Matemtica

Quinto ao
Nivel de Educacin Media del Subsistema de Educacin Bsica
Hugo Rafael Chvez Fras

Presidente de la Repblica Bolivariana de Venezuela

Maryann del Carmen Hanson Flores

Ministra del Poder Popular para la Educacin

Coordinacin General de la Coleccin Bicentenario

Maryann del Carmen Hanson Flores

Maigualida Pinto Iriarte Coordinacin Pedaggica Editorial de la Coleccin Bicentenario

Viceministra de Programas de Desarrollo Acadmico

Maigualida Pinto Iriarte

Coordinacin General Logstica y de Produccin

Trina Aracelis Manrique de la Coleccin Bicentenario

Viceministra de Participacin y Apoyo Acadmico

Franklin Alfredo Albarrn Snchez

Coordinacin Logstica

Conrado Jess Rovero Mora Hildred Tovar Jurez

Viceministro para la Articulacin de la Educacin Bolivariana

Viceministro de Desarrollo para la Integracin de la Educacin Bolivariana

Jairo Jess Bello Irazabal

Jan Thomas Mora Rujano
Revisin Editorial de la Coleccin Bicentenario

Maigualida Pinto Iriarte Norelkis Arroyo Prez

Directora General de Currculo

Asesora General Serie Matemtica

Rosa Becerra Hernndez

Neysa Irama Navarro Castor David Mora

Directora General de Educacin Media

Coordinacin Editorial Serie Matemtica

Wladimir Serrano Gmez

Autoras y Autores
Ministerio del Poder Popular para la Educacin
www.me.gob.ve
Esquina de Salas, Edificio Sede, parroquia Altagracia,
Caracas, Distrito Capital

Ana Duarte Castillo

Andrs Moya Romero
ngel Mguez lvarez
Darwin Silva Alayn
Hernn Paredes vila
Jorge Luis Blanco
Jos Gascn Mrquez

Keelin Bustamante Paricaguan

Mariagabriela Gracia Alzuarde
Norberto Reao Ondarroa
Rosa Becerra Hernndez
Wladimir Serrano Gmez
Zuly Milln Boadas

Revisin de Contenido
Ministerio del Poder Popular para la Educacin, 2012
Primera edicin: Febrero 2012
Tiraje: 400.000 ejemplares
Depsito Legal: lf51620123702602
ISBN: 978-980-218-344-9
Repblica Bolivariana de Venezuela

Andrs Moya Romero

Rosa Becerra Hernndez
Wladimir Serrano Gmez
Biografas

Walter Beyer
Correccin de Textos

Doris Janette Pea Molero

Marytere de Jess Buitrago Bermdez
Coordinacin de Arte

Himmaru Ledezma Lucena

Diseo Grfico
Prohibida la reproduccin total o parcial de este material sin autorizacin
del Ministerio del Poder Popular para la Educacin

Morely Rivas Fonseca

Ilustraciones

Himmaru Ledezma Lucena

Morely Rivas Fonseca
Rafael Pacheco Rangel
Diagramacin

DISTRIBUCIN GRATUITA

Manuel Arguinzones Morales

Mariana Lugo Daz

Estudiantes de la Patria Grande

Una simple mirada a nuestro entorno nos revela un sinnmero de relaciones matemticas.
Bien sea al leer la prensa, al disfrutar de una obra teatral, de danza o musical, al jugar ajedrez,
al chequear la factura de electricidad, e incluso, al ver televisin. Las lecciones de este libro nos
pueden llevar a conocer a profundidad algunos de los lados matemticos de tales situaciones
y, al mismo tiempo, adentrarnos en la Matemtica en s misma. Aunque, como hemos visto en
los libros de la Coleccin Bicentenario, este recorrido tambin se puede dar en sentido contrario,
es decir, un concepto matemtico puede llevarnos a encontrar sus aplicaciones en el contexto, en
la realidad y en otras disciplinas.
Una mirada matemtica del mundo resulta necesaria e indispensable para desenvolvernos
en l. Este libro se acerca, con cada una de sus lecciones, a tal propsito.
La reflexin y la crtica son parte esencial de la formacin integral de todas y todos;
y la Educacin Matemtica tiene mucho que ver con estos aspectos.
En este libro abordamos una minscula parte de situaciones matematizables. As, temas
como el uso del Internet por parte de las y los jvenes, la incorporacin plena de Venezuela al
MERCOSUR, las soluciones de ciertas ecuaciones en las tablillas (o tabletas) babilnicas, la idea
de cifrar mensajes, problemas cotidianos vinculados con la produccin de fertilizantes, e incluso,
de pan, los sesgos o rotaciones que hacemos a las fotografas o cualquier otra superficie plana,
la presencia de los poliedros en reas como el arte y la filosofa a lo largo de la historia, el radio
de alcance de una emisora comunitaria, la naturaleza de la trayectoria de ciertos cuerpos
celestes, el diseo computacional de viviendas o complejos habitacionales, y la accin de rotar
o girar cuerpos con respecto a algn eje, nos llevan de inmediato a conceptos estadsticos,
probabilsticos, geomtricos y algebraicos, tal como vern a lo largo de estas pginas.
Este libro es ya de ustedes. Hagan suyas sus ideas en el marco de un trabajo colectivo
y transiten otros horizontes ms all de los que aqu se delinean!
Adems, este libro se dedica a todas y todos quienes da a da se forman para contribuir con
sus estudios, sus metas, ideas, trabajo y amor, la patria grande que so Simn Bolvar. Se dedica
tambin a nuestras y nuestros atletas, en especial las y los paralmpicos, de alta competencia o
no, con medallas o no, quienes representan un inmejorable ejemplo de dedicacin y esfuerzo
individual y colectivo, intelectual y fsico, moral y tico; un impulso para el vivir bien de nuestras
nias, nios, jvenes, adultos y adultos mayores.

Docentes, madres, padres y representantes de la Patria Grande

Las y los profesores de la Educacin Media, as como de la Educacin Inicial y Primaria y

de los dems niveles y modalidades del Sistema Educativo venezolano, somos corresponsables,
junto con los familiares, la comunidad y otros actores sociales, de la educacin de las y los jvenes.
Esta digna labor, la educacin, ha convocado a quienes ven en la formacin, investigacin,
reflexin, accin y crtica, elementos indispensables de la cotidianidad, no solo del contexto
ms cercano al aula de clases, sino en el que abarca a la sociedad toda. Tan alta tarea tiene un
reconocimiento infinito. Nunca olvidamos a nuestras profesoras y profesores; ellas y ellos, incluso,
orientan el desempeo presente y futuro de nuestra juventud en el camino de construccin de
la patria; he all, por ejemplo, al maestro Simn Rodrguez y su histrico legado.
Este libro de Matemtica de la Coleccin Bicentenario representa un aporte medular para
la concrecin prctica de estos fines.
Estamos seguras y seguros que este libro, ya en sus manos, se convertir en una herramienta
para hacer de la investigacin algo natural a sus cursos, en especial sobre temas que son
importantes para la comunidad, la regin, el pas y el mundo, en los que se comprendan sus
vnculos con los conceptos matemticos, se profundice en su estudio, donde se discutan y
analicen las ideas y propuestas de solucin de los problemas que se presenten y de cmo
plantearlos, donde se construyan o analicen modelos matemticos que describen ciertos
fenmenos de la naturaleza o la sociedad, se emprendan actividades, proyectos individuales y
colectivos y se fortalezca la tica social, precisamente algunas de las caractersticas destacadas
de cada uno de los libros de esta coleccin.
Ciertos medios de comunicacin, en los tiempos modernos, han priorizado lo banal,
el sinsentido, la moda, en la opinin sin argumentos, es decir, buscan un alejamiento de
la realidad. La Educacin Matemtica que mostramos en las pginas de este libro se contrapone
a esa situacin y provee a nuestros jovenes de la reflexin necesaria para la construccin de
la ciudadana, la patria, la independencia y la tica social.
El conocimiento de la Matemtica y del lado matemtico de las diversas situaciones
y problemas resulta indispensable para esa construccin.
Entonces, sigan a profundidad, cada una de las lecciones que comprende el libro.
Disfrtenlas junto a sus estudiantes, hijas, hijos y representados, pues ellas y ellos sern el punto
de partida para los cambios y transformaciones tangibles e intangibles que requiere nuestra
sociedad para hacer de sta la patria que todos soamos.

Jess S. Gonzlez

Biografa
Internet para tod@s!
Nuestra orientacin es el Sur
Desde una anciana tableta

Anlisis de correlacin lineal simple

y anlisis de regresin lineal

El binomio de Newton y la distribucin

binomial de probabilidad

Polinomios: divisin, factorizacin y races.

Resolucin de ecuaciones y ecuaciones recprocas

Matrices y determinantes

Mensajes cifrados
Sistemas de ecuaciones lineales

La Petroqumica y los fertilizantes

Transformacin lineal

La fotografa y la Matemtica
Antonio Orns Daz

Biografa
Sobre la toma de decisiones

Inecuaciones en 2 variables.
Sistemas de inecuaciones e inecuaciones de 2 grado

Poliedros

Poliedros: arte y filosofa

Cnicas: circunferencia y parbola

Radio comunitaria y soberana

Cnicas: elipse e hiprbola

Trayectoria de cuerpos celestes

Geometra del espacio: distancia entre dos puntos,
ecuacin de la recta y ecuacin del plano

El diseo de viviendas
Slidos de revolucin

Giros y ms giros
Biografas

Las tres gracias: Dolores, Delfina y Adriana

Duarte Isava. Alicia Maci y Anzola

Jess S. Gonzlez

El universo de la Educacin Matemtica

Semblanza de algunos de sus ilustres personajes
Jess S. Gonzlez (1930-2008)
Nace Jess en la isla de Margarita (Estado Nueva
Esparta), especficamente en la poblacin de Juan Griego, el 3
de junio de 1930, siendo sus padres Aurora Gonzlez Granado
y Aquiles Leandro Moreno.
A los 7 aos viene a vivir a Caracas y a los 8
fue atropellado por un vehculo, producindole una grave
lesin en su pierna derecha, hecho que cambia radicalmente
su vida ya que esto devino en osteomelitis, lesin que
por varios aos le impidi caminar, lo cual pudo volver a
hacer a partir de los 18 aos, y adems le amerit unas
14 operaciones de las aproximadamente 30 a las que se someti a lo largo de su existencia.
Estudi la primaria en las escuelas Repblica del Per y Repblica de Bolivia y
la secundara en los liceos Fermn Toro y Juan Vicente Gonzlez, gradundose de bachiller en
Ciencias Fsicas y Matemticas, el 6-10-1950.
Sus deseos de superacin lo llevaron a iniciar estudios superiores en el Instituto
Pedaggico Nacional (IPN), obteniendo en 1955 el ttulo de Profesor de Educacin Secundaria
y Normal en Matemticas y Fsica. Ingresa posteriormente a la naciente Facultad de Ciencias
de la UCV, en la licenciatura de matemticas, obteniendo en 1962 el ttulo de Licenciado en
Matemticas, siendo parte de la primera promocin.
Viaj a Brasil para realizar cursos de profundizacin en matemticas. Luego, viaj
a Francia y en 1968/69 trabaja con el profesor Andr Revuz en temas de Didctica de
la Matemtica. En 1969-1970 cursa estudios matemticos en Lille (Francia) y obtiene en
1971 el Diplme dtudes Approfondies (D. E. A) en Matemticas Puras con calificacin
Sobresaliente. En 1973-1974, retorn a Francia y comenz sus estudios doctorales en
la Universidad de Pars, los cuales por problemas personales tuvo que
abandonar temporalmente, retornando a Venezuela. Aqu los contina,
culminando exitosamente, hasta obtener el ttulo de Doctor en Ciencias
(Matemticas) en la UCV, en 1975, siendo el primero a quien se le
otorga este diploma en esta casa de estudios.

Es profesor en diversas instituciones de educacin primaria, media y universitaria.

Cabe destacar su labor en el Instituto Pedaggico y en la Universidad Central de Venezuela
(Facultades de Ingeniera y de Ciencias). Posteriormente, funda en la recin creada Universidad
Nacional Abierta los estudios de Matemticas y de Educacin Matemtica. Desarrolla all
un ambicioso programa de elaboracin de textos.
Participa en los aos 60 y 70 en varias de las Conferencias Interamericanas de
Educacin Matemtica (CIAEM). La cuarta se desarroll en Caracas en 1975 y el profesor
Gonzlez tuvo all una destacada actuacin. Asiste, en 1976, al III Congreso Internacional de
Educacin Matemtica, en la ciudad de Karlsruhe (Alemania).
A raz de la reforma educativa iniciada en 1969, se dedica a elaborar materiales y a
dictar cursillos difundiendo las nuevas ideas. Ya antes haba colaborado con el Ministerio de
Educacin revisando algunos programas de estudio, lo cual tambin hizo posteriormente.
Fue activista del Partido Comunista de Venezuela, en la poca del prezjimenismo, y a
la vez estudiante y docente de aula en diversas instituciones. Asimismo, tuvo una destacada
actuacin dentro del gremialismo universitario. Mantuvo en alto, hasta el final de sus das, sus
ideales, los cuales fueron tambin su gua para la accin.
Recibi la Orden 27 de junio y la Orden Jos Mara Vargas, fue padrino de
las promociones de profesores de matemticas del IPC de los aos 1964 y 1967.
El 6 de febrero de 2008 falleci Jess S. Gonzlez, en la ciudad de Caracas, dejando
un legado imperecedero para las futuras generaciones.

Internet para tod@s!

Anlisis de correlacin lineal simple

y anlisis de regresin lineal

Indagando acerca del uso de Internet por

las y los adolescentes
En el ao 2006, en nuestro pas se realiz un trabajo de investigacin sobre
las ventajas y riegos del uso de Internet desde la opinin de las nias, los nios y
adolescentes, y desde la perspectiva de sus derechos y desarrollo integral. Este trabajo
se hizo a solicitud del Centro Comunitario de Aprendizajes (CECODAP), organizacin
social venezolana que trabaja en la promocin y la defensa de los derechos de
nios, nias y adolescentes, y con la cooperacin del Fondo Internacional de Ayuda
a la Infancia de las Naciones Unidas en Venezuela1 (UNICEF, por sus siglas en ingls).
1: Disponible en http://www.unicef.org/venezuela/spanish/index.html y http://www.unicef.org/venezuela/
spanish/Internet_ventajas_y_riesgos.pdf

En este informe aparecen muchos datos estadsticos que nos gustara que ustedes revisen
y discutan tanto en sus clases de Matemtica como en las de otras asignaturas, dado que es
un tema de inters y de mucha actualidad.
Por ejemplo, para el cierre del primer semestre del ao 2012, la Comisin Nacional de
Telecomunicaciones de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CONATEL) anunci en su portal que
el nmero de suscriptores de Internet en el pas registr un incremento de 12,3% (...) La estimacin
del nmero de usuarios ascendi a 12,1 millones, lo que evidencia una variacin positiva de 5,8%.
Con esta cifra se estima que 41 de cada 100 habitantes utilizan el servicio de Internet2 . Esto no solo
contribuye al logro de unas de las Metas del Milenio, planteadas en el marco del Programa de
las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD); de hecho, en su meta 8.b. establece que sta debe
darse en cooperacin con el sector privado, dar acceso a los beneficios de las nuevas tecnologas,
especialmente las de la informacin y las comunicaciones3 ; sino que tambin abre las puertas
a la indagacin acerca de qu uso se le est dando a Internet y tomar las decisiones que sean
necesarias para su optimizacin.
Si de acuerdo con lo dicho, nos interesara observar cul es el comportamiento del nmero
de horas que dedican diariamente las y los adolescentes al uso de Internet por gnero,
pudisemos analizar las medidas de tendencia central y medidas de dispersin de la variable
nmero de horas y comparamos qu ocurri entre las adolescentes y los adolescentes. En este
caso, el estudio que se realiza es un anlisis univariante, debido a que solo se est considerando
una variable para el clculo de las medidas, aunque despus se haga un anlisis comparativo
por gnero.
Tambin nos puede interesar conocer cul es la relacin que existe entre el nmero
de horas dedicadas diariamente por las y los adolescentes al uso de Internet y su edad en
aos cumplidos. Esto nos permitira ver si a medida que las muchachas y los muchachos tienen
ms edad les dedican ms o menos tiempo al uso de Internet. En este caso, estaremos analizando
de manera simultnea dos variables y adems de lo que se han aprendido en aos anteriores
podemos aadir dos tipos de anlisis que pasaremos a explicar a continuacin.

El tratamiento estadstico que han realizado, hasta

ahora, en sus estudios de Educacin Media se asocia
a una variable por vez, es decir, se ha utilizado
un anlisis descriptivo univariante. En este ao
vamos a introducir algunos conocimientos del
anlisis estadstico descriptivo considerando dos
variables de manera simultnea.

2: Disponible en http://www.conatel.gob.ve/#http://www.conatel.gob.ve/index.php/principal/noticiacompleta?id_
noticia=3151
3: Disponible en http://www.pnud.org.ve/content/view/176/169

Si se toma una muestra de once estudiantes del liceo donde ustedes estudian, se les
pregunta su edad y cuntas horas promedio se conectan a Internet, podramos obtener datos
como los plasmados en la tabla 1:
Tabla 1. Datos recolectados de las variables: Edad del estudiante y Horas promedio diarias
de conexin a Internet.

Calculamos entonces las medidas estadsticas para cada variable, como mostramos en
la tabla 2.
Tabla 2. Medidas estadsticas por variable.

Se puede hacer un anlisis descriptivo de cada variable, recordando que el Modo indica
el valor ms observado, en la muestra de estudiantes la edad modal es 16 aos y el nmero ms
frecuente de horas de conexin es 3.
La Mediana, que muestra el valor que divide en dos mitades al grupo encuestado, indica que
la mitad de los estudiantes tienen 16 aos de edad o menos y la otra mitad tiene 16 aos o ms.
En el caso de las horas de conexin, la mitad de los estudiantes se conecta en promedio 3 horas
o menos diarias y la otra mitad, 3 horas diarias promedio o ms.
La Media aritmtica y la Desviacin estndar (S), que por lo general se analizan juntas,
muestran que estos estudiantes varan alrededor de su media en un poco ms de un ao de edad
y el nmero de horas vara en una hora y unos minutos ms, por lo que puede decirse que con
relacin a la edad y las horas diarias promedio de conexin, son bastante parecidos entre s.
Como en la realidad los fenmenos y las cosas no ocurren de manera aislada, es muy
factible que se quiera analizar la relacin que pueda existir entre estas dos variables.
10

Comenzando un Anlisis Bivariante

Observemos de nuevo los datos presentados en la tabla 1. Se trata de ver si los estudiantes
de menor edad estn acompaados de valores nmericos altos, bajos o medios en la variable
horas de conexin a Internet. En este caso las edades menores (13 y 14 aos) estn acompaadas
de los valores ms bajos de las horas, por su parte la mayor cantidad promedio de horas de
conexin se asocian a las mayores edades, aunque no siempre es as. Y algunos valores medios
de una de las variables se relacionan con los valores medios de la otra variable.
Lo que se acaba de analizar en estos datos puede ser visualizado de mejor manera, si se
recurre a la va grfica en la que cada par ordenado se representa en un plano cartesiano como
un punto. Esta grfica puede ser construida manualmente, preferiblemente en papel milimetrado
o con el uso de una herramienta computarizada, como una hoja de clculo. A continuacin, en
el grfico 1, exponemos una manera de presentar los mismos datos.

Grfico 1. Relacin entre la edad de adolescentes y las horas

promedio diarias de conexin a Internet

En esta grfica, conocida como diagrama de dispersin o dispersigrama, en el eje de

las abscisas (o eje X ), se colocan en forma ordenada los datos de la variable edad, para abreviar y
para que los puntos en el plano estn mejor presentados no se comienzan los datos en el origen
cero sino que se comienza en un valor lo ms cercano posible al valor mnimo observado de
la variable (13) y que lo incluya, por eso en este caso se empieza en 12 aos de edad, aunque se
poda haber empezado en 10 aos. En el eje de la ordenada (eje Y) se colocan los valores escalados
de la variable horas de conexin.
11

Cada punto en el espacio corresponde a un par ordenado de valores, de manera que

el primer punto que se observa (de izquierda a derecha), pertenece al estudiante 8 de la tabla
que posee el par (13,1) , y se lee un estudiante de 13 aos se conecta en promedio 1 hora diaria
a Internet. Tambin puede observarse que como el par (15,3) se repite dos veces, al punto en
el espacio se le dibuja un crculo concntrico a su alrededor tantas veces se repita en este caso
una vez.

Otro elemento que se utiliza para facilitar el anlisis

del grfico de dispersin es la llamada nube
de puntos, valo que se utiliza para evidenciar
que los puntos en el espacio pueden tener una
tendencia lineal (hacia la lnea recta) y el sentido
de su tendencia (directa o inversa).

En la medida que el valo sea ms concentrado, ms se parecer a una lnea recta, en caso
contrario, mientras la nube sea ms dispersa, la relacin lineal entre las variables es menor. Si
la nube de puntos tiene forma circular, el anlisis apropiado es que no existe relacin lineal entre
las variables o sta es nula; pero en ningn momento se dice que no hay relacin. En algunos
casos, la relacin lineal se debilita porque la nube define ms una relacin curvilnea, en cuyo caso,
la relacin lineal no es la ms adecuada para describir los datos.
Analizar el sentido de la nube de puntos implica que si el valo o nube de puntos va en
ascenso, se dice que la relacin es directa entre las variables o positiva, y si la nube de puntos va
en descenso, la relacin se dir que tiene un sentido inverso o negativo.
Cuando estamos en presencia de una condicin como la mencionada, en la que valores
bajos de una variable se emparentan con valores bajos de la otra variable, y valores medios con
valores medios y valores altos de una variable con valores altos de la otra variable, se dice que se
est analizando una relacin directa entre estas dos variables, an cuando desde el punto de vista
estadstico, la variabilidad propia de las caractersticas que se miden en la realidad, no nos permita
establecer siempre que la relacin es perfecta o idntica a alguna funcin matemtica.

12

Queda por medir el grado en que se relacionan estas dos variables, lo que quiere decir
que no basta con analizar la dispersin de la nube de puntos para concluir el anlisis descriptivo,
sino que importa mucho conocer qu tan relacionadas estn las variables, para lo cual se recurre
al uso de frmulas estadsticas que nos permitan minimizar las desviaciones entre los puntos en
el espacio (valores reales) y los puntos de una recta hipottica (valores del modelo) que resumen
el comportamiento bivariado de los datos.
En estadstica:
Cuando realizamos un anlisis en el que participan dos variables de manera
simultnea lo llamamos anlisis bivariante. Entre los anlisis bivariantes
se tiene el anlisis de correlacin lineal simple (ACL) y el anlisis de
regresin lineal simple (ARL).
El calificativo de simple no se refiere a la simplicidad del mtodo, sino a que solo
participan dos variables en el anlisis. En los casos en los que participen simultneamente ms
de dos variables, el anlisis de correlacin puede ser parcial o mltiple y en el caso de regresin
lineal se dice que es mltiple.
Para examinar la fuerza o grado con el que se relacionan dos variables (X y Y), se recurre
a comparar en un cociente la variacin conjunta de las dos variables con el producto de
las desviaciones por separado de cada variable. En la medida que la covariacin o variacin
conjunta es ms pequea que el producto de sus variaciones individuales, la fuerza de la relacin
es menor. Si por el contrario el producto de las variaciones de cada variable es menor que
la variacin conjunta, el grado de la relacin entre X y Y ser mucho mayor, parecindose su
comportamiento cada vez ms a una lnea recta.
El coeficiente que mide la correlacin lineal simple entre variables se conoce como
el Coeficiente de correlacin rXY de Pearson, en honor al matemtico que lo desarroll. Su
frmula puede expresarse de diversas maneras, una de ellas es:
n

rXY

Covarianza XY
=
=
SX S Y

( X
i =1

)(

X Yi Y

SX SY

Tambin existe una frmula que aunque parezca ms difcil por lo extensa, resulta ser
mucho ms cmoda en cuanto a clculos, porque requiere muy pocos, sta es conocida como
la frmula para datos brutos o sin procesar:
n

rXY =

i =1

i =1

n X iYi X i Yi
i =1

n ( X i )
i =1

n
n

n
X i n (Yi ) Yi
i =1
i =1
i =1

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Para aplicar esta ltima frmula solo se requiere hacer los clculos mostrados en la tabla 3.
Tabla 3. Columnas necesarias para calcular el Coeficiente de correlacin rXY de Pearson.

Que al sustituir en la frmula, quedara:

rXY =

11 508 170 32
11 2.642 1702 11 114 322

0, 77

El coeficiente de correlacin es un valor decimal con un rango

entre cero y uno, 0 rXY 1 , que expresa el grado o fuerza de la
relacin lineal entre las variables X y Y.
El signo, + , que ste posea, expresar el sentido de la relacin
lineal, si es que existe, el cual puede ser directo cuando el signo sea
positivo, o inverso cuando el signo sea negativo.

De manera que si el resultado es cero, se dir que la relacin lineal es nula o inexistente
entre esas dos variables; en la medida que el valor del coeficiente rXY sea mayor, mayor ser el grado
de asociacin entre las variables, y si el coeficiente de correlacin es igual a uno, la correlacin entre
las variables ha de ser perfecta y grficamente debe representarse en una perfecta lnea recta, por
lo que las variables dadas se relacionan a travs de una funcin lineal. Como el numerador de esta
frmula (variacin conjunta) no puede ser mayor que el producto de las dispersiones individuales
de cada variable, nunca el coeficiente de correlacin ha de ser mayor al valor 1,00.
14

En el caso que se est analizando, el resultado (0,77) expresa la existencia de una fuerte
relacin lineal y directa entre la edad de las y los adolescentes de la muestra y el nmero de horas
promedio diaria de conexin a Internet. Esto se traducira en que muchas veces el mayor nmero
de horas de conexin a Internet est asociado a adolescentes de mayor edad en ese grupo o
tambin, que a menor edad se espera que muchos de estos adolescentes tengan menor tiempo
de conexin diaria a Internet. Fjense que no se dice siempre ocurrir sino muchas veces, por
cuanto la relacin lineal no es perfecta (rxy = 1) y como es directa (o positiva) los valores bajos de
una variable se emparentan con valores bajos de la otra variable y valores altos de X con valores
altos de Y.
En el ACL se requerir seleccionar dos variables que puedan tener alguna relacin lgica o
terica y que sea de inters para ustedes verificar su asociacin estadstica, se pueden apoyar en
la construccin y anlisis del diagrama de dispersin y en la aplicacin y anlisis de un coeficiente
de correlacin.

ctividad

Para cada uno de los diagramas de dispersin que se presentan a continuacin, analicen
su comportamiento bivariante, planteen dos variables que puedan tener esa tendencia.
Recuerden considerar el sentido y la dispersin de la nube de puntos.

(a)

(b)

15

(c)

(d)

Investigacin
Si les entusiasma la idea, ste pudiera ser el inicio de un problema para su proyecto
de investigacin en 5 ao:
Recolecten en su liceo datos sobre las dos variables que hemos estudiado: Edad del
estudiante y Horas promedio diarias de conexin a Internet.
Apunten para cada estudiante el par de respuestas dadas. Pueden organizar una tabla
de recoleccin como la que se present.
Apliquen el ACL, a ver si se encuentra el mismo grado y sentido de asociacin, cuiden
que no sean estudiantes de la misma edad por cuanto no tendramos una variable y porque en
la medida que una caracterstica vara muy poco, el coeficiente de correlacin disminuye su valor.
Para ello debern:
Construir un diagrama de dispersin y analizar su comportamiento.
Calcular e interpretar el resultado del coeficiente de correlacin rXY de Pearson.
Revisen el informe que se rese al inicio de esta leccin que trata sobre datos de
adolescentes venezolanos de la ciudad capital. All encontrarn datos de referencia y algunas
otras informaciones de inters Qu cambios han ocurrido en el comportamiento reseado en
ese informe en su liceo?
De la misma manera, recolecten datos en su comunidad y comparen en cul de los dos
grupos el grado de la relacin es ms intensa y si se mantiene que los grupos tengan el mismo
sentido de la relacin que el que estudiamos en esta leccin.
Apoyen su anlisis indicando los recursos tecnolgicos con los que cuenta el liceo o su
comunidad, tales como aulas de informtica, Infocentros, CBit, ciber, conexiones privadas
o equipos mviles.
16

Indaguen en Internet qu otros trabajos se han

realizado al respecto, esto se ha hecho en otros pases
tambin, pueden orientar su bsqueda indicando como
palabras claves adolescencia e Internet o uso de Internet
y adolescentes y visitando direcciones electrnicas como:
www.slideshare.net/manarea/adolescentes-e-Internet;
www.ciamariaz.com/milo/eso07/1sesin 16-10-07.

Como parte de la historia de la Matemtica, es

importante buscar y leer acerca de los aportes del
cientfico matemtico britnico Karl Pearson (1857-1936),
precursor de la estadstica matemtica y fundador de
la bioestadstica, tanto para el anlisis de correlacin lineal
como de otros conceptos estadsticos.
Socializacin de resultados:
Presenten en clases los resultados obtenidos y conversen sobre las implicaciones que
estos podran tener en el rendimiento escolar, en el caso de las y los licestas y en el trabajo
comunal para con las vecinas y los vecinos.
Comuniquen estos resultados por cualquiera de estos medios: cartelera, peridico mural,
dptico, trptico o emisora comunitaria al resto de sus compaeras y compaeros y generen
alguna actividad de intercambio, reflexin y discusin entre la comunidad escolar o vecinal.

Las conclusiones a las que se llegue al describir con un anlisis

de correlacin lineal, solo son referidas al grupo de datos que
se est analizando y no pueden ser generalizadas a otros grupos.

Continuando el Anlisis Bivariante

Otra manera de analizar estadsticamente de forma conjunta dos variables se hace
al describir por medio de una ecuacin o de una representacin grfica, el comportamiento de
los datos.
En la realidad, los datos pueden comportarse de mltiples maneras, en el ejemplo que
se ha expuesto sobre la relacin entre horas de conexin a Internet y edad, la nube de puntos
pareca ajustarse ms a una lnea recta. No obstante, hay variables que pueden comportarse como
modelos curvilneos (parbolas, exponenciales, sinusoidales, entre otros), pero tambin pueden
presentar incorrelaciones, es decir, ningn tipo de relacin modelable.
17

En esta leccin trabajaremos exclusivamente con el modelo de

la lnea recta. En cursos universitarios, dependiendo de la carrera, podrn
conocer el tratamiento estadstico para modelos curvilneos e incluso
el modelo lineal con mayor profundidad.
An cuando este anlisis puede realizarse en forma
independiente del Anlisis de Correlacin Lineal, se recomienda
verificar primero si ambas variables son cuantitativas y si existe una
fuerte relacin lineal entre las variables, para as poder realizar un mejor
ajuste al modelo que servir de descriptor de la relacin y que en este caso
ser el de la lnea recta.
Lo primero que se hace para describir estadsticamente los datos a travs del
modelo de la lnea recta es recordar la ecuacin de una funcin lineal Y = a + bX . Aqu Y y
X representan las variables en estudio. De acuerdo con la ecuacin, Y viene a ser la variable
dependiente de los cambios ocurridos en la variable X o variable independiente y de
los cambios conjuntos entre X y Y, los cuales son expresados a travs de los coeficientes a
y b. El coeficiente a representa el valor de la variable dependiente Y en donde la lnea recta
que representa a los datos hace interseccin, pero que en trminos descriptivos
puede leerse como el valor de la variable Y cuando el valor de la variable X es cero,
y b viene a ser la pendiente o grado de inclinacin de la recta, que puede ser tanto
positiva como negativa. En trminos descriptivos, b representa a las unidades de
incremento o decrecimiento de la variable dependiente Y en la medida en que
la variable independiente X crece en una unidad de su medida.
Las frmulas para obtener estos coeficientes b y a, requieren
para su desarrollo del uso del clculo diferencial, este contenido supera
las expectativas de este texto, sin embargo se puede hacer uso de sus
expresiones matemticas y en cursos ms avanzados podrn trabajar
y demostrar su desarrollo matemtico.
n

b=

i =1
n

i =1

n ( X i )
i =1

Y,

n X iYi X i Yi
2

i =1

Xi
i =1
n

a = Y bX
Estas frmulas surgen de la aplicacin del mtodo de mnimos
cuadrados que se utiliza para el ajuste de curvas y nos ofrecen valores
de a y b que minimizan las sumas de cuadrados de las diferencias entre
los valores realmente observados Yi y los valores que van a ser obtenidos de
la aplicacin de la ecuacin de la recta Yc.

18

Considerando los clculos realizados previamente para obtener el coeficiente de

correlacin rXY de Pearson, entre las variables Edad y Horas promedios de conexin diaria a
Internet por parte de estos estudiantes adolescentes, se pueden sustituir los valores requeridos
por la frmula del coeficiente b.
n n

nn

nn

n
Yi i
nXXiYiiY

XXi
i
i Y
11 508 170 32
i =1i =1
i =i1=1
i =i1=1
b b= = n
= 0,9136 0,91
2 =
n
2
2
n
n
2
2
11
2.642
170

n
(XXi i)

n
X( Xi )i )
(
i =1
i =1
ii==11
El valor de a puede ser calculado al sustituir en su frmula el recin calculado valor de b y
los valores de las medias aritmticas que se haban suministrado en la tabla 2 de esta leccin, solo
que identificaremos a la Edad como la variable X y a las Horas como la variable Y. Por lo tanto,

a = Y b X = 2,91 ( 0,9115, 45 ) 11, 21

De donde,

Yc = 11, 21 + 0,91X

Esta ecuacin viene a describir el comportamiento de los datos de los once estudiantes
muestreados en sus dos variables y permite el trazado de la recta que pasar por todos los valores
promedios de Y para cada pareja de X, y que por mnimos cuadrados minimizar el margen de
error que se puede cometer, bien sea por exceso o por defecto al calcular los valores estimados
de Y.
De esta manera, para trazar la recta consideramos dos valores cualesquiera de la variable
independiente X, por ejemplo 13 y 17 aos de edad; al sustituirlos en la ecuacin se obtendrn
dos valores de Y (variable dependiente), uno para cada valor de X.

Es muy importante que respeten el orden de prioridad de las operaciones en la ecuacin

para que los resultados sean los apropiados, es decir, en la ecuacin primero se multiplica
la pendiente por el valor arbitrario de la variable X y luego se procede a la suma algebraica de este
resultado con el valor de a.

19

Al graficar tanto los datos originales de X y de Y, as como la recta obtenida a travs de

los coeficientes a y b, se encontrar la recta que mejor se ajusta a estos datos, ya que al comparar
cada valor con el de la recta estimada siempre ser menor que si se compara con el valor de
cualquier otra recta trazada en en ese plano (ver grfico 2).

Yc = 11,21 + 0,91 (X)

Grfico 2. Relacin entre la edad de adolescentes y horas promedio

diarias de conexin a Internet

Uno de los objetivos de obtener esta ecuacin consiste en hallar los valores de una
variable partiendo de los valores de otra, permitiendo adems de la descripcin exhaustiva del
comportamiento conjunto de las variables, el dar elementos para la toma de decisin. En este
caso, en el que analizamos dos variables con una dispersin pequea, tal vez no veamos la utilidad,
pero buena parte de los avances de las ciencias de la naturaleza se han basado en el poder
predictivo de este tipo de anlisis.

El origen de este anlisis matemtico-estadstico

se remonta a estudios realizados por primera vez en
1877, cuando Francis Galton (1822 1911) mostr que
la altura de los nios nacidos de padres altos tender a
retroceder o regresar hacia la estatura promedio de
la poblacin. El trmino regresin fue designado al
proceso general de predecir una variable, en ese caso
la altura de las nias y los nios, de otra como la altura
de sus padres. En tal sentido, el anlisis que acabamos
de trabajar se denomina anlisis de regresin lineal
simple (ARL).
20

El anlisis de regresin lineal simple (ARL), se encarga de describir

a travs de una ecuacin de la lnea recta el comportamiento de
un par de variables asociadas. Esta ecuacin est compuesta por dos
coeficientes de regresin (a y b) y dos variables, una independiente
o explicativa y una variable dependiente o explicada. La recta que
produce esta ecuacin se conoce como recta de regresin.

Uno de los mayores usos que tiene el ARL es el poder predictivo de una variable en funcin
del valor de la otra variable relacionada y que cumple el papel de variable explicativa. Como parte
del comportamiento de datos de dos variables reales, es muy probable que no se comporte
perfectamente como una lnea recta. Esto permite introducir el concepto de error cuadrtico de
ajuste o error de estimacin de Y en funcin de X.
Observen en el grfico 3 algunas diferencias entre los valores reales Yi y los valores
estimados Yc que conforman la recta de regresin. Cada una de estas diferencias viene a
constituirse en un error de ajuste (e), debido a que ese punto real est alejado del valor que lo
representa en el modelo de la lnea recta.

Grfico 3. Relacin entre la edad de adolescentes y horas promedio

diarias de conexin a Internet

21

Como vern, algunas diferencias estn ubicadas por encima de la recta y otras por
debajo de la recta de regresin. En la estimacin, las primeras se consideran errores por exceso
y las segundas errores por defecto.
Dado que la recta pasa por los valores promedios de cada una de las estimaciones de Y
para los valores de X, se cumple con una de las propiedades de la media aritmtica que indica
que la suma de todas las diferencias (+ y -) con respecto al valor promedio, es igual a cero. Porque
las diferencias se equilibran, se recurre aritmticamente a elevar al cuadrado estas diferencias
para convertir todos los valores a signos positivos y as calcular un promedio de estas desviaciones
cuadrticas. El resultado de toda esta operacin se resume en la siguiente frmula conocida como
el error cuadrtico de ajuste o error de estimacin en la regresin.
n

Sy/ x =

(Y Yc )
i =1

Para resolver esta frmula debemos calcular para cada valor de Xi real, su valor estimado de
Y (Yc) y completar una tabla como la nmero 4.
Tabla 4. Valores necesarios para calcular el error cuadrtico de ajuste.

ctividad

Examinando la tabla 4 que se presenta verifiquen el procedimiento de clculo para las tres
ltimas columnas y completen los datos faltantes. Esto les permitir entender qu fue lo que se
realiz en cada una de esas tres columnas y aplicar en un futuro el procedimiento apropiado.
22

De esta tabla 4, interesar el resultado de la ltima columna, debido a que corresponde

a la sumatoria de los desvos al cuadrado de Yi con respecto a Yc y nos permitir sustituir en
la frmula del error cuadrtico de ajuste
n

Sy/ x =

(Y Yc )
i =1

8, 6513
= 0, 7865 0,89
11

Por lo que cada vez que se hace una estimacin del nmero de horas promedio de
conexin a Internet a partir de la edad del adolescente, se est cometiendo un error de estimacin
por exceso o por defecto de 0,89 horas, es decir en menos de una hora.
Investigacin
Continuando con la indagacin que se inici durante la explicacin del Anlisis de
Correlacin Lineal en esta leccin, se recomienda que:
Calculen los coeficientes de regresin lineal para sus datos.
Establezcan la ecuacin de regresin.
Calculen el error cuadrtico de ajuste de este modelo de regresin.
Analicen los resultados obtenidos y plantense algunos valores de X a los cuales
les gustara saber cul sera su respectiva estimacin de Yc. A estas estimaciones sumen y rstenle
el respectivo error cuadrtico de ajuste para as encontrar los posibles lmites inferior y superior
de cada proyeccin.
su ARL.

Completen, en sus cuadernos, la siguiente tabla a partir de los resultados obtenidos de

Conversen y reflexionen en sus clases y con sus familiares si en su comunidad se ve

expresado el logro de la 8va meta, letra b de las metas u objetivos del milenio para Venezuela.
Compartan las respuestas a esta interrogante Qu reflexiones generan en ustedes
los resultados del nmero de horas de conexin a Internet y las repercusiones que pudiesen tener
en su desarrollo como ciudadanos para este siglo? Piensen y socialicen qu recomendaciones
daran y qu acciones pondran en marcha para mejorar los resultados que se encontraron en
la investigacin.
23

La aplicacin del ACL y del ARL puede realizarse en grupos mucho ms numerosos que
los que aqu se han utilizado para explicarlos, en esos casos recurrimos a herramientas
tecnolgicas como una hoja de clculo, en el caso de construir el diagrama de dispersin y calcular
el rXY, o una calculadora cientfica sencilla, para la obtencin del rXY.
Observen las instrucciones:
Se sombrean los datos de las dos variables y se marca en el men Insertar / grfico /
XY(Dispersin) y seleccionar el Paso 4 (lado izquierdo de la ventana) Elementos de grficos,
para colocar as el ttulo del grfico y la identificacin de ejes. Tal como se muestra a continuacin:
Est listo el grfico al marcar Finalizar.

24

Para obtener el valor del coeficiente de correlacin rXY de Pearson, se escribe en alguna
casilla de inters el coeficiente y posicionen el cursor en la celda de al lado.
En el submen, marcar el smbolo fx para que se despliegue el asistente de funcin.
Escoger en las funciones Estadsticas: COEF.DE.CORREL y en la ventana de datos escribir las celdas
de inters. Al marcar Aceptar quedar registrado el resultado del coeficiente para su respectivo
anlisis. En este caso 0,55
0,55.

25

Para hallar la lnea de regresin, basta con resaltar el grfico (doble clic con el ratn) y en
men Insertar, marcar Lneas de Tendencia / Lineal / Mostrar ecuacin / Aceptar. Tal y como
se aprecia en estas figuras.

Todo esto permite en poco tiempo

obtener los coeficientes de correlacin y
de regresin para as dedicarse a continuar
el anlisis e interpretacin de los resultados.
En el caso de las calculadoras cientficas,
conviene revisar el manual de uso, en el que
aparecen las instrucciones para el clculo
de las medidas estadsticas tanto en forma
univariante como bivariante (si es el caso de
su calculadora).

26

De todos modos es muy importante familiarizarse con estos instrumentos diseados

para ser cada vez ms eficientes en la obtencin de resultados y posterior anlisis matemtico
y estadstico y as fortalecer el logro de la meta acerca del acceso y disfrute de los beneficios de
las nuevas tecnologas y en especial las de la informacin y comunicacin.
Para concluir, los conocimientos estadsticos son de suma utilidad en la comprensin de
nuestras realidades concretas. Su anlisis puede ser de manera univariante o como se trabaj en
esta leccin, considerando simultneamente el comportamiento de dos variables, a sabiendas
que la vida real es tan compleja que incluso considerar un anlisis bivariante es insuficiente.
La invitacin es a revisar todos los elementos de esta leccin y con la ayuda de su profesora
o profesor y de textos, aclarar y profundizar en este tema, de forma tal que su visin del mundo
y alcance de datos mejore y les permita, de ser necesario, una ptima toma de decisiones.
Una manera rpida de saber si la calculadora que est al alcance de ustedes tiene
funciones estadsticas que permitan la aplicacin del anlisis de regresin lineal y en
consecuencia del anlisis de correlacin lineal explicados en esta leccin, es presionar la tecla
mode y verificar si en pantalla aparece la funcin REG o STAT y para cada caso respectivamente
la funcin Lin o A+B X. Sin embargo, es de sumo provecho que ubiquen, en el manual de uso,
las instrucciones precisas para su operacin.

27

Nuestra orientacin es el Sur

El binomio de Newton y la Distribucin

Binomial de probabilidad

Adhesin de Venezuela al Mercado Comn del Sur

(MERCOSUR)
El 31 de julio de 2012, luego de varias conversaciones y diversas solicitudes
de incorporacin realizadas desde hace seis aos por parte de nuestro pas a este
organismo regional de Amrica del Sur, se logr firmar el acuerdo de adhesin plena
al MERCOSUR, lo que le permite participar con voz y voto en las decisiones de este
ente de integracin regional.
representa el Territorio Esequibo (zona en
Nota: en la imagen superior el
reclamacin) sujeto al acuerdo de Ginebra del 17 de Febrero de 1966.

Este trascendental paso abre las puertas a un conjunto de ventajas en las relaciones
comerciales, culturales, laborales, educativas y tursticas entre los pases que lo conforman en
la actualidad, tal es el caso de Brasil, Argentina, Uruguay, Venezuela y Paraguay, este ltimo se
encuentra suspendido temporalmente por violentar el Tratado Ushuaia, o tratado de democracia
firmado por los paraguayos, al destituir a su presidente electo Fernando Lugo1. Tambin exige de
parte de las venezolanas y los venezolanos una mejora de nuestro trabajo y nuestros productos
y el conocimiento de las normas y estndares de relacin que permitan la complementariedad
entre los pases aliados y el sur de nuestra Amrica, as como conformar un bloque competitivo en
el mbito mundial.
Como parte del acuerdo, Venezuela tendr un plazo de hasta cuatro aos para adaptarse a
toda la normativa comercial del MERCOSUR, es decir, hasta el 31 de julio de 2016. Esto va a requerir
nuevas formas de organizacin y muy probablemente del apoyo de conocimientos matemticos
para poder dar respuestas a las inquietudes que surjan. Veamos algunos casos.
En la firma de un acuerdo bilateral entre Brasil y Venezuela, se requieren conformar comits
de trabajadores de 7 personas. Por ejemplo, si hay 10 trabajadores o trabajadoras de Venezuela y 8
de Brasil. Cuntos comits diferentes de 7 personas pueden formarse de tal manera que el comit
contenga las siguientes personas:
Exactamente 4 de Venezuela.
Por lo menos 4 de Venezuela.
A lo sumo 4 de Venezuela.
En esta situacin no afecta el orden en el que sean seleccionadas las personas que
van a conformar el comit. Es decir, da igual que el primer trabajador sea un brasilero o una
venezolana, siempre y cuando se cumpla con las condiciones que nos estn pidiendo. Por lo tanto,
estudiaremos la Teora Combinatoria, en especial un tema que ya abordamos en aos anteriores,
las Combinaciones.

Combinaciones
Veamos una definicn formal de este concepto:

El nmero de conjuntos diferentes con r elementos

cada uno, que pueden formarse de un conjunto de
n elementos (n r), se llama combinaciones de n
elementos tomando r a la vez.

