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MOREIRA, Marco Antnio. Teorias de Aprendizagem. So Paulo: EPU, 1999. 195 p.

ISBN 85-12-32140-7

Apresentao

O livro foi escrito para os alunos de ps graduao do Prof. Moreira e


professores com os quais ele trabalhava.

Introduo: Behaviorismo, humanismo e cognitivismo (Um pseudo-organizador


prvio)
TEORIAS (DE APRENDIZAGENS)

Definio de Teoria: tentativa humana de sistematizar uma rea de


conhecimento, uma maneira particular de ver as coisas, de explicar e prever
observaes, de resolver problemas. p. 12
Definio de Teoria de Aprendizagem: (...) uma construo humana para
interpretar sistematicamente a rea de conhecimento que chamamos
aprendizagem. Representa o ponto de vista de um autor/pesquisador sobre como
interpretar o tema aprendizagem, quais as variveis independentes, dependentes
e intervenientes. Tenta explicar o que aprendizagem e porque funciona, e como
funciona. p. 12
As definies de aprendizagem se referem a aprendizagem cognitiva; ou seja,
armazenamento organizado das informaes na memria do ser que aprende.
Aprendizagem cognitiva x aprendizagem afetiva x aprendizagem psicomotora
o Cognitiva: Focaliza a cognio o ato de aprendizagem efetiva
o Afetiva: Focaliza mais nas questes que envolvem o prazer e dor,
satisfao ou descontentamento, alegria ou ansiedade
o Psicomotora: respostas musculares adquiridas por meio de treino e
prtica.

FILOSOFIAS

O homem constri teorias para sistematizar seu conhecimento e explicar/prever


eventos que carregado de conceitos e princpios.
Conceitos: Conceitos so signos que apontam regularidades em objetos ou
eventos, os quais so usados para pensar e dar respostas rotineiras e estveis ao
fluxo de eventos. (MOREIRA, 1999, p.13)
Princpios: Princpios so relaes significativas entre conceitos. (MOREIRA,
1999, p.13)
Filosofias subjacentes das teorias de aprendizagens:
o Comportamentalista (Behaviorismo)
Comportamentos observveis e mensurveis do sujeito e nas
respostas que ele d aos estmulos externos
O comportamento controlado pelas consequncias: se a
consequncia for boa para o sujeito, haver uma tendncia de
aumento na frequncia da conduta e, ao contrrio, se for

desagradvel, a freqncia de resposta tender a diminuir.


(MOREIRA, 1999, p.14)
Sobre os objetivos de ensino: Os objetivos comportamentais
definiam, da maneira mais clara possvel, aquilo que os alunos
deveriam ser capazes de fazer, em quanto tempo e sob que
condies, aps a instruo. (MOREIRA, 1999, p.14)
Sobre a avaliao: A avaliao consistia em verificar se as
condutas definidas nos objetivos comportamentais eram; de fato,
apresentadas ao final da instruo. Se isso acontecia, admitia-se,
implicitamente, que havia ocorrido aprendizagem. (MOREIRA,
1999, p.14)
Terico: Watson, Pavlov, Guthrie, Thorndike, Skiner, Gagne
(neo-behaviorismo)
o Humanista
Auto realizao da pessoa. O aprendiz visto como um todo
sentimentos, pensamentos e aes no s o intelecto.
Terico: Carl Rogers, Joseph Novak; Gowin
Manifestaes na escola: Ensino centrado no aluno; Escolas
abertas
o Cognitivista (Construtivismo)
Enfatiza a cognio, o ato de conhecer; como o ser humano
conhece o mundo
A aprendizagem se d nas chamadas variveis intervenientes
entre estmulos e respostas nas cognies, nos processos mentais
superiores (percepo, resoluo de problemas, tomada de
decises, processamento de informao, compreenso). Quer
dizer, na mente, na maneira objetiva, cientfica, no especulativa
(MOREIRA, 1999, p.15)
A filosofia cognitivista trata dos processos mentais
O construtivismo uma posio filosfica cognitivista
interpretacionista. Cognitivista porque se ocupa da cognio, de
como o indivduo conhece (...). Interpretacionista porque supe
que os eventos e objetos do universo so interpretados pelo
sujeito cognoscente. O ser humano tem a capa cidade criativa de
interpretar e representar o mundo, no somente de responder a
ele. (MOREIRA, 1999, p.15)
Construtivismo no um mtodo construtivista, aprendizagens
por descoberta ou atividades manipulativas. Mas uma filosofia
que entende o aluno como agente de uma construo que sua
prpria estrutura cognitiva, que so sistematizadas e no que
necessariamente correspondam a descoberta ou mera
manipulao
Terico: Piaget (cogniscitiva/construtivista); Bruner
(construtivista/behaviorista); Vygotsky
(cogniscitiva/construtivista); Kelly (cogniscitiva/construtivista) e
Ausebel (cogniscitiva/construtivista); Johnson-Laird
(cogniscitiva/construtivista)

Captulo 01. Teorias Behavioristas Antigas (Pg 19 xx)

Alguns autores antes de Skiner j abordavam sobre a perspectiva


comportamentalista na educao.

