Indroduo

http://www.ufrgs.br/psicoeduc/wiki/index.php/EJA
Muitas pessoas, por variados motivos, principalmente pela necessidade de trabalhar muito
cedo, no puderam concluir o ensino fundamental e mdio, ou no tiveram acesso a esse
ensino na idade apropriada. O sistema de Educao para Jovens e Adultos (EJA) foi criado
para proporcionar o desenvolvimento da educao bsica para essas pessoas que j no esto
mais em idade escolar.
O pblico que ingressa no EJA procura um curso diferente. A maioria trabalha, tem famlia, ou
outras responsabilidades que os impede de dedicar grande parte de seu tempo aos estudos.
Geralmente, o tempo dentro da sala de aula o nico perodo que tm para estudar. Portanto,
a educao de jovens e adultos tem que ser pensada de uma maneira que se adapte s
necessidades e limitaes desse pblico. Alm disso, as dificuldades impostas para o educador
no so somente de sentido metodolgico. Apesar de os contedos passados serem os
mesmo ensinados queles que cursam o ensino regular na idade apropriada, as prticas
pedaggicas no podem ser as mesmas, pois se trata de um pblico com uma bagagem
cultural e experincia de vida muito maior, e tambm por agrupar na mesma sala de aula dois
perfis bem diferentes, adolescentes e adultos.
Enfim, neste trabalho discutiremos o modo como se pensa, ou deveria ser pensado, o sistema
da EJA. Esto apresentadas reflexes sobre as prticas pedaggicas, organizao curricular,
os desafios da formao docente, polticas pblicas e qual o objetivo na formao desse
estudante, levando em conta o papel que deve representar na sociedade.

Prticas pedaggicas na EJA e a formao do educador de

jovens e adultos.
Desde os primeiros momentos que comeou a ser pensada a educao de jovens e adultos no
Brasil encaminhava-se para uma viso compensatria na qual o objetivo de alfabetizar no se
fazia acompanhar de um reconhecimento da especificidade dos alfabetizandos. Com base na
ao do voluntariado, a primeira Campanha Nacional de Educao de Adultos no Brasil no
preparava adequadamente professores para trabalhar com essa populao.
Conseqentemente aumentaram as crticas ausncia de formao especfica para o
professorado, assim como falta de mtodos e contedos pensados particularmente para a
educao de adultos. Ento, no governo de Joo Goulart foi proposto um Programa Nacional
de Alfabetizao fundamentado no "Mtodo Paulo Freire", porm a partir do golpe militar de
1964 a proposta foi abandonada.
Os sucessivos programas de alfabetizao de adultos propostos posteriormente apresentaram
problemas de inadequao das propostas curriculares e metodolgicas faixa etria e ao perfil
socioeconmico-cultural dos educandos, e apresentao de propostas nicas para todo o pas,
desconsiderando as nossas mltiplas especificidades regionais.
Atualmente, so muitos os educadores que buscam incorporar ao trabalho e reflexo sobre o
tema os jovens e adultos que, estando no sistema de ensino regular, so submetidos a
propostas e prticas inadequadas tanto aos seus perfis socioeconmico-culturais quanto s
suas possibilidades e necessidades reais. A formao dos educadores tem se inserido na
problemtica mais ampla da instituio da EJA como um campo pedaggico especfico que,
desse modo, requer a profissionalizao de seus agentes.

A idia da tecitura do conhecimento em rede pressupe que as informaes s quais so

submetidos os sujeitos sociais s passam a constituir conhecimento quando se enredam a
outras informaes j presentes nas redes de saberes de cada um, ganhando, nesse processo,
um sentido prprio. Isso significa que dizer algo a algum no provoca aprendizagem nem
conhecimento, a menos que aquilo que foi dito possa entrar em conexo com os interesses,
crenas, valores ou saberes daquele que escuta.
Portanto, restringir o entendimento da ao pedaggica aos contedos formais de ensino
constitui uma mutilao no s dos saberes que se fazem presentes nas escolas/classes, mas
dos prprios sujeitos, medida que fragmenta suas existncias em pequenas "unidades
analticas" operacionais incompatveis com a complexidade humana.
A exigncia de formao especfica para atuar na EJA, trata-se de uma formao em vista de
uma relao pedaggica com sujeitos, trabalhadores ou no, com marcadas experincias vitais
que no podem ser ignoradas. O descaso com a Educao de Jovens e Adultos pode estar,
aos poucos, comeando a ser revertido pela ao local dos municpios e seus parceiros.
A infantilizao um dos principais problemas que se apresentam ao trabalho na EJA. A
organizao dos contedos a serem trabalhados e os modos privilegiados de abordagem dos
mesmos seguem as propostas desenvolvidas para as crianas do ensino regular.
Alguns profissionais, no preparados para esse tipo de ensino, fazem uso do diminutivo, que
relembra permanentemente ao aluno da EJA que aquele lugar que ele ocupa naquela classe
configura uma distoro.
Outro problema a cobrana de dever de casa. Considerando o fato de que a criao da
disciplina no estudo, importante como formao geral das crianas, no se aplica a este pblico
e que a prpria idia de fixao de contedos pressupe uma concepo de aprendizagem
inadequada aos objetivos da escolarizao de jovens e adultos? fundamental
compreendermos o quanto esta lgica prejudica os alunos da EJA, na medida em que refora,
mais do que resolve, os problemas que os obrigaram a deixar a escola, na medida em que a
torna incompatvel com as necessidades e interesses das suas vidas cotidianas.
Se os contedos aparentemente abstratos fossem trabalhados na EJA em relao com sua
utilidade concreta, a escola poderia ter, na adeso dos alunos necessidade de aprendizagem
deles, um contributo fundamental para a facilitao dos processos pedaggicos e sanaria mais
um problema apresentado.
A formao recebida pelos professores, normalmente por meio de treinamentos e cursos
aligeirados, insuficiente para atender s demandas da Educao de Jovens e Adultos. Nesse
sentido, concluem que, para se desenvolver um ensino adequado a esse pblico, so
necessrios uma formao inicial especfica consistente, assim como um trabalho de formao
continuada. H um desafio crescente para as universidades no sentido de garantir os espaos
para discusso da EJA, seja nos cursos de graduao, seja-nos de ps-graduao e extenso.
A lgica que preside a organizao da escola e as propostas de trabalho que ela busca pr em
prtica trazem embutidos valores, idias e concepes de mundo bastante diferentes do
pblico que a freqenta, o que dificulta imensamente ao educando realizar o enredamento
daquilo que se diz e se prope na escola com os saberes que traz de sua vivncia.
A lgica que deve presidir a seleo e apresentao dos contedos aos alunos a da
Educao de Jovens e Adultos e no a do Ensino Regular. Entende-se por isso uma
abordagem dos contedos relacionando-os, tanto quanto possvel, a situaes da vida
cotidiana das populaes trabalhadoras pouco ou nada escolarizadas, ausentes das escolas

regulares ou no Cabe ressaltar a necessidade de uma lgica que os compreenda no como

uma finalidade em si, mas como meio para uma interao mais plena e satisfatria do aluno
com o mundo fsico e social sua volta, oportunizando a essas populaes a valorizao dos
saberes tecidos nas suas prticas sociais em articulao com saberes formais que possam ser
incorporados a esses fazeres/saberes cotidianos, potencializando-os tcnica e politicamente.
Entende-se que "a escola dever incorporar efetivamente os conhecimentos contedos e
competncias necessrios para que o indivduo possa desenvolver-se fsica, afetiva,
intelectual e moralmente, a fim de desempenhar-se com autonomia no mbito poltico,
econmico e social no seu contexto de vida.
Assim sendo, a principal preocupao do trabalho pedaggico, bem como dos processos de
avaliao, no deve ser o "saber enciclopdico", mas saberes que contribuam para o
desenvolvimento da conscincia crtica e para esta capacitao, sem que isso signifique uma
opo por qualquer tipo de minimizao, como foi e ainda preconizado por alguns.
Os estudos realizados apontam que no existe relao estreita entre formao inicial na
universidade e campo de atuao. Essa situao pode ser, pelo menos parcialmente, explicada
pela configurao histrica da EJA no Brasil, fortemente marcada pela concepo de que a
educao voltada para aqueles que no se escolarizaram na idade regular supletiva e, como
tal, deve ser rpida e, em muitos casos, aligeirada.
H que se pressionar o Ministrio da Educao para a tomada de iniciativa no que diz respeito
formao desse educador. Constatam-se avanos na concepo de EJA adotada pelo
Ministrio:
A constituio de um quadro profissional - formado nos cursos de Pedagogia, nas licenciaturas
e nas redes de educao formal e no-formal - para atuar junto a um pblico especfico
contribuir para o fortalecimento da rea, para a reconfigurao desse campo de trabalho e,
certamente, para o melhor atendimento de parcelas significativas da populao que foram
precocemente excludas das aes de escolarizao.

Reflexes Acerca da Educao de Jovens e Adultos

A educao de jovens e adultos (EJA) pode ser encarada sob duas perspectivas distintas:

Atravs do paradigma compensatrio, que focaliza a escolaridade no realizada ou

interrompida no passado. A concepo compensatria nutre vises preconceituosas que
subestimam os alunos, dificulta que os professores valorizem a cultura popular e
reconheam os conhecimentos adquiridos pelos educandos no convvio social e no
trabalho.

Atravs do enfoque de educao continuada, amparada pelos argumentos de que j

no se sustenta a idia de que exista uma idade apropriada para aprender, visto que as
pesquisas demonstram que a aprendizagem ocorre em qualquer idade. Alm disso, numa
sociedade to dinmica quanto a nossa, em que as mudanas se do com uma velocidade
muito grande, exigida uma constante (re)adaptao dos indivduos; neste sentido, a
sociedade nos exige um processo constante de (re)aprendizagem.

(Fonte: Notas sobre a redefinio da identidade e das polticas pblicas de educao de jovens
e adultos no Brasil).

Em busca de informaes referentes produo de livros didticos para este pblico

especfico, verificamos existir uma publicao chamada Coleo Cadernos de EJA, que pode
ser consultado no site do MEC, acessando o link Educao de Jovens e Adultos e, em
seguida, o link Material Didtico.
A coleo compreende vinte e sete cadernos (treze do aluno, treze do professor e um guia
metodolgico dirigido ao professor). Os cadernos de atividades do professor so compostos de
atividades para as diversas reas do conhecimento e relacionados aos textos do caderno de
leitura do aluno. O caderno metodolgico possui orientaes para os professores de EJA,
enfocando a articulao das atividades com o mundo do trabalho, a concepo que norteia a
organizao dos temas e indicaes de uso do material. Os cadernos de leitura dos alunos tm
formato de revista, com o intento de serem atraentes para o aluno; usam ilustraes e
apresentam grande diversidade de gneros literrios e textuais, num esforo para romper com
o paradigma de linearidade dos contedos escolares. Na maior parte dos casos, no h uma
seqncia pr-determinada, os componentes curriculares se interpenetram sem fronteiras
estanques (Caderno 1, p.15). Nota-se, claramente, um esforo em direo
interdisciplinaridade, viso do processo de aprendizagem como algo abrangente, em que as
disciplinas se interpenetram e relacionam, fugindo ao tradicional esquema de fragmentao
com o qual a escola tradicional trabalha.
Neste sentido, interessante observarmos como as questes pedaggicas com que
trabalhamos ao falar sobre EJA no necessariamente se restringem ao contexto da educao
de jovens e adultos. Respeitadas as devidas especificidades de cada um dos pblicos de que
tratamos, muitos dos questionamentos em relao ao formato pedaggica da escola EJA
podem ser estendidos escola de maneira geral. Questes referentes possibilidade de
construo de um conhecimento que seja realmente interdisciplinar, que realmente
corresponda realidade, deixando de ser fragmentado so questes que merecem um debate
mais cuidadoso.

Pblico EJA
O pblico que freqenta o ensino de jovens e adultos tem suas especificidades: (...) so
adolescentes e jovens pobres que, aps realizar uma trajetria escolar descontnua, marcada
por insucessos e desistncias, retornam escola em busca de credenciais escolares e de
espaos de aprendizagem, sociabilidade e expresso cultural. (Notas sobre a redefinio da
identidade e das polticas pblicas de educao de jovens e adultos no Brasil).
Depoimento de uma professora do EJA, da disciplina de histria, Aryanne, sobre os perfis dos
alunos e as dificuldades de se trabalhar com esse pblico:
H impreterivelmente dois perfis distintos e bem definidos, o
primeiro se caracteriza pela idade (geralmente acima dos trinta anos)
e pelas limitaes, pedaggicas (dificuldade de acompanhar algumas
propostas e discusses) e tambm metodolgicas (o fato de trabalharem
o dia inteiro impossibilita a realizao de tarefas fora do espao de
sala de aula). Este primeiro perfil de estudante, geralmente mostra-se
interessado, porm pouco disposto a realizar tarefas diferentes,
principalmente se estas envolverem maior reflexo e questionamentos
que fujam do que est escrito, literalmente, no texto. O segundo
perfil de estudante do EJA menos interessado na aula, porm, quando

demonstra este interesse, mostra-se muito mais capaz e flexvel a

novas tarefas, discusses e questionamentos. Sua faixa etria em geral
de 16 a 20 anos e apesar de alguns destes trabalharem durante o dia,
h tambm aqueles que apenas migraram para o EJA por comodidade
(vontade de estudar a noite e integrar-se de alguma forma a uma vida
social noturna, ou por crer ser a avaliao deste sistema mais branda
ou fcil como eles costumam dizer).
Estas pessoas chegam escola com uma bagagem definida, com um saber adquirido na
prtica, na vivncia real das situaes. Neste sentido, necessrio que o professor valorize o
conhecimento que seu aluno possui, um conhecimento que no o formal com o qual a escola
est habituada a lidar, mas sim um conhecimento prtico, produto das experincias concretas
dos indivduos. importante que o professor dialogue com seus alunos, saiba de que meio
estes indivduos se originam e que saberes eles possuem e, a partir disto, parta para uma
atitude pedaggica que v de encontro a esse saber que os alunos trazem. Na sala de aula,
o(a) professor(a) sempre ganha quando consegue estabelecer relaes entre os novos
conhecimentos e os que os alunos j sabiam (p.33).
Aqui, possvel pensar num paralelo entra o aluno EJA e o aluno que freqenta a escola
tradicional, as crianas e jovens que esto seguindo o curso normal de seus estudos.
Costumamos contrapor estes ltimos aos primeiros, dizendo que o pblico que chega
procurando o EJA, o faz trazendo uma bagagem intelectual j constituda e idealizando o aluno
da escola tradicional como o oposto, um aluno que chega vazio de outras experincias. No
entanto, talvez seja necessrio rever este posicionamento, na medida em que inegvel que
as crianas e adolescentes da escola tradicional tambm chegam escola com uma bagagem,
adquirida em outros espaos de convivncia social que no a escola: eles possuem uma
famlia, que bem estruturada ou no, vai dar sua contribuio formao intelectual do aluno;
eles freqentam tribos, grupos de pertencimento (pensamos, aqui, em grupos como por
exemplo, os CTGs Centro de Tradies Gachas , os CLJs Curso de Liderana Juvenil,
ligado Igreja Catlica ou ainda grupos ligados cultura hip hop ou cultura emo) que
possuem seus valores e linguagens prprios, que tambm vo influenciar a formao
intelectual dos indivduos. No podemos esquecer da Internet, que abre os horizontes do
indivduo a uma infinidade de conhecimentos possveis. Assim, fica claro que a escola no
possui a hegemonia sobre a formao intelectual do indivduo; ela faz parte de um contexto
maior e tem que dialogar com as outras fontes de influncia que atuam sobre o aluno.
Neste sentido, por mais que fica clara a necessidade de guardar as devidas propores quanto
ao tipo de experincias vivenciados por um adulto que retorna escola e por uma criana ou
adolescente que est freqentando a escola tradicional, perfeitamente possvel aproxim-los
no sentido de que ambos no chegam escola livres de sua carga intelectual, sentimental e
psicolgica. Ambos esto inseridos em suas realidades especficas e trazem conhecimentos
que precisam ser contextualizados.

Programa Brasil Alfabetizado

O programa foi implementado em 2003, na atual gesto do Governo Lula, com o objetivo de
erradicar o analfabetismo em todo Brasil. Atravs dele, estados, municpios, empresas
privadas, universidades, ONGs recebem recursos financeiros do Governo Federal, para
executarem as seguintes tarefas: formao de alfabetizadores e a alfabetizao de jovens e
adultos. Mais especificamente, os receptores do errio, devem ceder salas de aula, formar
educadores e cadastrar alunos e professores.

Em relao atuao desse programa no ano corrente, o MEC acreditava que o Brasil
Alfabetizado ampararia 1,3 milhes de pessoas, mas agora, percebe-se que, alm disso, mais
700 mil pessoas sero beneficiadas pelo mesmo. O foco para 2008 era atender os 1900
municpios com taxa de analfabetismo superior a 25%. Ainda que 300 milhes de reais tenham
sido gastos no Brasil Alfabetizado de 2003 a 2005, a queda no nmero de analfabetos
absolutos se situou em 0,3%, muito abaixo do esperado.

PROEJA
O Programa de Integrao da Educao Profissional ao Ensino Mdio na Modalidade de
Educao de Jovens e Adultos (PROEJA) foi criado em 2005, com a inteno de incluir os
alunos da Educao de Jovens e Adultos no Ensino Profissionalizante. interessante de se
perceber que um dos poucos programas que engloba e interliga duas temticas
diferenciadas: EJA e Ensino Profissionalizante.
Pelo projeto, o MEC obrigou as instituies da rede federal de educao tcnica e tecnolgica
a destinar, em 2006, o correspondente a 10% das vagas oferecidas em 2005 para o ensino
mdio integrado educao profissional destinado a jovens acima de 18 anos e adultos que
tenham cursado apenas o ensino fundamental.

Concluso
Indubitavelmente, tima a iniciativa que leva a educao a pessoas de faixa etria maior do
que aquelas que freqentam o ensino regular normalmente. Entretanto, preciso que se faa
muito mais do que vem sendo feito nesse sentido. Por exemplo, ainda que a oferta de
programas educacionais do EJA nas diferentes esferas governamentais seja algo
extremamente positivo, a Educao de Jovens e Adultos clama por uma institucionalizao.
Com ela, ser vivel alm da formao de educadores que estejam preparados para atender
as necessidades educacionais desse grupo de alunos, o desenvolvimento de materiais
didticos apropriados para o perfil do aluno a ser educado e de uma didtica que respeite as
particularidades de estudantes que, em certo sentido, no podem sofrer o mesmo tratamento
que os alunos de escola regular recebem de seus professores, pois isso caracterizaria uma
infantilizao.
Alm disso, de forma geral, reprovvel o trajeto que o ensino pbico brasileiro vem trilhando,
j que notrio que a educao realizada em decorrncia da tica neoliberal e capitalista.
Pela primeira, o Estado vem cada vez mais se isentando de seu papel no setor da educao,
empurrando o mesmo para a iniciativa privada na maior parte das vezes; enquanto, pela
segunda, h o desenvolvimento de uma educao tecnicista voltada para a formao de uma
mo-de-obra que futuramente se insira no mercado de trabalho, em detrimento ao fomento de
um ensino que fornea meios para que os alunos possam se situar e se reconhecer como
verdadeiros cidados nesse mundo conturbado.
bem verdade que as pessoas que afirmam que a ao educadora deveria ser neutra
politicamente, so hipcritas ou no mnimo utpicas, dado que no existe educao que seja
neutra. Assim, todo processo educativo assume um posicionamento poltico. Destarte, no
fizemos aqui a critica pela critica tica neoliberal, mas hegemonia que essa tem arraigada
nos centros de conhecimento. Em virtude disso, o saber deve ser analisado por novas lentes
que no apenas se preocupem em formar futuros trabalhadores, mas que se esmerem em
transformar os estudantes em cidados atuantes na sociedade, e no em massa de mo de
manobra de polticos populistas e demagogos, como visvel a muitos anos, na Repblica
Brasileira.

Referncias Bibliogrficas