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CONHECIMENTOEAPRENDIZAGEM

BreveHistricoda
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O QUE A EJA
Breve Histrico da
Educao de
Jovens e Adultos
EDUCAO DE
JOVENS E
ADULTOS - UMA
ABORDAGEM
ANDRAGGICA
Como Evitar a
Evaso de Jovens e
Adultos
O QUE D CERTO
NA EDUCAO DE
JOVENS E
ADULTOS
O processo de
excluso
educacional,
criando o pblico da
EJA
Plano Nacional
para EJA e a
Proposta-Curricular
da EJA no PARAN

Em toda a histria do Brasil, a partir da colonizao portug


constatar a emergncia de polticas de educao de jovens e
restritas principalmente aos processos de alfabetizao, send
conquista, reconhecimento e definio desta modalidade e
pblica de acesso e continuidade escolarizao

Durante quase quatro sculos, observa-se o do


branca, crist, masculina e alfabetizada sobre a cultu
negros, mulheres e analfabetos. Historicamente, c
desenrolar de uma educao seletiva, discriminatria e
realidade pode ser comprovada pelos dados do Cen
1890, constatando a existncia de 85,21% de "iletrado
total brasileira (PAIVA, 1983).

No final do sculo XIX e incio do sculo XX, nu


emergente desenvolvimento urbano industrial e sob fo
cultura europia, so aprovados projetos de leis qu
obrigatoriedade da educao de adultos, objetivand
contingente eleitoral, principalmente no primeiro perod
conseqentemente, atender aos interesses das elites.
passa a se tornar critrio de ascenso social, referen
Saraiva de 1882, incorporada posteriormente Constit
1891, em que se inviabilizar o voto ao analfabeto, ali
os eleitores e candidatos que dominassem as tcnic
escrita.

Referncias/links

Em 1925, atravs da Reforma Joo Alves, est


ensino noturno para jovens e adultos atendendo os inte
dominante que, por volta de 1930, iniciava um movim
analfabetismo, mobilizado por organismos sociais e ci
tambm era o de aumentar o contingente ele

A educao escolar passa a ser considerada


progresso e desenvolvimento da nao. O analfa
compreendido como um "mal e uma doena nacional"
como "inculto, preguioso, ignorante e incapaz", sendo
o domnio da leitura e escrita para o entendimento e a
emergentes tcnicas de produo industr

atendendo crescente demanda de urbanizao do


Couto
(1933, p.190),

analfabetismo o cancro que aniquila o nosso organismo, com suas m


ociosidade, ali o vcio, alm o crime. Exilado dentro de si mesmo como e
quase repelido para fora da espcie pela sua inferioridade, o analfabeto
desdia indigna de perdo enquanto no lhe acudirmos com o remdio

Pela Constituio Federal, no ano de 1934 foi in


a obrigatoriedade e gratuidade do ensino primrio pa
contudo, incipiente a sua oferta, considerando os al
analfabetismo no pas, embora observe-se um declni
analfabetos entre 1920 e 1940. Considerando a popula
ou mais, o ndice de analfabetos caiu de 69,9% em 19
em 1940 (FAUSTO, 1999). Neste mesmo ano, a educa
adultos constitua-se em tema de poltica educ

A relevncia da educao de adultos se refere


dotao de 25% dos recursos do Fundo Nacional do
(FNEP), destinada especificamente alfabetizao e
populao adulta analfabeta. A criao do FNEP e
funcionamento inicia-se somente em 1946, pode ser co
propulsor de uma poltica pblica de educao de adul
dentro do espectro da instruo bsica popular (P
BEISEGEL, 1992).

Cabe lembrar que, ainda que fosse caracterizada


entre a educao de adultos e o ensino elementar, te
alocao de recursos independentes no FNEP, a insuf
do ensino elementar continua a ampliar os ndices de
seja pela falta de escolas e vagas, seja pela qualida
potencial indicador dos ndices de semianalfab

O perodo ps-Segunda Guerra Mundial forte


por campanhas nacionais de alfabetizao em massa
governo federal de forma centralizada, assistemtica
assistencialista, visando atender predominantemente
meio rural. As demais ofertas de escolarizao de jo
deste perodo limitaram-se apenas ao ensino primrio
60, estendeu-se ao curso ginasial.

No final da dcada de 50 e incio da dcada de 6


emergncia de uma nova perspectiva na educa
fundamentada nas idias e experincias desenvolvi
Freire. Este educador idealizou e vivenciou uma pedag
as demandas e necessidades das camadas populares
sua efetiva participao e a partir de sua histria e de
Esta perspectiva fundamenta a educao de jovens e a
princpios da educao popular.

Esta nova perspectiva tambm est associada a


efervescncia de movimentos sociais, polticos e cultu
experincias de educao popular realizadas neste pe
se o Movimento de Educao de Base (MEB) dese
Confederao Nacional dos Bispos do Brasil (CNBB
Populares de Cultura (CPCs) desenvolvidos pela Uni
Estudantes (UNE) e o incio da execuo do Plano
Alfabetizao (PNA), de janeiro a abril de 1964, pelo g
objetivando constituir uma poltica nacional de alfabetiz
adultos em todo o pas, coordenada por Paulo

Estas experincias de educao e cultura popu


questionar a ordem capitalista, fomentando a artic
organizaes e movimentos sociais em torno das Ref
conduzidas pelo ento governo Joo Goulart. Conform
(1983, p.259),

a multiplicao dos programas de alfabetizao de adultos, secun


poltica das massas, aparecia como algo especialmente ame
direitistas; j no parecia haver mais esperana de conquistar o
alfabetizao e educao das massas adultas pelos programas p
anos 60 aparecia como um perigo para a estabilidade do regime,
ordem capitalista. Difundindo novas idias sociais, tais program
processo poltico incontrolvel por parte dos tradicionais deten
ampliao dos mesmos poderia at provocar uma reao popular
tentativa mais tardia de golpe das foras conserva

Contudo, o golpe militar de abril de 1964 suprimiu a re


experincias nessa perspectiva. Trs anos depois do golpe, o
militar e ditatorial criou o Movimento Brasileiro de Alfabetiz
com uma perspectiva centralizadora e doutrinria, no ex
proposta pedaggica qualquer preocupao em refletir sobre
urbana, intensa neste perodo, fortalecendo exclusivamen
industrial-urbano com padres capitalistas de produo

Constata-se poucos avanos durante o perodo de


MOBRAL tendo em vista que, das quarenta milhes d
durante 15 anos freqentaram este Movimento, apen
alfabetizadas. A partir das reflexes de Paiva (1983),
p.44-45) afirma que,

ainda que recebendo pareceres negativos dos consultores da


criticavam as campanhas de massa como uma estratgia ineficie
ndices de analfabetismo, o MOBRAL buscou provocar entusias
concepes e finalidades como a "erradicao da chaga social q
analfabetos" ou da considerao do analfabetismo como caus
contedos presentes nos Livroscadernos de Integrao - mater
massificado para todas as regies do pas.

Na Lei 5692/71 atribui-se um captulo para o ens


Parecer 699/72, do Conselho Nacional de Educao (C
os cursos supletivos seriados e os exames com ce
organizao curricular e a matriz do ensino supletiv
proposta curricular do ensino regular, porm de forma c
denotando qualquer especificidade populao jovem
processo de escolarizao.

O ensino supletivo foi apresentado, em princpio, com


temporria, de suplncia, para os que necessitavam comprov
trabalho e para os analfabetos. Porm, tornou-se uma fo
permanente, cuja oferta necessria, considerando a cres

Com a abertura democrtica do pas, na prime


anos 80, realizam-se debates em torno das grandes q

dentre elas, a educao pblica, de qualidade e univ


todos, considerando a trgica realidade educacional

Apresentava-se explcita e dramtica, a situa


brasileira: 50% das crianas reprovavam ou eram exclu
1a srie do 1 Grau, 30% da populao constitua-se
23% dos professores eram leigos e 30% das crianas
escola. Alm disso, 8 milhes de crianas no 1 Grau ti
anos, 60% de suas matrculas concentravam-se nas
sries que reuniam 73% das reprovaes (SHIROM
fracasso escolar entre os alunos na 1a srie do ensi
passa a corresponder 56% do total de matrculas, sen
neste perodo como o seu "ponto de estrangulamento
1983), compondo, nas dcadas posteriores, a intens
pessoas jovens e adultas no alfabetizadas ou com re
escolarizao. Estes indicadores esto vinculados re
da populao que vive abaixo da linha da po

Com a Nova Repblica, a partir do ano de 1985, o gov


com a poltica de educao de jovens e adultos do perodo mi
MOBRAL e substituindo-o pela Fundao EDUCAR (Funda
Educao de Jovens e Adultos). Esta Fundao apoio
financeiramente algumas iniciativas de educao bsica de
conduzidas por prefeituras municipais e instituies da s

Em 1986, o Ministrio da Educao organizou uma


elaborao de Diretrizes Curriculares Poltico-Pedaggic
EDUCAR, a qual reivindicou a oferta pblica, gratuita e de q
de 1 Grau aos jovens e adultos, dotando-o de identidade pr
fazia ainda recomendaes relativas criao de uma pol
educao de jovens e adultos, ao seu financiamento e re
legislao nesta rea.

Neste perodo, teve incio o processo de descentraliza


do poder decisrio at ento concentrados no MEC em tor
educacionais. Vislumbra-se, ainda, neste contexto, a emerg
educao de jovens e adultos pelos prprios estados e munic
assumir, com seus oramentos, a demanda de alfabetizao
deste pblico.

Este movimento nacional vem qualificando a


experincias, intercmbios e avaliaes das polticas
jovens e adultos, articulando iniciativas e esforos par
direito educao pblica e de qualidad

A busca pela ampliao do atendimento esc


populao jovem e adulta pelos sistemas estaduais
conquistas legais referendadas pela Constituio Fed
qual a educao de jovens e adultos passa a ser recon
modalidade especfica da educao bsica, no conjun
educacionais brasileiras, estabelecendo-se o direito e
para todos os indivduos, inclusive aos que a ela no ti
denominada idade prpria.

Entretanto, com a extino da Fundao Educar


ano em que a UNESCO instituiu como o Ano Inter
Alfabetizao -, o governo federal omite-se do cenrio
para a educao de jovens e adultos, cessando os
alfabetizao at ento existentes.

Neste mesmo ano, realiza-se em Jomtiem,


Conferncia Mundial de Educao para Todos, fina
Organizao das Naes Unidas para a Educa
(UNESCO), pelo Fundo das Naes Unidas para a Inf
pelo Programa das Naes Unidas para o Desenvolvim
pelo Banco Mundial, explicitando a dramtica realida
analfabetismo de pessoas jovens e adultas, bem co
ndices de escolarizao bsica e a evaso escolar
adolescentes.

Deste quadro faz-se importante assinalar a exis


mundial, de mais de 960 milhes de adultos analfabe
dos quais so mulheres - sendo o analfabetismo funcio
significativo em todos os pases industrializado
desenvolvimento. Segundo a Declarao Mundial de
Todos (UNICEF, 1991), mais de um tero dos adultos
tm acesso ao conhecimento impresso e s novas
tecnolgicas que poderiam melhorar a qualidade de v
s mudanas sociais e culturais; e mais de 100 milhe
incontveis adultos, ainda segundo a Declarao, n
concluir o ciclo bsico, e outros milhes, apesar de c
conseguem adquirir conhecimentos e habilidades

Esta realidade internacional - na qual inclui-s


brasileira - e os interesses econmicos consensuados
Mundial e o Fundo Monetrio Internacional (credores d
brasileira) e o governo federal brasileiro definiram, no p
orientaes para as polticas educacionais, tendo n
perodo, como foco e princpio, a educao como um

determinantes da competitividade entre os pases,


imprescindveis os ajustes da economia brasileira s
reestruturao global da economia, s mudanas no m
aos avanos tecnolgicos j sentidos e prenunciados
SILVA, 2000). Segundo Shiroma (2000, p.

disseminou-se a idia de que para `sobreviver' concorrncia


conseguir ou manter um emprego, para ser cidado do sculo XX
os cdigos da modernidade. Mecanicamente - e repetindo u
salvacionista -, atribui-se educao o condo de sustentao d
anos de 1990.

