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PANORAMA ACTUAL
DE LA EDUCACIN
BSICA EN MXICO
PRIMER SEMESTRE
PLAN DE ESTUDIOS, 2011
Horas:
4
Crditos:
4.5
Clave:
la sociedad mexicana y que deben ocupar a los futuros docentes. Cobertura, calidad, equidad, resultados de
evaluacin, estndares, educacin para la vida, enfoques educativos, entre otros, son tpicos que los estudiantes
normalistas explorarn a partir de aproximaciones tericas e investigativas.
Este espacio curricular da pauta para analizar de manera sistemtica y profunda la forma en que el sistema
educativo se ha constituido en los ltimos aos, ello obliga a tomar en consideracin tanto los datos estadsticos,
como las modificaciones a las normas, leyes y enfoques curriculares.
Por ltimo, es importante considerar que en el primer semestre este curso se articula con El Sujeto y su formacin
profesional como docente, al igual que con el de Observacin y anlisis de la prctica educativa. En ambos se
potencia el anlisis y reflexin de la formacin profesional para la docencia en el contexto de las diversas exigencias
que la educacin bsica tiene hoy da. Adems guarda relacin con el curso Historia de la Educacin en Mxico.
Particularmente porque el presente, as como el pasado de la educacin, requieren considerar las herramientas
analticas que ofrece el estudio de la historia.
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:
Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos
educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en la prctica profesional.
Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por
la ciencia y la propia investigacin.
Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la
toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas.
Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de
estudio de educacin bsica para dar sentido y fundamento al trabajo docente de acuerdo al contexto.
De manera simultnea los avances que el estudiante vaya desarrollando en cada etapa de este problema eje, de
acuerdo a las unidades establecidas, constituyen una evidencia parcial de evaluacin. Esta evidencia permite
realizar una fusin entre evaluacin formativa y sumativa. Ya que por una parte ofrece informacin sobre las
dificultades y aciertos que el estudiante y el grupo escolar van enfrentando en la resolucin de su tarea, por la otra
forman parte de aquello que se integrar en el portafolio de evaluacin. Una rbrica concebida desde la visin
integral de este trabajo permitir realizar actividades de auto, hetero y coevaluacin.
Es conveniente tener en cuenta que las evidencias de cada unidad buscan que el estudiante pueda trabajar en el
curso en torno al problema eje. Estas evidencias requieren sintetizar tanto la informacin conceptual como el
conjunto de evidencias empricas que el estudiante recabe (sea por observacin, entrevistas informales, anlisis de
documentos legales, institucionales, planes y programas de estudio). La idea general es que el estudiante entregue
evidencias como un portafolio en el cual al concluir el semestre tenga el diagnstico que se solicita, desde la
perspectiva de quien inicia sus estudios en la escuela normal, pero demandando que desde este momento cuide la
forma en que presenta las referencias documentales, empricas, as como impulsando el desarrollo de un
pensamiento que tenga disciplina y rigor conceptual, al mismo tiempo que contenga elementos analticos.
UNIDAD DE APRENDIZAJE I:
Acercamiento a las condiciones actuales de las escuelas de la educacin bsica en Mxico y su relacin con el
sistema educativo nacional.
Competencias
de la unidad
de
aprendizaje
Disea proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institucin con base
en un diagnstico.
Secuencia de
contenidos
Familia de saberes:
Institucin escolar y el sentido educativo: entorno inmediato de interaccin (la
comunidad), su organizacin (actores y normas internas), entorno legal de
funcionamiento (ubicacin en el sistema educativo)
Familia de saber-hacer necesarios: Observacin, registro, anlisis, comparacin,
bsqueda, seleccin y presentacin de informacin.
Desarrollo
de la
unidad de
aprendizaje
Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades
de
aprendizaje
puede construir algunas situaciones problema que permitan que el alumno realice una
reflexin desde una realidad educativa y al mismo tiempo construya sentidos al acceso
a la informacin. (Esta idea se puede ampliar en: Meirieu: La escuela hoy, Aprender s
pero cmo, Denyer et. al.: Las competencias en la educacin Un balance.
Hay un segundo tipo de actividades que guardan relacin la bsqueda y anlisis de
informacin. Recupere las que considere ms pertinentes de acuerdo a la situacin
didctica a trabajar. Es recomendable que algunos recursos provengan de literatura
bibliogrfica y hemerogrfica y otros se apoyen en bases digitales de origen
acadmico.
Hay un tercer tipo de actividades vinculadas con las evidencias que se solicitan en este
bloque. El estudiante requiere caracterizar una escuela (preferentemente aquella donde
realiza sus prcticas de observacin) en el cual integre tanto el acercamiento
conceptual a la institucin escolar, como la descripcin analtica de la misma, de su
organizacin, contexto. Para ello es conveniente que planifique una entrevista semiestructurada de manera libre con el director de la escuela, o con un docente que tenga
alguna antigedad en la misma y con algn miembro de la comunidad (padre o madre
de familia) con el fin de reconstruir las razones por las cules la escuela fue establecida
en su localidad.
Evidencias
de
aprendizaje
Bsica:
Denyer-Furnmont-Poulin-Vanloubbeck (2007) Las competencias en la educacin Un
balance. Fondo de Cultura Econmica. Mxico
Meirieu, P. (2004) La escuela hoy. Octaedro, Barcelona, (Primera parte)
Meirieu, P (2006) Carta a un joven profesor. Grao, Barcelona, (Cap 7)
Gimeno, Jos (2000) La educacin Obligatoria: Su sentido educativo y social. Morata,
Madrid. (Cap 4, 5 y 6)
OEA Organizacin de Estados Americanos
proyectos
http://www.oei.es/quipu/apartados y
Bibliografa
Ley General de Educacin (1993). Ley Publicada en el Diario Oficial de la Federacin
el
13
de
julio
de
1993.
Actualizaciones
al
2011,
en
www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf. 137.pdf.
SEP Secretara de Educacin Pblica (2011) http://www.sep.gob.mx/es/sep1/
Complementaria:
Freire, P. Cartas a quien pretende ensear Siglo XXI
Estndares educativos http://referenteseducativos.net/
Tenti, E. (2008) Nuevos temas en la agenda de poltica educativa. Siglo XXI, Buenos
Aires.
Introduccin: Mirar la escuela desde afuera.
Pelculas recomendadas
Otros recursos
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Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del
contexto histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta, para
fundamentar la importancia de su funcin social actual.
Familia de saberes:
Desarrollo
de la
unidad de
aprendizaje
Secuencia
de
contenidos
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Preguntas orientadoras:
Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades
de
aprendizaje
Cules son los principales problemas que enfrenta nuestro pas con respecto a la
educacin bsica?
En tu comunidad existen problemas respecto a la cobertura, equidad y calidad de la
educacin bsica?
Qu relacin existe entre los estndares y las competencias que se pretenden
construir durante la educacin bsica?
Qu piensan los maestros sobre los programas de estudio?
Cul es tu posicin respecto al enfoque basado en competencias?
Cmo mejorar el desempeo escolar de los alumnos de la educacin bsica?
Qu proyectos se aplican para fortalecer las acciones desarrolladas por la educacin
bsica?
Bsqueda y anlisis de la informacin:
Organiza y lleva a cabo un panel de discusin en el grupo e invita a docentes de
diferentes niveles educativos (preescolar, primaria o secundaria) para valorar sus
opiniones acerca de los problemas que enfrenta la escuela del tipo bsico, as como los
enfoques didcticos y disciplinarios utilizados en la actualidad.
Los estudiantes consultan diversas fuentes digitales e impresas para obtener
informacin sobre las caractersticas curriculares del Plan y programas de estudio;
asimismo se orientan de diversos informes, acuerdos y textos acadmicos para formar
una opinin documentada sobre las perspectivas que subyacen a la tendencia de
formacin en competencias que priva en la actualidad.
Consultan la pgina oficial de la SEP para saber qu proyectos existen para atender a la
diversidad de estudiantes de la educacin bsica y apoyar el pleno desarrollo de sus
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facultades.
Elabora las preguntas sobre las cuales se puede articular la discusin en el panel y se
pone en contacto con maestros que puedan asistir al grupo para brindar sus opiniones.
Evala la participacin del moderador del panel, as como de los participantes del
mismo y analiza la informacin para formular sus propias conclusiones.
Se plantea preguntas sobre el nivel educativo de su mayor inters por la carrera que
cursa (licenciatura en educacin preescolar o primaria) y analiza con profundidad la
informacin localizada en Plan, programas y materiales educativos.
Elabora una exposicin sobre el resultado del anlisis del plan y programas de estudio,
en donde muestre la relacin entre campos formativos, las competencias, aprendizajes
esperados y los estndares curriculares, para comprender la articulacin entre niveles
educativos de la educacin bsica.
Evidencias
de
aprendizaje Presenta un organizador grfico de su preferencia, en presentacin digital en donde se
aprecien los principales rasgos que caracterizan el plan y programas de estudio vigentes
en el pas para la educacin bsica y da respuesta a las preguntas planteadas al inicio
del bloque.
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Bsica:
Acuerdo por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica, 19 de agosto
de
2011,
en
www.ses.sep.gob.mx/work/sites/ses/.../PDF.
Content/CONAEDU_XXIV_SEB.pdf.
Coll, Csar (1999). Algunos desafos de la educacin bsica en el umbral del nuevo
milenio. OEI en http://www.oei.es/adminsitracion/coll.htm.
Delors, J. (1996). La Educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO, de la
Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI. Mxico:
UNESCO/Dower. Col. Educacin y Cultura para el Nuevo Milenio.
http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
Bibliografa
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critoenAL.pdf
INEE (2004). La calidad de la educacin bsica en Mxico. En www.inee.edu.mx
Torres, R. M. (1998). Necesidades bsicas de aprendizaje y contenidos curriculares. En
www.slideshare.net/.../enfoquedenecesidades... y
www.fronesis.org/libreriarmt.htm
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Disea proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institucin con base
en un diagnstico
Secuencia de
contenidos
Desarrollo
de la
unidad de
aprendizaje
Un primer grupo donde se sugiere iniciar con preguntas orientadoras para abrir
situaciones problema: Por qu elegiste ser docente? Qu es para ti un docente?
Qu imgenes y representaciones se tienen en la sociedad de un docente? Qu
papel juega el docente en el sistema educativo?, Qu actividades realiza el docente
durante una jornada escolar? Qu tareas tiene que desempear en la escuela?, Qu
tipo de relaciones entabla?, A qu problemticas se enfrenta?, Cmo concibe el
Sistema educativo al docente?
Un segundo tipo de actividades que permitan recabar informacin ante el problema
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Evidencias
de
aprendizaje
Bibliografa
Bsica:
Daz Barriga, A. (1993) Tarea docente. Una perspectiva didctica, grupal y psicosocial.
Mxico: Nueva Imagen
Meirieu, Philippe (2006)) Carta a un joven profesor. Por qu ensear hoy. Barcelona
(Espaa): Gra (4 reimpresin, 2009).
Complementaria:
Frank McCourt (2005). El profesor. 5. ed. Espaa. Maeva
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