RESUMEN

Autor: Rafael Porln Merlo

Ttulo: El diario del

profesor

El diario del profesor es un instrumento para la enseanza, surge por la necesidad de detectar los
problemas de aprendizaje en los alumnos, y propone encontrar las concepciones de dichos
problemas.
Los sucesos que se observan en el mbito escolar suelen percibirse como hechos aislados, ya que
hay personas que aprenden segn sus capacidades innatas y se olvidan de aspectos como el inters o
la motivacin, que llevan a que el diario se centre en aspectos superficiales. El uso del diario apoya
el desarrollo educativo en un nivel de descripcin sistemtico.
Sin embargo el objetivo siempre debe centrarse en ofrecer una panormica general y significativa
de nuestro punto de vista; lo que sucede en clase, la descripcin de actividades, etc. Se centra
tambin en una descripcin de situaciones y acontecimientos significativos, como las conductas, la
participacin, el material didctico, la organizacin del espacio y el tiempo, entre otros; con el fin
de detectar problemas prcticos con base a las tareas escolares, a las relaciones, y a las estructuras y
dinmicas de la clase.
Es muy importante tener en cuenta que las dinmicas de la clase puede cambiar, de acuerdo a las
percepciones que reciban los alumnos por la carga de subjetividad que se presenta en una clase o un
grupo escolar. Por ello, se pueden dar algunas posibles soluciones; en el diario se sugiere primero
reconocer cuales son los problemas, para hacer un seguimiento, y posteriormente encontrar las
concepciones del problema, para luego mediante un proceso muy lento, cambiar estos problemas
por soluciones.
El diario es una ayuda para que el profesor pueda reflexionar sobre el aprendizaje obtenido por
parte de los estudiantes, y esto lo hace de manera individual o colectiva; debido a que es una
especie de gua para los maestros, porque identifican que estrategias son las que les han funcionado.
Bsicamente, lo anterior plantea el uso del diario como una herramienta de apoyo para la
descripcin, el anlisis y la valoracin de la realidad escolar. Se enfoca en empezar un proceso con
los aprendices entre reflexin, investigacin y la prctica.
Con el diario, el profesor puede identificar qu es lo que a sus alumnos les interesa y que necesitan
saber, para aplicar sus estrategias de manera adecuada y que le den resultado. En conclusin, el
diario del profesor puede ser considerado como un cuaderno de trabajo, sistemtico y estructurado,
que resulta indispensable para la evaluacin y el seguimiento de la prctica docente, requiere del
anlisis de las causas y consecuencias para obtener soluciones eficaces tanto para el aprendiz, como
para el educador.
Sabemos que los problemas que se nos plantean son exclusivos de nuestra clase, pero cuando
compartimos el diario en el grupo de trabajo, los problemas dejan de ser mis problemas y se
convierten en problemas profesionales. A los cuales en equipo debemos buscar respuestas concretas.
El diario del profesor tambin nos permitir hacer un contraste entre lo que piensa el profesor y el
pensamiento que tienen los alumnos.

RESUMEN
Autor: PHILLIP W.

JACKSON
Ttulo: La vida en las aulas

JACKSON, Intenta describir la realidad de lo que sucede dentro de un aula de primaria, se