1: Segn versin de la secretaria ejecutiva de la Comisin Presidencial para la Adhesin de Venezuela al Mercado Comn
del Sur (MERCOSUR), Isabel Delgado, el 3 de agosto de 2012. Disponible en http://www.avn.info.ve/node/125692

29

La notacin:
C(n,r) o nCr
expresa el nmero de combinaciones de n objetos tomados r a la vez, donde cada combinacin
de r elementos puede ser utilizada para formar r! permutaciones. Su frmula general viene a ser:

C ( n, r ) =

n
n!
=
r !( n r ) ! r

Donde C(n,0) = C(n,n) = 1, porque solo existe una manera de escoger a ningn elemento
de un conjunto dado, y solo una tambin de escoger a todos los elementos.
Aplicando la frmula y algunos axiomas de teora combinatoria en la resolucin de
los problemas que se le plantearon se tendr que:

10

4

8
. = 11.760 comits.
3

En este caso debe cumplirse que de los 7 miembros, 4 de los 10 sean exactamente
venezolanos y para completar el comit, 3 de los 8 sean brasileros, formarn parte del mismo.
Se plante que por lo menos 4 sean venezolanos, esto quiere decir que ese es el nmero
mnimo de venezolanas y venezolanos en el comit, sin embargo, eso no excluye que
tambin puedan estar, 5, 6 7 venezolanas y venezolanos en el comit. Por tanto, cada
posible combinacin ha de agregarse (sumarse) a las otras combinaciones posibles. De esta
manera quedara la solucin de este problema de la siguiente forma:

10 8 10 8 10 8 10 8
+ + + = 20.616 comits
4 3 5 2 6 1 7 0
Cuando se plantea a lo sumo, es lo mismo que decir como mximo. De tal manera
que decir a lo sumo 4, se est queriendo decir que el mximo valor ha de ser 4, por lo que
los valores a considerar seran 0, 1, 2, 3, 4 y como en el caso anterior, a cada posible producto
de combinaciones se le sumar la siguiente hasta llegar el valor mximo, tal como se expresa
a continuacin:

10 8 10 8 10 8 10 8 10 8
+ + + + = 22.968 comits
0 7 1 6 2 5 3 4 4 3
Como habrn podido observar, de no aplicarse las herramientas fundamentales de conteo,
muy posiblemente se tendra una perspectiva distinta de solucin a estas interrogantes y en
consecuencia la solucin sera totalmente distinta a la presentada.
30

De plantearse la situacin en Venezuela, en la que un grupo de 8 trabajadoras y

trabajadores decide mandar una comisin de contralora social para hablar con
los miembros del Consejo Comunal donde est funcionando la empresa en la que laboran,
si la comisin se compone de dos o ms trabajadoras y trabajadores, cuntas comisiones
de contralora pueden conformarse? Expresen sus resultados en trminos de combinaciones
y chequeen que la respuesta sea 247 comisiones.
Otro caso que se podra plantear sera: si uno de los pases miembros tiene 9 productos para
intercambiar en el MERCOSUR y otro tiene 6 productos, de cuntas maneras se pueden
intercambiar 3 de esos productos? (La respuesta es 1.680).
Observen que pueden suscitarse muchas situaciones en las que se tenga que prever todas
las posibles respuestas que involucren el conteo, por ejemplo, puertos de los que puedan salir
barcos a transportar los productos; entradas fronterizas que van a ser utilizadas o no para este tipo
de comercio o de trnsito de personas en calidad de estudiantes, trabajadores, cultores, turistas,
entre otros.
Si hacen uso de una calculadora cientfica, pueden utilizar la tecla nCr para obtener
los resultados de las combinaciones. En muchos modelos de calculadora basta con colocar en
el orden siguiente los datos: n nCr r (o x segn sea el caso) = .

ctividad

Calculen las siguientes combinaciones

y examinen sus resultados:

3 3 3 3
+ + +
0 1 2 3
4 4 4 4 4
+ + + +
0 1 2 3 4
5 5 5 5 5 5
+ + + + +
0 1 2 3 4 5
Qu regularidad encuentran en
la secuencia de los resultados?
Qu valor debera obtenerse si se
hace la sustitucin para n = 6,, desde
r = 0 hasta 6?
31

El Tringulo Aritmtico
Utilicemos otro recurso matemtico para encontrar valores de combinaciones como
la secuencia antes analizada.
Supongamos que para un cierto valor de n se conocen los valores de todos los nmeros
n
combinatorios de la forma , 0 r n + 1 , y se utiliza la relacin:
r

n + 1 n n

=
+ , 0 r n +1
r r 1 r
De manera recursiva se pueden obtener todos los nmeros combinatorios. Si por ejemplo

0
comenzamos con = 1 , este valor lo colocamos
0
1
los siguientes dos nmeros combinatorios = 1 y
0
justo a ambos lados, de manera que queden as:

en el centro de la pgina, luego calculamos

1
= 1 y los colocamos debajo del primer 1,
1

Los siguientes nmeros combinatorios corresponden a n = 2, de manera que primero

2
2
calculamos los dos nmeros extremos que vendran a ser = 1 y = 1 , que colocaremos
0
2
debajo y al lado de los anteriores como se presenta a continuacin:

32

 2
Aqu aunque sea fcil obtener el combinatorio se utiliza la relacin antes mencionada
1
2 1 1
y = + = 1 + 1 = 2 , que es el nmero indicado con flechas en la imagen anterior. Para
1 0 1
3
3
construir la fila que corresponde a n = 3, los extremos van a valer 1, dado que = 1 y = 1 ,
3
0
los dems valores se obtienen sumando los dos valores que se encuentren encima del espacio
a rellenar, de igual forma procederamos cuando n = 4.
Si se contina este proceso se obtendr un arreglo de nmeros con propiedades
interesantes y tiles que se conoce como el Tringulo de Tartaglia o de Pascal, en honor a Nicola
Tartaglia (1499-1557, matemtico Italiano) y a Blaise Pascal (1623-1662, matemtico, fsico
y filsofo francs). El primero de ellos lo cre y el segundo lo populariz a mediados del siglo XVII.

j
Cada fila j tiene j + 1 nmeros que corresponden a los nmeros combinatorios para
i
j
0 i j , de manera que cada fila comienza por el nmero combinatorio , el nmero que est
0
j
en el lugar i + 1 de la fila j ser el nmero combinatorio . Para hallar el 6 se busca el lugar 4

i
3
6
de la fila 6 con lo que se obtiene = 20 .
3
33

ctividades

Hallar los nmeros combinatorios 8 , 9 y

3 7
Tartaglia o de Pascal. Los resultados son los mismos?

11 por la frmula y por el Tringulo de

5

Si para el MERCOSUR los pases que lo integran cuentan con 14 puertos martimos de
los cuales 4 estn en Venezuela, cuntas combinaciones posibles podrn establecerse entre
los distintos puertos de pases adheridos a ese mercado y Venezuela?
En la siguiente imagen del tringulo de Tartaglia o de Pascal, sustituyan los puntos
por los valores correspondientes. Sumen los valores contenidos en el paralelogramo o rombo
resaltado y observen que esta sumatoria es igual al valor de a - 1. Fjense que el valor a es
8
el resultado de la combinacin dado que se encuentra en la fila 8 y ocupa el puesto r + 1,
4

es decir en el puesto 5 de esa fila y por la relacin que establecen es la suma de las combinaciones
8 7 6 5 4 3
= + + + + = 35 + 20 + 10 + 4 + 1.
4 3 3 3 3 3

Qu otras relaciones como la anterior pueden encontrar y demostrar en el Tringulo de

Pascal o de Tartaglia? Plantenla en sus clases de Matemtica. Investiguen sobre estas propiedades
y publiquen sus hallazgos en la cartelera.
34

Investigacin
Indaguen en internet, en los portales oficiales del
Ministerio del Poder Popular para las Relaciones Exteriores,
Ministerio del Poder Popular para Industrias y Comercios,
de la Presidencia de la Repblica Bolivariana de Venezuela
y de la Agencia de Noticias de Venezuela,, la secuencia
de acciones llevadas a cabo para la firma del tratado de
adhesin al Mercado Comn del Sur (MERCOSUR) as como
las normas de incorporacin que exijan pensar en posibles
combinaciones de acciones y permitan la aplicacin de
los conceptos matemticos vistos hasta este momento.
Reflexionen en el caso de las relaciones comerciales
que se mantendrn con el resto de pases de Amrica del
Sur que no estn en este mercado comn, situaciones
que ameriten la aplicacin de la teora combinatoria para
la determinacin del nmero de posibles resultados como
los planteados en esta leccin, e incluso otros que surjan de
la reflexin o bsqueda de datos al respecto.
Adems del Tratado del Tringulo Aritmtico, Blaise Pascal public a sus 17 aos el escrito
Ensayo sobre las Cnicas. Fjense a la edad en que comenz a publicar hallazgos matemticos.
Investigar acerca de su vida y las reas de estudio que fueron de su inters, puede ser un estmulo
a la bsqueda que ustedes tambin pueden iniciar, sin olvidar que toda indagacin requiere
verificar qu se ha escrito, descubierto, demostrado y rechazado con anterioridad. La invitacin es a
la bsqueda de elementos que para su momento, llamaron la atencin de estos personajes que
luego el tiempo les dio el papel de matemticos en la historia.

Introduciendo el Teorema del Binomio

Cuando se examina la conformacin del Tringulo de Tartaglia o de Pascal, se puede
observar que en este arreglo cada nmero en cada una de las columnas sucesivas, a excepcin de
la primera y la ltima, que siempre son 1, es la suma de los dos nmeros consecutivos del rengln
anterior. Matemticamente esta accin puede ser desarrollada a travs del patrn que sigue este
conjunto de expresiones:

(a + b) = 1
1
(a + b) = a + b
2
( a + b ) = a 2 + 2ab + b2
3
( a + b ) = a3 + 3ab2 + 3ab2 + b3
4
( a + b ) = a 4 + 4a3b + 6a 2b2 + 4ab3 + b4
0

35

Observen que se encuentra como rasgo comn

para cualquier valor entero de n, pero sin necesidad
de una multiplicacin repetitiva. Tambin se tiene que:

(a + b)

El primer trmino del desarrollo es an y el ltimo bn.

Hay n + 1 trminos en cada desarrollo.
Los coeficientes de trminos equidistantes de
los extremos del desarrollo son iguales.
En cada trmino sucesivo despus del primero,
los exponentes de a decrecen en 1 y los de b aumentan
en 1, tal que la suma de los exponentes en cada
trmino es n.
Por lo tanto, si uno observa el Tringulo y se acoge a
las expresiones anteriores, es de esperarse que los trminos

del desarrollo de ( a + b ) tengan los coeficientes 1, 5, 10,

10, 5, 1, es decir:
5

(a + b)

= a 5 + 5a 4b + 10a 3b 2 + 10a 2b3 + 5ab 4 + b5

y el patrn contina.
Aunque esta tcnica para encontrar los coeficientes
siempre da resultado, posee una desventaja. Para desarrollar

(a + b)

10

con ayuda de este patrn sera necesario escribir

hasta el dcimo rengln del Tringulo para encontrar
los coeficientes apropiados. Sin embargo, an persistira
la necesidad de utilizar un mtodo conciso para expresar
los coeficientes.
Consideren de nuevo:
una abreviatura de:

(a + b)

. Este smbolo es

( a + b ) = ( a + b )( a + b )( a + b )( a + b )( a + b )
5

Al multiplicar los primeros cinco factores se multiplica

a a a a a = a 5 ; esto es, se escoge la a de cada factor (es decir
que no se escoge la b). Entonces, ante la pregunta, cul es el
coeficiente del primer trmino?, puede interpretarse como
de cuntas maneras puede no escogerse la b? La respuesta
5
es = 1 .
0
36

El segundo trmino del desarrollo es de la forma a4b. En este caso la a se escoge de 4 de

los factores, y la b de 1. Por tanto, se puede escoger una b de un conjunto de cinco b, o sea
5
de = 5 formas. Al decidir de qu factor se selecciona b, se elige a del resto de los factores.
1
Continuando con el proceso se ve que el siguiente trmino es de la forma a3b2. En este caso
5
se pueden escoger dos b de un conjunto de cinco, es decir = 10 formas. Por lo tanto, hay
2
5
3 2
10 trminos de la forma a b y el coeficiente tambin sera 10, ya que = 10 . De forma similar,
3
4
5
se puede encontrar el coeficiente del trmino ab y b . En definitiva, los nmeros de la forma
5
5 5 5 5 5 5
son exactamente los coeficientes de los trminos de ( a + b ) .
0 1 2 3 4 5

(a + b)

De igual forma se podra proceder para encontrar los coeficientes de los trminos de
n

para cualquier valor entero positivo de n.

n
Recuerden que ( a + b ) significa que ( a + b ) se coloca como factor n veces y se
procede a multiplicar esos factores. Cada trmino es el resultado de la suma de
trminos que son un producto de una letra en cada uno de los a + b factores. Cada
trmino contiene br (lo que significa que b se escogi r veces de n), y tambin
an-r (ya que cada vez que se escoge a b se debe elegir a a), y la suma de los dos
exponentes de cada trmino debe ser n.
n

Existen tantos trminos de la forma an-r br para un valor dado de r como

maneras de escoger r b. Por lo tanto, hay C(n,r) de tales trminos, y el coeficiente
n
de an-r br ser C(n,r) o .
r

Isaac Newton

En el ao de 1665, Isaac Newton present la frmula

para el desarrollo binomial con cualquier potencia n que
ahora se ha presentado, esto mereci que se le adjudicara
a este desarrollo matemtico el nombre del Binomio de
Newton, con varias aplicaciones matemticas y en particular
en los aspectos de Probabilidad. Otro de los aportes de
Newton se dio en la fsica clsica con la presentacin
de la Ley de la Gravitacin Universal y las bases de
la Mecnica Clsica, que sentaron los principios de la fsica
durante los siglos XVIII y XIX.
37

La Distribucin Binomial y el clculo de Probabilidades

La adhesin de la Repblica Bolivariana de Venezuela como miembro pleno del Mercado
Comn del Sur (MERCOSUR), el 31 de julio de 2012 ha trado opiniones favorables, pero tambin
adversas a esta incorporacin, muchas veces por desinformacin o informacin sesgada
transmitida a la poblacin.
En la primera parte de esta leccin se les solicitaba la indagacin, revisin y reflexin acerca
de las normas, convenios y posibles acuerdos permitidos entre las naciones miembros de este
organismo regional.
Si bien es cierto, que la razn fundamental de esta unin de naciones es fortalecer
el mercado como grupo, para as incorporarse a competir en mejores condiciones con otros
mercados mundiales, tambin es cierto que desde el modelo y la visin actual de nuestro pas, se
busca la complementariedad de fortalezas de cada nacin y no la visin competitiva desde adentro
de la unin.
La puesta en marcha exitosa y sin contratiempos de lo que este compromiso exige para
nuestra nacin pasa por conocer las posibles opiniones a favor o en contra de esta incorporacin,
como poltica exterior. En tal sentido, a partir de este planteamiento se buscarn las herramientas
matemticas que permitan darle respuesta precisa y eficiente.
Si se afirma que el 85% de la poblacin venezolana est a favor de la adhesin del pas al
MERCOSUR y un 15% est en contra de esta incorporacin y en la comunidad en la que ustedes
viven se toma una muestra al azar de 10 personas, a las que se les solicitar su opinin a favor o
en contra de esta incorporacin se puede calcular, haciendo uso de los conocimientos adquiridos
en esta leccin, las probabilidades de ocurrencia de un cierto suceso o evento aleatorio.
Examinando este planteamiento se encontrar que:
Se est en presencia de una experiencia que no ha ocurrido (puede estar por ocurrir).
Esta experiencia no tiene un nico resultado posible, sino dos, como son estar a favor o
estar en contra de la incorporacin de Venezuela al MERCOSUR. Esto hace que podamos
tener una probabilidad de lo deseado o buscado (p) y una probabilidad de lo no deseado
o no buscado (q).
Cada persona tiene la misma probabilidad de ser seleccionado para dar su opinin
y que en cada seleccin se mantiene como criterio de probabilidad de ocurrencia,
la proporcionalidad planteada en el enunciado de la situacin (85% a favor, 15% en contra),
estas dos circunstancias son mutuamente excluyentes e independientes entre s, ya que, si
ests a favor no puedes estar en contra a la vez y la probabilidad de que ests en contra no
afecta a la probabilidad de que ests a favor, respectivamente.
La accin de seleccionar al azar a las personas se repite ms de una vez (n = 10), lo cual
permite el uso de las combinaciones para dar respuestas a las posibles interrogantes.
Los posibles resultados de la variable aleatoria seran valores discretos que irn desde
el 0 hasta el 10. Es decir, un nmero finito de valores posibles entre dos cualesquiera.
38

Haciendo uso del desarrollo del Binomio de Newton se genera la frmula de probabilidades
para experimentos como el descrito:

n
x
n x
P ( x) = ( p) (q)
x
y se podran obtener las probabilidades de ocurrencia de cada valor de la variable X,
X en este caso,
como es de inters la variable aleatoria nmero de personas que estn de acuerdo o a favor con
la adhesin, se tendrn aquellos valores de X como sigue:

Cuando se plantea el hecho de solo una, dos u otro valor se debe entender como
exactamente uno, dos o el otro valor considerado.
En consecuencia, si se sustituyen los siguientes valores en la frmula, se pueden obtener
las probabilidades de ocurrencia de cada valor de la variable aleatoria.
n = 10; p = 0,85; q = 0,15
(los valores de p y q surgen de transformar los porcentajes dados en el enunciado, de personas
a favor y en contra de la adhesin de Venezuela al MERCOSUR, a valores decimales que son
las unidades en las que se expresan las proporciones).
Por ejemplo, para el valor x = 0 (ninguna persona de la muestra est a favor del ingreso del
pas al MERCOSUR), sustituyendo valores en la frmula que mostramos antes tenemos que:

10
0
10 0
= 1 1 0,577 108 0
P ( x = 0 ) = ( 0,85 ) ( 0,15 )
0

39

Y para x = 5 (Slo cinco personas de la muestra de 10 estn a favor del ingreso del pas
al MERCOSUR), la sustitucin y resolucin sera:

10
5
10 5
P ( x = 5 ) = ( 0,85 ) ( 0,15 ) = 252 0, 4437 0, 7594 104 = 0, 0085
5
Y para x = 10 (todos los sujetos de la muestra estn a favor del ingreso del pas al
MERCOSUR), sera:

10
10
10 10
= 1 0,1969 1 = 0,1969
P ( x = 10 ) = ( 0,85 ) ( 0,15 )
10
Todos estos resultados se concentran en una sola tabla conocida como distribucin de
probabilidad para la variable aleatoria x y en la que aparecern para cada valor de la variable, su
probabilidad de ocurrencia.
Completen en sus cuadernos la siguiente distribucin de probabilidades para la variable
nmero de personas que estn a favor de la adhesin de Venezuela al MERCOSUR.
Distribucin de probabilidad del nmero de personas a favor de ingreso de Venezuela al
MERCOSUR (n = 10; p = 0,85).

40

De ahora en adelante, a este tipo de distribucin obtenida segn la frmula antes

presentada la denominaremos Distribucin Binomial.

La distribucin binomial permite el clculo de probabilidades para cada valor de

variables aleatorias discretas que satisfagan las condiciones de:
Repetir n veces un experimento aleatorio en igualdad de condiciones.
Que el experimento solo ofrezca dos posibles resultados con probabilidades que
se mantengan constantes, independientes y complementarias en cada ensayo.

El uso de este modelo matemtico abrevia la obtencin de probabilidades, ya que permite

el uso de tablas de distribucin de probabilidad en la que aparecen una gama considerable de
resultados para n y p distintos, facilitando as la obtencin de probabilidades.
Otros aspectos que deben ser cuidados en una distribucin binomial tienen que ver con
el cumplimiento de los Axiomas Bsicos de la Probabilidad, es decir, que:

Para toda x, 0 P ( x ) 1 .
n

P ( x) = 1 .
i =1

Si A y B son sucesos incompatibles o mutuamente

excluyentes, P ( A B ) = P ( A ) + P ( B ) .

Al igual que las distribuciones de frecuencias, las distribuciones de probabilidad tambin

pueden ser resumidas y descritas a partir de dos medidas fundamentales en las probabilidades,
la Esperanza Matemtica y la Desviacin Estndar.

En una distribucin binomial la Esperanza Matemtica representa el valor

esperado de la variable aleatoria de inters, aqul de todos los que componen
a la variable aleatoria discreta que es ms probable que ocurra, aunque por
la forma en que se distribuya la variable no siempre coincide con el que posee
mayor probabilidad. La esperanza matemtica se simboliza E ( x ) y se calcula
para una distribucin binomial as E ( x ) = n p .

41

La desviacin estndar por su parte, mide el grado de dispersin de

los valores de la variable segn su probabilidad de ocurrencia. Se calcula
para una distribucin binomial as S x = n p q , y su valor permite
obtener el margen de incertidumbre de los valores que pueden ocurrir
alrededor de su valor esperado.
El margen de incertidumbre es E ( x ) S x .

Una ventaja de modelar las probabilidades por la distribucin binomial es que permite
el clculo de estas dos medidas sin necesidad de hacer la distribucin binomial completa. De hecho,
sin haber concluido la distribucin porque es tarea de ustedes, se puede obtener el margen de
incertidumbre en la situacin que nos ocupa:
E ( x ) = 10 0,85 = 8,5 personas
9
a favor
S x = 10 0,85 0,15 1, 275 1,3 persona

Entonces el margen ser de:

8,5 1,3
Es decir,

7, 2 x 9,8
Lo que quiere decir es que si se toma una muestra al azar de 10 personas de esa comunidad,
se esperar que 9 de ellas estn a favor del ingreso de Venezuela al MERCOSUR, con un margen de
incertidumbre de aproximadamente de 7 a 10 personas que estn a favor de ese ingreso.
Como ven, el clculo de estas medidas requiere del conocimiento de dos valores
fundamentales de la distribucin binomial, n y p.
Recuerden que los valores de probabilidad miden la posibilidad de ocurrencia de un evento,
de manera que si su resultado es igual a cero el evento es imposible que ocurra, en la medida que
su valor se separa de cero aumenta la probabilidad, aunque no es una regla estricta, puede decirse
que si la probabilidad es cercana a 0,20 se dice que el evento es poco probable, si est cerca de
0,50 medianamente probable; de 0,70 altamente probable; cerca de 0,95 casi seguro y si el valor
de la probabilidad es 1 se dir que el evento es totalmente probable o seguro de que ocurra. Nunca
una probabilidad ser mayor que 1 ni tendr un valor negativo, recuerden que ste es uno de
los axiomas bsicos de la probabilidad.
42

ctividades

Con los clculos obtenidos para completar la distribucin de probabilidad para el nmero
de personas a favor del ingreso de Venezuela al Mercado Comn del Sur:
Interpreten la probabilidad de que en la muestra seleccionada haya 7 personas a favor del
ingreso de Venezuela al MERCOSUR.
Interpreten la probabilidad de que al menos seis personas de la muestra estn a favor de
este ingreso.
Interpreten la probabilidad de que dos personas o menos estn a favor del ingreso
a MERCOSUR.
Analicen hacia qu valores de la variable aleatoria se encuentran las mayores probabilidades
de ocurrencia. A qu creen que se deba esto?
A partir del anlisis que hicieron antes, chequeen si el valor esperado de la variable y
el margen de incertidumbre previamente calculado estn localizados por esos valores de
la variable aleatoria.
Construyan la distribucin de probabilidad para la variable aleatoria nmero de personas
en contra de la adhesin de Venezuela al MERCOSUR
MERCOSUR. Cuiden trabajar con n = 10 y p = 0,15,
dado que cambi la variable aleatoria deseada.
Comparen los valores obtenidos para esta variable con los trabajados en esta leccin
y que completaron en su cuaderno. Qu observan en las probabilidades? Acaso
las distribuciones se comportan en forma inversa o similar? A qu creen que se deba
este comportamiento?
Calculen la esperanza matemtica y la desviacin estndar para esta nueva variable aleatoria.
Cmo interpretan su margen de incertidumbre? Qu relacin encuentran con el margen
de incertidumbre calculado en esta leccin?
Interpreten la probabilidad de que x = 3, x 6, x 8 y 4 < x 7 .
Construyan la distribucin binomial de probabilidad para una muestra de 7 personas
y la variable aleatoria nmero de personas a favor del ingreso. Comparen resultados de
las probabilidades y de E ( x ) .
Construyan para la variable aleatoria nmero de personas en contra del ingreso de
Venezuela al MERCOSUR la distribucin de probabilidad si la muestra es de 20 personas. Observen
los resultados de las probabilidades. Aumentar la probabilidad de los valores mayores de
la variable? Por qu?

43

Si se plantea que hubo un error en los porcentajes de la poblacin a favor y en contra del
ingreso al Mercosur y se plantea que un 75% de la poblacin est a favor y el resto est en contra.
Modificarn estos valores las distribuciones de probabilidad construidas?
Comparen la distribucin de probabilidad para la variable aleatoria Nmero de personas
a favor del ingreso de nuestro pas al Mercado Comn del Sur, con n = 10.
Comparen los valores de la Esperanza matemtica, la desviacin estndar y los mrgenes de
incertidumbre para esta variable y tamao de muestra. Pueden llegar a alguna conclusin
al respecto?
Qu se debera mejorar en trminos comunicacionales, de produccin y de beneficios
sociales para que el porcentaje de venezolanas y venezolanos en contra de pertenecer al
MERCOSUR disminuya?
Si ahora la situacin establece que 9 de cada 10 productos que se comercializarn en
el Mercosur, tendrn salida y venta exitosa, en el marco de la complementariedad de mercados,
y les piden que con una muestra de 15 artculos a comercializar construyan la distribucin
de probabilidad:
Qu probabilidad habr de que solo 10 artculos tengan salida y venta exitosa?
Interpreten la probabilidad de que 8 a 12 artculos tengan salida y venta exitosa en
el MERCOSUR.
Interpreten la probabilidad de que 3 a 7 artculos no tengan salida y venta exitosa en ese
mercado. Hay alguna complementariedad entre estas ltimas probabilidades calculadas?
Obtengan e interpreten el margen de incertidumbre para esta variable. Reflexionen qu
medidas se deberan adoptar para optimizar la situacin de salida y venta exitosa de estos
productos o cualquier otro, por parte de nuestro pas.
Redacten un ensayo en el que se reflejen tanto las ganancias de aprender el contenido
matemtico desarrollado en esta leccin y cmo puede contribuir a dar respuestas a interrogantes
sobre eventos por ocurrir, as como el apoyo que puede brindar estas herramientas matemticas
en la toma de decisin. Presntenlo a su clase y discutan los diversos puntos de vista que muy
probablemente surgirn de estas creaciones.

Graficando la Distribucin Binomial

Esta distribucin de probabilidad al igual que las distribuciones de frecuencias puede ser
presentada de manera grfica. Como la variable aleatoria es cuantitativa, se utilizar un plano
cartesiano. En el eje de las abscisas o eje X se colocar de manera escalada la variable aleatoria,
por ejemplo, Nmero de personas a favor de la adhesin de Venezuela al MERCOSUR o nmero de
artculos con salida y venta exitosa; en el eje de las ordenadas o eje Y se coloca de manera escalada
la Probabilidad. Para cada eje se deben considerar los valores mximos y mnimos en cada caso.
En esta leccin, a ustedes les corresponde culminar la tabla para una muestra de 10
personas, en este caso se explicar como presentar grficamente una distribucin para la variable
aleatoria x = nmero de personas a favor de la adhesin de Venezuela a Mercosur, una muestra
de n = 5 personas y p = 0,85.
44

La distribucin de probabilidad se construira tal y como se ha explicado hasta ahora,

aplicando la frmula para obtener la probabilidad de la distribucin binomial a cada valor
de la variable aleatoria x, los resultados seran los de la tabla adjunta. Observen la siguiente
presentacin de la distribucin de probabilidad construida. La mayor probabilidad alcanzada fue
0,4437 lo que quiere decir que al graficar, el valor mximo del eje Y (la probabilidad) ha de ser
0,5 y el mnimo es cero, por lo que al escalar ese eje se considerarn estos dos datos. Para cada
valor de x se trazar una recta perpendicular a su eje Y que alcance el valor de probabilidad
correspondiente segn la tabla. Su presentacin definitiva es la que mostramos:

Luego que construyan las diversas distribuciones binomiales de probabilidad solicitadas

en esta leccin, presntenlas en sus correspondientes grficas y hagan anlisis comparativos de
los comportamientos presentados.

45

Desde una anciana tableta

Polinomios (divisin, factorizacin y

races). Resolucin de ecuaciones
y ecuaciones recprocas

Las ecuaciones polinmicas y sus soluciones

Una anciana tableta perteneciente a la cultura mesopotmica planteaba
el problema de resolver la ecuacin:

x 2 x = 870
Por supuesto, los antiguos babilonios no usaban nuestra simbologa y forma
compacta de escritura matemtica, pero para simplificar la historia escribiremos
la ecuacin que queran resolver de manera moderna. Lo ms interesante es la forma
completamente actual en la que resolvan el problema, idea que seguiremos aqu. En
primer lugar completemos el cuadrado:
2

1 1

x2 x = x
2 4

Luego:
2

1 1

x = 870
2 4

As,
2

1
1

x = 870 +
2
4

Tomando raz cuadrada a ambos lados de la igualdad se obtiene:

1
1
= 870 +
2
4

1
3.481
+
= 30. El estudiante puede verificar que
2
2
la solucin es correcta, en efecto: 302 30 = 870. Ustedes pueden
preguntarse: saban los babilonios sacar races cuadradas? Debemos
contestar eso y muchas cosas ms.
Luego, x =

Los antiguos babilonios y su Matemtica

Esta civilizacin conocida tambin como Mesopotamia (que significa entre
ros) se ubic entre los ros Tigris y ufrates, aproximadamente en el territorio que
ocupa actualmente Irak. Desarrollaron su civilizacin que inclua importantes
relaciones econmicas con otros imperios, el desarrollo de la arquitectura (jardines
colgantes de Babilonia) y la agricultura. Gracias al hecho que usaron tabletas de
arcilla, parte de su importante cultura ha llegado a nosotros. Avances importantes en
el desarrollo de la escritura (cuneiforme), la astronoma, la matemtica y el derecho
(cdigo de Hamurabi) provienen de los babilonios. Sin temor a equivocarnos mucho
de lo que la humanidad posteriormente iba a perfeccionar naci en Mesopotamia.
En matemtica crearon:
Un sistema de numeracin en base a 60, el cual todava empleamos ya que
lo usamos para medir el tiempo (1 minuto = 60 segundos, 1 hora= 60 minutos) y en
la medicin de los ngulos (una vuelta completa = 360).
Conocan sin duda el teorema de Pitgoras miles de aos antes que el sabio griego
Pitgoras naciera.
Mtodos de solucin de ecuaciones de primero, segundo y tercer grado (algunos
casos particulares) y sistemas de ecuaciones.
Una trigonometra rudimentaria pero til para sus clculos arquitectnicos
Podan predecir eclipses.
Todo esto demuestra los grandes conocimientos de los antiguos babilonios
y el respeto que nos inspira esa civilizacin.

47
47

Los babilonios descartaban la raz negativa de la ecuacin y debemos decirle al estudiante

que los nmeros negativos tardaran miles de aos en hacer su aparicin en la matemtica.
El procedimiento que explicamos en el ejemplo anterior se puede aplicar a cualquier
ecuacin de segundo grado ax 2 + bx + c = 0 , llevando a la conocida frmula:

x=

b b 2 4ac
2a

Pero, qu ocurre con la ecuacin de grado

tres ax3 + bx 2 + cx + d = 0 ? El estudiante que ha ledo
atentamente nuestra exposicin ya sabe que los babilonios
resolvieron algunas ecuaciones de tercer grado. Eran
casos particulares que resolvan de manera artificiosa. Sin
duda esto es un logro extraordinario. Pero la matemtica
es sistemtica y avanza extendiendo y generalizando
los resultados conocidos. Luego el problema es dada
la ecuacin:

ax3 + bx 2 + cx + d = 0
encontrar una frmula en funcin de los coeficientes
a, b, c y d que nos d las soluciones de la ecuacin
ecuacin.
Sorprendentemente pasaron tres mil aos para ver
un avance en la solucin de este problema.

2
Resolvamos la siguiente ecuacin x + 4 x = 15 , tal como lo hacan los babilonios
(completando cuadrados).

Cardano y su frmula
Su frmula? Esto es una historia que involucra a los matemticos italianos del siglo XVI, ms
bien a dos de ellos, Cardano y Tartaglia. Es una historia de juramentos, peleas y descubrimientos
apasionante. Pero veamos primero la idea detrs del descubrimiento de Tartaglia. La idea en
cuestin es sencilla y probablemente el estudiante la conoce: algunas ecuaciones se pueden
reducir de grado mediante una sustitucin de variables inteligente. Por ejemplo, consideremos
la ecuacin:

x4 6x2 + 5 = 0
Es una ecuacin de cuarto grado para la cual no hemos estudiado ninguna frmula que
le d las soluciones. Pero notarn que la sustitucin x2 = y cambia la ecuacin a:

y2 6 y + 5 = 0
48

Pero esto es una ecuacin de segundo grado! que s podemos resolver. De hecho sus
soluciones son y = 1, y = 5. Luego las soluciones son x = 1 y x = 5 . Volvamos a nuestra historia
3
2
principal, cmo resolver mediante una frmula la ecuacin de tercer grado ax + bx + cx + d = 0?
El matemtico italiano Tartaglia tena un problema para hablar, de hecho Tartaglia
significa tartamudo en italiano. Sin embargo, tena una mente brillante, su tartamudez era debida
a heridas ocasionadas en las guerras donde particip como soldado. Lo que vamos a exponer tuvo
que esperar miles de aos para ser descubierto.
Tomemos la ecuacin ax3 + bx 2 + cx + d = 0. Podemos suponer sin prdida de generalidad
que a = 1. Esto se logra dividiendo todo por a ya que a no puede ser nulo, de lo contrario
tendramos una ecuacin de segundo grado. As la ecuacin inicial es:

x3 + ax 2 + bx + c = 0
Tartaglia observ que era ms sencillo resolver las ecuaciones que no tienen trmino
a
cuadrtico. Este trmino se puede eliminar mediante la substitucin x = x1 ya que:
3
3

a
a
a

x1 + a x1 + b x1 + c = 0
3
3
3

Realizando los clculos vemos que al elevar la parte correspondiente al cubo obtenemos
2
2
el trmino ax1 , y al desarrollar el cuadrado apareceax1 , luego los trminos se cancelan
y podemos suponer que de entrada tenemos la ecuacin:

x3 + px + q = 0
Ahora Tartaglia llama x = u v y sustituye esto en la ecuacin:

(u v )

+ p (u v ) + q = 0

Luego,

u 3 v3 3u 2 v + 3uv 2 + p ( u v ) + q = 0
La idea de Tartaglia de introducir las variables u y v es poder disponer la ecuacin como
un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas. Sigamos con el lgebra como lo hizo Tartaglia.

u 3 v3 3u 2 v + 3uv 2 + p ( u v ) + q = u 3 v3 3uv ( u v ) + 3 + p ( u v ) + q = 0

49

Factorizando u-v obtenemos:

u 3 v3 ( u v )( 3uv + p ) + q = 0
Podemos suponer que u v no es cero y dividir la ecuacin anterior en el sistema:

u 3 v3 + q = 0

3uv p = 0
3p
Despejamos v de la segunda ecuacin para obtener v =
y sustituimos esto en
3
u
3p
la primera ecuacin. Obtenemos u 3
+ q = 0. Luego, sumando las fracciones tenemos
u
6
3
3
u 27 p + qu
que
= 0 y esto implica que:
u3

u 6 27 p 3 + qu 3 = 0
Les pedimos a las y los estudiantes que vean esta ecuacin por unos minutos, pueden
resolverla? Si han seguido con cuidado estas ideas seguro tendrn la respuesta: hacemos
3
la sustitucin u = y ! Esto reduce la ecuacin a una ecuacin de segundo grado que podemos
resolver, de hecho obtenemos la ecuacin:

y 2 + qy 27 p 3 = 0
Y ahora es cuestin de encontrar los valores de
y mediante la frmula babilnica. Luego hallamos u ya
3p
que u = 3 y , pero esto permite hallar v ya que v = . Por
u
ltimo hallamos x, ya que sabemos x = u v . Esto permite
hallar las soluciones de la ecuacin de tercer grado
mediante las frmulas de Cardano.. Un momento, no era
Tartaglia quin descubri la frmula? S, eso es cierto,
fue Tartaglia.. Pero en aquella poca los matemticos
no revelaban sus descubrimientos con facilidad. De
hecho, se realizaban torneos que consistan en resolver
ecuaciones de tercer grado y Tartaglia los ganaba todos
porqu tena la frmula secreta. Un buen da Cardano se
le acerc y le suplic que le mostrase su maravillosa arma
oculta. Le jur a Tartaglia que no revelara su secreto.
Tartaglia de manera ingenua le revel su frmula, al
poco tiempo Cardano public su tratado de lgebra Ars
Magna donde inclua la frmula de Tartaglia como si
fuese un descubrimiento suyo.
50

Desde ese da, la frmula para resolver la ecuacin de tercer grado

se llama frmula de Cardano;; aunque ya Ud. sabe cul es su historia. No se
sienta mal por Tartaglia,, de hecho este personaje public algn trabajo de
Arqumedes como si fuera propio.
Por ltimo, las y los estudiantes deben pensar que todas esas
sustituciones hechas por Tartaglia parecen imposibles de hallar y que
son obra de una inspiracin extraordinaria. Lo que nunca sabremos son
cuntos caminos errneos sigui Tartaglia antes de encontrar las ideas
correctas. Estamos seguro que fue un largo y doloroso proceso de ensayo y
error. Como deca nuestro gran Simn Rodrguez o inventamos o erramos
y en el ensayo errneo aprendemos a superar los escollos que conducen al
camino correcto.

Ecuaciones de grado cuatro y superiores

La historia no termina aqu, pronto el matemtico italiano Ferrari
encontr la frmula para resolver la ecuacin de cuarto grado. Por
supuesto que los matemticos se sentan entusiasmados. Haban logrado
en pocos aos lo que los matemticos del pasado no haban logrado en
miles de aos. Adems las frmulas de Cardano y Ferrari implicaban
la necesidad de trabajar (aunque de manera artificiosa) con nmeros
complejos. Pareca que todo estaba servido para el siguiente gran avance:
la ecuacin de quinto grado. Aqu aparece otro italiano, Ruffini, mdico
y matemtico, quien demuestra que la ecuacin de quinto grado no se
puede resolver por medio de una frmula.
Vamos a entender esto. Se trata de que no podemos encontrar
una frmula que involucre a los coeficientes del polinomio, extraccin
de races y que nos de las races del polinomio. Por supuesto que existen
ecuaciones de quinto grado que se pueden resolver pero se trata de
resolver la ecuacin general de quinto grado:

ax5 + bx 4 + cx3 + dx 2 + ex + f = 0
a la manera de los babilonios o de Tartaglia.. Se trataba de encontrar
una frmula que en un nmero finito de pasos llevase a las races de
la ecuacin. Los matemticos descubran que no era posible hacerlo
todo y que su ciencia tena limitaciones. Poco tiempo despus de Ruffini,
un joven genio apareci y complet de manera magistral las ideas pioneras
de Ruffini.. Su trabajo llev a demostrar otras imposibilidades como cuadrar
el crculo o duplicar el cubo pero eso es tema para otra leccin. El joven
muri a los 20 aos estableciendo el comienzo del lgebra abstracta, su
nombre era Evariste Galois.
51

Los polinomios, su factorizacin y las ecuaciones polinmicas

El Teorema Fundamental de la Aritmtica afirma que cualquier nmero natural se puede
descomponer como producto de nmeros primos. Esto permite considerar los nmeros primos
como los bloques, o ladrillos, que sirven para construir al resto de los enteros. Por ejemplo, 26 = 2 13
donde 2 y 13 son nmeros primos, y en general cualquier natural n se escribe como:

n = ( p1 ) 1 ( p2 ) 2  ( pk ) k
r

donde los pi , i = 1, 2, , k son nmeros primos. Esta escritura es nica, salvo que se cambie
el orden de los factores. De esta manera podemos calcular fcilmente todos los divisores de n y
estudiar sus ms importantes propiedades. Para los polinomios reales ocurre una descomposicin
similar, en la que los polinomios ( x a ) y los polinomios de segundo grado sin races reales
juegan el mismo papel de los nmeros primos. De hecho, como veremos ms adelante, cualquier
polinomio p ( x ) se escribe como:

p ( x ) = ( x a1 ) 1 ( x a2 ) 2  ( x ak ) k q1 j1 ( x ) q2 j2 ( x ) qm jm ( x )
r

( A)

Los polinomios qi son polinomios cuadrticos sin races reales, es decir, irreducibles, en
el sentido de que no los podemos escribir como un producto de polinomios con coeficientes reales
de primer grado. Estos y los polinomios del tipo ( x a ) son los anlogos a los nmeros primos.
La descomposicin expresada en la frmula (A) es muy importante ya que permite:
Conocer los ceros o races del polinomio a simple vista.
Permite graficar el polinomio con facilidad.
Podemos conocer todos los divisores del polinomio.
Tiene gran importancia terica en el estudio de los polinomios.
As que uno de los objetivos que nos proponemos aqu es descomponer, en el marco de
los conocimientos asociados al nivel de Educacin Media, un polinomio en la forma descrita. Para
ello investigaremos cmo encontrar las races de un polinomio y estudiaremos mtodos como el de
Ruffini, con la intencin de calcular, rpidamente, el cociente y el resto de una divisin.
Encontrar una raz equivale a resolver una ecuacin polinmica. Discriminaremos si las races
de cierto polinomio son enteras, racionales, irracionales o complejas; y, adems, estudiaremos
cierto tipo de ecuaciones llamadas recprocas.
Tambin trataremos la solucin de ecuaciones trascendentes, que, mediante una sustitucin
adecuada, se reducen a ecuaciones polinmicas.
52

En suma, las ecuaciones polinmicas ofrecen a las y los estudiantes un mundo de diversas
e importantes aplicaciones de la Matemtica en ciertos problemas y fenmenos del contexto, de
la naturaleza y de otras disciplinas. La tecnologa representar un apoyo medular en esta tarea.
De seguidas mostramos una brevsima lista de las herramientas que nos brinda Internet para
el estudio de los polinomios.

Qu son los polinomios?

Un polinomio p ( x ) en una indeterminada x con coeficientes reales es

una expresin de la forma:

p ( x ) = a0 + a1 x1 + a2 x 2 +  + a j x j +  + an 1 x n 1 + an x n
donde cada a j , j = 1, 2, , n, es un nmero real denominado
el coeficiente del trmino x j. La mayor potencia de x que aparezca en
el polinomio se denomina el grado del polinomio. Los exponentes de
x deben ser nmeros naturales.
Para que dos polinomios se consideren idnticos deben tener el mismo grado y todos sus
coeficientes iguales. Los polinomios pueden ser definidos con coeficientes en distintos sistemas
numricos. Podemos hablar de polinomios con coeficientes en  , y en este caso el conjunto de
todos los polinomios con coeficientes enteros es denotado por  [ x ] . Tambin se consideran
los polinomios con coeficientes en los racionales  , obteniendo el conjunto  [ x ] .
53

En nuestro caso, por la utilidad en distintas aplicaciones y en vista a la preparacin necesaria

de ustedes, consideraremos polinomios cuyos coeficientes estn en el conjunto de los nmeros
reales  ; y el conjunto de todos los polinomios con coeficientes reales lo denotaremos por  [ x ] .
Algunos ejemplos de polinomios son:
El polinomio p ( x ) = 1 2 x es un polinomio con coeficientes reales de primer grado, es
decir, p ( x )  [ x ] , sin embargo, como recordarn, 2 no es un nmero racional, luego
p ( x ) = 1 2 x no est en  [ x ] .
3
El polinomio q ( x ) = 1 x + 2 x est en  [ x ] y por consiguiente tambin est en  [ x ] .
Est q ( x ) = 1 x 3 + 2 x en  [ x ] ?
3
Las siguientes expresiones son polinomios con coeficientes reales: p ( x ) = 1 + x + x
4
y q ( x ) = x + 3x 2 . El polinomio p ( x ) tiene grado 3 y el polinomio q ( x ) tiene grado 4.
3
La expresin r ( x ) = 1 x no es un polinomio ya que x aparece con una potencia real pero
no natural.
Los polinomios de la forma p ( x ) = 1 y q ( x ) = 7 , entre otros, son llamados polinomios
constantes. Su grado se define como 0.
El coeficiente principal de un polinomio es el coeficiente de la mayor potencia
de x del polinomio. El trmino del polinomio que no contiene x se denomina trmino
independiente. Los polinomios se denominan mnicos si su coeficiente principal es 1. As,

p ( x ) = 3 + 5 x3 + x 4 + 3 2 x 2 es un polinomio mnico.

Ustedes deben distinguir entre un polinomio y la funcin polinmica asociada a l.

Cualquier funcin est representada por un conjunto de partida (su dominio) y una regla de
correspondencia. As que cuando tomamos un polinomio no podemos hablar de funcin ya que
no hemos tocado en absoluto la idea del dominio. Posteriormente, cuando hablemos de las races
nos interesar sobremanera precisar la naturaleza de la funcin polinmica.

ctividades

Identifiquen cules de las siguientes expresiones son polinomios. En caso que lo sean,
indiquen su grado.

p ( x ) = 1 + 2 x3

r ( x) = 3 3

q ( x ) = 3x 1

w ( x ) = 2 + x2

m ( x ) = 3x 5 x5 + x3 +
54

3
4

n ( x) = 7

El polinomio p ( x ) = x 3 2ax + 7 es igual al polinomio

q ( x ) = x 3 + bx
b 2 + x + 3c . Cunto valen a, b y c?
3 6
Es q ( x ) = x x + 3 un polinomio? En caso afirmativo,
cul es su grado?

Operaciones con polinomios

Ustedes recordarn de sus estudios de segundo ao,
que si tenemos dos polinomios p ( x ) y q ( x ) , ellos se pueden
sumar, restar, multiplicar y dividir.
Operaciones como la adicin, multiplicacin y divisin
de polinomios se estudiaron en segundo ao del nivel de
Educacin Media
Media, as como sus propiedades. En lo que sigue nos
concentraremos en la divisin de polinomios y algunos resultados
que ya estamos en condiciones de comprender.
Divisin de polinomios

p+(px() x )
Sean p (px() x+)yq+(qx() x=) q=dos
tales que el grado
(qx() x+)polinomios
q ( xmayor
q ( x ) condicin
+ p ( x)
de p ( x ) +es
es
) = q ( xigual
) + p (alx ) gradop ( xde) + q ( x ) ,=esta
q ( el
x ) polinomio
= q ( x) + p ( x)
importante si queremos dividir el polinomio p ( x ) +por
p ( x ) + q ( x ) .=Elqmtodo
( x ) + p ( xque
) ya mostramos en segundo ao de Educacin
Media se conoce como divisin larga, similar a lo que hacemos
cuando dividimos dos nmeros naturales. Al dividir pp( x( x) )+y+qq( x( x) )==qq( x( x) )++pp(
queremos encontrar dos polinomios c ( x ) y r ( x ) , denominados
cociente y resto de la divisin respectivamente, tales que:
p ( x) = q ( x) c ( x) + r ( x)

p ( xde
donde el grado de r ( x ) debe ser menor que el grado
) + q ( x ) .= q ( x ) + p
Tambin tenemos que el grado de c ( x ) debe ser el grado
q ( x ) = qel
+ p ( px )(de
x ) + q ( x ) .= Por
q ( x ) ejemplo,
+ p ( x ) al dividir
de p ( x ) + menos
( x )grado
4
2
3
2
p ( x ) = 2 x x + 5 x + 7 por q ( x ) = x x + 3 , obtenemos que:
2 x 4 x 2 + 5 x3 + 7 = ( x 2 x + 3)( 2 x 2 + 7 x ) + ( 21x + 7 )
Verifiquen esto por clculo directo.

55

Tal procedimiento para dividir polinomios

es conocido como algoritmo de Euclides.. Como
ya sabemos, un algoritmo es un procedimiento
secuencial para lograr un objetivo o resolver
un problema.. Una observacin importante es
que los polinomios c ( x ) y r ( x ) , tales que
p ( x ) = q ( x ) c ( x ) + r ( x ) con el grado de r ( x )

x ) + q ( x ) ,= son
q ( x ) nicos.
+ p ( x ) Para ver
menor que elp ( de
esto razonaremos por lo que los matemticos
denominan reduccin al absurdo.
Supongamos que existen otros polinomios
c1 ( x ) y r1 ( x ) , tales que:
p ( x ) = q ( x ) c1 ( x ) + r1 ( x )

p ( xde
con el grado de r1 ( x ) menor que el
) + q ( x ) .= q ( x ) + p ( x )
Y adems c1 ( x ) c2 ( x ) .
Restando las igualdades:
p ( x ) = q ( x ) c1 ( x ) + r1 ( x )
p ( x) = q ( x) c ( x) + r ( x)

Obtenemos 0 = q ( x ) ( c1 ( x ) c ( x ) ) + r1 ( x ) r ( x ) y aqu encontramos un grave problema,

el grado de q ( x ) ( c1 ( x ) c ( x ) ) es, al menos,pel( xde
) + q ( x ) ;=yqel( xde
) + rp1 ( x ) r ( x ) es menor que el de
es imposible que la suma sea el polinomio nulo. Por tanto, los polinomios
p ( x ) + q ( x ) !=En
q (consecuencia,
x) + p ( x)
c ( x ) y r ( x ) son nicos.

x ) = qn( es
x ) +divisible
p ( x ) por un polinomio
p ( x) + q ( x) = q ( x) + p ( x)
Decimos que un polinomio p ( x ) +deq (grado
xq)(+xq) =
+( xp) (+xp) ( x )
de grado m, n m , si y solo si el resto de la divisin de p ( xp) +(por
( xq) (=esxq)cero;
esto es, si existe un polinomio c ( x ) tal que:
p ( x) = q ( x) c ( x)

x))++ pq ( x ) =decimos
q ( x ) +p (pque
x()x+) q ( x ) =esqun
+ p ( x ) o factor de p ( x ) .+ q ( x ) = q ( x ) + p ( x )
Si p ( x ) +esqdivisible
( x ) = qp((xpor
( x )divisor
Un polinomio con coeficientes reales se dice irreducible si no puede escribirse
como producto de polinomios con coeficientes reales de menor grado. stos
son los anlogos a los nmeros primos para los nmeros enteros.
56

Como ejemplos tenemos:

x ) = q ( x )por
+ pun
Cualquier polinomio p ( x ) +esq (divisible
( x )polinomio constante no nulo q ( x ) = t . En
1
2
j
efecto, si p ( x ) = a0 + a1 x + a2 x +  + a j x +  + an 1 x n 1 + an x n entonces:
a
a a

a
a
a
p ( x ) = t 0 + 1 x1 + 2 x 2 +  + j x j +  + n 1 x n 1 + n x n
t
t
t
t
t
t

aj j
a a 1 a 2
a
a n
n 1
Aqu c ( x ) = 0 + 1 x + 2 x +  + x +  + n 1 x + n x .
t
t
t
t
t
t
2
4
El polinomio p ( x ) = x 1 es divisible por el polinomio q ( x ) = x + 1 . Para ver esto
2
observamos que x 4 1 = ( x 2 ) 12 = ( x 2 1)( x 2 + 1) , lo que demuestra la afirmacin.
El polinomio p ( x ) = x 2 + x + 1 es irreducible en el conjunto de los nmeros reales, ya que
sus races son complejas (revisen el libro de Matemtica de cuarto ao de la Coleccin
Bicentenario). El concepto de polinomio irreducible depende del sistema numrico en
el que trabajemos.

El mtodo de los coeficientes indeterminados

Vamos a ver una manera alternativa de encontrar el cociente y el resto de la divisin entre
dos polinomios. Este mtodo se basa en que conocemos la estructura de los polinomios que
forman el cociente y el resto de la divisin y esto nos permite calcularlos. Empezaremos con
un ejemplo y despus formularemos el mtodo en general.
Hallemos, aplicando el mtodo de los coeficientes indeterminados, el resto y el cociente
que se obtienen al dividir el polinomio p ( x ) = x 4 x 3 + x 1 por q ( x ) = x 2 1 . Escribimos
entonces p ( x ) = q ( x ) c ( x ) + r ( x ) , donde el cociente debe tener grado 2, lo que permite
expresarlo como c ( x ) = ax 2 + bx + k . Y como r ( x ) debe ser un polinomio de grado a lo ms 1,
tiene la forma r ( x ) = d x + e . Por supuesto, los coeficientes a, b, k, d y e son los coeficientes
indeterminados que debemos hallar. Conociendo que p ( x ) = q ( x ) c ( x ) + r ( x ) , planteamos:

p ( x ) = x 4 x 3 + x + 1 = ( x 2 1)( ax 2 + bx + k ) + dx + e
Ahora aplicamos la propiedad distributiva de la multiplicacin con respecto a la adicin:

(x

1)( ax 2 + bx + k ) + dx + e = ax 4 + bx 3 + kx 2 ax 2 bx k + dx + e
= ax 4 + bx3 + ( k a ) x 2 + ( d b ) x + e k

Luego, igualando:
ax 4 + bx3 + ( k a ) x 2 + ( d b ) x + e k = x 4 x 3 + x 1
57

Recordemos que dos polinomios son iguales si, y solo si, sus
coeficientes son iguales. Por tanto, debe ocurrir que:

a = 1, b = 1, k a = 0, d b = 1, e k = 1
Observen de las cinco ecuaciones algunas ya estn resueltas.
Como k a = 0 , entonces k = 1 , y luego, e debe ser 0.. Finalmente,
como d b = 1 y b = 1 , entonces d = 0 . As, c ( x ) = x 2 x + 1 y
r ( x ) = 0 . Hemos mostrado que el polinomio p ( x ) = x 4 x 3 + x 1
es divisible por el polinomio q ( x ) = x 2 1 .
El mtodo de los coeficientes indeterminados se basa en
conocer la estructura, en funcin de ciertos parmetros, que debe
tener un objeto matemtico y usar la misma para determinar
los parmetros indeterminados.
Otro ejemplo: afirmamos que el polinomio x 2 + 1 no es
divisible por polinomio alguno de primer grado que est en  [ x ] .
Veamos esto, supongamos que existe un polinomio de grado 1, x a ,
con a un nmero real, que divide a x 2 + 1 , es decir,
x 2 + 1 = ( x a )( cx + d ) = cx 2 + d x acx ad

Luego, c = 1, d ac = 0, ad = 1 . As, d = a y luego a 2 = 1 .

Pero esto es imposible en los reales, y por ende, no puede existir
tal polinomio.
Este ejemplo demuestra que el concepto de divisibilidad
depende de manera decisiva del sistema numrico donde tomemos
los coeficientes del polinomio. En los complejos es posible escribir
x 2 + 1 = ( x i )( x + i ) , donde i es la unidad imaginaria.
Un ejemplo ms. Consideremos la funcin racional (cociente
entre dos polinomios):
x+5
x2 4

Escribiremos esta expresin como la suma de funciones

racionales ms simples. Solucin: sabemos que x 2 4 = ( x 2 )(( x + 2 ).
Ahora podemos suponer que:
x+5
A
B
=
+
2
x 4 x+2 x2
58

Sumamos las fracciones que estn a la derecha de la igualdad, obtenemos un polinomio

de grado 1 en el numerador y el denominador ser:

( x + 2 )( x 2 ) = x 2 4
Veamos:
A ( x 2) + B ( x + 2)
x2 4

Por ello A ( x 2 ) + B ( x + 2 ) = ( A + B ) x 2 A + 2 B = x + 5 . Y la definicin de igualdad de

polinomios implica aqu que:

A + B =1

2 A + 2 B = 5
Resolviendo este sistema de ecuaciones obtenemos que B =

3
7
y A= .
4
4

ctividades

Descompongan la fraccin

2x +1

( x 1)( x + 2 )

en una suma de fracciones simples por el mtodo

de los coeficientes indeterminados.

Determinen A y B para que el polinomio x 3 + Ax + B sea divisible por ( x 2 ) .
2

x ) = qmayor
El resto al dividir un polinomio p ( x ) +deq (grado
( x ) + po( xigual
) que 3 por x 2 es 5. Y el resto
al dividir el polinomio por x + 1 es 3. Cul es el resto al dividir el polinomio por ( x 2 )( x + 1) ?
59

Las races de un polinomio

Divisin por x a , el teorema del resto y factorizacin de un polinomio
Un caso importante de la divisin entre polinomios es cuando el divisor es un polinomio de
primer grado: x a. Este es el momento oportuno para considerar funciones polinmicas definidas
en el campo de los nmeros reales.

q ( x ) + pcuyo
( x ) =funcin,
( x ) dominio es el conjunto
Una funcin polinmica real p ( x ) +esq una
de los nmeros reales, que a cada nmero real x le asigna el nmero:
p ( x ) = a0 + a1 x1 + a2 x 2 +  + a j x j +  + an 1 x n 1 + an x n
j
n 1
1
2
n
donde el polinomio p ( x ) = a0 + a1 x + a2 x +  + a j x +  + an 1 x + an x tiene
coeficientes reales.

q ( el
x ) =conjunto
q ( x ) + p de
( x ) los nmeros reales. En
El conjunto de llegada de la funcin p ( x ) +es
notacin funcional:
p: 

p ( x ) = a0 + a1 x1 + a2 x 2 +  + a j x j +  + an 1 x n 1 + an x n
Existen ciertos valores distinguidos en el dominio de la funcin polinmica, denominados
las races del polinomio.

Un nmero real x0 es una raz del polinomio:

p ( x ) = a0 + a1 x1 + a2 x 2 +  + a j x j +  + an 1 x n 1 + an x n
si, y solo si, p ( x0 ) = 0 , es decir, x0 es una raz de p ( x ) +si,qy( xsolo
) = qsi,( xx)0 + p ( x )
es solucin de la ecuacin:

a0 + a1 x1 + a2 x 2 +  + a j x j +  + an 1 x n 1 + an x n = 0

Veamos algunos ejemplos.

El polinomio p ( x ) = x 2 + 4 no tienes races reales ya que como funcin polinmica verifica
que p ( x ) > 0 para cualquier real x.
60

Las races del polinomio p ( x ) = x 3 x se calculan de la siguiente forma: factorizamos

x3 x = x x 2 1 . Luego debemos resolver la ecuacin x x 2 1 = 0 . Por tanto, las races de
p ( x ) = x3 x son x = 0, x = 1
Un resultado del Clculo demuestra que cualquier polinomio de grado impar debe tener
al menos una raz real. El resultado es falso para polinomios de grado par (como pueden
advertir despus de pensar brevemente).

Les proponemos la actividad que sigue:

Para cualquier grado par, construyan un polinomio que tenga ese grado y que no tenga
races reales.
Geomtricamente, una raz representa la interseccin del grfico de la funcin polinmica
real con el eje x.

Grfico 1. La curva corresponde a la funcin polinmica real p ( x ) = x 3 1

Observen que x = 1 es una raz del polinomio dado y es, de hecho, la nica raz real de ste.

61

Una observacin elemental derivada del algoritmo de Euclides es que si dividimos

q ( xun
q ( x ) + p ( xde
) =polinomio
) la forma x a , entonces el resto debe ser un polinomio
un polinomio p ( x ) +por
de grado 0, es decir, el resto es un polinomio constante que llamaremos r. Luego, aplicando
el algoritmo de Euclides debemos tener:

p ( x) = ( x a) c ( x) + r
Evaluando la igualdad en x = a , obtenemos p ( a ) = ( a a ) c ( a ) + r = r . Esto es, el valor
del resto es p ( a ) . El resultado es notable y se conoce como el Teorema del Resto. Vamos
a enunciarlo de manera explcita para resumir nuestra discusin.

Grfico 2. Una pantalla de software Geogebra

Teorema del resto

q ( un
x ) =polinomio
q ( x ) + p (de
x)
Si dividimos un polinomio p ( x ) +por
x

a
la forma
entonces el resto es p ( a ).

Una aplicacin importante de este resultado es que nos da un criterio de divisibilidad

por x a .

x ) = q ( x )por
+ p (xx) a si el resto de la divisin es
Recordamos que un polinomio p ( x ) +esq (divisible
el polinomio constante 0, pero entonces p ( a ) = 0 . El argumento se puede invertir demostrando
x ) = q ( xpor
) + p x( x)a si, y solo si, p ( a ) = 0 .
que p ( x ) +esq (divisible
62

x ) = q ( xpor
) + px( x)a si, y solo si, p ( a ) = 0 . Esto es
Un polinomio p ( x ) +esq (divisible
q ( x) = q ( x) + p ( x)
equivalente a decir que a debe ser una raz del polinomio p ( x ) +y tambin
equivale a decir que el nmero a debe resolver la ecuacin polinmica:
p ( x ) = a0 + a1 x1 + a2 x 2 +  + a j x j +  + an 1 x n 1 + an x n = 0

Mostremos algunos ejemplos.

2
3
Para hallar el coeficiente k en el polinomio p ( x ) = 1 + kx 3 x + x de manera que
sea divisible por x + 2 , razonamos como sigue. Debe cumplirse que p ( 2 ) = 0 ; pero
19
p ( 2 ) = 1 2k 12 8 = 0 . Resolviendo esta ecuacin en k se tiene que k = .
2

Un hecho importante derivado de lo que hemos discutido hasta el momento es que si

tenemos un polinomio de grado n, ste puede tener a lo ms n races reales. No estamos afirmando
que tales races existan pues sabemos que hay polinomios que no tienen races reales, lo que
= q ( x3,
p ( ejemplo,
x)
q ( x )a=loqsumo
x ) Veamos
( x )grado
) +por
( x ) + 3p (races.
decimos es que si p ( x ) +esqde
entonces p ( x ) +tiene
q ( x )grado
= q ( x )n,+ con
p ( x )n mayor o igual que uno. Si p ( x ) +no
q (tiene
x) = q ( x) + p ( x
el porqu. Supongamos que p ( x ) +tiene
q ( x )al= menos
q ( x ) + puna
( x )raz a entonces
races entonces el resultado es cierto ya que 0 < 1 < n. Si p ( x ) +tiene
sabemos que:

p ( x ) = ( x a ) p1 ( x )

q (existir,
x ) = q deben
( x ) + pestar
( x ) en el polinomio
donde el grado de p1 ( x ) es n 1. Las races restantes de p ( x ),+de
p1 ( x ) . Si p1 ( x ) no tiene races reales el resultado es cierto; pero si p1 ( x ) tiene una raz, digamos
b, entonces p1 ( x ) = ( x b ) p2 ( x ) . Con lo cual:
p ( x ) = ( x a )( x b ) p2 ( x )
con el grado de p2 ( x ) igual a n 2. El quid del argumento es que los polinomios p1 ( x ) , p2 ( x ) ,
forman una sucesin de polinomios de grados estrictamente decrecientes, luego tenemos dos
posibilidades mutuamente excluyentes:
Eventualmente encontraremos un polinomio pk ( x ) con k < n que no tiene races
y el resultado es cierto, ya que en ese instante tendremos k 1 races.
El proceso se detiene en exactamente n pasos cuando conseguimos un polinomio
constante pn ( x ) y en este caso habremos reunido n races y el resultado es cierto.
En cualquier caso habremos demostrado nuestra afirmacin.
63

No hemos descartado la posibilidad de que algunas de las races que vamos encontrando
en el proceso descrito antes sean iguales. Si una raz a se repite diremos que a es una raz mltiple.
k
Cuando esto ocurre, el trmino ( x a ) , con algn k > 1, divide a p ( x ) +y qluego:
( x) = q ( x) + p ( x)

p ( x) = ( x a) q ( x)
s

q ( x ) =aqno
( x) + p ( x)
donde asumimos que s es el mayor exponente admisible en esta forma de escribir p ( x ).+Luego,
p ( xde
q ( x ) + pdecir
puede ser raz
) + q ( x ) .=Pueden
( x ) el porqu de la ltima afirmacin? El nmero s se denomina
p ( xde
q ( x ) + p (ax )la importante
el orden de la raz. Repitiendo estas ideas con las races
) + q ( x ) ,=llegamos
factorizacin de un polinomio p ( x ).+ q ( x ) = q ( x ) + p ( x )

j
n 1
1
2
n
Cualquier polinomio p ( x ) = a0 + a1 x + a2 x +  + a j x +  + an 1 x + an x con coeficientes
reales puede ser escrito como:

p ( x ) = an ( x x1 ) 1 ( x x2 ) 2  ( x xk ) k q ( x )
s

p ( x ) + q ( x ) no
= qtiene
p ( x ) y los x1, x2, , xk, son las races de p ( x ) +con
q ( rdenes
x) = q ( x) + p ( x)
donde el polinomio
( x ) + races
p ( x ) + q ( x ) =seq escribe
x)
s1, s2, , sk, respectivamente. Adems, el polinomio
producto de
( x ) + p (como
polinomios cuadrticos irreducibles en los reales. Si el polinomio tiene n races reales (con
algunas repetidas) x1, x2, , xk, el polinomio se factoriza como:
p ( x ) = an ( x x1 ) 1 ( x x2 ) 2  ( x xk ) k
s

Esta descomposicin es muy importante ya que las caractersticas y comportamiento del

polinomio quedan expuestas y facilita tremendamente los clculos. Una pregunta que podemos
hacernos es: cmo encontramos las races del polinomio y la descomposicin anterior?
La respuesta a esta pregunta no es trivial y escapa de la Matemtica contempladas en
el nivel de Educacin Media. Trataremos de dar algunas indicaciones de cmo lograrlo en nuestras
dos prximas secciones.
En este punto les proponemos que:
Comprueben que el polinomio p ( x ) = x 3 3x 2 4 x 12 es divisible por los polinomios
x+3 y x+2.

64

El mtodo de Ruffini
Ruffini estableci un til algoritmo para calcular el cociente y el resto cuando dividimos por
( x x0 ) . Vamos a explicar cmo trabaja y luego justificaremos su idea. Supongan que queremos
4
3
2
dividir p ( x ) = x 3x + 5 x 7 x + 9 por ( x 2 ) .

Colocamos entonces los coeficientes de p ( x ) +enq ( x ) = q ( x ) + p (1x )

un arreglo como el que indicamos. Si alguna potencia
2
de x falta colocamos un cero. El dos que tenemos al
margen izquierdo proviene del trmino ( x 2 )

1
El primer paso consiste en colocar el 1 bajo la lnea

2
1

Posteriormente multiplicamos el 2 por el 1

(el que est bajo la lnea) y lo colocamos
debajo del 3. Adems, sumamos 3+2 = 1
y lo escribimos bajo la lnea

Ahora multiplicamos el 1 por 2, escribimos el

resultado bajo el 5, y calculamos 52 = 3. Este
resultado se escribe bajo la lnea

Reiteramos este proceso pero ahora con el 3: lo

multiplicamos por el 2, escribimos este resultado
bajo el 7, y calculamos 7+6 = 1

Finalmente, multiplicamos 1 por 2, lo escribimos

bajo el 9, y calculamos 92 = 7. El cual copiamos
bajo la lnea

3
5
2 2

3
5
2 2

3
5
2 2

7
9
6 2

3
5
2 2

7
9
6 2

7
9
6 2

7
9
6 2

65

El resto de la divisin corresponde al ltimo trmino, es decir, al que aparece despus

de la lnea, en nuestro caso 7. El polinomio cociente c ( x ) est determinado por el resto de
los coeficientes que aparecen en la ltima fila, tomados como coeficientes del cociente escrito con
potencias de x decrecientes. En este caso:

c ( x ) = x3 x 2 + 3x 1
Una observacin muy til es que el mtodo de Ruffini nos da una manera alternativa de
evaluar p ( 2 ) = 24 3 23 + 5 22 7 2 + 9 = 16 24 + 20 14 + 9 = 7 .
Demostremos esto de manera general viendo el recorrido que hace x0 cuando aplicamos
el mtodo de Ruffini. Lo primero que hacemos es bajar directamente an para obtener k0 = an ,
multiplicar an por x0 y sumarlo con an 1, obteniendo k1 = an x0 + an 1 . Esto lo volvemos a multiplicar
2
por x0 y le sumamos an 2 para obtener: k2 = an ( x0 ) + an 1 x0 + an 2 . Al aplicar el proceso j veces, con
j menor o igual que n, obtenemos: k j = an ( x0 ) + an 1 ( x0 )
j

j 1

+  + an j

Cuando el parmetro j toma el valor n se obtiene:

kn = p ( x0 )
Observen tambin la relacin recursiva:

k j +1 = x0 k j + an ( j +1)
As, hemos demostrado que el resto obtenido al aplicar
el mtodo de Ruffini corresponde a lo que debemos obtener, esto
es p ( x0 ). Los coeficientes del cociente deben estar claro al estudiante
si este realiza la divisin larga por ( x x0 ) , observando con cuidado
cmo calculamos cada coeficiente del cociente. De hecho, hacemos lo
mismo que hicimos al aplicar el mtodo de Ruffini.

ctividades

Consideremos la funcin polinmica p ( x ) = x 4 5 x 2 + 9 x + 8 .

Usando el mtodo de Ruffini hallen p ( 3) .
Para calcular p ( x0 ), es ms econmico hacerlo por
el mtodo de Ruffini o por evaluacin directa? La pregunta requiere
que estimen cuntas operaciones de suma y multiplicacin deben
realizar en cada uno de los casos. Si tienen una potencia n-sima
-sima de
x0 deben contar esto como n multiplicaciones.
66

Una pregunta natural es cmo dividimos

1
ax b ? La forma ms sencilla es dividir
p ( x ) por
a
aplicando Ruffini. As,

p ( x ) +por
q ( x) = q ( x) + p ( x)
b

x es
a

1
b

p ( x) = x c ( x) + r
a
a

de donde p ( x ) = a x c ( x ) + ar = ( ax b ) c ( x ) + ar.
a

Discutamos algunos ejemplos.

Hallemos el cociente y el resto de dividir el polinomio
3 x 4 x + 5 por 2 x + 1 .
3

1
(de
Solucin: dividimos el polinomio dado por x +
2
acuerdo al mtodo de Ruffini).

3
12

23

3
4

13
8

3 32

134

53
8

3
13
2
El cociente es entonces 3 x x
2
4
Y el resto es 2.

53 53
=
8
4

Mtodo de Horner
x ) = q ( x )de
+ ppotencias
( x)
En muchos casos interesa escribir un polinomio p ( x ) +enq (trminos
de (x a)
en lugar de potencias de x. Esto se logra de manera sencilla mediante la iteracin de divisiones por
(x a) hechas por el mtodo de Ruffini. Si el polinomio tiene grado n debemos hacer n divisiones.
Exponemos el mtodo sin mucho formalismo mediante un ejemplo.
3
2
Escribamos el polinomio p ( x ) = 3 x + 2 x + x 1 como potencias de x 1 .

67

Volvamos a aplicar el mtodo de Ruffini para dividir

3 x + 5 x + 6 por x 1 y obtenemos:
2

5
3

6
8

14

1
1

Obtenemos como cociente 3 x + 8 como de resto 14.

Nos queda todava una divisin sinttica por realizar:

2
3

1
5

1
6

5
3

6
8

14

1
1
1

3
3 11

2
Luego, p ( x ) = ( x 1) ( 3 x + 5 x + 6 ) + 5 .

p ( x ) = ( x 1) ( x 1)( 3x + 8 ) + 14 + 5

= ( x 1) ( x 1) ( 3 ( x 1) + 11) + 14 + 5

Ahora expandimos esta expresin:

p ( x ) = 3 ( x 1) + 11 ( x 1) + 14 ( x 1) + 5
3

Noten que:

Los coeficientes del polinomio en (x a)

son los restos que vamos obteniendo
al aplicar el mtodo de Ruffini, salvo
el coeficiente principal que es el cociente
de la ltima divisin.

68

ctividades

Expresen el polinomio p ( x ) = x 4 1 como potencias de x 1 .

q ( x ) = q si
q ( x) = q ( x) + p ( x)
( xescribimos
) + p ( x ) p ( x ),+aplicando
Demuestren que si a es una raz del polinomio p ( x ),+entonces
el mtodo de Horner, como potencias de ( xx 2a2) , debemos tener que:
p ( x ) = kn ( x a ) + kn 1 ( x a )
n

n 1

+  + k1 ( x a )

Buscando las races enteras

Algunos de los problemas propuestos a las y los estudiantes tienen soluciones fcilmente
calculables y, sin duda, ello representa cierto beneficio.
Cuando trabajamos con polinomios con coeficientes enteros muchas veces por inspeccin
podemos encontrar una raz a y al dividir por ( xx 2a2) encontramos un polinomio de grado menor
y por ende ms sencillo de estudiar. Pero quisiramos hacer ese proceso de bsqueda lo ms
sistemtico posible. Tomemos el polinomio.

p ( x ) = x 3 3x 2 12 x + 36
Y supongamos que el entero a es una raz de la ecuacin, entonces debemos tener que:
a 3 3a 2 12a + 36 = 0

Entonces:

36 = a ( a 2 + 3a + 12 )
Es decir, el entero a debe dividir a 36. Pero los divisores de 36 son fcilmente calculables,
de hecho el estudiante aprendi a hacer esto en primaria. Los divisores primos de 36 son 3 y 2, y
18,
36 y 36
36 = 32 22 , luego la lista de divisores es 1, 1, 2, 1,2,3,
36
36 36
1, 2,3,4,
2,3,4,6,
3, 4,6,9,
4, 6,9,12,
6, 9, 12,
9,18,
12, y 12,
y 36. Por otro lado, si a es una raz del polinomio de p ( x ) = ( x a ) c ( x ) entonces:

p (1) = 1 3 12 = (1 a ) c (1)

69

De donde (1 a ) debe dividir a 14. Verifiquemos algunos de los divisores de 36 para ver
si son races.

Estudiemos el caso x = 3. vemos que 13 = 2 es un divisor de 14 y lo debemos chequear.

3
3

12
36
0 36
12

Luego 3 es raz del polinomio ya que el resto de la divisin es 0. Pero hemos obtenido
tambin el cociente de la divisin, esto es:

p ( x ) = ( x 2 12 ) ( x 3)
Pero las races de x 2 12 son 12 , luego:

)(

p ( x ) = x 12 x + 12 ( x 3)
Entonces, para encontrar las races enteras de un polinomio con coeficientes enteros
debemos seguir el siguiente algoritmo:

70

ctividades

2
3
4
Factoricen cada uno de los siguientes polinomios p ( x ) = 1 x + x x , q ( x ) = x 9 ,
r ( x ) = x 3 6 x + 4 , m ( x ) = x 4 9 x 3 7 x 2 + 27 x 18 .

Listen las posibles races racionales de p ( x ) = 18 x 3 + 27 x 2 2 x 3 . Apliquen el mtodo de

Ruffini para investigar cules de ellas son races. Adems, factoricen el polinomio.
Demuestren que 3 es un nmero irracional. Sugerencia: investiguen las races enteras del
polinomio x 2 3 y atiendan a las ideas del proyecto anterior.
Demuestren que 5 es irracional.
71

Buscando las races complejas

Las races complejas de un polinomio

con coeficientes reales presentan una propiedad
muy interesante. Recordemos que si z = a + bi es
un nmero complejo, entonces su conjugado
es z = a bi , es decir, la parte real del complejo
z permanece igual pero la parte imaginaria le
cambiamos de signo. El efecto geomtrico de
tomar el conjugado de un complejo equivale a
hacer una simetra respecto al eje x como lo indica
el grfico 3.

Grfico 3. El complejo 1+i y su conjugado 1-i

La operacin de conjugado verifica las propiedades siguientes.

Propiedades de la operacin de conjugacin de un complejo:

Para complejos z, w cualesquiera, se verifica que:

z+w= z+w
zw = zw
z=z
Si z es real, entonces z = z .

Les invitamos a verificar estas propiedades. La ltima debe ser clara ya que un nmero
real tiene parte imaginaria nula. Por otro lado, si pensamos geomtricamente, la propiedad 3 es
inmediata pues al hacer dos veces la simetra respecto al eje x regresamos al punto de partida.
Supongamos ahora que z0 es una raz compleja del polinomio p ( x ) +con
q ( xcoeficientes
) = q ( x ) + preales,
( x ) luego:

p ( x ) = a0 + a1 z0 + a2 z0 2 +  + a j z0 j +  + an 1 z0 n 1 + an z0 n = 0
Tomando conjugados a ambos lados y aplicando las propiedades de la tabla vemos que:

p ( x ) = a0 + a1 z0 + a2 z0 2 +  + a j z0 j +  + an 1 z0 n 1 + an z0 n = 0

72

Por tanto:

p ( x ) = a0 + a1 z0 + a2 z0 2 +  + a j z0 j +  + an 1 z0 n 1 + an z0 n = 0
y luego, observando que los coeficientes ai son nmeros reales, llegamos a:

p ( x ) = a0 + a1 z0 + a2 z0 2 +  + a j z0 j +  + an 1 z0 n 1 + an z0 n = 0
As, z0 es una raz del polinomio p ( x ) +. q ( x ) = q ( x ) + p ( x )
Como ejemplo tenemos:
2
4
Consideremos el polinomio p ( x ) = 1 + x + x y busquemos sus races. Haciendo
el cambio de variable y = x 2 , obtenemos la ecuacin 1 + y + y 2 = 0 . Al resolverla (hagan
1 3i
los clculos correspondientes) se ttiene que y =
. As, las races son complejos
2
conjugados. Ellas se escriben de forma polar como y = cis 120 , cis 240 . Sus races
cis 60
60,, cis
cis 240
240,, cis
cis120
120,, cis
cis 300
300, y en forma binmica son:
cuadradas son cis

1
3
1
3 1
3 1
3
+
i,
i, +
i,
i
2 2
2 2
2 2 2 2
Para factorizar el polinomio, escribimos:

1
3 1
3 1
3 1
3
p ( x ) = x +
i x
i x +
i x
i

2 2 2 2 2 2 2 2
Fjense que, y esto es muy importante, los pares donde aparecen las races
conjugadas dan origen a los factores cuadrticos irreducibles. Veamos esto con
un ejemplo:

1
3 1
3
1
3
1
3
x+
i
i x
i = x +
i
x +

2 2
2 2
2 2 2 2
2
1 3

= x +
i
2 2

1 3

=x+ +
2 4

2
= x + x +1
73

Este ltimo polinomio, de grado 2 (cuadrtico), no puede descomponerse como producto

de polinomios reales de grado 1. Por qu?

Los factores cuadrticos irreducibles en la factorizacin de un polinomio

real cualquiera, vienen del producto de dos polinomios de primer grado
con races imaginarias conjugadas.

Factoricen el polinomio p ( x ) = x 4 + 2 x 2 + 1 en trminos de factores cuadrticos irreducibles.

Factoricen el polinomio p ( x ) = 3x 4 + 3x 3 3x 2 + 3 x 6 en trminos de primer grado
y cuadrticos irreducibles.

Buscando las races irracionales

Sabemos que en  la expresin conjugada de 3 + 3 es 3 3 . As, al multiplicar:

(3 + 3 )(3 3 ) = 3 ( 3 )
2

= 93 = 6

las races se destruyen y obtenemos una expresin racional.

Encontramos aqu una situacin similar a la que encontramos cuando aparecieron las races
complejas: si tenemos un polinomio con coeficientes enteros y tiene como raz una expresin
de la forma d + m n , donde d y m son nmeros racionales y n es un nmero natural entonces
d m n debe ser una raz tambin. La razn es sencilla, esas expresiones provienen de
las soluciones de la ecuacin de segundo grado ax 2 + bx + c = 0 :

b
1
b
1
b 2 4ac y
b 2 4ac
+
2a 2a
2a 2a

Que son expresiones conjugadas una de la otra! Si multiplicamos:

( x ( d + m n )) ( x ( d m n )) = ( x d ) ( m n )
2

este polinomio tiene solo coeficientes racionales.

74

= ( x d ) m2n
2

Si un polinomio con coeficientes enteros o racionales admite una raz

irracional de la forma a + b c donde a, b, c son nmeros racionales,
entonces debe admitir una raz de la forma a b c .

En unos apuntes matemticos de un gran ingeniero, se encontr una misteriosa ecuacin

cbica: x 3 ? x 2 + 6 x ? = 0 . En sta, los signos de interrogacin eran coeficientes ilegibles por
manchas de tinta. Sin embargo, ms abajo se lea x = 1, x = ?, x = 2 + 2 y se supuso que eran
las races. Pueden encontrar la ecuacin que resolvi este ingeniero y todas sus races?

Clases especiales de ecuaciones y sus soluciones

Ecuaciones Recprocas

En Matemtica siempre buscamos explotar la simetra de las expresiones. Ella permite

q ( x) = q ( x)
realizar simplificaciones notables y revela propiedades interesantes. Ciertos polinomios p ( x ) +de
grado n verifican la interesante propiedad que:
1 p ( x)
p = n
x
x

Tales polinomios los llamaremos polinomios recprocos.

1 p ( x)
3
2
Por ejemplo, el polinomio p ( x ) = 2 x + 3 x + 3 x + 2 es recproco ya que p = 3 .
x
x
Expongan ustedes los detalles de esta afirmacin.

Desde un punto de vista prctico, lo que debemos observar para tener un polinomio
recproco de grado impar es que los coeficientes de los trminos simtricos respecto al centro del
polinomio sean iguales.

2 x3 + 3x 2 + 3x + 2

4
3
2
El polinomio p ( x ) = 3x + 4 x 14 x + 4 x + 3 es recproco. En el caso de tener un polinomio
de grado par, verificamos que los trminos que equidistan del trmino central 14x 2 tienen
coeficientes iguales.

3 x 4 + 4 x3 14 x 2 + 4 x + 3

75

Aqu hay algo muy interesante: si tomamos la funcin

1
g ( x ) = , definida sobre todos los reales distintos de 0,, esta verifica
x
que g ( 1) = 1 . Es decir, el valor 1 queda invariante al aplicarle
la funcin (los matemticos dicen que tenemos un punto fijo de
x ) polinomio
= q ( x ) + p (recproco
x)
la funcin g. Luego, si p ( x ) +esq (un
de grado
impar, entonces:

p ( 11 ) =

p ( 1)

( 1)

= p ( 1)

As, p ( 1) = p ( 1) y esto implica (ustedes deben decir

q ( x ) = q ( x )esto
+ p ( x)
por qu) que 1 es una raz del polinomio p ( x ).+Apliquemos
en el siguiente ejemplo.
Consideremos la ecuacin de grado tres:

2 x3 + 3x 2 + 3x + 2 = 0
Los trminos equidistantes al centro tienen iguales
coeficientes. Luego el polinomio 2 x3 + 3 x 2 + 3 x + 2 es recproco y
de grado impar, 1 debe ser raz de ste. Entonces, para calcular
las races restantes podemos aplicar el mtodo de Ruffini y dividir
por x + 1 .

2
1
2

3
3
2
2 1 2
1

El cociente de la divisin es el polinomio cuadrtico

c ( x ) = 2 x 2 + x + 2 (que no tiene races reales, verifiquen esto). Sus
races complejas son:

x=

1 15 i
1 15
=
4
4

Vamos a discutir brevemente qu hacemos en el caso de

un polinomio de grado par y recproco. Un resultado muy til
derivado de la relacin:

p ( 1x ) =
76

p ( x)
xn

+ p ( x)
Es que si a es una raz de p ( x ) +yq (px()a=) =q 0( x, )entonces
1
debe ser raz tambin. Para ver esto evaluemos a en
a
la expresin anterior y obtenemos :
p ( 1a ) =

p (a)
=0
an

Tomemos la ecuacin 3 x 4 + 4 x 3 14 x 2 + 4 x + 3 = 0 .
Dividamos por x2 toda la ecuacin anterior:

1
1

3 x 2 + 2 + 4 x + 14 = 0
x
x

Esto induce a considerar el cambio de variable:

y = x+

1
x

1
1
1

2
2
Y como x + = x 2 + 2 + 2, entonces x + 2 = y 2.
x
x
x

As, la ecuacin se escribe como 3 y 2 2 + 4 y 14 = 0 , que es

equivalente a:

3 ( y 2 ) + 4 y 20 = 0
Resolviendo la ecuacin mediante la frmula de
10
los babilonios, hallamos que y = 2 e y = . Para terminar
3
de resolver la ecuacin devolvemos la sustitucin:

x+

1
1
10
= 2 y tambin x + =
x
x
3

Vamos a resolver la primera ecuacin (le dejamos

1
la segunda a ustedes). Si x + = 2, eliminamos el denominador
x
multiplicando a ambos lados
lado por x y obtenemos x 2 + 1 = 2 x
que tiene como solucin nica x = 1. Recuerden encontrar
las soluciones restantes.
77

ctividades

5
4
3
2
Resuelvan la ecuacin 6 x + 11x 33 x 33 x + 11x + 6 = 0 .
4
3
2
Resuelvan la ecuacin 150 x 95 x 686 x 95 x + 150 = 0 .

Ecuaciones trascendentes
Muchas de las ideas que hemos discutido son aplicables a ecuaciones no polinmicas e
involucran funciones trigonomtricas, logartmicas y exponenciales. Estas funciones se denominan
trascendentes, de all la denominacin de estas ecuaciones. La idea bsica es hacer un cambio de
variable que permita llevar, la ecuacin considerada, a una ecuacin polinmica y aplicar nuestro
trabajo previo para resolver esta. Luego devolvemos la sustitucin para obtener las soluciones de
la ecuacin original.
Por ejemplo, resolvamos la ecuacin 33 x 2 32 x + 2 3x 1 = 0 . En primer lugar, reescribimos
la ecuacin como:

(3 )

x 3

2 ( 3x ) + 2 3x 1 = 0
2

x
Debe ser claro que la sustitucin y = 3 convierte la ecuacin en una ecuacin
polinmica, explcitamente :

y3 2 y 2 + 2 y 1 = 0

( A)

Esta ecuacin es polinmica con coeficientes enteros. Como primera posibilidad buscamos
las posibles races enteras de la misma. En este caso solo pueden ser 1 o 1 (que son los divisores
de 1).
Aplicamos el mtodo de Ruffini y dividimos por y 1 para verificar si 1 es una raz.

2
2
1 1

1
1
0

Luego y = 1 es una raz de la ecuacin (A). Para hallar las restantes races vemos que
2
el cociente de la divisin que hicimos por el mtodo de Ruffini es x x + 1 . La ecuacin
x 2 x + 1 = 0 no tiene races reales, as que la nica solucin real de nuestra ecuacin la obtenemos
al resolver, devolviendo la sustitucin, la ecuacin 3x = 1 . Ustedes sabrn que sta admite solo
una solucin, x = 0.
78

Veamos otro ejemplo sobre ecuaciones trigonomtricas. Resolvamos la ecuacin

1
12 sen 2 x 25 sen x + 2csc x + 1 = 0. Recordemos que csc x =
. Sustituyamos en la ecuacin
sen x
la frmula anterior y eliminemos los denominadores multiplicando todo por sen x. As, tendremos
que 12 sen3 x 25 sen 2 x + 2+ sen x = 0 . Siguiendo nuestro primer ejemplo, cambiamos la variable
y = sen x. La ecuacin se lee ahora como 12 y 3 25 y 2 + 2+ y = 0 , la cual es una ecuacin cbica que
tiene coeficientes enteros. Ensayamos con los divisores de 2, stos son 1, 1, 2, 2. Al ensayar con
cada uno de los valores dados, concluiremos que solo el 2 es solucin de la ecuacin. Esto permite
aplicar el mtodo de Ruffini para encontrar un polinomio cuadrtico ms sencillo de estudiar:

12
2
12

25 1 2
24 2 2
1 1

1
1
y , hagan
3
4
ustedes los clculos. Entonces, al devolver la sustitucin debemos resolver las ecuaciones:
El polinomio que obtenemos es 12 y 2 y 1 que tiene como soluciones

1
1
sen x = 2, sen x = , sen x =
3
4
La primera posibilidad la descartamos por ser imposible ya que el seno de un ngulo
cualquiera no puede exceder el nmero 1. El grfico de la funcin seno demuestra que sus valores
estn entre 1 y 1.
Las otras posibilidades s son factibles, y de hecho, generan infinitas soluciones cada una
de ellas.
Antes de proseguir, les hacemos una
pregunta: en qu cuadrantes el seno es positivo?
Si es un ngulo en el primer cuadrante cuyo seno
1
sea por periodicidad de la funcin seno entonces
3
x = + 2k es un conjunto de soluciones de
la ecuacin, k = 1, 2, ... Adems, si es un ngulo
1
en el segundo cuadrante cuyo seno sea ,
3
entonces x = + 2k , k = 1, 2, ... es otro conjunto
de soluciones. Dejamos a las y los estudiantes
1
1
completar sen
los detalles
del
x = 2, sen
x =caso, sen x = .
3
4

Grfico 4. La funcin sen x

Consideremos un ejemplo para una ecuacin logartmica. El procedimiento es muy similar

a lo hecho en los dos casos anteriores. Consideremos la ecuacin:

( ln x )

6 ( ln x ) + 5 = 0
2

79

Cambiamos la variable colocando y = ln x . Entonces, la ecuacin en la nueva variable se

transforma en:

y 4 6 y2 + 5 = 0
Deben ver la prxima idea claramente: un nuevo cambio de variable que convierta
la ecuacin en una cuadrtica est a la orden, u = y2. Lo cual lleva a la ecuacin u 2 6u + 5 = 0 , que
tiene las soluciones u = 1 y u = 5. Ahora, devolviendo el cambio de variable u = y 2 y = u ,
obtenemos y = 1 e y = 5 . Por ltimo, devolviendo el primer cambio encontramos
las soluciones de nuestra ecuacin. Como y = ln x implica que x = ey, entonces:

x = e, x = e 1 , x = e 5 , x = e

Resuelvan cada una de las ecuaciones que siguen:

8 x 7 ( 4 x ) + 14 ( 2 x ) 8 = 0

ln3 x 6ln 2 x + 11ln x 6 = 0

8 cos 4 x 4 cos3 x 10 cos 2 x + 3 cos x + 3 = 0

ctividades

Demuestren que n es irracional a menos que n sea un cuadrado.

Demuestren que si un polinomio con coeficientes reales y recproco admite al complejo i
como raz, entonces debe admitir a i como raz.
n
n
Demuestren, aplicando el mtodo de Ruffini, que p ( x ) = x a siempre es divisible
por x a.

Resuelvan la ecuacin cos 4 x cos x = 0 .

80

Un polinomio se llama par si ocurre que

p ( x ) = p ( x ) . Por ejemplo, p ( x ) = x 4 3x 2 6.
La condicin p ( x ) = p ( x ) implica que la grfica
de tal polinomio es simtrica respecto al eje y (ver
grfico 5). Si tenemos un polinomio mnico par de
grado 4, con races 1, 2. Pueden decir cul es el
polinomio?

Grfico 5. p ( x ) = x 4 3x 2 6

Si un polinomio es par y admite como raz el nmero real a, demuestren que debe admitir
como raz el nmero real a.
Ser cierto que en un polinomio p par solo aparecen potencias de x pares?
7
6
5
4
2
Factoricen el polinomio p ( x ) = 4 x + 32 x + 93x + 105 x 72 x 16 x + 16 .

Un polinomio se llama impar si ocurre que p ( x ) = p ( x ) . Por ejemplo, p ( x ) = x 3 es impar.

Demuestren que 0 es siempre una raz de un polinomio impar cualquiera.
3
2
Hallen el valor del parmetro m para que el polinomio p ( x ) = 2mx 2m x + 1 sea divisible
por x+1.

81

Mensajes cifrados

Matrices y determinantes

Las matrices y los cdigos cifrados

La Matemtica resulta fundamental para cifrar mensajes, es decir, para
codificar o encriptar informacin. Son muchas las actividades humanas que requieren
proteger ciertos datos, tal es el caso de las transacciones electrnicas, las claves en
las tarjetas emitidas por la banca nacional, en el acceso a los correos en lnea,
en temas neurlgicos de la poltica exterior y en tantos otros. En realidad son
incontables las formas de encriptar mensajes, una de stas tiene que ver con
las matrices, concepto que ser central en esta leccin. Ya en el libro de Matemtica
de segundo ao del nivel de Educacin Media de la Coleccin Bicentenario,
incursionamos en esta importante rea tan necesaria en la modernidad, en especial
en la leccin titulada Datos encriptados, aunque en esa ocasin se emple la idea de
la divisin de polinomios.

Veremos entonces cmo, con apoyo en las matrices, podemos cifrar un mensaje de manera
que solo pueda ser entendido por el (o la) destinatario(a), an cuando sea interceptado el cifrado
que se enve.
Pero, qu es una matriz?

Una matriz es un arreglo rectangular de nmeros reales dispuestos en m filas y n

columnas ( m, n  ) , lo cual puede denotarse como sigue:
a12
a22
.
.
am 2

 a1n
 a2 n
 . Filas de matriz A
 .
 amn

a11
a
A = .21
.

am1

Columnas de la matriz A

donde aij es un elemento de la matriz A situado en la fila i y en la columna j.

La dimensin de una matriz est determinada por el nmero de filas y columnas
de la misma. En este caso, A tiene dimensin m n .

Tipos de matrices
Matrices Cuadradas: stas tienen igual nmero de filas que de columnas (m = n).
El conjunto de todas las matrices cuadradas con n filas y columnas se denota M nxn (  ) o M n (  ).
Por ejemplo, son cuadradas las matrices:

2 1
B=
M 22
1 2

4 5 2
C = 0 4 5 M 33
1 2 8

29
5
D=
1

4 7 25
1 5 14
M 44
2 10 1

3 15 0

En cada caso, hemos indicado su dimensin.

En las matrices que les presentamos se distinguen lo que se conoce como diagonal principal
y diagonal secundaria.

83

La diagonal principal consta de los elementos de la forma

aii, es decir, de todos los elementos desde a11 hasta ann. La diagonal
secundaria abarca los elementos de la forma aij, donde
i + j = n + 1, esto es, los elementos en la diagonal desde a1n hasta
an1. En las matrices que siguen hemos destacado en rojo la diagonal
principal, y en azul, la secundaria.

2 1
E=

1
5 8

5
F =
8

2
0

3
7

9
7

0
1

Matrices Triangulares:: stas verifican dos condiciones, son

cuadradas y, adems los elementos bajo la diagonal principal
son nulos, aij = 0 si i > j.. En tal caso se dice que es una matriz
triangular superior.. O bien, los elementos sobre la diagonal
principal son nulos, aij = 0 si i < j.. En este caso se dice que es una
matriz triangular inferior.
3 4

G= 0
0

1 2

3 101 es triangular superior.

0 8

e 0 0
H = 1 1 0 es triangular inferior.
3 4 e

Matrices Diagonales: son matrices cuadradas en las que

todos los elementos fuera de la diagonal principal son ceros.

2 0 0 0
0 3 0 0

J =
0 0 10 0

0 0 0 5
Matriz Unidad o Matriz Identidad: es una matriz diagonal
cuyos elementos en la diagonal principal son todos 1. Se denota
como I o Id:

1 0
I = Id 2 =
Matriz identidad de orden 2
0 1
84

1 0 0
I = IId
d3 = 0 1 0 Matriz identidad de orden 3
0 0 1

1
0
Id 4 =
I = Id
0

0 0 0
1 0 0
Matriz identidad de orden 4
0 1 0

0 0 1

Matriz cero:
cero es aqulla matriz en la que todos sus
elementos son 0. Por ejemplo,

0 0
J =
M 2x2
0
0

Matriz Columna: es cualquiera con una sola columna,

esto es, su dimensin es m 1 .
1
K = M 3 x1
3

Matriz Fila: es cualquier matriz con una nica fila; su

dimensin es 1 n .

L = 92

3 M 1x 3

Matriz Ortogonal: es una matriz cuadrada que posee

inversa A1 , es decir, verifica que A A1 = A1 A = I (idea que
discutiremos en la seccin Clculo de la matriz inversa de esta
misma leccin).
Matriz Traspuesta: dada una matriz A de m filas y n
t
columnas. La matriz traspuesta, AT, tiene por elementos a ij = a ji ,
donde 1 i n , 1 j m . Esto significa que el elemento aji de
la matriz A es ahora el elemento atji de la matriz AT.
4 1

Si A = 0 3
5
7

4
2

T
1 entonces A = 1
2
8

0 75

3
1 8
85

1

T
Si B = 33 entonces B = 1
1

3
3

4
1
4 5 2

C T = 5 43
Si C =
entonces

4
3
1
3
2 3

Ahora bien, luego de exponer estos tipos de matrices, estudiaremos uno de los mtodos
para encriptar datos a travs de las matrices. Para encriptar un mensaje cualquiera son necesarios
los siguientes elementos: el emisor, el receptor, el mensaje y un cdigo encriptador. Cuando
hablamos de cdigos, nos referimos a un mtodo de codificacin, es decir, a un algoritmo que
asigne a cada carcter del mensaje otros caracteres, con la finalidad de que el mensaje no pueda
leerse segn las reglas del lenguaje materno y que, adems, sea difcil de descifrar por alguien
diferente al receptor.
A continuacin veamos un mtodo sencillo para codificar mensajes:
En primer lugar, asignamos a cada letra de nuestro alfabeto un nmero tal como se muestra
en la siguiente tabla.

Nosotros encriptaremos el mensaje ROSA.

Nos fijamos entonces del nmero que corresponde a cada una de sus letras.

86

Agrupamos estos nmeros en grupos de dos:

18 15

19 1

Y formamos una matriz cuadrada de orden 2 2 , tal orden depender de la extensin del
mensaje a cifrar, como sigue:

R O 18 15
S A = 19 1

18 15
Pero si enviamos el mensaje codificado por la matriz
, resulta que ser muy
19 1
fcil descifrarlo para cualquier persona, lo que lo hace muy vulnerable. As que para complejizar
la encriptacin podemos emplear la idea de las matrices ortogonales; pero antes necesitamos
precisar algunos conceptos.

Operaciones con matrices

Adicin de Matrices

La adicin de dos matrices A y B del mismo orden es otra matriz que se

denota con A + B, del mismo orden que las otras dos y definida por:
A + B = aij + bij = aij + bij
A + B = aij + bij = aij + bij

Es decir, A + B se obtiene sumando los elementos que ocupan la misma

posicin en las dos matrices iniciales.

Aqu debemos hacer un comentario, la adicin de matrices solo est definida para matrices
del mismo orden. No es posible sumar dos matrices de rdenes distintos.
Veamos un ejemplo de adicin de dos matrices.

87

0 8
4 1 52 1

Sean las matrices C = 1 43 3 0 y D = 1 43

1
73 2
0
5
4

44 11 522 11 00 88

25
C + D = 14 4341 53 01 + 10 8434
3 0 + 1
C+D= 1
C + D = 01 433 53 0141 + 1733 2 433
0
5 14 37 2
0

5
4 + 0 1 + 8 4 5227 + 533 2
+ 35
4 + 0 1 + 8
25
= 41 + 10 434 +1(+ 8434 ) 3 5++( 5 3)
= 1+1
+ ( ) 3 + ( 3)
= 01 + 1733 433 + (+2433 ) 35++(23)
0+ 7
+
5+ 2
0 + 3
+ 2
5+2
44 777 11 288

= 24 07 16 48
= 2 0 6 4
= 2733 3302 76 4141
7

14
737 322 7
4

7
3 4 , entonces:
2 0
3
5

7
7
3 47
3 4
23 04
2 0
2
07
1 + (
1 + ( 7))
10++( 47 )
0 + 4
0141 + 04
+ 0
14
0
+
4
3
53
35
5

Sean A, B y C matrices cualesquiera del mismo orden, entonces se cumplen

las siguientes propiedades:

La Ley Asociativa: A + ( B + C ) = ( A + B ) + C .
Conmutativa: A + B = B + A .
Existencia de elemento neutro: A + 0 = A , donde 0 representa
la matriz de igual dimensin que A en la que sus elementos
son ceros.
Para cualquier matriz A existe una matriz opuesta, denotada
con A , con A = aij , tal que: A + ( A ) = 0 .

La demostracin de cada una de estas propiedades es sencilla, por ejemplo,

probemos la segunda y la tercera, las otras dos se dejan como ejercicios.
Prueba de la propiedad conmutativa de la adicin de matrices. Sean A y B
dos matrices de orden m n :
a11
a
A = 21


am1

88

a12
a22

am 2

 a1n
b11 b12
b

b22
 a2 n
21
y B=


 

 amn
bm1 bm 2

 b1n
 b2 n
 

 bmn

Entonces:
a11 a12
aa11 aa12
21
22
a12
A + B = aa11
a22
21


A + B = aa11
aa12
A + B = a21 a22
m2
m1
A + B = am211 am222
a + b
am111 a11m 2
a ++ bba11
1 + b21
m2
aaam11
21
= a 11
11
+
b
21
 b11
= aa21
11 +
21 + b21


= aa + b
m1 m1
= am211 + bm211
abm111 ++ ab11
m1
abb11 ++ aab11
m211 + am211
= bb11
a11
21 +
21


b
a11
+

= b11
21 + a21

= bb + a
m1 m1
= bm211 + am211
b  b
bm111 + am121
bb11 + abb12
m211 bm221
= bb11
12
b22
b
= bb21
11
b12
= b21 b22
m1 m 2
= bm211 bm222
= Bb+
 A b

= Bb+m1A bm 2
m1 A m 2
= B +
= B+ A

 a1n b11 b12 


 aaa12nn bbb1121 bbb1222 



1n + 11
12
a
b
b


2n
21 b22


 aa12nn + bb11
b12

21
22

 + b b 
a


m211 m222 
2n
 mn
 amn + bm1 bm 2 

a12 +ab12 b a1bn + b1n


mn
m1 m 2 

a
+
b

a
+
b

12
1n
abmn

aa12
2b
bm1 aa12nbn m+
22 +
22 
2n
b

b
+
+

12
+ b12
a22

a21nn + b12nn
22

a
b
a
b
+
+
12
a12
 a21nn + b12nn
22 + b22


+

aam222 + b22
m2

2 n  b2mn
n
 amn
am 2 + bm 2  amn + bmn
 ab1n ++ ab1n
abm122 ++ ab12

m2
mn
mn
b1n ++ aab1n
++ aab12 
abbm12
a
b

222 + am
222
2 n + amn
2n
 bmn
b12

1n
1n
+ a12
+
b22
b
a

22
2
n
2
n


a
b
a
b
+
+

12
b12
 b21nn + a12nn
22 + a22


bbm222 + am222 

 bmn

2n +
2n

 amn
bm 2 + am 2  bmn + amn
b1n 

a11 bmna12
b
+ amn
m 2 + am 2

b
a
a

a11 b a12
+ba12nnm2 
+
b
amn

m
2
mn

21
22
 b1n + a11 a12 
b
a
a


22
 bb21nn + aa21
11

aa12 

 b2 n + a21 a22 


mn
m
1
m
2

 2 n 21
22 
 bmn + am1 am 2 



a a 
 bmn

m1 m 2
 bmn am1 am 2 

b1n
bb1n
b2 n
b21nn
bb12nn

bmn
2 n
bmn

bmn

bmn

De acuerdo con la definicin

de la adicin de matrices

a1n
aa1n
a2 n
a21nn
aa12nn

amn

2n
amn
amn

amn

Ya que la adicin de nmeros

reales es conmutativa

Por la definicin de adicin

de matrices

Aunque esta prueba tambin se puede hacer de manera sinttica as:

A + B = aij + bij = aij + bij = bij + aij = bij + aij = B + A

Los argumentos son los mismos que escribimos antes.

Prueba de la existencia de elemento neutro para la adicin de matrices. Sea A una matriz de
orden m n . Definamos a la matriz 0mn como sigue 0mn = 0i j . Entonces,
a11
a
A + 0 = 21


am

a12
a22


am

 a1n 0
 a2 n 0
+
  
2

 amn 0

0
0

0

 0 n a11
 0 n a21
=
  

 0 am

a12
a22
1

am

 a1n
 a2n
=A
 
2

 amn

Ya que el 0 es el neutro aditivo en  .

89

Multiplicacin de una matriz por un escalar

El producto del escalar k por la matriz A es otra matriz, que se

k mismo
aij = korden
aij que A, tal que:
denota con k A,=del
k A = k aij = k aij
aij = de

k amultiplicar
La matriz k A =sekobtiene
por k cada elemento de la
ij
matriz A.

Mostremos algunos ejemplos. Si A es una matriz de orden 3 3 , entonces,

a11

k A = a21
a31

a12
a22
a32

a13 k a11
a23 = k a21
a33 k a31

k a12
k a22
k a32

k a13
k a23
k a33

1 2
3 6
1
1

Si A = 1 15 y k = , entonces A = 13 151
3
3
0 3
0
Esta operacin verifica las propiedades que siguen:

(1) k ( A + B ) = kA + kB
( 2 ) ( k + t ) A = kA + tA
stas se demuestran de inmediato al comparar sus elementos. Por ejemplo, el elemento
con coordenadas ij del lado izquierdo de (1) es k ( aij + bij ) , y como la multiplicacin de nmeros
reales es distributiva con respecto a la adicin, esto es igual a kaij + kbij . Lo cual define a la matriz
kA + kB . De forma similar, de la igualdad ( k + t ) aij = kaij + taij se sigue la igualdad (2).
Por otra parte, hay varias leyes que tienen que ver con la operacin de trasponer matrices.
Para matrices A y B de orden m n y C una matriz de orden n p . Entonces:

(A )

T T

( A + B)

90

=A

= AT + BT

La primera de ellas se sigue de que el elemento de

coordenadas ij es el elemento de coordenadas ji de AT, que a su vez es
T
el elemento ij de A. Por tanto, ( AT ) = A . La segunda se deriva de que
T
el elemento ij de ( A + B ) es el elemento ji de A + B , el cual tiene la forma
a ji + b ji , que es precisamente la suma de los elementos ij de AT y BT.
T
En consecuencia, ( A + B ) = AT + BT .
Multiplicacin de matrices
La multiplicacin de dos matrices se da solo en el caso que
el nmero de columnas de la primera matriz sea igual al nmero de filas
de la segunda matriz. En caso contrario, la multiplicacin de matrices no
est definida.

El producto de la matriz A = aij M mxn y B = bij M nxp es

otra matriz C = A B M mxp , con igual nmero de filas que A
e igual nmero de columnas que B, en la que el elemento de
la matriz C que ocupa la fila i y columna j, cij se obtiene mediante
la suma de los productos de cada elemento de la fila i-sima de
la matriz A, por el correspondiente elemento de la columa j-sima
de la matriz B. Esto es,
n

cij = aik bkj, donde i = 1, , m y j = 1, , p.

k =1

Veamos los siguientes ejemplos.

1 0
4 5 8
y B = 1 2 , notemos que
Dadas las matrices A =

1 4 3
3 4
el nmero de columnas de la primera matriz es igual al nmero de filas de
la segunda matriz, por esta razn s est definido el producto C = A B .
Entonces,
1 0
4 1 + ( 5 ) ( 1) + 8 3 4 0 + ( 5 ) 2 + 8 ( 4 )
4 5 8
A B =
1 2 =

1 4 3
1 1 + 4 ( 1) + ( 3) 3 1 0 + 4 2 + ( 3) ( 4 )

4
3

33 42
=

12 20

91

Aqu hemos indicado con colores la forma de multiplicar estas matrices. Fjense que la fila
uno (en rojo) de la primera matriz se multiplica por la columna uno de la segunda matriz (en azul);
los resultados corresponden al elemento c11 de la matriz C. Luego, la fila uno de la primera matriz se
multiplica por la columna dos de la segunda matriz (en verde), el resultado corresponde al elemento
c12 de la matriz C. Como hemos tomado ya todas las columnas de la segunda matriz, procedemos a
considerar la segunda fila de la primera matriz, y repetimos el proceso anterior; los resultados sern
los elementos c21 y c22, respectivamente.
Est definida B A ?
5 2 3
1

Consideremos ahora las matrices C = 4 5 6 y D = 0 . Aqu tambin se verifica que

2 3 9
1
el nmero de columnas de la primera matriz es igual al nmero de filas de la segunda matriz, por
esta razn s est definido el producto C D . A saber:

5 2 3 1 51 + 2 0 + 3 ( 1) 2

C D = 4 5 6 0 = 4 1 + 5 0 + 6 ( 1) = 2
2 3 9 1 2 1 + 3 0 + 9 ( 1) 7
Est definida D C ?
Como sabemos, la adicin de matrices es conmutativa, pero lo es la multiplicacin de
2 5
2 1
matrices? Mostremos un contraejemplo de ello. Sean las matrices A = 1
y B=
. Su

1
1

producto, con A a la izquierda, es:

2 1 2 5 4 + 1 10 1 3 9
A B = 1
1 1 = 2 + 0 5 + 0 = 2 5
0
3
3
3 3
3

Pero el producto, con A a la derecha, es:

2 5 2 1 4 + 53
B A =
=
1
1
1 1 3 0 2 + 3

92

2 + 0 73
=
1 + 0 53

2
1

De inmediato vemos que A B B A . Por tanto, la multiplicacin de

matrices, en general, no es conmutativa. Sin embargo, existen matrices que
s conmutan. Por ejemplo, en caso que A = B . Tambin hay matrices distintas
1 0
cuyo producto es conmutativo. Por ejemplo, dadas las matrices C =

0 1
1 0
1 0
y D=
, se tiene que C D = 0 5 = D C .
0 5

Algo similar sucede si multiplicamos cualquier matriz cuadrada por la identidad

del mismo orden: A I = I A . Adems, en el espacio de matrices cuadradas de orden

nn,

la matriz I es el elemento neutro para la multiplicacin. En efecto, sea cij

el elemento de la matriz A I
n

ubicado en la fila i y la columna j. Sabemos que

cij = aik kj = ai11 j + ai 2 2 j +  + ain nj, con i = 1, , n y j = 1, , n ( es el delta de Kronecker).

i =1

Pero como kj es un elemento de la matriz identidad, se cumple que 11 = 22 = 33 =  = nn = 1 .

En los dems casos kj = 0 . As,

c11 = a1111 + a12 21 +  + a1n n1 = a1111 = a11 1 = a11

En general, se cumple que cij = aij . En conclusin, A I = A . Por otra parte, si para
las matrices A, B y C estn definidos los productos A ( B C ) y ( A B ) C , entonces se verifica que

A ( B C ) = ( A B ) C , es decir, en tal caso la multiplicacin de matrices es asociativa, dejamos

a ustedes y sus profesoras o profesores la demostracin de esta propiedad.
Con la multiplicacin de matrices sucede algo curioso. Existen matrices distintas a
la matriz cero (aqulla cuyos elementos son todos 0), cuyo producto es la matriz cero. Veamos,
2 0
dada la matriz A =
, entonces:
0
0

0 2 0 2 0 0
A2 = A A =

0 0 0 0 0 0
Qu otros ejemplos pueden dar en el caso de matrices de orden 2 2 ?
Y con matrices de orden 3 3 ?
93

Sean A una matriz de orden m n y C una matriz de orden n p . Una propiedad interesante
que vincula la operacin trasposicin con la multiplicacin de matrices es:

( AC )

= C T AT

Esto se demuestra observando que el elemento ij de ( AC ) es el elemento ji de AC, el cual

tiene la forma:
T

a j1c1i + a j 2 c2i + a j 3c3i +  + a jn cni

(I )

Adems, sabemos que el elemento ij de C T AT es:

(C ) ( A ) + (C ) ( A )
T

i1

1j

i2

2j

+  + (CT )

(A )
T

in

nj

= c1i a j1 +  + cni a jn

( II )

Y como las expresiones I y II son iguales, entonces est demostrado que ( AC ) = C T AT .

T

Determinantes

El determinante de una matriz cuadrada es la suma algebraica del

producto de cada uno los elementos de una fila (o columna), cuyo
i+ j
signo es determinado por la expresin ( 1) , por el determinante
de su menor complementario.

Los determinantes se emplean en el estudio del rango de una matriz, en la solucin de

sistemas de ecuaciones lineales, as como en la definicin del polinomio caracterstico de una matriz.
Son innumerables los problemas de la realidad y del contexto en los que interviene este concepto
en la leccin 5 de este libro se estudiar una de sus aplicaciones.
a11 a12 a13

Dada la matriz A = a21 a22 a23 , el menor complementario del elemento a11 es
a31 a32 a33
a23
, el cual se obtiene de eliminar la fila y la columna a la cual pertenece el elemento a11,
a33

a22
a
32
esto es, la primera fila y la primera columna de A.

Para calcular el determinante de una matriz se deben calcular los menores complementarios
de una fila o de una columna.
94

El caso ms sencillo es el determinante de una matriz cuadrada de segundo orden ya que

su menor complementario es un elemento. Por tanto, el determinante de una matriz cuadrada
b b
B = 11 12 , de segundo orden, es el producto de sus diagonales:
b21 b22

B =

b11

b12

b21 b22

= b11b22 b12b21

El signo de la expresin b21 viene dado por ( 1)2+1 = ( 1)3 = 1.

18 15
Por ejemplo: si B =
, entonces:
19
1

det B =

18 15
= 18 1 19 15 = 18 285 = 267
19 1

a11
Ahora bien, el determinante de una matriz cuadrada A = a21
orden, es:
a31

a11
det A = a21
a31

a12
a22
a32

= ( 1)

1+1

a11

a12
a22
a32

a13
a23 , de tercer
a33

a13
a23
a33
a22

a23

a32

a33

+ ( 1)

1+ 2

a12

= ( 1) a11 ( a22 a33 a23 a32 ) + ( 1)

1+1

a21

a23

a31

a33

1+ 2

+ ( 1)

1+ 3

a13

a21

a22

a31

a32

a12 ( a21a33 a23a31 ) + ( 1)

1+ 3

a13 ( a21a32 a22 a31 )

= ( 1) a11 ( a22 a33 a23a32 ) + ( 1) a12 ( a21a33 a23a31 ) + ( 1) a13 ( a21a32 a22 a31 )
2

= a11 ( a22 a33 a23a32 ) a12 ( a21a33 a23a31 ) + a13 ( a21a32 a22 a31 )

Otro ejemplo es:

1
1 1
2

Si A = 0 1 2 , entonces,
13 5 0

95

1
A= 0
1
3

1
2

1 2 = ( 1)
5 0

1+1

( 1)

0 2
1
1 2
1+ 2
1+ 3 1 0
+ ( 1) 1 1
+ ( 1)
1
0
5 0
2 3 5
3

1
1
2
3
4 1
= ( 1) ( 1) (1 0 ( 2 ) ( 5 ) ) + ( 1) 1 0 0 ( 2 ) + ( 1) 0 ( 5 ) 1
3
2
3

2 1
1

= ( 1)( 0 10 ) + ( 1) 0 + + 0
3 2
3

2 1 1
= ( 1)( 10 ) + ( 1) +
3 2 3
2 1
= 10
3 6
=

55
6

La Regla de Sarrus
Estudiemos esta regla, para calcular el determinante de una matriz de orden 3 3 .
Consideremos la matriz:
2 5 4
C = 5 6 1
5 2 1

Se extiende o ampla la matriz repitiendo a su derecha las dos primeras columnas:

2 5 4 2 5
C = 5 6 1 5 6
5 2 1
5 2

96

Ahora, se multiplican las diagonales paralelas a la diagonal principal (en negro) y

se suman sus resultados y se les resta la suma de los productos de las diagonales paralelas
a la diagonal secundaria (en rojo):
2 5 4 2 5
C = 5 6 1 5 6
5 2 1
5 2

As, obtenemos la siguiente expresin:

C = ( 2 )( 6 )1 + 5 ( 1) 5 + ( 4 ) 5 ( 2 ) {5 ( 6 )( 4 ) + ( 2 )( 1) 2 + 1 5 5 }
= 12 25 + 40 {120 4 + 25}

= 56 170
= 114

Aunque existe un esquema que permite desarrollar el determinante de una matriz de orden
3 3 sin necesidad de repetir las dos primeras columnas (ver grfico 1). En ella, los productos que
conservan su signo estn indicados en rojo, y los que se cambian de signo estn sealados en azul.
El determinante de la matriz A es precisamente la suma de todos estos productos. Ustedes pueden
emplear el mtodo que les sea ms cmodo.

Grfico 1

Clculo de la matriz inversa

La matriz inversa o invertible A1 de una matriz cuadrada A, es otra

matriz cuadrada del mismo orden tal que se cumple:

AA1 = A1 A = I

97

Para matrices 2 2 podemos calcular la inversa a partir de la definicin. Veamos:

2 2
x
, etiquetemos a su inversa con A1 =
Dada la matriz A =

3 7
z
efectuemos su producto:
2 2 x
AA1 =

3 7 z

y
, y ahora
t

y 1 0
=
t 0 1

Aqu igualamos a la matriz identidad pues la matriz inversa de A debe verificar

1
AA
= A1 A = I . Es decir,
que

2 x + 2 z 2 y + 2t 1 0
3 x + 7 z 3 y + 7t = 0 1

Con lo cual, tenemos 4 ecuaciones con 4 incgnitas, que podemos agruparlas en

dos sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas:

2 x + 2 z = 1
2 y + 2t = 0

3 x + 7 z = 0
3 y + 7t = 1

2 x + 2 z = 1

3 x + 7 z = 0
2 y + 2t = 0

3 y + 7t = 1

Las soluciones son:

7
1
3
1
x= , y= , z= , t=
8
4
8
4
Por tanto:
1
788

AA == 3 3 1 4 1 4
8 8 4 4

11

Para matrices de orden superior existen otros mtodos. Expondremos ac

el clculo de la matriz inversa por determinantes, a saber:

A1 =

98

1 * T
(A )
A

A es el determinante de la matriz A.
AT es la matriz traspuesta.
A* es la matriz adjunta.
Donde:

La matriz adjunta A* se calcula hallando para cada uno de

sus elementos el determinante de su menor complementario
i+ j
multiplicado por ( 1) .

Por ejemplo, si:

0

1
2 0 1
0
*

A
=
A = 3 0 0 , entonces
1
5 1 1

0
0

As, como det A = 3

T
1
A1 = ( A* ) tenemos que:
A

0
1

1
1
1
0

(A )

* T

3 0
5 1
2 1
5 1

2 1
3 0

3 0

5 1
0 3 3
2 0
= 1 3 2

5 1

0
3
0

2 0
3 0

0 1 0
= 3 3 3 , al aplicar la frmula
3 2 0

1
0
0 1 0 0
3
1

1
A = 3 3 3 = 1 1 1
3
3 2 0 1 23 0

Verifiquen que AA1 = A1 A = I .

Continuemos con el plan de complejizar la codificacin del mensaje que
expusimos pginas atrs.
Recordemos que el mensaje a cifrar es ROSA. Adems, separamos
el mensaje en grupos de dos caracteres: RO SA.
99

18

15

R 18
=
O 15

19

; S = 19

A 1

Elegimos una matriz cualquiera que permitir

codificar ms el mensaje. Esta matriz es la clave. As
que solo la deben conocer el emisor y el receptor

2 1
A=

1 1

Hallamos la matriz inversa de A, es decir hallamos

1 * T
A1 ,=que por
A cierto obtuvimos antes

1 1
A =

1 2
1

R 2 1 18 51
A =
=
O 1 1 15 33
S 2 1 19 39
A =
=
A 1 1 1 20
51

33

39

Empleando la codificacin anterior, construimos

matrices de una columna

20

( )

Ahora multiplicamos la matriz A, por cada

una de las matrices columna

Quedando el mensaje cifrado de

la siguiente forma

El receptor del mensaje, conociendo la matriz de codificacin, podr descifrar el mensaje.

R 1 1 51 18
A1 =
=
O 1 2 33 15
S 1 1 39 19
A1 =
=
A 1 2 20 1
18

15

19

Una vez que el receptor del mensaje encuentre

la matriz

1 * T
resta
A1 ,=solo le( A
) leer el mensaje
A

Quedando: R O S A

R 18
S 19
O = 15 ; =
Codifi
car es un
Aproceso
1 bastante rpido, siempre y cuando se dominen los conceptos
y operaciones que hemos estudiado antes.
Codifiquen el siguiente mensaje, para una matriz 3 3 : Venezuela.

100

Rango de una matriz

El rango de una matriz A M nxm (  ) es el nmero mximo

de filas (o columnas) linealmente independientes. El rango
de una matriz A M nxm (  ) se simboliza con rang ( A ) ,
o bien, r ( A ) .

Esta definicin permite relacionar el concepto de rango con la estructura de espacio

vectorial, as como con las soluciones de un sistema de ecuaciones lineales.
Un mtodo eficiente para hallar el rango de una matriz A es convertir dicha matriz en una
matriz equivalente que sea triangular superior. Esta conversin de una matriz A a una matriz
equivalente A se hace realizando operaciones vlidas entre filas (adicin y sustraccin de filas y/o
multiplicacin por un escalar). Por ejemplo, sea la matriz:

1 3 2
A = 1 0 1
3 9 6
Mediante operaciones entre filas convertiremos esta matriz en una matriz triangular
superior. Observemos que la fila 1, que denotaremos con F1, consta de los elementos 1, 3, 2. F2
consta de los elementos 1, 0, 1; y F3 de 3, 9, 6.
Para que A sea equivalente a una matriz triangular superior, necesitamos convertir en 0
los elementos que estn debajo de la diagonal principal. Como a21 = 1 , entonces podemos
restar la segunda fila de la primera, es decir, reemplazamos la segunda fila por la fila F1F2, as
obtenemos la siguiente matriz equivalente:

1 3 2
1 3 2

F2 : F1 F2
A = 1 0 1
A= 0 3 1
3 9 6
3 9 6
La flecha indica que ambas matrices son equivalentes. Observen que sobre sta hemos
escrito F2 : F1 - F2, para indicar cul operacin entre filas se aplic a la matriz a la izquierda de
la flecha.

101

Con esta primera operacin entre filas hemos logrado que el elemento a21 sea 0.
Continuemos entonces con nuestra tarea. Como a31 = 3 , debemos multiplicar por 3 a F1 y restarle
la F3, es decir, reemplazamos la fila tres por 3F1 F3. Ya con esto podemos escribir:

1 3 2
1 3 2
F3 : 3F1 F3

A= 0 3 1
A= 0 3 1
0 0 0
3 9 6
Notemos que se hicieron 0 los dems elementos de la F3, de hecho, se cumple que:

F3 = 3F1
Esto significa que la tercera fila es combinacin lineal de las dems filas.
En resumen, la matriz A es equivalente a una matriz triangular superior en la que se anul
una fila (las otras dos filas son no nulas). Por tanto, el rango de la matriz A es 2:

rang ( A ) = 2
Veamos otro ejemplo. Sea la matriz:

1 2
B = 1 1
2 0

7
0
1

Sigamos entonces el proceso que ilustramos antes.

1 2 7
1 2 7
1 2 7
F3 : 2 F1 F3
F2 : F1 + F2

B = 1 1 0
0 1 7 0 1 7
0 4 13
2 0 1
2 0 1
Ya los elementos en la columna 1 y filas 2 y 3 son ceros (los hemos destacado en color rojo).
Ahora necesitamos que el primer elemento no nulo de F2 sea 1. Para ello multiplicamos esta fila
por 1. Adems, emplearemos este primer elemento no nulo para convertir en cero el elemento de
la tercera fila y segunda columna. Apliquemos estas dos operaciones de seguidas:
1 2 7
1 2 7
F3 : 4 F2 + F3

0 1 7 0 1 7 = B
0 4 13
0 0 15
F2 : F2

B es una matriz triangular superior en la que ninguna de sus filas se anul (lo que significa
que sus filas son independientes), por tanto, el rango de la matriz B es 3:

rang ( B ) = 3
102

Propiedades de los Determinantes

Las propiedades que mostramos a continuacin facilitan los clculos. En todos los casos,
naturalmente, la matriz indicada es cuadrada.
Si una matriz tiene una fila nula o una columna nula, entonces su determinante es 0.
Observen que en el desarrollo de un determinante los productos que se forman tienen un
elemento de cada fila y uno de cada columna. Por ejemplo:

0 0

p q r =0
s

El determinante de una matriz cuadrada y el de su traspuesta son iguales.

det ( A ) = det ( AT )
De hecho, si A es una matriz 2 2 , entonces:

det ( A ) =

a b
a c
= ad bc =
= det ( AT ) . Y si A es 3 3 , entonces:
c d
b d
a b
d
g

e
h

f = aei + bfg + cdh ( ceg + bdi + afh ) = b

i
c

e
f

h
i

Si se intercambian dos filas de la matriz, entonces el valor absoluto del determinante

es el mismo, pero cambia de signo. Lo mismo sucede si se intercambian dos columnas
de la matriz. Por ejemplo:

a b

f == a b

Si dos filas de una matriz son idnticas, entonces el determinante es 0. Algo similar
sucede si dos columnas de la matriz son idnticas. Por ejemplo:

a b c
a b c =0
g h i

103

Si se multiplica una fila (columna) por un escalar k, entonces el determinante queda

multiplicado por ese escalar. Por ejemplo:

ka kb kc
d e f = kaei + kbfg + kcdh ( kceg + kbdi + kafh )
g

i
= k aei + bfg + cdh ( ceg + bdi + afh )
a
=k d
g

b
e
h

c
f
i

Si se cambia el signo de una fila, el determinante cambia de signo. Si hacemos k = 1

en la propiedad anterior, se tiene esta propiedad.

a
=a = b = c
d e f == d
g
g h i

e
h

f
i

Si los elementos de una fila (columna) son proporcionales a sus correspondientes

elementos en otra fila (columna), entonces el determinante es 0. En efecto:

ka kb kc
a b c
a b c = k a b c = k 0 = 0
g h i
g h i
Un determinante se puede descomponer en una suma de determinantes con la forma
que sigue:

a1 + b1

a2 + b2

a3 + b3

p
s

q
t

r
u

a1

a2

a3

b1 b2

= p
s

q
t

r + p
u
s

q
t

b3
r
u

Sabemos que:

a1 + b1
p
s

a2 + b2
q
t

a3 + b3
r = ( a1 + b1 ) qu + ( a2 + b2 ) rs + ( a3 + b3 ) pt
u
( a3 + b3 ) qs ( a2 + b2 ) pu ( a1 + b1 ) rt

104

Por otra parte,

a1

a2

a3

b1 b2

p
s

q
t

r + p
u
s

b3

q
t

r = a1qu + pta3 + ra2 s a3qs rta1 pa2u

u
+ b1qu + ptb3 + rb2 s b3qs rtb1 pb2u

= ( a1 + b1 ) qu + ( a2 + b2 ) rs + ( a3 + b3 ) pt ( a3 + b3 ) qs ( a2 + b2 ) pu ( a1 + b1 ) rt
a1 + b1
= p
s

a2 + b2
q

a3 + b3
r

Y esto completa la prueba.

Si se suman a los elementos de una fila (columna) los correspondientes elementos
de las otras filas (columna), multiplicadas previamente por escalares cualesquiera,
entonces el valor del determinante no vara.
Si una fila (columna) es combinacin lineal de otras filas (columnas), entonces
el determinante es 0.
Ambas se derivan de las propiedades anteriores. Por ejemplo, sabemos que la matriz:

1 3 2
A = 1 0 1
3 9 6
tiene rango 2 (pues vimos que su tercera fila es combinacin lineal de la primera). Luego, su
determinante debe ser 0. En efecto:

1 3 2

det ( A ) = 1 0 1 = 1 0 6 + 1 ( 9 ) 2 + 1 ( 3) 3 2 0 3 ( 3) 1 6 ( 9 ) 1 1
3 9 6
= 0 18 9 0 + 18 + 9 = 0
Adems, la propiedad anterior a sta (Si se suman a los elementos de una fila o columna
los correspondientes elementos de las otras filas o columnas, multiplicadas previamente por
escalares cualesquiera, entonces el valor del determinante no vara) garantiza que el determinante
de matrices equivalentes por filas es el mismo, tal es el caso, por ejemplo, de los determinantes de
las matrices A y A que expusimos en la seccin anterior, e incluso el que corresponde a las matrices
B y B.
105

Cmo calcular el determinante de una matriz de orden 4 4?

Por ejemplo, calculemos el determinante de la matriz:

1
1

2 1
7 5

0
2
0 1 1

1 1 12

Para ello desarrollaremos su determinante en menores de tercer orden segn los elementos
de la primera columna (destacados en rojo al lado izquierdo de la igualdad):

1
1
1
0

2 1

7 5

0
2 1 0
2 1 0
= 1 0 1 1 ( 1) 0 1 1 + 1 7 5 2 0 7 5 2
0 1 1
1 1 12
1 1 12
1 1 12
0 1 1
1
1 1 2
7 5

2 1

Noten que para el elemento a11 = 1 , el menor complementario est dado por la matriz que
se deriva de omitir la fila 1 y la columna 1. Para el elemento a21 = 1 , el menor complementario se
obtiene de omitir la fila 2 y la columna 1. Para a31 = 1 , el tercer menor proviene de omitir la fila 3
y la columna 1. Y por ltimo, para a41 = 0 , se omiti la fila 4 y la columna 1.
Adems, los signos de los escalares que multiplican a cada determinante en el desarrollo
i+ j
dependen de la regla ( 1) , tal como vimos en la definicin del determinante de una matriz.
Observen que cuando la suma de las coordenadas del elemento que tomamos es par, entonces
2n
2 n
n
i+ j
( 1) = ( 1) = ( 1) = (1) = 1 , de acuerdo con las propiedades de la potenciacin, as que no
se altera el coeficiente del menor correspondiente. Pero si las coordenadas de tal elemento suman

un nmero impar, entonces ( 1) = ( 1)

= ( 1) ( 1) = 1 ( 1) = 1 , por tanto, s cambia
el signo del coeficiente del menor correspondiente. Entonces:
i+ j

2 n +1

2n

1 2 1 0
7 5 2
2 1 0
2 1 0
2 1 0
1 7 5 2
= 1 0 1 1 ( 1) 0 1 1 + 1 7 5 2 0 7 5 2
1 0 1 1
1 1 12
1 1 12
1 1 12
0 1 1
0 1 1 12
Este es precisamente el desarrollo del determinante dado en menores de tercer orden.

106

Con este mtodo puede calcularse el determinante de cualquier matriz cuadrada. Aunque
siempre deben estar atentas y atentos a las propiedades que mostramos antes, pues ellas permiten
economizar los clculos. Por ejemplo, si cierta matriz tiene uno o varios ceros en una de sus filas o
columnas, entonces conviene desarrollar tal determinante con los elementos de esa fila o columna,
pues as se harn 0 varios de los sumandos en el desarrollo.
Hoy en da estos clculos se facilitan con el apoyo en la tecnologa. Existen muchos
programas libres disponibles en Internet que calculan, en dcimas de segundo, el determinante
de una matriz. As que preprense a descargar alguno de stos pues les ser de mucha ayuda para
la leccin que sigue.

ctividades

Qu matriz es triangular superior e inferior?

Demuestren que la adicin de matrices es asociativa.
Prueben que para cualquier matriz A existe una matriz opuesta.

12 3
1 1
2 5

Sean C = 3 1 , D = 2 1 y E = 0 14 , calculen:
1 8
0 15
9 9

C+D+E
1
C 2E + D
5
13
0 3 1

Sean A = 7 5 0 , B = 0

4
4 3 1

1
17 8 3
0 3 y C = 5 1 2 , calcular:

1 0 0
5 1
2B + A
3C + 2 A
Cul es el rango de cada una?

Existen matrices cuyo rango sea 0? En ese caso, expongan algunas de ellas.
107

 1 2 9
0 3 0

Dadas las matrices A = 4 7 8 y B = 1 4 5 , estn definidas A B y B A ? En

15 1 1
1 3 2
ese caso, calclenlas.
2 1
6 4 5

Si C =
y D = 10 1 , obtengan C D . Est definida D C ?

9
3
2

3 0
15

Sean E = 0
4

9
1

1 21 y F = 0 , obtengan E F . Est definida F E ?

1
6 8

Expongan una matriz de orden 2 2 y una de orden 3 3 cuyo determinante sea 1.

Cul es el determinante de las matrices que siguen?

4 5
1 2

1 2
4 5

3 8
1 0

4 17 3

3 15
3
1
9
2

1 0 0

3 4 5
13 2 1

9 25 3
0 1 19

0 0 1

1 0 0

3 4 5
13 2 1

3 1
4

3 2
17
3 1 9
5

x x x x
1 y y y
1 1 z z
1 1 1 w

Cmo pueden deducir el determinante de la matriz

4 5
1 2

1 2
4 5

x
1
1
1

1
4
1
1

0 2
0
x

2
3

sin hacer clculos, solo

basndose en la matriz
y en las propiedades de los determinantes? Qu otro determinante
de la lista anterior no requiere hacer los clculos nuevamente? Conversen esto con sus compaeras
y compaeros.

108

Tienen inversa las matrices que exponemos a continuacin? En tal caso, deduzcan cul es.

1 1 1
0 1 1

0 0 1

4 7 9
3 1 9

0 3 8
2 4
5 7

0 0 1
0 1 0

1 0 0
3 0 0
0 1 0

0 0 1

Organcense en pequeos grupos, seleccionen un mensaje y codifquenlo de acuerdo con el

mtodo estudiado en esta leccin.
Investiguen algunas ideas histricas sobre la codificacin de datos y expongan sus
resultados en su liceo.
La idea de matriz es muy antigua. Ya los chinos, aproximadamente 600 aos antes de Cristo,
emplearon una notacin matricial para denotar lo que se conoce como cuadrado
mgico. ste es una disposicin matricial de nmeros distintos, con igual nmero
de filas que de columnas, de manera que la suma de los nmeros situados en
cualquier fila, columna o diagonal es constante. El orden de un cuadrado mgico
es el nmero de filas o de columnas que tiene la matriz.

109

La Petroqumica y los fertilizantes

Sistemas de ecuaciones lineales

La petroqumica de Venezuela (PEQUIVEN)

En la pgina web de PEQUIVEN, se present la siguiente informacin para
el mes de enero de 2012:
El Gobierno Bolivariano, a travs de la Corporacin Petroqumica de
Venezuela y Agropatria, garantiza el suministro de unas 900 mil toneladas mtricas
de fertilizantes para cubrir los requerimientos del sector productivo nacional para
el ciclo de invierno 2012. As lo inform el viceministro de los Circuitos Agroproductivos
y Agroalimentarios durante la instalacin de la Mesa Tcnica de Programacin del
Suministro de Fertilizantes para el Ciclo Invierno 2012, celebrada en las instalaciones
del Complejo Petroqumico Morn (Carabobo) [ ... ] A travs de esta Mesa Tcnica
de Fertilizantes se iniciar la distribucin de los abonos para atender 3 millones de
hectreas de siembra este ao1.
1: Disponible en http://www.pequiven.com

Conocen ustedes cules son algunos de esos fertilizantes que se utilizan para la siembra
y que son producidos por PEQUIVEN?
Uno de los ms importantes es la urea, el cual es uno de los fertilizantes ms conocidos.
Es el slido granulado de mayor concentracin de Nitrgeno, esencial para las plantas, ya que
las mismas requieren grandes cantidades del mismo para crecer normalmente. Este elemento
es indispensable para la sntesis de la clorofila y, por ende, est involucrado en el proceso de
la fotosntesis. Es un componente de las vitaminas y de los sistemas de energa de la planta.
El Nitrgeno es responsable del incremento de protenas en las plantas, estando directamente
relacionado con la cantidad de hojas, brotes y tallos. La urea se utiliza como fertilizante en
la siembra de hortalizas, cereales y pastura para el ganado.
Otro de los fertilizantes que produce PEQUIVEN es el sulfato de amonio. Este producto se
puede mezclar con otros fertilizantes, tales como la misma urea, ya que tiene gran compatibilidad.
El sulfato de amonio contiene azufre y amonio, que se utiliza en suelos calizos y alcalinos, debido
a su efecto acidificante. El sulfato de amonio aporta a las plantas nutrientes como el nitrgeno
y el azufre.
PEQUIVEN tambin produce los llamados fertilizantes NPK, los cuales deben su nombre a
que suministran los tres elementos qumicos que se corresponden con sus siglas, estudiadas por
ustedes en Qumica: nitrgeno (N), fsforo (P) y potasio (K). Por ejemplo, el NPK 12-24-12 CP es
un fertilizante complejo que, por cada 100 kilogramos de abono, contiene 12 de nitrgeno, 24 de
fsforo y 12 de potasio. La CP final identifica la categora de los fertilizantes que estn mezclados
con materias inertes. Con esa mezcla se trata de reducir los riesgos txicos como consecuencia de
un incendio o una explosin. Los NPK aportan tres de los nutrientes necesarios para el desarrollo
de los vegetales. El fsforo (P) interviene en la fotosntesis, en el almacenamiento y transferencia
de energa, en la divisin celular, promueve la formacin y el crecimiento de las races, y el potasio
(K) contribuye a evitar organismos invasores.
Les invitamos a reflexionar sobre la importancia del petrleo en
la produccin de fertilizantes y su incidencia en la seguridad agroalimentaria
de nuestro pas.

111

Agropatria y la venta de fertilizantes

En la pgina web de PEQUIVEN se presenta la lista de precios de venta al pblico de
los diferentes fertilizantes que comercializa, en particular de los tres fertilizantes que hemos
descrito anteriormente. Los precios de venta vienen dados por presentaciones en sacos de 50 kg.
A continuacin mostramos en la tabla 1 los precios de algunos de esos productos:

Fuente: www.pequiven.org.ve

Disponiendo de esa informacin, supongamos que necesitamos apoyar a la Seccin de

Administracin de Agropatria en la poblacin de Sabaneta (Barinas) a resolver la siguiente situacin:
Problema A:
Se conoce que en una venta de fertilizantes se cobraron Bs. 1.066,10 y que se han vendido
un total de 46 sacos, de 50 kg. cada uno, de urea perlada, Sper Sam y El Sabanero. Sin embargo,
no se anot el registro de cuntos sacos de cada fertilizante se haban vendido. El dependiente
recuerda que el total de los sacos de Sper Sam y El Sabanero eran seis unidades ms que los sacos
de urea. La administracin requiere tener el registro exacto para poder hacer inventario. Cmo
podremos ayudarles a obtener la informacin faltante?
Observamos que tenemos tres cantidades que son desconocidas: el nmero de sacos
de urea, los de Sper Sam (sulfato de amonio) y los de El Sabanero (NPK). En consecuencia,
tenemos tres incgnitas. Vamos a proceder a identificar, mediante una letra, cada una de dichas
incgnitas. Sean:
x = nmero de sacos de urea.
y = nmero de sacos de Sper Sam.
z = nmero de sacos de El Sabanero.
Conocemos que el nmero total de sacos vendidos de los tres tipos de fertilizantes fue de
46. Planteamos, en consecuencia, la siguiente ecuacin:
x + y + z = 46
112

Conocemos tambin que el precio unitario, por saco, de Urea, Sper Sam y El Sabanero, es
de Bs. 18,85, Bs. 18,51 y Bs. 34,22, respectivamente. Adicionalmente conocemos que el monto total
de la venta fue de Bs. 1.066,10. Podemos, en consecuencia, plantear la siguiente ecuacin:
18,85 x + 18,51 y + 35,83 z = 1.066,10

Adems conocemos que el total de los sacos de Sper Sam y El Sabanero eran seis unidades
ms que los sacos de urea. Ello nos permite plantear otra ecuacin: x + 6 = y + z , la cual es
equivalente a x + y + z = 6 . Por qu podemos afirmar esto?
Ahora tenemos planteadas tres ecuaciones:
x + y + z = 46
18,85 x + 18,51 y + 35,83 z = 1.066,10
x + y + z = 6

Ya ustedes han estudiado, en Tercer Ao de Educacin Media, un sistema de ecuaciones

lineales con dos incgnitas x e y, por tanto sabemos que resolver tal sistema consiste en determinar
los valores de las incgnitas x e y que satisfacen, simultneamente, a cada ecuacin del sistema.
Cuntas ecuaciones lineales con cuntas incgnitas se han formulado en la situacin
planteada en la tienda Agropatria de Sabaneta de Barinas? Efectivamente, como vemos tenemos
tres ecuaciones lineales, es decir, de primer grado, con tres incgnitas. Juntas forman un sistema de
ecuaciones lineales con tres incgnitas y se suelen representar mediante una llave.

x + y + z = 46

18,85 x + 18,51 y + 35,83 z = 1.066,10

x + y + z = 6

Ahora necesitamos resolver este sistema de ecuaciones lineales con tres incgnitas.

Resolver un sistema de ecuaciones es determinar

los valores de las incgnitas que satisfacen,
simultneamente, a cada ecuacin del sistema.

En Tercer Ao de Educacin Media estudiamos tres mtodos algebraicos para la resolucin

de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas: sustitucin, igualacin y reduccin.
Esos mismos mtodos algebraicos, mediante extensin, pueden ser aplicados para resolver
nuestro sistema de tres ecuaciones lineales con tres incgnitas. Procedamos a utilizar el mtodo de
reduccin para resolver la situacin que tenemos planteada.

113

El mtodo por reduccin consiste en:

(a) multiplicar dos de las ecuaciones por nmeros
reales de tal manera que los coeficientes (en valor absoluto) de
una de las incgnitas sean iguales y con signos distintos. Ello se
hace para eliminar una de las incgnitas. Una manera prctica
de realizar este procedimiento es obtener el mnimo comn
mltiplo (m.c.m.) de los valores absolutos de los coeficientes de
la incgnita que se desea eliminar y multiplicar cada miembro
de la ecuacin por el cociente de dividir el m.c.m. entre
el valor absoluto del correspondiente coeficiente de la incgnita
considerada. De esa manera los coeficientes de la incgnita
a eliminar tendrn igual valor absoluto. Nuestro sistema es:

x + y + z = 46

18,85 x + 18,51 y + 35,83 z = 1.066,10

x + y + z = 6

Consideremos la primera y la segunda ecuacin. Vamos

a proceder a eliminar la incgnita x.

x + y + z = 46
18,85 x + 18,51 y + 35,83 z = 1.066,10
Observamos que para ello debemos multiplicar la primera
ecuacin por 18,85. Tendremos entonces lo siguiente:

18,85 x 18,85 y 18,85 z = 867,10

18,85 x + 18,51 y + 35,83 z = 1.066,10
(b) sumar, algebraicamente, las ecuaciones resultantes
miembro a miembro, eliminando as la incgnita x. Nos queda
la siguiente ecuacin:
0,34 y + 16,98 y = 199

Esto permite obtener una ecuacin donde queda

eliminada la incgnita x y que resulta ser combinacin lineal de
la primera y la segunda ecuacin. Por qu?
(c) repetir el procedimiento hecho en (a) y (b), con
la primera y la tercera ecuacin del sistema original.

x + y + z = 46
x + y + z = 6
114

Al sumar algebraicamente ambas ecuaciones, nos queda

la siguiente ecuacin:
2 y + 2 z = 52

La ecuacin obtenida es equivalente a y + z = 26 , ya que

esta ecuacin resulta ser combinacin lineal de la primera
y la tercera ecuacin. Cmo pueden justificar esta afirmacin?
(d) Sustituimos la segunda y la tercera ecuacin del
sistema original por las ecuaciones obtenidas en (b) y en (c). As,
tendremos el siguiente sistema:

x + y + z = 46

0,34 y + 16,98 z = 199

y + z = 26

Este sistema es equivalente al dado originalmente.

Dos sistemas de ecuaciones son equivalentes

si tienen las mismas soluciones.

(e) Consideramos entonces las ecuaciones donde hemos

eliminado la incgnita x, y procedemos con el mtodo de
reduccin tal como lo hicimos en Tercer Ao para un sistema
de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas:

0,34 y + 16,98 z = 199

y + z = 26
Vamos a proceder a eliminar la incgnita y. Justifiquen
cada uno de los siguientes pasos:

0,34 y + 16,98 z = 199

0,34 y + 0,34 z = 8,84
De donde: 17,32 z = 207,84 y obtendremos que
z = 12 . En consecuencia: y = 14, x = 20 . La solucin
obtenida es la terna ( 20,14,12 ) .
115

Verifiquen que dicha solucin satisface a cada una de las ecuaciones del sistema planteado
originalmente y tambin al sistema equivalente considerado!
En conclusin, hemos obtenido la informacin requerida por la Seccin de Administracin
de la tienda Agropatria de Sabaneta, en Barinas. La respuesta es entonces: 20 sacos de Urea, 14
sacos de Sper Sam y 12 sacos de El Sabanero.
Discutan con sus compaeras y compaeros cmo resolver el sistema original planteado en
el problema de Agropatria, mediante los mtodos de igualacin y de sustitucin.
Problema B:
Les proponemos resolver el siguiente problema haciendo uso de alguno de los tres mtodos
conocidos por ustedes: igualacin sustitucin o reduccin.
En la Planta Petroqumica de Morn se combinan el nitrgeno (N), el fsforo (P) y el potasio
(K) para formar los fertilizantes NPK. Entre ellos, El Sabanero (12-24-12 CP), que en 100 kilos de
abono, contiene 12 de nitrgeno, 24 de fsforo y 12 de potasio, El Rendidor (10-26-26 CP) contiene
10 kg. de nitrgeno, 26 kg. de de fsforo y 26 kg. de potasio, y El Productor (12-12-17 CP) est
formado por 12 kg. de nitrgeno, 12 kg. de fsforo y 17 kg. de potasio. Si hay disponibles 1.720 kg.
de nitrgeno, 3.770 kg. de fsforo y 2.585 kg. de potasio, cuntas unidades de cada tipo de los tres
fertilizantes, de 100 kg. cada una, se pueden formar si se usa todo el material qumico disponible?

Sistemas de m ecuaciones lineales con n incgnitas

En el problema A se nos present el caso de un sistema de tres ecuaciones lineales con tres
incgnitas. En general, podemos tener un sistema de m ecuaciones lineales con n incgnitas que se
puede expresar de la siguiente forma:

a11 x1 + a12 x2 +  + a1n xn = b1

a x + a x +  + a x = b
21 1 22 2
2n n
2


am1 x1 + am 2 x2 +  + amn xn = bm

Ese sistema tambin puede ser expresado en forma matricial, por medio del producto
de matrices:

a11
a
21


am1

116

a12
a22

am 2

 a1n x1
b1
b

 a2 n x2
= 2

  


 amn xn
bm

Es decir, AX = B.
Donde la matriz A = aij

mxn

recibe el nombre de matriz del sistema (conformada por

los coeficientes de cada una de las incgnitas en cada ecuacin del sistema), X es la matriz columna
de las incgnitas y B es la matriz columna de los trminos independientes.

Interpretacin geomtrica de los sistemas de m ecuaciones con

tres incgnitas
Recordemos que cuando estudiamos un sistema de dos ecuaciones lineales con dos
incgnitas tenemos ecuaciones de la forma a x + b y = c , las cuales representan a una recta en
el Plano, y sabemos que la interpretacin grfica de la solucin de dicho sistema (grfico 1) nos
conduce a que solo existen tres posibilidades, a saber:
Las rectas se corten, es decir son secantes (solucin nica).
Sean paralelas (no tiene solucin).
Sean coincidentes (tiene infinitas soluciones).

Las rectas se cortan

(El sistema tiene solucin nica,
por lo tanto es: Compatible determinado)

Las rectas son paralelas

(El sistema no tiene solucin
por lo tanto es: Incompatible)

Las rectas son coincidentes

(El sistema tiene infinitas soluciones por
lo tanto es: Compatible indeterminado)

En el caso que nos ocupa, tenemos ecuaciones lineales del tipo ax + by + cz = d .

La representacin grfica de una ecuacin lineal con tres incgnitas es un plano en el espacio
 , lo cual estudiaremos en detalle en la leccin 11 de este libro.
3

117

Consideremos el caso particular de un sistema de tres ecuaciones lineales con tres

incgnitas. Hemos afirmado, anteriormente, que resolver dicho sistema consiste en obtener el o
los puntos (x, y, z) que deben satisfacer, simultneamente, a cada una de las ecuaciones lineales
que estamos considerando. Por tanto, ese o esos puntos deben pertenecer a cada uno de los planos
que representan a dichas ecuaciones.
Existen entonces tres posibilidades:
La interseccin de los tres planos es vaca (por tanto, el sistema no tiene solucin).
Los planos se cortan en un nico punto (la solucin es nica).
Los planos son coincidentes o su interseccin es una recta (hay infinitas soluciones).
Cuando un sistema tiene solucin se dice que es compatible. Si la solucin es nica
se denomina compatible determinado y si tiene infinitas soluciones se llama compatible
indeterminado. Si no tiene soluciones se dice que es incompatible (grfico 2). Qu podemos
afirmar acerca del sistema asociado a los problemas A y B?
Veamos grficamente lo que se tiene para el caso n = 3.
z

y
x

El sistema de ecuaciones asociado es incompatible

y
x

= { P}

El sistema asociado
es compatible determinado

= L

= =

Aqu el sistema asociado es compatible indeterminado

Grfico 2

118

El esquema que presentamos permite clasificar los sistemas de m ecuaciones lineales con
n incgnitas.

Algunas consideraciones sobre los sistemas equivalentes

Para resolver el problema en Agropatria planteamos el siguiente sistema:

x + y + z = 46

18,85x + 18,51y + 35,83z = 1.066,10

x + y + z = 6

En la resolucin del sistema por el mtodo de reduccin, operamos con la primera

y la segunda ecuacin as como tambin con la primera y la tercera ecuacin, y nos result
el siguiente sistema:

x + y + z = 46

0,34 y + 16,98 z = 199

y + z = 26

Afirmamos que estos dos sistemas, (1) y (2), eran equivalentes porque tenan las mismas
soluciones. Tambin sealbamos que la ecuacin 0,34 y + 16,98 y = 199 era una combinacin
lineal de las dos primeras ecuaciones que forman el sistema (1) y que la ecuacin y + z = 26 era
combinacin lineal de las ecuaciones primera y tercera que forman dicho sistema. En este caso
decimos que el sistema (2) es obtenido a partir del sistema (1) mediante operaciones de fila.
119

En general afirmamos que una ecuacin ax + by +  + cz = d es combinacin lineal de

otras varias ecuaciones:

a1 x + b1 y +  + c1 z = d1
a2 x + b2 y +  + c2 z = d 2

am x + bm y +  + cm z = d m
cuando el vector fila ( a, b, , c, d ) formado por los coeficientes de las incgnitas y el trmino
independiente es combinacin lineal de los vectores filas correspondientes de las otras ecuaciones.
O sea, si existen nmeros 1 , 2 , , m  tales que:

( a, b, , c, d ) = 1 ( a1 , b1 , , c1 , d1 ) + 2 ( a2 , b2 , , c2 , d 2 ) +  + m ( am , bm , , cm , d m )
Considerando que los sistemas (1) y (2) son equivalentes podemos formular la siguiente
propiedad, la cual es susceptible de ser demostrada:

A partir de un sistema de ecuaciones se puede obtener otro

equivalente, sustituyendo una de las ecuaciones por una combinacin
lineal de las que forman el sistema; siempre y cuando el factor i
que multiplique en la combinacin lineal a la ecuacin que se va
a sustituir no sea nulo, es decir i 0 .

Consideremos ahora el siguiente sistema de ecuaciones:

5 x 2 y + 3 z = 4

(1) 2 x + 5 y 4 z = 8
7 x + 3 y z = 12

Observen que la tercera ecuacin del sistema resulta de sumar las dos primeras. Es decir, es
una combinacin lineal de las dos primeras ecuaciones. Verifiquen esta afirmacin.
El sistema que resulta al suprimir dicha ecuacin es:

5 x 2 y + 3 z = 4
(2)
2 x + 5 y 4 z = 8
Los sistemas (1) y (2) son equivalentes porque ambos tienen las mismas soluciones.
120

En general podemos enunciar la siguiente propiedad:

Si en un sistema de ecuaciones una de ellas es combinacin

lineal de las restantes, el sistema que resulta de suprimir dicha
ecuacin es equivalente al dado.

Mtodo de Gauss-Jordan para la resolucin de sistemas de

ecuaciones lineales

Karl Friedrich Gauss (1777-1855). Matemtico, fsico

y astrnomo de origen alemn. Hizo estudios en la Universidad
de Gotinga, donde present su tesis doctoral sobre el teorema que
establece que toda ecuacin algebraica de coeficientes complejos tiene,
igualmente soluciones complejas. En 1801 public una de sus obras
fundamentales, las Disquisiciones aritmticas, all hizo un trabajo
exhaustivo de la teora de los nmeros congruentes y dio una solucin
algebraica al problema, sin resolver desde los tiempos de Euclides, de
cmo determinar si un polgono regular de n lados puede ser construido
de manera geomtrica. Gauss fue conocido como el prncipe de
la Matemtica.

Wilhelm Jordan (1842-1899). Fue un cientfico de origen

alemn que hizo trabajos de gran importancia en el campo de
la geodesia, el estudio y determinacin de la forma y dimensiones
de la Tierra. La geodesia utiliza, de manera importante, la Fsica y
la Matemtica; sus resultados son base geomtrica fundamental para
otras ramas del conocimiento geogrfico como son la Topografa y
la Cartografa. En el trabajo de Jordan sobre topografa emple
el mtodo de los mnimos cuadrados. En su obra fundamental dio
una detallada presentacin del mtodo de eliminacin de Gauss para
convertir el sistema dado en uno triangular.

Resolvamos el sistema de ecuaciones planteado en la tienda de Agropatria utilizando

el llamado mtodo de eliminacin de Gauss-Jordan. Recordemos que tenamos el sistema:

x + y + z = 46

18,85 x + 18,51 y + 35,83 z = 1.066,10

x + y + z = 6

121

El procedimiento que seguiremos es el siguiente:

(a) Escribimos la matriz ampliada del sistema, que
se forma con los coeficientes de las incgnitas y los trminos
independientes. En nuestro caso, tenemos que:

1
18,85

1
18,51
1

1
35,83
1

46

1.066,10
6

(b) Operaremos con las filas de la matriz para obtener

otro sistema equivalente de manera que cada ecuacin
del mismo tenga una incgnita menos que la anterior.
Es decir, vamos a llevar a la matriz ampliada del sistema a
una forma escalonada reducida. Para ello utilizaremos
las propiedades estudiadas en la seccin anterior.
Ilustremos esto con nuestro ejemplo:
Realicemos las siguientes operaciones de filas:
F2: F2 +F2(+(18,85
18,85
) F1) Fyy1 FyF33: +F3 F+1 F1,

1
1
46
1
0 0,34 16,98 199

0
2
2
52
Operemos ahora F3: 0,17 F3 + F2,

1
1
46
1
0 0,34 16,98 199

0
0
17,32 207,84
Hemos obtenido otro sistema equivalente donde
cada ecuacin del mismo tiene una incgnita menos
que la anterior. El sistema al que hemos llegado es
fcilmente resoluble:

+y
+ z = 46
x

0,34 y + 16,98 z = 199

17,32 z = 207,84

122

Despejando z de la tercera ecuacin tendremos z = 12 . Sustituyendo ese valor de z

en la segunda ecuacin tenemos y = 14 , y haciendo la sustitucin de los valores de z e y
en la primera ecuacin del sistema equivalente obtendremos x = 20 . Por supuesto, hemos
obtenido la misma solucin que cuando resolvimos a travs del mtodo de reduccin.
Verifiquen que el punto ( 20,14,12 ) satisface las tres ecuaciones del sistema equivalente
que obtuvimos con las diversas operaciones de fila. Como el sistema tiene una nica solucin
afirmamos que es un sistema compatible determinado.

Un sistema de ecuaciones se resuelve por el mtodo de eliminacin

de Gauss-Jordan cuando se obtienen sus soluciones mediante
la reduccin del sistema dado a otro equivalente en el que cada
ecuacin del sistema tiene una incgnita menos que la anterior.
El mtodo de Gauss-Jordan transforma la matriz del sistema, o de
coeficientes de las incgnitas, en una matriz triangular superior.

Vamos ahora a resolver el siguiente sistema utilizando el mtodo de Gauss-Jordan:

x y + 2 z = 1

x + z =
2

x 3 y + 4 z = 2
(a) Escribimos la matriz ampliada del sistema:
1 1 2 1
1 0 1 1
2

1 3 4 2

(b) Ahora, aplicamos las operaciones de filas F2: FF22 FF11 yyyF3:FF33 FF11. Con lo cual:
1 1 2 1
0 1 1 1
2

0 2 2 1

123

Si hacemos F3: FF33 ++22FF22 y yyF1:FF11 ++ FF22 , nos queda,

1 0 1 12

1
0 1 1 2
0 0 0 0

Matriz que se asocia al sistema de ecuaciones que sigue,

x + z = 2

y z =
2

0 z = 0

x = 2 z
Es decir,
y = 1 + z

2
Por tanto, las incgnitas x e y dependen de z.. Entonces
el sistema anterior puede escribirse como:

x = 2 t

y = +t
2

z = t

Es decir, el sistema tiene infinitas soluciones ya que

para cada valor de t se tendr un punto (x, y, z).). Por ejemplo
1
1
si t = 0 entonces x = , y = , z = 0 es una solucin del
2
2
sistema. Cules seran las soluciones para t = 1 t = 3 ? As,
reiteramos que el sistema planteado tiene infinitas soluciones.
En consecuencia, es un sistema compatible indeterminado.
La solucin viene dada entonces por los puntos de la forma
1
1

t , + t , t .
2
2

124

Ustedes ya resolvieron el problema B planteado en

esta leccin. Resolvamos el sistema asociado utilizando
el mtodo de Gauss-Jordan:

2 x + 4 y + z = 1

4 x + 3 y z = 10
2 x y 2 z = 6

((a) Escribimos la matriz ampliada del sistema:

2 4 1 1

4 3 1 10
2 1 2 6
( Aplicamos las operaciones de filas F2: F2 2F1
(b)
F2 2F1 y Fy 3: F3 F1 . Con lo cual:

2 4 1 1

0 5 3 8
0 5 3 5
Operamos F3: F3 F2 y nos queda lo siguiente,

1
2 4 1
0 5 3 8

0 0 0 13
Esta matriz se asocia al sistema,

2 x + 4 y + z = 1

5 y 3z = 8
0 x + 0 y + 0 z = 13

Notemos que de la ecuacin 0 x + 0 y + 0 z = 13

nos resulta la igualdad 0 = 13 , lo cual es
una contradiccin. En consecuencia, el sistema dado no
tiene solucin.
solucin Por tanto, llegamos a la conclusin de
que es un sistema incompatible.

125

y F3 F

Ampliacin de los criterios de compatibilidad de sistemas lineales

Con el mtodo de eliminacin de Gauss-Jordan desarrollamos una manera de determinar si
un sistema de ecuaciones lineales tiene solucin y as precisar si es compatible o incompatible. Sin
embargo, sera importante tener criterios necesarios y suficientes que nos permitan determinar
si un sistema tiene solucin antes de proceder al hallazgo de la misma. Una herramienta fundamental
para ello es el conocido Teorema de Rouch-Frobenius. Usaremos en dicho teorema el concepto
de caracterstica rango de una matriz, que ya hemos estudiado en la leccin 4 correspondiente
a Matrices.

Teorema de Rouch-Frobenius: La condicin necesaria y suficiente

para que un sistema de m ecuaciones lineales con n incgnitas
sea compatible es que la caracterstica o rango, k, de la matriz del
sistema (matriz de los coeficientes de las incgnitas) sea igual a la de
la matriz ampliada con los trminos independientes.
Si la caracterstica tiene un valor igual al nmero de incgnitas,
k = n , entonces el sistema es determinado, y si k < n , el sistema
es indeterminado.

Tal Teorema lo podemos plantear de la siguiente manera: en un sistema de m ecuaciones

k = sistema
r ( A ) = ry( A ')lamatriz ampliada, denominemos
k = r ( A) = r ( A ')
lineales con n incgnitas, sea A la matriz del
la caracterstica de A y la caracterstica
k = r ( Ade
) = r ( A ') ,con k el valor numrico de la caracterstica,
tendremos entonces que se cumple:

k = r ( A ) = r ( A ') el sistema compatible.

k = n el sistema compatible determinado.
k < n el sistema compatible indeterminado.

Eugne Rouch (1832-1910). Matemtico

francs. Trabaj, principalmente, sobre la teora
de funciones, series funcionales y clculo de
probabilidades. Escribi varias obras didcticas.

126

Ferdinand Georg Frobenius (1849-1917)

Matemtico alemn. Hizo importantes aportes en
la teora de ecuaciones diferenciales y en la teora
de grupos.

Gabriel Cramer (1704-1752) Matemtico suizo. Recibi su

doctorado a los 18 aos. Fue profesor desde los 20 aos en la Universidad
de Ginebra. Su obra ms importante fue Introduccin al anlisis de las
curvas algebraicas, donde aparece la llamada Regla de Cramer (que
permite resolver un sistema de m ecuaciones lineales con n incgnitas
mediante el uso de determinantes).

Regla de Cramer para resolver un sistema de n ecuaciones lineales

con n incgnitas
Basndonos en el Teorema de Rouch-Frobenius, en qu caso podremos afirmar que
un sistema de n ecuaciones lineales con n incgnitas igual nmero de ecuaciones que incgnitases compatible? y compatible determinado?Cul debe ser la caracterstica de la matriz del
= rsistema
sistema? Efectivamente, si A es la matriz kdel
( A) = ry( A ')lamatriz del sistema ampliado debe ocurrir
k = r ( A) = r ( A ')
que
para que el sistema sea compatible y adems r ( A ) = n para que el sistema sea
compatible determinado.
Ahora, si r ( A ) = n , el determinante del sistema es no nulo, ya que n 0 . Por tanto,
det A 0 . Si consideramos el caso particular de un sistema de tres ecuaciones lineales con
tres incgnitas donde r ( A ) = 3 , cul es la caracterstica de la matriz ampliada? Notemos que si
= r ( A ') es
una matriz de orden 3 4 .
r ( A ) = 3 , entonces det A 0 por tanto r ( A ') k= =3 r ya
( A)que
En general r ( A ) = n si, y solamente si, det A 0 , y se cumple que r ( A ') = n . Tenemos,
entonces, un criterio para conocer si un sistema de n ecuaciones lineales con n incgnitas es
compatible determinado:
127

Un sistema de n ecuaciones lineales con n incgnitas es compatible

determinado si, y solamente si, la caracterstica de la matriz del
sistema es n, es decir el determinante del sistema es diferente de cero.

Ya tenemos una parte de la llamada Regla de Cramer. Nos falta ahora obtener un mtodo
de resolver el sistema cuando es compatible determinado.
Para ello, vamos a considerar un sistema de tres ecuaciones lineales con tres incgnitas.
El procedimiento a utilizar puede ser generalizado a cualquier sistema de n ecuaciones lineales con
n incgnitas. Consideremos entonces el siguiente sistema:

a11 x + a12 y + a13 z = b1

a21 x + a22 y + a23 z = b2

a x + a y + a z = b
32
33
3
31
Ya conocemos que la Regla de Cramer solamente es aplicable si el determinante del sistema
es diferente de cero, esto es, si:

a11

a12

a13

A = a21
a31

a22
a32

a23 0
a33

Vamos a proceder a eliminar las incgnitas y y z. Para ello haremos lo siguiente:

Multiplicamos las ecuaciones del sistema por los siguientes factores:
La primera ecuacin por el adjunto de a11 en A , es decir por A11. Recordamos que A11
viene dado por la siguiente expresin:

A11 = ( 1)

1+1

a11

a12

a21

a22

La segunda ecuacin por el adjunto de a21 en A , es decir por A21.

La tercera ecuacin por el adjunto de a31 en A , es decir por A31.

128

Tendremos entonces:

a11 A11 x + a12 A11 y + a13 A11 z = b1 A11

a21 A21 x + a22 A21 y + a23 A21 z = b2 A21

a A x + a A y + a A z = b A
3 31
32 31
33 31
31 31
Sumemos miembro a miembro y obtendremos la siguiente combinacin lineal:

( a11 A11 + a21 A21 + a31 A31 ) x + ( a12 A11 + a22 A21 + a32 A31 ) y + ( a13 A11 + a23 A21 + a33 A31 ) z = c1 A11 + c2 A21 + c3 A31
En esa igualdad tenemos que:
El coeficiente a11 A11 + a21 A21 + a31 A31 de la incgnita x es el desarrollo del determinante A ,
multiplicado por x.
El coeficiente a12 A11 + a22 A21 + a32 A31 de la incgnita y, es la suma algebraica de
los productos de cada elemento de la segunda columna por los adjuntos de los respectivos
elementos de la primera columna. Sabemos que a12 A11 + a22 A21 + a32 A31 = 0 debido a
una propiedad de los determinantes que nos dice que la suma algebraica de los productos
de los elementos de una lnea (fila o columna) de una matriz cuadrada por los respectivos
adjuntos de una lnea paralela, es nula.
El coeficiente a13 A11 + a23 A21 + a33 A31 de la incgnita z corresponde a una suma algebraica
nula. Por qu?
El trmino independiente c1 A11 + c2 A21 + c3 A31 , al ser desarrollado, resulta igual al
siguiente determinante:

c1

a12

a13

c2
c3

a22
a32

a23
a33

que resulta de sustituir en el determinante A la columna de los coeficientes de x por una columna
formada por los trminos independientes. Con lo cual:

c1
c1 A11 + c2 A21 + c3 A31 = c2
c3

a12
a22
a32

a13
a23
a33

En funcin de todas las consideraciones anteriores tenemos que la expresin:

( a11 A11 + a21 A21 + a31 A31 ) x + ( a12 A11 + a22 A21 + a32 A31 ) y + ( a13 A11 + a23 A21 + a33 A31 ) z = c1 A11 + c2 A21 + c3 A31

129

Puede expresarse como:

c1

a12

a13

A x = c2

a22

a23

c3

a32

a33

Procediendo de manera anloga para eliminar

las incgnitas x y z,, as como para eliminar las incgnitas x e
y,, obtendremos, respectivamente, las siguientes expresiones:

a11 c1
A y = a21 c2
a31 c3

a13
a23 ,
a33

a11
A z = a21
a31

a12
a22
a32

c1
c2
c3

En consecuencia, tenemos un sistema equivalente al

original. Por qu?

c1

A x = c2

c3

a11

A y = a21

a31

a11

A z = a21

a31

a12
a22
a32

a13
a23
a33

c1

a13

c2
c3

a23
a33

a12
a22
a32

c1
c2
c3

Observemos que en el sistema obtenido, si dividimos

por A cada una de las ecuaciones obtendremos la solucin
a dicho sistema. Por tanto, sta viene dada por:

x=

c1

a12

a13

a11

c1

a13

a11

a12

c1

c2
c3

a22
a32

a23
a33

a21 c2
a31 c3

a23
a33

a21
a31

a22
a32
A

c2
c3

, y=

, z=

Como A 0 , el sistema es compatible determinado.

130

Podemos, entonces, enunciar de manera completa lo siguiente:

Regla de Cramer: Un sistema de n ecuaciones lineales con n incgnitas es

compatible determinado si y solamente si el determinante del sistema, A ,
es diferente de cero. Para obtener la solucin al mismo, el valor correspondiente
a cada incgnita viene dado por el cociente de dividir el determinante, que
se obtiene de sustituir en A la columna formada por los coeficientes de
la incgnita por los correspondientes trminos independientes, entre A .

Qu implica el hecho de que el determinante del sistema sea nulo? Si det A = 0 , no

podemos afirmar que el sistema sea incompatible, lo que podemos afirmar es que hay dos
posibilidades: que el sistema sea compatible indeterminado o incompatible.
Consideremos nuestro problema inicial de Agropatria, y apliquemos la Regla de Cramer al
sistema que se haba planteado:

x + y + z = 46

18,85 x + 18,51 y + 35,83 z = 1.066,10

x + y + z = 6

Seguiremos los siguientes pasos:

Calculemos el determinante A del sistema:

1
1
1
A = 18,85 18,51 35,83 = 18,51 35,83 + 18,85 + 18,51 35,83 18,85 = 34, 64
1
1
1
Como A 0 , entonces el sistema es compatible determinado. Procedamos a resolverlo.
Aplicamos la Regla de Cramer para obtener el valor correspondiente de cada incgnita:
46
x=

1066,10 18,51 35,83

6
1
1
A

851, 46 + 1066,10 + 214,98 111, 06 1648,18 1066,10

34, 64

692,80
= 20
34, 64
131

Adems,
1
y=

46

18,85 1066,10 35,83

1
6
1
A

1066,10 1648,18 + 113,10 + 1066,10 214,98 867,10

34, 64

484,96
= 14
34, 64

Y por ltimo:
1

46

18,85 18,51 1066,10

1
1
6
111, 06 1066,10 + 867,10 + 851, 46 1066,10 113,10
z=
=
A
34, 64
=

415, 68
= 12
34, 64

En consecuencia, la solucin es (20,14,12).

La solucin al sistema de tres ecuaciones con tres incgnitas planteado para la situacin
problemtica presentada en Agropatria, la hemos obtenido a travs de tres mtodos: reduccin,
Gauss-Jordan y Cramer. Naturalmente, hemos llegado a las mismas conclusiones.
Anteriormente destacamos que si det A = 0 , lo que podemos afirmar es que hay dos
posibilidades: que el sistema sea compatible indeterminado o incompatible. Vamos a utilizar
los dos sistemas adicionales al problema de Agropatria que se plantearon en el estudio del mtodo
de Gauss-Jordan para aplicarle Cramer. Uno de ellos era el siguiente:

x y + 2 z = 1

x + z =
2

x 3 y + 4 z = 2
Calculemos el determinante A del sistema:

1 1 2
A = 1 0 1 = 1 6 + 3 + 4 = 0
1 3 4

132

En consecuencia, como det A = 0 , lo que podemos afirmar es que el sistema es compatible

indeterminado o es incompatible.. Al aplicar, tal como ya lo hicimos anteriormente, el mtodo de
Gauss-Jordan arribamos a la conclusin que el sistema es compatible indeterminado, ya que tiene
infinitas soluciones.
El otro sistema que expusimos fue el siguiente:

2 x + 4 y + z = 1

4 x + 3 y z = 10
2 x y 2 z = 6

Su determinante A es:

2 4 1
32 = 0
A = 4 3 1 = 12 8 4 6 2 + 32
2 1 2
Qu podemos afirmar con respecto a este sistema?
Si aplicamos el mtodo de Gauss-Jordan llegamos a la conclusin definitiva de que no tiene
solucin, por tanto es un sistema incompatible.

ctividades

Analicen los siguientes sistemas de ecuaciones lineales, y resulvanlos en  en caso de

ser compatibles.

x + 2 y z = 3

3 x + 8 y + 2 z = 7
4 x 3 y + 4 z = 1

3 x 2 y + 5 z = 2

2 x + 13 y z = 1
x + y + 2z = 3

x + y + 2z = 2

2 x y + 3 z = 1
5 x y + 5 z = 1

5 x + 3 y + z + 2 w = 1
2 x y + 3 z + w = 1

3 x + 2 y 2 z + 3w = 2
2 x + 5 y z + 5w = 3

x + y + z w = 2

2 x y + 3 z 2 w = 1

x + y z + w = 8
x y + z + 2w = 3

2 x y + z w = 3

x + y + 2 z + 2w = 0
4 x + y + 5 z + 3w = 3

133

, , para que el sistema dado sea: (i) compatible

Determinen el o los valores de ,
determinado, (ii) compatible indeterminado, o (iii) incompatible.

x + y z = 2

2 x + 2 y + z = 1
x + y + 2z = 3

x + y + z = 1

1
x + y + z = 5
2
1

2
1
2 x + 2 y + 2 z = 7

Resuelvan el siguiente problema: una finca de Ospino, Estado Portuguesa, manejada por
un colectivo agrcola, hizo tres compras, durante todo el ao 2011, de tres tipos de fertilizantes NPK
que produce PEQUIVEN: El Llanero, El Vigorizador y El Rendidor. En la primera compra adquirieron
20 sacos del El Llanero, 40 sacos de El Vigorizador y 30 sacos de El Rendidor, pagando un total de
Bs. 3.220. En la segunda oportunidad compraron 30 sacos de El Llanero, 20 de El Vigorizador y 50 de
El Rendidor, para un total de Bs. 3.800. En la tercera compra adquirieron 40 sacos de El Llanero, 30
de El Vigorizador y 20 de El Rendidor, por un monto total de Bs. 3.210. Si el precio por saco de cada
tipo de fertilizante se mantuvo sin variaciones durante todo el ao, cul es el precio que tiene
cada tipo de fertilizante por saco?

Sistemas lineales homogneos

Consideremos la siguiente ecuacin lineal: a x + b y +  + c z = 0 . Qu podemos afirmar
con respecto al trmino independiente? Una ecuacin lineal como sta se denomina homognea.

Una ecuacin lineal de n incgnitas es homognea

cuando el trmino independiente es 0.

Consideremos el siguiente sistema de m ecuaciones lineales con n incgnitas:

a11 x1 + a12 x2 +  + a1n xn = 0

a x + a x +  + a x = 0
21 1 22 2
2n n


am1 x1 + am 2 x2 +  + amn xn = 0
Como dicho sistema est formado por m ecuaciones lineales homogneas, afirmamos
entonces que es un sistema lineal homogneo.

134

Veamos cmo podemos resolver un sistema lineal homogneo.

Consideremos para el estudio, la matriz A del sistema y la matriz ampliada con los trminos
k = r ( A ) = r (( A '):)
independientes

a11 a12  a1n

a11 a12  a1n 0

a21 a22  a2 n 0
a21 a22  a2 n

A=
y A=


am1 am 2  amn
am1 am 2  amn 0
Evidentemente, la caracterstica o rango k de la matriz del sistema, r ( A ),=es
n igual a
la caracterstica de la matriz ampliada, r ( A '),=yan que lo que estamos agregando en esta segunda
matriz es una columna nula. Por el Teorema de Rouch-Frobenius podemos afirmar que el sistema
lineal homogneo es siempre compatible. Recordemos que la condicin necesaria y suficiente para
que un sistema de m ecuaciones lineales con n incgnitas sea compatible es que la caracterstica
o rango k de la matriz del sistema (matriz de los coeficientes de las incgnitas) sea igual a la de
la matriz ampliada con los trminos independientes.
Siguiendo a Rouch-Frobenius, tenemos que si la caracterstica tiene un valor igual al nmero
de incgnitas, k = n , entonces el sistema es compatible determinado.
En el caso de un sistema lineal homogneo, por simple inspeccin, podemos afirmar que
siempre acepta la solucin: ( 0, 0, 0, , 0 ) , la cual se denomina solucin trivial, por tanto, en este
caso, esa sera la nica solucin.
Si se tiene que k < n , entonces el sistema es compatible indeterminado.
Con base en lo considerado, por medio del Teorema de Rouch-Frobenius, afirmamos:

En un sistema lineal homogneo de m ecuaciones con n incgnitas, con A la matriz

= nmatriz del sistema, se cumple:
del sistema y r ( A ) la

r ( A ) = n el sistema es compatible determinado tiene solucin trivial nica.

r ( A ) < n el sistema es compatible indeterminado tiene infinitas soluciones.

Por tanto, un sistema lineal homogneo nunca es incompatible. Argumenten esta

afirmacin y convrsenla con sus compaeras y compaeros.

135

Recordando lo planteado en la Regla de Cramer vimos que si det A = 0 , lo que podemos

afirmar es que hay dos posibilidades: que el sistema sea compatible indeterminado o incompatible.
En el caso de un sistema lineal homogneo si det A = 0 entonces podemos afirmar que el sistema
es compatible indeterminado. Por qu?
Estamos en condiciones de plantear que:
Un sistema lineal homogneo es compatible
indeterminado si, y solamente si, det A = 0 .

Con las consideraciones hechas hasta ahora, tratemos de resolver el siguiente sistema:

2 x + y 2 z = 0

x 4 y + 3 z = 0
5 x y + 2 z = 0

Procedamos a calcular el determinante del sistema:

2
A= 1
5

1 2
4
3 = 16 + 15 + 2 40 + 6 2 = 35 0
2
1

Al resultar det A 0 entonces, por Cramer, el sistema homogneo es compatible

determinado, por lo cual admite una solucin nica. Es decir la solucin es la trivial: (0,0,0).
Resolvamos ahora el siguiente sistema:

x + 2 y + z = 0

3 x + y 2 z = 0
x y 2 z = 0

Su determinante es:

A= 3
1
1 1

1
2 = 2 4 3 1 + 12 2 = 0
2

Sabemos que si det A = 0 , entonces el sistema homogneo es compatible indeterminado.

En consecuencia, tiene soluciones diferentes a la trivial. Debemos resolverlo utilizando el mtodo de
Gauss-Jordan.
136

Para ello debemos escribir la matriz del sistema:

1 2 1
3 1 2

1 1 2
Sumemos, algebraicamente, el opuesto de la tercera fila
con la primera fila, nos queda:

1 2 1
3 1 2

0 3 3
Tenemos, de la tercera ecuacin, que:
3 y +3z = 0 y + z = 0 z = y

Tomando la primera ecuacin y considerando el resultado

anterior nos queda:
x + 2 y + z = 0 x + 2 y y = 0 x + y = 0 x = y

Si consideramos que y = t ,
sistema vienen dadas por:

t  , las soluciones del

x = t

y = t
z = t

En el sistema que acabamos de resolver la caracterstica

de la matriz del sistema es de orden 2. Por qu? En
consecuencia, la tercera ecuacin de ese sistema es
combinacin lineal de las otras dos y, por tanto, podemos
suprimirla y tendramos un sistema equivalente, de dos
ecuaciones y tres incgnitas:

x + 2 y + z = 0

3 x + y 2 z = 0

137

Ahora, expondremos un mtodo para resolver un sistema de ecuaciones homogneas

donde el nmero de ecuaciones independientes sea una unidad menor que el de incgnitas, es
decir un sistema de n 1 ecuaciones homogneas independientes con n incgnitas. Para ello,
consideremos el caso particular de un sistema homogneo de dos ecuaciones independientes con
tres incgnitas.
Sea el siguiente sistema:
a11 x + a12 y + a13 z = 0

a21 x + a22 y + a23 z = 0

Como las dos ecuaciones son independientes, de acuerdo a una de las condiciones del
problema, la caracterstica del sistema es 2, es decir, r ( A ) = 2 . Esto implica que, al menos, uno de
los menores de orden 2 es diferente de cero. Asumamos que:

a11
a21

a12
0
a22

Considerando a z como parmetro, el sistema anterior es equivalente a:

a11 x + a12 y = a13 z

a21 x + a22 y = a23 z

Y aplicando el mtodo de Cramer:

a13 z a12
a23 z a22
x=
=
a11 a12
a21 a22

a13
a23
a11
a21

a12
a22
z=
a12
a22

a11 a13 z
a
a23 z
y = 21
=
a11 a12
a21 a22
Y haciendo t =

z
a11
a21

a12
a22

x=
138

a12
a22
a11
a21

a13
a23
z
a12
a22

a11 a13
a21 a23
z
a11 a12
a21 a22

, nos resulta:

a12

a13

a22

a23

t,

y=

a11

a13

a21

a23

t,

z=

a11

a12

a21 a22

Si los tres determinantes son distintos de cero, esas igualdades las podemos escribir como:
x
a12
a22

a13
a23

y
a
11
a21

a13
a23

z
a11
a21

a12
a22

=t

La aplicacin de esas expresiones nos da la solucin del sistema. Este mtodo se puede
generalizar, siguiendo el procedimiento explicado anteriormente, para cualquier sistema de n 1
ecuaciones homogneas independientes con n incgnitas.
Apliquemos ese mtodo para resolver el siguiente sistema:

3 x 2 y 4 z = 0

2 x + y z = 0
Utilicemos el mtodo anteriormente descrito:
x
2 4
1 1

y
3 4

2 1

z
3 2
2 1

=t

Es decir:

x
y z
=
= =t
6 5 7
En consecuencia, las infinitas soluciones del sistema compatible indeterminado son
los elementos del siguiente conjunto:

{( 6t , 5t , 7t ) /

t }

139

ctividades

Resuelvan en  los siguientes sistemas lineales homogneos:

2 x y + z = 0
x + 2 y 3w = 0

x z 2w = 0
6 x + y = 0

x + y + 2z = 0

3 x + 4 y 3 z = 0
5 x y + 4 z = 0

x + y + z w = 0

2 x + 3 y + z 2w = 0
x z = 0

Determinen para qu valor(es) de , con , los siguientes sistemas admiten soluciones

distintas a la trivial.

x + y + z = 0
4 x + 4 y + w = 0

x + 2 y + z + ( 1) w = 0
4 x + z 4w = 0

x + y 3z = 0

2 x y + 2 z = 0
4 x y + z = 0

Determinen para qu valor(es) de , , los siguientes sistemas tienen solucin nica,

infinitas soluciones o no tienen solucin:
x + 3y + 2z = 1

x + 2 y 3z = 4
2 x + 6 y + 2 z =

x + y z = 2
1
1
1
1

x+ y + z=
3
6
2
6
2
x + y + ( 5) z =

1
1
1
2 x + 2 y + 2 z =1

x + 3y + z = 8
2 x + 3 y + ( 2 7) z = + 4

Analicen y resuelvan los siguientes sistemas de ecuaciones lineales. Utilicen los mtodos
que ustedes consideren ms adecuados en cada caso.

x + z = 5

3 x + 4 y + 5 z = 6
x 2 y + 3z = 4

140

x + y 2 z = 13

2 x + y + 3 z = 4
x 2 y 2z = 7

x + 2 y z + 3w = 1
3 x + 2 y + z + w = 2

x + y + 2z = 1
2 x + 2 y 3 z = 3

Resuelvan los siguientes problemas:

La suma de las edades de los prceres de la Independencia Venezolana: Antonio
Jos de Sucre, Jos Antonio Anzotegui y Santiago Mario, dan un total de 121 aos.
El Mariscal Sucre vivi 5 aos ms que el General Anzotegui. La suma de las edades
de Sucre y Anzotegui es una unidad menor que la edad que tena el General Mario al
fallecer. Cuntos aos vivieron cada uno de esos tres prceres?
Un colectivo agrcola de Turn, Estado Portuguesa, necesita comprar tres tipos
de fertilizantes A, B y C, que tienen contenidos de nitrgeno de 30%, 20% y 15%,
respectivamente. Deben mezclarlos para obtener 400 kg de fertilizante con un 25% de
nitrgeno. La mezcla debe contener 50 kg ms del tipo C que del tipo B. Cuntos kg
de cada tipo de fertilizante deben comprar? Si la presentacin de cada fertilizante viene
en sacos de 50 kg, cuntos sacos de cada tipo de fertilizante necesitan adquirir?

Una de las grandes potencialidades de nuestro pas como miembro pleno

del MERCOSUR es la apertura de un mercado de ms de 300 millones de
personas; nuestros productos petroqumicos, en especial los fertilizantes,
representan una de las reas en que puede cobrar forma el intercambio
y una fortaleza del conjunto de pases que lo conforman.

141

La fotografa y la Matemtica

Transformacin lineal

Las fotografas digitales

El mundo de la fotografa digital y del desarrollo tecnolgico ofrece un
sinnmero de aplicaciones para la Matemtica. Las matrices, los sistemas de
ecuaciones, las transformaciones y en suma, los espacios vectoriales y el lgebra
lineal, constituyen parte del soporte conceptual para el procesamiento de imgenes
fotogrficas. De hecho, una fotografa (o imagen digital) puede representarse con
una matriz que contiene los datos sobre cada uno de los pxeles que la conforman,
la palabra pxel se deriva de la expresin picture element, y se corresponde con
la menor unidad homognea en color que conforma la imagen. Naturalmente, esta
matriz queda encriptada en el dispositivo de almacenamiento, es decir, en la memoria
de la cmara o memoria extrable y no suele escribirse como es comn, sino que
se emplea el sistema binario de numeracin, estudiado por ustedes en sexto grado
de Educacin Primaria.

En esta leccin abordaremos cierto tipo de trasformaciones geomtricas realizadas

a las fotografas digitales, el concepto de transformacin lineal y algunas de sus propiedades.
Las transformaciones constituyen uno de los conceptos matemticos que permite
emprender proyectos como el reconocimiento de rostros, tal como se hizo recientemente
con el rostro de nuestro Libertador Simn Bolvar, y de huellas dactilares indispensables en
la identificacin de las y los ciudadanos y en los modernos sistemas de eleccin popular.

Las transformaciones geomtricas

Dada una imagen en 2 dimensiones (2D)
2D) es comn transformarla geomtricamente, es
decir, cambiar la relacin espacial entre cada uno de sus pxeles. En nuestro caso, estudiaremos un
tipo particular de transformacin geomtrica, precisamente la que se asocia con la redistribucin
de los pxeles en el plano. Formalmente:

Sea ( x, y ) un punto de la fotografa, y por tanto,

del plano. Si el punto ( x*, y *) est relacionado con
el primero a travs de una transformacin afn, esto
significa que las coordenadas de ( x*, y *) se pueden
escribir de forma lineal en trminos de las de ( x, y ) . Con
esto, las ecuaciones que caracterizan tal transformacin
afn son:

x* = ax + by + r
y* = cx + dy + s
Ahora bien, si r = s = 0 , tales ecuaciones
adoptan la forma de una transformacin lineal:

x* = ax + by
y* = cx + dy
Las cuales se representan en notacin matricial as:

a
Arp
a
l
i
gu

x * a b x
=

y * c d y
Para convencernos de ello basta multiplicar las dos matrices del
lado derecho de la igualdad y atender a la definicin de igualdad
de matrices.
143

Sean V y W dos espacios vectoriales. Una transformacin lineal de V en W es

una funcin T : V W tal que para cualesquiera vectores u y v de V y cualquier
escalar k:

T (u + v ) = T (u ) + T (v )
T ( ku ) = kT ( u )

Aqu hemos denotado los vectores con las etiquetas u y v. Por comodidad hemos suprimido
las flechas que acompaan a la notacin convencional.
Veamos unos ejemplos elementales.
Consideremos a V = W =  . Definamos la funcin T :   dada por la regla T ( x ) = 0 .
Afirmamos que T es una transformacin lineal. Para comprobarlo debemos mostrar que se verifican
las dos condiciones descritas en la definicin anterior. En efecto, para dos vectores cualesquiera x
e y (en este caso, son nmeros reales) se tiene que:

T ( x + y) = 0 = 0 + 0 = T ( x) + T ( y)
y adems

T ( k x ) = 0 = k 0 = kT ( x )
Esta transformacin se conoce como la transformacin lineal cero de  en .
Otro ejemplo es el que sigue: sea el espacio vectorial de las funciones polinmicas
con coeficientes reales, es decir,  [ x ] . Definamos la funcin T :   que a cada
1
2
n
j
n 1
polinomio p ( x ) = a0 + a1 x + a2 x +  + a j x +  + an 1 x + an x le asigna el nmero real
Dp ( x ) = 1a1 + 2a2 x1 +  + ja j x j 1 +  + ( n 1) an 1 x n 2 + nan x n 1 . La cual se denomina transformacin
derivacin. Veamos que es una transformacin lineal.
En primer lugar, escribimos los polinomios p ( x ) y q ( x ) :
T ( p ( x ) + q ( x ) ) = T ( a0 + a1 x1 + a2 x 2 +  + an 1 x n 1 + an x n + b0 + b1 x1 + b2 x 2 +  + bn 1 x n 1 + bn x n )

Seguidamente, los sumamos agrupando sus trminos semejantes:

= T ( ( a0 + b0 ) + ( a1 + b1 ) x1 + ( a2 + b2 ) x 2 +  + ( an + bn ) x n )
144

Luego aplicamos la transformacin dada:

= 1( a1 + b1 ) x11 + 2 ( a2 + b2 ) x 21 +  + n ( an + bn ) x n 1

Desagrupamos y asociamos convenientemente:

= 1a1 + 2a2 x1 +  + ( n 1) an 1 x n 2 + nan x n 1 + 1b1 + 2b2 x1 +  + ( n 1) bn 1 x n 2 + nbn x n 1

Finalmente, podemos expresar esta adicin como la suma de las transformaciones

= T ( p ( x ) ) +y TT((qq((xx)))) :
= T ( p ( x )) + T ( q ( x ))

An nos resta comprobar la otra condicin:

T ( k p ( x ) ) = T k ( a0 + a1 x1 + a2 x 2 +  + an 1 x n 1 + an x n )

= T ( ka0 + ka1 x1 + ka2 x 2 +  + kan 1 x n 1 + kan x n )

= 1ka1 + 2ka2 x1 +  + ( n 1) kan 1 x n 2 + kcan x n 1
= k (1a1 + 2a2 x1 +  + ( n 1) an 1 x n 2 + nan x n 1 )
= kT ( p ( x ) )
Aqu multiplicamos el escalar k por el polinomio p ( x ) , luego aplicamos la transformacin,
sacamos factor comn k y observamos que el otro factor es precisamente kT ( p ( x ) ) .
Un tercer ejemplo: en el caso que expusimos al comienzo de esta seccin, el espacio
vectorial V se identifica con el plano, y adems, V es igual a W, simblicamente: V = W =  2 .
Y la transformacin geomtrica es una funcin T :  2  2 dada por la regla:

T ( x, y ) = ( x*, y *) = ( ax + by, cx + dy )
Y es lineal, pues para cualesquiera puntos ( x, y ) y ( z , w ) :

T ( ( x, y ) + ( z , w ) ) = T ( x + z , y + w )
= ( a ( x + z ) + b ( y + w) , c ( x + z ) + d ( y + w))
= ( ( ax + by ) + ( az + bw ) , ( cx + dy ) + ( cz + dw ) )

= ( ax + by, cx + dy ) + ( az + bw, cz + dw )
= T ( x, y ) + T ( z , w )
145

Adems, para un escalar k cualquiera:

T ( k ( x, y ) ) = T ( kx, ky )
= ( akx + bky, ckx + dky )
= ( k ( ax + by ) , k ( cx + dy ) )
= k ( ax + by, cx + dy )

= kT ( x, y )

Aqu multiplicamos el escalar k por el vector ( x, y ) , aplicamos la transformacin, sacamos

factor comn k en cada coordenada, aplicamos la definicin de la multiplicacin por un escalar y,
finalmente, notamos que la penltima expresin tiene la forma kT ( x, y ) .

Grfico 1. El empuje horizontal de un cuadrado (arriba) y una fotografa (abajo)

146

Habiendo ya probado que esta trasformacin es lineal podemos estudiar

la interpretacin geomtrica de esta funcin. Para ello, supongamos que la matriz de

x * a b x
coeficientes en =
es
y * c d y

a b 1 2
c d = 0 1 . Y T adopta la forma:

T ( x, y ) = (1x + 2 y, 0 x + 1 y ) = ( x + 2 y, y )

As que para un cuadrado o una fotografa, por ejemplo, esta transformacin

lineal se corresponde con un empuje de sta en direccin horizontal, tal
como se aprecia en el grfico 1.
Una transformacin de este tipo aplicada a una fotografa se llama
sesgo horizontal.
Fjense que el punto ( 0,
0,00 ) permanece invariante con
1,00 ) tiene
la transformacin lineal, es un punto fijo. El punto (1,
1,00 ) tambin es invariante, el punto ( 0,
0,11)
por imagen al punto (1,
2,11). Y la imagen de (1,
1,11) es ( 3,
3,11) . En efecto:
tiene por imagen a ( 2,

T ( 0,
0,00 ) = (1 0 + 2 0, 0 0 + 1 0 ) = ( 0, 0 )
Naturalmente hemos mostrado solo las imgenes de
los vrtices del paralelogramo dado, ello nos da una idea clara
de la transformacin de esta figura. Pero deben tener presente
que existen infinitos puntos en el paralelogramo e infinitas
imgenes asociadas a stos.
Ya estamos en condiciones de exponer algunas de
las propiedades de las transformaciones lineales. Consideremos,
en lo que sigue, dos espacios vectoriales V y W,
W y T
una transformacin lineal cualquiera de V en W.
W
La imagen del vector nulo de V es el vector
nulo de W, es decir:

T ( 0) = 0

o
uar
g
a
n
Cu

147

Una observacin previa: el 0 en el argumento de T es el neutro

aditivo en V, en cambio, el 0 en el lado derecho de la igualdad es
el neutro aditivo en W. Si V W , entonces estos ceros son distintos.
Nutria

Para demostrar esta propiedad consideramos un vector

cualquiera en V y calculamos su imagen a travs de T, pero como
v = v + 0 , podemos escribir:

T ( v ) = T (v + 0)
Y sabiendo que T es una transformacin lineal:

T ( v ) = T ( v + 0) = T ( v ) + T ( 0)
Ya con esto, con base en la ley de cancelacin, esta igualdad
implica que:

0 = T ( 0)

prueba.

Esto completa la demostracin.

Es por esta propiedad que el punto ( 0,0 ) ha quedado invariante a travs de la T

que definimos.