INTRODUO TEORIAS DE APRENDIZAGEM

Definio de Teoria: Teoria uma interpretao sistemtica de uma rea de


conhecimento (Hill. 1990). Pode-se dizer que o termo teoria usado para
significar uma maneira particular de ver as coisas e de explicar observaes ou
de resolver problemas (Lefranois, 1982) (MOREIRA, 1999, p. 19)
Definio de Teoria de Aprendizagem
o Tentativas de interpretar o conhecimento relacionado aprendizagem
Aspectos de uma teoria da aprendizagem segundo Hill, 1990
o Representa o ponto de vista do autor/pesquisador
o Realiza formulaes compactadas sobre processos de aprendizagem
o Explicar o que a aprendizagem como funciona e porque funciona
assim.
Definio de aprendizagem
o Aquisio de informao e habilidades
o Mudana de comportamento.

TEORIAS CONEXIONISTAS (TEORIAS ESTMULOS-RESPOSTAS) E TORIAS


COGNITIVAS

Teorias conexionistas:
o A aprendizagem vista como uma conexo de estmulo-resposta
o Todas as respostas (comportamentos) so eliciadas por estmulos
(condies que levam a estas respostas)
Teorias Cognitivas:
o Tratam da cognio de como o indivduo conhece/processa/compreende
a informao
o Teorias mais antigas:
Tolman, Gestalt, Lewin, Hebb (teoria neupsicolgica)
o Teorias mais recentes
Bruner, Piaget, Vygotsky e Ausebel

O BEHAVIORISMO (COMPORTAMENTALISMO) DE WATSON

John B. Watson (1878 1958), norte-americano. Considerado o pai do


Behaviorismo no mundo ocidental.
O nome behaviorismo surge para dar nfase ao objetivo da teoria que era o de
observar o comportamento

Concepo do Behaviorismo
o O behaviorismo supe que o comportamento inclui respostas que
podem ser observadas e relacionadas com eventos que as precedem
(estmulos) e as sucedem (consequncias). (MOREIRA, 1999, p. 21)
o Foca no que as pessoas fazer (comportamento), no leva em
considerao a conscincia.
o O behaviorismo de Watson focaliza muito mais os estmulos do que as
consequncias e estava bastante influenciado pelo condicionamento
clssico do russo Ivan Pavlov (1849 - 1936)
o A teoria de Pavlov:
Refere-se aprendizagem como substituio de estmulo: O
estmulo condicionado, depois de ter sido emparelhado um
nmero suficiente de vezes com o estmulo incondicionado, passa
a eliciar a mesma resposta, podendo substitu-lo. Esse tipo de
condicionamento tambm chamado de aprendizagem de sinal,
uma vez que o estmulo condicionado serve como sinal para a
ocorrncia da resposta incondicionada. (MOREIRA, 1999, p.
22)
o Para Watson o comportamento significa movimento muscular.
Fala: resulta de movimentos da garganta.
Pensamento: conversao silenciosa consigo mesmo.
Sentimentos: Movimentos das entranhas
Fez experimentos em animais e seres humanos
Outros estmulos podem condicionar outras respostas
Cadeia de reflexos: Condicionante que gera novos reflexos para
novas situaes;
Caminhar o resultado de uma sequncia de respostas na
qual cada uma delas produz sensaes musculares que
funcionam como estmulo para a prxima. (MOREIRA,
1999, p. 22)
O aprendizado na Perspectiva de Watson
o A contiguidade sozinha, sem reforo, suficiente para produzir
aprendizagem. Seria ento uma relao entre o objeto e sujeito e por si
s isso levaria a aprendizagem? Por exemplo, uma determinada situao
por si s levaria o sujeito a uma determinada resposta. Sendo assim, se a
resposta for errada seria porque o estmulo foi errado? E aqui se percebe
que a funo do professor se perde.
o Princpios da aprendizagem
Frequncia: Quanto mais frequentemente associarmos uma dada
resposta a uma dado estmulo, mais provavelmente os
associaremos outra vez. (MOREIRA, 1999, p.23)
Recentidade: Quanto mais recentemente associamos uma dada
resposta a um estmulo, mais provavelmente os associaremos
outra vez (MOREIRA, 1999, p.23)
As emoes na perspectiva de Watson
o So resposta condicionadas e incondicionadas

A TEORIA DA CONTIGUIDADE DE GUTHRIE

Edwin Guthrie, Norte-americano, 1886 1959.


O princpio bsico de aprendizagem
o (...) se alguma coisa for feita em uma dada situao, provavelmente ser
feita de novo frente mesma situao. (MOREIRA, 1999, p. 24)
No aborda estmulo incondicionado
Ele no aceita o princpio da frequncia de Watson, ou a ideia de que a prtica
melhora o desempenho.
Tem algum acordo com a concepo de recentidade. Segundo ele, quando um
indivduo apresenta diferentes movimentos em uma situao, o ltimo
movimento que ser associado a tal situao quando ela ocorrer outra vez.
A teoria da quebra de hbitos
o Prope trs tcnicas que podem ser eficazes para substituir respostas
indesejveis por outras desejveis (MOREIRA, 1999, p. 24)
Mtodo da Fadiga:
Repetir o sinal at que a resposta original canse e
continuar repetindo-o at que, eventualmente, nova
resposta desejada seja dada; como esta a mais recente,
ela que ficar agora associada ao estmulo; (MOREIRA,
1999, p. 24)
Mtodo do Limiar: