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Tema: El oficio de ensear en el siglo XXI. Algunas reflexiones en torno a la importancia del ejercicio de la autoridad pedaggica a partir de un encuentro de eleccin
entre elegidos.
Mdulo: Didctica General.
Autor: Mara Florencia Cspedes.
Gvirtz, Silvina y Palamidessi, Mariano, El ABC de la tarea docente. Currculum y enseanza, Aique, Buenos Aires, 2010, p. 216.
Ibdem.
Freire, Pablo, El grito manso, Siglo XXI, Buenos Aires, 2006, p. 21.
Freire, Pablo, Pedagoga de la autonoma. Saberes necesarios para la prctica educativa, Paz y Tierra, San Pablo, 2004, p. 49.
Camilloni, Alicia y otros, El saber didctico, Paids, Buenos Aires, 2010, p. 146.
Camilloni, Alicia y otros, Corrientes didcticas contemporneas, Paids, Buenos Aires, 1997, p. 107.
Litwin, Edith, Las configuraciones didcticas. Una nueva agenda para la enseanza superior, Paids, Buenos Aires, 2008, p.
86.
Ziperovich, Cecilia, Comprender la complejidad del aprendizaje, Educando, Crdoba, 2004, p. 76.
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sicin de aceptacin voluntaria de esta ltima, fundamentalmente, por parte del alumno.
Es ms, tal disposicin de aceptacin de la autoridad pedaggica ha de construirse, en
conceptos bourdieusianos, a partir de un encuentro de eleccin entre elegidos, en otras
palabras, podra decirse, principalmente, desde un encuentro de reconocimiento mutuo entre el sujeto que cumple la funcin de ensear y el que cumple la funcin de
aprender dentro de la institucin educativa. Por tanto, si () la autoridad slo existe
en la medida en que es reconocida por quien recibe su accin11 el otorgamiento de
legitimidad sin oposicin alguna hacia aqul que ejerce la autoridad hara factible que
ste sea autoridad. En este sentido, la autoridad puede existir tan slo a partir de la mirada de aprobacin por parte de los otros. Pues, nadie ha de poder nombrarse a s mismo
autoridad si no es, efectivamente, mirado como tal por otros12. En alusin a esto, se
podra sostener que en el escenario ulico se juegan, adems de las distintas relaciones de poder, diferentes modos de construccin de la autoridad pedaggica. De hecho,
el ejercicio de la autoridad pedaggica en el aula solo podra existir a partir de la aceptacin conciente del alumno (aunque tenga la posibilidad de resistirse) de su condicin
de sujeto del aprendizaje en la medida en que exista el sujeto de la enseanza capaz de
actuar sobre l en funcin del uso de determinados saberes. Por consiguiente, el alumno
aceptara la accin del docente sobre l mismo renunciando concientemente a las posibles reacciones contra la misma al reconocer a este ltimo como sujeto susceptible de
ejercer la autoridad desde un lugar diferente en el hacer pedaggico al procurar la construccin de un espacio comunicativo propicio para el encuentro y despliegue de un otro
que est ah; un otro que est ah que bien podra estar dispuesto a dejarse guiar por
otro cuya dinmica de trabajo debera subrayar la importancia de poner el nfasis en lo
que se ensea y en el cmo se ensea. Pues, en toda prctica docente, la produccin del
conocimiento demandara no slo la seleccin y utilizacin de contenidos disciplinares
especficos, sino tambin el desarrollo de una metodologa de enseanza particular dirigida a hacer factible que el alumno se constituya como ser humano pensante, reflexivo y
autnomo desde una posicin de eleccin diferencial dentro del acto educativo.
Ahora bien, con relacin a lo anteriormente planteado, la autoridad vinculada al trabajo
pedaggico no hara, entre otras cuestiones, ms que enfatizar la importancia del desarrollo del alumno a partir de la inculcacin de un proceso de socializacin que permitira al mismo lograr construir su propio modo de ser y estar en el mundo. En este sentido, la autoridad pedaggica podra habilitar un proceso de apertura hacia la construccin de un espacio de reconocimiento de las diferencias individuales en el marco de
experiencias educativas diversas ligado a la tarea de reconstruccin de saberes que permitan la problematizacin y/o resolucin de situaciones nuevas mediante la discusin y
el debate permanentes. Discusin y debate permanentes que haran de la escuela un lugar en el que lo nuevo podra concebirse como una oportunidad para la conformacin
de un espacio de libertad; un espacio de libertad en el que el otro se podra convertir en
un potencial recreador de lo culturalmente transmitido. Por tanto, lo transmitido, en
materia de conocimiento, estara haciendo referencia a la existencia de una intencionalidad de transmisin potencialmente generadora que implicara la habilitacin democrtica de un espacio para que el otro sea, esto es, para que el otro alcance autonoma, a partir de lo no sabido, lo no pensado y lo no esperado. De hecho, si se
contempla que () en cada actividad, y en ocasin de todo aprendizaje, el educador
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Greco, Mara Beatriz, La autoridad (pedaggica) en cuestin. Una crtica al concepto de autoridad en tiempos de
Cifr. Greco, Mara Beatriz, La autoridad (pedaggica) en cuestin. Una crtica al concepto de autoridad en tiempos de
En el proceso mismo de hacer hacindose cabe destacar la importancia de construccin del oficio de alumno centrado en la capacidad de reconocimiento de la necesidad de produccin a partir de lo que este ltimo pueda hacer producindose desde la
utilizacin de un sistema de ayudas pedaggicas especfico sustentado en un encuentro
de eleccin entre elegidos. Un encuentro de eleccin entre elegidos que pondra de
manifiesto que el ejercicio de la autoridad no slo incluira a la autoridad misma, sino a
la accin (que implicara aumentar) vinculada al ejercicio del poder en el que el reconocimiento de la potencia de la palabra jugara un papel primordial en lo referente, desde
una perspectiva general, a la generacin de las condiciones indispensables para la constitucin del sujeto a partir de los otros en la medida que estos ltimos estn dispuestos a
construir u otorgar un lugar para el despliegue del mismo; un lugar en el que el sujeto se
ira construyendo como tal a travs del sentido que le atribuira a su propia existencia en
relacin con los espacios instituidos de los otros; espacios instituidos que habilitaran la conformacin de espacios subjetivos en constante transformacin, en este
sentido, capaces de crearse y recrearse de manera permanente posibilitando as otras
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Bourdieu, Pierre y Passeron, Jean Claude, Los herederos. Los estudiantes y la cultura, Siglo XXI, Buenos Aires, 2009, p. 84.
formas de trabajo y circulacin de la palabra compartida y recreada con los otros; en definitiva, espacios subjetivos de encuentro y reconocimiento entre sujetos diferentes.
Por tanto, en atencin a lo antes expuesto, en tales espacios instituidos habilitantes de
espacios subjetivos la relacin docente-alumno, esto es, la relacin entre el sujeto de
la enseanza y el sujeto del aprendizaje, indudablemente, se concebira como una relacin entre diferencias. Una relacin entre diferencias en la que el oficio de ensear y
el de aprender no tendran razn de ser sin la existencia concreta de un reconocimiento
mutuo del otro como un legtimo otro (concebido desde la ocupacin de diferentes
posiciones en el mbito del acto educativo posibilitadoras de formas particulares de
ejercicio del poder) que contribuira, de manera significativa, a la configuracin de la
autoridad pedaggica dentro del contexto escolar.
Es ms, si se contempla que () esta relacin entre diferencias, en una asimetra
constitutiva, no supone superioridades ni inferioridades, ni desigualdad jerrquica,
sino que implica diferentes posiciones, que requieren un reconocimiento mutuo15, los
espacios habitables propios de la escuela estaran determinados por los diversos modos
en que se configuran las relaciones de poder entre los sujetos que los ocupan siendo las
diferentes modalidades de enseanza y las mltiples experiencias de intercambio en torno a la construccin de los objetos disciplinares unas de las tantas cuestiones cruciales
para el sostenimiento y vivificacin del mencionado encuentro de eleccin entre
elegidos. Un encuentro de eleccin entre elegidos en el que los procesos de configuracin de la autoridad pedaggica daran cuenta de otras formas de ser y hacer desde la
ocupacin de diferentes posiciones funcionales en referencia al trabajo en torno al
conocimiento. Trabajo en torno al conocimiento que, precisamente, sera la base motivacional del acto de ensear, en tanto proceso activo que requiere de la presencia de un
sujeto dispuesto a crear las condiciones pedaggicas necesarias para la existencia del
aprendizaje. De hecho, el acto de ensear no podra existir sin la finalidad de facilitar el
aprendizaje. Y el acto de ensear y el de aprender exigiran, sin lugar a dudas, la conciente y voluntaria decisin de trabajar productivamente alrededor del saber a partir del
reconocimiento mutuo entre sujetos que ocupan distintas posiciones en una relacin
educativa particular.
