENSAMIENTO
ESTRATGICO EN LA
EDUCACIN SUPERIOR
Ao: 2016
Resumen
Los autores con su maestra de educadores, abordan lo pertinente de los
fundamentos epistemolgicos del Aprendizaje Estratgico (AE) y desde
ese basamento terico explicitan las dimensiones pedaggicas y
metodolgicas del AE. En la particularidad de la clase el Aprendizaje
Estratgico es definido como: proceso estratgico de aprendizaje que
implica para el estudiante toma de decisiones conscientes, inconscientes
e intencionales para resolver tareas y problemas facilitadas
pedaggicamente desde conceptos, principios, leyes, categoras con los
que se reflexiona la prctica y se construyen constructos en la
consecucin de logros significativos de aprendizajes efectivos y
eficientes.
El trmino efectivo significa, que el estudiante es capaz de alcanzar
ciertos objetivos de aprendizaje. El trmino eficiente significa que la
persona es capaz de lograr lo anterior mediante el uso ptimo de su
tiempo, recursos y esfuerzo
Tambin el aprendizaje estratgico, puede definirse como las estrategias
de aprendizaje conducentes a la toma de decisiones de manera
conscientes o inconsciente, donde el estudiante elige, recupera y
domina una estrategia determinada de manera coordinada, logrando
aprender los conocimientos que necesita para cumplir una determina
tarea, demanda u objetivo, en funcin de las caractersticas de la
situacin educativa en que se produce la accin. (Monereo, 2001)
Por su parte, para Daz y Hernndez; (2002: 234) las estrategias de
aprendizaje, son procedimientos o secuencias de acciones conscientes y
voluntarias que pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades
especficas que persiguen un determinado propsito: el aprender y
solucionar problemas.
Palabras clave:
Contextos, aprendizaje estratgico, metacognicin, autorregulacin.
ndice
Captulos - Temas
Resumen
Introduccin
CAPTULO I
Surgimiento de los contextos
Aprendizaje estratgico.
Conocimiento estratgico.
Aprendizaje social.
Aprendizaje constructivista.
Aprendizaje complejo
Aprendizaje autnomo.
CAPTULO II
Escenarios de aprendizaje.
Entornos de aprendizaje.
Rol estratgico del docente.
Acciones de aprendizaje.
Actividades de aprendizaje.
Tareas de aprendizaje.
Tcnicas de trabajo intelectual.
Mtodos lgicos o didcticos de aprendizaje.
Objetivos de aprendizaje
CAPTULO III
Funcin esencial de la aplicacin de las estrategias.
Actuacin estratgica en el desarrollo de actividades de aprendizaje.
Caractersticas de la actuacin estratgica.
Reflexin estratgica sobre la enseanza.
CAPTULO IV
Estrategias de aprendizaje.
Seleccin de estrategias de aprendizaje.
Construccin del conocimiento con facilitacin estratgica.
Habilidades bsicas de construccin del pensamiento y sus procesos
Conclusiones
Referencias Bibliogrficas
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Introduccin
El presente libro Aprendizaje Estratgico ulico presenta una
estructurada sistematizacin de los fundamentos epistemolgicos de la
dinmica del cambio educativo como contribucin al mejoramiento del
sistema de educacin superior, desde la perspectiva del aprendizaje
estratgico.
El cambio educativo no est al margen de lo que plantea la educacin
superior para el siglo XXI, trae consigo factores asociados a objetivos
determinados, valores compartidos, direcciones particulares y
perspectivas diversas de la intervencin pedaggica; elementos que
intervienen de manera interactiva para el logro de calidad y pertinencia
de una de las funciones sustantivas como es la academia en la educacin
superior.
Por tal razn, la necesidad de comprender, el qu se debe cambiar y el
cmo se pueden lograr aprendizajes estratgicos; la idea que desarrollan
los autores es que se interiorice simultneamente el cambio, en su qu y
en su cmo, lo cual puede darse si se mantiene un proceso de
interaccin y reconfiguracin constante.
La facilitacin y el aprendizaje estratgico son considerados como
elementos claves de la calidad educativa y se les describe como la
capacidad de proporcionar a los estudiantes el dominio de los cdigos
culturales bsicos, las capacidades para la participacin democrtica, el
desarrollo de la capacidad para resolver problemas y seguir
aprendiendo, as como el desarrollo de valores y actitudes acordes con
una sociedad que pone como centro de su desarrollo al estudiante y su
aprendizaje.
La visin del texto es post moderna, puesto que asume como vlidos los
modelos didcticos de aprendizajes alternativos focalizados en
contextos de facilitacin estratgica de conocimientos, desde procesos
de investigacin formativa para la formacin ciudadana crtica y con
responsabilidad social.
El libro est organizado en cuatro captulos y cada uno de ellos lo
desarrolla un profesor titular de la Universidad Tcnica Luis Vargas
Torres de Esmeraldas.
En el captulo I, se analiza: Surgimiento de los contextos. Aprendizaje
estratgico. Conocimiento estratgico. Aprendizaje social. Aprendizaje
constructivista. Aprendizaje complejo y, Aprendizaje autnomo
En el captulo II, se describen las categoras de: Escenarios y entornos de
aprendizaje. Rol estratgico del docente. Acciones de aprendizaje.
Actividades de aprendizaje. Tareas de aprendizaje. Tcnicas de
aprendizaje y, Mtodos de aprendizaje.
En el captulo III, se explicitan las caractersticas de: Funcin esencial de
la aplicacin de las estrategias. Actuacin estratgica del desarrollo de
actividades de aprendizaje. Caractersticas de la actuacin estratgica y,
Reflexin estratgica de la enseanza.
En el captulo IV, se desarrollan las categoras de: Estrategias de
aprendizaje. Seleccin de estrategias de aprendizaje y, Construccin del
conocimiento con facilitacin estratgica.
CAPTULO I
Surgimiento de los contextos ulicos. Aprendizaje estratgico.
Conocimiento
estratgico.
Aprendizaje
social.
Aprendizaje
constructivista. Aprendizaje complejo y Aprendizaje autnomo.
Lic. Ermel Tapia Sosa, M.Sc.1
Aprendizaje estratgico.
Es la adquisicin de recursos intelectuales, actitudinales y operativos
que hacen posible el desarrollo integral del estudiante, se manifiesta en
niveles de consciencia, voluntad, eficiencia y eficacia de acciones,
operaciones, actividades, habilidades, competencias y hbitos; que
producto de autorregulacin son orientadas al logro de metas de
aprendizajes de elevada calidad; su carcter estratgico est dado por la
capacidad para saber: cul, cmo, cundo, dnde y por qu aplicar esos
recursos de manera autnoma.
La autonoma en el aprendizaje estratgico es la facultad que tiene el
estudiante para dirigir, controlar, regular y evaluar su forma de
aprender, de forma consciente e intencionada, con el uso de estrategias
para lograr el objetivo; entonces la autonoma debe ser el fin ltimo de
la educacin, que se expresa en el saber aprender a aprender, que al
mismo tiempo implica capacidad de reflexionar para actuar con
autoregulacin.
El aprendizaje estratgico es parte consustancial del paradigma holstico
conocido como humanista por su contenido y dimensiones, al respecto
(Prez, A. 1995: 187) citado por (Larrea E. , 2015b) sostiene:
Una enseanza de calidad es aquella que hace al estudiante
conocedor de s mismo, de su entorno fsico y social, responsable de
su educacin; y capaz de intervenir con argumentos valederos en la
explicacin de los procesos de solucin de tareas y problemas ulicos
o autnomos.
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Conocimiento estratgico.
El conocimiento metacognitivo o estratgico, segn Pozo y Monereo
sealan que puede referirse a:
a. Conocimientos que tiene la persona sobre lo que sabe, as como de
las capacidades de las personas con los que se relacionar mientras
aprende.
b. El conocimiento especfico de las caractersticas y dificultades de la
tarea o actividad, as como de las estrategias para llevarla a cabo.
c. Variables de los escenarios, entornos y contextos que determinan su
naturaleza, posibilidades y limitaciones de resolucin de tareas y
problemas de aprendizaje.
A partir de esas ideas se puede decir o pensar que el conocimiento
estratgico es aquel que se ha adquirido mediante un aprendizaje
estratgico, es decir de manera consciente, intencional y voluntaria.
