INSTITUCIN EDUCATIVA N

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 9

QUINTO
GRADO

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 9
TITULO:
I.

GRADO
UNIDAD

II.

Somos nios y tenemos derechos.

INFORMACIN GENERAL:
SECCIONE
S

QUINTO
GRADO

CALENDARI
ZACIN

DURACIN

DOCENTES RESPONSABLES

PROPSITO DE LA UNIDAD:

La presente unidad de aprendizaje, titulada Somos nios y tenemos derechos est elaborada en base a las
exigencias de los estudiantes ya que muchas veces los adultos dejan de lado a los nios desconociendo los derechos que estos tienen.

CALENDARIO CVICO ESCOLAR

Fiesta de todos los santos.
1era semana forestal nacional.
(03) San Martn de Porres.
(04) Aniversario de la revolucin del heroico Tpac Amaru.
(2da) semana de la vida animal.
(20) Da de la Declaracin Universal de los derechos del nio.
(27) Batalla de Tarapac Andrs Avelino Cceres.

III.

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL:

ACTIVIDADES COMUNALES Y FESTIVIDADES

1era semana forestal nacional.
(04) Aniversario de la revolucin del heroico Tpac Amaru.
(2da) semana de la vida animal.
(20) Da de la Declaracin Universal de los derechos del nio.

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGA PARA COMPRENDER EL MUNDO Y MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA.
Toma decisiones informadas y plantear soluciones en diversos contextos; asumiendo una postura crtica ante estas realizaciones humanas (ciencia y tecnologa).

ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
Conocemos agentes contaminantes del Medio Ambiente.
Ponemos en prctica medidas de prevencin sanitaria y el desarrollo sostenible.
Aplicando las 3R.
El Estado y los derechos en la Repblica.
Los nios tenemos derecho pero tambin deberes.
Instituciones que velan por Derechos del Nio.

IV.

NIVELES DE LOGRO O ESTANDAR DE APRENDIZAJE SEGN EL MAPA DE PROGRESO: slo para Comunicacin y
Matemtica
REA

DOMINIO

MAPA DE PROGRESO

COMUNICACI
N

Comprensi
n oral y
expresin
oral

Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin explicita, e
interpreta ironas. Opina sobre textos escuchados relacionando de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de
textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin
comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, as como un vocabulario variado
y pertinente, con ritmo, entonacin y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas
y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.

Comprensi
n de textos

Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario
variado. Extrae informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin
explcita e implcita. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y
explica la intencin de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.

REA

MATEMTICA

V.

DOMINIO

MAPA DE PROGRESO

Produccin
de textos

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y registro, a partir de su experiencia
previa y de algunas fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema y las estructura en
prrafos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y referentes; emplea
vocabulario variado. Explica las diferencias entre los propsitos de los diferentes textos que produce, la organizacin de sus ideas,
as como las funciones de los conectores y referentes que emplea.

Nmero y
operaciones

Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros naturales, fracciones y decimales, segn corresponda. Representa
operaciones, medidas o razones mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales, fracciones,
decimales y porcentajes ms usuales. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta seis dgitos, en centenas, decenas y unidades
de millar, y de unidades en dcimos y centsimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duracin de eventos
en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos
contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades, combinar los elementos de dos conjuntos o relacionar
magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Identifica la potencia como
un producto de factores iguales.

Cambio y
relaciones

Interpreta patrones que crecen y decrecen con nmeros naturales, y patrones geomtricos que se generan al aplicar traslaciones,
reflexiones o giros; completa y crea sucesiones grficas y numricas; descubre el valor del trmino desconocido en una sucesin
dado su orden, comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta que una variable puede representar un valor desconocido
en una igualdad. Interpreta cuando una cantidad cumple con una condicin de desigualdad. Representa las condiciones planteadas
en una situacin problemtica mediante ecuaciones con nmeros naturales y las cuatro operaciones bsicas; explica el procedimiento
seguido. Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad directa y relaciones de equivalencia entre
unidades de medida de una misma magnitud, las describe y representa en tablas o en el plano cartesiano. Conjetura si la relacin
entre dos magnitudes es de proporcionalidad directa, comprueba y formula conclusiones.

TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS:

TEMAS
TRANSV.
PRIORIZAD
OS

VALORES
PRIORIZAD
OS

Educacin en JUSTICIA
y para los Sencillez
Humildad
derechos
Sabidura
humanos.

Sinceridad

INDICADORES PARA EVALUAR EL

COMPORTAMIENTO

ACTITUDES ANTE EL REA

Demuestra ser justo en su vida diaria.

Manifiesta sencillez en acciones diarias.
Demuestra humildad con sus compaeros en diversas
situaciones.
Asume con sabidura y justicia sus responsabilidades.

1.
2.
3.
4.
5.

Cuida su presentacin personal.

Demuestra respeto por las autoridades y personajes ilustres.
Acata las normas de convivencia.
Demuestra cortesa con las personas.
Cumple las tareas que se asigna.

Igualdad

Es sincero en sus juicios valorativos.

Manifiesta trato igualitario con sus compaeros.

6.
7.
8.
9.
10.

Asume decisiones voluntariamente.

Muestra valenta para dar cuenta de sus propios actos.
Es transparente en sus evaluaciones.
Muestra honradez en diversos eventos.
Apoya a sus compaeros en sus diversas necesidades.

CODIFICACIN DE CAPACIDADES QUINTO GRADO

(RUTA DE APRENDIZAJE)
NOVIEMBRE
COMUNICACIN

MATEMTICA

1.1. Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interaccin.
2.1. Adeca eficazmente su texto oral a la situacin comunicativa, y a su propsito.
3.1. Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura.
3.2. Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito.
3.3. Reorganiza la informacin en diversos tipos de texto.
3.4. Infiere el significado del texto.
3.5. Reflexiona sobre el contenido y la forma del texto.
4.1. Planifica la produccin de diversos tipos de texto.
4.2. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
4.3. Reflexiona el proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escritor.
1.5. Usa expresiones simblicas para expresar medidas exactas de longitud (kilmetros, metros, centmetros), de masa (kilogramos, gramos) y de tiempo (horas,
minutos, a.m. y p.m.), en la resolucin de situaciones problemticas.
3.1.6. Interpreta y mide la superficie de polgonos.
3.2.2. Resuelve y formula problemas de clculo de reas y permetros de figuras geomtricas.
3.2.4. Representa y argumenta las variaciones de los permetros y reas al variar la medida de los lados de un cuadrado y un rectngulo.
3. 2. 5. Representa, simboliza y argumenta los patrones generados al variar los lados del cuadrado y del rectngulo.
4.1. Interpreta y argumenta informacin que relaciona variables presentadas en grficos de barras, poligonales y circulares.

PERSONAL
SOCIAL

1.5. Cuida de los espacios pblicos y del ambiente desde perspectivas de vida ciudadana y de desarrollo sostenible.
3.1. Propone y gestiona iniciativas de inters comn.
3.2. Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos.

CIENCIA Y
AMBIENTE

3.10. Investiga las fuerzas que son causa de: la cada de los cuerpos, el movimiento y el rozamiento.
3.11. Investiga los efectos de la presin atmosfrica sobre los materiales.
3.12. Investiga sobre las causas y consecuencias de los movimientos ssmicos, los instrumentos y escalas con los que se miden.
3.14. Relaciona el movimiento de traslacin de la Tierra con las estaciones.

NOVIEMBRE
ARTE

1.1. Explora y experimenta los procesos seguidos en la produccin de tejidos, cestera, masa de pan, retablos, cermica utilitaria y ornamental, tallado en
madera, otros.
1.2. Disea y produce un retablo, mate burilado, cermica, bordado, repujado, dibujo, pintura u otra pieza de arte con simbologa o motivos propios de su
localidad, regin o pas.
1.3. Representa con otros una breve historia real o imaginaria, a travs de gestos, movimientos y posturas propias del mimo y la pantomima.
2.2. Comparte ideas y aportes sobre sus propios trabajos y los de sus compaeros para mejorar una puesta en comn.

EDUCACIN
RELIGIOSA

1.3. Identifica en el Credo, la confesin de fe de la comunidad cristiana.

2.1. Rechaza toda forma de violencia, discriminacin y atropello a la dignidad y a los derechos de las personas, reconociendo que es un atentado contra la ley de
Dios que busca el bien supremo de la persona.
2.2. Vivencia los Mandamientos, Obras de Misericordia y Bienaventuranzas para ayudar a construir la civilizacin del amor.

EDUCACIN
FISICA

1.4. Describe la relajacin de la totalidad corporal y utiliza adecuadamente su respiracin en actividades fsicas de mayor intensidad.
2.1. Reconoce y utiliza con pertinencia sus habilidades motrices bsicas en juegos variados.
2.2. Identifica y utiliza adecuadamente su lado no dominante en la ejecucin de habilidades bsicas.
2.3. Identifica su posicin con respecto a lugares y distancias.
3.2. Coopera con los otros en la prctica de diversos juegos pre-deportivos respetando las reglas.

MATRIZ DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR 5 GRADO

Mes

N
O
V
I
E
M
B
R
E

Problemtica

Abuso
y
maltrato
infantil.
- Distorsin
del
concepto de
derecho por
el de deber
por parte de
los nios.
-

VI.

Calendario
comunal y
cvico

Actividades de la
I.E.

Fiesta
de
todos
los
santos.
- 1era semana
forestal
nacional.
- (03)
San
Martn
de
Porres.
- (04)
Aniversario de
la revolucin
del
heroico
Tpac Amaru.
(2da) semana
de la vida animal.
(20) Da de la
Declaracin
Universal de los
derechos del nio.
(27) Batalla de
Tarapac Andrs
Avelino Cceres.
-

Charlas sobre el
cuidado
de
plantas
y
animales.
- Prevencin de
riesgos
y
desastres.
(20 de noviembre)
- Campaa sobre
los
Derechos
del Nio.
-

Situacin significativa

Secuencia didctica de
situaciones de
aprendizaje

Ttulo

En el distrito de ________se ha observado los Proyecto:

daos que ocasiona el hombre al medio ambiente
Somos
(tala de rboles, quema de pastos, etc.)
cambio
perdindose la biodiversidad , siendo conscientes
de la necesidad de que se aplique el desarrollo
sostenible reconociendo las 3R como normas
ecoamigables, los estudiantes y docentes de la
I.E.___________ nos hemos propuesto que se
pongan en prctica en la escuela proyectos
productivos con recursos de la comunidad, que se
den propuestas para evitar las consecuencias de
la contaminacin.

agentes

de

En eldistrito de _______ se han observado casos

de abuso y maltrato infantil as como tambin los
nios estn evadiendo sus responsabilidades
amparados en un sobredimensionamiento de sus
derechos. Es por ello
necesario que los
estudiantes del 5to grado conozcan y defiendan
sus derechos pero tambin sus deberes para que
puedan as demostrar actitudes de respeto hacia
los derechos de los dems.

Unidad:
Somos nios y tenemos
derechos.

Planificacin,
sensibilizacin
y
negociacin.
Organizacin
e
investigacin:
Conocemos agentes
contaminantes
del
Medio Ambiente.
Ponemos en prctica
medidas de prevencin
sanitaria y el desarrollo
sostenible.
Ejecucin:
Aplicando las 3R.
Exponemos
los
resultados y Evaluacin
El Estado y los
derechos
en
la
Repblica.
Los nios tenemos
derecho pero tambin
deberes.
Instituciones que velan
por Derechos del Nio.

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

SITUACI
N
COMUNIC
ATIVA

SITUACI
N DE
APRENDI
ZAJE

(CONOCIM
IENTO)

PROPSITO DIDCTICO
COMPETEN
CIA

CAPACIDAD
ES

INDICADORE
S

INDICADO
R
PRECISAD

ESTRATEGIAS
/ACTIVIDADES

RECURS
OS

INSTRU PROPS
ME
ITO TIEMPO
NT SOCIAL
O

O
COMUNICA
CIN

Escucha
activamente
ORALES
diversos textos
o SE
EXPRESA
orales.
ORALMENTE
- La

Recupera
y
telaraa o COMPRENDE
organiza
TEXTOS
- Uso de la
informacin de
ESCRITOS
ll y la y
o PRODUCE
-
diversos textos
TEXTOS

orales.
ESCRITOS
Infiere el
Exposici
n
significado de
los textos
orales.
Reflexiona sobre
- Historieta
la
forma,
- El plan de
contenido
y
redaccin
contexto
de
- Los
los
textos
recursos
literarios
orales
- Juego de
Adeca
sus
roles
textos orales a
- Relato
la
situacin
mitolgico
comunicativa.
- La
Expresa
con
conjunci
claridad sus
n y la
ideas
oracin
Utiliza
coordinad
a.
estratgicame
nte variados
recursos

expresivos
Reflexiona sobre
la
forma,
contenido
y
contexto
de
sus
textos

orales.
Interacta
colaborativam
ente

manteniendo
o COMPRENDE
- El
resumen
TEXTOS

Toma apuntes mientras

escucha de acuerdo con
su propsito y a la
situacin comunicativa.
Reordena
informacin
explcita estableciendo
relaciones de secuencia,
comparacin y causa
efecto.
Expresa con sus propias
palabras lo que entendi
del texto dando cuenta
de varias informaciones
relevantes.
Deduce
palabras
desconocidas,
hechos,
referentes, lugares y
relaciones de causa
efecto a partir de
informacin explcita en
los textos que escucha.
Deduce las caractersticas
de personas, personajes,
animales,
objetos y
lugares en diversos tipos
de textos orales.
Deduce el tema, el
propsito
y
las
conclusiones en los textos
que escucha.
Interpreta
el
sentido
figurado y las expresiones
irnicas.
Emplea recursos concretos
(lminas, papelgrafos,
fotografas, etc.) o
visuales (power point,
prezzi, etc.) para apoyar
su texto oral segn su
propsito.
Relaciona
ideas
o
informaciones utilizando
diversos conectores y
referentes.
Utiliza vocabulario variado

Toma
apuntes
mientras escucha

Reordena
informacin explcita

Expresa con sus

propias palabras lo
que entendi
Deduce
palabras
desconocidas,
hechos

Deduce
caractersticas

las

Deduce el tema, el
propsito y las
conclusiones
Interpreta el sentido
figurado
Emplea
recursos
concretos

Relaciona ideas o
informaciones

Qu
es
un
resumen? Resumir es buscar
lo esencial de los hechos,
personajes
o
ideas
indispensables
para
la
comprensin de un texto,
eliminando todo lo dems.
El propsito de un resumen
es dar al lector un relato
condensado y objetivo de las
ideas principales y las
caractersticas de un texto.
Por lo general, tiene entre uno
y tres prrafos (100-300
palabras), otras veces, es
slo una o dos oraciones,
todo depende de la duracin y
la complejidad del texto
original y su propsito. Como
es una condensacin de las
ideas y la informacin, no se
puede incluir todos los
detalles
La mejor manera de hacer un
resumen es siguiendo los
siguientes pasos.
1- Lee silenciosamente todo
el texto.
2 Sepralo en prrafos.
Recuerda que cada punto
aparte marca el trmino de un
prrafo
3Lee
por
prrafos
subrayando las ideas ms
importantes de cada uno. Si
es necesario escribe notas al
margen que para ti sean
importantes.
4- Todo lo subrayado
escrbelo en tu cuaderno.
5- Ordena lo escrito y redacta
el resumen tratando de ser
claro, exacto, coherente y fiel
a lo que vas a resumir.
6- Revisa lo escrito y suprime
los trminos inadecuados
corrigiendo a la vez la
puntuacin y la ortografa.
Si el resumen es de un libro
de lectura para el colegio,
debes agregar a tu informe
los siguientes puntos:

LIBROS
MED

DEL

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

HORAS
DARIAS

el hilo temtico

Recupera
informacin de
diversos textos
escritos.
Reorganiza

informacin de
diversos textos
escritos.
Infiere e
interpreta el
significado de
los textos
escritos.
Reflexiona sobre
la forma,
contenido y

contexto de
los textos
escritos.
Planifica
la
produccin de
diversos textos
escritos.
Textualiza
sus
ideas segn
las
convenciones

de la escritura.
Reflexiona sobre
la
forma,
contenido
y
contexto
de
sus
textos
escritos.

y pertinente.
Pronuncia con claridad y
vara la entonacin,
volumen y ritmo para
enfatizar el significado
de su texto.
Complementa su texto oral
con gestos, contacto
visual
y
posturas
corporales adecuados a
su interlocutor.
Se apoya con recursos
concretos
(lminas,
papelgrafos,
fotografas, etc.) o
visuales (power point,
prezzi, etc.) de forma
estratgica
para
transmitir su texto oral.
Evala si se ha mantenido
en el tema, evitando
digresiones.
Evala si ha utilizado
vocabulario variado y
pertinente.
Examina si su entonacin,
volumen, gestos y
posturas
corporales
ayudan a enfatizar el
significado de su texto
oral.
Explica si los recursos
concretos o visuales
empleados
fueron
eficaces para transmitir
su texto oral.
Mantiene la interaccin
realizando
contribuciones
relevantes a partir de
los puntos de vista de
su interlocutor para
enriquecer el tema
tratado.

Reconoce la
silueta o estructura externa
y las caractersticas de

Utiliza vocabulario
variado
Pronuncia
con
claridad y vara la
entonacin,
volumen y ritmo
Complementa
su
texto
oral
con
gestos,
contacto
visual y posturas
corporales
Se apoya con
recursos concretos

Evala si se ha
mantenido en el
tema
Evala
si
ha
utilizado vocabulario
variado
Examina si su
entonacin,
volumen, gestos y
posturas corporales
ayudan
Explica
si
los
recursos concretos
o
visuales
empleados fueron
eficaces
Mantiene
interaccin

la

Nombre, curso y materia

Ttulo del texto
Autor
Tema
Luego agregas el resumen del
contenido (por captulos en
vez de prrafos)
LA TELARAA
DEFINICIN
Consiste en presentarse
utilizando una bola de
estambre o ovillo de lana que
se va lanzando entre las/os
participantes del grupo.
OBJETIVOS
Aprender los nombres. Iniciar
un pequeo conocimiento del
grupo.
PARTICIPANTES
Grupo, clase, a partir de 4
aos.
MATERIAL
Una bola de estambre o ovillo
de lana para lanzar.
CONSIGNAS DE PARTIDA
Debe hacerse lo ms rpido
posible
DESARROLLO
Todas las personas formaran
un
circulo,
luego
se
seleccionara alguna persona
al azar y ella tomara el
principio del estambre o ovillo
de lana y lanzara el resto de
estambre a algn participante
que el elija pero antes de
lanzarlo deber decir su
nombre,
pasatiempos,
intereses esto depender de
las caractersticas que se
utilizaran en la presentacin al
lanzarlo el otro participante
debe repetir la presentacin
de su compaero y la propia y
lanzar
el
estambre,
quedndose tambin con una
parte de l hasta llegar al
ultimo participante y lograr
formar una telaraa el
dirigente o moderador tomara
la decisin de deshacerla
siguiendo el mismo desarrollo
pero ahora mencionaran los
participantes otro dato como
algo positivo sobre la persona

diversos tipos de textos.

Reconstruye la
secuencia de un texto con
algunos
elementos
complejos en su estructura
y con vocabulario variado.

Reconoce la silueta
o estructura externa

Reconstruye
la
secuencia de un
texto

Parafrasea el
contenido de textos de
temtica variada, con
varios elementos complejos
y vocabulario variado.

Representa el
contenido del texto a travs
de
otros
lenguajes
(corporal, grfico, plstico,
musical, audio visual.

Deduce
el
significado de palabras y
expresiones
(sentido
figurado, refranes, etc.) a
partir
de
informacin
explcita.

Deduce
las
caractersticas de las
personas, los personajes,
los animales, los objetos y
los lugares, en diversos
tipos de textos con varios
elementos complejos en su
estructura.

Deduce
la
causa de un hecho y la
idea de un texto con varios
elementos complejos en su
estructura
y
con
vocabulario
varia

Opina sobre la
forma, las acciones, los
hechos,
las
ideas
importantes y el tema, en

Parafrasea
el
contenido de textos
de temtica variada

Representa
el
contenido del texto
a travs de otros
lenguajes

Deduce
significado
palabras
expresiones

el
de
y

Deduce
las
caractersticas de
las personas, los
personajes,
los
animales,
los
objetos y los lugares

Deduce la causa de
un hecho y la idea
de un texto

Opina

sobre

la

a la que le regresara el
extremo del estambre y as se
continua hasta llegar a la
primera persona que tiene el
inicio del estambre.
Se
escriben
con
Y
1) Se escriben con Y, las
formas de los verbos
terminados
en
uir.
Ejemplos: contribuir
contribuyo,
distribuir
distribuyen,
construir
construyen.
2) Las formas verbales que no
tengan y, ll, en su infinitivo se
escribirn
con
Y.
Ejemplos: or - oyen, haber hayan, ir - vaya, erguir yergo.
3) Se escribe con Y, la silaba
yec.
Ejemplos: proyectar, inyectar,
deyectar, abyecto, inyeccin,
deyeccin.
4) Se escribir Y, al inicio del
sonido
yer.
Ejemplos: yerno,
yerbal,
yerbatero, yerba, yermar,
yerro.
5) Se escribe Y, despus de
los sonidos ad, dis, sub.
Ejemplos:
adyacente,
disyuntiva,
subyacente,
subyugar,
disyuncin.
6) Se escriben con Y, las
palabras que empiecen con
yu.
Excepciones: lluvia y sus
derivados.
Ejemplos: yudo, yuca, yugo,
yugular,
yunta.
Se

escriben

con

LL

1) Se escriben con LL, las

palabras terminadas en illo,
illa, sus compuestos y
derivados.

textos
con
varios
elementos complejos en su
estructura y sustenta sus
ideas.do

Propone
de
manera autnoma un plan
de escritura para organizar
sus ideas de acuerdo con
su propsito comunicativo.

Ajusta
de
manera
autnoma
el
registro (formal e informal,
persona, nmero, tiempo)
de los textos que va a
producir de acuerdo a sus
caractersticas.

Usa recursos
ortogrficos bsicos de
puntuacin (punto seguido
y punto y aparte) y tildacin
para dar claridad y sentido
al texto que produce.

Usa
un
vocabulario variado y
adecuado a la situacin de
comunicacin y a los
diferentes campos del
saber.

Revisa si en su
texto ha empleado los
recursos
ortogrficos
bsicos (punto y aparte,
punto y seguido) y tildacin
para
dar
claridad,
correccin y sentido al
texto que produce.

texto usa
variado y
diferentes

Revisa si en su
un vocabulario
apropiado a
campos del

forma, las acciones,

los hechos, las
ideas importantes y
el tema

Propone de manera
autnoma un plan
de escritura para
organizar sus ideas

Ajusta de manera
autnoma el registro

Usa
recursos
ortogrficos bsicos

Usa un vocabulario
variado

Revisa si en su
texto ha empleado
los
recursos
ortogrficos bsicos

Revisa si en su
texto
usa
un
vocabulario variado

Ejemplos: cepillo, vainilla,

maravilla, palillo, cuchillo,
semilla,
peinilla,
vajilla.
2) Se escriben con LL, las
palabras terminadas en alle,
elle,
ello,
ella.
Excepciones:
plebeyo,
leguleyo,
Pompeya.
Ejemplos: muelle,
calle,
bello, camello, aquella, sello.
3) Se escriben con LL,
algunos verbos terminados en
llar.
Excepciones: rayar, puyar,
explayar,
subrayar.
Ejemplos: atropellar, estallar,
avasallar, batallar.
La exposicin
La
exposicin
es
explicacin y desarrollo de
tema con el propsito
informar
rigurosa
objetivamente sobre l.

la
un
de
y

En la exposicin hay tres

partes: la introduccin, el
desarrollo y la conclusin.
El don de la felicidad (Jos
Luis Aranguren)
Introduccin
En
todos los tiempos, en todas
las culturas ha sido constante
el anhelo del ser humano por
alcanzar la felicidad. Todos
aspiramos a la felicidad y la
buscamos de mil maneras.
Lograremos encontrarla?
Desarrollo Buscamos
la
felicidad en los bienes
externos, en las riquezas, y el
consumismo es la forma
actual del bien mximo. Pero
la figura del "consumidor
satisfecho" es ilusoria: el
consumidor
nunca
est
satisfecho, es insaciable y,
por tanto, no feliz. Podemos
buscar la felicidad en el
triunfo, en la fama, en los
honores. Pero no es todo
eso sino pura vanidad, en

saber

definitiva nada o casi nada?

Otro modo de bsqueda de la
felicidad
es
la
autocomplacencia: as, el
goce del propio placer, el
deseo de perfeccin o la
prctica de la virtud.
Aspiramos a la felicidad, pero
aspirar no es lo mismo que
"buscar" y, todava menos,
que "conquistar", ni fuera ni
dentro de nosotros mismos.
La felicidad es un don, el don
de la paz interior, espiritual,
de
la
conciliacin
o
reconciliacin con todo y con
todos y, para empezar y
terminar,
con
nosotros
mismos.
Conclusin
Para
recibir el don de la felicidad el
talante ms adecuado es,
pues, el desprendimiento: no
estar prendido a nada,
desprenderse de todo. La
felicidad, como el pjaro libre,
no est nunca en mano, sino
siempre volando. Pero tal vez,
con suerte y quietud por
nuestra parte, se pose, por
unos instantes, sobre nuestra
cabeza.
La
historieta
es
la
combinacin de textos con
elementos grficos (globos,
onomatopeyas) y tienen como
objetivo comunicar una idea o
una historia. Generalmente
tienen como protagonista a un
personaje en torno del cual
giran las historias y los dems
personajes.
Algunas caractersticas de
la historieta son las
siguientes:
La historia se cuenta en
vietas, que son rectngulos
cerrados,
colocados
de
manera que el orden de las
imgenes se sigue de
izquierda a derecha y de
arriba hacia abajo. Cada
vieta
representa
una
secuencia.

La imagen o dibujo es
representacin de lo que se
dice en el texto. ste puede
ser una breve explicacin,
puesta en la parte inferior de
la vieta, que complementa la
idea representada en la
imagen.
Por lo regular el texto va
escrito en "bocadillos" o
"globos".

Los recursos literarios son

herramientas que utilizan los
autores de literatura para
generar ciertos efectos de
estilo en sus textos. Puede
decirse que se trata usos
especiales o poco habituales
del lenguaje, diferentes de los
usos cotidianos.
Recurso literario
Es posible nombrar los
recursos literarios como
figuras literarias o figuras
retricas. Son formas no
frecuentes de emplear las
palabras: a partir de ciertas
caractersticas semnticas,
gramaticales o de otro tipo,
los trminos se distancian de
su uso ms corriente.
El objetivo de llevar a cabo el
uso de los recursos literarios y
de, por tanto, alterar
claramente y con absoluta
intencin las palabras, los
tiempos verbales o incluso el
significado de aquellas no es
otro que conseguir llamar la
atencin del lector y que el
texto que tiene delante le sea
mucho ms expresivo.

Los recursos literarios pueden

ser figuras de omisin, de
amplificacin, de repeticin o
de
otra
clase.
Estas
clasificaciones se vinculan al
mecanismo empleado por el
recurso para causar su efecto.
Un ejemplo de recurso
literario es la aliteracin, que
consiste en repetir sonidos
similares al comienzo de las
palabras: Ana analizaba la
traba tras romper la roca que
la ocultaba.
El recurso literario conocido
como anfora, por su parte,
implica la repeticin de uno o
ms trminos al comienzo de
cada enunciado: Me gustan
los das soleados / Me gustan
las tartas de ricota / Me
gustan los otoos coloridos /
Me gustan tus botas.
Adems de todos los recursos
expuestos, no podemos
olvidarnos
de
otros
igualmente importantes, tales
como estos:
-Paralelismo, que consiste en
llevar a cabo la repeticin de
estructuras
sintcticas
similares en distintas frases o
versos.
-Elipsis, que se caracteriza
porque se trata de eliminar,
concretamente de omitir,
ciertas palabras con el claro
fin de poder darle mayor
rapidez al texto.
-Hiprbaton.
Este
otro
recursos literario consiste en
proceder a alterar el orden
habitual y lgico de las
palabras que dan forma a una
frase para as hacer que una
parte de la misma adquiera
mayor relevancia.
-Anttesis. Bajo este nombre
se encuentra otro recurso que
se lleva a cabo por un autor

cuando hace que coexistan

dos palabras que son
totalmente opuestas entre s o
bien enunciados que resultan
contrarios.
-Hiprbole. Uno de los
recursos
literarios
ms
empleados por los escritores
es este, que consiste en
exagerar de manera palpable
y desmesurada lo que es la
realidad con el claro fin de
poder darle protagonismo a
un hecho, objeto o persona
concreta.
-Paradoja. Este consiste, por
otro lado, en proceder a
realizar una afirmacin que,
en un primer momento, puede
resultar totalmente ridcula y
absurda pero que, al
analizarse, tiene su lgica.
Un mito es una historia o un
relato que naci como una
expresin vinculada a lo
sagrado y que, al pasar el
tiempo, se seculariz y
comenz a tratarse como un
contenido ficcional vinculado
a la creencia de una poca.

Los mitos surgen para brindar

una explicacin sobre la
naturaleza, el nacimiento del
universo y otros fenmenos
que no son fciles de
comprender. En el caso de la
mitologa griega (una de las
ms fecundas y difundidas),
los mitos no slo narran el
origen del planeta, sino
tambin las vivencias de los
hroes, los dioses y diversos
seres fantsticos.
Entre los dioses ms
importantes de la mitologa
griega, aquellos que vivan en
el Olimpo, nos encontramos,
por ejemplo, con Zeus que es
el dios y protector de todos
ellos. Asimismo, tambin

estn en papel destacado

Apolo que era el dios de la luz
y de la verdad, Atenea que
era la diosa de guerra y de la
sabidura, Poseidn que era
el dios del mar o Afrodita que
era la diosa del amor.
Muchos de ellos se reflejaban
igualmente en la mitologa
romana, es decir, que tenan
su correspondiente. As, por
ejemplo, est Jpiter que era
el ms importante de todos
los dioses o Neptuno que era
el dios del mar. No obstante,
la lista es mucho ms
extensa: Saturno que era el
dios de la agricultura, Minerva
que era la diosa de la guerra y
de la sabidura, Venus que
era la diosa del amor o Plutn
que era el dios del
inframundo.
Aunque estas dos son las
mitologas ms importantes
en materia de dioses no
podemos pasar por alto el que
existen otras tambin de gran
calado a lo largo de la
historia. Entre ellas destaca la
mitologa egipcia donde
toman protagonismo deidades
como Amn que simboliza el
poder creador, Ra que es el
dios del sol y del origen de la
vida, Isis que era la diosa de
la maternidad, Osiris que era
el dios de la fertilidad y de la
resurreccin o Maat que era
la hija de Ra y que se
identificaba con la justicia y la
verdad.
La concepcin ms habitual
de mitologa se asocia a la
religin de los pueblos
antiguos. Es posible, de todas
maneras, aplicar el concepto
al entramado de ficcin que
crearon autores como J.R.R.
Tolkien (en El Seor de los
Anillos).

Aunque remite a los antiguos

griegos y romanos, la
mitologa tiene una presencia
muy importante en el mundo
contemporneo. No hace falta
ms que analizar nuestro
calendario: muchos de los
das y los meses tienen
nombres que proceden de la
mitologa. Viernes (por Venus,
un dios de la mitologa de los
romanos) y Friday (un trmino
ingls que deriva de Freyja,
una diosa germana) son dos
ejemplos.
Las oraciones coordinadas o
cordinadas
tienen
una
relacin de anatoma en las
que la cordinacin se efecta
por medio de conjunciones y
en ocasiones por medio de
signos de puntuacin como: la
coma y el punto coma. (, ;)
Ejemplos
de
oraciones
cordinadas o coordinadas:
Unos entraban, otros salan.
Ganaron el premio, por
consiguiente, compraron una
casa.
El sol quemaba, sin embargo,
prosiguieron el partido.
Existen 4 tipos de oraciones
coordinadas.
Oracin
cordinada
o
coordinada copulativa: es la
que se enlaza por medio de
las conjunciones "y", "e", "ni",
"que".
Ejemplos
de
oraciones
cordinadas o coordinadas
copulativa:
Salimos
temprano
y
disfrutamos el da.
Ellos dibujaron las figuras e
inventaron un dilogo.
Los nios no jugarn ni
saldrn a recreo.
Oracin

cordinada

coordinadas disyuntiva: es
aquella que expresa una
alternativa y se une mediante
las conjunciones "o", "u".
Ejemplos
de
oraciones
cordinadas o coordinadas
disyuntiva:
Acepten la sugerencia o
propongan una mejor.
No compraron los cuadernos
u olvidaron traerlos.
Vamos a comer o vamos a
jugar.