La imagen del opuesto de todo vector de V es el opuesto

de su imagen, simblicamente:

T ( v ) = T ( v )

Para demostrar esta propiedad escribimos la imagen del vector 0 de V:

0 = T ( 0 ) = T ( v + ( v ) ) = T ( v ) + T ( v )
Esto garantiza que los sumandos en la ltima expresin son opuestos, esto es:

T ( v ) = T ( v )
148

Las transformaciones lineales preservan las combinaciones

lineales, esto es, para cualquier n de :

n
n
T ki vi = ki T ( vi )
i =1
i =1

Les proponemos investigar sobre el mtodo de induccin completa necesario para

demostrar esta propiedad.
Ahora bien, sabemos que T : V W es una transformacin lineal si, y solo si, la aplicacin
T satisface las condiciones expuestas en la definicin dada al comienzo de la leccin. Pero nada
adicional se exige a la aplicacin T. Diremos entonces que:
T es un monomorfismo si, y solo si, T es inyectiva.
T es un epimorfismo si, y solo si, T es sobreyectiva.
T es un isomorfismo si, y solo si, T es biyectiva.
Adicionalmente, si V = W , la transformacin T se denomina endomorfismo; si este
endomorfismo es biyectivo se llama entonces automorfismo. En otras palabras, un automorfismo
es una transformacin lineal biyectiva de un espacio vectorial en el mismo espacio vectorial.
La transformacin T :  2  2 dada por la regla T ( x, y ) = ( x *, y *) = ( ax + by , cx + dy ) ,
el ejemplo del sesgo horizontal de la fotografa, es un endomorfismo, lo que significa que es
una transformacin lineal del espacio  2 en s mismo.
Tambin resulta interesante pensar en qu transformacin gener cierta imagen. Por
ejemplo, dados sesgos que mostramos a continuacin, les proponemos deducir la matriz de
coeficientes y la transformacin T correspondiente a cada caso. Conversen sus ideas con sus
compaeras y compaeros.

Grfico 2. Tres sesgos horizontales asociados a tres transformaciones lineales

149

Por otra parte, desde ciertos grficos podemos estudiar si la funcin que le dio origen es
una transformacin lineal o no. Pongamos por caso el que sigue (vean el grfico 3). Aqu notamos
que el mdulo del vector u es la mitad del mdulo del vector v. Y luego de la transformacin T, el
mdulo del vector imagen de u es dos tercios del mdulo del vector imagen de v. Esta informacin
es suficiente para responder el planteamiento dado. Por qu? Lo que acabamos de expresar se
escribe simblicamente as:

1
u= v
2
y adems

2
T (u ) = T (v )
3
1 1
Si T fuese lineal entonces debera suceder que T ( u ) = T v = T ( v ). Pero esto no se
2 2
cumple, en consecuencia, T no es lineal.

Grfico 3. Una transformacin que no es lineal

La propiedad que sigue es sumamente importante.

Sea T : V W una transformacin lineal y sea B = {v1 , v2 , , vn }

una base de V. Entonces el conjunto T ( B ) = {T ( v1 ) , T ( v2 ) , , T ( vn )}
es una base de la imagen de T.
Nota: la imagen de T, Im (T ) , es el conjunto de todas las imgenes
a travs de T.

150

rrau
ga A
u
t
r
To

Una base de un espacio vectorial es un conjunto de vectores

linealmente independientes (l.i.) que generan a todo el espacio.
La dimensin de un espacio vectorial es el nmero de vectores que
2
hay en la base. Por ejemplo, una base del espacio vectorial  es
el conjunto B = {(1, 0 ) , ( 0,1)} pues los vectores (1, 0 ) y ( 0,1) son
l.i., y adems, cualquier vector de  2 se puede escribir como
combinacin lineal de stos; efectivamente, si v es un vector
cualquiera de  2 entonces:

v = ( x, y ) = x (1, 0 ) + y ( 0,1)
As, la dimensin de  2 es 2.
Como advertirn, sta no es la nica base que genera a  2 ,
existen otras, ms bien infinitas.
El teorema dado nos dice que si un conjunto de vectores
es l.i. en V,
V y adems, generan a V, entonces las imgenes de
tales vectores son l.i. en W, y generan a la imagen de T. sta ser
la estructura de la demostracin.
Sea w un vector de W que est en la imagen de T. En tal caso,
debe existir un vector v en V que verifique T ( v ) = w . Como B es
una base de V
V, el vector v es una combinacin lineal de los vi . As,
hay escalares ki , tales que:

v = k1v1 + k2 v2 +  + kn vn
Ahora aplicamos la transformacin lineal T:

T ( v ) = T ( k1v1 + k2 v2 +  + kn vn )
= T ( k1v1 ) + T ( k2 v ) +  + T ( kn vn )
Lo que garantiza que T ( v ) = w es combinacin lineal de
los vectores T ( ki vi ) , con 1 i n . Esto significa que si w est en
la imagen de T, entonces w est generado por T ( B ) . Llamemos
a este resultado (1).
Por otra parte, si w es generado por T ( B ) , deben existir
escalares ki, tales que:

w = k1T ( v1 ) + k2T ( v2 ) +  + knT ( vn )

151

Y como T es lineal:

w = T ( k1v1 + k2 v2 +  + kn vn )
donde su argumento est en V (por ser un espacio vectorial). En consecuencia, w est en la imagen
de T. Este resultado lo llamamos (2).
Por (1) y (2), concluimos que el conjunto imagen de T es igual al espacio generado por
T ( B ) . Y el teorema est demostrado.

El ncleo de T, denotado por N (T ) , es el conjunto N (T ) = {v V : T ( v ) = 0} .

El ncleo suele denominarse tambin kernel de T.

Por ejemplo, en la transformacin que representa el sesgo horizontal de la fotografa,

el ncleo adopta la forma:

N (T ) = {( x, y )  2 : T ( x, y ) = ( x + 2 y, y ) = ( 0, 0 )}
Pues as definimos a T en aquella ocasin. Adems, el vector 0 en  2 posee la forma ( 0,0 ) .
Ello nos conduce a resolver el sistema de ecuaciones

x + 2 y = 0

y = 0
Lo cual es inmediato. Aqu x = y = 0 . Como este sistema tiene una nica solucin hay
un nico elemento en el ncleo de T, precisamente el vector ( 0,0 ) . Y podemos escribir:
N (T ) = {( 0, 0 )}

Pero en el caso de la transformacin cero, el ncleo de T es todo el espacio vectorial

V (el dominio de T). Ustedes deben argumentar el por qu de esta afirmacin. El ncleo de
una transformacin lineal T entre espacios vectoriales y la imagen de T son en s mismo espacios
vectoriales. Les invitamos a investigar y discutir sobre estas dos propiedades.
Otra propiedad importante se conoce como el Teorema de Sylvester, veamos.

152

Teorema (de Sylvester). Sean V y W dos espacios vectoriales y T : V W

una transformacin lineal. Si V es de dimensin finita, entonces:

dim V = dim N (T ) + dim Im (T )

La dimensin de un espacio vectorial V de

dimensin finita es la suma de las dimensiones del ncleo
de T y de la imagen de T.
Por ejemplo, sea T :  2  22 la transformacin
lineal definida por:
x + y
0
T ( x, y ) =
0
x + y

Sabemos que dim  2 = 2 . Si deseamos conocer

dim Im (T ) , una va es aplicar el Teorema de Sylvester,
esto es, requerimos conocer dim N (T ) :

0 0
N ( T ) = ( x, y )  2 : T ( x, y ) =

0 0

x + y 0 0
0
Pero,
solamente cuando y = x . Por esta razn:
=
0 0 0
x + y

0 0
2
N ( T ) = ( x, y )  2 : T ( x, y ) =
= {( x , x )  }

0 0

Ahora bien, este espacio vectorial es generado por un nico vector, por ejemplo, por (1, 1) .
En consecuencia, la dimensin del ncleo de T es 1.
Y de acuerdo con el Teorema de Sylvester:

dim Im (T ) = dim V dim N (T ) = 2 1 = 1

153

De hecho:

Im (T ) = {T ( x, y )}
0
x + y

=
: x, y 

0
x + y

0 1
: x, y 
= ( x + y )

1 0

0 1
Con esto vemos que el vector
genera al espacio vectorial Im (T ) .
1 0
Hasta ahora hemos mostrado transformaciones que se asocian con sesgos horizontales
del plano (que ilustramos con la idea de la fotografa). Una pregunta natural en este punto es si
los sesgos verticales son o no transformaciones lineales ello se propone como actividad al final
de esta leccin. Ahora bien, las rotaciones del plano son transformaciones lineales? Tal
transformacin asocia al punto P un punto Q que se obtiene de rotar a P alrededor del origen con
un ngulo fijo en el sentido contrario a las agujas del reloj; esto es,

T ( P ) = Q
El subndice indica que en la transformacin se ha fijado este ngulo. El grfico 4
muestra esta idea. En l apreciamos que OQ = OP = r , ya que el giro deja invariante la distancia de
un punto y su imagen con respecto al origen. Pero, cul es la forma explcita de la transformacin
y2
y
x
x
T? Notemos que cos = 1 , sen = 1 . Adems cos = 2 , sen = . Estas cuatro expresiones
r
r
r
r
sen . Otra informacin
son equivalentes a x1 = r cos , y1 = rsen , x2 = r coss , y y2 = rrsen
importante es que = + . Por tanto, basndonos en las frmulas elementales del seno y del
coseno para la suma de ngulos:

cos = cos cos sen sen

sen = sen cos + cos sen
En consecuencia podemos escribir:

x2 = r cos

= r ( cos cos sen sen )

= cos ( r cos ) sen ( rsen )

= cos x1 sen y1

154

Oso Frontino

Y, por otra parte,

Q = T (P) = (x2, y2)

y2

y2 = rsen

= r ( sen cos + cos sen )

sen
= ( rsen ) cos + ( r cos ) sen

y1

= y1 cos + x1sen
= sen x1 + cos y1

P = (x1, y1)

x2

x1

Grfico 4

Con todo esto, la forma explcita de la transformacin lineal T es:

T ( x1 , y1 ) = ( x2 , y2 ) = ( cos x1 sen y1 , sen x1 + cos y1 )

que es lineal, pues tiene la estructura de las transformaciones afines:

x* = ax + by + r
y* = cx + dy + s
pero con r = s = 0 .
En resumen, las rotaciones del plano que dejan invariante al punto origen son
transformaciones lineales.

Grfico 5. Este tipo de rotacin se vincula con una transformacin lineal

155

ctividades

Es la siguiente transformacin lineal? Si la respuesta es no, argumenten por qu. En

cambio, si la respuesta es s, encuentren la transformacin lineal y la matriz de coeficientes.

Encuentren la transformacin T :  2  2 tal que T (1, 0 ) = ( 8, 3) y T ( 0,1) = ( 1, 5 ) .

Repitan la actividad anterior pero esta vez con las condiciones: T va de  3 en  2 tal que
T (1, 0, 1) = (1, 0 ) , T ( 1,1, 0 ) = ( 0,1) y T ( 0,1,1) = (1,1) .
Qu representan las transformaciones planteadas en (3)?
(
Sean los espacios vectoriales  3 y  2 . La funcin T :  3  2 definida por:

T ( x1 , x2 , x3 ) = ( x1 x3 , x2 x3 )
es una transformacin lineal [verifquese]. Cul es su interpretacin geomtrica?
Investiguen si las siguientes funciones representan transformaciones lineales:
Sean V y W dos espacios vectoriales y T : V W definida por T ( x ) = 1 .
T :   definida por T ( x ) = ax + b .
T :  2  definida por T ( x1 , x2 ) = x1 x2 .

T :  2  2 definida por T ( x1 , x2 ) = ( x2 , 2 x1 x2 ) .

156

T :   2 definida por T ( x ) = ( x, 2 x ) .
T :  2  2 definida por T ( x1 , x2 ) = ( x12 , x2 2 ) .
0
Demuestren que T :  2  22 definida por T ( x, y ) =
x + y
es una transformacin lineal. Es T inyectiva o sobreyectiva?

x + y
, para todo ( x, y )  2 ,
0

dim Im (T ) y N (T ) , y comprueben el teorema de Sylvester:

En cada caso hallen una base para
T :   2 definida por T ( x ) = ( x, 2 x )
Investiguen qu otras aplicaciones tienen las transformaciones lineales en reas como
la Fsica, Qumica, Biologa, Electricidad, e incluso, en la Informtica y Computacin. Adems,
preparen una exposicin en su Liceo as como en otros espacios de la comunidad.

Danta o Tapir

157

Antonio Orns Daz

El universo de la Educacin Matemtica

Semblanza de algunos de sus ilustres personajes
Antonio Orns Daz (1874-1958)

Este ilustre venezolano naci el 16 de noviembre de

1874 en la poblacin de El Valle (actualmente una parroquia
de Caracas) pero que para la poca era un pueblo cercano a
la capital de Venezuela. Antonio era hijo primognito de Flix
Orns Sosa y de Luisa Daz Len.
Sus primeros estudios los realiz en
un plantel local, era lo que en ese entonces
se conoca como escuela de primeras letras.
Posteriormente, pas a la secundaria bajo la tutela
del insigne ingeniero Agustn Aveledo, quien regentaba el famoso Colegio Santa Mara,
situado en las cercanas de la Plaza Bolvar de Caracas.
Desde muy temprano mostr una gran vocacin por la Matemtica, la cosmografa y
la astronoma. Para esa poca la nica posibilidad de seguir estudios superiores en esas reas
del conocimiento estaba en cursar ingeniera. En consecuencia Antonio Orns se inscribi en
la Universidad Central de Venezuela (UCV) para seguir dicha carrera, estudios que en enero
de 1895 son separados de nuestra mxima institucin universitaria pasando a ser la Escuela
de Ingeniera independiente de la UCV.
Segn afirma Carrera Domnguez (1993), Orns culmin la escolaridad en 1898, aunque
por razones econmicas no pudo adquirir el ttulo que le acreditara como ingeniero.
Tambin nuestro biografiado adquiri profundos conocimientos de filosofa y literatura.
Fue un destacado educador y cientfico. En 1898 dicta ctedra en el Liceo San Jos de
Los Teques. All ensea Filosofa, Cosmografa y Trigonometra.
En la poblacin de Tucupido (Estado Gurico) fue profesor y Director de un Colegio
patrocinado por la Logia Masnica.
Tambin fue docente de Filosofa y de Matemtica en la Escuela Militar de Venezuela.

Fue profesor desde inicios del siglo XX en la Escuela Politcnica (actual Liceo Andrs
Bello), encargndose de la enseanza de Cosmografa y de Astronoma, laborando all hasta
1945. Por esos tiempos tambin era profesor del Colegio Santa Mara de Lola de Fuenmayor,
que aunque de igual nombre no era el mismo dnde l haba cursado su bachillerato.
Dado que posea grandes conocimientos en astronoma particip en 1910 en la comisin
que levant el primer mapa fsico y poltico de Venezuela, en calidad de topgrafo.
En 1922 ocupa el cargo de adjunto del Observatorio Cagigal, institucin en la cual se
vena desempeando desde 1918. Como adjunto, entre otras labores all desarrolladas, estaba
el encargarse del registro de las observaciones meteorolgicas encomendadas al Observatorio.
Es luego designado Subdirector del mismo, cargo que detent hasta 1932, ao en que renuncia
al puesto.
En 1910 estuvo muy pendiente del paso del cometa Halley. Adems del estudio de
los aspectos astronmicos de inters por el paso del cometa, Orns ayud a la divulgacin
del conocimiento explicando de manera cientfica el significado y caractersticas de estos
cuerpos celestes y desmitificando su aparicin, combatiendo las supersticiones tan arraigadas y
las creencias apocalpticas que se tejieron alrededor de este hecho, de las cuales lamentablemente
se hicieron eco muchos medios de comunicacin de la poca.
Asimismo, muchos aos despus, ante supuestos avistamientos de ovnis sobre los cielos
venezolanos, particularmente en Caracas, Orns no duda en calificar tales aseveraciones
como ilusiones.
Sobre los aspectos climticos realiz una amplia labor divulgativa, publicando durante
mucho tiempo una columna sobre pronsticos del tiempo en el diario El Universal de Caracas.
Adicionalmente se dedic a labores vinculadas con el conservacionismo y la salud.
Tambin ocasionalmente produjo algunos escritos de corte literario.
El 15 de enero de 1946 recibi la Medalla de Honor de la Instruccin Pblica, como
reconocimiento a su larga y fructfera labor docente.
Asimismo, en la ciudad de Caracas, especficamente en el Sector Los Cujicitos (Cotiza),
hay actualmente una escuela distrital la cual en su honor lleva el nombre de Antonio Orns.
Este plantel escolar fue fundado el 15 de enero de 1947.
Antonio Orns fallece en Caracas el 1 de diciembre de 1958.

Sobre la toma de decisiones

Inecuaciones en 2 variables.
Sistemas de inecuaciones
e inecuaciones de 2 grado

Los modelos matemticos para la toma de decisiones

Buena parte de nuestras acciones diarias, tanto individuales como colectivas,
ameritan tomar decisiones que sobrepasan el alcance de la intuicin, las cuales
requieren un anlisis cuidadoso de las opciones con las que contamos. La Matemtica
nos aporta diversos instrumentos que pueden sustentar esta tarea, tal es el caso de
la programacin matemtica. Este modelo proporciona una visin cuantitativa
acerca del problema y la mejor decisin posible. En nuestro caso, programacin se
entender como la mejor combinacin de valores que pueden tomar las variables que
intervienen en la situacin en estudio.
En ciertos problemas, para seleccionar una opcin, deben verificarse varias
condiciones al mismo tiempo, justo la idea que seguiremos a lo largo de esta leccin.

Estudiaremos entonces algunos problemas, en el mbito de la programacin lineal, con

la finalidad de ilustrar este modelo matemtico como soporte para la toma de decisiones;
aunque al final les propondremos problemas en otros contextos con el objeto de ampliar
el panorama de aplicacin de esta herramienta y mtodo.

Transporte de alimentos
Una unidad productiva desea distribuir pescado y pltanos. Para ello cuentan con
camiones de dos tipos: un camin, del tipo A, tiene un espacio refrigerado de 20 m3 y
un espacio no refrigerado de 40 m3; el otro camin, del tipo B, posee una capacidad de 30 m3
de refrigeracin y 30 m3 no refrigerados. Ellos desean transportar una cantidad de pescado
equivalente a 300 m3 y una cantidad de pltano que equivale a 400 m3, y usar para ello ambos
camiones. Si la asignacin que se le da a cada conductor por viaje es de Bs. 525, cul es
la menor cantidad de viajes que debe hacer cada camin para distribuir toda la produccin a
un costo mnimo? Esta pregunta es medular, y como advertirn se presenta en multiplicidad de
situaciones cotidianas.
Para resolver este problema, organicemos esta informacin en una tabla que nos permita
comprender la situacin:
Tabla 1. Datos sobre el problema dado.

Digamos que:
x1 : es el nmero de viajes que realiza el camin tipo x.
x2 : es el nmero de viajes que realiza el camin tipo y.
Entonces podemos establecer las siguientes relaciones, que en nuestro caso tienen que
ver con las restricciones de capacidad de cada camin:

Con respecto al espacio refrigerado

tenemos lo siguiente:

(Restriccin 1)

161

Con respecto al espacio no

refrigerado nos queda:

(Restriccin 2)

Como el nmero de viajes que dara cada camin no puede ser negativo, pues no tiene
sentido hablar de 1 viajes o 3 viajes, entonces x1 y x2 no toman valores negativos, es decir:

x1 0 y x2 0
(Restricciones 3 y 4))
Adems de estos datos, sabemos que cada viaje en cualquiera de los camiones tiene
un costo de Bs. 525.. Podramos entonces establecer una expresin para el costo de distribucin
de estos alimentos en funcin del nmero de viajes de cada camin. Veamos:

A esta funcin la llamaremos funcin a optimizar.

Tambin podemos escribirla as:

z = 525 ( x1 + x2 )
Donde z es un nmero que tomar el valor del costo calculado.
En nuestro caso, el valor ptimo del costo de distribucin debe ser el mnimo. Por lo tanto,
necesitamos minimizar el valor de esta funcin.
162

Podramos escribir nuestro problema como sigue:

Encontrar los valores de x1 y x2 que minimizan z = 525 ( x1 + x2 ) , sujeto a las restricciones:

20 x1 + 30 x2 300

40 x1 + 30 x2 400

x1 0

x2 0

Las expresiones en (1) y (2), se conocen como inecuaciones con dos variables.

Una desigualdad como la siguiente:

ax1 + bx2 < c, con a, b, c 

o cualquier expresin de la forma anterior que, en lugar de
la relacin <, incluya a la relacin , se conoce con el nombre
de inecuacin lineal de dos variables.

Para resolver una inecuacin lineal dos variables se deben encontrar todos los pares
ordenados ( x1 , x2 ) para los cuales se cumple la desigualdad. Por lo tanto, la solucin de
una inecuacin lineal de dos variables tiene por representacin grfica una regin del plano.
Veamos como resolvemos la inecuacin (1) de nuestro problema:
Debemos encontrar los puntos ( x1 , x2 ) tales que 20 x1 + 30 x2 300 . En un sistema de
coordenadas, los valores de x1 corresponden al eje x, y los valores de x2 corresponden al eje y.
Primero describiremos el conjunto de puntos que satisfacen la igualdad 20 x1 + 30 x2 = 300 ;
esta expresin corresponde a una recta que divide al plano en dos regiones.
Como sabemos, para graficar la recta 20 x1 + 30 x2 = 300 , basta ubicar dos de sus
puntos; en nuestro caso hallaremos los puntos de corte con los ejes: Para x1 = 0 , tenemos que:
20 ( 0 ) + 30 x2 = 300 30 x2 = 300 .

163

( 0,10 )

300
= 10 . As, el punto
30
est en la recta dada. Para x2 = 0 ,

Con lo cual x2 =

tenemos que: 20 x1 + 30 ( 0 ) = 300 20 x1 = 300.

As, x1 = 300 = 15 . Por tanto, el punto (15, 0 )
20

est en la recta dada.

Grfico 1. La recta 20 x1 + 30 x2 = 300

La recta nos ha dividido el plano en dos regiones. Veamos cul de las dos regiones
satisface la inecuacin. Tomemos un punto de cada regin y evaluemos si cumple con
la desigualdad o no.
Tomemos el punto ( 0, 0 ) que queda por debajo de la recta, tal como se observa en
la grfica anterior. Si sustituimos estos valores en la expresin de la inecuacin tenemos:

20 ( 0 ) + 30 ( 0 ) 300
0 300
Pero, no es cierto que 0 es mayor o igual a 300. En consecuencia, podemos inferir que
los puntos que estn debajo de la recta no cumplen con la desigualdad.
Ahora evaluemos el punto (10,5 ) que est por encima de la recta, como pueden ver en
la grfica. Al sustituir estos valores en la inecuacin nos queda:

20 (10 ) + 30 ( 5 ) 300 200 + 150 300

350 300
Como vemos, este punto s cumple con la desigualdad. Por lo que la regin solucin de
la inecuacin es la que se encuentra por encima de la recta.
Ahora hagan la prueba con otro par de puntos, que se encentren por encima o por debajo
de la recta, y comprueben que nuestra conclusin acerca de la regin solucin de la inecuacin
es correcta.

164

La grfica de la regin solucin es:

20x1 + 30x2 300

Grfico 2. La regin solucin de la inecuacin

20 x1 + 30 x2 300

Ahora emplearemos el mismo procedimiento para obtener la regin solucin de

la inecuacin (2): 40 x1 + 30 x2 400 .
En primer lugar, hallemos el conjunto de puntos que satisface la igualdad 40 x1 + 30 x2 = 400 ,
que como vemos es la ecuacin de una recta.
Para x1 = 0 , tenemos que: 40 ( 0 ) + 30 x2 = 400 30 x2 = 400.
Con esto podemos escribir que x2 =

400
40
x2 =
.
30
3

40
Obtenemos entonces el punto 0, .
3
Para x2 = 0 , tenemos que: 40 x1 + 30 ( 0 ) = 400 40 x1 = 400 .
165

As, x1 =

400
x1 = 10 . Entonces, el punto (10, 0 ) est en la recta dada.
40

Grfico 3. La recta 40 x1 + 30 x2 = 400

Ahora que la recta ha dividido el plano en dos regiones, escogemos un punto de cada una
para evaluarlo en la inecuacin:
40x1 + 30x2 400
Tomemos el punto ( 5,5 ) , que se encuentra debajo de la recta. En este caso:

40 ( 5 ) + 30 ( 5 ) 400 200 + 150 400

350 400
Pero no es verdad que 350 es mayor o igual que 400. De donde, esta regin no satisface
la inecuacin planteada.
Sustituyamos ahora el punto (10,5 ) que se encuentra encima de la recta:

40 (10 ) + 30 ( 5 ) 400 400 + 150 400

550 400
Este punto s satisface la desigualdad planteada. Entonces, podemos decir que esta regin
es solucin de la inecuacin.
Prueben con otro par de puntos que se encentren por encima o por debajo de la recta para
comprobar que llegamos a la conclusin correcta acerca de la regin solucin de la inecuacin.
166

Observen la grfica solucin de la inecuacin 40 x1 + 30 x2 400 .

40 x1 + 30 x2 400

Grfico 4. La regin solucin de la inecuacin

40 x1 + 30 x2 400

Hemos resuelto las dos inecuaciones que representan las restricciones 1 y 2 de nuestro
problema. Pero debemos recordar que todas las restricciones deben cumplirse simultneamente,
por lo que debemos buscar la regin del plano que cumpla con: (1) 20 x1 + 30 x2 300 ,
(2) 40 x1 + 30 x2 400 , (3) x1 0 , y (4) x2 0 simultneamente.
Para encontrar las soluciones simultneas debemos intersecar las regiones.
La interseccin de las regiones solucin de 1 y 2 se puede observar en la siguiente grfica:

Regin solucin

Grfico 5. Interseccin de las regiones solucin de 1 y 2

167

Pero como sabemos, por las restricciones (3) x1 0 y (4) x2 0 , esto implica que nuestra
regin del plano queda limitada al primer cuadrante (en el que ambas componentes de los puntos
son positivas). Veamos:

20x1 + 30x2 = 300

40
P1 0,
3

Regin factible

P2
40x1 + 30x2 = 400
P3 (15,0)

Grfico 6. Interseccin de las regiones solucin de 1, 2, 3 y 4

Esta regin del plano que satisface todas las restricciones del problema la llamaremos
regin factible.
Como ven, la regin factible se encuentra acotada inferiormente por las rectas
20x1 + 30x2 = 300, 40x1 + 30x2 = 400, por el eje de las abscisas (x1 = 0) y por el eje de las ordenadas
(x2 = 0). Mientras que superiormente no est acotada. Podemos observar que los puntos P1, P2
y P3 son los vrtices de la regin factible. Es importante que conozcamos todos estos vrtices
pues debemos evaluar la funcin a optimizar, z = 525 ( x1 + x2 ) , en cada uno de ellos.
En la grfica 6 notamos que se conocen los vrtices P1 y P3, sin embargo, no se conocen
las coordenadas de P2, solo sabemos que es el punto de interseccin de las rectas 20x1 + 30x2 = 300
y 40x1 + 30x2 = 400. Pero esto es suficiente para hallar sus coordenadas.
Debemos entonces resolver el sistema formado por ambas ecuaciones.

168

Lo haremos empleando la reduccin gaussiana (revisen las lecciones 4 y 5 de este libro):

20 x1 + 30 x2 = 300 20 30 300

40 x1 + 30 x2 = 400 40 30 400
20 30 300
20 0 100
0 5
1 0 5
1 1
F1 : F1 F2
F2 : 40 F1 + F2


F1 : F1

20  40 30 400
40 30 400
40 30 400 
0 30 200

1 0 5
1
20

F2 : F2
20 x1 = 5 y x2 =
30  0 1
3


20
Hemos obtenido las coordenadas del vrtice que faltaba: P2 5, .
3
Ahora vamos a evaluar la funcin a optimizar, la del costo de los viajes de los camiones,
z = 525 ( x1 + x2 ) , en los vrtices de la regin factible:

40
Para P1 0, nos queda:
3
40

z = 525 0 +
3

40 21.000
= 525 =
3
3

z = 7.000
20
Al sustituir P2 5, , tenemos:
3
20

z = 525 5 +
3

35 18.375
= 525 =
3
3

z = 6.125

169

Por ltimo, hallamos el valor de z para P3 (15, 0 ) :

z = 525 (15 + 0 )
= 525 15

z = 7.875
Recuerden que queremos minimizar el costo de distribucin de los pltanos y el pescado,
que en este caso est representado por z. Por lo tanto, el punto de la regin factible que satisface
todas las restricciones y nos da el menor valor, el valor ptimo, para z es P2 5, 20 .

Noten que estos valores de z dan origen a una familia de rectas que pasan por algunos
puntos de la regin factible, stas son:

525 x1 + 525 x2 = 7.000

525 x1 + 525 x2 = 6.125
525 x1 + 525 x2 = 7.825
La grfica de cada una se muestra de seguidas.

525 x1 + 525 x2 = 7.000

x1 + 525 x2 = 7.000
525 x + 525 x 525
= 6.125
1

x1x +=525
x2 = 6.125
525
7.000
525 x1 +525
525x1x+2525
=
7.825
2
x2 = 7.825
525 x1 +525
525x1x2+=525
6.125
525 x1 + 525 x2 = 7.825

z = 7.825
z = 7.000
z = 6.125
Grfico 7. Rectas que pasan por los vrtices de la regin factible

170


El valor ptimo z = 6.125 se obtiene en el punto P2 5,

20
20
6, 6 .
, en el que x1 = 5 y x2 =
3
3

Es decir, que el camin tipo x debe realizar 5 viajes, pero como obviamente el camin tipo y no
puede realizar 6,6 viajes lo redondearemos a 7 viajes.
Debemos entonces recalcular el costo del transporte. Con estos datos nos quedara:

x1 = 5 y x2 = 7 z = 525 ( 5 + 7 ) = 525 12 = 6.300

Se puede concluir entonces, que para transportar los pltanos y el pescado a un costo
mnimo de Bs. 6.300, se deben hacer 5 viajes con el camin tipo x y 7 viajes con el camin tipo y.

El modelo matemtico que acabamos de aplicar se conoce

como programacin lineal.

La Panadera
Una panadera produce pan y tortas. Elaborar una torta de un kilogramo requiere 1 hora de
horno y 2 horas de preparacin/decoracin. Para obtener un kilogramo de pan se necesita 0,5 horas
de horno y 0,5 horas de preparacin. En un da determinado se dispone de 12 horas de horno y 16
horas de preparacin/decoracin. Puesto que la panadera obtiene un beneficio de Bs. 3 por cada
kilogramo de pan, y el beneficio es de Bs. 40 por cada torta de un kilogramo, cul debera ser la
poltica de produccin de esta panadera?
Para plantear las desigualdades requeridas es til organizar la informacin en una tabla
como la que sigue.

Tabla 2. Datos del problema sobre la produccin en la Panadera.

171

Para formular un problema en trminos de programacin lineal

es necesario definir las variables de decisin y la funcin objetivo ( z ).
En este caso las variables son las siguientes:
x1: cantidad de Kilogramos de pan.
x2: cantidad de Kilogramos de torta.
z: ganancia de la venta de pan y de torta.
Entonces, x1 y x2 son las variables de decisin y el objetivo es
escoger sus valores de forma tal que se maximice la ganancia (funcin
a optimizar), que en nuestro caso es:

z = 3 x1 + 40 x2
Los datos del cuadro implican que cada kilogramo de pan
producido usar 0,5 horas de horno y 0,5 horas de preparacin, mientas
que cada kilogramo de torta necesita 1 hora de horno y 2 horas de
preparacin/decoracin.
Esto se puede expresar a travs de las siguientes desigualdades:
Asociada al tiempo de horneado:

0,5 x1 + x2 12
Relacionada con el tiempo de decoracin/preparacin:

0,5 x1 + 2 x2 16
Y como los kilogramos de produccin no pueden ser
negativos, es necesario restringir las variables de decisin x1 y x2
para que no sean negativas:

x1 0 y x2 0
A estas desigualdades se les llama restricciones de signo o de
no negatividad. Resumiendo, el enunciado matemtico del problema
anterior ser:
Encontrar los valores de x1 y x2 que maximizan z = 3 x1 + 40x
40 x2 ,
sujetos a las restricciones,

0,5 x1 + x2 12
0,5 x1 + 2 x2 16
x1 0; x2 0
172

Este problema tiene solamente dos variables de decisin, x1 y x2, as que podemos
resolverlo grficamente.
Recordemos que las restricciones de no negatividad limitarn la regin factible al primer
cuadrante del plano (en el que ambas variables son positivas).
Ahora representaremos en el plano las regiones solucin de las inecuaciones:

0,5 x1 + x2 12
0,5 x1 + 2 x2 16
Para ello, representamos primero la recta que corresponde a la desigualdad:

0,5 x1 + x2 12
Es decir,

0,5 x1 + x2 = 12

0,5 x1 + x2 = 12

Grfico 8. La recta 0,5 x1 + x2 = 12

Como vemos, el plano ha quedado dividido en dos regiones. Para determinar la regin del
plano asociada a nuestra desigualdad lineal, solo necesitamos dos puntos. Tomaremos el punto
(10,15) , que se encuentra por encima de la recta, y el punto ( 5,5), que se encuentra por debajo.
173

En estos casos:
Para el punto (10,15 ) nos queda,

0,5. (10) + 15 12 5 + 15 12
20 12
Pero no es cierto que 20 sea menor que 12. Por lo tanto, podemos generalizar y concluir que
la regin del plano que contiene este punto no cumple con la desigualdad.
Al sustituir ( 5,5 ) tenemos,
.
. 16 5 + 20 16
0,5.(10)
+ 2.10
25 16
Este punto satisface la desigualdad. Por lo tanto, la regin del plano que se encuentra
por debajo de la recta s satisface la desigualdad.
Observen la grfica que representa la regin solucin de la inecuacin.

Grfico 9. Regin solucin de la inecuacin 0,5 x1 + x2 =

12
12

174

Ahora, en la misma grfica, representemos la regin solucin de la inecuacin

0,5 x1 + 2 x2 16 . Empecemos representando la recta 0,5 x1 + 2 x2 = 16 .

0,5 x1 + 2 x2 = 16

Grfico 10. Regin solucin de la inecuacin 0,5 x1 + 2 x2

16
= 16

Si tomamos como referencia a la recta 0,5 x1 + 2 x2 = 16 , vemos que el plano ha quedado

dividido en dos regiones. Seleccionaremos un punto de cada regin para evaluarlo en la inecuacin
dada y determinaremos la regin solucin. Tomaremos el punto (10,10 ) , que se encentra por
encima de la recta, y el punto (10,5 ) , que se encuentra por debajo, tal como se observa en
la grfica 10. Veamos.
Con el punto (10,10 ) nos queda:

0,5.(10) + 2.10 16 5 + 20 16
25 16
Pero no es cierto que 25 sea menor que 16. Entonces, en general, la regin del plano
que contiene este punto no cumple con la desigualdad.

175

Sustituyendo (10,5 ) tenemos:

0,5.(10) + 2.(5) 16 5 + 10 16
15 16
Como este punto satisface la desigualdad, la regin del plano que se encuentra por debajo
de la recta es solucin de la inecuacin.

P2 (0,8)
P3
P1 (0,0)

Regin Factible

P2 (24,0)

Grfico 11. Las regiones solucin de las inecuaciones 0,5 x1 + x2 12 y 0,5 x1 + 2 x 2 16

La regin factible se encuentra acotada inferiormente por el eje de las abscisas ( x2 = 0 )

y por el eje de las ordenadas ( x1 = 0 ). Mientras que superiormente est acotada por las rectas
0,5 x1 + x2 = 12 y 0,5 x1 + 2 x2 = 16 .

Vrtices de la regin factible

En la representacin grfica podemos identificar tres de los cuatro vrtices de la regin
factible. Los vrtices a los que nos referimos son los puntos donde las rectas cortan al eje x1 y al
eje x2: P2 ( 0,8 ) , P4 ( 24, 0 ) y el origen P1 ( 0, 0 ) . Las coordenadas del vrtice restante se obtienen
al resolver el siguiente sistema de ecuaciones:

0,5x1 + x2 = 12

0,5x1 + 2x2 = 16

176

( ecuacin 1)
(ecuacin 2)

Solucin del sistema de ecuaciones

Elegimos eliminar la variable x1, as que multiplicamos la ecuacin 2 por 1. Luego, sumamos
las dos ecuaciones y determinamos el valor de x2 .
0,5x1 + x2 = 12

0,5x1 2x2 = 16

Multiplicando la ecuacin 2 por 1

x2 = 4

Sumando las dos ecuaciones

x2 = 4
x2 = 4
x2 = 4

Multiplicando por 1 cada miembro

de la igualdad

0,5 x1 + 4 = 12

Sustituyendo x2 = 4 en la ecuacin 1

x1 = 16

Despejando x1

De esta manera llegamos al vrtice que nos estaba faltando cuyas coordenadas son
P3 (16, 4 ) . En este caso los vrtices que forman parte del conjunto solucin del sistema
de inecuaciones:

0,5 x1 + x2 12
0,5 x + 2 x 16

1
2

x1 0
x2 0
son P1 ( 0, 0 ) , P2 ( 0,8 ) , P3 (16, 4 ) y P4 ( 24, 0 ) .
Ahora vamos a evaluar las coordenadas de los vrtices de la regin factible en la funcin
a optimizar, recuerden que su ecuacin es z = 3 x1 + 40 x2 , para de esta manera conocer el punto
que nos permite obtener el valor ptimo de este problema, es decir, la mayor ganancia.

177

Para P1 ( 0, 0 ) tenemos lo siguiente:

3 x1 + 40 x2 = 3 0 + 40 0
3 x1 + 40 x2 = 0

Bs. 0.

Entonces z = 0 . Es decir, la ganancia diaria de la panadera al no producir pan ni torta ser

Sustituyendo P2 ( 0,8 ) en la funcin a optimizar obtenemos:
3 x1 + 40 x2 = 3. 0 + 40.8
3 x1 + 40 x2 = 320

En este caso se observa que si la panadera produce diariamente 8 kilogramos de torta y 0

kilogramos de pan la ganancia sera de Bs. 320, es decir, z = 320 .
Al evaluar P3 (16, 4 ) en la funcin objetivo, nos queda:
3 x1 + 40 x2 = 3.16 + 40.4
= 208

En este caso z = 208 . Entonces, la ganancia al producir 16 kilogramos de pan y 4 kilogramos

de torta ser de Bs. 208.
Para finalizar, analicemos qu sucede con P4 ( 24, 0 ) :
3 x1 + 40 x2 = 3.24 + 40.0
= 72

La ganancia que obtendra la panadera al producir 24 kilogramos de pan y 0 kilogramos

de torta sera de Bs. 72.
De acuerdo con los resultados que nos arroja el modelo que hemos construido, la panadera
obtendr la mayor ganancia produciendo 0 kilogramos de pan y 8 kilogramos de torta. Ahora
bien, sabemos que no tendra sentido una panadera que no produzca pan pues hasta su nombre
se debe a este alimento. Imaginen que todas las panaderas del pas decidan dejar de producir
pan y dedicarse solamente a la produccin de torta; sin duda estaran incurriendo en un acto que
solamente estara mediado por el principio de la obtencin de la mayor ganancia en detrimento
de la satisfaccin de las necesidades de la poblacin. Adems, de avanzar hacia la modificacin de
los patrones y costumbres alimenticias de los ciudadanos y ciudadanas de nuestro pas.

178

En tiempos recientes, en Venezuela, ha ocurrido que algunas empresas han desaparecido

las presentaciones tradicionales de arroz y harina de maz para justificar la aparicin de arroces
y harinas saborizadas y de esta manera incrementar sus ganancias y zafarse de los controles
legales para detener la especulacin. En buena medida, este proceso especulativo se debe a que
nuestro pas est inmerso, an, en un modelo econmico que convierte en mercanca hasta la ms
sentida de las necesidades. Es importante conocer cules son las motivaciones que tienen algunas
empresas a la hora de decidir sus polticas de produccin dentro de un contexto histrico, poltico
y cultural. Para ello, les recomendamos estudiar y discutir, entre otros, los escritos de Carlos Marx,
Istvn Mszros y Luis Ludovico Silva.
Considerando lo anterior y para que la panadera pueda satisfacer las necesidad de pan
que pueda tener la comunidad en la que se encuentra ubicada, el mencionado establecimiento
tendr que tomar la decisin de producir 16 kilogramos de pan y 4 kilogramos de torta para
obtener una ganancia de Bs. 208. Es decir, x1 = 16, x2 = 4 y el valor ptimo z = 208.

ctividades

Representen grficamente la desigualdad.

1
2

x<5

y<

5 x 3 y 10

3 x + 4 y + 12 > 0

4x 2 y 8
y < x+3

Para cada regin del plano dada, planteen una desigualdad cuya solucin sea
la regin sombreada.

179

Representen grficamente la solucin del sistema de inecuaciones. Adems, determinen

las coordenadas de los vrtices y si el conjunto solucin es acotado o no.

x 0
y 0

6 x + 10 y 30
3 x + 2 y 9

x > 5

y < 10
x y > 8

x 0
y 0

y 5
5 x + y 10

Inecuaciones de segundo grado

Hasta el momento hemos estudiado problemas de programacin matemtica, en los que
las restricciones y la funcin a optimizar son lineales. Este tipo de problemas son muy frecuentes
y estn vinculados con un amplio rango de aplicaciones, pero en ocasiones ocurre que en la vida
se tienen que enfrentar problemas cuyos modelos no son lineales. Cuando la funcin objetivo,
las restricciones, o ambas, no son lineales se dice que se trata de un problema de programacin
no lineal.
En este apartado de la leccin estudiaremos las inecuaciones de segundo grado con dos
variables, y de esta manera dejar la mesa servida para que se interesen por estudiar las diversas
y medulares aplicaciones de la programacin no lineal.
Iniciaremos nuestro recorrido analizando la grfica de la desigualdad y x 2 + 1 . Al igual
que en las inecuaciones lineales con dos variables, representamos primero la parbola y = x 2 + 1 ,
que dividir el plano en dos regiones.
Ahora tomamos un punto sobre la parbola y uno que se encuentre debajo de ella, para ver
cul de los dos cumple con la desigualdad planteada. Veamos:

y = x2 + 1

P1 (1,3)

P2 (0,0)

Grfico 12. La parbola y = x 2 + 1

180

Tal como observan en la grfica, el punto P1 (1,3) se encuentra encima de la parbola.

Al sustituir en la desigualdad tenemos:

3 12 + 1
3 2
Pero no es cierto que 3 sea menor o igual a 2. Por lo tanto, la regin que se encuentra
encima de la parbola no es solucin de la inecuacin. Ahora sustituimos P2 ( 0, 0 ) , que se
encuentra debajo de la parbola. Nos queda:

0 02 + 1
0 1
Este punto s cumple con la desigualdad. Entonces, la regin del plano que contiene a este
punto s es solucin de la inecuacin.
La grfica 13 muestra el conjunto solucin de la inecuacin y x 2 + 1 .
Con base en esta grfica respondan a las siguientes preguntas:
El punto (1, 2 ) pertenece al conjunto solucin de la inecuacin? Por qu?
Todos los puntos de la parbola y = x 2 + 1 estn en el conjunto solucin de la inecuacin
y x 2 + 1 ?Por qu?

Una inecuacin del tipo:

+
ax n + bx m < c con m, n Z {0} y a 0, b 0, en la que:

(i) Si m = 2 entonces 0 < n < 2, o bien,

(ii) Si n = 2 entonces 0 < m < 2.
o cualquier expresin de la forma anterior que, en lugar de la relacin <,
incluya a , se conoce con el nombre de inecuacin de segundo grado
de dos variables.

Ahora, cul es el conjunto solucin de la inecuacin y > x 2 + 1 ? En esta inecuacin

2
y es mayor (estricto) que x, por lo que los puntos que satisfacen la igualdad y = x + 1 no forman
parte del conjunto solucin de la inecuacin.

181

Tomemos P1 (1,3) , por encima, y P2 ( 0, 0 ) por debajo de la parbola, para ver cul de los dos
cumple con la desigualdad, y determinar el conjunto solucin:
Para P1 (1,3) tenemos:

3 > 12 + 1
3>2
P1 (1,3) cumple con la desigualdad. Por lo tanto, la regin que contiene a este punto es
solucin de la inecuacin.
Sustituyamos P2 ( 0, 0 ) nos queda:

0 > 02 + 1
0 >1
Es obvio que 0 no es mayor que 1. As que la regin que se encuentra por debajo de
la parbola no es solucin de la inecuacin.
La regin del plano que representa el conjunto solucin se expone en el grfico 14.

Grfico 13. La regin solucin de y x2 + 1

Grfico 14. Regin solucin de la inecuacin y > x2 + 1

Con base en ste, respondan a las siguientes preguntas:

El punto P1 (1,3) pertenece al conjunto solucin de la inecuacin?
La expresin y > x 2 + 1 define una funcin de  en ? Por qu?

182

A partir de las siguientes grficas planteen, para cada caso, una desigualdad cuya solucin
sea la regin sombreada:

Sistema de inecuaciones
Ahora estudiaremos algunos sistemas de inecuaciones con dos variables, donde al menos
una de las desigualdades es no lineal. Veamos el siguiente ejemplo:

x2 y 0

x + y < 3

183

Representaremos cada una de las desigualdades en el mismo plano para obtener

el conjunto solucin del sistema, que ser la interseccin de las regiones del plano que
representan las inecuaciones dadas.

Regin solucin

x2 y 0

x + y < 3

x2 y 0
Grfico 15

La regin solucin del sistema de inecuaciones dado anteriormente es la interseccin

de las dos desigualdades.
El conjunto solucin es acotado superiormente? En caso de ser afirmativa su respuesta
indica la ecuacin de la(s) curva(s) o recta(s) que lo acota(n).

ctividades

Representen grficamente la solucin del sistema de desigualdades e indiquen si el conjunto

solucin es acotado o no:

x > 0

y > 0
y < 9 x2

184

x2 y 1 0

x y 5

x2 y 0

2 1
x + y 6
2

x 0
y 0

y 4
x 2 + 2 y 14

Una embotelladora utiliza tres concentrados de mango, naranja y parchita para hacer dos
jugos mezclados: mango-naranja y mango-parchita, que se venden en cartones de medio litro.
El beneficio es de Bs. 3 por cada cartn de mango-naranja y Bs. 2,50 por cada medio litro de mangoparchita. Cada mezcla se hace colocando cantidades iguales de cada uno de los concentrados que
la componen. La cantidad de concentrado disponible es de 100 medios litros de concentrado de
mango, 70 medios litros de concentrado de parchita y 70 medios litros de concentrado de naranja.
Cul ser la poltica de produccin que debe tener la embotelladora para aprovechar al mximo
los recursos?
Una escuela prepara un trabajo de campo en el que participarn 350 personas (entre
estudiantes, representantes, profesores y profesoras). La empresa de transporte tiene 8 autobuses
de 32 puestos y 10 autobuses de 54 puestos. El alquiler de un autobs grande cuesta Bs. 1.080, y
el de uno mediano Bs. 640. Cuntos autobuses de cada tipo se deben alquilar para que el costo de
la excursin sea el mnimo? Cunto costara el transporte para el trabajo de campo?
En una carpintera fabrican mesas y sillas. Cada mesa requiere 2,5 horas para cortar
las maderas, y una hora de ensamblaje. Cada silla requiere 1,5 horas para el corte de las
maderas y 1,5 horas de ensamblaje. Se disponen de 12 horas para el corte de madera y 8
horas para el ensamblaje cada da. Formulen un sistema de desigualdades que describa todas
las combinaciones posibles de mesas y sillas que se pueden fabricar cada da. Representen
grficamente el conjunto solucin.

185

Poliedros: arte y filosofa

Poliedros

El poliedro de Caracas
Seguramente, ustedes habrn escuchado hablar de un lugar llamado
el Poliedro de Caracas. Efectivamente es un lugar destinado para la presentacin de
diversos eventos culturales, de entretenimiento, e incluso, deportivos. Fue inaugurado
en el ao 1974 y actualmente en el ao 2012, le hicieron importantes trabajos de
modernizacin, siendo uno de los motivos fundamentales el desarrollo del torneo
Preolmpico de Bsquet que se jug en julio de 2012. El techo o cpula est formado
por tringulos cuyos vrtices se inscriben en una esfera, esto es lo que se conoce
como cpula o domo geodsico. Esa esfera geodsica es un poliedro, este nombre
proviene del griego, polys (mltiples) y hedra (cara).

Los poliedros estn presentes en diversas obras arquitectnicas. Una muestra importante
de ello es la obra del arquitecto cataln Albert Gaud. En una de sus creaciones ms conocidas, tal
es el caso de la Iglesia de la Sagrada Familia, ubicada en Barcelona, Espaa (grfico 1), se pueden
observar diversos detalles que corroboran esta afirmacin.
Los poliedros presentes en las torres de la Iglesia La Sagrada Familia, de Gaud, as como
algunas de sus intersecciones fueron el motivo del afiche que conmemor, en el 2000, Ao
Mundial de las Matemticas en Catalua, Espaa.

Para proseguir el estudio de estos objetos geomtricos tridimensionales

debemos estudiar algunas de sus caractersticas esenciales, las cuales son objeto
de esta leccin.

Grfico 1. Poliedros en la iglesia

La Sagrada Familia de Gaud
Barcelona, Espaa

187

Los ngulos diedros

Si tenemos dos rectas en un plano y
ellas se intersecan, se forman cuatro ngulos, tal
como se muestra en el grfico 2. Consideremos
ahora dos planos en el espacio que se intersecan
en una recta. Esto se puede representar a travs
de dos hojas de papel donde una de ellas
pasa a travs de la otra, como en el grfico 3.
La recta que resulta de la interseccin de los dos
planos divide a cada plano en dos semiplanos
que tienen un borde comn (en el grfico 3 en
color rojo). De este modo podemos visualizar
cuatro figuras las cuales se forman entre dos
caras planas de las hojas de papel, tal como
se muestra en el grfico 4. Cada una de esas
figuras se denomina ngulo diedro. Por lo
tanto, estamos en condiciones de exponer
la siguiente definicin:

Un ngulo diedro es una figura formada

por la unin de dos semiplanos de borde
comn, no estando esos semiplanos
sobre el mismo plano. El borde comn
recibe el nombre de arista y la unin del
borde con cada uno de los semiplanos son
llamadas caras o lados del ngulo diedro.

Grfico 2. ngulos determinados por dos rectas

Grfico 3. Uno de los casos de la interseccin de dos planos

Identifiquen, por lo menos, tres ngulos

diedros que observen en su entorno.

Grfico 4. ngulo diedro

188

Los ngulos poliedros

Tomen un cubo cualquiera y observen uno de sus vrtices (como les mostramos en
el grfico 5). Cuntas caras planas concurren en cada uno de sus vrtices?, y, cuntas aristas
concurren en cada vrtice? En efecto, se tienen tres caras planas concurriendo en un mismo
vrtice. Existe, entonces, una regin del espacio que est limitada por esos tres planos; a esa
regin la denominaremos ngulo poliedro. En el caso particular que estamos estudiando lo
denominaremos ngulo triedro o, simplemente, triedro. El punto de interseccin de las tres caras
planas del cubo donde concurren tambin tres aristas o semirrectas, lo denominaremos vrtice. En
consecuencia, decimos que:

Un ngulo poliedro es la regin del

espacio limitada por tres o ms planos
que se cortan mediante semirrectas
que concurren a un mismo punto
denominado vrtice.
Grfico 5. ngulo triedro

Fjense en el triedro y respondan las siguientes preguntas:

Por cuntas caras est formado el triedro?
Cuntos ngulos diedros tiene?
De cuntas aristas est formado?
Tal como ustedes deben haber respondido, el triedro est formado por tres diedros, tres
caras y tres aristas. Es decir, tiene el mismo nmero de caras y de diedros que de aristas. Esta es
una propiedad extensible para todo ngulo poliedro. Por lo tanto, podemos decir que:

Un ngulo poliedro tiene el mismo nmero

de caras y de ngulos diedros que de aristas.

Otra propiedad importante de los poliedros es que la suma de los ngulos interiores de
las caras que se encuentran en cada vrtice, en cualquier ngulo poliedro, debe ser menor que
360, de manera que la figura se cierre, es decir que no sea plana.
Den varios ejemplos de ngulos poliedros que observen en su entorno.
189

Avancemos hacia los poliedros

Nosotros podemos observar objetos como los que mostramos en el grfico 6. Cada uno
de ellos puede ser asociado con distintos cuerpos geomtricos o slidos. Podemos afirmar que
la superficie de todos ellos est limitada por caras? De acuerdo con su respuesta debemos descartar
el baln de ftbol. De los objetos restantes, debemos preguntarnos la superficie de los mismos
est limitada por polgonos, es decir todas sus caras son poligonales? As, descartamos la lata, pues
no verifica la propiedad anterior. Entonces, los ladrillos y la pirmide de las figuras son slidos cuya
superficie est formada por cierto nmero de caras poligonales. Estas figuras reciben el nombre
de poliedros.

Grfico 6

Un poliedro es un slido cuya superficie est

limitada por cierto nmero de caras poligonales.

190
190

Elementos de un poliedro

Las caras, aristas, vrtices, diagonales, ngulo diedro y ngulo polidrico son los elementos
que se distinguen en un poliedro (veamos el grfico 7).
Cara

Diagonal

ngulo polidrico
ngulo diedro

Arista

Vrtice

Grfico 7. Elementos de un poliedro

A lo largo de esta leccin ya hemos definido los trminos de: ngulo diedro, caras, arista,
ngulo poliedro y vrtice. Recuerdan la definicin de diagonal de un polgono? Vamos a extender
esa idea de diagonal de un polgono para el caso de los poliedros, lo cual haremos por medio de
la definicin que sigue.

La diagonal de un poliedro es un segmento que

une dos vrtices que no pertenecen a la misma cara.

ctividades

Cuntas diagonales pueden trazarse en el poliedro de la figura anterior?

Represntenlas grficamente y conversen sobre ello con sus compaeras y compaeros.
191

Grfico 8. Ejemplos de cuerpos polidricos y no polidricos

Qu caracterstica diferencia a los cuerpos del diagrama anterior?

Consideren ahora los poliedros presentados en el grfico 9, cules de ellos pueden apoyar
cada una de sus caras sobre el plano?
192

A los que cumplan con esa condicin los llamaremos poliedros convexos. A aquellos
que presenten alguna cara que no puede ser apoyada, totalmente sobre el plano, los llamaremos
poliedros cncavos. Observamos tambin que para todo poliedro convexo el segmento que
une dos puntos cualesquiera del interior del poliedro est totalmente contenido en el interior del
poliedro. Por el contrario, para un poliedro cncavo, un segmento que une dos puntos del interior
del poliedro puede no estar totalmente contenido en su interior. Verifiquen esta ltima condicin,
trazando para los poliedros cncavos de la figura, un segmento que ilustre esa situacin.
El resto de nuestra leccin se dedica a los poliedros convexos.

Grfico 9. Poliedros convexos y cncavos

Los interesantes poliedros regulares

Existen unos poliedros muy especiales que han ocupado la atencin de matemticos,
cientficos, filsofos y artistas a lo largo de gran parte de la historia de la humanidad. Estos son
los llamados poliedros regulares: cubo, tetraedro, octaedro, dodecaedro e icosaedro. Se les
conoce tambin por el nombre de slidos platnicos, en honor al filsofo griego Platn (siglo IV
a.C.). Platn los cita en su obra Timeo. Algunos historiadores afirman que tres de esos slidos (cubo,
tetraedro y dodecaedro) fueron identificados por la escuela pitagrica (siglo V a.C.), y los otros
dos (octaedro e icosaedro) por discpulos de Platn, quienes asignaron un significado mstico a
los cinco poliedros regulares con los que se consideraban los cuatro elementos naturales primarios:
fuego, tierra, aire y agua. Se relacion el tetraedro con el fuego, el cubo con la tierra, el octaedro con
el aire y el icosaedro con el agua. El dodecaedro lo relacion con un quinto elemento: el Universo.
Observen que este ltimo poliedro tiene caras pentagonales, el cual fue muy importante para
los griegos desde el surgimiento de la escuela pitagrica.
193

Pero, qu es un poliedro regular?

Les invitamos a realizar la siguiente actividad con un tetraedro como el que les mostramos
en el grfico 10.
Cuntas caras tiene ese poliedro?
Cmo son las caras del poliedro?
Cmo se llama el polgono que
constituye a dichas caras?
Podemos afirmar que las caras son
polgonos regulares congruentes?
Por qu?
Cuntas aristas concurren en cada
uno de los vrtices?

Grfico 10

Con base en sus respuestas debemos haber obtenido que el tetraedro est formado por
cuatro caras, donde cada una de ellas es un tringulo equiltero, es decir, sus caras son cuatro
polgonos regulares congruentes y en cada uno de los vrtices concurren tres aristas, es decir
para cada vrtice concurre el mismo nmero de aristas.
Investigacin
Indaguen junto con sus compaeras y compaeros si esas dos caractersticas se verifican en
los otros cuatro poliedros regulares.
Intenten elaborar una conjetura, es decir un enunciado que se cumpla para los cinco
poliedros regulares.
En consecuencia, afirmamos que:

Un poliedro es regular si todas sus caras son

polgonos regulares congruentes y en cada
vrtice concurre el mismo nmero de aristas.

ctividades

Cuntos poliedros regulares existirn? Para realizar esta actividad vamos a requerir cartulina,
tijeras y goma de pegar.
194

Organcense en grupos pequeos de tres o cuatro estudiantes.

Usemos tringulos equilteros
Respondamos a la pregunta, comenzando con el polgono regular de menor nmero de
lados, es decir el tringulo equiltero. Vamos a dibujar en una cartulina varios tringulos equilteros,
al menos 32, todos iguales, tal como se muestra en el grfico 11. Procedamos a cortar los tringulos
equilteros y doblamos las pestaas, que usaremos para pegar. Vamos entonces a construir
un poliedro regular cuyas caras son tringulos equilteros. Ya conocemos que en cada vrtice del
poliedro deben concurrir el mismo nmero de aristas, y en consecuencia el mismo nmero de caras.
Cuntos y cules casos pueden darse? Recuerden que la suma de las medidas de cualquier ngulo
poliedro debe ser menor que 360.
En funcin de lo anterior tendremos tres
casos para la concurrencia de las caras: tres, cuatro
y cinco tringulos equilteros. Qu ocurrira si
concurriesen seis tringulos o ms? Tendramos que
como cada ngulo del tringulo equiltero mide
60, la suma de los ngulos de ese ngulo poliedro
sera, como mnimo, 6 60 = 360 . Ya conocemos
que esto no es posible por la propiedad de que esa
suma siempre es menor que 360, porque si fuese
mayor la figura no cerrara.
Grfico 11

Veamos qu ocurre si en cada vrtice concurren tres tringulos equilteros: tomen tres
tringulos de cartulina de los que ustedes han cortado y procedan a pegarlos utilizando las pestaas
construidas para tal fin. Cuntos tringulos necesitan para terminar de armar el poliedro? Para
ello necesitan un tringulo equiltero ms. Han formado un poliedro regular de cuatro caras, han
construido el Tetraedro.
Ahora, qu ocurrir si en lugar de tres
tringulos en cada vrtice concurren cuatro tringulos
equilteros. Tomen cuatro tringulos de cartulina de
los que ustedes han cortado y procedan a pegarlos
utilizando las pestaas construidas para tal fin.
Cuntos tringulos ms necesitan para terminar de
armar el poliedro? As, se requieren cuatro tringulos
equilteros ms. Han formado entonces un poliedro
regular de ocho caras, han construido el Octaedro
(grfico 12).

Grfico 12

195

Al hacer la actividad para la concurrencia en cada

vrtice de cinco tringulos equilteros, deben haber
construido un poliedro regular de 20 caras, conocido como
Icosaedro (ver grfico 13).
Grfico 13

Usemos cuadrados
Vamos a basarnos en el polgono regular de 4 lados:
el cuadrado. Dibujemos seis cuadrados en la cartulina,
todos congruentes, tal como se muestra en el grfico 14.

Grfico 14

Cunto mide cada ngulo interior del cuadrado?

Cul es el mximo nmero de cuadrados que pueden
concurrir para construir un poliedro regular? Tendramos
que como cada ngulo del cuadrado mide 90, pueden
concurrir tres cuadrados ya que si fuesen cuatro la suma
de los ngulos de ese ngulo poliedro sera 360, lo cual
sabemos que no es posible. No pueden ser dos cuadrados
ya que no tendramos formado un ngulo poliedro.
Por tanto existe un caso y solamente uno. Al hacer
la construccin tendrn el Cubo o Hexaedro, polgono
regular de seis caras, como mostramos en el grfico 15.
196

Grfico 15

Usemos pentgonos
Para la construccin siguiente
utilizaremos polgonos de cinco lados:
pentgonos regulares. Vamos a dibujar
en la cartulina doce pentgonos, todos
congruentes, con pestaas iguales que
en el grfico 16.

Grfico 16

Cunto mide cada ngulo interior del pentgono regular? Cul es el mximo nmero de
pentgonos que pueden concurrir para construir un poliedro regular?

ctividades

Tracen un pentgono regular, dividanlo en el menor nmero de tringulos que puedan y

con sus conocimientos sobre la medida de los ngulos internos de un tringulo, deduzcan cul es
la medida de los ngulos internos de un pentgono, en nuestro caso, un pentgono regular.
Socialicen sus deducciones con sus compaeras y compaeros y determinen si su conjetura
se cumple para cualquier pentgono.

Veamos ahora cmo se puede llegar a una conjetura que permita saber cunto mide cada
ngulo interno de un pentgono regular. Recordemos que un pentgono regular tiene cinco lados
y cinco ngulos de igual medida, y se puede dividir en tres tringulos. Como ya sabemos que
la suma de los ngulos internos de un tringulo es 180, entonces 3 180 = 540. Es decir, que la suma
de los ngulos internos de un pentgono ser igual a 540, como en este caso estamos hablando de
un pentgono regular y sabemos que todos sus ngulos tienen igual medida, entonces:

540 5 =108

197

72
72

Por lo tanto, cada ngulo del

pentgono regular medir 108,
como observamos en el grfico 17.

36

72

108

36

108

36

36
36
Grfico 17

Entonces, si cada ngulo del pentgono

mide 108, en cada vrtice del poliedro pueden
concurrir un mximo de tres pentgonos ya que si
fuesen cuatro, la suma de los ngulos de ese ngulo
poliedro sera, 4 108 = 432 , lo cual sabemos que
no es posible. Al hacer la construccin tendremos
que la concurrencia se verifica con tres pentgonos
y tendrn el Dodecaedro, polgono regular de
doce caras, como observamos en el grfico 18.
Grfico 18

Investigacin
Si la suma de los ngulos internos de un tringulo es 180, la de los ngulos internos de
un cuadrado 360 y la de un pentgono es 540. Cunto es la suma de los ngulos internos
de un Hexgono regular?
Pueden elaborar una conjetura que nos permita saber cunto es la suma de los ngulos
internos de un polgono de n nmero de lados?
En un hexgono regular los ngulos internos miden 120, por qu? Como en un vrtice
deben concurrir al menos tres caras, tendramos un ngulo poliedro de 3 120 = 360 , lo que resulta
imposible como ya sabemos. Por lo tanto, para cualquier otro polgono regular con seis lados o
ms, como sus ngulos internos miden 120 o ms, tenemos la imposibilidad de su construccin.
Concluimos entonces que existen solamente cinco poliedros regulares convexos.

198

Platn () (428 a.C./427 a.C. 347 a.C.) fue uno

de los ms grandes filsofos, estudi con Scrates y fue maestro
de Aristteles. De hecho, la filosofa adquiri otra dimensin
a partir de sus trabajos.
La Repblica est dedicada a la filosofa poltica de
un estado ideal, el Fedro, que trata sobre teora psicolgica,
el Timeo, sobre cosmogona, cosmologa fsica y escatologa y
el Teeteto, sobre filosofa de la ciencia, son algunas de sus obras
ms importantes.
Los poliedros regulares juegan un papel preponderante
en el famoso Dilogo de Platn sobre la naturaleza, en donde
expone la asociacin de los cuatro primeros poliedros regulares
con la constitucin de toda la materia: tierra, fuego, agua y
aire. Considera Platn al dodecaedro como el quinto elemento,
el Cosmos.
Los modelos mostrados tambin pueden usarse para
construir los cinco slidos platnicos. De hecho, un proyecto
interesante en su Liceo puede ser construir modelos
a cierta escala de estos cuerpos y exponerlos a toda
la comunidad. Actividad que se basa en conceptos
geomtricos elementales.

199

ctividades

La frmula de Euler para poliedros. En los poliedros que se dan en el grfico 19, cuenten
el nmero de caras, vrtices y aristas, y escriban los resultados en sus cuadernos (en una tabla similar
a la N 1).

Grfico 19

Ahora, procedan a realizar las siguientes operaciones para cada poliedro y anoten
los resultados en la tabla 1:
( ms el nmero de caras (C).
Sumen el nmero de vrtices (V)
(
Sumen dos unidades al nmero de aristas (A).
Tabla 1. Frmula de Euler para poliedros.

200

Qu relacin pueden establecer entre esos dos resultados? Podemos observar que para
cada uno de esos poliedros convexos, se cumple que:

V +C = 2+ A
Esta relacin se conoce como la Frmula de Euler en honor al matemtico suizo Leonhard
Euler. Esta igualdad es cierta para todos los poliedros convexos y por tanto es un Teorema.

Euler y los poliedros regulares. En una actividad anterior,

lograron demostrar que solo existen cinco poliedros regulares. Ahora
queremos invitarles a demostrar esa afirmacin, desde un punto de
vista algebraico. Para ello, haremos uso de la frmula de Euler que
enunciamos en la actividad inmediatamente anterior.
Consideremos un poliedro regular. Acordemos las siguientes
identificaciones en el mismo:
C: nmero de caras
V: nmero de vrtices
A: nmero de aristas
n: nmero de lados de cada cara
m: nmero de aristas concurrentes
en un mismo vrtice

Utilizando los cinco poliedros regulares, y las identificaciones dadas, copien y completen (en
sus cuadernos) la tabla 2.
Tabla 2. Frmula de Euler y los poliedros regulares.

201

Qu relacin hay entre n C y 2A, en cada

caso? Y entre m V y 2A en cada caso? Veamos:
n C = 2A
m V = 2A

(1)
(2)

De (1) y (2) tenemos que:

n C = mV

Si despejamos A de la ecuacin (1)

obtenemos que:

A=

nC
2

Despejando V de la ecuacin (2)

y sustituyendo 2A segn (1) nos queda:

V=

2A n C
=
m
m

Tenemos que la Frmula de Euler es:

C +V = A + 2

Sustituyan en la Frmula las expresiones

para A y V que se han obtenido. Debe quedar:

C+

nC nC
=
+2
m
2

Si multiplicamos por 2m ambos

miembros de la igualdad, obtendremos:
2m C + 2n C = mn C + 4m

Aplicando propiedades de la adicin

y sacando factor comn, tendremos:

2m C + 2n C mn C = 4m

C ( 2 ( m + n ) mn ) = 4m

202

Despejando C de la igualdad anterior:

C=

4m
2(m + n) mn

Reflexionen por unos momentos y respondan junto a sus compaeras y compaeros

las siguientes interrogantes:
Cul es el menor nmero de lados de un polgono regular?
Cul es el menor nmero de aristas que concurren en un vrtice de un poliedro?
La respuesta es 3 en cada caso.

ctividades

Utilizando la expresin obtenida, consideremos cuntas caras tenemos si:

n = 3, m = 3
Si sustituyen los valores de m y n en
la expresin que obtuvimos para C, tendremos
que C = 4.
Qu poliedro se obtiene en este caso?
ste es el Tetraedro.

n = 3 y m = 4.
Se obtiene C = 8 y estaremos en
presencia del Octaedro.

203

n = 3 y m = 5.
Obtenemos C = 20 y estaremos en
presencia del Icosaedro.

Qu suceder si n = 3 y m = 6? Obtendremos
algn poliedro regular? Justifiquen la respuesta.
Consideremos ahora que el nmero de lados de
la cara del poliedro sea un polgono regular de cuatro
lados (cuadrado). Utilicemos el menor nmero de aristas
que pueden concurrir en un vrtice de un poliedro.
Qu ocurre si n = 4 y m = 3? El valor de C ser igual a 6
y estaremos en presencia del Cubo o Hexaedro.

Qu suceder si n = 4 y m = 4? Obtendremos algn poliedro regular? Justifiquen

su respuesta.

Consideremos ahora que el nmero de lados de

la cara del poliedro sea un polgono regular de cinco lados
(pentgono). Utilicemos el menor nmero de aristas que
pueden concurrir en un vrtice de un poliedro. Qu ocurre
si n = 5 y m = 3? El valor de C ser igual a 12 y estaremos en
presencia del Dodecaedro.

Ser posible que el nmero de lados de la cara de un poliedro regular sea de seis lados
(hexgono)? Prueben con n = 6 y m = 3. Qu obtienen? Qu concluyen? Han demostrado,
entonces, algebraicamente, que solamente existen cinco poliedros regulares.

204

205

Radio comunitaria y soberana

Cnicas: circunferencia y parbola

La radio, alcance mximo de transmisin y cobertura

La radio es un medio comunicacional que permite la transmisin, emisin y/o
recepcin de datos, signos o sonidos. La palabra radio proviene del latn radius, cuyo
significado es rayo de luz. El nombre del aparato electrnico que se usa para escuchar
msica y/o noticias es un apcope de radiorreceptor (aparato que recibe rayos
elctricos y lleva informacin acstica). Es importante sealar que los radiorreceptores
reciben rayos elctricos desde otro aparato llamado radiotransmisor. Ese
radiotransmisor es un punto de conexin electrnico que, con el apoyo de una antena
o torre detransmisin, propaga ondas electromagnticas de corto o largo alcance
con informacin acstica.

El Estado venezolano, con el objetivo de consolidar el proceso comunicacional

independentista y soberano de nuestro pas, ha lanzado al espacio exterior el satlite artificial
VENESAT-1, tambin conocido como Satlite Simn Bolvar, y ha recuperado la Compaa
Annima Nacional Telfonos de Venezuela (CANTV), dos acciones sociopolticas importantes
para el apoyo e impulso a medios comunicacionales alternativos, tales como las radios
y las televisoras comunitarias.
La Ley de Responsabilidad de Radio y Televisin, promulgada el ao 2004, seala que
estos medios deben difundir mensajes dirigidos a contribuir con el desarrollo, la educacin para
la percepcin crtica de los mensajes, el bienestar y la solucin de problemas de la comunidad de
la cual formen parte. Las Radios Comunitarias se convierten as en los dispositivos irradiadores
de informacin til e importante con los que cuenta la sociedad venezolana para contrarrestar
y minimizar los procesos de alienacin ideolgica con la que se pretende privatizar la humanidad
y la naturaleza en general, y as contribuir a la consolidacin de la hegemona popular mediante
procesos educativos que liberen al oprimido de ideas antidialgicas, mediante el auge de
la conciencia crtica y reflexiva.
En abril de 2012 el Ministerio del Poder Popular Para la Comunicacin y la Informacin,
entreg a representantes de 35 emisoras comunitarias, igual nmero de kits radiofnicos
especiales para activar el sistema de interconexin nacional y 12 kits de equipos diversos para
colectivos radiales. Con la entrega de estos equipos radiofnicos las radios comunitarias aumentan
su alcance o radio de accin de 2 km a 10 km aproximadamente.
Los habitantes que se encuentran a una distancia menor o igual a 10 km de una Radio
Comunitaria podrn or sus trasmisiones (ver grfico 1). Quienes se encuentran a 10 km de
distancia estn justo en la frontera del alcance de la radio, esta frontera se asocia a un concepto
matemtico muy importante: la circunferencia.
Pasemos a revisar este concepto, conocido por ustedes desde la Educacin Primaria:

Grfico 1. Alcance de una radio comunitaria en Petare

207

La circunferencia

La circunferencia es el lugar geomtrico de todos

los puntos P del plano cuya distancia r a un punto C
llamado centro es constante.
Si P, P1 , P2 , P3 , ..., Pn , ... son puntos de la circunferencia
y si C es el centro de la misma, entonces:

CP = CP1 = CP2 = CP3 =  = CPn =  = r

Grfico 2. La circunferencia de centro C

y radio r

Veamos ahora algunos teoremas que nos permitirn comprender a mayor profundidad tal
lugar geomtrico:
Teorema 1. Ecuacin Ordinaria de la Circunferencia. La ecuacin de la circunferencia de
radio r, centro C ( h, k ) y que contiene al punto P ( x, y ) , es:

( x h) + ( y k )
2

= r2

Demostracin.
Sabiendo que, C ( h, k ) es el centro y P ( x, y ) un punto cualquiera de la circunferencia (ver
grfico 2), la distancia de C a P es:

CP =

( x h) + ( y k )
2

Aplicando el Teorema de Pitgoras

Con lo cual:

r=

( x h) + ( y k )
2

Por ser CP = r

As:
r = ( x h) + ( y k )
2

208

Elevando al cuadrado ambos miembros

de la igualdad

P (x,y)

y
k

C (h,k)

Grfico 3. Punto P(x,y) de la circunferencia de centro C(h,k)

Veamos en los grficos 4 y 5, un ejemplo de cmo graficar una circunferencia de radio r y

centro C ( h, k ). Consideremos la circunferencia en la que la medida de su radio es 3 y el centro es
el punto de coordenadas C ( 2,3) .

En un sistema de coordenadas ubicamos

el punto C ( 2,3).

Con el comps hacemos centro en C

con una abertura de radio 3 unidades
y trazamos la circunferencia.

Grfico 4

C
c

d
A

Grfico 5

209

La ecuacin ordinaria de la circunferencia que acabamos de representar se obtiene

2
2
sustituyendo r = 3 y C ( 2,3) en ( x h ) + ( y k ) = r 2 :

32 = ( x (2) ) + ( y 3)
2

De la expresin anterior se tiene que:

9 = ( x + 2 ) + ( y 3)
2

Grafiquen y hallen la ecuacin ordinaria en cada uno de los casos que se presentan
a continuacin.

Teorema 2. Ecuacin Cannica de la Circunferencia: la circunferencia de radio r,, centro en

el origen O ( 0, 0 ) y que pasa por el punto P ( x, y ) , tiene por ecuacin:

r 2 = x2 + y 2
Demostracin: resulta sencillo sabiendo que C ( h, k ) = O ( 0, 0 ) y sustituyendo esos valores
2
2
en ( x h ) + ( y k ) = r 2, de acuerdo con el teorema 1.

Teorema 3. Ecuacin General de la Circunferencia

Circunferencia:
la circunferencia de radio r, centro C ( h, k ) y que contiene
al punto P ( x, y ) , tiene por ecuacin:

D = 2h

x + y + Dx + Ey + F = 0, donde E = 2k
F = h2 + k 2 r 2

La demostracin la pueden realizar si desarrollan

el teorema 1 de la circunferencia. Hganla con ayuda de
sus compaeras y compaeros.

210

Ecuacin General de una circunferencia conociendo su centro

y su radio
Hallemos ahora la ecuacin general de la circunferencia de centro C ( 2,3) y cuyo radio
es r = 3.
En el ltimo ejercicio resuelto vimos que: ( x + 2 ) + ( y 3) = 9.
2

Ahora calculamos los cuadrados indicados: x 2 + 4 x + 4 + y 2 6 y + 9 = 9.

Restamos 9 a ambos miembros de la ecuacin, ordenamos y agrupamos los trminos
semejantes: x 2 + y 2 + 4 x 6 y + 4 + 9 9 = 9 9.
Obtendremos as la ecuacin general de la circunferencia de centro C ( 2,3) y radio r = 3:
x + y + 4 x 6 y + 4 = 0.
2

ctividades

Cmo haran para determinar la ecuacin de la circunferencia si solamente tienen como

informacin el centro y un punto de sta? Disctanlo con sus compaeras y compaeros.
Hallen la ecuacin general de las siguientes circunferencias de las cuales se da su centro C
y un punto P::

En el grfico 6 los puntos

A, B y C representan los lugares
desde donde trasmiten tres radios
comunitarias; si sus coordenadas
en el plano cartesiano son las que
muestra el grfico 6 y si las lneas
verticales y horizontales contiguas
tienen una separacin de 1 unidad,
calculen el alcance y la ecuacin
general de la circunferencia que se
corresponde con el alcance mximo
de cada emisora radial. Adems,
investiguen qu sucede cuando las
seales de dos emisoras que estn
en la misma frecuencia se cruzan.

Grfico 6. Alcance de tres radios comunitarias

211

Determinen el centro y radio de la circunferencia a partir de su ecuacin general.

Ahora tenemos un nuevo problema, debemos hallar el centro y radio de una circunferencia
cuya ecuacin general es x 2 + y 2 + 2 x + 10 y + 10 = 0. Veamos.

(x

+ 2 x ) + ( y 2 + 10 y ) + 10 10 = 0 10

(x

+ 2 x ) + ( y 2 + 10 y ) = 10

h=

2
= 1 con lo cual
2

k=

(x

(1)

=1

10
2
= 5 y ahora ( 5 ) = 25
2

+ 2 x + 1) + ( y 2 + 10 y + 25 ) = 10 + 25 + 1

( x + 1) + ( y + 5) = 42 = 16
2

C ( 1, 5 ) y r = 4 .

Agrupamos los trminos con la misma

variable y restamos el trmino independiente
a ambos miembros de la igualdad

Operamos en 
Ahora completamos cuadrados. Esto se
hace dividiendo entre dos el coeficiente
que acompaa a la x
y elevndolo al cuadrado

Hacemos algo similar con el coeficiente de y

Sumamos los valores dentro de
los parntesis al igual que al otro lado
de la igualdad

Factorizamos y operamos del otro lado

de la igualdad

Con todo lo anterior hemos determinado que la circunferencia tiene centro: C ( 1, 5 ) y r = 4

A partir de las ecuaciones generales de las circunferencias dadas, hallen la ecuacin

ordinaria y determinen su centro y longitud del radio.

212

Ecuacin de la circunferencia que pasa por tres puntos no colineales

Debemos ahora deducir la ecuacin de la circunferencia que pasa por los puntos A ( 2, 1) , B ( 5, 0 ) y
A ( 2, 1) , B ( 5, 0 ) y D ( 3, 2 ) no colineales, es decir, que los tres puntos no estn sobre una misma recta.
Primero debemos desarrollar las ecuaciones generales utilizando cada punto:

( x 2 ) + ( y + 1) = r 2
2
2
( x 5) + ( y 0 ) = r 2

x2 + y 2 4x + 2 y + 5 = r 2

(a)(a )

x 2 + y 2 10 x + 25 = r 2

((b)
b)

( x 3) + ( y 2 )

x 2 + y 2 6 x 4 y + 13 = r 2

= r2

(c)(c)

Restamos la ecuacin (c) a las ecuaciones (a) y (b), obtenemos as las ecuaciones marcadas
con (d) y (e).

x 2 + y 2 4 x + 2 y + 5 = r 2 (a)

x 2 + y 2 10 x + 25 = r 2

x 2 + y 2 6 x 4 y + 13 = r 2 (c)
2 x + 6 y 8 = 0 (d)

x 2 + y 2 6 x 4 y + 13 = r 2 (c)

(b)

4 x + 4 y + 12 = 0 (e )

Con esto formamos un sistema de ecuaciones.

2x + 6 y 8 = 0

4 x + 4 y + 12 = 0

(d )
( e)

El cual es equivalente a:

2x + 6 y = 8

4 x + 4 y = 12

Emisora comunitaria
Al Primera
95.9 FM

213

Para obtener sus soluciones podemos

multiplicar la ecuacin (d) por 2:

2 ( 2 x + 6 y ) = 2 (8)
y la sumamos a la ecuacin (e).). Con esto se
cancela la variable x.
4 x + 12 y = 16

4 x + 4 y = 12
16 y = 4

4 1
= . Finalmente,
16 4
sustituimos este valor en las ecuaciones (d)
dd) o ((e)
e) y obtenemos
13
13 1
que x = . Por tanto, el punto de coordenadas C , es el centro
4
4 4
de la circunferencia dada.
As obtenemos el valor de y, y =

Para determinar el radio solamente hallamos

la distancia de C a cualquiera de los tres puntos. En nuestro
B ( 5, 0 ) y D ( 3, 2 )
caso lo haremos con respecto al punto A ( 2, 1),, para
ello nos basaremos en el teorema 1.

25
5 2
25
5
2
13
1
5 5
r = 2 + + 1 = + = +
4
4
4 4
16 16

Operamos en la cantidad subradical y simplificamos

aplicando las propiedades de los radicales:

50 5 2
25 25
50
r = + = =
=
4
16
16 16
16
As, hemos determinado que el radio de nuestra
circunferencia es:

r=

214

5 2
r 1, 7677.
4

ctividades

A la fotografa que se muestra en el grfico 7 se superpuso un sistema de coordenadas. sta

representa una parte de los Valles del Tuy en el Estado Miranda. Supongamos que los consejos
comunales de la zona se han organizado para construir una radio comunitaria de manera que
los puntos A ( 0,30 ) , B ( 40, 30 ) y C ( 50, 20 ) se encuentren en el lmite de alcance de la radio. Con
estos datos, determinen el alcance mximo (radio) que necesitar dicha emisora y la ubicacin de
la misma.

Grfico 7. Una imagen satelital de Los Valles del Tuy (Estado Miranda)

Qu otros mtodos existen para hallar la solucin que obtuvieron antes?

En el grfico 8 se muestra la entrada de una fachada cuyos arcos tienen forma de
semicircunferencia. Las circunferencias que contienen a los arcos izquierdo y derecho son tangentes
a la que contiene al arco central. Si se toma como origen del sistema coordenado el punto P
y los datos que aporta la figura obtengan la ecuacin de cada una de las circunferencias.

C
F

10 m

8m

10 m

12 m

10 m

P 8m K

12 m

Grfico 8. Modelo de una fachada

Hallen la ecuacin ordinaria de la circunferencia si los extremos de uno de sus dimetros

tienen coordenadas P (5,4) y T (-1,2).
215

Investigacin
En su parroquia, existen Radios Comunitarias? En tal caso, indaguen el alcance de
las mismas y representen esta informacin con apoyo de un mapa o imagen satelital.
Cul es el significado de las siglas AM, FM, UHF y VHF?
Discutan, adems, las ventajas de que su comunidad cuente con una radio. Por ejemplo, sus
proyectos en Matemtica, e incluso, en otras reas, pueden divulgarse en medios como ste.

La Parbola
En Venezuela existen emisoras con alcance nacional tales como: Radio Nacional de
Venezuela (RNV), YVKE Mundial, entre otras. Estas emisoras realizan sus trasmisiones emitiendo
seales a travs antenas repetidoras; en algunos casos hacen uso de los satlites, como nuestro
Satlite Simn Bolvar el cual emite la seal a otra antena repetidora.
Las antenas repetidoras poseen forma parablica, debido a que las parbolas tienen
la extraordinaria propiedad de permitir la concentracin de las seales de onda en un punto
llamado foco.

Grfico 9. Antenas repetidoras (izquierda) y superficie parbolica (derecha)

La Parbola es el lugar geomtrico de todos los puntos P del

plano cuyas distancias a una recta l llamada directriz y un punto F
llamado foco que no pertenece a la recta l, son iguales.

Sean los puntos P, P1 , P2 , P3 ,..., Pn ,... de una parbola y sean los puntos E , E1 , E2 , E3 ,..., En ,...
pertenecientes a la directriz tales que:
FP = PE , FP1 = P1 E1 , FP2 = P2 E2 , FP3 = P3 E3 = ... = FPn = Pn En , ..., F ... = ... ...
216

Entonces, la recta que contiene al foco y es perpendicular a la directriz se denomina eje

focal. El segmento DP cuyos extremos son dos puntos de la parbola, contiene al foco y es
perpendicular al eje focal se llama lado recto. El punto V, donde el eje focal corta a la parbola, se
llama vrtice de la parbola (ver grfico 10).

Directriz
Parbola

Lado recto
F

Eje focal

E1

D
P1

Grfico 10. La parbola

Las propiedades de la parbola no solamente se aprovechan en el mbito de la radiodifusin

sino en todo tipo de telecomunicaciones, como las televisoras, la internet, la telefona mvil y fija,
en la construccin de lentes para telescopios, lupas, reflectores, faros, entre otras.
6 y 7).

De seguidas exponemos algunas propiedades fundamentales de la parbola (Teoremas 4, 5,

Teoremas: Ecuacin Ordinaria de la Parbola

Teorema 4. La parbola de vrtice V ( h, k ) que contiene al punto P ( x, y ) y cuyo eje focal es
2
paralelo al eje y tiene por ecuacin: ( x h ) = 4 p ( y k ) (ver grfico 11).
Su foco es F ( h, f ) .
La directriz es la recta y = 2k f .
p = f k

Si p > 0 , entonces la parbola abre hacia arriba.

Si p < 0 , entonces la parbola abre hacia abajo.
p es la longitud entre el foco y el vrtice.
217

p<0
F

Directriz

Directriz
p<0

F
p>0

p>0

Grfico 11. Parbola con directriz horizontal (izquierda) y directriz vertical (derecha)

Teorema 5. La parbola de vrtice V ( h, k ) que contiene al punto P ( x, y ) y cuyo eje focal es

paralelo al eje x tiene por ecuacin: ( y k ) = 4 p ( x h ).
2

Su foco es F ( f , k ) .
La directriz es la recta x = 2h f .
p = f h

Si p > 0 , entonces la parbola abre hacia la derecha.

Si p < 0 , entonces la parbola abre hacia la izquierda.
p es la longitud entre el foco y el vrtice.
Investiguen junto a sus compaeras y compaeros cmo se realiza la demostracin
correspondiente a la ecuacin ordinaria de la parbola. Para ello se debe tomar en cuenta
la definicin de parbola y el teorema de distancia entre dos puntos.
La ecuacin ordinaria de la parbola, foco y ecuacin de la directriz conociendo su vrtice
y un punto de ella
Veamos un ejemplo. Necesitamos hallar la ecuacin ordinaria de la parbola sabiendo que
su eje focal es paralelo al eje y, contiene al punto M ( 0,3) y su vrtice es V ( 2,1) .

Como su eje focal es paralelo al eje y, se hace

uso del primer teorema sobre parbolas

218

( x h)

= 4p( y k)

Sustituyendo los valores conocidos en

la ecuacin obtenemos el valor de p
Como p > 0 , entonces esta parbola
abre hacia arriba
Apoyndonos en el Teorema 4
obtenemos la Ecuacin Ordinaria
de la Parbola
El foco tiene la forma F ( h, f ) . Por
tanto, hallamos f a partir de la ecuacin
p = f k

El foco tiene por coordenadas

Ahora obtenemos la ecuacin de

la directriz utilizando la ecuacin
y = 2k f

La ecuacin de la directriz es:

( 0 2)

= 4 p ( 3 1)

( 2 )

p=

( x 2)

( x 2)

f = p+k f =

= 4 p ( 2) 4 = 8 p

1
2

=4
2

1
( y 1)
2

= 2 ( y 1)

1
3
3
+1 = f =
2
2
2

3
F 2,
2

y = 2 (1)

y=

3 1
=
2 2

1
2

ctividad

Determinen, en cada caso que sigue, las coordenadas del foco, la ecuacin de la directriz
y la ecuacin ordinaria de las parbolas.
Vrtice V ( 5, 0 ) , contiene al punto B (1,1) , eje paralelo al eje y.
Vrtice V ( 2, 4 ) , contiene al punto K ( 3,1) , eje paralelo al eje x.

Vrtice V ( 2, 1) , contiene al punto A ( 4, 5 ) , eje paralelo al eje y.

Vrtice V ( 0, 0 ) , contiene al punto S ( 3, 2 ) , eje paralelo al eje y.
219

Otros teoremas sobre la Parbola

Teorema 6. Ecuacin Cannica de la Parbola: La parbola que
contiene al punto P ( x, y ) , de vrtice en el origen O ( 0, 0 ) y:
i) Su eje es paralelo al eje y tiene por ecuacin: x 2 = 4 py . Adems,
Su foco es F ( 0, p ) , su directriz es la recta y = p . Si p > 0 , abre hacia arriba, y si p < 0
abre hacia abajo.
ii) Su eje es paralelo al eje x tiene por ecuacin: y 2 = 4 px . Adems,
Su foco es F( p,0), su directriz es la recta x = p . Si p > 0 , abre hacia la derecha, y si p < 0
abre hacia la izquierda.
En ambos casos p es la longitud entre el foco y el vrtice.
Realiza la demostracin de ambos teoremas haciendo la sustitucin de los valores del vrtice
en los teoremas (4) y (5) sobre parbolas.
Teorema 7. Ecuacin General de la Parbola. La ecuacin de la forma:
Ax 2 + Cy 2 + Dx + Ey + F = 0

donde:

A = 0, C 0 y D 0 , es la ecuacin de una parbola cuyo eje es paralelo o coincidente

al eje x.
A 0, C = 0 y E 0 , es la ecuacin de una parbola cuyo eje es paralelo o coincidente
al eje y.
Esta demostracin se puede realizar sin gran dificultad si se desarrolla el producto
notable en cada uno de los teoremas de las ecuaciones ordinarias, les invitamos a realizarla y
a discutirla con sus compaeras, compaeros, docentes u otras personas con conocimientos
del tema.

220

Ecuacin General de la Parbola conociendo su vrtice y un punto

de ella
Expongamos otro ejemplo. En esta ocasin debemos hallar la ecuacin general de
la parbola sabiendo que su eje focal es paralelo al eje y, contiene al punto M ( 0,3) y su vrtice es
V ( 2,1). En tal caso, debemos:

( x 2)

Escribir la ecuacin ordinaria de la misma:

= 2 ( y 1)

x2 4x + 4 = 2 y 2

Desarrollar los productos notables

Hacer que uno de los miembros de la igualdad sea 0

x2 4x 2 y + 4 + 2 = 0

Con esto, la ecuacin general de la parbola es:

x2 4x 2 y + 6 = 0

ctividades

Deduzcan la ecuacin general de cada parbola en las actividades planteadas en

la pgina 219.
Para determinar la ecuacin general de una parbola asociada a un paraboloide podemos
seguir los pasos que mostramos a continuacin, el paraboloide es una superficie que se obtiene
al rotar una parbola sobre su eje focal. Por ejemplo, una antena parablica tiene esta forma.

Suponemos que el vrtice est en

el origen del sistema coordenado.
Luego medimos el ancho de la antena.

221

Esa medida la dividimos entre dos y

ubicamos los puntos A y B a la derecha
e izquierda del origen O separados
de ste por una distancia igual al
cociente obtenido.

Luego medimos la altura del paraboloide,

colocando el vrtice de sta sobre una
superficie plana y midiendo la altura que
hay desde tal superficie hasta el borde de
la antena.

La altura que obtuvimos es la ordenada de

dos puntos de la parbola.

De esta manera tenemos el vrtice y

un punto por donde pasa la parbola.
Solamente resta aplicar el teorema 5 para
determinar p y la ecuacin general de
la parbola.
222

P (x, y)

x 2 = 4 py
y 2 = 4 px

Ecuacin Ordinaria de una parbola, las coordenadas de su vrtice

y foco a partir de su ecuacin general
Veamos un ejemplo. Dada la ecuacin y 2 8 x 2 y = 17.
al eje x.

Como el trmino que le da el grado a esta ecuacin es y 2, entonces el eje focal es paralelo
Ahora,
Agrupamos los trminos semejantes y escribimos
la ecuacin como sigue
Completamos el cuadrado (revisen el ejemplo
dado en la seccin sobre la circunferencia)

Factorizamos y operamos.
sta es la Ecuacin Ordinaria de la parbola

Nuestro vrtice es entonces

Como p > 0 la parbola abre hacia la derecha

Como el eje focal es paralelo al eje x, aplicamos
la frmula del teorema 5 para hallar el valor de f
despejando dicho trmino

(y
(y

2 y ) = 17 + 8 x

2 y + 1) = 17 + 8 x + 1

( y 1)

= 8 x 16 = 8 ( x 2 )

V ( 2,1)

4p = 8 p = 2 > 0

p = f h f = p+h
f = 2+2 = 4 f = 4

Nuestro foco tiene por coordenadas

F ( 4,1)

De acuerdo con el teorema 5,

la ecuacin de la directriz es:

x = 2h f

Por tanto, la directriz es la recta

x = 2 ( 2) 4 x = 0

x=0
223

Veamos un ejemplo en el cual graficaremos la parbola a partir de su ecuacin general.

Consideremos que y 2 8 x 2 y = 17 .

Se debe encontrar la ecuacin ordinaria

de dicha parbola, buscar su
vrtice, foco y directriz, lo cual ya
hicimos en el ejemplo anterior

E.O. ( y 1) = 8 ( x 2 )
Vrtice: V ( 2,1)
Foco: F ( 4,1)
Directriz: x = 0

Despejamos y

y = 8 x 16 + 1

Se deben graficar en el sistema de coordenadas cartesianas los puntos F y V, al igual que

la directriz (ver grfico 12).

Grfico 12. Foco y vrtice

Como p es mayor que cero, entonces la parbola abre hacia la derecha. Debemos construir
dos tablas (1 y 2), ya que la raz adopta tanto el signo positivo como negativo. El menor valor de la
parbola en el eje x est determinado por la abscisa del vrtice.
224

Ahora, en el grfico 11 ubicamos dichos puntos en el sistema.

H

E
C

D
G
I
Grfico 13

Unimos los puntos y obtenemos la grfica de la parbola.

E

D
G
I
Grfico 14
Emisora comunitaria La Gritea
97.3 FM

225

ctividades

Tracen las grficas de las cnicas trabajadas anteriormente.

Un faro posee un reflector parablico de 10 cm de dimetro y una profundidad de 6 cm,
cul es la ecuacin de una parbola asociada? Adems, determinen en qu punto se debe colocar
la bombilla.
Cul es la ecuacin general de una parbola de vrtice en el origen y cuya directriz es
la recta y 4 = 0 ?
Cul es la ecuacin general de las parbolas que se muestran a continuacin?

A
A

Dadas las siguientes ecuaciones generales de las parbolas, hallen su ecuacin ordinaria,
coordenadas de su foco, vrtice y ecuacin de su directriz. Adems, grafiquen cada una de
las parbolas.

226

2
Tracen las grficas de las parbolas y = Ax + 6 x + 9 , donde el parmetro A toma los valores
3, 2, 1, 1, 2, 3. Discutan con sus compaeras y compaeros el comportamiento de las distintas
grficas. A qu conclusin llegan sobre la influencia que ejerce el parmetro A en la forma de
la parbola?

Tracen las grficas de las parbolas y = x 2 + 6 x + T donde el parmetro T toma los valores
9, 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3. Discutan con sus compaeras y compaeros el comportamiento de
las distintas grficas. A qu conclusin llegan sobre la influencia que ejerce el parmetro T en
la forma de la parbola?
Hallen las ecuaciones generales y ordinarias de las siguientes grficas de las parbolas:

(6,8)
(-6,2)

227

Trayectoria de cuerpos celestes

Cnicas: elipse e hiprbola

La elipse y la descripcin de la trayectoria de los planetas de

nuestro Sistema Solar
La idea que hoy tenemos del Universo ha sido variante, en especial sobre
la posicin de La Tierra en el Sistema Solar. Por ejemplo, Claudio Ptolomeo,
matemtico, astrnomo y gegrafo griego (siglo II antes de Cristo), gener
un modelo del Universo que se conoci como Modelo Geocntrico del Universo. En
l, La Tierra permanece en posicin estacionaria, mientras que la Luna, los Planetas y
el Sol describen rbitas circulares a su alrededor. Galileo Galilei (1564-1642),
matemtico, fsico y astrnomo nacido en Italia, aval tericamente el sistema
copernicano del Universo publicado en siglo XVI por Nicols Coprnico en su
obra Revolutionibus Orbium Caelestrum; all se declara que el Sol, y no La Tierra,
estaba ubicado en el centro de nuestro actual Sistema Solar, en contraposicin al
modelo Geocntrico.