El conocimiento estratgico determina que los aprendizajes sean
planificados conscientemente en funcin de la percepcin de todas las
condiciones crticas o relevantes del contexto; en la planificacin del
slabo y clase deben ser observados los cambios que implican los aportes
a los aprendizajes provenientes de la neurociencia, ciencia dinmica y
cambiante, a fin de estar en sintona con las variaciones que imprime el
aprendizaje de lo complejo.
La observacin consciente de las condiciones crticas en determinadas
condiciones de la tarea y de la solucin de una situacin problemtica
puede dejar una representacin esquemtica sobre cundo y cmo
activar un conocimiento especfico (conductual, procedimental o
actitudinal), este tipo de metaconocimiento es el que se conoce como
conocimiento estratgico.
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Aprendizaje social.
Las nuevas perspectivas del aprendizaje ponen el nfasis en lo social. La
sociedad del conocimiento orienta sus esfuerzos a superar los
aprendizajes reproductivos, propone un enfoque que privilegia lo
productivo y constructivo, sobre la base de la investigacin formativa, la
gestin de la informacin y estrategias superiores basadas en procesos
de trabajo intelectual duraderas, transferibles, que permita la regulacin
y control de la actividad intelectual propia y favorezca condiciones
desarrolladoras de todo el potencial del estudiante.
El aprendizaje social de acuerdo con los aportes de (Bandura, 1987) se
corresponde con cuatro procesos: atencin, retencin, produccin y
motivacin, (ver esquema No.1):
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MOTIVACIN
RETENCIN
REPRODUCCIN
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Aprendizaje constructivista.
El constructivismo social tiene como premisa que cada funcin en el
desarrollo cultural de las personas aparece doblemente: primero a nivel
social, y ms tarde a nivel individual; al inicio, entre un grupo de
personas (interpsicolgico) y luego dentro de s mismo
(intrapsicolgico). Esto se aplica tanto a la atencin voluntaria, la
memoria lgica y la formacin de los conceptos. Todas las funciones
superiores se originan como resultado de la interiorizacin constructiva
de los saberes culturales por parte del sujeto, con la ayuda ajustada
de los mediadores sociales (Vygotsky, 1978)4.
Las personas no entienden, ni utilizan de manera inmediata la
informacin que se les proporciona. En cambio, el estudiante siente la
necesidad de construir su propio conocimiento de manera inmediata
frente a una tarea o problema a resolver.
El conocimiento se construye a travs de la experiencia; la experiencia
conduce a la creacin de esquemas; los esquemas son modelos
mentales que se almacenan en la mente a partir de ciertos principios
(ver esquena No.2). Los esquemas cambian, se agrandan y se vuelven
ms sofisticados a travs de dos procesos complementarios: la
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Aprendizaje complejo.
Se caracteriza por el dominio de conocimientos y la pericia en
habilidades que permiten transferir lo aprendido a temas parecidos o
nuevos de las clases o a situaciones que surgen en escenarios de la vida
cotidiana, del trabajo o de la vida misma. En el aprendizaje complejo se
interrelacionan conocimientos, habilidades y actitudes de naturaleza
general (saber leer, escribir, calcular, etc.) con habilidades dependientes
del contenido especfico (elaborar un artculo cientfico, hacer un
estudio de caso) cualitativamente diferentes.
El aprendizaje complejo permite contar con estrategias eficientes para
analizar problemas y para construir o seleccionar las mejores soluciones
posibles; con habilidades para transformar lo establecido; que valoren el
razonamiento fundamentado y el trabajo esforzado como factores que
generan las diferencias importantes en los diversos contextos; con
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Aprendizaje autnomo
Con la autoformacin, el estudiante construye de manera consciente y
deliberada su propia trayectoria, con ello, forja su identidad para s y su
dimensin moral autnoma, prudencial y autorregulada. No es una
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y por
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CAPTULO II
Escenarios de aprendizaje. Entornos de aprendizaje. Rol estratgico del
docente. Acciones de aprendizaje. Actividades de aprendizaje. Tareas
de aprendizaje. Tcnicas de trabajo intelectual. Mtodos lgicos o
didcticos de aprendizaje. Objetivos de aprendizaje
Lic. Alejandro Estrabao Prez, PhD5.
Escenarios de aprendizaje
Escenario de aprendizaje, tiene su origen en la palabra que viene del
latn scenarium, es un espacio o el lugar en que tiene lugar o se
desarrolla un suceso que bien puede ser la clase y el conjunto de
circunstancias que rodean al acontecimiento de la facilitacin del
aprendizaje de un estudiante.
En educacin los escenarios suelen describir los acontecimientos de una
situacin concreta didctica, lo estratgico tiene pleno desarrollo en las
secuencias didcticas del aprendizaje y que a la vez se correspondan con
la ejecucin de una estrategia.
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Entornos de aprendizaje.
La palabra entorno (lo que rodea) viene del prefijo en por sobre la
palabra torno y sta del latn toruns igual vuelta, giro. Significa
alrededor, proximidad, cercana, en torno o a lo rodea algo.
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gestin del conocimiento y del saber hacer que posee el profesor. Para
tener los mejores profesores ser fundamental gestionar el
conocimiento interno que tienen, estimular la sinapsis entre las
distintas islas de conocimientos, y saber presentarlo al mundo.
Mostrar el conocimiento que has encontrado ser la mejor estrategia de
atraccin8.
El profundo viraje que producen las TICs en todos los mbitos, el
impacto de un mundo globalizado y en alerta ecolgica, afecta los
modelos tradicionales de educacin. Este contexto internacional unido a
los cambios habidos en la economa y en la sociedad Latnoamericana en
los aos 90 luego del derrumbe de socialismo europeo, genera
transformaciones en las maneras de entender y realizar el proceso de
enseanza aprendizaje y por tanto en el rol de sus dos sujetos
principales: el profesor y el estudiante.
Por otra parte en la propia Conferencia Mundial se reconoce el
compromiso de la Universidad con las siguientes lneas de accin
indicativas de las nuevas o viejas capacidades que debe desarrollar un
profesor:
Promover, generar y divulgar el conocimiento mediante la
investigacin.
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mtodos
educativos
innovadores
que
fomenten
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Ya se vive la emergencia del nuevo rol del profesor ante los cambios de
paradigmas en la formacin profesional: Cada da ms se siente la
necesidad de adaptar nuestras universidades a los parmetros
internacionales que van emergiendo como criterios de calidad de la
educacin superior, en tanto el mundo intercomunicado y globalizado
en que vivimos nos confronta y nos reta10.
Con el cambio en marcha del paradigma tcnico econmico, aparece
una nueva nocin de eficiencia basada en la economa del conocimiento
que pone a la organizacin (empresa o universidad) como a los
individuos a desarrollar capacidades de integracin sistmica como
capacidades relacionales y comunicacionales11.
El trmino de competencias profesionales lo usamos no por simple
moda, sino porque se ajusta al sentido que tiene como capacidades o
aptitudes que le proporcionan idoneidad y excelencia en su desempeo
a un profesional como el profesor. Las competencias profesionales
deben entenderse como la adecuada integracin de habilidades,
conocimientos, disposiciones, etc., que posibiliten, por el grado de
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Vecino Alegret, F: La Universidad a las puertas del nuevo milenio: Una visin desde
Cuba. Revista Bimestre Cubana. Volumen LXXXV, No 10, Enero-Junio, 1999, pg. 137
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Acciones de aprendizaje.
Los diccionarios definen accin de la forma siguiente: palabra con
que se expresa la idea general de hacer y aptitud, capacidad o
posibilidad de actuar o hacer alguna cosa.
El concepto del aprendizaje a travs de la accin es aprender para
comunicar y comunicar para hacer algo con o sin la lengua, para
conseguir un resultado visible y tangible.
La accin que realiza un sujeto, en este caso el estudiante, est
dirigida a un objeto material o ideal, con el fin de dar cumplimiento a
un objetivo previamente determinado por el profesor. La necesidad de
realizar la accin est dada por el motivo, por lo que si hay motivo, debe
haber tambin un objetivo.
En la actividad planificada desde el punto de vista pedaggico, el
motivo y el objetivo deben coincidir, o sea, la actividad debe
satisfacer una necesidad cognoscitiva y por consiguiente sus motivos
han de ser tambin cognitivos. De lo anterior se deduce que el
aprendizaje para que sea una actividad, o una accin, siempre debe de
estar concebido desde un objetivo y un motivo, aspectos esenciales
en la estructura a la que se hace referencia (Talzina, 1984).
La motivacin por el aprendizaje como proceso psicolgico tiene que ver
con las disposiciones, motivos, necesidades e intereses con que el sujeto
enfrenta la tarea de aprender. Es la fuerza que induce al sujeto a llevar a
la prctica una accin. Es decir, estimula la voluntad de aprender. La
motivacin condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo
de aprendizaje resultante.
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Tomado de: Duker y Ana Velia (Aplicacin del enfoque histrico cultural y la teora de la actividad,
2002)
Actividades de aprendizaje.
La actividad cognoscitiva del aprendizaje, est constituida por las
acciones mencionadas en el acpite anterior, conforman una estructura
en la que los distintos componentes se relacionan y vinculan (ver
esquema No.6).
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Tomado de: Duker y Ana Velia (Aplicacin del enfoque histrico cultural y la teora de la actividad,
2002)
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Tareas de aprendizaje.
La fase de ejecucin del proceso cognitivo inicia su camino real de
aprendizaje, logro, meta u objetivo, con la seleccin de mtodos y
estrategias, implica anlisis y regulacin de las condiciones en que se
ejecutan las actividades orientadoras de la accin de la estrategia y el
mtodo, el escenario es de cumplimiento de secuencias de operaciones
de la estrategia que se opt por ser la ms funcional a la resolucin de la
tarea. De este modo, en el plano instrumental, en funcin del tipo
de tarea que se trate, se realizarn acciones externas y acciones
intelectuales, que hacen uso de pensamientos, relaciones y vnculos
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Pruebas Objetivas.
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Exmenes orales.
El nerviosismo es mayor. Debe aprender a relajarte utilizando
alguna tcnica, sobre todo al inicio. Transcurridos los primeros
minutos tambin en el examen oral suele bajar el nivel de
ansiedad.
Escuche con atencin la pregunta y sitala en su contexto
antes de responder.
Procure entrenarte previamente simulando la situacin.
Si puede haga un breve esquema mental antes de responder.
Despus del examen.
En la revisin de exmenes, no se conforme con mirar la nota, lea
los comentarios del profesor, confronte el examen con los
apuntes y el libro.
Comprueba sus aciertos y errores.
Ante el suspenso puede sentir una frustracin que genera
agresividad.
Sea realista, el suspenso puede deberse a su falta de preparacin
y tenga la virtud de informarse de ello para que puedas corregirte
a tiempo.
Escuche los comentarios del profesor que suelen centrarse en los
fallos ms habituales de la clase y en la forma correcta como se
debera haber respondido a las preguntas del examen.
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Mtodos lgicos
aprendizaje.
didcticos
del
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Aplicacin.
El mtodo analtico y el sincretismo.
El mtodo analtico ha cobrado gran importancia con las nuevas teoras
sicolgicas, sobre todo con la Teora Geltaltista o Estructuralista y el
Sincretismo Infantil. Estas afirman que el nio percibe totalidades y
partes. Entre los nuevos tericos que han hechos grandes estudios,
tenemos: Bulhler, Piaget, etc.
El mtodo analtico sigue dos procedimientos: cuando .se analiza la
realidad o el objeto presente, sus procesos son: observacin, divisin,
clasificacin, descripcin y conclusin; cuando se analiza un hecho:
motivacin, presentacin del hecho, comentario y conclusin.
En forma general sigue los siguientes procedimientos:
Observacin.
Divisin.
Clasificacin.
Descripcin.
Resumen o narracin.
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Se presentan soluciones.
El grupo obtiene conclusiones significativas del anlisis y resolucin del
caso.
Mtodo del aprendizaje basado en problemas MBP
Segn (Barrows, 1986): Es un mtodo de aprendizaje basado en el
principio de usar problemas como punto de partida para la adquisicin e
integracin de nuevos conocimientos (ver esquema No.10).
Caractersticas importantes:
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Objetivos de aprendizaje.
El objetivo es una categora didctica importante en todas las
concepciones pedaggicas. Ya Comenius en la Gran Didctica
sealaba que la principal deficiencia de la actividad pedaggica es
la carencia de objetivos planteados con exactitud.
En las corrientes conductistas y neoconductistas, los objetivos
deben ser concretados especficamente, de un modo extremo. En
contraposicin a estas teoras han surgido las que rechazan hasta
el empleo del trmino, reemplazndolo por finalidades o
proyectos.
Para (Villaroel, C., 1995) los objetivos son la "Gua orientadora del
proceso didctico y del aprendizaje que lleva a la consecucin por
parte del estudiante un resultado peculiar para cada uno de ellos,
de acuerdo con sus propias caractersticas ".
Segn (Wankat y Orevicz, 1999) se trata de el resultado final que uno
espera obtener durante un curso. Usualmente se les enuncia en
trminos generales, amplios.
Basado en los postulados del enfoque histrico-cultural, puede
decirse que:
De acuerdo con la funcin sustantiva del sistema de educacin superior:
Los objetivos didcticos constituyen los fines o resultados
previamente concebidos como proyecto abierto o flexible, que guan la
actividad de profesores y estudiantes para lograr en stos las
transformaciones necesarias.
Esta definicin se apartan de las concepciones tradicionales que
abordan los objetivos terminales como la descripcin de rasgos
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CAPTULO III
Funcin esencial de la aplicacin de las estrategias. Actuacin
estratgica en el desarrollo de actividades de aprendizaje.
Caracterstica de la actuacin estratgica. Reflexin estratgica sobre
la enseanza.
Lic. Hugo Tapia Sosa, M.Sc13.
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b.
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tarea.
Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo: es obvio, que el
alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que
escoger.
Realice la tarea o actividad encomendada.
Evale su actuacin.
Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a
utilizar esa estrategia, de qu forma debe utilizarse y cul es la
bondad de ese procedimiento (lo que se llamara conocimiento
condicional).
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Centrarse en la pregunta.
Analizar los argumentos.
Formular las preguntas de clarificacin y responderlas.
Juzgar la credibilidad de una fuente.
Observar y juzgar los informes derivados de la observacin.
Deducir y juzgar las deducciones.
Inducir y juzgar las inducciones.
Emitir juicios de valor.
Definir los trminos y juzgar las definiciones.
Identificar los supuestos.
Decidir una accin e interactuar con los dems.
Integracin de disposiciones y otras habilidades para realizar y
defender una decisin.
Proceder de manera ordenada de acuerdo con una situacin.
Ser sensible a los sentimientos, nivel de conocimiento y grado de
sostificacin de los otros.
Emplear estrategias retricas apropiadas en la discusin y
presentacin oral y escrita.
Las condiciones que propician se produzcan cambios en los docentes son
su inters y disponibilidad hacia la autorreflexin, as como una actitud
positiva hacia el cambio de apertura, hacia nuevas ideas y experiencias.
95
CAPTULO IV
Estrategias de aprendizaje. Seleccin de estrategias de aprendizaje.
Construccin del conocimiento con facilitacin estratgica.
Lic. Carmen Torres Estacio, M.Sc.15
Estrategias de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos estructurados de
pasos que conducen la ejecucin de acciones, operaciones, habilidades,
destrezas o capacidades que un estudiante aplica de forma consciente,
con autonoma, controlada e intencional como instrumento flexible para
aprender significativamente y solucionar problemas de manera
productiva, innovadora y creativa.
Para Monereo, las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de
decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el estudiante elige
y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para
cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de
las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin.
15
Licenciado en Ciencias de la Educacin, Especialidad Filosofa y Ciencias SocioEconmicas, Magister en Gerencia de Proyectos Educativos y Sociales Profesora Titular.
Facultad de Ingenieras y Tecnologas, Universidad Tcnica Luis Vargas Torres.
Esmeraldas, ECUADOR. carmitatorres59@hotmail.com
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Estrategias cognitivas,
Estrategias metacognitivas,
Estrategias afectivas,
Estrategias de organizacin.
Estrategias cognitivas:
1. Planificar y controlar el proceso de aprendizaje.
2. Regular el xito y el fracaso.
3. Apreciar el valor intrnseco del conocimiento.
4. Desarrollar actitudes positivas hacia el aprendizaje.
5. Controlar las emociones
6. Dirigir la atencin en forma global o selectiva.
7. Seleccionar las ideas principales.
8. Organizar, estructurar y sistematizar la informacin.
9. Analizar y sintetizar la informacin.
10.Acceder al conocimiento previo.
