INTRODUCCIN

Los grandes avances que experimenta la sociedad actual en todos los mbitos ,
es el comn denominador que mueve las necesidades de construir herramientas que le
permitan marchar por los caminos de la integracin de competencias y capacidades para
responder a los grandes desafos que enfrenta el mundo al convertirse en una gran aldea
global, donde se hace necesario que se adquieran y desarrollen competencias para estar
a la altura de participar en los grandes retos y desafos econmicos, polticos, sociales,
culturales, tecnolgicos y sobre todo educacionales que demanda la sociedad actual y
que sientan las bases para las sociedades futuras.
Es innegable que para obtener los cambios estructurales profundos que necesita
la sociedad, se hace ms que urgente la necesidad de modificar la forma en cmo se
genera el conocimiento en nuestros jvenes de hoy que formarn la sociedad del futuro.
Es necesario reingeniar el modelo en cmo se desarrolla la docencia en la Repblica
Dominicana a los fines de potenciar en los alumnos el compromiso con una sociedad
ms justa, equilibrada, respetuosa de las diferencias particulares, pero al mismo tiempo
consciente del derecho de todos a existir y compartir el mismo espacio.
Es por ello que se hace urgente la implementacin de un nuevo modelo
educativo donde el centro de atencin sea el alumno, sus capacidades para aprender
otras lenguas y sus necesidades de transformar la forma en como aprende, que le sirva
para toda la vida y que le permita analizar la realidad que le rodea para aportar a su
modificacin para el disfrute de las generaciones futuras.
En este sentido la Universidad Tecnolgica del Cibao Oriental (UTECO) asume
como compromiso institucional el rediseo, implementacin y aplicacin de nuevos
programas que contribuyan con el logro de los objetivos planteados por el MESCYT en
lo relativo a la forma en cmo se habrn de formar los futuros formadores en la
Repblica Dominicana.
Esta propuesta de plan de estudio del rea de matemticas est fundamentada en
la descripcin y aplicacin que sugieren

las normas dadas por los estndares

internacionales que se han adoptado para definir las competencias con que habr de
egresar un futuro educador; adems concentra de forma muy marcada los distintos
bloques en que quedan evidenciadas cada una de las asignaturas que contribuirn a la

formacin de las habilidades de los participantes en el programa de educacin en el rea

de matemticas.
Del mismo, modo se presentan en una tabla los recursos humanos (con las
respectivas documentaciones) que habrn de aplicar las distintas tcnicas y estrategias
metodolgicas para la consecucin y el empoderamiento de los saberes por parte de los
alumnos, el esquema de distribucin de asignaturas por periodo (pensum) y la matriz de
logros e indicadores como herramienta que muestra la cohesin entre la oferta
programtica, la pertinencia del programa y las distintas asignaturas que se sugieren
para la obtencin de los objetivos educacionales en el nivel.
Por ltimo, pero no menos importante, se presentan las formas en cmo se
habrn de evaluar los saberes incorporados por los participantes en el programa a lo
largo de su desarrollo en el tiempo.
1. Fundamentos Filosficos.
El direccionamiento estratgico del Plan de Desarrollo 2011-2015 de la
universidad ha permitido la actualizacin de la identidad filosfica de la universidad
definida a travs de su misin, visin, fines y valores.
1.1 Identidad y filosofa institucional
1.1.1 Misin.
Somos una universidad pblica de vocacin comunitaria, fundada para coadyuvar al
progreso econmico, social y cultural de la provincia Snchez Ramrez, el pas y el
mundo, que, a travs de la docencia, la investigacin y la extensin, forma de manera
integral hombres y mujeres orientados por la ciencia y la tecnologa.
1.1.2 Visin
Ser universidad de proyeccin nacional e internacional en bsqueda permanente de la
excelencia.

De oferta acadmica actualizada y pertinente que incorpora nuevos

programas y modalidades educativas y pedaggicas. De gestin eficiente y propulsora

del talento humano. Promotora de la investigacin, la innovacin tecnolgica, la
responsabilidad social y ambiental. Estrecha vinculacin con el Estado, el sector

productivo y la comunidad. Lugar de concertacin, anlisis y bsqueda de soluciones a

los problemas comunitarios y nacionales.
1.1.3 Valores
1. La objetividad en el trabajo y el rigor en el quehacer, tendentes a formar una
comunidad acadmica de conciencia crtica, con capacidad de pensar y reflexionar,
dotado de una actitud abierta que le permita analizar objetivamente la realidad.
2. La bsqueda de la excelencia en el trabajo acadmico como manera de responder
de manera eficiente y generosa a la sociedad
3. La pluralidad en el campo ideolgico, poltico, religioso y a partidismo
institucional, condicin que le permitir ser un lugar de encuentro para el debate
sistemtico de las ideas en un marco de respeto a la diversidad y bsqueda de las
soluciones a los problemas nacionales y comunitarios.
4. El respeto al ser humano y al desarrollo de una tolerancia consiente tendente a
formar una relacin armnica y constructiva.
5. La libertad de investigacin y expresin.
1.1.4 Objetivos institucionales
1. Procurar la formacin integral de sus miembros inculcando en ellos un sentido de
responsabilidad moral, de rigor, objetividad cientfica, un espritu creador y
constructivo.
2. Asistir en la bsqueda cientfica de soluciones a los acuciantes problemas de la
provincia Snchez Ramrez y la regin del Cibao Oriental.
3. Contribuir al desarrollo dominicano fundamentado en la independencia y
soberana nacional, la justicia social, la libertad individual, la solidaridad entre los
seres humanos y entre los pueblos.
4. Desarrollar programas de capacitacin que contribuyan con la complementacin
profesional, la actualizacin permanente y el impulso la competitividad de los
sectores productivos y sociales.
5. Propiciar espacios de anlisis y reflexin sobre las nuevas tendencias de la ciencia
y de la tecnologa en las diferentes reas del conocimiento.
6. Desarrollar programas de habilitacin tcnicas para la efectiva insercin en el
7.

mundo laborar.
Dar un servicio de calidad a las necesidades de los estudiantes, profesores y del

entorno a travs de las divisiones, departamentos y unidades.

8. Establecer la investigacin como una propiedad institucional, destinado los
recursos necesarios y desplegando el apoyo logstico que permitan desarrollar

proyectos de investigacin tendentes a la produccin de conocimiento

trascendente.
1.2 Misin del Programa
El programa de la Licenciatura en Matemticas orientada a la educacin
secundaria es un programa dirigido a formar profesionales de la educacin con una
visin objetiva del quehacer educativo, basando el desarrollo de sus competencias con
el apoyo de la ciencia, la tecnologa y la adquisicin de nuevas lenguas, como elementos
inseparables para la construccin del conocimiento y ponerlos al servicio de la
comunidad, la regin y el pas.
1.3 Visin del Programa
Ser un programa de estudios sustentado en las bases de la investigacin
continua, la prctica pedaggica en el rea de matemtica, fomentando el compromiso
de las actuales generaciones con el respeto a la diversidad de ideas, pero a la vez
consciente de los derechos de los dems, comprometido con el aprendizaje de nuevas
lenguas y la actualizacin de sus propuestas. Orientado a la bsqueda de la excelencia
en sus participantes dando la oportunidad de vincularse con todos los sectores de la vida
profesional productiva y dems sectores, convirtindose as, en una oferta programtica
de oportunidades con alcances nacionales e internacionales evidenciados por la calidad
de los egresados de la carrera de matemtica.

2. Justificacin

Las mltiples exigencias que se plantean para la educacin en los nuevos tiempos por
la sociedad del conocimiento que se inicia en la primera dcada del siglo XXI, la
educacin tiene planteadas exigencias mltiples, crecientes, complejas y hasta
contradictorias. Se requiere transmitir masiva y eficazmente, un volumen cada vez
mayor de conocimientos que genera y requiere la sociedad cognitiva, (Garca, 2008).
Las instituciones de educacin superior, en su gran mayora estn desfasadas en sus
currculos, debido a que el avance de la ciencia y el conocimiento va ms rpido que el
desarrollo de dichas instituciones.
La UTECO, no escapa a lo planteado ms arriba. Por lo que se hace necesario
adecuar la institucin a los nuevos tiempos, dotndola de planes, programas y proyectos
que respondan a las necesidades econmicas, polticas, sociales y tecnolgicas que
demanda la sociedad actual, permitiendo que la Universidad sea un eje esencial en el
desarrollo de sus fuerzas productivas.
Con la adecuacin de los planes de estudio los programas y proyectos la
universidad estar en capacidad de hacer un aporte ms significativo al avance del
conocimiento en la provincia Snchez Ramrez, al pas y al mundo.
Es una necesidad impostergable para el desarrollo del conocimiento, la
actualizacin de los programas de matemtica, tomando en cuenta los avances y
desafos que enfrenta la Rep. Dom. como nacin, que se encamina a la bsqueda de una
nueva forma y estructura como pas tendente a catapultarse desde la posicin en que se
encuentra y elevarse a niveles superiores con relacin a la regin y el mundo.
En ese tenor, acogiendo la disposiciones del MESCYT, la UTECO ha iniciado su
readecuacin curricular con el objetivo de ofertar a los estudiantes de educacin en el
rea de la Matemtica, un espacio de formacin integral donde puedan aportar cada da
al desarrollo de su propio intelecto y al mismo tiempo adquirir las competencias,
habilidades y herramientas que le permitan incorporarse al mercado laboral de forma
eficiente y contribuir con esto al desarrollo intelectual, econmico, poltico, social y
cultural de pas y el mundo.
Como se ha planteado con anterioridad en otros espacios, la educacin es el
arma con que cuentan los pases pobres para librar sus batallas, que en lo adelante sern

del conocimiento y no ms de enfrentamiento del capital humano; las nuevas tendencias

de la humanidad enrumban al conocimiento intelectual como el gran capital que mueve
el mundo en la bsqueda afanosa y diaria de un individuo con mayores capacidades y
un mayor nivel de razonamiento capaz de reingeniar el espacio que le rodea y
convertirlo en el espacio ideal en que pueda aplicar los propios conceptos y los que
pueda incorporar de otros ambientes tendentes a mejorar el nivel de conocimiento que
ha adquirido al paso del tiempo.
Esta propuesta curricular superior est enmarcada en el objetivo de dar a los
nuevos ingresantes un perfil que les permita ser altamente competitivos con otros
profesionales de su misma rea de conocimiento de su propio espacio y/o de espacios
distintos.
El enfoque que sustenta esta readecuacin curricular, est fundamentado en el
constructivismo social, que procura aportar al desarrollo de habilidades y competencias
para el ser humano en su condicin de ser social, cultural, poltico, econmico y sobre
todo en su condicin de ser que procura cada da innovar y readecuar el tiempo en el
espacio a fin de aportar a la comunidad lo mejor de s.

3. Antecedentes Institucionales. Resea histrica de la UTECO

4. Objetivos
4.1 Objetivos Generales

Formar profesionales del rea de matemticas cuyo desempeo este caracterizado

por poseer amplias competencias en el rea, buen uso de los recursos tecnolgicos y
didcticos y amplia capacidad de anlisis situacionales sobre el tpico en cuestin.

Contribuir a la formacin integral, tica y profesional de los/as individuos en el

orden de desarrollar competencias de abstraccin, anlisis y resolucin de
situaciones problemticas, con el objetivo de modificar la realidad del entorno en
que se desenvuelven e incorporar elementos que permitan la permanencia de estos
cambios.

Contribuir a la formacin de un profesional con un fuerte dominio de los

contenidos matemticos, didcticos y con capacidad comunicativa en el manejo
eficiente de las lenguas y las TICs.

Formar profesionales en el rea de matemtica con las competencias y tcnicas

necesarias para poder conocer la realidad de la regin y el pas usando la
investigacin como herramienta cientfica.

Formar profesionales en el rea de matemtica con amplios conocimientos en

planificacin y diseo de unidades de aprendizajes, acorde al currculo vigente y a
las necesidades presentadas por los estudiantes, con el fin de lograr aprendizajes
para la vida.

Formar profesionales con amplios conocimientos sobre el currculo dominicano del

nivel secundario, de tal manera que pueda aplicarlo efectivamente en los procesos
ulicos y promover propuestas de rediseo en el rea de matemtica.

Contribuir con la formacin de un profesional que domine las tcnicas de

evaluacin y valoracin de los procesos de aprendizajes, tanto individual como
grupal, a la vez que muestre respeto, empata e incentive a los estudiantes a
formarse como personas integras y lograr las metas propuestas.

Formar un profesional capaz de contribuir con la gestin del centro educativo,

logrando un liderazgo que le permita integrar la familia y toda la comunidad para
elaborar planes de mejoras, despertando un sentido de identidad con la escuela,
apegado a los principios ticos y las normas institucionales.

4.2 COMPETENCIAS ESPECFICAS

Los egresados de la Licenciatura en Matemtica mencin Orientacin a la Educacin

Secundaria
evidenciarn
en
su
ejercicio
profesional
las Competencias
especficas siguientes:

1. Analiza los conceptos fundamentales del desarrollo de las ciencias de la educacin,

sustentados en una cultura social y humanstica, para incorporarlos en la prctica
educativa.
2. Aplica los fundamentos tericos de las diferentes concepciones de la gestin
educativa, apegado a los criterios cientficos y normativos que sustentan el sistema
educativo dominicano.
3. Analiza la fundamentacin del proceso didctico utilizando estrategias pedaggicas
pertinentes para el aprendizaje, as como tambin herramientas de evaluacin en su
labor docente.
4. Desarrolla habilidades matemticas para enfrentar situaciones de su entorno personal
y laboral.
5. Aplica y asume las finalidades del sistema educativo nacional acorde con sus
fundamentos curriculares, asumiendo el rol que le corresponde en la ejecucin de las
polticas educativas.
6. Demuestra habilidades y destrezas prcticas en la construccin y utilizacin de los
medios educativos y tecnolgicos en el proceso de enseanza y aprendizaje.
7. Utiliza estrategias innovadoras de enseanza y de aprendizaje en las prcticas
pedaggicas de las disciplinas del conocimiento que le permite promover aprendizajes
significativos para la vida.
8. Promueve la capacidad creativa y emprendedora para formular y gestionar proyectos
innovadores en su rea de formacin como medio de actualizacin permanente que le
permitan responder de manera competitiva a las exigencias del mercado laboral.
9. Implementa la prctica docente como la experiencia formativa que le permite
desarrollar las competencias didcticas en situaciones reales de trabajo con los
estudiantes.
10. Valora el compromiso con la calidad y la eficiencia en su prctica profesional.
11. Desarrolla habilidades y actitudes para el manejo y la resolucin de conflictos,
socio-afectivos y culturales, aplicando los fundamentos de una cultura de paz.
12. Desarrolla acciones democrticas, participativas, de compromiso con el bien comn
y la solidaridad en una convivencia pacfica.
13. Exhibe compromiso tico en todas las acciones de su quehacer profesional.

14- Desarrolla los procedimientos, principios y aplicacin de la lgica y la teora de

conjuntos para resolver casos situacionales.
15- Aplica los sistemas de numeracin que se utilizan en las operaciones aritmticolgicas para la toma de decisiones en diferentes situaciones del mundo real.
16- Demuestra con rigor cientfico operaciones algebraicas para evaluar y dar respuestas
a diferentes situaciones de la vida cotidiana.
17- Utiliza con precisin algoritmos e instrumentos para resolver situaciones del
entorno usando las operaciones fundamentales de las expresiones algebraicas
18- Utiliza puntos, lneas, crculos, polgonos, poliedros y secciones cnicas inspirados
por la armona de la presentacin de Euclides y sus aplicaciones cotidianas.
19- Aplica el estudio de las relaciones entre los ngulos y los lados de los tringulos
para resolver situaciones del entorno.

20- Aplica la resolucin de polgonos esfricos y funciones circulares en situaciones

astronmicas, nutica, navales, entre otras.
21- Utiliza objetos geomtricos mediante tcnicas bsicas del anlisis matemtico y del
lgebra para soluciones viables en diferentes situaciones del mbito laboral y social.
22- Aplica los principios de la matemtica en situaciones de anlisis financiero para la
toma de decisiones acertadas y objetivas.
23-Desarrolla procedimientos para recolectar, analizar tabular datos que permitan hacer
inferencias y toma de decisiones pertinentes y oportunas en el mbito personal y laboral.
24- Determina aplicaciones del clculo diferencial e integral para resolver situaciones
cientficas, comerciales y cotidianas.
25- Desarrolla las aplicaciones de matrices, sistemas de ecuaciones, espacios vectoriales
y sus transformaciones lineales en diferentes situaciones del contexto.
26- Disea y ejecuta estrategias pedaggicas novedosas en el proceso de enseanza y
aprendizaje de las Matemticas para la consecucin de las intenciones educativas del
rea, grado y nivel.
27- Aplica los principios de la Matemtica en diferentes situaciones del entorno natural,
laboral y social.
28- Valora el desarrollo de la Matemtica moderna, tomando en cuenta los avances
tecnolgicos y sus aplicaciones a nivel industrial.

4.1 Requisitos y perfil de Ingreso

a) Perfil de ingreso de los estudiantes al programa de formacin docente de
licenciatura en matemtica mencin orientacin a la educacin secundaria
Los candidatos a participar en el programa de licenciatura en matemtica mencin
orientacin a la educacin secundaria son bachilleres con intereses, aptitudes y
habilidades para la enseanza a nivel secundario. Estos recibirn tres pruebas
obligatorias:

Prueba de Orientacin y Medicin Acadmica (poma)

Prueba estandarizada reconocida internacionalmente en procesos de seleccin
de estudiantes para ingresar a estudios a nivel superior, vlidas para la aplicacin
a nivel nacional.

Prueba de orientacin profesional (PIP)

Otros requisitos para ser admitidos en el programa son:

a) Estudiantes nuevos al Nivel de Grado
Como requisito mnimo para ser admitido en cualquier programa curricular a
nivel de licenciatura o su equivalente, una persona deber ser por lo menos bachiller o
su equivalente y presentar los documentos requeridos por la Divisin de Admisiones y
Registro.
b) Documentos requeridos para el Nivel de Grado
1. 4 Fotos 2x2
2. Acta de Nacimiento certificada
3. Solicitud de Admisin
4. Certificado Oficial de trmino de Estudios Secundarios
5. Certificado de pruebas nacionales
6. Derecho de Admisin
7. Certificado Mdico
8. Certificado de Buena Conducta

9. Fotocopia de la Cdula personal de Identidad y electoral

10. Rcord de Notas del Bachillerato a los fines de ser evaluado.
c) Evaluacin del Rcord de Notas del Bachillerato
1. Si el promedio general del rcord de notas del bachillerato es de 75 puntos o ms, la
solicitud podr ser considerada sin necesidad de ser presentado ante el Comit de
Admisiones al que se le informar posteriormente.
2. Si el promedio general est entre 70 y 74, incluyndolos, la solicitud ser evaluada
por el Comit de Admisin el cual analizar las diferentes situaciones reflejadas en
el rcord de notas (asignaturas, reas, perodos de menor rendimiento acadmico).
Tomando sta informacin como base, el Comit podr aprobar el ingreso del
estudiante, bajo condiciones de orientacin y seguimiento.
3. Los estudiantes solicitantes cuyas calificaciones tengan un promedio general
inferior a 70 puntos debern someterse a cualquier tipo de prueba, curso adicional,
actividad remediar o de crecimiento que el Comit de Admisiones considere
conveniente, para poder ser admitido como estudiante condicional.
d) Otros Requisitos de Entrada. Recibir la aprobacin del Comit de Admisiones.
e) Admisin de los Estudiantes Transferidos
Para el estudiantado transferido de otras universidades el ndice mnimo
requerido es de 2.00; debern presentar adems de los documentos y requisitos exigidos
a un estudiante de nuevo ingreso, rcord original de notas y los programas de las
asignaturas curriculares certificados por el Ministerio de Educacin Superior Ciencias y
Tecnologa, MEESCyT.
No sern admitidos estudiantes en prueba o baja acadmica de otra universidad,
si solicita admisin como estudiante transferido.
f) Admisin de los Estudiantes Extranjeros
Toda persona que haya realizado estudios en el extranjero y desee o quiera
solicitar admisiones en la UTECO sobre las bases de tales estudios, deber presentar la
documentacin requerida en espaol, debidamente certificada en el pas donde estudi,
legalizada por funcionario competente del Estado Dominicano, cumplir con todos los

dems requisitos para el nivel que solicitara; as como tambin con todas las leyes y
requisitos establecidos en el pas.
7.2 Requisitos de Permanencia
La permanencia en la UTECO en condicin acadmica normal se garantiza con
un ndice trimestral y general de 2.5; el primer trimestre cursado por un estudiante, en la
UTECO no ser tomado en consideracin para la aplicacin de la Baja y Prueba
Acadmica en el mismo. Un estudiante que fuera reprobado tres veces en una misma
asignatura ser separado definitivamente de la Institucin.
Cuando a un estudiante, que para obtener el grado le falten 18 crditos o menos
le corresponda Baja Acadmica; se le conceder un trimestre a Prueba Acadmica,
durante el cual deber obtener un ndice trimestral de 2.0 o ms; de no lograrlo ser
suspendido de la UTECO.

7.3 Requisitos de Graduacin

Para un estudiante tener derecho a graduacin deber:

Haber completado satisfactoriamente el plan de estudio vigente.

Haber realizado las pasantas establecidas en el plan de estudio.

Haber presentado y aprobado su trabajo de grado.

No tener deudas con la institucin.

Haber presentado en la Divisin de Admisiones y Registro la solicitud de grado.

Participar en la ceremonia de graduacin.

5. Perfil del Egresado

El profesor egresado de la Licenciatura en

Matemtica mencin

Orientacin a la Educacin Secundaria de la Universidad Tecnolgica del Cibao

Oriental (UTECO), es un profesional universitario que posee una alta formacin en

matemtica y pedagoga que le permite desempearse como tal en centros educativos de

educacin media y cuya prctica es coherente con las polticas educativas

institucionales establecidas por el Ministerio de Educacin para el sistema educativo
dominicano. Es un profesional con las siguientes competencias:

Demuestra conocimientos sobre temas matemticos que complementan y amplan

el horizonte cultural del profesional egresado de este programa y aumentan la
comprensin y la aplicabilidad de ellos.

Posee capacidad de reflexin didctica permanente y autnoma en el desempeo de

su profesin. Concibe la matemtica como una disciplina histrica, activa, en
evolucin permanente, con mltiples aplicaciones y con posibilidades de desarrollo
del espritu creativo, crtico y ldico de los estudiantes de educacin media en
nuestro pas.

Su formacin pedaggica profunda le permite analizar, disear y evaluar nuevos

enfoques, mtodos y tcnicas para la enseanza de las matemticas y la fsica en
funcin de las necesidades de los alumnos y del mejoramiento cualitativo de la
educacin nacional en sentido general.

Utiliza la problematizacin como una herramienta pedaggica para estimular en el

educando la bsqueda de soluciones a problemas matemticos y de la vida real,
habilitando, entre otras, la perspectiva constructivista del aprendizaje de las
matemticas y la fsica y vinculando este proceso pedaggico y didctico con la
bsqueda rigurosa del saber matemtico.

El profesor de matemtica egresado de la UTECO tiene la capacidad de crear y

adaptar propuestas pedaggicas para el aprendizaje de la matemtica a nivel de la
educacin bsica y media, que la vinculen con otras ciencias o disciplinas, e
integren el uso de los recursos tecnolgicos y el uso de la computadora como
herramienta para hacer ms eficiente el proceso de enseanza-aprendizaje.

El egresado del programa de la licenciatura en matemtica mencin orientacin a la

educacin secundaria ser un educador investigador capaz de interpretar la

Matemtica como un campo del saber en crecimiento permanente que, por esa
razn exige la renovacin constante de metodologa para su enseanza y cabal
comprensin.

Posee las capacidades para incorporar opciones metodolgicas innovadoras que

faciliten la construccin del conocimiento matemtico y

que promuevan su

mejoramiento, reconocer los procesos educativos de cualquier situacin, detectar y

solucionar problemas educativos, desarrollando, promoviendo e innovando
prcticas de la enseanza matemtica, disear, implementar, organizar y evaluar los
procesos educativos de la enseanza de la matemtica, aprovechar los recursos de
cada persona u organizacin, a favor del desarrollo educativo del rea.

Utiliza los recursos de la investigacin para no conformarse con los conocimientos

actuales en materia de educacin y promover innovaciones en el rea y
fundamentar su prctica profesional en la educacin con amplio conocimiento de la
situacin real del pas y del mundo.

6. Campo ocupacional
El profesional egresado de la licenciatura en matemtica mencin orientacin a
la educacin secundaria de la UTECO est en capacidad de servir al sistema educativo
dominicano, tanto en el sector pblico como privado, as como tambin en la creacin
de proyectos educativos y planes de empresas pblicas como privadas.
Adems, posee las competencias necesarias para la generacin de auto empleo a
travs de la creacin de instituciones de accesorias educativas, facilitar servicios de
accesorias profesionales al sector privado en: el rea educativa, as como clases
particulares, facilitar servicios en universidades y centros de investigacin, planificar y
ejecutar proyectos de carcter educativo.

7.

Modalidad Educativa
En la UTECO la modalidad educativa adoptada es la presencial, por tanto, es la
asumida en el programa de educacin mencin Matemtica. La docencia se desarrollar
en perodos trimestrales de 11 semanas, en horario de lunes a viernes 7:00 a.m. a 10:00
p.m. y los sbados de 7:00 a.m. a 7:00 p.m.
El Reglamento Acadmico en su artculo 63 acpite II, establece que la
Universidad podr organizar programas semi presenciales o a distancia, en los cuales la
asistencia no ser obligatoria.
El artculo 5 del Reglamento Acadmico de la UTECO define el crdito como la
unidad de contabilidad acadmica para los programas regulares es el crdito. Un crdito
equivale a un mnimo de tres horas de trabajo semanal durante once semanas. La
asignacin de Crditos a las diferentes asignaturas seguir, en general, el siguiente
criterio:
a)

En cursos tericos formales, un crdito significa una hora de asistencia semanal a

clases y dos o tres horas de trabajo individual.
b. En cursos de laboratorios, prcticas supervisadas, etc; un crdito equivale de dos
a tres o cuatro horas de participacin.

c. En investigaciones, lecturas dirigidas y cursos similares un (1) crdito equivaldr

dos a tres o cuatro horas de trabajo individual.
Los programas acadmicos regulares son estructurados sobre una carga
acadmica no menos de 15 crditos, ni mayor de 18 crditos por trimestre.
8. Modelo Educativo
Un modelo educativo puede ser definido como un patrn conceptual que permite una
representacin simplificada e idealizada de las partes y los elementos fundamentales de
la accin educativa que se desarrolla en una institucin de educacin.

El enfoque por competencias asumido en la educacin, representa retos importantes

para la docencia y el proceso enseanza-aprendizaje, porque implica el rompimiento
con prcticas, formas de ser, pensar y sentir desde una racionalidad en la que se concibe
que la funcin de la escuela es ensear (acumular saber), para reproducir formas de
vida, cultura e ideologa de la sociedad dominante, a travs de un Sistema Educativo
que pondera los programas de estudios cargados de contenidos y la enseanza de la
teora sin la prctica, plantea como alternativa para el diseo curricular y el desarrollo
del proceso enseanza-aprendizaje, un sustento constructivista que considera el
desarrollo de competencias como un saber hacer en la prctica, pero motivado en
un aprendizaje significativo que se transfiere a situaciones de la vida real y que implica
la resolucin de problemas.
Es por ello que La uteco asume el Modelo Educativo por Competencias Centrado en el
Aprendizaje, ya que promueve la formacin integral de sus participantes, para que,
como profesionales, muestren desempeos competentes y pertinentes con las
condiciones sociales y productivas propias de un mundo globalizado y cambiante, ya
que genera espacios permanentes para la discusin (formacin) entre todos los
involucrados (docentes, alumnos, familia, administrativos y autoridades), lo que permite
la formacin terica de todos y detectar problemticas vividas que se podran solucionar
sobre la marcha, asi como tambien genera espacios para realizar investigacin educativa
en aspectos tales como la evaluacin, la prctica docente, aspectos curriculares, entre
otros.
.
La eleccin de un mtodo de enseanza que responda a las necesidades reales de
los participantes en un programa de educacin a nivel superior es el gran reto al que
estn sometidas las IES, debido a que la intencin final de cualquier IES es hacer del
participante un ente productivo de forma global. De forma general cada uno de los
mtodos conocidos y utilizados presenta elementos positivos y negativos en el
entendido de que en cada caso se encuentran situaciones que desarrollan habilidades y
competencias en el participante, no menos cierto es que existen elementos distractores
que atrasan el desarrollo intelectual de quien participa.
Algunos mtodos se basan en el hecho de hacer que el participante sea
simplemente un elemento pasivo, que pueda adquirir un cmulo de conocimiento, pero
que no sea capaz de ponerlo en ejecucin a favor de modificar conductas y/o
situaciones; otros solo se preocupan por comparar aprendizajes previos de cada
individuo y acumular contenidos cientficos que se encuentran definido en un material
dado.
Se podran citar todos los elementos positivos y negativos de cada mtodo y
nunca se concluira en tomar uno de manera particular, porque esto implicara dejar de
lado los elementos positivos de los dems, sin embargo, basado en las necesidades de

colocar un estndar en funcin del cual guiarse, la UTECO, se identifica con el mtodo
de enseanza constructivista, sociocultural que privilegia el aprendizajes que se
construye a travs de los aprendizajes significativos que se obtienen del medio social y
cultural que poseen los individuos relacionados con su entorno. Adems, supone que el
aprendizaje humano es una construccin interior que se apoya en la estructura
conceptual de cada alumno y que parte de las ideas y conceptos que ste trae de su
entorno.
Este modelo de enseanza prev el cambio conceptual que se espera de los
nuevos conceptos y su repercusin en la estructura mental en formacin, asimismo,
confronta las ideas y preconceptos afines al tema de la enseanza, adems, se supone
que el ambiente de aprendizaje ms ptimo es aquel donde existe una interaccin
dinmica entre los instructores, los alumnos y las actividades que proveen
oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad mediante la interaccin con
los otros.

9. Estructura curricular
El programa de Matemtica con orientacin a la Educacin Secundaria tiene una
carga acadmica total de 180 crditos y est orientado a los siguientes componentes de
formacin: general, psicopedaggico, disciplinario, pasantas supervisadas y cursos
extra curriculares.
El rea de Formacin General: Incluye las asignaturas que contienen el cuerpo
terico de formacin cientfica-humanstica que permite a los participantes del
programa tener una visin integradora e interdisciplinaria del conocimiento que
debe servir de base a la formacin de todo profesional para su aprendizaje a lo
largo de la vida.
El rea de Formacin Psicopedaggica: Incluye los contenidos que permiten
conocer el sujeto educando desde el punto de vista biolgico, psicolgico y social,
tanto a nivel general como en la etapa particular de su desarrollo segn
corresponde al nivel educativo secundario, as como las estrategias que
contribuyan a promover los aprendizajes significativos. Este a su vez est

integrado por tres subcomponentes: el psicolgico, pedaggico y las prcticas

docentes.
El subcomponente psicolgico comprende el estudio de las teoras que explican el
desarrollo humano desde el punto de vista biolgico, emocional, afectivo,
conductual y neurolgico con nfasis en el conocimiento de cmo se producen los
aprendizajes en el cerebro humano, basado en los avances de la neurociencia.
El subcomponente pedaggico contiene el estudio de la educacin como proceso
social

y humano desarrollado en un contexto histrico determinado como

fundamentacin terica del currculo para el modelo educativo de cada contexto,

las teoras que analizan los procesos de enseanza aprendizaje y las estrategias que
permiten un efectivo desarrollo de los mismos, incluyendo las tendencias y
enfoques modernos para una eficaz organizacin y desarrollo de ambientes y
situaciones de aprendizaje utilizando actividades creativas e innovadoras; las
tcnicas de evaluacin que permitan ir determinando el aprendizaje de los
estudiantes, as como las tcnicas para la gestin del aula para un manejo eficiente
del tiempo y la disciplina entre los estudiantes, dominio de las tecnologas de
informacin y comunicaciones aplicadas a los procesos educativos.
El subcomponente de prcticas docentes incluye actividades en aulas reales de
clase de centros educativos del pas, a los fines de que los estudiantes de
programas de formacin docente puedan familiarizarse con grupos de estudiantes
del nivel secundario, adquirir conocimientos y experiencias que le permitan
retroalimentar e interrelacionar con el resto de las asignaturas del programa de
estudio.

El rea de la Formacin Disciplinaria: Aborda el cuerpo terico, metodolgico

y prctico de las disciplinas de su rea de estudio incluyendo los conocimientos al
ms alto nivel de la misma, en atencin a tres aspectos centrales: el concepto y las
teoras (el que), los procedimientos por los cuales se llega al concepto y las teoras
(el cmo), las actitudes, valores e implicaciones que acompaan a unos y otros (el
para qu).

 El rea de Pasanta Supervisada: Incluye una asignatura que la UTECO ha

incluido en toda su oferta curricular, la cual busca la vinculacin de los/as
estudiantes y la universidad con el sector productivo, adems pone en contacto a
los egresados con una experiencia en su campo laboral.
Los Cursos Extracurriculares: Incluyen tpicos que complementan el
conocimiento y las competencias de interaccin sociocultural que debe tener todo
profesional para incluirse de forma natural en sus ambientes de trabajo, se cursaran
de un listado que se propone al estudiante para ser cursados de acuerdo a las
tendencias del mercado laboral, el ambiente del campo laboral y los cambios e
innovaciones del sector de la educacin.

9.1 Distribucin de los crditos

Total, de crditos de Asignaturas
De Formacin General: 27, equivalentes al 15 %
del total de los crditos.

Total, de Crditos de Asignaturas psicopedaggicas: 54, equivalentes al 30 % del total

de crditos, dividido en tres subcomponentes: uno de Psicologa con un total de 9
crditos equivalente al 5 %; otro de pedagoga con 27 crditos equivalente al 15 % y un
tercero de prcticas docentes con un total de 18 crditos equivalente al 10 %.
Total, de crditos de Asignaturas de formacin Disciplinaria: 99, equivalentes al 50 %
del total de los crditos

10.2.1 Bloque de Formacin General

CLAVE

ASIGNATURA

CR

HT

HP

FCG-001
FCG-002
FCG-003
FCG-004
FCG-005
FCG-006
FCG-007
FCG-008
FCG-009
FCG-010

Expresin oral y produccin escrita

Aritmtica y geometra
Anatoma y fisiologa humana
Historia dominicana
Filosofa general
Introduccin a las ciencias sociales
Metodologa de la investigacin cientfica
Tecnologa de la informtica aplicada a la educacin
Ingles bsico I
Ingles bsico II

03
04
03
03
02
02
03
03
02
02

03
03
03
03
02
02
03
02
02
02

00
02
00
00
00
00
00
02
00
00

27

25

04

HT

HP

Total
10.2.2 Bloque de Formacin Psicopedaggica
Subcomponente Psicolgico
CLAVE

ASIGNATURA

SPG-0101 Psicologa del aprendizaje

SPG-0102 Psicologa del adolescente
SPG-0103 Neurociencia y Aprendizaje
Total

C
R
03
03
03

03
03
03

00
00
00

09

09

00

Subcomponente Pedaggico
CLAVE

ASIGNATURA

SPG-0104
SPG-0105
SPG-0106
SPG-0107
SPG-0108
SPG-0109
SPG-0110
SPG-0111
SPG-0112
SPG-0113
Total

Fundamentos filosficos e histricos de la Educacin

Fundamento y estructura del Currculo
Innovacin Educativa
Proceso de enseanza aprendizaje
Recursos didcticos para el aprendizaje
Evaluacin de los aprendizajes
Pedagoga social
Gestin del aula
tica profesional del docente
Investigacin accin

C
R
04
03
03
03
03
03
02
02
02
02

04
03
03
03
03
03
02
02
02
02

00
00
00
00
00
00
00
00
00
00

27

27

00

HT

HP

Subcomponente de Prctica Docente

CLAVE

ASIGNATURA

CR

HT

HP

SPG0109

Prctica Docente I- Observacin

02

00

06

SPG0110

Prctica Docente II-Interaccin

03

00

09

SPG-

Prctica Docente III-Manejo en el aula

03

00

09

0111
SPG0112

Prctica Docente IV- Manejo en el aula

04

00

12

SPG0113

Prctica Docente V- Manejo en el aula

04

00

12

Prctica Docente VI-Informe final

02

00

06

18

00

54

SPG0113
Total

El componente de pasantas supervisadas ser realizado en el penltimo trimestre del

pensum y se elaborar un reglamento de pasantas.
10.2.3 Bloque de Formacin Disciplinaria:

CLAVE
Edu-0601
Edu-0602
Edu-0603
Edu-0604
Edu-0605

ASIGNATURA
Lgica Matemtica y Teora de Conjuntos
Aritmtica Superior
Algebra Superior I
Algebra Superior II
Algebra Lineal
Algebra Abstracta

CR
04
03
03
03
04
04

HT
03
02
02
02
03
03

HP
02
02
02
02
02
02

Edu-0607
Edu-0608
Edu-0609
Edu-0610
Edu-0611
Edu-0612
Edu-0613
Edu-0614
Edu-0615

Geometra I
Geometra II
Geometra III
Trigonometra I
Trigonometra II
Estadstica y Probabilidades
Inferencia Estadstica
Anlisis Matemtico I
Anlisis Matemtico II

03
03
04
03
03
04
04
05
05

02
02
03
02
02
03
03
04
04

02
02
02
02
02
02
02
02
02

Edu-0616
Edu-0617
Edu-0618
Edu-0619
Edu-0620
Edu-0621
Edu-0622
Edu-0623
Edu-0624
Edu-0625
Edu-0626
Edu-0620
Total

Anlisis Matemtico III

Clculo Vectorial
Variable Compleja
Ecuaciones Diferenciales
Didctica de la Matemtica I
Didctica de la Matemtica II
Matemtica para las Finanzas
Matemtica y su Tecnologa
Matemtica Discreta
Anlisis Numrico
Historia, Filosofa y epistemologa de la Matemtica
Tesis de Grado

04
04
04
05
03
03
03
03
03
04
03
05
99

03
03
03
04
03
03
02
02
02
03
03
15
86

02
02
02
02
00
00
02
02
02
02
00
00
46

Edu0606

10.2.2 Pensum de la propuesta

Pensum de Matemtica

con orientacin a la Educacin Secundaria

Primer Trimestre
ASIGNATURA

CLAVE

FCG-001
FCG-002
FCG-003
FCG-004
FCG-005

Expresin oral y produccin escrita

Aritmtica y geometra
Anatoma y fisiologa humana
Historia dominicana
Filosofa general

TOTAL

CR

HT

HP

03
04
03
03
02

03
03
03
03
02

00
02
00
00
00

15

14

02

PREQ.

2do Trimestre
CLAVE

ASIGNATURA

CR

HT

Edu-0601

Lgica Matemtica y Teora de Conjuntos

04

03

02

Edu-0602

Aritmtica Superior

03

02

02

SPG0109

Prctica Docente I- Observacin

02

00

06

Introduccin a las ciencias sociales

Fundamentos filosficos e histricos de la Educacin

02
04

02
04

00
00

15

11

10

FCG-006

SPG-0104

HP

PREQ.

FCG-002

Tercer Trimestre
CLAVE

ASIGNATURA

CR

HT

Edu-0603

Algebra Superior I

03

02

02

Edu-0622

Matemtica para las Finanzas

03

02

02

FCG-008

Tecnologa de la informtica aplicada a la educacin

Psicologa del aprendizaje

03
03

02
03

02
00

12

10

04

SPG-0101

HP

PREQ.

Cuarto Trimestre
CLAVE

ASIGNATURA

CR

HT

Edu-0604

Algebra Superior II

03

02

02

Edu-0607

Geometra I

03

02

02

FCG-009

Ingles bsico I
Psicologa del adolescente

02
03

02
03

00
00

Fundamento y estructura del Currculo

03

03

00

14

12

04

SPG-0102
SPG0105
total

HP

PREQ.

CFP-004
SPG0105

Quinto Trimestre
CLAVE

ASIGNATURA

CR

HT

Edu-0604

HP

Algebra Superior II

03

02

02

Edu-0608

Geometra II

03

02

02

FCG-010

Ingles bsico II

02

02

00

SPG-0110

Prctica Docente II-Interaccin

03

00

09

SPG-0106

Innovacin Educativa

03

03

00

14

09

13

PRE
Q.

Sexto Trimestre
CLAVE

ASIGNATURA

CR

HT

HP

Edu-0605

Algebra Lineal

04

03

02

Edu-0609

Geometra III

04

03

02

SPG-0107

Proceso de enseanza aprendizaje

03

03

00

SPG-0108

Recursos didcticos para el aprendizaje

03

03

00

14

12

04

PRE
Q.

Sptimo Trimestre
CLAVE

ASIGNATURA

CR

HT

HP

Edu-0606

Algebra Abstracta

04

03

02

Edu-0610

Trigonometra I

03

02

02

SPG-0111

Prctica Docente III-Manejo en el aula

03

00

09

10

05

13

CR

HT

PRE
Q.

Octavo Trimestre
CLAVE

ASIGNATURA

HP

Edu-0611

Trigonometra II

03

02

02

Edu-0614

Anlisis Matemtico I

05

04

02

SPG-0109

Evaluacin de los aprendizajes

03

03

00

SPG-0110

Pedagoga social

02

02

00

SPG-0111

Gestin del aula

02

02

00

15

13

04

PRE
Q.

Noveno Trimestre
CLAVE

ASIGNATURA

CR

HT

HP

Edu-0612

Estadstica y Probabilidades

04

03

02

Edu-0615

Anlisis Matemtico II

05

04

02

Edu-0620

Didctica de la Matemtica I

03

03

00

SPG-0112

Prctica Docente IV- Manejo en el aula

04

00

12

16

10

16

CR

HT

PRE
Q.

Decimo Trimestre
PRE
Q.

CLAVE

ASIGNATURA

HP

Edu-0613

Inferencia Estadstica

04

03

02

Edu-0616

Anlisis Matemtico III

04

03

02

Edu-0621

Didctica de la Matemtica II

03

03

00

SPG-0111

Gestin del aula

02

11

00

13

10

04

Dcimo primer Trimestre

CLAVE

ASIGNATURA

CR

HT

HP

SPG-0112

tica profesional del docente

02

02

00

SPG-0113

Prctica Docente V- Manejo en el aula

04

00

12

Edu-0617

Clculo Vectorial

04

03

02

Edu-0623

Matemtica y su Tecnologa

03

02

02

13

07

16

Total

PRE
Q.

Dcimo Segundo Trimestre

CLAVE

ASIGNATURA

CR

HT

Edu-0618 Variable Compleja

04

03

02

Edu-0624 Matemtica Discreta

03

02

02

SPG0113

02

02

00

Edu-0626 Historia, Filosofa y epistemologa de la

Matemtica

03

03

00

total

12

10

04

Investigacin accin

HP

PREQ.

Dcimo Tercer Trimestre

CLAVE

ASIGNATURA

CR

HT

Edu-0619 Ecuaciones Diferenciales

05

04

02

SPG-

02

00

06

Prctica Docente VI-Informe final

HP

PREQ.

0113
SPG-0103

Neurociencia y Aprendizaje

03

03

00

10

07

08

CR

HT

Edu-0625 Anlisis Numrico

04

03

02

Edu-0620 Tesis de Grado

05

15

00

total

09

18

02

total
Dcimo CuartoTrimestre
CLAVE

ASIGNATURA

HP

PREQ.