MATEMTI
CA

- Unidades
de longitud
- Unidades o ACTA Y PIENSA
MATEMTICAM
de superficie

Comunica
y
representa Ideas
Matemticas

Expresa
la
medida, estimacin y la
comparacin del peso de
objetos
en
unidades

Oracin
cordinada
o
coordinada adversivas: Viene
de adversario o contrario, se
distingue porque una de las
oraciones
restringe
el
significado de la otra,
entonces se da una accin
contraria. Se enlazan por
medio de las conjunciones:
"pero, ms, aunque, sino, sin
embargo, no obstante, al
contrario, en cambio, etc."
Ejemplos
de
oraciones
cordinadas o coordinadas
adversivas:
La tarea era difcil, pero
pudieron terminarla.
El abrigo es liviano, ms
proteje de la lluvia.
No corre, si no camina.
Oracin
cordinada
o
coordinada casual: Expresa
una relacin de casualidad, es
decir, una relacin de causa y
un efecto.
Ejemplos
de
oraciones
cordinadas o coordinadas
casual:
No grito porque estoy de mal
humor.
No tena novio puesto que era
muy arrecatada.
Su mam le di un beso, pues
lo amaba mucho.
Medidas de longitud
Corresponden a unidades de
medida que sirven para saber

LIBROS DEL

OBSERVACI
N

2 HORAS
DARIAS

ENTE
EN
- Grfico
SITUACIONES
circular
DE CANTIDAD
- reas del
cuadrado y o ACTA Y PIENSA
MATEMTICAM
del
ENTE
EN
rectngulo
SITUACIONES
- rea del
DE
tringulo
REGULARIDAD
- Variacin
de
,
permetros y
EQUIVALENCIA
reas.
Y CAMBIO
- Patrones
geomtricos
por
el
cuadrado o
rectngulo.
- reas del
romboide y
del rombo
- rea del
trapecio.
reas
de
regiones
poligonales
regulares

oficiales (metros y metros

cuadrados) usando sus
equivalencias y notaciones.
.
Comunica y
representa ideas
matemticas

Describe las
caractersticas
y
propiedades bsicas de los
cuadrilteros y tringulos
con respecto a sus lados y
ngulos y diagonales,
paralelismo
y
perpendicularidad.

Describe
la
construccin de formas
bidimensionales a partir de
sus
elementos
o
propiedades.

Representa en
forma concreta (tangram,
geoplano, origami) y grfica
(en cuadrculas, malla de
puntos), cuadrilteros y
tringulos, dados la medida
de sus lados, ngulos, el
permetro o el rea.

Elabora y
estrategias

usa

Emplea
procedimientos
como
componer o rotar figuras,
estrategias de conteo de
cuadraditos o composicin
de tringulos para calcular
el rea de paralelogramos
y los trapecios a partir del
rea del rectngulo.

Calcula el rea
del tringulo a partir del
rea del rectngulo

cun largo es un objeto. La

unidad que se utiliza
internacionalmente para medir
longitudes, es el metro (m).
De esta unidad provienen
otras
ms
pequeas
(llamadas submltiplos) o ms
grandes (llamadas mltipos).

1.1Equivalencias
de
longitud
A continuacin se indican
algunas
unidades
ms
pequeas (submltiplos) del
metro,
stas
son
el decmetro(dm)
y
el centmetro (cm).

Cuando se quiere transformar

una unidad de longitud que va
desde el metro al decmetro o
al centmetro se debe
multiplicar por 10 o por 100,
respectivamente. Tambin se
pueden
convertir
los
decmetros a centmetros.
Para
hacerlo
debemos
multiplicar por 10 el nmero
de decmetros.
Si se quiere transformar al
revs, es decir, desde
centmetro a decmetro o a
metro, se debe dividir el total
de centmetros por 10 y por
100,
respectivamente. Tambin se
pueden
convertir
los
decmetros
a
metros,
dividiendo por 10 el nmero
de
decmetros.

MED

REGISTRO DE
EVALUACIN

2- Medidas de superficie
Sirven para medir superficies
cuadradas, es decir, en dos
dimensiones: largo y ancho.
La unidad de medida es el
metro cuadrado (m2).
Otras unidades mayores y
menores son:

El permetro de
un polgono es
igual
a
la suma de las longitudes de
sus lados
y
su rea es
la medida de
la
regin
o superficie encerrada
por
un polgono.

rea de un polgono regular

El rea de un polgono regular
= ((lado x apotema) / 2 ) x n
de lados

La apotema es la lnea que

une el centro del lado con el
centro de la figura.
Veamos un ejemplo:

El rea de este pentgono

regular = ((2 x 3) / 2 ) x 5 =
15 m2 (Hemos multiplicado
por 5 ya qe el pentgono tiene
5 lados)
Veamos otro ejemplo:

El rea de este hexgono

regular = ((2 x 3) / 2 ) x 6 =
18 m2 (hemos multiplicado por
6 ya que el hexgono tiene 6
lados)

PERSONAL
SOCIAL

Problemas o
medio
ambientales o
- Cuidado o
del
Ambiente
- Reciclaje
- Los inicios
de
la
Repblica:
Caudillismo
Confederaci
n
PerBoliviana
- Derechos
del Nio
- A todo
derecho le
correspond
e un deber.
Instituciones
que
defienden
Derechos
del Nio.

AFIRMA
SU
IDENTIDAD
SE DESENVUELVE
TICAMENTE
ACTA
RESPONSABLE
MENTE EN EL
AMBIENTE

Interpreta
crticamente
fuentes diversas

Obtiene
la
informacin
sobre
determinados
hechos
histricos a partir de
cuadros estadsticos y
grficos sencillos, libros de
sntesis o investigaciones
histricas, con ayuda del
docente.

Selecciona,
entre
las
fuentes
proporcionadas por el
docente, aquellas que le
proporcionan informacin
sobre un hecho o proceso
histrico.

Elabora
explicaciones
histricas
reconociendo
relevancia
determinados
procesos.

la
de

Obtiene
la
informacin sobre
determinados
hechos histricos

Selecciona, entre
las
fuentes
proporcionadas por
el docente

Identifica
algunas causas que tienen
su origen en acciones
individuales y otras que se
originan
en
acciones
colectivas.

Identifica algunas
causas que tienen
su
origen
en
acciones
individuales
o
colectivas.

Identifica
causas inmediatas y causa
lejanas de un hecho o
proceso histrico.

Identifica
causas
inmediatas y causa
lejanas

Explica qu es

El medio
ambiente
se
encuentra en peligro por
diversas amenazas que
ponen en peligro no solo a los
ecosistemas, sino a todos los
seres humanos. Conocer los
problemas ambientales es el
primer
paso
para
concienciarnos de
su
importancia y reclamar y
participar en acciones para la
proteccin y recuperacin de
la naturaleza. Este artculo
presenta,
en
orden
alfabtico, los 10 problemas
ambientales que deberan
preocuparnos.
1. Cambio climtico
El incremento desde el siglo
XIX de las emisiones
de gases
de
efecto
invernadero en la atmsfera
por las actividades humanas
est provocando la Tierra est
sufriendo un cambio climtico.
Este problema ambiental
causa diversos impactos
"abrumadores" sobre la
naturaleza y los seres

LIBRO DE
TEXTO MED

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

1 HORA
DIARIA

una problemtica ambiental

y qu una territorial.

Evala
problemticas
ambientales
y
territoriales desde
mltiples
perspectivas.

Relaciona las
causas y consecuencias de
una problemtica ambiental
y territorial.

humanos. As lo subraya
el Panel Intergubernamental
del Cambio Climtico (IPCC),
el grupo internacional de
cientficos organizado por
Naciones
Unidas
para
estudiar el problema, en su
ms reciente informe.
2. Contaminacin

El cambio climtico causa

diversos
impactos
"abrumadores" sobre la
naturaleza y los seres
humanos, segn el IPCC
La contaminacin ambiental
provoca impactos negativos
en los ecosistemas y diversas
enfermedades, alteraciones y
la reduccin de la esperanza
de vida en millones de
personas en todo el mundo.
Los agentes contaminantes
son muy diversos y cada vez
causan ms problemas de
salud, incluso antes de nacer.
As lo sealan desde grupos
de investigacin a organismos
internacionales como la
Organizacin Mundial de la
Salud (OMS).
3. Deforestacin
La destruccin de los
bosques, o deforestacin, ha
disminuido a nivel global en
los ltimos aos, pero
contina
a
un
ritmo
"alarmante"
en
muchos
pases, en especial en
Sudamrica y frica, segn la
FAO (Organizacin de las
Naciones Unidas para la
Agricultura y la Alimentacin).
La agricultura insostenible o la

explotacin
maderera
intensiva son sus principales
causas.
4. Degradacin del suelo
Las actividades humanas
provocan fenmenos graves
de degradacin del suelo.
Entre ellos cabe destacar la
erosin, un problema que,
segn los expertos, se est
acelerando en todos los
continentes y cada ao causa
una prdida de entre 5 y 7
millones de hectreas de
tierras cultivables. En Espaa,
amenazas tan diversas como
la agricultura intensiva, la
construccin
o
la
contaminacin han supuesto
que su situacin sea mala en
general.
5. Energa
El consumo cada vez ms
elevado de energa a nivel
mundial y la continuidad de
los combustibles fsiles
generan
diversos impactos
ambientales y
resultan
preocupantes
para
el
desarrollo humano de las
prximas dcadas. El uso de
energas renovables y el
aumento de la eficiencia
energtica son algunas de las
soluciones para combatir este
problema.
6. Escasez de agua
El agua, el acceso a ella en
unas mnimas condiciones de
calidad y su escasez son
cada vez ms preocupantes.
Algunos expertos hablan

incluso de que el agua ser el

elemento ms valioso del
siglo XXI y principal causa de
guerras y conflictos. Naciones
Unidas declaraba 2013 como
Ao Internacional de la
Cooperacin en la Esfera del
Agua para concienciar sobre
la trascendencia de proteger y
garantizar
este
recurso
natural.
7. Extincin de especies y
prdida de biodiversidad
Los cientficos alertan desde
hace aos del aumento de
las especies en peligro de
extincin y la prdida de
biodiversidad. As lo dejan en
evidencia trabajos como la
Lista Roja de la Unin
Mundial para la Naturaleza
(UICN). Nick Nuttall, portavoz
del Programa de Naciones
Unidas para el Medio
Ambiente (PNUMA), asegura
que "somos testigos de una
sexta extincin impulsada por
los seres humanos". La
prdida de biodiversidad no
solo causa daos en el medio
ambiente, sino en la
economa, como recalca el
estudio "The Economics of
Ecosystems and Biodiversity
(TEEB)".
8. Invasin y trfico ilegal de
especies
Las especies invasoras, la
introduccin de seres vivos
desde fuera de su rea de
distribucin
natural,
representa, segn la UICN, la
segunda causa de amenaza a
la biodiversidad, tras la

destruccin de los hbitats. El

nmero
de
especies
introducidas
se
ha
incrementado
de
forma
notable a nivel global en los
ltimos decenios. Por su
parte, el contrabando de
especies pone en peligro la
supervivencia de cientos de
especies amenazadas en
todo el mundo y los
ecosistemas de donde son
arrebatadas.
9. Residuos
La
generacin
mundial
de basura en las ciudades
ser el doble que la actual en
2025 y ms del triple en 2100.
As lo seala un estudio en la
revista Nature, que afirma que
es el contaminante ambiental
ms rpido en producirse. Si
los residuos no se tratan de
forma adecuada, en especial
los
peligrosos,
pueden
provocar daos muy diversos
en el medio ambiente y los
seres humanos. El reciclaje,
adems de paliar este
problema, evita el uso de
nuevas materias primas y
reduce as el impacto
ambiental.
10. Sobrepesca
El 60% de las especies
comerciales ms importantes
del
mundo
estn
sobreexplotadas o agotadas,
y solo el 25% de los recursos
pesqueros
actuales
se
consideran constantes. La
sobrepesca, que afecta tanto
a grandes mares y ocanos
como a ros, pone en peligro

la supervivencia de los
recursos marinos y, por ello,
la disponibilidad de una
importante fuente de alimento
para la poblacin mundial. La
Unin Europea ha reformado
su Poltica Pesquera Comn
para proteger el medio marino
mediante la pesca sostenible.
10 reglas 'de oro' para que los
nios pongan en prctica y
puedan
contribuir
para
la proteccin
del
medio
ambiente:
1- Reciclar es un juego muy
divertido, es colocar cada
cosa en el cubo del color
adecuado.
Existen
contenedores diferentes para
cada tipo de basura, segn su
material. Separar la basura
puede ser muy entretenido
para los nios.
2- El agua es un bien escaso.
Cuando te laves los dientes
despus de comer o las
manos antes de cada comida,
no debes olvidar de cerrar el
grifo. El mundo te agradecer
por ahorrar agua.
3- No tires papeles al suelo,
para eso unos nios muy
listos han inventado las
papeleras. Si vas de paseo
por la calle y no ves ninguna
papelera, guarda en el bolsillo
lo que quieras tirar y lo tiras
en casa, en el cubo del color
que le corresponde. Debes
ser cmplice de las personas
que trabajan por el bien de
nuestro entorno.
4- Apaga la luz de la

habitacin (cuarto, cocina,

saln, etc.) cada vez que
salgas.
Y
no
tardes
demasiado con la luz
encendida. Ahorra energa
elctrica.
5- Como los recursos son
limitados,
comparte
tus juguetes y tu material
escolar con otros nios.
Cuando no los uses ms,
psalos a otros nios.
6- Cuando quieras dibujar,
aprovecha la parte trasera de
un folio ya usado, as estars
reciclando papel.
7- Las plantas son seres
vivos, por tanto no hay que
pisarlas ni arrancarlas y hay
que regarlas a diario. Ellas
dependen
del
cuidado
humano.
8- Las mascotas son animales
de compaa que estn a tu
cuidado. Por ello tienes que
darles de comer, de beber,
llevarlas
al
veterinario
frecuentemente y no solo
cuando se ponen malas, jugar
con ellas, sacarles a pasear
para que vayan al bao,
darles cario Y sobre todo,
no hacerles cosas que les
puedan molestar, doler o
hacer sufrir.
9- Las cosas que hay en la
calle son de todos y no hay
que daarlas, romperlas o
ensuciarlas.
10- Hay que cuidar y respetar
el medio ambiente, pero
tambin hay que respetar y

cuidar a las personas que te

rodean.
El primer militarismo es la
etapa en la cual se
sucedieron
numerosos
militares en el poder,
mayormente caudillos de la
independencia del Per.
La independencia y el
establecimiento
de
la
repblica haban mermado
considerablemente
los
privilegios de los que haban
gozado ciertos grupos, com
los hacendados y mineros
criollos, durante la colonia. As
el nuevo Estado pas a ser un
botn por el que pugnaban
distintas
facciones
que
buscaban el poder poltico y el
poder econmico de sus
propios grupos. Adems el
abismo cultural que separaba
a los sectores populares de
los
intelectuales
y
profesionales le quit solidez
a
estos
grupos
para
conformar una alternativa de
poder.
Los caudillos en el primer
militarismo
Los obstculos impuestos
para los legisladores a la
democratizacin
de
la
sociedad, restaron fuerza a
las instituciones civiles, lo que
fue aprovechado por los
militares sobrevivientes de las
guerras
independentistas,
quienes dominaron la escena
poltica iniciando el primer
militarismo en el Per. Su
presencia adems, se hizo
necesaria para resolver las

tensiones fronterizas con

Bolivia, la Gran Colombia y
Chile.
Los caudillo actuaban con el
apoyo de un ejercito no
profesional y representaba los
intereses
de
grupos
determinados, a los que daba
proteccin y una vez en el
poder, favores a cambio de su
apoyo. De ah que entre 1821
y 1845, hubo 53 gobiernos, se
reunieron diez congresos y se
promulgaron
seis
constituciones. Esto impidi la
integracin de la poblacin
peruana y obstaculiz la
formacin de un Estadonacin. Los caudillos no
tuvieron una ideologa nica;
podan
ser
desde
conservadores y autoritarios,
hasta
romnticos
y
chauvinistas.
La situacin de la Iglesia
Esta fue la nica institucin
colonial
que
continu
extendindose en la etapa
republicana, y sus papel fue
dar estabilidad social al nuevo
contexto histrico del primer
militarismo en el Per. Se
produjo una carencia de
obispos, pues los que
ocuparon estos cargos, al ser
espaoles, retornaron a
Espaa. El gobierno peruano
no pudo nombrar a otros en
su reemplazo hasta que la
Santa Sede reconoci el
derecho de la nueva repblica
a designar sus autoridades
eclesisticas a mediados del
siglo XIX. En la segunda
mitad del siglo llegaron

nuevas
congregaciones
desde Europa, las hermanas
de los Sagrados Corazones y
los salesianos, entre otras,
que fundaron varios colegios.
A pesar de todo, la Iglesia
sigui teniendo una gran
aceptacin. Obispos como el
de Arequipa. Jose Sebastin
Goyoneche hicieron frente a
la crisis de la Iglesia durante
los primeros aos.
Indgenas y esclavos
El establecimiento de la
repblica no cambio mucho la
situacin de los indgenas.
Por ejemplo, continuaron
obligados a dar el servicio
personal y el tributo, ahora
llamado contribucin. Los
indgenas eran ciudadanos
solo en teora. Por su parte,
los liberales consideraban que
la autonoma e identidad
comunal de los indgenas era
un obstculo para constitucin
de una nueva nacin.
Quisieron
obligarlos
a
integrarse al pas mediante la
participacin econmica, pero
sin ninguna clase de
orientacin o apoyo del
Estado, quedaron a merced
de los hacendados. Muchas
comunidades campesinas se
desintegraron. La situacin de
los esclavos no cambi
realmente hasta su libertad
lleg
en
1854.
Los
hacendados
seguan
dependiendo de la mano de
obra de los esclavos negros,
pero el costo de mantenerlos
fue cada vez mayor. Durante
las guerras libertarias algunos
esclavos haban aprovechado

la situacin para escapar de

sus dueos, pero otros fueron
reclutados de manera forzada
para algunos de los bandos.

La vida poltica durante el

primero militarismo
En 1827 el Consejo de
Gobierno encomendado por
Bolivar a Santa Cruz convoc
a elecciones para el segundo
congreso peruano. Una vez
instalado bajo la presidencia
de Francisco Javier de Luna
Pizarro se convoc a
elecciones, en las cuales
triunf Jose de la Mar. El
nuevo
gobierno
intent
solucionar la crisis econmica
del pas con una serie de
medidas proteccionistas para
la industria nacional; sin
embargo, estas no tuvieron
xito. Con una promulgacin
de la Constitucin de 1828, el
poder del Ejecutivo quedo
subordinado al Legislativo, lo
que represent un problema
para
la
Mar.
Como
consecuencia
de
la
intervencin
de Agustn
Gamarra en Bolivia, se
depuso a Sucre del gobierno
boliviano; esto produjo la
reaccin de Bolivar desde la
Gran Colombia. A pesar de
las negociaciones con La Mar
para resolver las exigencias
del pago por los servicios de
la Corriente Libertadora del
Norte y los problemas
limtrofes
que
Bolivar
reclamaba, este declar la
guerra al Per. Los resultados
de los enfrentamientos con la

Gran Colombia no fueron

favorables para el Per. En
ese
contexto,
Agustn
Gamarra destituy y desterr
a La Mar. El congreso
convoc a elecciones y en
agosto de 1829 resulto
elegido Agustn Gamarra.
Cambios en el poder
En 1833, despus de los
conflictos entre el Congreso y
Gamarra, y del intento de
golpe de 1831 encabezado
por
el
vicepresidente
Gutierrez de la Fuente (que
fue controlado gracias a la
intervencin de Francisca
Zubiaga, esposa de Gamarra)
se convoc a una Convencin
Nacional con el objetivo de
aprobar algunas reformas
constitucionales.
Coincidiendo con el fin del
periodo del gobierno de
Gamarra, la Convencin eligi
a Luis Jose de Orbegoso
como nuevo presidente. A
pesar del respaldo con el que
cont Orbegoso, no pudo
impedir los levantamientos de
los caudillos militares, entre
ellos Gamarra. La tranquilidad
que le dio el acuerdo con las
facciones militares despus
del llamado abrazo de
Maquinhuayo, no dur mucho.
Estando en Arequipa, donde
tuvo un gran apoyo popular,
emn 1835 se produjo en Lima
la sublevacin del joven
general Felipe Santiago
Salaverry, quien se proclam
Jefe Supremo del Per. El
gobierno de Salaverry dur
apenas 11 meses.

La economa en el primer
militarismo
La independencia no trajo el
auge comercial esperado por
los liberales. Al contrario, se
registr un descenso en la
produccin, se redujeron los
mercados tradicionales para
los productos agrcolas y
mineros, y el crdito se torn
escaso y costoso. Los
hacendados
perdieron
privilegios y parte de sus
campos de cultivo fueron
destruidos durante las guerras
de independentistas, escase
la mano de obra, hubo una
fuga de capitales por el xodo
masivo de espaoles, y cada
vez era menos los mercados
para sus productos.
La economa del sur
La situacin econmica de
Arequipa y el sur andino fue
muy distinta al del resto del
pas. En esta regin se
estableci una economa
prspera gracias a la venta de
lana de oveja y camlidos, a
su ingreso en el mercado
britnico y la explotacin de la
mano de obra indgena. Esto
permiti a la lite arequipea
una
gran
capacidad
econmica y poltica.
Confederacin
Boliviana

Peruano-

Inicio Periodo Independiente

Repblica Confederacin
Peruano-Boliviana

El
objetivo
de
la
Confederacin
PeruanoBoliviana era crear un Estado
confederado que uniera los
territorios de Per y Bolivia,
para restaurar los circuitos
comerciales que haban
articulado el sur peruano y
Bolivia
desde
pocas
prehispnicas, pero se trunc
cuando el Alto Per, fue
incorporado al virreinato del
Ro de la Plata (1776-1814) y
ms adelante, con la creacin
de Bolivia en 1825. Este
proyecto
cuyo
principal
promotor fue Andrs de Santa
Cruz, fue rechazado por Chile
y algunos sectores del pas,
por resultar contrario a sus
intereses.

CONFLICTOS PREVIOS
En el Per, el gobierno del
presidente
Luis
Jos
Orbegoso enfrent una fallida
rebelin al mando del general
Agustn Gamarra quien, tras
su fracaso, se instalo en
Bolivia.
All
sostuvo
conversaciones
con
el
presidente Andrs de Santa
Cruz, quien le propuso unir
ambos pases sobre la base
de
tres
Estados
confederados: Estado Nor
Peruano, Estado Sur Peruano
y Estado Boliviano. Gamarra y
Santa Cruz dieron el primer
paso invadiendo el Cuzco.

En Lima, Orbegozo haba sido

destituido por el general
Felipe Santiago Salaverry,
enemigo
de
Gamarra.
Orbegozo
negoci
secretamente con Santa Cruz
para que el ejercito del
general boliviano ocupara el
Per y le devolviera la
presidencia, mientras que
Orbegozo reconocera la
creacin de los tres Estados
de la Confederacin. Esta
alianza provoca que Gamarra
retirara su apoyo al presidente
de Bolivia y se aliara con
Salaverry. Tras ser derrotado
en la batalla de Yanacocha
por las tropas de Santa Cruz,
Gamarra huy hacia Lima,
pero all fue desterrado por
los partidarios de Salaverry.
Por su parte, Salaverry fue
vencido por Santa Cruz en la
batalla de Socabaya y
fusilado junto a sus partidarios
en la plaza de armas de
Arequipa el 18 de febrero de
1836.

SANTA
CRUZ
Y
CONFEDERACIN

LA

Santa Cruz convoc la

asamblea de Huaura, donde
se cre el Estado Nor
Peruano; la asamblea de
Sicuani, donde se creo el
Estado Sur Peruano; y la
asamble de Tapacar, donde
se creo el Estado Boliviano,
que seran la base de la
Confederacin. Finalmente, el
28 de octubre de 1836, reuni
en Tacna a los representantes
de cada Estado y se acord la

creacin de la Confederacin
y el nombramiento de Santa
Cruz como protector por diez
aos renovables. Santa Cruz
quera devolverle al interior
del Per la hegemona que
haba perdido frente al
centralismo limeo y para ello
promulg la Constitucin
autoritaria de 1837.

LA OPOSICIN CHILENA
Con el propsito de acabar
con la Confederacin, Chile
envi una primera expedicin
restauradora al Per, bajo el
mando de Manuel Blanco
Encalada, que fue derrotado
en Paucarpata (Arequipa). La
segunda expedicin chilena,
liderada por Manuel Bulnes,
cont con el apoyo decisivo
de los emigrados, nombre que
se le dio a un sector de la
oposicin
peruana,
que
guiaron a los ejercitos
chilenos en territorio peruano
para lograr la derrota
definitiva de Santa Cruz en la
batalla de Yungay, el 20 de
enero de 1839. As llego el fin
de
la
Confederacin.
Frustrado por el proyecto de
Santa Cruz, Gamarra asumi
la presidencia del Per.
Intento acabar con un
movimiento que se haba
generado en Bolivia a favor
de Santa Cruz. As, invadi
Bolivia pero fue derrotado y
muri en la batalla de Ingav,
el 18 de noviembre.
Derechos del Nio

Derecho a la vida
Todo nio tiene derecho a
vivir. Esto significa que todo
nio tiene derecho a no ser
asesinado, a sobrevivir y a
crecer
en
condiciones
ptimas.
Derecho a la educacin
Todo nio tiene derecho a
recibir una educacin, a
disfrutar de una vida social y a
construir su propio futuro.
Este derecho es esencial para
su desarrollo econmico,
social y cultural.
Derecho a la alimentacin
Todo nio tiene derecho a
comer, a no pasar hambre y a
no sufrir malnutricin. Sin
embargo,
cada
cinco
segundos muere un nio de
hambre en el mundo.
Derecho a la salud
Los nios deben ser
protegidos
de
las
enfermedades. Se les debe
permitir crecer y convertirse
en adultos sanos, esto
contribuye de igual manera al
desarrollo de una sociedad
ms activa y dinmica.
Derecho al agua
Los nios tienen derecho al
acceso de agua potable de
calidad
y
tratada
en
condiciones
sanitarias
correctas. El derecho al agua
es esencial para su salud y su
desarrollo.

Derecho a la identidad
Todo nio tiene derecho a
tener nombre y apellido,
nacionalidad y a saber
quines son sus padres. El
derecho a la identidad
representa el reconocimiento
oficial de su existencia y de
sus derechos.
Derecho a la libertad
Los nios tienen derecho a
expresarse, a tener opiniones,
a acceder a la informacin y a
participar en las decisiones
que los afectan. Los nios
tienen derecho a la libertad de
religin.
Derecho a la proteccin
Los nios tienen derecho a
vivir en un contexto seguro y
protegido que preserve su
bienestar. Todo nio tiene
derecho a ser protegido de
cualquier forma de maltrato,
discriminacin y explotacin.
Los Derechos del Nio son
fundamentales e indiscutibles,
es importante para que stos
se cumplan, que toda la
sociedad, incluyendo los
propios nios, conozcan que
todo derecho conlleva una
serie de responsabilidades
que se convierten en unos
deberes. Por ejemplo:
Derecho: El nio
protegido
contra
discriminacin racial

ser
la

Deber: El nio aprender a

querer a sus iguales de otras

razas
Deber: El nio ha de jugar con
sus iguales de otras razas
Para que este juego de
derechos y deberes pueda
realmente
funcionar,
es
preciso que desde la primera
infancia, eduquemos al nio
en este sentido. Sabemos
que, cuando el nio nace,
desconoce sus derechos, sus
obligaciones, las normas que
rigen en su comunidad, los
valores. Todo esto tendr que
ir aprendindolo y lo puede
hacer de dos maneras:
Obviamente, si lo aprende de
manera
espontnea,
el
resultado
puede
ser
cualquiera. Sin embargo, si
se crea un programa
educativo
expresamente
concebido y organizado de
una forma consciente, es
evidente que se puede
alcanzar metas del desarrollo
que no es posible lograr
mediante la estimulacin
espontnea.
INSTITUCIONES
DEL
ESTADO QUE PROTEGEN
LOS DERECHOS DE LOS
NIOS,
NIAS
Y
ADOLESCENTES
La Defensora del Pueblo
tiene como funcin divulgar,
proteger y defender los
derechos humanos. Est en
capacidad de recibir las
quejas por violencia de los
derechos humanos y brindar
orientacin para posibles

soluciones
La Polica Nacional garantiza
la proteccin integral de los
nios, nias y adolescentes a
travs
de
un
cuerpo
especializado
denominado
polica
de
Infancia
y
Adolescencia, su funcin es
hacer cumplir las normas y las
decisiones que protegen a la
niez
Es una organizacin semiautnoma ya que pertenece al
sistema de las Naciones
Unidas, pero cuenta con su
propio cuerpo de gobierno.
Dentro de este sistema es
una de las entidades
encargadas de la proteccin y
promocin del derecho de los
nios alrededor del mundo, de
satisfacer sus necesidades
bsicas y de aumentar las
oportunidades que se les
ofrece para que puedan
alcanzar plenamente sus
potencialidades.
CIENCIA Y
AMBIENTE

Problematiza
- Gravedad o INDAGA,
Situaciones
MEDIANTE
- Presin
- Los
MTODOS
sismos
CIENTFICOS
- El
SITUACIONES
movimiento
QUE PUEDEN
de traslacin
SER
- Tipos de
INVESTIGADAS
fuerza
POR
LA
- Tipos de
CIENCIA
movimiento o EXPLICA
EL
- La fuerza
MUNDO FSICO,
de
BASADO
EN
rozamiento
CONOCIMIENT
OS
CIENTFICOS

Formula
preguntas que involucran
los factores observables,
medibles y especficos
seleccionados,
que
podran afectar al hecho o
fenmeno.

Propone
posibles explicaciones y
establece una relacin
entre
el
factor
seleccionado
por
el
docente y el hecho
observado

Formula preguntas
que involucran los
factores
observables,
medibles
y
especficos
Propone posibles
explicaciones

Justifica la seleccin
de
herramientas,

Gravedad es una fuerza que

trata de jalar dos objetos
hacia cada uno. Cualquier
cosa que tenga masa tambin
tiene un tirn gravitacional.
Entre ms masa un objeto
tenga, ms fuerte es su tirn o
jale de atraccin gravitacional.
La gravedad es lo que
sostiene a los planetas en
rbita alrededor del Sol y lo
que mantiene a la luna en
rbita, alrededor de la Tierra.
Entre ms cercano t ests a
un objeto, ms fuerte es su
atraccin
gravitacional.
Gravedad es lo que te da tu
peso. Esta es la fuerza que

LIBRO DE
TEXTO MED

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

1 HORA
DIARIA

 Disea estrategias
para hacer una
indagacin

Justifica
la
seleccin de herramientas,
materiales, equipos e
instrumentos considerando
la complejidad y el alcance
de
los
ensayos
y
procedimientos
de
manipulacin de la variable
y recojo de datos.

Elige la unidad
de medida que va a utilizar
en el recojo de datos en
relacin a la manipulacin
de la variable.

Justifica
la
fuente de informacin
relacionada a la pregunta
de indagacin.

Genera y registra
datos
e
informacin

Analiza datos
informacin

Evala y Comunica

Obtiene datos
a partir de la observacin o
medicin de las variables,
con ayuda de instrumentos
de medicin apropiados

Contrasta los
datos
o
informacin
obtenida en la indagacin,
con los resultados de sus
pares y los complementa
con las fuentes de
informacin seleccionadas

Sustenta
la
conclusin colectiva de
manera oral, escrita,
grfica o con modelos,
evidenciando el uso de
conocimientos cientficos y
terminologa matemtica,

materiales, equipos
e instrumentos

jala, o atrae toda la masa de

tu cuerpo.
LA PRESIN

Elige la unidad de
medida que va a
utilizar en el recojo
de datos
Justifica la fuente de
informacin

La presin es la magnitud
escalar que relaciona la
fuerza con la superficie sobre
la cual acta, es decir,
equivale a la fuerza que acta
sobre la superficie. Cuando
sobre una superficie plana
de rea A se
aplica
una fuerza
normal F de
manera
uniforme,
la
presin P viene dada de la
siguiente forma:
p = F/A

Obtiene datos a
partir
de
la
observacin

Contrasta los datos

o
informacin
obtenida en la
indagacin,

Sustenta
la
conclusin colectiva
de manera oral,
escrita, grfica

Describe
las
dificultades que se
presentan en las

LOS SISMOS
Los terremotos se producen
cuando
en
un
lugar
determinado de la Tierra se
produce una fuerte liberacin
de
energa.

Las placas de la corteza

terrestre estn sometidas a
tensiones y en la llamada
zona de roce o falla, estas
tensiones superan a la fuerza
de sujecin entre las placas.
En ese momento, se
producen
violentos
movimientos de las placas,
produciendo las ondulaciones
y liberaciones de energa que
conocemos como terremotos
o movimientos ssmicos.
En
el movimiento
de
traslacin la Tierra da vueltas
alrededor del Sol. La Tierra
tarda un ao en dar una
vuelta
completa.
Este

en medios virtuales o
presenciales.

Describe las
dificultades
que
se
presentan en las acciones
realizadas durante el
proceso de indagacin,
con nfasis en la
generacin de datos.

acciones realizadas

movimiento da lugar a las

estaciones del ao
Una fuerza es algo que
cuando acta sobre un
cuerpo, de cierta masa, le
provoca un efecto. Fuerza es
todo aquello capaz de
deformar un cuerpo o de
modificar su estado de reposo
o de movimiento.

.
Por ejemplo, al levantar
pesas, al golpear una pelota
con la cabeza o con el pie, al
empujar algn cuerpo slido,
al tirar una locomotora de los
vagones, al realizar un
esfuerzo muscular al empujar
algo, etctera siempre hay un
efecto.
El efecto de la aplicacin de
una fuerza sobre un objeto
puede ser:
modificacin del estado de
movimiento en que se
encuentra el objeto que la
recibe
modificacin de su aspecto
fsico
Tambin pueden ocurrir los
dos efectos en forma
simultnea. Como sucede,
por ejemplo, cuando alguien
patea una lata de bebida: la
lata
puede
adquirir
movimiento y tambin puede
deformarse.
De todos los ejemplos citados
podemos concluir que:
La fuerza es un tipo de
accin que un objeto ejerce

sobre otro objeto (se dice que

hay una interaccin). Esto
puede apreciarse en los
siguientes ejemplos:
un objeto empuja a otro:
un hombre levanta pesas
sobre su cabeza
un objeto atrae a otro: el
Sol atrae a la Tierra
un objeto repele a otro:
un imn repele a otro imn
un objeto impulsa a otro:
un jugador de ftbol impulsa
la pelota con un cabezazo
un objeto frena a otro: un
ancla impide que un barco se
aleje.
Debe haber dos cuerpos:
de acuerdo a lo anterior, para
poder hablar de la existencia
de una fuerza, se debe
suponer la presencia de dos
cuerpos, ya que debe haber
un cuerpo que atrae y otro
que es atrado, uno que
impulsa y otro que es
impulsado, uno que empuja y
otro que es empujado, etc.
Dicho de otra manera, si se
observa que sobre un cuerpo
acta una fuerza, entonces se
puede decir que, en algn
lugar, hay otro u otros cuerpos
que constituyen el origen de
esa fuerza.
Un cuerpo no puede ejercer
fuerza sobre s mismo. Si se
necesita que acte una fuerza
sobre mi persona, tendr que
buscar algn otro cuerpo que

ejerza una fuerza, porque no

existe ninguna forma de que
un objeto ejerza fuerza sobre
s mismo (yo no puedo
empujarme, una pelota no
puede "patearse" a s misma).
La fuerza siempre es
ejercida en una determinada
direccin: puede ser hacia
arriba o hacia abajo, hacia
adelante, hacia la izquierda,
formando un ngulo dado con
la horizontal, etc.
Las fuerzas se representan
mediante flechas (vectores).
Los segmentos de recta
indican la direccin y el
extremo acabado en una
punta de flecha, el sentido.
Se representa un vector
grficamente a travs de una
flecha en la direccin
correspondiente
Resumiendo: En fsica, fuerza
es toda causa capaz de
modificar el estado de reposo
o de movimiento de un
cuerpo. Fuerza es todo
aquello capaz de deformar un
cuerpo o de modificar su
estado de reposo o de
movimiento.
Clasificacin de las fuerzas
Las fuerzas se pueden
clasificar de acuerdo a
algunos criterios: segn su
punto de aplicacin y segn el
tiempo que dure dicha
aplicacin.
Segn su punto de aplicacin:

a) Fuerzas de contacto: son

aquellas en que el cuerpo que
ejerce la fuerza est en
contacto directo con el cuerpo
que la recibe.
Un golpe de cabeza a la
pelota, sujetar algo, tirar algo,
etc.
b) Fuerzas a distancia: el
cuerpo que ejerce la fuerza y
quien la recibe no entran en
contacto fsicamente.
El ejemplo ms familiar de
una fuerza de este tipo es la
atraccin
gravitatoria
terrestre, responsable de que
todos los cuerpos caigan
hacia el suelo. Otro ejemplo
es la fuerza que un imn
ejerce sobre otro imn o
sobre un clavo.
Segn el tiempo que dura la
aplicacin de la fuerza:
a) Fuerzas impulsivas: son,
generalmente, de muy corta
duracin, por ejemplo: un
golpe de raqueta.
b) Fuerzas de larga duracin:
son las que actan durante un
tiempo comparable o mayor
que
los
tiempos
caractersticos del problema
de que se trate.
Por ejemplo, el peso de una
persona es una fuerza que la
Tierra ejerce siempre sobre la
persona. La fuerza que ejerce
un cable que sostiene una
lmpara, durar todo el
tiempo que la lmpara est
colgando de ese cable. La

fuerza que ejerce el cable

sobre un telefrico durar
mientras ah est.
Asimismo, las fuerzas que
actan sobre un cuerpo
pueden ser exteriores e
interiores.
a) Fuerzas exteriores: son las
que actan sobre un cuerpo
siendo ejercidas por otros
cuerpos.
b) Fuerzas interiores: son las
que una parte de un cuerpo
ejerce sobre otra parte de si
mismo.
Tipos de Fuerza
Existen distintos tipos de
fuerzas, algunos de ellos son:
Fuerza elstica: es la que
logran ejercer los resortes
que, fuera de su posicin
normal, es decir, cuando
estn
comprimidos
o
estirados y logran ejercer
fuerza, ya sea empujando o
tironeando un cuerpo.
Fuerza de rozamiento: es la
fuerza de contacto que surge
cuando un cuerpo es
deslizado sobre una superficie
y se opone a este
movimiento. Dentro de esta
fuerza encontramos dos tipos:
las dinmicas y las estticas.
La fuerza esttica establece la
fuerza mnima que se precisa
para mover un cuerpo. Esta
fuerza es equivalente a la
fuerza que se necesite para
mover un cuerpo, aunque en
sentido contrario. La fuerza

que se opone al movimiento

de un cuerpo es la de
rozamiento dinmico.
Fuerza normal: es aquella que
ejerce una superficie cuando
reacciona ante un cuerpo que
se desliza sobre ella.
Fuerza gravitatoria: es aquella
fuerza de atraccin que surge
entre dos cuerpos. Esta
fuerza est condicionada por
la distancia y masa de ambos
cuerpos y disminuye al
cuadrado a medida que se
incrementa la distancia.
Dentro de este tipo de fuerza
se encuentra el peso que es
la fuerza gravitatoria que se
ejerce por la aceleracin del
planeta, ya sea la Tierra o
cualquier otro. Esta fuerza
gravitatoria depende de la
distancia y la gravedad en la
que se encuentre el cuerpo.
El par de reaccin del peso se
encuentra en el planeta.
El movimiento es el cambio
de posicin de un objeto
respecto a otros que sirven
de sistema de referencia en
el tiempo transcurrido.
A nuestro alrededor podemos
observar
muchos
movimientos, cada uno de
ellos con caractersticas
propias. Para clasificarlos
debemos elegir algn criterio.
La trayectoria y la velocidad
son criterios que se utilizan
para
clasificar
los
movimientos.

2- Segn la trayectoria
Segn la forma de la
trayectoria, un movimiento
puede ser rectilneo o
curvilneo.
1.1- Movimiento rectilneo
Cuando la trayectoria de un
mvil es recta, la velocidad
lleva siempre esa misma
direccin. A este tipo de
movimiento lo llamamos
movimiento rectilneo.
Aqu te mostramos dos
ejemplos de los tipos de
movimiento rectilneo ms
importantes:
a- Movimiento
uniforme

rectilneo

Un movimiento rectilneo
uniforme
(MRU)
se
caracteriza por tener una
trayectoria rectilnea y una
velocidad constante. Un tren
realiza
un
movimiento
rectilneo, ya que avanza por
una lnea recta. Adems,
durante
largos
tramos
mantiene la misma velocidad.
Movimiento
uniforme

rectilneo

Se trata de un ejemplo de
movimiento
rectilneo
uniforme.
b- Movimiento rectilneo
uniformemente variado
El movimiento rectilneo
uniformemente
variado
(MRUV) tiene una trayectoria

recta y su aceleracin es
constante; es decir, aumenta
y disminuye de manera
constante.
El movimiento rectilneo
uniformemente variado puede
ser acelerado o retardado.
Movimiento
rectilneo
uniformemente acelerado: Es
acelerado
cuando
su
velocidad aumenta a medida
que transcurre eltiempo y, por
tanto, la aceleracin es
positiva.
El cohete, al despegar, pasa
de estar en reposo a adquirir
una
enorme
velocidad.
Adems, como la trayectoria
que realiza es una lnea recta,
decimos que el cohete lleva
un movimiento rectilneo
uniformemente acelerado.
Movimiento
rectilneo
uniformemente acelerado
Movimiento
rectilneo
uniformemente retardado: Es
retardado
cuando
su
velocidad disminuye a medida
que pasa el tiempo y, por
tanto, la aceleracin es
negativa.
2.1- Movimientos curvilneos
Si la trayectoria del mvil es
una lnea curva, la velocidad
lleva siempre la direccin
tangente a la trayectoria en
cada punto. En este caso
hablamos de movimientos
curvilneos.

Aqu vers algunos ejemplos:

a- Circular: la trayectoria del
mvil es una circunferencia.
Si lo que gira da siempre el
mismo nmero de vueltas por
segundo, decimos que posee
movimiento circular uniforme
(MCU).
Ejemplo:
- Las aspas de los
aerogeneradores de los
parques elicos realizan un
movimiento circular.
- Un disco compacto durante
su reproduccin en el equipo
de msica, las manecillas de
un reloj o las ruedas de una
motocicleta.
b- Parablico: La trayectoria
del mvil es una parbola.
Este
movimiento
se
descompone
en
un
movimiento horizontal y uno
vertical.
Ejemplo:
- El movimiento que realiza la
jabalina al ser lanzada.
- El lanzamiento de pelotas u
otros objetos en la mayora de
los deportes.
c- Elptico: es un caso de
movimiento acotado en el que
una partcula describe una
trayectoria elptica.
Ejemplo:
- La Tierra, al igual que el
resto de los planetas del

sistema solar, gira al rededor

del sol describiendo una
rbita elptica.
d- Movimiento pendular: La
trayectoria del mvil es una
circunferencia; pero el mvil
no cae. Es un movimiento de
vaivn; por ejemplo, el
movimiento de un columpio.
3- Segn la velocidad
Segn la velocidad,
movimientos pueden
uniformes o acelerados.

los
ser

3.1- Movimiento uniforme

Es el movimiento en el cual la
velocidad del mvil es
constante en todo su
recorrido, es decir que no
tiene
aceleracin.
Los
movimientos
uniformes
pueden
tener
cualquier
trayectoria. Por eso, existen
movimientos
rectilneos
uniformes
o
circulares
uniformes. Un ejemplo de
movimiento circular uniforme
es un DVD que gira con
velocidad constante dentro
del lector.
3.2- Movimiento acelerado
Es el movimiento en el cual la
velocidad del mvil no es
constante en todo su
recorrido, es decir que
aumenta o disminuye porque
existe
aceleracin.
Por
ejemplo: al inicar una carrera,
el atleta va aumentando su
velocidad, y al llegar a la
meta, la disminuye.

4- Movimientos especiales
4.1- Cada libre
Cualquier cuerpo soltado
desde cierta altura es atrado
por la fuerza de gravitacin
que ejerce la Tierra y cae
hacia el suelo siguiendo una
trayectoria
recta.
Este
movimiento se denomina
cada libre y es un ejemplo
particular del movimiento
rectilneo
uniformemente
acelerado.
Si despreciamos los efectos
del aire en la cada de los
cuerpos, todos los cuerpos
caen con una aceleracin
constante,
independientemente de su
masa, forma o tamao.
La aceleracin que adquieren
los cuerpos cuando caen se
denomina aceleracin de la
gravedad
o
aceleracin
gravitacional. Se la simboliza
con la letra g.
El valor de la aceleracin de
la gravedad depende del lugar
de la Tierra en que se mida.
As, mientras ms lejos se
encuentre un cuerpo del
centro de la Tierra, menor
ser la aceleracin de la
gravedad. El valor promedio
de la aceleracin de la
gravedad en la superficie
terrestre es de 9,8 m/s2.
4.2- Lanzamiento vertical
Cuando lanzas un cuerpo
hacia arriba (por ejemplo, una
moneda), este asciende con

un movimiento rectilneo
durante cierto tiempo y, luego,
cae.
Cuando la moneda alcanza el
punto ms alto de su
trayectoria rectilnea, esta se
encuentra momentneamente
con velocidad cero y se
invierte el sentido del
movimiento:
se
mueve
cayendo libremente desde
esa altura.
En el lanzamiento de un
cuerpo hacia arriba, se
pueden
distinguir
dos
movimientos: el movimiento
vertical hacia arriba, con
velocidad inicial conocida, y el
movimiento vertical hacia
abajo, que se puede entender
como un movimiento de cada
libre con velocidad inicial
cero.
Tanto al subir como al bajar, el
cuerpo mantiene el mismo
valor de la aceleracin
gravitatoria. Al ascender, esta
hace decrecer la velocidad, y
al descender, la aumenta.
ED POR EL
ARTE

- Cestera
o EXPRESION
- Origami
ARTSTICA
- Trabajo
o APRECIACIN
manual en dos
ARTSTICA
y
tres
dimensiones.
- Historietas
- Tteres

Reconoce y valora
en su obra y la de
sus compaeros,
las
diferentes
formas creativas y
recursos utilizados.

Explica
la
armona que existe
entre el espacio natural
y el espacio cultural.

Explica
el
significado de cada uno
de los espacios.

Disfruta
y expresa sus
emociones
al
contemplar
la
composicin,
belleza y utilidad de

Hace
un
comentario valorando
su trabajo y el de sus
compaeros.

Explica la armona
que existe entre el
espacio natural y el
espacio cultural.
Explica
el
significado de cada
uno de los espacios.
Hace un comentario

LMINAS
La cestera es una de las
artes ms antiguas de la
humanidad, practicada a partir
de tiras o fibras de
origen vegetal (mimbre, junco,
papiro) y tambin de origen
animal o cabello humano y
hoy en da procedentes
tambin de materias sintticas
(plsticos, aleaciones
metlicas y otros.
Tipos de cestera == Se
puede clasificar la cestera en

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

1 HORA
SEMA

las
diferentes
construcciones de
su localidad.

dos tipos:
El "arrollado", en que el
material se dispone en forma
de espiral con volutas
superpuestas, que se cosen.
El "trenzado", que usa tiras
anchas obtenidas de plantas.
Puede tratarse de tejidos
sencillos en que las tramas se
pasan de uno a otro lado de
las luces de la urdiembre o ,
sauces, robles o fesnos
Tomamos dos tubitos de
trabajo, ponemos una en
otra (alargamos), doblamos
este tubito largo, pero no en el
punto de la conexin sino
poniendo espacio de unos
centmetros (los puntos de la
unin de los tubitos son los
ms vulnerables por eso
tratamos de no daarlos con
la dobladura fuerte), y
despus el lazo obtenido lo
ponemos en el grupo de tres
tubitos de la base de tal
manera que dos extremos del
tubito de trabajo se vean a la
derecha. Ser el comienzo del
tejido. Ahora tomamos el lado
izquierdo del tubo de trabajo
(despus el tubo de la
izquierda) y lo ponemos en el
grupo siguiente de tres tubitos
bsicos haciendo salirlo sobre
s. Ahora llega a ser el
derecho. Volvemos al tubito
izquierdo y hacemos lo
mismo: lo ponemos en el
grupo siguiente de los tubitos
bsicos haciendo salirlo sobre
s. Continuamos hacindolo
hasta el fin de la fila y tejemos
2-3 filas en un crculo,
envolviendo primeramente 3
tubitos. En las filas siguientes
entrelazamos ya no 3 sino 2
tubitos de la base, reduciendo
as la distancia entre los

tubitos de la base. Nuestra

tarea es evitar el aumento de
la distancia entre los grupos
de tubos ms de 2-2,5 cm de
lo contrario el tejido se afloja,
no es pulcro ni duradero. As
que despus de un par de
filas envolviendo dos tubitos
de la base pasamos a la
envoltura de los puntales
singulares. Al mismo tiempo
probamos nuestra forma, el
fondo no debe ser ms
grande en dimetro que la
base del botelln. La etapa
siguiente es el paso de la
parte inferior del producto a
las paredes.

LA HISTORIETA

La historieta es la
combinacin de textos
con elementos grficos
(globos, onomatopeyas)
y tienen como objetivo
comunicar una idea o
una
historia.
Generalmente tienen
como protagonista a un
personaje en torno del
cual giran las historias y
los dems personajes.
Algunas caractersticas
de la historieta son las
siguientes:
La historia se cuenta en
vietas,
que
son
rectngulos cerrados,
colocados de manera
que el orden de las
imgenes se sigue de
izquierda a derecha y

de arriba hacia abajo.

Cada vieta representa
una
secuencia.
La imagen o dibujo es
representacin de lo
que se dice en el texto.
ste puede ser una
breve
explicacin,
puesta en la parte
inferior de la vieta, que
complementa la idea
representada en la
imagen.
Por lo regular el texto
va
escrito
en
"bocadillos" o "globos".
1.1Ejemplo
historieta

de

Los
tteres
gustan a todos
los nios. Son un
medio
de
expresin
y
creacin. El nio,
desde pequeito
logra prestar una
fascinante
atencin a los
personajes
diversos que se

les
puede
presentar,
ya
que viajan con
ellos pasando un
sinfn
de
historias,
conociendo
lugares, pocas
y
personajes
nuevos.

Los tteres permiten al

nio:
Desarrollar
creatividad
imaginacin.

su
o

Manifestar
personalidad.

su

Comunicar
sentimientos.
Establecer un dilogo
de t a t.
Descargar tensiones, o
emociones.
El origami es una
tcnica ancestral que
nos permite realizar las
manualidades
con
papel ms diversas.
As, podemos crear
fcilmente barcos de

papel o toda clase de

animales, como por
ejemplo dinosaurios de
papel.

ED.
RELIGIOSA

- Los
Santos: San
Martn de o
Porres.
- Los
Santos:
Juan Pablo
II
- Los Santos:
Juan XXIII
- Conversin
de
San
Pablo
Parbolas

FORMACIN DE
LA CONCIENCIA
MORAL
CRISTIANA

Reconoce en Jess
el mejor amigo que
se hizo hombre
para
salvarnos,
gracias a la fe de
Mara, desde un
Plan de Salvacin
revelado en la
Palabra de Dios.

Elabora un plan de vida

centrado en el amor, de
acuerdo a las enseanzas
de Jess.

Expresa su amor
filial a Dios Padre y
a su llamado, al
respetar a sus
padres, hermanos,
maestros y amigos,
cumpliendo con sus
deberes cotidianos.

Practica
la
contemplacin
en
su
actitud con Cristo y con los
dems.

Practica en su
vida el sentido de
solidaridad
con
sus
compaeras

Elabora un plan de
vida

Practica
contemplacin

la

Practica en su vida
el
sentido
de
solidaridad

En el ao 1579 naci en Lima

un nio mulato que fue
bautizado con el nombre de
Martn de Porras.
La familia era Martn era
pobre. Por lo que el padre
viajo a Guayaquil para
mejorar su situacin. Con el
viajaron Martn y su hermana
Juana. Martn tenia entonces
8 aos y permaneci en
Guayaquil
hasta
los
onceaos, edad en la que
regreso a Lima a vivir con su
madre, en una humilde casa
en el barrio pobre de Bajo el
Puente. Para ayudar con los
gastos comenz a trabajar
como aprendiz en
una
barbera. En ese tiempo los
barberos no se ocupaban
solamente de cortar el cabello
y arreglar la barba a los
caballeros, sino que tambin
eran Enfermeros, por lo que
eran
trabajadores
muy

LA BIBLIA

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

1 HORA
SEMA

solicitados y bien pagados.

Poco a poco, el jovencito
Martn de Porras comenz a
destacarse por su habilidad
como peluquero y barbero, y
por
su
pericia
como enfermero. Comenz a
hacerse famoso y muchos
clientes iban a la barbera
para que el los atendiese.

Martn era un ferviente

catlico y estaba muy
preocupado por la salvacin d
su alma. No quera caer en
los pecados de la vanidad, la
envidia, el rencor ni el afn de
la
venganza.
Por
eso, despus
de pensarlo
largamente, abandono la
barbera y se presento al
convento Santo Domingo.

Al llegar, se ofreci como

hermano
lego
para
desempear cualquier oficio.

Era el ao 1594 y Martn tenia

apenas
15 aos.
Los
sacerdotes dominicos, tras
varios aos de prueba, lo
aceptaron definitivamente en
la orden como hermano lego
encargado de la cocina,
la enfermera y la limpieza.
Martn era muy trabajador y
muy hbil cuando le
encargaban una tarea, por
modesta
que
fuese.
Comoenfermero no
se
limitaba a curar las heridas

del cuerpo, sino que tambin

se preocupaba por el estado
de animo de sus pacientes,
por su familia, su vida, por
todo.

Entonces, los enfermos y

todos lo que tenan algn
problema iban a buscarlo,
para contarle sus penas
y escuchar un consejo o una
palabra de consuelo.
Martn
rezaba
mucho,
meditaba, Conversaba con
Jess, como el deca. A solas
en su celda, en el silencio de
la noche, le contaba al Seor
Crucificado
todos
sus
problemas y preocupaciones,
le peda consejo sobre como
ayudar, le exiga ayuda para
aquellos que sufran. Y la
gente deca que Jess le
responda. lo ayudaba, lo
aconsejaba.
Y fue as como, poco a poco,
fue surgiendo la evidencia de
que Martn de Porras, el
hermano
mulato
de
laenfermera y la cocina del
convento de santo Domingo
hacia milagros. La gente ya
no lo buscaba solo para que
les diese un consejo o los
curase de una pequea
herida. Ahora, confiaban
ciegamente en el, le pedan lo
imposible, y el siempre
pareca poder arreglarlo todo.

Muchos milagros se cuentan

de Martn de Porras pero el

mas conocido fue el de haber

hecho comer en un solo plato
a perro , pericote y gato. Y es
que Martn de Porras quera
muchsimo a los animales.

San Martn de Porras, el

santo mulato a quien se
representa con escoba, por el
modesto oficio que tuvo en
vida, en 1963 a los
sesenta aos de
edad
rodeado del respeto y llanto
de toda Lima.
Naci el 25 de noviembre de
1881 en Sotto il Monte, cerca
de Brgamo.
Descendiente de una familia
campesina profundamente
catlica, humilde y a la vez
muy numerosa: eran trece
hermanos, de los cuales l
era
el
tercero.
Curs estudios en Brgamo y
Roma.

En el ao 1904 se orden
sacerdote.
Regres a su ciudad natal
como secretario del obispo,
Giacomo
Radini-Tedeschi.
Profesor
de
historia
eclesistica en el seminario
diocesano.
Durante
la I
Guerra
Mundial fue sargento
mdico y
ms
tarde capelln. En el ao
1921
colabor
en
la
reorganizacin
de
la Sociedad
para
la

Propagacin de la Fe, y en
1925 viaja a Bulgaria como
representante del papa.
Trabaj (1933-1944) como
delegado
apostlico
en Turqua y en Grecia. En
la II Guerra Mundial ayud
en el rescate de judos de
Hungra y en 1944 le
eligieron como diplomtico de
nuncio papal en Francia.
Cardenal
y
patriarca
(arzobispo) de Venecia en
1953. Fallecido Po XII, el 28
de
octubre
de
1958
fue elegido Papa, cuando
contaba 77 aos. Sus
mayores xitos fueron la
convocatoria
del Concilio
Vaticano II con el objetivo de
llevar a cabo la renovacin de
la vida religiosa catlica
gracias a la modernizacin
(aggiornamento)
de
la
enseanza, la disciplina y la
organizacin de la Iglesia, as
como alentar la unificacin de
los
cristianos,
extender
el ecumenismo eclesistico y
posibilitar el acercamiento a
otras creencias. Sus escasas
intervenciones en el Concilio
(que finaliz despus de su
muerte)
apoyaron
el
movimiento por el cambio al
que la mayora de los
delegados era favorable.
Escribi
siete encclicas,
entre
ellas Mater
et
magistra (1961),
donde
enfatiza la dignidad individual
como
base
de
las
instituciones
sociales,
y Pacem in terris (1963), que
exhort a la cooperacin
internacional por la paz y la

justicia, y al compromiso de la
Iglesia a interesarse por los
problemas de toda la
humanidad. En 1960 se cre
el Secretariado para la
Promocin de la Unidad de
los Cristianos, con contactos
con la Iglesia ortodoxa, con
los lderes protestantes, con
el Consejo Mundial de las
Iglesias, y por su fomento del
dilogo
con
los judos.
Entre sus obras destaca un
estudio de cinco volmenes
sobre san Carlos Borromeo.
Sus diarios, publicados con el
ttulo de Diario de un
alma (1965) y Cartas a su
familia (1969), exponen la
profunda sencillez y humildad
de su vida espiritual.
Juan XXIII falleci el 3 de
junio de 1963 en el Vaticano.
Karol
Jzef
Wojtya,
conocido como Juan Pablo II
desde su eleccin al papado
en octubre de 1978, naci en
Wadowice, una pequea
ciudad a 50 kms. de Cracovia,
el 18 de mayo de 1920. Era el
segundo de los dos hijos de
Karol Wojtya y Emilia
Kaczorowska. Su madre
falleci en 1929. Su hermano
mayor Edmund (mdico)
muri en 1932 y su padre
(suboficial del ejrcito) en
1941.
A los 9 aos hizo la Primera
Comunin, y a los 18 recibi
la Confirmacin. Terminados
los estudios de enseanza
media en la escuela Marcin
Wadowita de Wadowice, se

matricul en 1938 en la
Universidad Jagellnica de
Cracovia y en una escuela de
teatro.
Cuando las fuerzas de
ocupacin nazi cerraron la
Universidad, en 1939, el joven
Karol tuvo que trabajar en una
cantera y luego en una fbrica
qumica
(Solvay),
para
ganarse la vida y evitar la
deportacin a Alemania.
A partir de 1942, al sentir la
vocacin al sacerdocio, sigui
las clases de formacin del
seminario clandestino de
Cracovia, dirigido por el
Arzobispo
de
Cracovia,
Cardenal
Adam
Stefan
Sapieha. Al mismo tiempo, fue
uno de los promotores del
"Teatro Rapsdico", tambin
clandestino.
Tras la segunda guerra
mundial,
continu
sus
estudios en el seminario
mayor
de
Cracovia,
nuevamente abierto, y en la
Facultad de Teologa de la
Universidad
Jagellnica,
hasta
su
ordenacin
sacerdotal en Cracovia el 1 de
noviembre de 1946.
Seguidamente, fue enviado
por el Cardenal Sapieha a
Roma, donde, bajo la
direccin del dominico francs
Garrigou-Lagrange,
se
doctor en1948 en teologa,
con una tesis sobre el tema
de la fe en las obras de San
Juan de la Cruz. En aquel
perodo
aprovech
sus
vacaciones para ejercer el

ministerio pastoral entre los

emigrantes
polacos
de
Francia, Blgica y Holanda.
En 1948 volvi a Polonia, y
fue vicario en diversas
parroquias de Cracovia y
capelln de los universitarios
hasta 1951, cuando reanud
sus estudios filosficos y
teolgicos. En 1953 present
en la Universidad Catlica de
Lublin una tesis titulada
"Valoracin de la posibilidad
de fundar una tica catlica
sobre la base del sistema
tico de Max Scheler".
Despus pas a ser profesor
de Teologa Moral y Etica
Social en el seminario mayor
de Cracovia y en la facultad
de Teologa de Lublin.
El 4 de julio de 1958 fue
nombrado por Po XII Obispo
Auxiliar de Cracovia. Recibi
la ordenacin episcopal el 28
de septiembre de 1958 en la
catedral
del
Wawel
(Cracovia), de manos del
Arzobispo Eugeniusz Baziak.
El 13 de enero de 1964 fue
nombrado Arzobispo de
Cracovia por Pablo VI, quien
le hizo cardenal el 26 de junio
de 1967.
Adems de participar en el
Concilio Vaticano II (1962-65),
con
una
contribucin
importante en la elaboracin
de la constitucin Gaudium et
spes, el Cardenal Wojtya
tom parte en todas las
asambleas del Snodo de los
Obispos.

Desde el comienzo de su
pontificado, el 16 de octubre
de 1978, el Papa Juan Pablo
II ha realizado 104 viajes
pastorales fuera de Italia,
y 146 por el interior de este
pas. Adems, como Obispo
de Roma ha visitado 317 de
las 333 parroquias romanas.
Entre
sus
documentos
principales se incluyen: 14
Encclicas, 15
Exhortaciones
apostlicas, 11
Constituciones
apostlicas y 45
Cartas
apostlicas. El Papa tambin
ha publicado cinco libros:
"Cruzando el umbral de la
esperanza" (octubre de 1994);
"Don y misterio: en el
quincuagsimo aniversario de
mi ordenacin sacerdotal"
(noviembre de 1996); "Trptico
romano - Meditaciones", libro
de poesas (Marzo de 2003);
Levantaos! Vamos! (mayo
de 2004) y Memoria y
identidad (su publicacin est
prevista para la primavera de
2005).
Juan Pablo II ha presidido 147
ceremonias
de
beatificacin -en las que ha
proclamado 1338
beatosy 51 canonizaciones, con un
total de 482 santos. Ha
celebrado 9
consistorios,
durante los cuales ha
creado 231 (+ 1 in pectore)
Cardenales. Tambin ha
presidido 6
asambleas
plenarias
del
Colegio
Cardenalicio.
Desde 1978 hasta hoy, el

Santo Padre ha presidido 15

Asambleas del Snodo de
los Obispos: 6 ordinarias
(1980, 1983, 1987, 1990,
1994, 2001), 1 general
extraordinaria (1985), y 8
especiales (1980, 1991, 1994,
1995, 1997, 1998 [2] y 1999).
Ningn otro Papa se ha
encontrado
con
tantas
personas como Juan Pablo II:
en cifras, ms de 17.600.100
peregrinos han participado
en
las
ms
de
1160 Audiencias Generales
que se celebran los
mircoles. Ese numero no
incluye las otras audiencias
especiales y las ceremonias
religiosas [ms de 8 millones
de peregrinos durante el Gran
Jubileo del ao 2000] y los
millones de fieles que el Papa
ha encontrado durante las
visitas pastorales efectuadas
en Italia y en el resto del
mundo. Hay que recordar
tambin
las
numerosas
personalidades de gobierno
con las que se ha
entrevistado durante las 38
visitas oficiales y las 738
audiencias o encuentros
con jefes de Estado y 246
audiencias y encuentros
con Primeros Ministros.
Saulo de Tarso, tambin
llamado San Pablo Apstol;
Tarso, Cilicia, h. 4/15 Roma?, h. 64/68) Apstol del
cristianismo. Tras haber
destacado como furibundo
fustigador de la secta cristiana
en su juventud, una milagrosa
aparicin de Jess convirti a
San Pablo en el ms ardiente

propagandista
del
cristianismo, que extendi con
sus predicaciones ms all
del pueblo judo, entre los
gentiles: viaj como misionero
por Grecia, Asia Menor, Siria y
Palestina y escribi misivas
(las Epstolas) a
diversos
pueblos
del
entorno
mediterrneo. Los esfuerzos
de San Pablo para llevar a
buen fin su visin de una
iglesia
mundial
fueron
decisivos en la rpida difusin
del cristianismo y en su
posterior consolidacin como
una
religin
universal.
Ninguno de los seguidores de
Jesucristo contribuy tanto
como l a establecer los
fundamentos de la doctrina y
la prctica cristianas.
La parbola es diferente de la
metfora que consiste en una
palabra usada con un
significado o en un contexto
diferente al habitual. Respecto
a la alegora se diferencia en
que en sta todos los detalles
y figuras tienen significado,
aunque en algunos casos sea
forzado, mientras que en la
parbola, todos los detalles
tienen la finalidad de subrayar
y enfatizar el mensaje nico
que el relato quiere ensear.
(Algunas parbolas s tiene
elementos alegricos.) De las
fbulas se diferencia en que
intervienen
personajes
humanos.
2. CARACTERSTICAS
a) Tienen forma de narracin,
una especie de cuento de

tamao variable.
b) Son relatos de la vida
diaria. No son asuntos
complejos ni rebuscados. Los
elementos que las constituyen
estn
tomados
de
experiencias cotidianas de
Jess y sus oyentes: semillas,
ovejas,
deudores,
prestamistas... Por eso se
dice que son relatos
verosmiles, no fantasiosos.
En muchos casos la trama y
sus elementos estn tomados
de la vida y muchos oyentes
de Jess habrn tenido la
misma experiencia.
c) Lo anterior no excluye la
posibilidad de que aparezcan
otros recursos literarios como
la hiprbole o circunstancias
extraas, exageraciones de
difcil justificacin a no ser
que aceptemos que la
finalidad de las parbolas sea
suscitar la reflexin.
d) El inters de la parbola no
radica en el relato, pues se
trata de un relato simblico.
Hay un conjunto de smbolos
y un mundo simbolizado. El
conjunto de smbolos de la
parbola est puesto al
servicio de la enseanza que
Jess quiere transmitir a sus
oyentes.
e) Es este carcter simblico
lo hace que la parbola ayude
a comprender y asimilar el
principio de trascendencia
que envuelve toda la temtica
religiosa y cristiana. Porque
es a travs de lo simblico
como podemos descubrir la

intervencin de Dios en la
historia. El mejor lenguaje
para hablar de Dios es el
simblico.
f) Las parbolas no son un
mtodo original y exclusivo de
Jess. Era una tcnica
utilizada por otros rabinos,
pero en las de Jess hay
detalles que causan sorpresa
y plantean un reto.
g) En general, las parbolas
evocan
experiencias
desconcertantes y en casi
todas late una paradoja que
rompe los esquemas usuales
de la vida: hay comerciantes
que lo venden todo para
comprar slo una perla fina
(de que vivir despus?, hay
un padre que recibe y
devuelve sus bienes al hijo
prdigo que haba dilapidado
todo, un sembrador que
malgasta la semilla en el
camino y en las zarzas...
h) Las parbolas fueron
instrumentos que Jess us
para exponer su mensaje a la
gente sencilla. Pero en
ocasiones tambin las us
como arma dialctica contra
los lderes religiosos y
sociales.
i) Los destinatarios de las
parbolas eran gente sencilla
del pueblo.
j) Jess utiliza las parbolas
porque busca la claridad.
Habla en parbolas porque
quiere que la gente le
entienda. No son enigmas, a
la gente le fascinaban

precisamente
entendan.

porque

las

3. FINALIDAD
Jess no contaba parbolas
para divertir al auditorio sino
para exponer su mensaje,
explicitarlo y aclararlo, y muy
especialmente,
para
interpelarles.
a) Uno de los propsitos
fundamentales
de
las
parbolas de Jess es
exponer
los
principios
fundamentales
de
su
enseanza. El centro del
mensaje de Jess es el Reino
de Dio y las parbolas
pretenden desvelarnos un
aspecto fundamental de este
Reino. Para el judo de
aquellos tiempos el Reino de
Dios era la personificacin de
la esperanza de salvacin, la
llegada del Reino de Dios se
aguarda como liberacin,
como realizacin de la paz y
la justicia. Jess imprime a
esta esperanza escatolgica
una direccin nueva: el Reino
de Dios se cumple ahora. No
slo comienza a cumplirse el
Reino, comienza tambin el
escndalo. Un desconocido
con un grupo de incultos,
rodeado de gente de mala
fama iba a hacer realidad la
esperanza del cambio, el
Reino de Dios? No pareca
fcil la empresa. la gente
permanece
incrdula
y
desconcertada.
Es
comprensible que en esta
situacin Jess comience a
hablar del Reino de Dios en
parbolas: el grano de

mostaza, que es la ms
pequea de las semillas; la
levadura que fermenta y
crece; el sembrador...
b) El mensaje del Reino no
slo se "conoce", hace falta
construirlo. Por eso Jess
busca una reaccin en el
oyente. Esto lo logra con unos
finales
imprevistos
y
desconcertantes
de
las
parbolas. Sus finales rozan
lo absurdo (p. e. dejar crecer
el trigo con la cizaa)
causando sorpresa en el
oyente. No se puede entender
que alguien escuchara una
parbola
a
Jess
y
permaneciera impasible ya
que cuestionan el orden
social, moral y religioso de su
tiempo. El mensaje del Reino
de Dios como nueva sociedad
justa, fraterna y solidaria
implica radicalidad en las
decisiones. Por eso, las
parbolas
incitan
a
comprometerse a favor de
Jess y su mensaje o a
rechazarlo.
Una de las caractersticas de
la parbolas es que son
desconcertantes. Incluso se
pueden plantear situaciones
absurdas. Si Jess hace este
planteamiento es porque
quiere resaltar especialmente
algn aspecto del Reino,
alguna caracterstica del Dios;
o cmo debe ser el
comportamiento
de
los
hombres . stas son las
principales parbolas y relatos
parablicos de Jess, stas
son algunas de las preguntas

de fondo que suscitan.

1. Sin pescar toda la noche
(Lc 5, 1-8) pero Por qu
echar de nuevo las redes?
2. Semilla para siembra (Mt 4,
5-6) peroPor qu
sembrar en campos baldos?
3. Siembra que crece por s
misma (Mc 4, 26-27) pero
Para qu sirve el trabajo?
4. Trigo y cizaa: campo
mezclado (Mt 13, 25-31)
peroPor qu dejar que
crezca
la
cizaa?
5. Mujer que amasa pan con
levadura (Mt 13, 33) pero
No es peligroso andar con
levadura?
6. El comerciante compra una
perla fina (Mt 13, 45)
peroDe que vivir si lo ha
vendido
todo?
7. Grano de mostaza (Mc 4,
31 peroCmo hablar de
un Reino tan pequeo?
8. Higuera estril maldecida
(Mc 11, 13-21) peroQu
culpa tiene la higuera?
9. Campo con tesoro
escondido (Mt 13, 43)
peroEs
honrado
comprarlo, engaando a su
amo?
10. Oveja perdida (Lc 16, 4-6)
peroNo es arriesgado
dejar solas a las 99
restantes?
11. Padre del hijo prdigo (Lc
15, 11-32) peroNo es
injusto con el otro hermano?
12. Administrador que engaa
al amo (Lc 16, 1-12) pero
Cmo puede ser modelo un
corrupto?
13. Rico Epuln y Lzaro
mendigo (Lc 16, 20-31)
peroSe salva el pobre slo

porque
es
pobre?
14. Construir una torre, hacer
una guerra (Lc 14, 28-32)
peroNo son gestos de
pura
poltica?
15. Banquete del rey para los
pobres (Lc 14, 16-24)
peroNo se deshonra al
sentarse con los pobres?
16. Diez muchachas que
esperan novio (Mt 25, 1-13)
peroPor qu no
comparten las muchachas el
aceite?
17. Amo que regresa tarde
(Mc 13, 34-37) peroNo
ha dado todo poder al
mayordomo?
18. Rey y talentos (Mt 25, 1324) No es un rey egosta y
sanguinario?
19. Amo y los viadores (Mc
12, 1-10) peroNo es
cruel entregando a su hijo?
20.
Obreros
esperando
trabajo en la plaza (Mt 20, 115) peroNo es injusto
pagar lo mismo a todos?
21. Pastor que separa ovejas
y cabras (Mt 25, 31-46)
peroCmo se identifica el
rey con los pobres?
ED FSICA

Traslado de
objetos.

o COMPRENSIN Y
DESARROLLO
Juegos preDE LA
deportivos
CORPOREIDAD
Y LA SALUD
(bsquet).
o CORPORAL
Y
EXPRESIN
Tcnicas de
CREATIVA

respiracin
(intensidad
fsica)
Lado

no

Realiza acciones
motrices variadas
con autonoma,
regulando la
totalidad y partes
de su cuerpo en el
espacio, tiempo
tomando conciencia
de s mismo y
fortaleciendo su
autoestima.

Adapta
acciones
corporales expresivas y
elabora
secuencias
grupales e individuales con
seguridad y confianza.

Adapta
acciones
corporales
expresivas
y
elabora secuencias

Construye
composiciones grupales en
interaccin con los dems
utilizando los recursos
expresivos del cuerpo,
partiendo de diversos
estmulos, para comunicar
y representar ideas y

Construye
composiciones
grupales
en
interaccin con los
dems
Reconoce y practica
actividades
de
mayor complejidad
para el desarrollo

La
traccin es todo
esfuerzo que se ejerce sobre
un cuerpo para arrastrarlo o
moverlo. En mecnica fsica
se denomina traccin al
esfuerzo a que est sometido
un cuerpo por la aplicacin
de dos fuerzas opuestas que
tienden
a
estirarlo. Es
tambin llamada fuerza de
tensin.
El empuje es hacer fuerza
contra alguien o algo para
moverlo,
sostenerlo
o

LIBRO DE
TEXTO

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

2 HORA
SEMAN

sentimientos.

dominante en
actividades
motrices
(desplazamientos).
Desplazamiento
y
espacio
comn.

global
Propone actividades
de velocidad

Practica actividad
fsica
reconociendo su
importancia
sobre la salud,
desarrollando
sus capacidades
fsicas a travs
del juego, la
recreacin y el
deporte

Reconoce
y
practica actividades de
mayor complejidad para el
desarrollo global de sus
capacidades
fsicas
condicionales.

Propone
actividades de velocidad de
desplazamiento
con
cambios de direccin en
distancias cortas.

Identifica sus
capacidades
fsicas,
desarrollndolas mediante
la prctica de actividades
fsicas variadas.

Identifica
sus
capacidades fsicas

rechazarlo.
Por lo tanto, ambas acciones
son fuerzas que ejerce el
cuerpo pero en el caso de la
traccin la fuerza se ejerce
hacia el centro del cuerpo y
en el caso del empuje la
fuerza se ejerce en contra el
eje del cuerpo, hacia afuera.
Es decir, que son casi lo
mismo pero cambia el foco
hacia donde se realiza la
fuerza. Son
habilidades
motoras cuyo desarrollo es
fundamental y estn ligadas
a la organizacin de la
informacin que los alumnos
reciben de su entorno a partir
de su accionar con el mismo.
Es importante que el docente
estimule estas habilidades
motoras a travs de
propuestas
variadas
y mltiples.
Ambas pueden ser realizadas
en forma:

Individual

Con un compaero

En grupo

Con o sin elementos

y/o aparatos
Podemos referir la siguiente
sntesis de su evolucin a
travs de los primeros aos:
Los nios pueden y deben
fortalecer
su
sistema
muscular ya que se
encuentran en etapa de
desarrollo y estas habilidades
son
muy
ricas
para
estimularla. En la infancia es
conveniente que la fuerza se
desarrolle con movimientos
globales que involucren
grandes grupos musculares y
con ejercicios que se
ejecuten con un correcto

gesto tcnico y a modo de

juego, evitando la fatiga
muscular y teniendo en
cuenta
las
diferencias
individuales y grupales.
Algunas actividades y juegos
a modo de ejemplo:

Dibujar en el suelo dos

lneas Quin es capaz de
sacar al otro de la lnea?

Tomados de la mano
quin es capaz de dar ms
palmadas en la cola. dem
tocarle la zapatilla.

Arrastrar al compaero
de espaldas con ambas
manos.

Ayudamos
al
compaero a levantarse. Uno
de los alumnos estar
sentado en el piso, el otro lo
tomar de ambas manos y
tratar de levantarlo. dem
con una sola mano.

Rechazarse con una

mano saltando en un pie.
dem sosteniendo un pie con
la mano libre. dem en
cuclillas.

Empujarse cola con

cola, espalda con espalda,
con la planta de los pies
desde sentado.

Empujar al docente
entre todos los alumnos.

Empujar y traccionar
cubiertas de autos.

Arrastrar la colchoneta
con/sin
compaeros
u
objetos sobre ellas.

Trasladar
distintos
objetos/compaero
(para
variar la fuerza de traccin)
por todo el espacio dentro de
una
caja
de
cartn,
empujando o traccionando de
una soga atada a ella.

Se le ofrecer a los
alumnos carrito de bebes y /o

de supermercado para que

los trasladen por el espacio.
dem con otras partes del
cuerpo que no sean las
manos. dem colocando
diferentes objetos dentro.

En parejas se colocan
una pelota en la espalda,
deben caminar hasta cierto
punto y depositarla en l.

Con sbanas/mantas
en
pequeos
grupos,
traicionar llevando a un
compaero sentado en la
sbana.

Competencias
de
trineos.

Con la misma sbana

jugar entre todos a una
cinchada. Con colchones en
las puntas y lnea divisoria.

Armar un recorrido que

estimule la traccin y el
empuje del propio cuerpo:
trepar, deslizar, reptar, etc.

Trabajar con triciclos,

patinetas, monopatines.

Cinchada: dos grupos

que deben situarse en cada
extremo de una soga, a lo
largo de esta, justo en el
medio debe marcarse una
pequea rayita o atar un
pauelo, a la orden del
docente tienen que traccionar
de manera que el equipo que
ms fuerza haga y pase la
lnea central, sea el ganador.

Culi patn: En parejas

uno sentado sobre un
almohadn, el compaero
debe tomarlo de las manos y
llevarlo por todo el espacio
hacia atrs, haciendo que
deslice con el almohadn en
donde est apoyado.

Pulso
gitano: Los
alumnos por parejas, uno
frente a otro, dndose la

mano derecha y juntando los

pies
derechos,
intentar
desequilibrar al compaero
pudiendo mover el pie
izquierdo. dem con la otra
mano.

Ria de
gallos: Por
parejas, uno frente al otro y
en posicin de cuclillas, con
las manos apoyadas en los
hombros
del
contrario,
intentar que ste pierda el
equilibrio. dem empujndose
haciendo contacto con las
palmas de las manos.

Me
levanto: Por
parejas, uno de pie con las
palmas de las manos hacia
abajo y otro en cuclillas con
las palmas hacia arriba
intentar
levantarse
empujando las manos hacia
arriba y el otro se opone
empujando hacia abajo.

La
Bicicleta: Tumbados
uno
frente a otro juntar los pies y
realizar
movimientos
coordinados.

Te
empujo: Por
parejas, uno detrs del otro,
el de detrs realiza el empuje
y el de delante ofrece cierta
resistencia
para
no
desplazarse. dem agarrando
por la cintura.

Lucha en pozo: Un
jugador se encuentra con el
pie derecho o izquierdo
metido en un pozo pequeo
(en un crculo pequeo o
sobre un disco) que se
prohbe abandonar. El otro
pie lo puede apoyar donde
quiera. Un segundo jugador
brinca continuamente sobre
una pierna entorno suyo,
intentando desplazarlo de su

lugar mediante traccin o

empuje. El jugador en el
pozo, en cambio, trata de
forzar a su rival a que ponga
en el suelo la pierna
levantada.

Pulseadas: de brazos,
piernas, dedos, etc.