11.Elaborar la informacin por medio de analogas, imgenes, ejemplos
y preguntas.
12.Hacer inferencias.
98
Estrategias metacognitivas:
1. Averiguar el objetivo de la tarea, si es familiar o novedosa, cul es su
nivel de dificultad.
2. Identificar la tarea: objetivos, calidad, tiempo, materiales, estructura.
3. Reflexionar sobre el tipo de problema que se va a tratar de resolver.
4. Comprobar la comprensin del texto del problema o de la tarea.
5. Comprobar la comprensin de la tarea con ayuda de otros.
6. Identificar los elementos y caractersticas esenciales del problema o
tarea a resolver.
7. Determinar adecuacin de materiales.
8. Determinar criterios en relacin con el xito.
9. Representar grficamente ideas del conocimiento general de fondo.
Estrategias afectivas:
1.
2.
3.
4.
99
Estrategias de organizacin.
Consisten en establecer, de un modo explcito, relaciones internas entre
los elementos que componen los materiales de aprendizaje con los
conocimientos previos que posee el estudiante. stos operan de
doble manera:
Primero, porque depende de los que el aprendiz posea (cantidad y
calidad) el que pueda elaborar de manera ms o menos compleja
esos materiales y,
Segundo, porque la estructura cognitiva resultante del nuevo
aprendizaje modificar la organizacin de esos conocimientos
previos.
Entre las estrategias consideradas de organizacin se suelen citar
las de:
Clasificaciones;
Construccin de redes de conocimientos (networking);
Estructuras
de
nivel
superior (covariacin, comparacin,
coleccin, descripcin y respuesta).
A continuacin se mencionan algunas estrategias que utiliza el
aprendizaje estratgico:
Mapas conceptuales,
Mapas mentales,
100
101
con
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Planificacin.
1. Identificar el problema.
2. Definir el o los objetivos que se desean alcanzar.
3. Considerar las consecuencias de lo sucedido.
4. Considerar las variables relacionadas con la situacin.
5. Establecer algunas prioridades.
6. Considerar las alternativas para resolver el problema.
7. Seleccionar una alternativa.
8. Elaborar una lista de actividades para aplicar la alternativa y
lograr los objetivos.
9. Verificar los resultados o logros alcanzados y aplicar correctivos
en caso necesario.
111
Conclusiones:
La emergencia del aprendizaje estratgico est asociado a
investigaciones que describen formas cualitativas diferentes de los
estudiantes para enfrentarse a la solucin de las tareas especficas de
los aprendizajes ulicos, el poder de autonoma y de auto regulacin
es factor de superacin del enfoque de aprendizaje superficial,
puesto que lo trascendente, significativo y desarrollador, est
orientado al enfoque profundo, ste asocia una gran carga
motivacional o estratgica ante las demandas del contexto o los
referentes culturales del mbito acadmico universitario.
El aprendizaje estratgico, promueve un enfoque de gestin y
desarrollo del aprendizaje permanente que permite a los estudiantes
aprender a aprender y adaptarse a los cambios sociales, productivos,
econmicos, tecnolgicos y transformar la realidad de cara a un
escenario ulico de facilitacin del aprendizaje de los campos
curriculares: fundamentos tericos, praxis profesional, epistemologa
y metodologa de la investigacin, integracin de saberes contextos y
cultura.
La nueva propuesta del Consejo de Educacin Superior (CES) para el
diseo de carreras exige la instrumentalizacin del aprendizaje
autnomo para cada una de las unidades de organizacin curricular:
bsica, profesional y de titulacin, creemos que las demandas de
aquellos aprendizajes se facilitan si los estudiantes logran consolidar
aprendizajes estratgicos.
Las materias integradoras que se articulan por cada nivel dinamizan
aprendizajes estratgicos a partir de la ejecucin de proyectos
integradores mismos que, se sustentan en enfoques
multidisciplinares, interdisciplinares y transdisciplinares.
112
Referencias bibliogrficas:
Amaya, G. (2008). Aprendizaje Autnomo y Competencias . Congreso
Nacional de Pedagoga (pg. 10). Bogot: Fundacin CONACED.
Beltrn, J. 1. (1996). Inteligencia, pensamiento crtico y pensamiento
creativo en Beltrn,J. y Genovard,C: Psicologa de la instuccin I.
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