Greco, Mara Beatriz, La autoridad (pedaggica) en cuestin. Una crtica al concepto de autoridad en tiempos de
el saber para descubrirlo y producirlo. Produccin del saber en el que la accin crticamente disciplinada del docente sobre el alumno debera operar como una conciente
responsabilidad dirigida, entre otras cosas, a habilitar espacios de dilogo, espacios cuyo sentido de habitabilidad dependera de los diversos mecanismos de utilizacin y/o
circulacin de la palabra orientados a garantizar la existencia y despliegue de los sujetos
que los ocupan en funcin del respeto mutuo y confianza que los mismos singularmente
se dispensaran en su hacer hacindose educativo cotidiano. Espacios de dilogo, indispensables para la construccin de situaciones de aprendizaje, en los que la relacin
docente-alumno no podra concebirse sin una mirada de aceptacin mutua hacia el otro,
sin una mirada de reconocimiento y exploracin de las diferencias individuales por parte
de aquellos que la constituyen a travs de prcticas de convivencia que haran del ejercicio de la autoridad pedaggica un acontecimiento de legitimacin oficial de la razn de
ser de sta ltima en la aprobacin y valoracin consecutivas de las condiciones de desarrollo de tales prcticas en un determinado contexto. Y es, precisamente, en el mbito
de las experiencias comunicacionales convivenciales en el aula que el docente, en pleno
uso de su autoridad, debera procurar no slo dialogar con el alumno, sino tambin
posibilitar a ste, a travs del dilogo, la emergencia de la curiosidad involucrndose as
en su recorrido pedaggico singular al tiempo que fomentando la conformacin de un
sentido de libertad que condicionara el proceso de ensear-aprender y conocer.
En fin, teniendo presente que Es a travs de las relaciones de poder, interactuando
con otros, que el sujeto se constituye como tal16 y que La enseanza supone distintas
formas de ejercicio del poder; de lograr que los otros hagan, (se) piensen, (se) perciban
o (se) conduzcan de determinada manera17, la libertad y la autoridad en la enseanza
se comportaran, o ms probablemente, deberan comportarse como los pilares fundamentales para la creacin de espacios colectivos reflexivos suficientemente aptos para la
exploracin de los sentimientos, pensamientos y las acciones propios de los sujetos que
los habitan en el marco de experiencias educativas en el que el modo de produccin del
saber (funcionando ste como un discurso de legitimacin del poder) en contexto bien
podra estar orientado a hacer factible el abordaje de las problemticas sociales cotidianas signadas por la incertidumbre de un presente que demandara indagacin permanente y una actitud de compromiso y pensamiento especulativo hacia situaciones de la
realidad concreta que haran del oficio de ensear una prctica compleja digna de juzgarse y explorarse crticamente segn una lgica diferente, ms no absolutamente
determinante desde las actuales condiciones de desarrollo de la misma, en continua demanda de perfeccionamiento, innovacin o reformulacin pertinentes.
Conclusin
Edelstein, Gloria, Formar y formarse en la enseanza, Paids, Buenos Aires, 2011, p. 124.
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Gvirtz, Silvina y Palamidessi, Mariano, El ABC de la tarea docente. Currculum y enseanza, Aique, Buenos Aires, 2010, p.
218.
rando un clima de desconcierto permanente en lo referente, principalmente, a las posibilidades de mantenimiento de las condiciones estables de crecimiento y funcionamiento de la humanidad, asignar importancia a la produccin del conocimiento dentro
del mbito escolar (entendido ste no como un mero producto mercantil para ser consumido de manera instantnea y provisoria segn las circunstancias contextuales y pretensiones casuales de uso instrumental del mismo, sino como resultado de una optativa actitud productivo-colaborativa de encuentro y reconocimiento legtimo entre sujetos que ocupan posiciones diferentes en el marco del desarrollo del acto educativo),
hara del oficio de ensear, en relacin con el de aprender, una actividad compleja que
demandara prcticas reflexivas de valoracin crtica capaces de hacer frente a la complejidad de estar siendo para ser, en un sentido determinado, en y con el mundo actualmente globalizado.
- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS -