INDICE

INDICE
DEDICATORIA...................................................................................................... 3
OBJETIVOS.......................................................................................................... 5
INTRODUCCIN................................................................................................... 6
MARCO CONCEPTUAL.......................................................................................... 7
EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL............................................................................ 8
VENTAJAS DEL ENFOQUE SOCIOCULTURAL......................................................17
DESVENTAJAS DEL ENFOQUE SOCIOCULTURAL.................................................18
IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORA DE VYGOTSKY...............................19
CONCLUSIONES................................................................................................. 20
RECOMENDACIONES......................................................................................... 21
GLOSARIO......................................................................................................... 22
BIBLIOGRAFA.................................................................................................... 25
ANEXOS............................................................................................................. 26

DEDICATORIA
La concepcin de este proyecto est dedicada a mis padres, pilares
fundamentales en mi vida. Sin ellos, jams hubiese podido conseguir
lo que hasta ahora soy.
Dedico tambin este proyecto a mis amigas y compaeras de clase,
quienes fueron un gran apoyo emocional durante el tiempo en que
desarrollaba esta investigacin.
A mi facilitador, quien nunca desisti al ensearme, aun sin importar
que muchas veces me distraa en clase, por continuar depositando su
esperanza en m.
Para ellos es esta dedicatoria, pues es a ellos a quienes se las debo
por su apoyo incondicional.

ENFOQUE SOCIOCULTURAL EN EL PROCESO ENSEANZA Y

APRENDIZAJE EN EL NIVEL BSICO

OBJETIVOS
Objetivo general

Conocer la importancia y relevancia del enfoque sociocultural en el proceso

de enseanza y aprendizaje en los estudiantes del nivel bsico.

Conocer los fundamentos generales de todo proceso de EnseanzaAprendizaje y los fundamentos especficos de los procesos de EnseanzaAprendizaje de las diferentes reas curriculares del nivel bsico.

Objetivos especficos

o Analizar la relacin entre el enfoque sociocultural en el proceso de

aprendizaje y la enseanza de las principales reas del currculum del nivel
bsico.
o Conocer los principales factores condicionantes del aprendizaje escolar del
nivel bsico y las relaciones que se establecen entre ellos.
o Analizar los procesos psicolgicos especficos implicados en el aprendizaje
y enseanza de las principales reas curriculares del nivel bsico.
o Conocer y aplicar diferentes mtodos de Enseanza-Aprendizaje para las
diversas reas curriculares del nivel bsico.

INTRODUCCIN

El propsito de este proyecto es analizar la teora sociocultural del Lev Vygotsky y

reflexionar sobre las implicaciones educativas en el nivel bsico de dicha teora en
los procesos de enseanza y aprendiza/e que se organizan en la es cuela. Con
base en los postulados de Vygotsky, se invita a las docentes y los docentes a
repensar su prctica pedaggica y a promover cambios en su labor profesional
con el fin de ofrecer una educacin ms contextualizada y significativa que ayude
a formar personas crticas y creativas que contribuyan a construir una sociedad
ms democrtica y solidaria.

MARCO CONCEPTUAL

EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL
Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del
constructivismo social. A partir de l, se han desarrollado diversas concepciones
sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplan o modifican algunos de
sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo
fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el
resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel
esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el
sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente
fsico, como lo considera primordialmente Piaget.
El nio y la nia se van apropiando de las manifestaciones culturales que tienen
un significado en la actividad colectiva, es as como los procesos psicolgicos
superiores se desarrollan en los nios a travs de la enculturacin de las prcticas
sociales, a travs de la adquisicin de la tecnologa de la sociedad, de sus signos
y herramientas, y a travs de la educacin en todas sus formas (Moll, 1993:13).
Vigotsky (1978) seala que en el desarrollo psquico del nio y la nia toda funcin
aparece en primera instancia en el plano social y posteriormente en el psicolgico,
es decir se da al inicio a nivel interpsquico entre los dems y posteriormente al
interior del nio y de la nia en un plano intrapsquico, en esta transicin de afuera
hacia dentro se transforma el proceso mismo, cambia su estructura y sus
funciones. Este proceso de internalizacin, Vigotsky lo llam Ley gentica general
del desarrollo psquico (cultural), donde el principio social est sobre el principio
natural-biolgico, por lo tanto las fuentes del desarrollo psquico de la persona no
estn en el sujeto mismo sino en el sistema de sus relaciones sociales, en el
sistema de su comunicacin con los otros, en su actividad colectiva y conjunta con
ellos (Matos, 1996).
Vigotsky considera que el momento ms significativo en el desarrollo del infante,
es cuando el lenguaje y la actividad prctica convergen, siendo anteriormente dos

lneas de desarrollo totalmente independientes, en un momento dado se unen y el

lenguaje se vuelve racional y el pensamiento verbal. El desarrollo que hasta ahora
era biolgico se vuelve sociohistrico ya que por medio del lenguaje racional, la
sociedad inyecta en el individuo las significaciones que ha elaborado en el
transcurso de su historia (Morales, 1990:11).
De acuerdo con esta teora, el lenguaje se da en un primer momento a nivel social,
luego es egocntrico y ms adelante interiorizado (Vigotsky, 1978). Cuando el
infante inicia la comunicacin verbal, el lenguaje sigue a las acciones, es
provocado y dominado por la actividad; en estadios superiores surge una nueva
relacin entre la palabra y la accin, ya que el lenguaje gua, determina y domina
el curso de la accin y aparece su funcin planificadora, de tal manera el lenguaje
es esencial para el desarrollo cognoscitivo del nio (Morales, 1990).
Para Vigotsky las escuelas (y otras instituciones educativas informales)
representaban los mejores laboratorios culturales para estudiar el pensamiento y
modificarlo mediante la accin cooperativa entre adultos e infantes.
En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las
habilidades psicolgicas, la zona de desarrollo prximo, las herramientas
psicolgicas y la mediacin. En este sentido, se explica cada uno de estos
conceptos.
De acuerdo con Vigotsky (1977) el aprendizaje precede al desarrollo. Entre el
aprendizaje y el desarrollo existe una relacin de tipo dialctica. Una enseanza
adecuada contribuye a crear zonas de desarrollo prximo; es decir va a servir de
imn para hacer que el nivel potencial de desarrollo del educando se integre con el
actual. Esta modificaciones, a su vez pueden promover progresos en el desarrollo
cognoscitivo general. Como han sealado algunos, la ZDP es un dilogo entre el
nio y su futuro, entre lo que es capaz de hacer hoy y lo que ser capaz de hacer
maana y no entre el nio y su pasado (Matos, 1996:11).

Funciones mentales
Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las
superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos,
son

las

funciones

naturales

estn

determinadas

genticamente.

El

comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; est

condicionado por lo que podemos hacer.
Las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a una
reaccin o respuesta al ambiente, (Aqu puede verse una crtica adelantada al
conductismo). La conducta es impulsiva.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de la
interaccin social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad
especfica con una cultura concreta, Las funciones mentales superiores estn
determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales
superiores son mediadas culturalmente. El comportamiento derivado de Las
funciones mentales superiores esta abierto a mayores posibilidades. El
conocimiento es resultado de la interaccin social; en la interaccin con los dems
adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los smbolos que, a su
vez, nos permiten pensar en formas cada vez ms complejas. Para Vygotsky, a
mayor interaccin social, mayor conocimiento, ms posibilidades de actuar, ms
robustas funciones mentales.
De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un ser cultural y esto
es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes,
incluyendo los primates. El punto central de esta distincin entre funciones
mentales inferiores y superiores es que el individuo no se relaciona nicamente en
forma directa con su ambiente, sino tambin a travs de y mediante la interaccin
con los dems individuos. La psicologa propiamente humana es un producto
mediado por la cultura. Podra decirse que somos porque los dems son. En cierto
sentido, somos lo que los dems son.

Habilidades psicolgicas
Para Vygotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en
dos momentos. En un primer momento, las habilidades psicolgicas o funciones
mentales superiores se manifiestan en el mbito social y, en un segundo
momento, en el mbito individual. La atencin, la memoria, la formulacin de
conceptos son primero un fenmeno social y despus, progresivamente, se
transforman en una propiedad del individuo. Cada funcin mental superior, primero
es social, es decir primero es interpsicolgica y despus es individual, personal, es
decir, intrapsicolgica.
Cuando un nio llora porque algo le duele, expresa dolor y esta expresin
solamente es una funcin mental inferior, es una reaccin al ambiente. Cuando el
nio llora para llamar la atencin ya es una forma de comunicacin, pero esta
comunicacin slo se da en la interaccin con los dems; en ese momento, se
trata ya de una funcin mental superior interpsicolgica, pues slo es posible
como comunicacin con los dems. En un segundo momento, el llanto se vuelve
intencional y, entonces, el nio lo usa como instrumento para comunicarse. El
nio, con base en la interaccin, posee ya un instrumento para comunicarse; se
trata ya de una funcin mental superior o las habilidad psicolgica propia,
personal, dentro de su mente, intrapsicolgica.
Esta separacin o distincin entre habilidades interpsicolgicas y habilidades
intrapsicolgicas y el paso de las primeras a las segundas es el concepto de
interiorizacin. En ltimo trmino, el desarrollo del individuo llega a su plenitud en
la

medida

en

que

se

apropia,

hace

suyo,

interioriza

las habilidades

interpsicolgicas. En un primer momento, dependen de los otros; en un segundo

momento, a travs de la interiorizacin, el individuo adquiere la posibilidad de
actuar por s mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar. Desde este punto
de vista, el proceso de interiorizacin es fundamental en el desarrollo: lo
interpsicolgico se vuelve intrapsicolgico.

Zona de desarrollo prximo

En el paso de una habilidad interpsicolgica a una habilidad intrapsicolgica los
dems juegan un papel importante. Para que el llanto tenga sentido y significado,
se requiere que el padre o la madre presten atencin a ese llanto. La posibilidad o
potencial que los individuos tienen para ir desarrollando las habilidades
psicolgicas en un primer momento dependen de los dems. Este potencial de
desarrollo mediante la interaccin con los dems es llamado por Vygotsky zona de
desarrollo prximo.
Desde esta perspectiva, la zona de desarrollo prximo es la posibilidad de los
individuos de aprender en el ambiente social, en la interaccin con los dems.
Nuestro conocimiento y el experiencia de los dems es lo que posibilita el
aprendizaje; consiguientemente, mientras mas rica y frecuente sea la interaccin
con los dems, nuestro conocimiento ser ms rico y amplio. La zona de
desarrollo

prximo,

consecuentemente,

est

determinada

socialmente.

Aprendemos con la ayuda de los dems, aprendemos en el mbito de la

interaccin social y esta interaccin social como posibilidad de aprendizaje es la
zona de desarrollo prximo.
Inicialmente las personas (maestros, padres o compaeros) que interactuan con el
estudiante son las que, en cierto sentido, son responsables de que el individuo
aprende. En esta etapa, se dice que el individuo est en su zona de desarrollo
prximo. Gradualmente, el individuo asumir la responsabilidad de construir su
conocimiento y guiar su propio comportamiento. Tal vez una forma de expresar de
manera simple el concepto de zona de desarrollo prximo es decir que sta
consiste en la etapa de mxima potencialidad de aprendizaje con la ayuda de los
dems. La zona de desarrollo prximo puede verse como una etapa de desarrollo
del individuo, del ser humano, donde se la mxima posibilidad de aprendizaje.
As el nivel de desarrollo de las habilidades interpsicolgicas depende del nivel
interaccin social. El nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede

alcanzar con la ayuda, gua o colaboracin de los adultos o de sus compaeros

siempre ser mayor que el nivel que pueda alcanzar por si slo, por lo tanto el
desarrollo cognitivo completo requiere de la interaccin social.

Herramientas psicolgicas
En trminos de Vygotsky, las funciones mentales superiores se adquieren en la
interaccin social, en la zona de desarrollo prximo. Pero ahora podemos
preguntar, Cmo se da esa interaccin social? Que es lo que hace posible que
pasemos de las funciones mentales inferiores a las funciones mentales
superiores? Qu es lo que hace posible que pasemos de las habilidades
interpsicolgicas a las habilidades intrapsicolgicas? Qu es lo que hace que
aprendamos, que construyamos el conocimiento?. La respuesta a estas preguntas
es la siguiente: los smbolos, las obras de arte, la escritura, los diagramas, los
mapas, los dibujos, los signos, los sistemas numricos, en una palabra, las
herramientas psicolgicas.
Las herramientas psicolgicas son el puente entre las funciones mentales
inferiores y las funciones mentales superiores y, dentro de estas, el puente entre
las habilidades interpsicolgicas (sociales) y las intrapsicolgicas (personales).
Las herramientas psicolgicas median nuestros pensamientos, sentimientos y
conductas. Nuestra capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las
herramientas psicolgicas que usamos para desarrollar esas funciones mentales
superiores, ya sean interpsicolgicas o intrapsicolgicas.
Tal vez la herramienta psicolgica ms importante es el lenguaje. Inicialmente,
usamos el lenguaje como medio de comunicacin entre los individuos en las
interacciones sociales. Progresivamente, el lenguaje se convierte en una habilidad
intrapsicolgica y por consiguiente, en una herramienta con la que pensamos y
controlamos nuestro propio comportamiento.

El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el

ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos simplemente la
conducta de lo dems, ya no reaccionamos simplemente al ambiente, con el
lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el
individuo tiene conciencia de lo que es, y que acta con voluntad propia. En ese
momento empezamos a ser distintos y diferentes de los objetos y de los dems.
Nuestras funciones mentales inferiores ceden a las funciones mentales superiores;
y las habilidades interpsicolgicas dan lugar a las habilidades intrapsicolgicas. En
resumen a travs del lenguaje conocemos, nos desarrollamos y creamos nuestra
realidad.
El lenguaje es la forma primaria de interaccin con los adultos, y por lo tanto, es la
herramienta psicolgica con la que el individuo se apropia de la riqueza del
conocimiento, desde esta perspectiva, el aprendizaje es el proceso por el que las
personas se apropian del contenido, y al mismo tiempo, de las herramientas del
pensamiento.

La mediacin
Cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales inferiores, las funciones
mentales superiores todava no estn desarrolladas, a travs con la interaccin
con los dems, vamos aprendiendo, y al ir aprendiendo, vamos desarrollando
nuestras funciones mentales superiores, algo completamente diferente de lo que
recibimos genticamente por herencia, ahora bien, lo que aprendemos depende
de las herramientas psicolgicas que tenemos, y a su vez, las herramientas
psicolgicas dependen de la cultura en que vivimos, consiguientemente, nuestros
pensamientos, nuestras experiencias, nuestras intenciones y nuestras acciones
estn culturalmente mediadas.
La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el comportamiento de los
individuos, lo que los seres humanos percibimos como deseable o no deseable

depende del ambiente, de la cultura a la que pertenecemos, de la sociedad de la

cual somos parte.

En palabras de Vygotsky, el hecho central de su psicologa es el hecho de la

mediacin.
El ser humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso directo a los objetos;
el acceso es mediado a travs de las herramientas psicolgicas, de que dispone, y
el conocimiento se adquiere, se construye, a travs de la interaccin con los
dems mediada por la cultura, desarrollada histrica y socialmente.
Para Vygotsky, la cultura es el determinante primario del desarrollo individual. Los
seres humanos somos los nicos que creamos cultura y es en ella donde nos
desarrollamos, y a travs de la cultura, los individuos adquieren el contenido de su
pensamiento, el conocimiento; ms an, la cultura es la que nos proporciona los
medios para adquirir el conocimiento. La cultura nos dice que pensar y cmo
pensar; nos da el conocimiento y la forma de construir ese conocimiento, por esta
razn, Vygotsky sostiene que el aprendizaje es mediado.

Aplicaciones
De los elementos tericos de Vygotsky, pueden deducirse diversas aplicaciones
concretas en la educacin, enumeraremos brevemente algunas de ellas:
Puesto que el conocimiento se construye socialmente, es conveniente que los
planes y programas de estudio estn diseados de tal manera que incluyan en
forma sistemtica la interaccin social, no slo entre alumnos y profesor, sino
entre alumnos y comunidad.
La zona de desarrollo prximo, que es la posibilidad de aprender con el apoyo de
los dems, es fundamental en los primeros aos del individuo, pero no se agota

con la infancia; siempre hay posibilidades de crear condiciones para ayudar a los
alumnos en su aprendizaje y desarrollo.
Si el conocimiento es construido a partir de la experiencia, es conveniente
introducir en los procesos educativos el mayor nmero de estas; debe irse ms
all de la explicacin del pizarrn y acetato, e incluir actividades de laboratorio,
experimentacin y solucin de problemas; el ambiente de aprendizaje tiene mayor
relevancia que la explicacin o mera transmisin de informacin.
Si el aprendizaje o construccin del conocimiento se da en la interaccin social, la
enseanza, en la medida de lo posible, debe situarse en un ambiente real, en
situaciones significativas.
El dilogo entendido como intercambio activo entre locutores es bsico en el
aprendizaje; desde esta perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y equipos
de trabajo debe fomentarse; es importante proporcionar a los alumnos
oportunidades de participacin en discusiones de alto nivel sobre el contenido de
la asignatura.
El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen errores,
se buscan soluciones; la informacin es importante, pero es ms la forma en que
se presenta y la funcin que juega la experiencia del alumno y del estudiante.
En el aprendizaje o la construccin de los conocimientos, la bsqueda, la
indagacin, la exploracin, la investigacin y la solucin de problemas pueden
jugar un papel importante.

El papel del educador y la educadora

La teora sociocultural le da nfasis a las interrelaciones sociales. En el mbito
escolar es fundamental la relacin entre estudiantes y adultos. La docente y el
docente son los encargados de disear estrategias interactivas que promuevan
zonas de desarrollo prximo, para ello debe tomar en cuenta el nivel de

conocimiento de las estudiantes y los estudiante, la cultura y partir de los

significados que ellos poseen en relacin con lo que van aprender. La docente y el
docente deben provocar desafos y retos que hagan cuestionar esos significados y
sentidos y lleven a su modificacin en el infante, por lo tanto es conveniente
planear estrategias que impliquen un esfuerzo de comprensin y de actuacin por
parte de las estudiantes y los estudiantes. Esa exigencia debe ir acompaada de
los apoyos y soportes de todo tipo, de los instrumentos tanto intelectuales como
emocionales, que los posibiliten a superar esas exigencias, retos y desafos
(Onrubia, 1998). Para ello es importante diversificar los tipos de actividades,
posibilitar la eleccin de tareas distintas de parte de las alumnas y los alumnos y
recurrir a diversos materiales de apoyo.

VENTAJAS DEL ENFOQUE SOCIOCULTURAL

El individuo no es la nica variable en el aprendizaje: Su historia personal, al su
clase social y sus oportunidades sociales, su poca histrica, las herramientas que
tenga a su disposicin, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que
son parte integral de l".
El proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autnomo de
los procesos socioculturales en general, ni de los procesos socioculturales
educacionales en particular.
La relacin entre el sujeto y objeto de conocimiento no es una relacin bipolar,
sino que se convierte en un tringulo abierto en el que las tres vrtices se
representan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos
socioculturales.
El sujeto reconstruye el mundo sociocultural en que vive; al mismo tiempo tiene
lugar su desarrollo cultural en el que se constituyen progresivamente las funciones
psicolgicas superiores y la conciencia.

El profesor es un agente cultural que ensea en un contexto de prcticas y medios

socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber
sociocultural y los procesos de adopcin de los alumnos.
El aprendizaje va determinando el desarrollo del individuo y lo va adentrando en
su contexto sociocultural previamente determinado.

DESVENTAJAS DEL ENFOQUE SOCIOCULTURAL

El aprendizaje no puede ser un factor controlable ni mucho menos alcance del
docente.
Habr tantos tipos de desarrollos entre los seres humanos como tipos de procesos
socioculturales existan, por lo que no es posible estudiar ningn proceso de
desarrollo psicolgico sin tomar en cuenta el contexto histrico-cultural en el que
se encuentra inmerso el individuo.
Al existir una relacin de indisposicin, de interaccin y de transformacin
reciproca iniciada del sujeto, es una gran responsabilidad del docente o adulto la
eleccin del contexto que modificara sus conductas y propiciar aprendizajes.
Podemos ser vulnerables al tipo de mundo sociocultural de manera natural, sin
que medie una conducta sinrgica de evasin por mejorar o alejarse.
Que el profesor tenga una historia socioculturalmente en dispar a los perfiles de
egreso del modelo educativo o a los enfoques de enseanza y aprendizaje.
Es complicado propiciar aprendizajes sin tomar en cuenta el desarrollo como ser
humano.

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORA DE VYGOTSKY

Se sealan tres ideas bsicas que tienen relevancia en educacin:
a. Desarrollo psicolgico visto de manera prospectiva. En el proceso
educativo normalmente se evalan las capacidades o funciones que el nio
domina completamente y que ejerce de manera independiente, la idea es
comprender en el curso de desarrollo, el surgimiento de lo que es nuevo
(desarrollo de procesos que se encuentran en estado embrionario).
La zona de Desarrollo Proximo es el dominio psicolgico en constante
transformacin, de manera que el educador debe intervenir en esta zona con
el objeto de provocar en los estudiantes los avances que no sucederan
espontneamente.
b. Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de
desarrollo. La trayectoria del desarrollo es de afuera hacia adentro por medio
de la internalizacin de los procesos interpsicolgicos; de este modo, si se
considera que el aprendizaje impulsa el desarrollo resulta que la escuela es el
agente encargado y tiene un papel fundamental en la promocin del desarrollo
psicolgico del nio.
c. Intervencin de otros miembros del grupo social como mediadores entre
cultura e individuo. Esta interaccin promueve los procesos interpsicolgicos
que posteriormente sern internalizados. La intervencin deliberada de otros
miembros de la cultura en el aprendizaje de los nios es esencial para el
proceso de desarrollo infantil. La escuela en cuanto a creacin cultural de las
sociedades letradas desempea un papel especial en la construccin del
desarrollo integral de los miembros de esas sociedades.

CONCLUSIONES

El entorno sociocultural es muy influyente en el desarrollo cognoscitivo del hombre

desde temprana edad, por lo que una mayor interrelacin social permitir un
mayor perfeccionamiento de procesos mentales.
La zona de desarrollo proximal, que es la posibilidad de aprender con el apoyo de
los dems, es fundamental en los primeros aos del individuo, pero no se agota
con la infancia; siempre hay posibilidades de crear condiciones para ayudar a los
alumnos en su aprendizaje y desarrollo.
Dado que en el mundo no existe una sola cultura, y por el contrario sta es
diversa, ser posible encontrar distintas formas de aprendizaje en los nios, y por
ende diversa maneras de desarrollar funciones mentales superiores.
Las funciones mentales superiores se manifiestan primero en el plano social y,
posteriormente, en el plano individual. Por lo tanto en el proceso cultural del nio,
toda funcin se presenta dos veces, primero a nivel social, y luego a nivel
individual.
El lenguaje juega un rol importantsimo en el desarrollo cognoscitivo, ya que es el
medio que permite expresar ideas y puede ser un "orientador" en el caso del habla
privada (hablarse a s mismo).

RECOMENDACIONES
Como resultado de la informacin bibliogrfica obtenida se recomienda:

Que se apliquen las estrategias de enseanza propuestas en el trabajo,

tomando en consideracin los ejercicios, tcnicas y estrategias anexas en
el mismo, para el mejoramiento de la enseanza por parte del docente y el
mejoramiento del rendimiento acadmico de sus alumnos.

Que las estrategias propuestas puedan ser ampliadas y aplicadas en los

niveles y modalidades de nuestro Sistema Educativo, haciendo las
adaptaciones de acuerdo al contexto de cada institucin escolar, a los
alumnos y comunidad en general.

Que este trabajo contribuya a despertar el inters, por parte de docentes,

investigadores e interesados para hacer otros estudios ms detallados y
verificar la efectividad de las estrategias propuestas en el mismo.

GLOSARIO

Actitud:
"Disposicin de nimo que hace reaccionar o actuar de una forma
determinada delante de una idea, una persona o un hecho concreto.
Implica la tendencia a la accin directa, a favor o en contra del objeto.
Actividades de desarrollo:
Actividades por las que se va adquiriendo conocimientos nuevos. Son
las actividades del continuo aprendizaje.
Actividades de evaluacin:
Actividades concretas con las que se evaluara a los alumnos para ver
si han alcanzado los objetivos previstos.
Alumno: Del latn alumnum, de alere, alimentar. El alumno es la
persona, respecto del que la educ. Es el discpulo respecto de su
maestro, de la materia, etc.; estudiante.
Aprender:
"Proceso mediante el cual el individuo adquiere conocimientos,
conductas, habilidades y destrezas".
Aprendizaje:
Todo aprendizaje supone la interiorizacin y reelaboracin individual
de una serie de significados culturales socialmente compartidos.

Aprendizaje significativo:
"Construccin de aprendizajes por parte del alumno, con la ayuda de
la intervencin del profesor, que relaciona de forma no arbitraria la
nueva informacin con lo que el alumno sabe."
reas curriculares:
reas curriculares son "agrupamientos de los contenidos en mbitos
de experiencia de los nios y nias."
Contenidos:
"Lo que ensea, el objeto de aprendizaje. El curriculum de la Reforma
del Sistema Educativa distingue entre tres tipos de contenido:
conceptos, procedimientos y actitudes.
Constructivismo:
En psicologa, teora explicativa de los procesos de aprendizaje a
partir de conocimientos ya adquiridos.
Educacin:
La educacin consiste en un conjunto de prcticas o actividades
ordenadas a travs de las cuales un grupo social ayuda a sus
miembros a asimilar la experiencia colectiva culturalmente organizada
y a preparar su intervencin activa en el proceso social.
Ensear:
"Acto por el cual el docente pone al alcance del discente el objeto de
conocimiento para que este lo comprenda."

Evaluacin:
La evaluacin constituye el elemento clave para orientar las decisiones
curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones
concretas, emprender procesos de investigacin didctica, generar
dinmicas de formacin permanente del profesorado y, en definitiva,
regular el proceso de adaptacin y contextualizacin del curriculum en
cada comunidad educativa.
Mediacin:
Es un mecanismo de resolucin de conflictos, en cual un tercero
imparcial busca facilitar la comunicacin para que las partes sean
capaces de resolver un conflicto.

BIBLIOGRAFA
- Separata de la Asignatura Mg. Juan Miguel Pastrana Lpez
- El desarrollo Cognoscitivo segn Lev Vigotsky
- El rol del maestro en el proceso EA Berta P de Braslavsky
- Teora sociocultural de Vigotsky web 2.0 homepage
- Vigotsky: Enfoque sociocultural B.Carrera y C.Mazarella
- http://es.slideshare.net/NilviaLizama/enfoque-sociocultural-24512711
- http://www.monografias.com/trabajos10/enso/enso.shtml#en
- www.libros-ecole-pedag/201596.org : Gallegos, J. (2001). Las estrategias
cognitivas en el aula. Programas de intervencin psicopedaggica. 2 edicin.
Madrid, Espaa. Editorial Escuela Espaola S.A.
- http://angarmegia.webcindario.com/articulos_diversos.htm.

ANEXOS

Anexo 1: Proceso Enseanza-Aprendizaje

Anexo 2: Proceso Enseanza-Aprendizaje