centra en los entresijos de la educacin desde de un punto de vista que muestra la visin de
los profesionales de la educacin sobre lo que ocurre dentro de las aulas.
La primera parte trata de describir las relaciones alumno-profesor con mirada de como las
entendera un absoluto extrao. Una constatacin que resulta de este intento es que el
profesor est constantemente interrumpiendo su trabajo para atender casos particulares. La
tarea del profesor se parece a la del msico de jazz: parte de una meloda o un ritmo y luego
improvisa, constantemente.
Otra idea curiosa es que compara al profesor con un "jefe" del alumno (en cuanto que
dispone de autoridad para que el alumno tenga que trabajar cuando l lo disponga, en lo que
l disponga); compara tambin la escuela en algn sentido con una crcel: los alumnos se
encuentran fsicamente confinados en una institucin ms o menos coercitiva y no por
propia voluntad (esto tiende a olvidrsenos a los profesores); a su vez, como en una crcel,
la buena conducta comporta beneficios, muchas veces incluso acadmicos.
La segunda parte recoge la opinin de los alumnos sobre la escuela. La tercera, es la
opinin de los profesores sobre su trabajo. De esta tercera parte el autor seala que los
profesores, hablando sobre su tarea, usan un lenguaje muy pobre, con conceptos y
esquemas causa-efecto muy simplificados; quiz como consecuencia del hbito de dirigirse
a un pblico infantil, quiz tambin porque el trabajo del profesor de primaria o secundaria
es poco especulativo. Otra observacin: el proceso de aprendizaje de los alumnos es algo
muy secundario para un profesor: lo prioritario es mantener el orden, la autoridad, etc.
La gestin del aula exige mucho tiempo y energa pero resulta medio imprescindible para
cualquier otra meta. Phillip W. Jackson es considerado el creador del trmino Curriculum
Oculto, ya que en este, su clebre libro pblico: Lo que el alumno aprende en la escuela no
es slo lo que aparece en los documentos curriculares sino algo ms complejo, como es el
conjunto de reglas y normas que rigen la vida escolar, sentimientos, formas de expresarlos,
valores, formas de comportamiento y adaptacin a distintos mbitos. Estos aprendizajes
que no aparecen declarados en los proyectos curriculares oficiales los denomin
Curriculum oculto .Seala tambin que: El grupo, las evaluaciones y la autoridad, cuya
combinacin confiere un matiz distintivo a la vida escolar, constituyen un currculum
oculto que el alumno debe superar si quiere avanzar con xito a travs de su etapa escolar.
Es de suma importancia analizar a que llamamos la vida en las aulas, qu pasa dentro de
ellas?, qu relaciones se dan dentro de ellas? Tanto entre alumnos como entre alumnomaestro, qu habilidades o destrezas se necesitan para la sobrevivencia dentro de ellas?
Se debe reflexionar sobre estos acontecimientos y cuestionarse si para lograr el xito
educativo dentro de una institucin basta con ser intelectual o se requiere adems de

actitudes y habilidades para ser ese alumno modelo que las instituciones educativas
anhelan. Es cierto, el ir a la escuela se ha vuelto algo tan cotidiano, tan de rutina, que muy
rara vez nos detenemos a pensar y a dar la importancia y relevancia que esto conlleva.
En nuestra sociedad el ir a la escuela es algo tan normal que en pocas ocasiones
reflexionamos sobre ello, sobre lo ocurrido en esas 5 horas que estuvimos en una
institucin, rodeados de personas (el nmero de alumnos por aula vara segn la institucin
educativa), regularmente de nuestra misma edad, pero no necesariamente con el mismo
nivel intelectual ni mucho menos con la misma personalidad.
Lo cual me hace pensar, si dentro del mbito familiar muchas veces surgen diferencias de
pensamiento en relacin a un tema especfico y regularmente la familia est conformada
por 6 personas (en la sociedad actual), cuanto y ms no habran de surgir diferencias al
hablar de un tema dnde pueden opinar ms de20 personas. Cabe la comparacin de la
familia con el aula de una institucin educativa, ya que pasamos tanto tiempo en la escuela,
que ya nos son tan familiares todas las cosas o personas que se encuentran dentro de ella, y
que vemos prcticamente a diario, que bien podramos considerarla nuestra segunda casa.
Adems los componentes de una familia comparten una historia personal. Los estudiantes
deben aprender a recibir rdenes de unos adultos que no les conocen muy bien y a quienes
ellos mismos tampoco conocen ntimamente. Por primera vez en la vida del nio, el poder
que tendr una consecuencia personal para l est en manos de alguien relativamente
desconocido.
En general los padres se muestran principalmente restrictivos. Su preocupacin principal, al
menos durante los primeros aos del nio es la de prohibir acciones, dicindole lo que no
debe hacer. Durante los aos preescolares la autoridad de los padres se caracteriza por las
rdenes de "no" y "eso no se hace". Se trata de una autoridad cuyo objetivo fundamental es
fijar los lmites a los impulsos e intereses espontneos, sobre todo cuando esos impulsos e
intereses ponen en peligro al propio nio o amenazan con destruir algo de valor para los
padres. En contraste, la autoridad del profesor es tan prescriptiva como restrictiva. Los
docentes se preocupan por fijar tareas a los alumnos y no se limitan simplemente a poner
freno a una conducta indeseable. Su autoridad se caracteriza tanto por el "hazlo" como por
el "no lo hagas". En el hogar, el nio debe aprender a detenerse; en la escuela a mirar y
escuchar. Aunque rechace el ttulo, el docente es el primer "jefe" del estudiante. El
trabajador es una persona que de vez en cuando siente la tentacin de abandonar su papel.
Desde luego, a veces cede la tentacin, bien faltando un da cuando las condiciones se
hacen intolerables, bien dejando el empleo. Si no le gusta su empleo, puede soltar sus
herramientas y marcharse. En algunas escuelas se exige a los alumnos se pongan de pie
cuando el profesor entre, mientras en otras se les anima a llamarle por su nombre. La
mayora de los alumnos aprende a mirar y escuchar cuando se les dice a refrenar sus
fantasas durante la leccin.

RESUMEN
Autor: Antonio Zabala Vidiella
Ttulo: La prctica educativa,

unidades de anlisis

Uno de los objetivos de cualquier profesional es ser cada vez ms competente en su oficio,
esto se consigue mediante el conocimiento de las variables que intervienen en la prctica y
la experiencia para dominarlas.
El principal problema radica en hacer una valoracin propia del desempeo profesional:
sabemos realmente lo que hemos hecho bien, lo que es satisfactorio y lo que es mejorable?
La mejora de la actividad profesional pasa por el anlisis de lo que se hace, de la prctica y
del contraste con otras prcticas. La comparacin con otros compaeros no ser suficiente,
se necesitan de criterios que permitan realizar una evaluacin razonable y fundamentada.
Los enseantes disponemos de referentes tericos vlidos en la prctica que pueden no
slo describirla, sino tambin explicarla, y que nos ayuden a comprender los procesos que
en ella se producen? En la educacin no existen marcos tericos tan fieles y contrastados
empricamente como en muchas de las otras profesiones.
Elliot distingue 2 formas muy diferentes de desarrollar la prctica: 1) El profesor que
emprende una investigacin sobre un problema prctico. 2) El profesor que modifica algn
aspecto de su prctica docente como respuesta a algn problema prctico. El grado de
comprensin de los procesos educativos, no puede ser muy diferente al de otros
profesionales que se mueven en campos de notable complejidad, ya que se hace ms
necesario que los
Enseantes dispongamos y utilicemos referentes que nos ayuden a interpretar lo que sucede
en el aula siendo ste utilizado previamente para planificar y para una valoracin de lo
acontecido. El conocimiento que se tiene hoy en da es suficiente, pero se necesitan medios
tericos que contribuyan a que el anlisis de la prctica sea verdaderamente reflexivo; se
concentrara en dos grandes referentes: la funcin social de la enseanza y el conocimiento
del cmo se aprende.
Las variables que configuran la prctica educativa. La prctica es algo fluido, huidizo,
difcil de limitar con coordenadas simples, y, adems, compleja ya que en ella se expresan
mltiples factores, ideas, valores, hbitos pedaggicos, etc.
Entenderla intervencin pedaggica exige situarse en un modelo en el que el aula se
configura como un microsistema definido por unos espacios, una organizacin social, unas
relaciones interactivas, una forma de distribuir el tiempo, etc., donde los procesos
educativos se explican como elementos estrechamente integrados en dicho sistema. La
intervencin educativa tiene un antes y un despus que constituyen las piezas
consubstanciales en toda prctica educativa: la planificacin y la evaluacin de los procesos

educativos. La planificacin, la aplicacin y la evaluacin son las tres fases de la

intervencin reflexiva y son parte indispensable de la actuacin docente ya que son los que
suceden en el aula. Las unidades de anlisis ms elementales que presenta los procesos de
enseanza-aprendizaje y que completa todas las variables son las actividades o tareas, que
representan estabilidad y diferenciacin ya que tienen entidad suficiente para hacer un
anlisis ilustrativo de los diferentes estilos pedaggicos, pero para el objetivo que se
propone parece insuficiente.
Las actividades concentran en ella la mayora de las variables educativas, pero pueden tener
un valor u otro segn el lugar que ocupen respecto a las otras actividades, las de antes y las
de despus. Teniendo en cuanta el valor que adquieren las actividades cuando las
colocamos en una serie o secuencia significativa, hay que ampliar esta unidad elemental e
identificar, tambin como nueva unidad de anlisis las secuencias de actividades o
secuencias didcticas como unidad preferente para el anlisis de la prctica, que permitir
el estudio y la valoracin bajo una perspectiva procesual que incluya las fases de
planificacin, aplicacin y evaluacin.
Las secuencias didcticas y las otras variables metodolgicas. Son un conjunto de
actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecucin de unos objetivos
educativos, que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por
el alumnado. Las secuencias didcticas son las maneras de encadenar y articular las
diferentes actividades a lo largo de una unidad didctica. Son instrumentos que permiten
incluir las tres fases de toda intervencin reflexiva: planificacin, aplicacin y evaluacin.