Ainda na dcada de 90, promulgada a nova Le


Bases da Educao Nacional, Lei n 9394/96, na qua
ser considerada uma modalidade da educao bsica
ensino fundamental e mdio com especificidad

Entretanto, importante ressaltar a aprova


Constitucional n. 14/1996 que suprime a obrigatorie
pblico em oferecer o Ensino Fundamental para os
tiveram acesso na idade prpria, e ainda, suprime o c
eliminar o analfabetismo no prazo de dez anos, bem co
dos percentuais de recursos financeiros estabelecidos
fim.

Alm disso, a partir da mesma Emenda, cria-s


Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Funda
Valorizao do Magistrio (FUNDEF), regulamentado p
na qual vetada a contabilizao das matrculas
Fundamental nos cursos de Educao de Jovens e Adu
repasse desses recursos. Este veto inviabilizou a inclus
educao de jovens e adultos no financiamento da ed
evidenciando o descaso para com o atendimento de
(ZANETTI, 1998)

Cabe ressaltar que os legisladores no observaram a r


Comisso Nacional de EJA (nomeada pela Portaria Mi
12/08/1994) no sentido da manuteno da idade m
certificao, atravs de exames supletivos para concl
fundamental e mdio, respectivamente 18 e 21 anos. C
idade para 15 e 18 anos, nos nveis de concluso da e
eleva-se, sobremaneira, a demanda por esta modalida

por vezes, o ensino regular - espao de formao mai


adolescentes e jovens que apresentam pequena
srie/idade.

A segunda metade da dcada de 90, evidenciou


processo de articulao de diversos segmentos so
organizaes no governamentais, movimentos soc
municipais e estaduais, universidades, organizaes
(Sistema "S"), buscando debater e propor polticas p
educao de jovens e adultos em nvel nac

Provocados pelas discusses preparatrias e


Conferncia Internacional de Educao de Adultos
realizada em julho de 1997, em Hamburgo, Aleman
segmentos iniciam sua articulao atravs da consti
Estaduais de EJA, num crescente e importante mov
se desdobrando em Encontros Nacionais de Educa
Adultos (ENEJAs), desde o ano de 19

No contexto que se inicia em 2000, com o p


amadurecimento das discusses e experincias de edu
e adultos construdas na dcada de 90, e em conse
determinaes legais precedentes a este docume
promulgadas em 10/05/2000, as Diretrizes Curriculare
a Educao de Jovens e Adultos, elaboradas pelo Co
de Educao. O documento supera a viso precon
analfabeto ou iletrado como inculto ou "vocacionado
tarefas e funes "desqualificadas" nos segmentos
reconhecendo a sua pluralidade e diversidade cultu
presente nos mais diferentes estratos sociais, portado
cultura baseada na oralidade.

O documento explicita as especificidades de tem


jovens e adultos; o tratamento presencial dos contedo
importncia em se distinguir as duas faixas etrias (jo
consignadas nesta modalidade de educao; a formul
pedaggicos prprios e especficos dos cursos noturno
de EJA. As Diretrizes ressaltam a EJA como direito, de
de compensao e substituindo-a pelas de reparao e
a realizao de exames, normatizam sua oferta para
anos para o ensino fundamental e maiores de 18 ano
mdio (BRASIL, 2000).

Neste mesmo perodo, ressaltamos a incluso d


jovens e adultos no Plano Nacional de Educao (PN
sancionado em 09/01/2001, pelo governo federal. Este
a determinao constitucional que define como um d
PNE, a integrao de aes do poder pblico que
erradicao do analfabetismo (art. 214, I), tratando-s
exige uma ampla mobilizao de recursos humanos e
parte dos governos e da sociedade.

O Plano compreende que da Educao de Joven


fazer parte, no mnimo, a oferta de uma formao equ
sries do ensino fundamental, reconhecendo a necess
materiais didticos e tcnicas pedaggicas apropria
especializao do seu corpo docente.

Dentre as metas estabelecidas neste Plano Nac


destacamos as seguintes: estabelecer, a partir da apro
programas visando alfabetizar 10 milhes de jovens e
anos e, at o final da dcada, superar os ndices de
assegurar, em 5 anos, a oferta de EJA equivalente
iniciais do ensino fundamental para 50% da popula
mais que no tenha atingido este nvel de escolaridad
da aprovao do PNE, a EJA nas formas de financiame
bsica (BRASIL, 2001).
www.mec.gov.br/seecad

PARAN

O Ensino para Jovens e Adultos no estado do Paran, iniciou com


seriado ofertado na dcada de 80, e os Centros de Estudos Supletivo
denominados Centros Estaduais de Educao Bsica para Jovens e A
os Ncleos Avanados de Ensino Supletivo (NAES) descentralizan
EJA na diversas regies do estado.

Outras formas de descentralizao do atendimento demanda de EJ


Postos Avanados dos CEEBJAs (PACs) e tambm os Termos de C
(TCTs) convnios entre a Secretaria de Estado da Educao e em
pblicas e privadas que desejassem escolarizar seus func

Ainda na dcada de 90, tm incio os projetos de escolarizao aos e


de liberdade nas unidades penitencirias e nas unidades scio-educa

Educao de Jovens e Adultos. Tambm neste perodo, a Secreta


Educao estabelece convnios com organizaes no-governamen
de alfabetizao de jovens e adultos no meio urbano, rural e indge
correspondente s sries iniciais do ensino fundame

Provocados pelas discusses que vinham acontecendo, al


segmentos sociais que se apresentaram sintonizados ao movimento e
de jovens e adultos enquanto poltica pblica, no estado do Paran,
fevereiro de 2002, o Frum Paranaense de EJA, intensificando
instituies governamentais, no-governamentais, empresariai
movimentos sociais atravs de reunies plenrias em diversas regie
atravs dos Encontros Paranaenses de EJA (EPEJA

Este movimento nacional e paranaense vem qualificando


experincias, intercmbios e avaliaes das polticas de educao d
articulando iniciativas e esforos para ampliao do direito edu
qualidade.

A busca pela ampliao do atendimento escolarizao da


adulta pelos sistemas estaduais se vincula s conquistas legais r
Constituio Federal de 1988, na qual a educao de jovens e ad
reconhecida enquanto modalidade especfica da educao bsica
polticas educacionais brasileiras, estabelecendo-se o direito edu
todos os indivduos, inclusive aos que a ela no tiveram acesso na
prpria.

Em sintonia com o cenrio brasileiro, esta realidade se evid


Paran, explicitada pelo nmero de 649.705 pessoas no alfabetiza
mais, o que representa 9,5% da populao paranaense, distribuda em
e 14,3% no campo (IBGE, 2000).

No que se refere poltica de alfabetizao de jovens, adulto


no perodo de 1993 a 2003, financiou aes de alfabetizao realiza
organizaes no-governamentais no Paran. A partir do ano de
Programa Paran Alfabetizado, integrado s polticas pblicas de EJ
educao e articulado a continuidade da escolariza

Os dados de analfabetismo e baixa escolaridade nos desafia


populao no alfabetizada gerada nos diferentes processos de excl
repensar as polticas educacionais e as prticas pedaggicas mais rec
e que, por vezes, ainda impedem o acesso, a permanncia e o xito d
da populao na educao escolar.

Considerando a necessidade de explicitar uma poltica educac


conta a especificidade do perfil do pblico da EJA, desde 2003, o
Educao de Jovens e Adultos organizou ampla discusso e estudo
nortearam at ento o currculo das escolas.

A anlise das propostas pedaggicas de EJA vigentes, bem

reflexo e os debates com os profissionais e educandos desta modali


a prtica pedaggica das escolas, mostraram a necessidade de reorga
EJA, tendo em vista as reais necessidades educativas do jovem, adu
refere sua identidade e flexibilidade no processo ensinoaprendiz
de uma pedagogia que viabilize o acesso e, principalmente, a perm
educando no processo de escolarizao.

Para responder aos problemas da prtica pedaggica, as refl


referncia o histrico das polticas educacionais, o diagnstico da EJ
estadual e a caracterizao dos educandos dessa modalidad

Desse processo de discusso, que envolveu professores, coord


Regionais de Educao e da Secretaria de Estado da Educao, dir
educandos da EJA de todo o Estado, resultou a elaborao das Dir
Estaduais de EJA, na sua verso preliminar, e o Documento Orientad
da Proposta Pedaggico-Curricular da Educao de Jovens

O processo de discusso tomou por referncia o atendim


educandos jovens, adultos e idosos e avaliou que as propostas pedag
EJA desenvolvidas at 2005, possibilitaram parcialmente aos educa
flexibilizao de horrios e de organizao do tempo escolar corre
necessidades e expectativas, dificultando a permanncia e o xito
saberes, negados ao longo de sua histria de vida

Os cursos de escolarizao de jovens e adultos ofertados pe


2005 se organizavam nas formas presencial e semipresencal. Os cu
etapas na rede pblica estadual eram ofertados exclusivamente no
Fase II do ensino fundamental e no nvel mdio, divididos em quat
delas com a durao de um semestre, a matrcula realizada por etap
processo. Esta organizao curricular encontra-se em cessa

Os cursos semipresenciais eram ofertados, exclusivamente,


nvel do ensino fundamental fase I e fase II e do ensino mdio, c
disciplina, organizados em momentos presenciais e no presenciais,
horria total do curso na forma presencial e 70% no presencial. A
contemplava disciplinas da base nacional comum, com avaliaes
avaliao estadual final, conforme prev a Resoluo 001/2000, do
essa exigncia legal, a SEED manteve um Banco Estadual de Itens, a
line, que deveria ser continuamente atualizado pelos professores da
atuantes nos cursos semipresenciais. Esta forma de organizao curr
incio do ano de 2006.

Na redefinio da proposta pedaggico-curricular de EJA d


Educao, buscou-se manter, das propostas vigentes, as caracterstica
melhor atendem Educao de Jovens e Adultos, no se

permitir aos educandos percorrerem trajetrias de aprendizag

respeitando o ritmo prprio de cada um no processo de apro

organizar o tempo escolar a partir do tempo disponvel do ed

seja no que se refere organizao diria das aulas, seja no t


na semana.

A proposta pedaggico-curricular de EJA, vigente a partir de


porcento da carga horria total na forma presencial (1200h ou 1440h
processo. A matrcula dos(as) educandos(as) feita por disciplina
organizao coletiva elou individual. A organizao coletiva destinas
queles que tm a possbilidade de freqentar com regularidade as
cronograma pr-estabelecido. A organizao individual destina-se,
queles que no tem possibilidade de freqentar com regularidade
exemplo, um caminhoneiro ou um trabalhador que troca de turno ou
que necessita, para voltar a estudar, conciliar os ciclos de plantio e
escolarizao,

Esta proposta pressupe, tambm Aes Pedaggicas Desce


turmas de EJA atendidas em regies com baixa demanda educaciona
a implantao da estrutura de uma escola. Estas Aes atendem a po
ribeirinhas, remanescentes de quilombos, acampados e assentados r
nos turnos e horrios necessrios para cada comunid

O tempo diferenciado do currculo de EJA em relao ao te


escola regular no significa tratar o contedo escolar de forma precar
sim, abord-lo integralmente, levando-se em considerao os sab
histria de vida dos educandos e, alm disso, que o adulto no uma
clareza do porqu e do para que estudar.

Nesse sentido, cabe destacar que concebemos como conte


modalidade EJA os mesmos da modalidade regular, nos nveis fun
porm com encaminhamento metodolgico diferenciado, consideran
dos(as) educandos(as) da EJA; ou seja, o tempo curricular, ainda qu
estabelecido para o ensino regular, contempla o mesmo contedo. Is
que o pblico adulto possui uma bagagem cultural e de conhecime
outras instncias sociais, uma vez que a escola no o nico espa
socializao de saberes. Assim, possvel tratar do mesmo conte
tempos diferenciados, tendo em vista as experincias e trajetrias de
da EJA.

Para a reorganizao da oferta de cursos da Educao de Jo


Estado do Paran, a partir de 2005, foram utilizados os seguintes cri
anlise, vinculados ao georreferenciamento local e/ou municipal de c
de Educao: o crescimento e a concentrao populacional local/mu
regies/municpios de EJA - turmas de alfabetizao e de 1 e 2 s
fundamental e ensino mdio; o local e o nmero de turmas fora d
disponibilidade de espao escolar ocioso no perodo noturno na re
pudesse atender modalidade EJA, quando justificada a reorganiza

demanda e, alm disso os dados de matricula nas escolas

Desta forma, sendo a elaborao e implementao da prop


curricular um processo dinmico, que requer esforo e comprometim
formulao de uma educao de qualidade e adequada s demandas
pblico da EJA, tal no deve acontecer apenas em cumprimento a u
Garantir a qualidade nos processos educativos uma construo co
mantenedora e escolas, ou seja, todos os sujeitos que fazem a Edu
Paran.

Permitir aos educandos percorrerem trajetrias de aprendizag

respeitando o ritmo prprio de cada um no processo de apro

organizar o tempo escolar a partir do tempo disponvel do ed

seja no que se refere organizao diria das aulas, seja no t


na semana.

Verificar sempre que os educandos possuem um bagage

conhecimentos adquiridos em outras instncias sociais, e a


espao de produo e socializao dos saberes. Assim , pos
contedo de formas diferenciadas, tendo e vista as hist
educandos.

Para a reorganizao da Educao de Jovens e Adultos no Estado


utilizados os seguintes critrios/indicadores de anlise, vinculados ao
local/municipal de cada Ncleo Regional de Educa

o crescimento e a concentrao populacional local/

as ofertas nas regies/municpios da EJA - turmas de alfab

segmento do ensino fundamental e ensino m

o local e o nmero de turmas de Posto Avanado do C

Alm disso a anlise da disponibilidade de espao escolar

noturno na regio/municpio que pudesse atender modali


justificada a reorganizao do atendimento da d

Nesse sentido, cabe destacar que concebemos como conhecimentos


modalidade EJA os mesmos da modalidade regular, nos nveis fun
porm o encaminhamento metodolgico diferenciado, considerand
ou seja, o tempo curricular, ainda que diferente daquele estabelecido
contempla o mesmo contedo.

Em sntese, o tempo diferenciado do currculo de EJA em relao ao


na escola regular no significa tratar o contedo escolar de form
aligeirada e, sim, abord-lo integralmente, levando-se em considera

uma criana grande, e tambm que j tem clareza do porqu e do

Sendo a elaborao da proposta pedaggica-curricular um pr


requer esforo e comprometimento coletivo com a formulao de
qualidade e adequada s demandas socioeducativas do pblico da
acontecer apenas em cumprimento a uma exigncia legal. Garant
processos educativos uma construo cotidiana que envolve mante
seja, todos os sujeitos que fazem a Educao no Estado d

Este grande desafio exige constante estudo e reflexo so


educacionais e sobre a prtica pedaggica das escolas. Assim, estabe
pedaggico-curricular a avaliao institucional, que possibilitar, po
aplicao de um banco de itens pelas escolas, a compreenso, a refl
prtica pedaggica da escola, bem como da gesto educacional,
processual, formativa e emancipadora.

Na base de todo esse processo de reorganizao e reorien


pedaggico na Educao de Jovens e Adultos est o desafio de dese
formao humana, articulados com os contextos sociohistricos e co
seus processos de excluso, garantindo aos educandos jovens, adulto
permanncia e o sucesso no incio ou no retorno desses sujeitos e
corno direito fundamental.

Referncia:

Documento elaborado pelo departamento de educa


adultos - secretaria de estado da educao; Govern

Paran/Secretaria de Estado da Educao do Paran/ Departamento de E


Adultos/ deja / cooredenadora geral: Maria Aparecida Za

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