El granjero y las
lechugas: En parejas, uno
de ellos ser el granjero que
se encontrar de rodillas
frente al otro que estar
acostado boca arriba, con
brazos y piernas separadas.
El granjero intentar dar
vuelta a la lechuga sin
agarrarle de la ropa o hacerle
cosquillas, solo empujando
hacerlo rodar para quedar
boca abajo, una vez que lo
logre, cambian de rol.

VII.

MATRIZ DE EVALUACIN:

CRITERIO
S DE
EVALUACI
N
COMUNICACIN

CAPACIDADES

INDICADORES

Escucha
activamente Toma apuntes mientras escucha de
diversos textos orales.
acuerdo con su propsito y a la
situacin comunicativa.
Recupera
y
organiza Reordena
informacin
explcita
informacin de diversos
estableciendo relaciones de secuencia,
textos orales.
comparacin y causa efecto.
Expresa con sus propias palabras lo que
Infiere el significado de los
entendi del texto dando cuenta de
varias informaciones relevantes.
textos orales.
Deduce palabras desconocidas, hechos,
Reflexiona sobre la forma,
referentes, lugares y relaciones de causa
efecto a partir de informacin explcita
contenido y contexto de los
en los textos que escucha.
textos orales
Deduce las caractersticas de personas,
personajes, animales, objetos y lugares

INDICADOR PRECISADO

Toma apuntes mientras escucha

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

Reordena informacin
Expresa con sus propias palabras lo que entendi
del texto
Deduce palabras desconocidas, hechos, referentes,
lugares y relaciones de causa efecto

Deduce

las

caractersticas

INSTRUMEN
TO

de

personas,

PES
O

PUNT
AJE

N DE
REACT
IVOS

20%

en diversos tipos de textos orales.

Deduce el tema, el propsito y las
conclusiones en los textos que escucha.
Interpreta el sentido figurado y las
expresiones irnicas.

personajes, animales, objetos y lugares

Deduce el tema, el propsito y las conclusiones
Interpreta el sentido figurado

Adeca sus textos orales a la

situacin comunicativa.
Expresa con claridad sus
ideas
Utiliza estratgicamente
variados recursos expresivos
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos orales.
Interacta colaborativamente
manteniendo el hilo temtico

Recupera informacin
diversos textos escritos.

de

Emplea recursos concretos (lminas,

papelgrafos, fotografas, etc.) o
visuales (power point, prezzi, etc.) para
apoyar su texto oral segn su
propsito.
Relaciona ideas o informaciones
utilizando diversos conectores y
referentes.
Utiliza vocabulario variado y pertinente.
Pronuncia con claridad y vara la
entonacin, volumen y ritmo para
enfatizar el significado de su texto.
Complementa su texto oral con gestos,
contacto visual y posturas corporales
adecuados a su interlocutor.
Se apoya con recursos concretos
(lminas, papelgrafos, fotografas,
etc.) o visuales (power point, prezzi,
etc.) de forma estratgica para
transmitir su texto oral.
Evala si se ha mantenido en el tema,
evitando digresiones.
Evala si ha utilizado vocabulario variado
y pertinente.
Examina si su entonacin, volumen,
gestos y posturas corporales ayudan a
enfatizar el significado de su texto oral.
Explica si los recursos concretos o
visuales empleados fueron eficaces
para transmitir su texto oral.
Mantiene la interaccin realizando
contribuciones relevantes a partir de
los puntos de vista de su interlocutor
para enriquecer el tema tratado.
Reconoce la silueta o estructura externa y
las caractersticas de diversos tipos de
textos.

Reconstruye la secuencia de

Emplea recursos

Relaciona ideas o informaciones

Utiliza vocabulario variado
Pronuncia con claridad y vara la entonacin,
volumen y ritmo
Complementa su texto oral con gestos, contacto
visual y posturas corporales
Se apoya con recursos
20%

30%

Evala si se ha mantenido en el tema

Evala si ha utilizado vocabulario variado
Examina si su entonacin, volumen, gestos y
posturas corporales ayudan
Explica si los recursos concretos o visuales
empleados fueron eficaces
Mantiene la interaccin

Reconoce la silueta o estructura

Reconstruye la secuencia de un texto

Reorganiza informacin de
diversos textos escritos.

Infiere e interpreta el
significado de los textos
escritos.

Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de los
textos escritos.

un texto con algunos elementos

complejos en su estructura y con
vocabulario variado.

Parafrasea el contenido de
textos de temtica variada, con varios
elementos complejos y vocabulario
variado.

Representa el contenido del

texto a travs de otros lenguajes
(corporal, grfico, plstico,
musical,
audio visual.

Deduce el significado de
palabras y expresiones (sentido figurado,
refranes, etc.) a partir de informacin
explcita.

Parafrasea el contenido de textos de temtica

variada
Representa el contenido del texto

Deduce el significado de palabras y expresiones

Deduce las caractersticas de las personas, los

personajes, los animales, los objetos y los lugares

Deduce la causa de un hecho y la idea de un texto

Deduce las caractersticas de

las personas, los personajes, los
animales, los objetos y los lugares, en
diversos tipos de textos con varios
elementos complejos en su estructura.

Deduce la causa de un hecho

y la idea de un texto con varios elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario varia
Opina sobre la
forma, las acciones, los hechos, las ideas
importantes y el tema, en textos con
varios elementos complejos en su
estructura y sustenta sus ideas.do

Planifica la produccin de
diversos textos escritos.

Textualiza sus ideas segn

las convenciones de la
escritura.

Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de sus
textos escritos

Propone de manera autnoma un plan de

escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propsito comunicativo.

Ajusta de manera autnoma

el registro (formal e informal, persona,
nmero, tiempo) de los textos que va a
producir de acuerdo a sus caractersticas.

Usa recursos ortogrficos

bsicos de puntuacin (punto seguido y
punto y aparte) y tildacin para dar

Propone de manera autnoma un plan de escritura

Ajusta de manera autnoma el registro

Usa recursos ortogrficos bsicos

Usa un vocabulario variado y adecuado

30%

claridad y sentido al texto que produce.

Usa un vocabulario variado y

adecuado a la situacin de comunicacin
y a los diferentes campos del saber.

Revisa si en su texto ha empleado los recursos

ortogrficos bsicos

Revisa si en su texto ha
empleado los recursos ortogrficos
bsicos (punto y aparte, punto y seguido)
y tildacin para dar claridad, correccin y
sentido al texto que produce.

Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y

apropiado

Revisa si en su texto usa un

vocabulario variado y apropiado a
diferentes campos del saber
MATEMTICA

Matematiza situaciones.

Problemas aditivos
naturales:

con

nmeros

Interpreta datos y relaciones no

explcitas en problemas aditivos de
una etapa, expresndolos en un
modelo de solucin con nmeros
naturales.
Usa un modelo de solucin aditiva al
plantear o resolver un problema en
su contexto

Interpreta datos y relaciones no explcitas en

problemas aditivos

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

Usa un modelo de solucin aditiva al plantear o

resolver un problema

Plantea relaciones aditivas y multiplicativas en

problemas

30%

30%

Problemas de varias etapas con

nmeros naturales:

Comunica y representa Ideas

Matemticas
Elabora y usa estrategias

Plantea relaciones aditivas y

multiplicativas en problemas de
varias etapas que combinen
acciones de agregar, quitar, juntar,
comparar, igualar, repetir, repartir o
agrupar
una
cantidad;
expresndolas en un modelo de
solucin aditiva y multiplicativa con
nmeros naturales.

Nmeros naturales:

Expresa en forma oral o

escrita, el uso de los nmeros hasta seis
cifras en diversos contextos de la vida
diaria (sueldos, distancias, presupuestos
comunales, regionales, aforo de un local,

Expresa en forma oral o escrita, el uso de los

nmeros hasta seis cifras

etc.).

Elabora representaciones de
nmeros hasta seis cifras en forma
concreta, pictrica, grfica y simblica.

Describe la comparacin y el
orden de nmeros de hasta seis cifras.
Divisin:

Expresa mediante ejemplos

su comprensin sobre las propiedades de
la divisin.

Elabora representaciones de nmeros hasta seis

cifras
Describe la comparacin y el orden de nmeros

Expresa mediante ejemplos su comprensin sobre

las propiedades de la divisin.

Expresa con sus propias palabras

Elabora y ejecuta un plan

Expresa con sus propias

palabras lo que comprende del problema
Emplea procedimientos para comparar, ordenar y
estimar o redondear

Elabora y ejecuta un plan

orientado a experimentar o resolver
problemas.

Emplea procedimientos de medida, estimacin y

conversin

Nmeros naturales:

Emplea procedimientos para

comparar, ordenar y estimar o redondear
con nmeros naturales.
Tiempo y peso:

Emplea procedimientos de
medida, estimacin y conversin al
resolver problemas que impliquen estimar,
medir directa o indirectamente el tiempo y
peso de los objeto.
Problemas aditivos y multiplicativos con
nmeros naturales:

Emplea
propiedades
o
jerarqua de las operaciones combinadas
con y sin parntesis con nmeros
naturales, al resolver problemas aditivos o
multiplicativos de varias etapas.

Emplea propiedades o jerarqua de las operaciones

combinadas

Matematiza Situaciones

Patrones de repeticin:

Elabora y usa Estrategias

Interpreta relaciones en los

elementos de problemas de regularidad y
los expresa en un patrn de repeticin
que combine un criterio geomtrico de
traslacin y un criterio perceptual (color).

Propone
problemas
de
regularidad a partir de patrones de
repeticin que combinen un criterio
geomtrico de traslacin y un criterio
perceptual (color).

Interpreta relaciones en
problemas de regularidad

los

elementos

de

Propone problemas de regularidad a partir de

patrones de repeticin

Interpreta los datos en problemas de regularidad

grfica y numrica

Patrones aditivos y multiplicativos:

Interpreta los datos en

problemas de regularidad grfica y
numrica, expresndolas en un patrn
aditivo con nmeros naturales o
fracciones.

Crea una regularidad a partir de un patrn aditivo

40%

30%

30%

Elabora y ejecuta un plan

Crea una regularidad a partir

de un patrn aditivo con nmeros
naturales.

Elabora y ejecuta un plan

orientado a experimentar o resolver
problemas.
PERSONAL
SOCIAL

Se valora a s mismo

Se cuestiona ticamente ante

situaciones cotidianas.

Opina sobre la importancia de las

tradiciones, costumbres y prcticas
reales en su familia, escuela y
comunidad.

Relaciona las razones que

motivan las decisiones y/o acciones con
valores de su familia y comunidad.

Interpreta
crticamente
fuentes diversas.

Obtiene
la
informacin
sobre
determinados hechos histricos a partir de
cuadros estadsticos y grficos sencillos,
libros de sntesis o investigaciones
histricas, con ayuda del docente.

Opina sobre la importancia de las tradiciones,

costumbres y prcticas reales en su familia
Relaciona las razones que motivan las decisiones
y/o acciones

Obtiene la informacin sobre determinados hechos

histricos

Selecciona, entre las fuentes proporcionadas por el

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

Comprende
el
tiempo
histrico y emplea categoras
temporales

Selecciona, entre las fuentes

proporcionadas por el docente, aquellas
que le proporcionan informacin sobre un
hecho o proceso histrico.

Utiliza biografas de diversos

personajes para obtener informacin.

Identifica
fuentes
para
investigar sobre alguna construccin o
lugar significativo de la localidad.

Relaciona
lugares
de
preservacin de la herencia histrica y
cultural con la informacin que
proporciona.

la fuente.

Identifica al autor o autores de

Ubica el momento en el que

se produjo la fuente.

Identifica que las narraciones

de dos o ms autores sobre el pasado
pueden diferir.

Explica de manera sencilla

diferentes versiones procedentes de
diversas fuentes sobre un mismo hecho o
proceso histrico.

docente, aquellas que le proporcionan informacin

Utiliza biografas de diversos personajes
Identifica fuentes para investigar sobre alguna
construccin
Relaciona lugares de preservacin de la herencia
histrica y cultural

Identifica al autor o autores de la fuente.

Ubica el momento en el que se produjo la fuente

Identifica que las narraciones de dos o ms autores
sobre el pasado pueden diferir.
Explica de manera sencilla diferentes versiones

Utiliza las convenciones de dcadas y siglos para

hacer referencia al tiempo.
Utiliza la denominacin y orden de las grandes
etapas convencionales que dividen la historia

Identifica algunas caractersticas que le permiten

distinguir

Utiliza las convenciones de

dcadas y siglos para hacer referencia al
tiempo.

Utiliza la denominacin y
orden de
las grandes
etapas
convencionales que dividen la historia
nacional (por ejemplo: Pre-inca, Inca,
Virreinato, Repblica).

Identifica
algunas
caractersticas que le permiten distinguir
entre los periodos histricos.

Reconoce que el nacimiento

Reconoce que el nacimiento de Cristo es el punto

de referencia
Secuencia distintos hechos de la historia
Ejemplifica hechos histricos

de Cristo es el punto de referencia a

partir del cual se cuentan los aos en la
cultura occidental.

Secuencia distintos hechos

de la historia local, regional nacional,
explicando la relacin entre ellos.

Ejemplifica hechos histricos

que sucedieron al mismo tiempo en
lugares diferentes.
Identifica algunas causas

Identifica algunas causas que

tienen su origen en acciones individuales
y otras que se originan en acciones
colectivas.

Elabora
explicaciones
histricas reconociendo la
relevancia de determinados
procesos

Identifica causas inmediatas y

causa lejanas de un hecho o proceso
histrico.

Identifica causas inmediatas y causa lejanas

Identifica algunas consecuencias

40%

100%

10

Identifica
algunas
consecuencias cuya aparicin es
inmediata y otras que aparecen a largo
plazo.
CIENCIA Y
AMBIENTE

Problematiza Situaciones
Disea estrategias para hacer
una indagacin
Genera y registra datos e
informacin
Analiza datos o informacin
Evala y Comunica
Comprende
y
aplica
conocimientos Cientficos y
argumenta cientficamente

Formula preguntas que involucran los

factores observables, medibles y
especficos seleccionados, que podran
afectar al hecho o fenmeno.

Propone
posibles
explicaciones y establece una relacin
entre el factor seleccionado por el docente
y el hecho observado

Justifica la seleccin de
herramientas, materiales, equipos e
instrumentos considerando la complejidad
y el alcance de los ensayos y
procedimientos de manipulacin de la
variable y recojo de datos.

Elige la unidad de medida que

va a utilizar en el recojo de datos en

Formula preguntas

Propone posibles explicaciones

Justifica la seleccin de herramientas, materiales,

equipos e instrumentos

Elige la unidad de medida que va a utilizar

Justifica la fuente de informacin

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

relacin a la manipulacin de la variable.

Justifica la fuente de
informacin relacionada a la pregunta de
indagacin.

Obtiene datos a partir de la

observacin o medicin de las variables,
con ayuda de instrumentos de medicin
apropiados

Contrasta los datos o

informacin obtenida en la indagacin,
con los resultados de sus pares y los
complementa con las fuentes de
informacin seleccionadas

Obtiene datos

Contrasta los datos

Sustenta la conclusin

Describe las dificultades

Da razn de que los sentidos dependen del

funcionamiento de las clulas nerviosas.

Sustenta
la
conclusin
colectiva de manera oral, escrita, grfica o
con modelos, evidenciando el uso de
conocimientos cientficos y terminologa
matemtica, en medios virtuales o
presenciales.

Describe las dificultades que

se presentan en las acciones realizadas
durante el proceso de indagacin, con
nfasis en la generacin de datos.

Da razn de que los sentidos dependen

del funcionamiento de las clulas
nerviosas.

VALORES

ACTITUD ANTE EL REA

TCNICA

INSTRUMENTO

JUSTICIA
Sencillez
Humildad
Sabidura
Sinceridad
Igualdad

VIII.

Demuestra ser justo en su vida diaria.

Manifiesta sencillez en acciones diarias.
Demuestra humildad con sus compaeros en diversas situaciones.
Asume con sabidura y justicia sus responsabilidades.
Es sincero en sus juicios valorativos.
Manifiesta trato igualitario con sus compaeros.

Observacin

Ficha de
observacin

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
PARA EL DOCENTE
Fascculos de las Rutas del Aprendizaje. (2013-201..). Ministerio de Educacin. Lima.

PARA EL ESTUDIANTE
MED LIBRO DEL MED

.., NOVIEMBRE del 2016

_____________________________

DOCENTE RESPONSABLE
___________________________
Lic.
VB DIRECCIN