En el ao 1609, el astrnomo alemn Johannes Kepler, demostr que el Sol no se

encontraba en el centro del Sistema, sino que se ubicaba en uno de los focos de la figura
geomtrica conocida como elipse, sustentado en observaciones del astrnomo dans Tycho
Brahe, sobre la posicin de Marte. De su descubrimiento, Johannes Kepler formul tres leyes,
la primera de ellas expresa que: Los planetas se mueven alrededor del Sol en elipses, estando
el Sol en uno de sus focos.
Para comprender el movimiento de los planetas en torno al Sol es importante conocer
la elipse, uno de los conceptos a tratar en esta leccin.

La elipse es el lugar geomtrico de todos los puntos P del plano,

tal que la suma de sus distancias a dos puntos F y F distintos,
llamados focos, es constante. Esto es, si P, P1 , P2 , P3 , ..., Pn son puntos
pertenecientes a la elipse, entonces:

PF + PF= P1 F + P1 F= P2 F + P2 F= P3 F + P3 F=  = Pn F + Pn F = 2a

Los puntos: V y V se denominan vrtices de la elipse, el punto C se llama centro de

la elipse.
Los segmentos: DE , VV y GH tienen por nombre: lado recto, eje mayor y eje
menor respectivamente (grfico 1).

eje normal

La recta que contiene a los focos se

eje menor se denomina eje normal, por ser
perpendicular a la primera. Adems: FF= 2c ,
2
VV = 2a , HG = 2b y DE = 2b .
a
c
La excentricidad est dada por e =
a
tal que 0 < e < 1 .

llama eje focal. Y la recta que contiene al

V

F
E

P
V

F
H

eje focal

P1

Grfico 1. La elipse de centro C

y vrtices V y V

229

P ( x, y )

Consideremos una elipse de centro C ( h, k )

en la que las coordenadas de los focos son:
F(h c,k) y F (h+ c,k). Sea P ( x, y ) un punto
cualquiera de la elipse (veamos el grfico 2).

F(h -c,k)

C (h, k)

F (h+c,k)

Grfico 2. Una elipse de centro C ( h, k ) y focos

F (h+c,k) y F (h-c,k)

Por la definicin de elipse

tenemos que:

FP + FP = 2a

Por el teorema de distancia

entre dos puntos, establecemos
la distancia de P a los focos

FP =

( x ( h c )) + ( y k )
2

( x ( h + c )) + ( y k )
2

Sustituimos en (1) lo
obtenido en (2)

( x ( h c )) + ( y k )

Reordenamos en (3)
el parntesis de la primera
raz y la despejamos

(( x h ) + c ) + ( y k )

= 2a

Elevamos ambos
miembros al cuadrado

230

FP =

(( x h ) + c ) + ( y k )
2

(1)

(2)

( x ( h + c )) + ( y k )
2

= 2a (3)

(( x h ) c ) + ( y k )

= 2a

(( x h ) c ) + ( y k )
2

Desarrollamos los cuadrados y cancelamos en ambos miembros los trminos iguales

(( x h ) + c ) + ( y k )
2

= 4a 2 4a

(( x h ) c ) + ( y k ) + (( x h ) c ) + ( y k )
2

(4)

La expresin (4) queda de la forma:

(( x h ) + c ) (( x h ) c )
2

= 4a 2 4a

(( x h ) c ) + ( y k )
2

(5)

Desarrollando el primer miembro de la igualdad nos queda que:

(( x h ) + c ) (( x h ) c )
2

= ( x h ) + 2c ( x h ) + c 2 ( x h ) + 2c ( x h ) c 2
2

(( x h ) + c ) (( x h ) c )
2

Por tanto

Sustituimos (6) en (5) y nos

queda la expresin:

4c ( x h ) = 4a 2 4a

4a

Lo cual es equivalente a:

Ahora, dividimos ambos

miembros entre 4a
y elevamos al cuadrado

(6)

(( x h ) c ) + ( y k )

= 4c ( x h )

(( x h ) c ) + ( y k )

(( x h ) c ) + ( y k )

= 4a 2 4c ( x h )

2
= a c ( x h )

Desarrollamos ambos miembros de la igualdad

(( x h ) c ) + ( y k )
2

c2 ( x h )
= a 2c ( x h ) +
a2

231

Desarrollamos los cuadrados del primer miembro y simplificamos la expresin

( x h)

2c ( x h ) + c + ( y k )
2

c2 ( x h )
= a 2c ( x h ) +
a2

c2 ( x h )
2
+ ( y k ) = a2 c2
( x h)
2
a

Reordenamos convenientemente:

(a

Realizamos adicin de fracciones:

c2 ) ( x h )
a

( x h)

Dividimos ambas expresiones

2
2
2
entre b2 sabiendo que b = a c

a2

+ ( y k ) = a2 c2
2

(y k)
+
b2

=1

Esto que terminamos de realizar nos permite enunciar el siguiente Teorema.

Teorema 1. Ecuacin Ordinaria de la Elipse: La elipse que contiene al punto P ( x, y ) , de centro
C ( h, k ) y eje focal:
i) Paralelo al eje x, tiene por ecuacin:

( x h)

a2

(y k)
+

=1

b2

Las coordenadas de los vrtices son: VV((hh++aa,,kk));;VV((hhaa,,kk))

Las de sus focos son: FF((hh++cc, ,kk)); ;FF((hhcc, ,kk))

; A(h(,hk, kb b) )
Y sus extremos del eje menor son: AA( h(,hk, k++b )b;)A
ii) Paralelo al eje y, tiene por ecuacin:

( x h)
b2

(y k)
+
a2

=1

Las coordenadas de sus vrtices son: VV( h( h, k, k++aa) ;)V;V(h( h, k, kaa) )

Las de sus focos son: FF( (hh, k, k++cc) ;) ;FF((hh, k, kcc) )
Y sus extremos del eje menor son: AA( (hh++bb, k, k) ); ;AA((hhbb, k, k) )
En ellas, las variables a, b y c estn relacionadas por la ecuacin a 2 = b 2 + c 2 .
232

La ecuacin ordinaria de una elipse

En una elipse las coordenadas de sus vrtices son V ( 4, 4 ) y V ( 3, 4 ) , y las de sus focos
son F ( 3, 4 ) y F( 1, 4 ) . Determinemos su centro, la longitud de su eje menor, las coordenadas de
los extremos de su eje menor, su excentricidad, y la ecuacin ordinaria. Adems, construiremos
una representacin grfica.
Primero debemos fijarnos en las coordenadas x e y de los vrtices o los focos, ya que si
las coordenadas de x son iguales, entonces el eje focal es paralelo o est en el eje y. En cambio,
si las coordenadas de y son iguales, entonces el eje focal es paralelo o est en el eje x.

Al comparar las coordenadas de V y V

notamos que las coordenadas iguales
son las de y, por tanto, el eje focal est o
es paralelo al eje x.

Ahora hallamos las coordenadas del

centro C. Como C equidista de V y V, y,
adems, C equidista de F y F, entonces
C es el punto medio de los mismos.

Como CV = CV = a , aplicamos
la frmula correspondiente:

Con lo cual:

Como la distancia de CF = CF = c
aplicamos la frmula correspondiente:

Quedando que:

V ( 4, 4 ) y V ( 3, 4 )

x + x y + y2
C ( h, k ) = 1 2 , 1

2
2
43 4+ 4
1
C ( h, k ) =
,
C ,4
2
2
2

1
2

7
a = CV = 4 + ( 4 4 ) =
2

a=

7
2

1
2

3
c = CF = 2 + ( 4 4 ) =
2

c=

3
2
233

Por el teorema anterior sabemos que

a 2 = b 2 + c 2 . As que solo resta obtener
el valor de b.

b = a c

7 3
b =
2 2

49 9
40
=
= 10
4 4
4

As:

b = 10

La longitud del eje menor es:

AA= 2 10

Las coordenadas de los extremos

del eje menor estn dadas por
A ( h, k + b ) y A( h, k b ) , por tanto al
sustituir obtenemos las expresiones:

Tenemos que la excentricidad de

la parbola est dada por:

Como el eje focal est o es paralelo al eje

x tenemos por el teorema 1 que:

Sustituyendo los valores correspondientes

y resolviendo, nos queda que la ecuacin
ordinaria de nuestra elipse es:

111
111

10
yA
10
AAA , ,4,4+4++10
A
10
10
yyA
, ,4,4410

222
222

3
2 = 3 e 0, 428
7 7
2

c
e=

( x h)
a2

(y k)
+
b2

=1

x ( y 4 )2
2

+
=1
49
10
4

Para graficar esta elipse en un sistema de coordenadas cartesiano podemos hacer lo

que sigue.
234

De la ecuacin ordinaria obtenida antes, despejaremos a y:

1

4 x
y 4)
(Restamos
2
= 1
10
49
2

Ecuacin ordinaria obtenida

(1)

x ( y 4 )2
2

+
=1
49
10
4

(2)

(3)

( y 4)

49 4 x
2

= 10

49

Y sumamos cuatro
a ambos miembros
(5)

49
4
x

y = 10
+4

49

a ambos

miembros de la ecuacin

( y 4)
10

Multiplicamos ambos
miembros por diez

4 x
2
= 1
49

Calculamos la raz cuadrada

a ambos miembros
(4)

49 4 x
2

y 4 = 10

49

Por las coordenadas de los vrtices

se puede deducir qu valores de x podemos
tomar, por ello sabemos que 3 < x < 4.
Finalmente, representamos los puntos
de la tabla.

235

Grfico 3. Representacin de la elipse

( x 12 )
49
4

( y 4)
10

= 1 . Puntos obtenidos (izquierda) y elipse (derecha)

A continuacin les mostramos las coordenadas de los vrtices y focos de ocho elipses,
determinen en cada uno de los casos, su centro, excentricidad, longitud de sus ejes, coordenadas
de los extremos de su eje menor, su ecuacin ordinaria y grfica.

Conversen sus soluciones con sus compaeras y compaeros.

236

Teorema 2. Ecuacin Cannica de la Elipse:

La elipse que contiene al punto P ( x, y ), centro en el origen O ( 0, 0 ) y eje focal:
Paralelo al eje x, tiene por ecuacin:

x2 y 2
+
=1
a 2 b2

x2 y 2
Paralelo al eje y, tiene por ecuacin: 2 + 2 = 1
b
a

Movimiento de Traslacin de La Tierra

El movimiento que realiza La Tierra alrededor del Sol se denomina movimiento de
traslacin, segn datos del Centro de Investigacin y Desarrollo Astronmico de Venezuela, CIDA
(http://www.cida.gob.ve), cuenta con algunas caractersticas tales como: es el nico planeta con
vida en el Sistema Solar, su dimetro es de 12.756 kilmetros. Se traslada alrededor del Sol a una
distancia media de 150 millones de km (lo cual es conocido como la unidad astronmica). Adems,
completa una vuelta alrededor del Sol en 365 das y 6 horas, y su perodo de rotacin es de 23 horas
56 minutos. Si se fijan en la imagen que les presentamos, notarn que la mayor y menor distancia
de la Tierra al Sol no son muy distintas.
Mes de marzo

Mes de enero
s

ne

illo

m m
47 e k

Mes de junio

15

Mes de julio

l
mi

ek

sd

e
lon

Ej

or
ay
m
e

Mes de diciembre

Mes de septiembre

Grfico 4. La trayectoria de la tierra alrededor del

Sol (arriba) y el cometa C/1996 B2 (abajo)

Hallen la ecuacin ordinaria de la elipse que

describe La Tierra en su movimiento de traslacin,
si el centro de dicha elipse est en el origen del
sistema coordenado y los vrtices se encuentran
a una distancia igual a la mostrada en la imagen.
Incluso, determinen las coordenadas del Sol,
de los extremos del eje menor y la longitud de
los distintos ejes.
En el ao de 1996, el japons Yuji Hyakutake
descubri un nuevo cometa, designado como
cometa C/1996 B2 (Hyakutake). Este cometa
se pudo observar desde el mes de marzo
hasta el mes de mayo de 1996. Su trayectoria
es elptica: la longitud de su semieje mayor es
de 2349,02 UA y su excentricidad es igual a
0,995086
0,995086. Si consideramos al Sol en uno de
los focos de la elipse que describe, determinen
la ecuacin ordinaria, las coordenadas del Sol,
las coordenadas de los vrtices y la longitud del
eje menor.

Otro teorema importante sobre las elipses es el siguiente:

Teorema 3. Ecuacin General de la Elipse: Sea la ecuacin de la forma:

Ax 2 + Cy 2 + Dx + Ey + F = 0 .
Si los coeficientes A y C son del mismo signo, entonces, dicha ecuacin representa: (a)
una elipse de ejes paralelos a los ejes coordenados, (b) un punto o (c) ningn lugar geomtrico.
Este teorema se puede demostrar desarrollando los cuadrados y ordenando de manera
conveniente. Les invitamos a realizar esta demostracin junto a sus compaeras y compaeros.

La ecuacin general de una elipse

A modo de ejemplo, hallaremos la ecuacin general de la elipse que trabajamos
anteriormente. Recordemos que su ecuacin ordinaria es:
2

x ( y 4 )2
2

+
=1
49
10
4

En primer lugar, operamos

con el primer sumando

Hallamos el mnimo comn

mltiplo de los denominadores,
mcm (49,10) = 490 y lo multiplicamos
por ambos miembros de la igualdad

238

4 x
2
2 ( y 4)

+
=1
49
10
2

4 x
2
y 4)
(
2

490
= 490 1
+ 490
49
10

Simplificando nos queda que:

1
2

40 x + 49 ( y 4 ) = 490
2

Desarrollamos los cuadrados:

40 x 2 x + + 49 ( y 2 8 y + 16 ) = 490
4

Operamos

40 x 2 40 x + 10 + 49 y 2 392 y + 784 = 490

Reordenamos y agrupamos
los trminos semejantes

40 x 2 + 49 y 2 40 x 392 y + (10 + 784 490 ) = 0

Por tanto, nuestra ecuacin

general es:

40 x 2 + 49 y 2 40 x 392 y + 304 = 0

En los siguientes ejercicios, determinen las coordenadas de los vrtices, focos, centro,
coordenadas de los extremos del eje menor, la excentricidad, la longitud de los distintos ejes y
la ecuacin general de la elipse; adems, construyan su grfica.

A partir de los datos presentados en la siguiente tabla hallen la longitud del eje menor,
calculen la ecuacin general de la elipse descrita por la trayectoria de los planetas suponiendo que
el centro del sistema coordenado es el centro de la elipse.

Fuente: Riddle, D. (1997). Geometra Analtica, Mxico, International Thomson Editores, S.A de C.V.

239

La Hiprbola
No solo los planetas describen un movimiento elptico alrededor del Sol sino que existe
una gran cantidad de cometas cuya rbita es elptica. El cometa Halley, por ejemplo, ser visible
desde La Tierra en el ao 2061, de acuerdo a los datos suministrados por el CIDA. Pero existen
otros cometas cuya trayectoria no es elptica sino ms bien parablica o hiperblica. Un cometa
de trayectoria hiperblica es definido por Radpath (2004) como un cometa cuya rbita alrededor
del Sol tiene una excentricidad mayor que 1,0. Este mismo autor seala que los cometas pueden
ser puestos en rbitas hiperblicas despus de su paso por Jpiter, tal como sucedi con el cometa
Lexell en el ao de 1779.
Ahondemos entonces en el conocimiento sobre la hiprbola.

La hiprbola es el lugar geomtrico de todos los puntos P del plano,

tal que el valor absoluto de las diferencias de sus distancias con
respecto a dos puntos F y F, llamados focos, es constante. Esto es, si
P, P1 , P2 , P3 , ... , Pn , ... son puntos de la hiprbola, entonces:

PF PF = P1 F P1 F = P2 F P2 F =  = Pn F Pn F =  = 2a

VV = 2a , FF = 2c y AA= 2b . La excentricidad
c
est dada por e = tal que e > 1 .
a

Eje normal

P
Lado recto

La recta que contiene a los focos se llama

eje focal, las intersecciones del eje focal con
la hiprbola se llaman vrtices y se denotan por
V y V. El segmento VV se denomina eje
transverso. El punto medio de VV se llama
centro C. La mediatriz de VV se llama eje normal.
El segmento PG perpendicular al eje focal en F
se llama lado recto. El segmento AA se llama eje
conjugado. Adems:

A
P1
Eje transverso
Eje focal

F V

Eje conjugado

A
G
Grfico 5. La hiprbola

240

Teorema 4. Ecuacin Ordinaria de la Hiprbola:

La hiprbola que contiene al punto P ( x, y ) , tiene centro C ( h, k ) y eje focal:
i) Paralelo al eje x, tiene por ecuacin:

( x h)

a2

(y k)

b2

=1

Las coordenadas de sus vrtices son: V ( h + a, k ) y V ( h a, k )

Las de sus focos son: F ( h + c, k ) y F( h c, k )
Y las de los extremos del eje conjugado: A ( h, k + b ) y A( h, k b )

ii) Paralelos al eje y, tiene por ecuacin:

( y k)
a2

( x h)

b2

=1

Las coordenadas de sus vrtices son: V ( h, k + a ) y V ( h, k a )

Las de sus focos son: F ( h, k + c ) y F( h, k c )
Y las de los extremos del eje conjugado A ( h + b, k ) y A( h b, k )
En ellas, las variables a, b y c estn relacionadas por la ecuacin c 2 = b 2 + a 2 .
La demostracin de este teorema se puede realizar de forma similar que el teorema
anterior, los invitamos a realizarla y discutirla con sus compaeras y compaeros.

241

La ecuacin ordinaria de una hiprbola

Veamos un ejemplo: en una hiprbola las coordenadas de sus vrtices son V ( 3, 2 ) y
V ( 2, 2 ) , las de sus focos son F ( 4, 2 ) y F (1, 2 ) . Deduzcamos las coordenadas de su centro,
su excentricidad, las coordenadas de los extremos de su eje conjugado y su eje transverso, su
ecuacin ordinaria y grfica.
Primero que nada debemos fijarnos en las coordenadas x e y de los vrtices o los focos,
ya que si las coordenadas de x son iguales, entonces el eje focal es paralelo o est en el eje y. En
cambio, si las coordenadas de y son iguales, entonces el eje focal es paralelo o est en el eje x.

Como las coordenadas y de

los vrtices son iguales, entonces el
eje focal est o es paralelo al eje x.

Ahora buscamos las coordenadas del

centro C. Como C equidista de V y V,
as como de F y F, entonces C es
el punto medio de los mismos

Como la distancia de CV = CV = a
aplicamos la frmula correspondiente.

Por tanto

Como la distancia de CF = CF = c
aplicamos la frmula correspondiente

242

V ( 3, 2 ) y V ( 2, 2 )

x + x y + y2
C ( h, k ) = 1 2 , 1

2
2
1+ 4 2 + 2
5
C ( h, k ) =
,
C ,2
2
2
2

2
5

1
a = CV = 2 + ( 2 2 ) =
2

a=

1
2

2
5

5
c = CF = 4 + ( 2 2 ) =
2

c=

Quedando que:

La excentricidad
est dada por:

Como c 2 = a 2 + b 2 ,
hallamos el valor de b.

e=

5
2

5
2 =5 e=5
1
2

b = c a

5 1
b =
2 2
=

25 1
24
=
= 6
4 4
4

As:

b= 6

La longitud del
eje conjugado es:

AA= 2 6

Las coordenadas de los extremos

del eje conjugado estn dadas por
A ( h, k + b ) y A( h, k b ) , por tanto,
al sustituir tenemos que:

A , 2 + 6 y A , 2 6
2

Como el eje conjugado es paralelo

al eje y, tiene por ecuacin:

Como el eje focal est o es

paralelo al eje x, tenemos, por
el teorema 4, que:
Sustituyendo los valores
correspondientes y resolviendo nos
queda que la ecuacin ordinaria de
nuestra hiprbola es:

x=

( x h)
a2

5
2

(y k)

b2

=1

x ( y 2 )2
2

=1
1
6
4
243

Para representar la hiprbola se desarrolla un procedimiento anlogo al que mostramos

para la elipse (veamos el grfico 6).
eje y

V V F

Grfico 6. La hiprbola

( x 52 )

1
4

eje x

( y 2)
6

=1

A continuacin se muestran las coordenadas de los vrtices y focos de 8 hiprbolas,

determinen en cada uno de los casos su centro, la excentricidad, la longitud de sus ejes,
las coordenadas de los extremos de su eje conjugado, la ecuacin ordinaria y su grfica.

Otros teoremas importantes sobre la hiprbola son los siguientes.

Teorema 5. Ecuacin Cannica de la Hiprbola: la hiprbola que contiene al punto P ( x, y ) ,
centro en el origen O ( 0, 0 ) y ejes focales:

x2 y 2
i) Paralelos al eje x, tiene por ecuacin: 2 2 = 1 .
a b
ii) Paralelos al eje y, tiene por ecuacin:

y 2 x2
= 1.
a 2 b2

Esta demostracin resulta muy sencilla, solamente se deben sustituir las coordenadas del
centro en el teorema 4 de esta leccin.
244

Teorema 6. Ecuacin General de la Hiprbola:

En la ecuacin de la forma:

Ax 2 + Cy 2 + Dx + Ey + F = 0
si los coeficientes A y C son de distinto signo, entonces dicha ecuacin representa (a) una hiprbola
de ejes paralelos a los ejes coordenados, o (b) dos rectas secantes.
Esta demostracin resulta muy sencilla, solamente se deben realizar los productos notables
del teorema 4 de esta leccin.

La ecuacin general de la hiprbola

En nuestro caso hallaremos la ecuacin general de la hiprbola que trabajamos
anteriormente, cuya ecuacin ordinaria es:
2

x ( y 2 )2
2

=1
1
6
4
Operando en el primer
sumando tenemos que
Hallamos el mnimo comn
mltiplo de los denominadores y
multiplicamos ambos miembros de
la igualdad por l. mcm (1, 6 ) = 6

5 ( y 2)

=1
4 x
2
6

5
2

24 x ( y 2 ) = 6
2

Desarrollamos los cuadrados

25

24 x 2 5 x + ( y 2 4 y + 4 ) = 6
4

Operamos

24 x 2 120 x + 150 y 2 + 4 y 4 6 = 0

Reordenamos y agrupamos
los trminos semejantes

24 x 2 y 2 120 x + 4 y + (150 4 6 ) = 0

As, nuestra ecuacin general es:

24 x 2 y 2 120 x + 4 y + 140 = 0
245

Las cnicas
Las ecuaciones desarrolladas desde la leccin
anterior hasta sta: circunferencia, parbola, elipse
e hiprbola, son denominadas secciones cnicas. Su
nombre se debe a que las mismas pueden obtenerse
a travs de la interseccin de un plano con un cono
circular recto doble (observen los grficos 7 y 8).
Grfico 7

Grfico 8. Secciones cnicas

El uso de las cnicas ha estado ligado a diferentes fenmenos fsicos, en especial han sido
abordado por los astrnomos para describir los movimientos de los planetas y diversos astros. Por
ello han estado ntimamente relacionados con el desarrollo de los modelos del Universo.
Menecmo de Proconeso (350 a.C.) trabaj con la elipse, la parbola y la hiprbola al tratar
de solucionar problemas clsicos como la duplicacin del cubo. Estos nombres se le deben a otro
matemtico griego llamado Apolonio de Perga (260-190 a.C) en su trabajo sobre las secciones
cnicas. Elipse significa defecto; Hiprbola es exceso, y Parbola es comparar.
El matemtico griego Pappus de Alejandra (290-350) realiz un trabajo exhaustivo con
las cnicas desarrollando un criterio unificador entre ellas basados en el estudio de la excentricidad.
246

ctividades

En los siguientes ejercicios determinen las coordenadas de los vrtices, de los focos,
el centro, las coordenadas de los extremos del eje conjugado, la excentricidad, la longitud de
los distintos ejes, la ecuacin general de la hiprbola y su grfica.

247

El diseo de viviendas

Geometra del espacio: distancia

entre dos puntos, ecuacin de
la recta y ecuacin del plano

La Geometra y el diseo de viviendas

El tema de la vivienda es sumamente amplio e interesante, en especial por sus
mltiples relaciones con reas como la ingeniera, la geologa, la arquitectura, la poltica
pblica, el trabajo, la historia nacional, la tecnologa, la matemtica, las necesidades
de nuestras comunidades, la industria y la tica. En un artculo sobre la historia de
la vivienda venezolana, nuestro gran arquitecto Fruto Vivas1 nos dice, de una manera
hermosamente potica, que en la vivienda se incluye el aire que respiramos, la comida,
las flores, los huertos, las aves domsticas, los atardeceres, los das de lluvia, las alegras
y las tristezas. En suma, es pues un tema que amerita un anlisis profundo por parte
de todas y todos.
1: Disponible en: http://analitica.com/archivo/vam1997.10/soc02.htm

El diseo de las viviendas y de los complejos habitacionales y urbansticos se apoya hoy

en da de las ventajas que ofrecen los programas de diseo en 3 dimensiones. La geometra
del espacio es precisamente parte de la base lgica de programacin de estos software 3D,
muchos de ellos estn disponibles gratuitamente en Internet. Por ejemplo, la idea de caracterizar
una recta o un plano en el espacio tridimensional con su ecuacin, o bien, la distancia entre
dos puntos o de un punto a un plano. Tales ecuaciones permiten describir con exactitud
los diversos elementos que conforman un diseo 3D.
Ya en el libro de tercer ao de Matemtica de la Coleccin Bicentenario, en la leccin
12, estudiamos el sistema de coordenadas en 3 dimensiones, tambin denominado sistema de
representacin en el espacio, as como la manera de representar puntos y vectores en ste.
En esta leccin estudiaremos algunos elementos de la geometra del espacio, as que
les invitamos a incursionar en este fascinante mundo.

Unidimensional

Cartesiano o bidimensional

Tridimensional

Grfico 1. La recta real (arriba), el plano cartesiano (izquierda)

y el sistema de coordenadas en R3 (derecha)

Los sistemas de coordenadas

Existen distintos sistemas de coordenadas, los cuales dependen de la dimensin y tipo
de coordenadas que los integren.
Los sistemas unidimensional y bidimensional los estudiamos y empleamos en cada uno de
los aos de la Educacin Media.
249

x1 , y1 , z1 )

En programas de construccin de viviendas de tan alta envergadura como la Gran Misin

Vivienda Venezuela, existe la necesidad de que arquitectos e ingenieros diseen las estructuras con
apoyo en el computador, para luego hacer los clculos y planes correspondientes. Esas estructuras
pueden describirse a travs de la Matemtica, especficamente con ecuaciones, pues, los cimientos
pueden asociarse con segmentos de rectas, la interseccin de los cimientos con las vigas corona
o con las riostras se pueden asociar con un punto, y los pisos y paredes con secciones planas
observen el grfico 2.
Comencemos entonces caracterizando la distancia entre dos puntos, no en el Plano
(que ya conocemos), sino en el espacio tridimensional.

Grfico 2. Un diseo en 3D

Distancia entre dos puntos en el espacio

P1 ( x1 , y1 , z1 ) y P2 ( x2 , y2 , z2 )
Consideremos los puntos P1 ( x1 , y1 , z1 ) y P2 ( x2 , y2 , z2 )
y P2 ( x2 , y2 , z2 ) del espacio. stos pueden
asociarse con dos de los vrtices de
los paraleleppedos que mostramos en
la figura.

250

P1 ( x1 , y1 , z1 ) y P2 ( x2 , y2 , z2 )

Tracemos un plano que contenga a los puntos

P1 y P2 y al eje z.

y
P2

y2
y1

P1

En las proyecciones en el plano xy de estos

paraleleppedos y del plano que los corta
por una de sus diagonales, se puede apreciar
que las coordenadas (en el plano xy) de los
puntos P1 y P2 son P1P1( (x1x,1y, 1y,1z,1z1) )yyyPP
, y2 ,2z, z2 2) )
2 ,2 y
2 2( (xx
y la distancia etiquetada como d1 est dada por:

d1

x1

x2

d1 =

( x2 x1 ) + ( y2 y1 )
2

z
P2

d2
d1

Ahora en una vista del corte transversal del plano

con los paraleleppedos rectangulares, tenemos
que las coordenadas de los puntos P1 y P2 en
el eje z son z1 y z2, respectivamente. Sabemos
que se forma un tringulo rectngulo. Aqu se
tiene que:

z2
P1

z1

d 2 = d12 + ( z2 z1 )

Al sustituir d1 en la nueva ecuacin nos queda que:

d2 =

( x2 x1 ) + ( y2 y1 ) + ( z2 z1 )
2

donde d 2 = P1 P2 . Estas ideas nos permiten enunciar el siguiente teorema:

251

Teorema 1. Distancia entre dos puntos:

Sean los puntos P1 ( x1 , y1 , z1 ) y P2 ( x2 , y2 , z2 ) en el espacio. La distancia

dd2 = P1 P2 est dada por P1 P2 =

( x2 x1 ) + ( y2 y1 ) + ( z2 z1 )
2

Les proponemos entonces hallar la distancia entre los siguientes pares de puntos.

Ahora determinaremos las coordenadas del punto medio de un segmento cualesquiera en

el espacio.

Teorema 2. Punto medio de un segmento:

Las coordenadas del punto medio de un segmento cuyos extremos
P1 y P2 poseen coordenadas P1 ( x1 , y1 , z1 ) y P2 ( x2 , y2 , z2 ) , son:
x + x y + y2 z1 + z2
PM 1 2 , 1
,

2
2
2

Demostracin: sean P1 ( x1 , y1 , z1 ) y P2 ( x2 , y2 , z2 ) las coordenadas de los puntos P1, P2

y PM ( xM , yM , zM ) las coordenadas del punto medio PM .

252

eje z

P2

En la figura adjunta mostramos

la proyeccin de los puntos P1, P2
y PM sobre el plano xy, y de estos
ltimos sobre los ejes x e y.

PM
P1
yM

y1
x1

eje y

xM

x2

Por el Teorema de Thales, se

tiene que:

y2

Por tanto,

B
eje x

AB = BC

x1 + x2
2
y + y2
2 yM = y1 + y2 yM = 1
2

xM x1 = x2 xM 2 xM = x1 + x2 xM =
yM y1 = y2 yM

Y al proyectar los puntos P1, P2, y PM sobre el plano yz (por ejemplo), y de stos sobre
el eje z, obtenemos que:

zM z1 = z2 zM 2 zM = z1 + z2 zM =

z1 + z2
2

Esto completa la demostracin.

Por ejemplo, para hallar las coordenadas del punto medio del segmento PQ , donde

P ( 2,1,5 ) y Q ( 3, 2,1) , etiquetamos con M al punto medio del segmento dado, luego, basndonos
x +x y +y z +z
en el teorema anterior, podemos escribir: M 2 1 , 2 1 , 2 1 , y solo nos resta sustituir
2
2
2
los valores correspondientes. As que las coordenadas de M son:
3 + 2 2 + 1 1 + 5 1 3
,
,

= - , ,3
2 2 2
2
2
253

Determinen el punto medio de los segmentos cuyos extremos son los pares de puntos
expuestos en la pgina 252.
Dados los puntos A (1, 5,3) , B ( 3,1, 13) , C ( 7,1,5 ) y D ( 0, 2, 4 ) , hallen las coordenadas
de los puntos que dividen a los segmentos: AB , BC , CD y DA en tres segmentos
congruentes entre s. Adems, representen grficamente cada segmento.
Cul es el baricentro del tringulo cuyos vrtices tiene como coordenadas A ( 2, 1,3) , B ( 0, 4,1)
A ( 2, 1,3) , B ( 0, 4,1) y C (1,1, 0 ) ?

Direccin de una recta en el espacio

Para caracterizar la posicin de una recta en el espacio no solo hace falta saber la ubicacin
de dos de sus puntos sino que se debe tener conocimiento de su direccin, la cual queda
determinada por la direccin del vector libre que ella contiene. Consideremos la recta ll, dicha recta

contiene a los vectores AB y BA tales que A ( x1 , y1 , z1 ) y B ( x2 , y2 , z2 ) .

Grfico 3

La direccin del AB est determinada por los cosenos de los ngulos que forma con los ejes
coordenados. A esos cosenos los denominaremos cosenos directores y son:

cos =

254

x2 x1
y y1
z z
, cos = 2
, cos = 2 1
d
d
d

Donde:

d=

( x2 x1 ) + ( y2 y1 ) + ( z2 z1 )
2



Los cosenos directores del BA son a su vez:

cos =

x1 x2
y y2
z z
, cos = 1
, cos = 1 2
d
d
d

Notemos que los cosenos directores de ambos vectores tienen signos distintos, sin
embargo, estn contenidos en la misma recta, por tanto:
Teorema 3. Cosenos directores de una recta:

La direccin de una recta l que contiene al vector AB de coordenadas A ( x1 , y1 , z1 )

y B ( x2 , y2 , z2 ) est determinada por los cosenos directores de dicho vector o de
cualquier vector que ella contenga:

cos =

x2 x1
y y
z z
, cos = 2 1 , cos = 2 1
d
d
d

Nmeros directores
Sean x2 x 1 = a, y2 y1 = b, z 2 z 1 = c . Como:
x2 x1

cos =

( x2 x1 ) + ( y2 y1 ) + ( z2 z1 )
2

y2 y1

cos =

( x2 x1 ) + ( y2 y1 ) + ( z2 z1 )
2

z 2 z1

cos =

( x2 x1 ) + ( y2 y1 ) + ( z2 z1 )
2

Haciendo las sustituciones correspondientes:

cos =

a
2

a +b +c

, cos =

b
2

a +b +c

, cos =

c
2

a + b2 + c2
255

Los nmeros a, b y c se llaman nmeros directores y se denotan

por [ a, b, c ] para diferenciarlos de las coordenadas de un punto
o de un vector.

Observemos que los nmeros directores de una recta coinciden con las coordenadas de

un vector libre v ( a, b, c ) si este vector libre se obtiene a partir del vector fijo A ( x1 , y1 , z1 )
y B ( x2 , y2 , z2 ) tal que x2 x1 = a, y2 y1 = b , z2 z1 = c .

Ecuacin de una recta en el espacio

Teorema 4. Ecuacin simtrica de la recta:

La recta l que contiene al punto P1 ( x1 , y1 , z1 ) y sus nmeros directores son [ a, b, c ],
tiene por ecuaciones:

x x1 = k a
y y1 = kb
z z1 = kc
Si los nmeros directores son distintos de cero se tiene que x x1 = y y1 = z z1 .
a
b
c

La ecuacin de una recta no es nica, ya que depende del parmetro k.

Veamos un ejemplo. Deduzcamos la ecuacin de la recta que contiene el punto P ( 5, 1,3)
y tiene por nmeros directores a [3, 0, 2] . Apoyndonos en el teorema anterior escribimos que:

x x1 = k a,

256

y y1 = kb,

z z1 = kc

As, x 5 = 3k , y + 1 = 0, z 3 = 3k . Y como el primer y tercer nmero director son

distintos de cero, el valor de k nos permite igualar la primera y la tercera ecuacin. Siendo el segundo
nmero director igual a cero, simplemente se escribe al lado de las otras dos.
x 5 z 3
=
,
3
2

y +1 = 0

Obtengan las ecuaciones de las siguientes rectas a partir sus nmeros directores
y un punto dado.

Si en un modelo computacional de vivienda deben colocarse cimientos en las coordenadas

A ( 0,3, 0 ) , B ( 0, 0, 0 ) , C ( 3, 0, 0 ) y B ( 3, 6, 0 ) , y los nmeros directores de cada una de las rectas que
pasan por estos puntos son [ 0, 6,1] , [ 0, 0, 2] , [ 4, 0, 2] y [3, 6, 4] , respectivamente; debemos determinar
las ecuaciones de tales rectas.
eje z

eje y
eje x

Otra propiedad importante de las rectas en el espacio es la que sigue (su demostracin
es inmediata).
257

Teorema 5. Ecuacin de la recta que pasa por dos puntos:

La recta que contiene a los puntos A ( x1 , y1 , z1 ) y B ( x2 , y2 , z2 ) tiene por ecuacin:

x x1 = k ( x2 x1 )
y y1 = k ( y2 y1 )
z z1 = k ( z2 z1 )

Cules son las ecuaciones de las rectas que pasan por los siguientes pares de puntos?

Teorema 6. ngulo entre dos rectas:

El ngulo alfa formado por dos rectas cualesquiera en el espacio,
cuyos ngulos directores son , , y , , , respectivamente,
se determina por la relacin:

cos
cos
cos
cos
cos
+cos

cos
cos
cos
cos
cos
cos
cos
cos
cos
cos
cos
cos
cos
cos
cos
cos
=
+++cos
+cos
===
cos

cos
+++cos
cos

Demostracin: Consideremos dos rectas l y l1 que se cortan en el origen O. Sean P ( x, y, z )

y P1 ( x1 , y1 , z1 ) puntos de l y l1, respectivamente. Sea el ngulo determinado por la interseccin
de ambas rectas.
En el tringulo OPP1 llamemos OP = b , OP1 = a y PP1 = d . Aplicando el teorema del coseno
tenemos que:
cos =
258

b2 + a 2 d 2
2ba

(I )

l
l

P1

a
b

El teorema de la distancia entre dos

puntos garantiza que:

a = x12 + y12 + z12 y b = x 2 + y 2 + z 2

d 2 = ( x2 x1 ) + ( y2 y1 ) + ( z2 z1 )
2

Al sustituir esto ltimo en la ecuacin ((I):

cos =

x1 x2 + y1 y2 + z1 z2
ab

( II )

Los cosenos directores de l y de l son , , y , , respectivamente. Y de acuerdo

con la definicin de coseno de un ngulo:

cos =

x1
y
, cos = 1
a
a

y cos =

z1
a

x
y
z
cos = , cos =
y cos =
b
b
b
Finalmente, sustituimos esto en (II):

cos = cos cos + cos cos + cos cos

P1

90

90

P2

90

P1

P2

n
m

259

Rectas perpendiculares a un plano

En el modelo computacional de una vivienda, y tambin en la construccin en s
misma los cimientos son perpendiculares al piso (salvo que el diseo tenga que ver con otros
tipos de estructuras). Utilizaremos esta nocin para definir la perpendicularidad de una recta
a un plano determinado.
Una recta l es perpendicular a un plano alfa si, y solo
si, es perpendicular a toda recta del plano. Estas
rectas se conocen como rectas normales al plano.

Teorema 7. ngulo entre dos rectas:

El ngulo formado por dos rectas cualesquiera en el espacio,
cuyos nmeros directores son [ A, B, C ]
y [ A, B, C] respectivamente, est dada por:

cos =

AA+ BB +CC
A2 + B2 +C2 A2 + B 2 + C 2

Les invitamos a demostrar este teorema, para ello

pueden apoyarse en el teorema anterior y en la definicin de
cosenos directores.
Corolario 1:
Dos rectas son paralelas si sus nmeros directores
son proporcionales:

A B C
= =
A B C
Corolario 2:
Dos rectas son perpendiculares si el producto de sus
nmeros directores correspondientes es igual a cero:
AA+ BB+CC= 0

Esta demostracin tambin queda propuesta al grupo.

260

Ecuacin general del plano

Un plano contiene infinitas rectas e infinitos vectores, segmentos y puntos. El plano se
puede entender como una superficie perfectamente lisa que se extiende infinitamente. El diseo
en computadoras de las estructuras habitacionales amerita familiarizarse, adems, con la ecuacin
del plano, as como de sus propiedades; las cuales exponemos a continuacin.

Teorema 8. Ecuacin general del plano

La ecuacin general del plano es de la forma Ax + By + Cz + D = 0 ,
donde A, B, C y D son constantes, con A, B y C no nulos, y [ A, B, C ] son
los nmeros directores de la recta perpendicular.

Veamos su demostracin. Sea P1 ( x1 , y1 , z1 ) punto de una recta l perteneciente a un plano

y sea P ( x, y, z ) un punto cualquiera de la recta.
La recta l tiene por nmeros directores a [ x x1 , y y1 , z z1 ] y sea l otra recta en el espacio
con nmeros directores [ A, B, C ] .
La recta l debe ser perpendicular
a toda recta del plano alfa

Si l , entonces l l

Por el Corolario 2, del teorema 7,

cualquier punto del plano debe
cumplir con la condicin:

A ( x x1 ) + B ( y y1 ) + C ( z z1 ) = 0

Si desarrollamos el producto de los

coeficientes por las expresiones que estn
en los parntesis tenemos que

Ax Ax1 + By By1 + Cz Cz1 = 0

De acuerdo con la ley asociativa

Ax + By + Cz ( Ax1 + By1 + Cz1 ) = 0

Y haciendo ( Ax1 + By1 + Cz1 ) = D ,

la ecuacin del plano es:

Ax + By + Cz + D = 0

Esto completa la prueba.

261

Teorema 9. Relacin entre dos planos

Sean los planos cuyas ecuaciones son Ax + By + Cz + D = 0
y Ax + B y + Cz + D= 0. Estos planos son:
Paralelos, si A = kA, B = kB, C = kC y D = kD
Perpendiculares, si AA+ BB+CC= 0
Coincidentes, si AA==kA
kA,, BB==kB
kB,,CC==kC
kC yy DD==kD
kD
Siendo k 0 .
Este teorema se puede demostrar haciendo uso del teorema sobre los ngulos formados
por dos rectas y los corolarios 1 y 2 derivados del mismo. Otros teoremas sobre planos:
Teorema 10. Distancia de un punto a un plano
La distancia de un plano de ecuacin Ax + By + Cz + D = 0
a un punto P1 ( x1 , y1 , z1 ) est determinada por la ecuacin.

d=

Ax1 + By1 + Cz1 + D

A2 + B 2 + C 2

Teorema 11. Relacin entre una recta y un plano

Sea la recta l y el plano alfa, tales que los nmeros directores de
la primera son [ a, b, c ] y la ecuacin del segundo es Ax + By + Cz + D = 0 .
La recta l es:
Perpendicular al plano, si A = ak , B = bk , C = ck .
Paralela al plano, si Aa + Bb + Cc = 0.
Este teorema pueden demostrarlo con los corolarios 1 y 2 sobre los ngulos formados por
dos rectas.
Teorema 12. ngulo formado por una recta y un plano
El ngulo agudo formado por una recta cuyos nmeros directores son [ a, b, c ]
y un plano de ecuacin Ax + By + Cz + D = 0 , est dado por la frmula:

sen =
262

Aa + Bb + Cc
A2 + B 2 + C 2 a 2 + b 2 + c 2

ctividades

Se piensa disear un modelo computacional que permita construir una vivienda cuya forma
sea de paraleleppedo y donde las coordenadas de sus vrtices sean:

A ( 0, 0, 0 ) , B ( 6, 0, 0 ) , C ( 6, 4, 0 ) , D ( 0, 4, 0 ) , E ( 0, 0,3) , F ( 6, 0,3) G ( 6, 4,3) y H ( 0, 4,3) .

A partir de los teoremas anteriores, deduzcan las ecuaciones de las rectas que contienen a
las aristas, las ecuaciones de los planos que contienen a las caras. Por otra parte, comprueben que
sus caras opuestas son paralelas.
Las coordenadas de los vrtices de una pirmide son:

A ( 6, 4, 0 ) , B ( 0, 4, 0 ) , C ( 6, 4,3) , D ( 0, 4,3) y E ( 3,10, 32 )

Determinen las ecuaciones de las rectas que contienen a sus aristas, las ecuaciones
de los planos que contienen a sus caras y representen esta pirmide en el sistema de
coordenadas tridimensional.

263

Giros y ms giros

Slidos de revolucin

Soplar y hacer botellas

Muchas veces habremos escuchado la frase ms fcil que soplar y hacer
botellas o tambin no todo es soplar y hacer botellas.
Saben de dnde proviene ese dicho popular?
La elaboracin de botellas, desde tiempos muy remotos, ha estado basada en
la habilidad del artesano para soplar el vidrio. A pesar de lo extremadamente difcil
de este trabajo, de alguna manera el sentir popular consider que comparando
el producto final, es decir la botella ya terminada, con la forma de elaborarlo, que
consiste en soplar, resultaba muy sencillo soplar y hacer botellas. Sin embargo, vamos
a ver que no es una tarea trivial.

Para fundir el vidrio se necesita de una temperatura cercana a los 1.600 C, para que pueda
tomar un aspecto viscoso y cristalino, con el cual trabajar con facilidad. Se vierten cargas de vidrio
en un horno un horno artesanal se construye con ladrillos refractarios- y despus de vertidas las
cargas se iniciar el proceso de fundir el vidrio. Para tomar el vidrio se utiliza un tubo hueco de
acero, que recibe el nombre de caa. A esta caa se le da vueltas sobre su propio eje para poder
tener la cantidad de vidrio que se requiera, de acuerdo a la pieza que se quiera fabricar. Una vez
que se tiene la masa de vidrio se proceder a darle forma esfrica sobre una placa de acero, esto
se hace girando la masa sobre lo ancho o largo de la placa. Luego se pasa a soplar, con la boca en
un extremo de la caa, buscando la forma y el tamao que se requiera.
Conversen, con sus compaeros y compaeras, las condiciones de trabajo y de seguridad
industrial que deben darse a las trabajadoras y los trabajadores de las fbricas e industrias
que producen envases de vidrio. Consideren las altas temperaturas en las que tienen que
desempearse las artesanas y los artesanos del vidrio.
Una parte de este interesante proceso es que se han usado las ideas del giro y de los ejes de
rotacin para generar un cierto envase de vidrio. Veamos otro proceso donde esas ideas tambin
son fundamentales.

Torno para madera

Nos referimos al torno, una mquina que se utiliza para fabricar piezas de diversas formas
geomtricas. Ha sido usado desde tiempos muy remotos por los alfareros. Luego comenz
a utilizarse en carpintera para hacer piezas como las patas de las mesas o de las camas. En
la actualidad existen tornos muy modernos que son utilizados en procesos industriales de
alta complejidad. El principio de funcionamiento de los tornos consiste en hacer girar la pieza,
a lo largo de un eje de rotacin, produciendo la forma geomtrica que se le quiere dar a la pieza.

265

Existe una diferencia fundamental, adicional a los materiales utilizados, entre

las piezas que producen los trabajadores del vidrio y las que producen los trabajadores
de la madera. Ella es que los primeros producen envases, como las botellas, con formas
geomtricas que son huecas mientras que los segundos producen piezas que son macizas. Sin
embargo, ambos utilizan el proceso fundamental del giro y de los ejes de rotacin para lograr
un producto terminado.
Veamos cmo podemos, desde el contexto del aula, usando nuestros propios giros, generar
algunos cuerpos geomtricos.
Generando un cilindro por rotacin

Recorten un trozo de cartulina con forma de

rectngulo y peguen uno de sus lados de mayor
longitud de un palito de altura (de los que se usan
en floristera).

Al hacer girar la cartulina con el palito de altura, qu

slido se genera?

Si la cartulina en forma de tringulo se pega al

palito en el centro, en uno de los ejes de simetra
de la figura, en qu se parece y en qu se diferencia
ese nuevo slido del que generamos anteriormente?

266

En efecto, hemos generado un cuerpo geomtrico en tres dimensiones (tridimensional),

llamado cilindro y que es un slido de revolucin, idea que pasamos a definir.

Un slido de revolucin es un cuerpo geomtrico que se

genera a partir de la rotacin de una regin plana alrededor de
una recta, la cual se denomina eje de rotacin o de revolucin.

Elementos de un cilindro
En el caso del cilindro podemos identificar varios elementos del mismo: su eje de rotacin,
la altura que viene dada por la longitud del lado del rectngulo que est sobre el eje de rotacin,
el radio y la generatriz.. Ese lado recibe el nombre de generatriz, porque al girar sobre el eje de
rotacin genera la superficie lateral del cilindro (ver grfico 1).

Grfico 1. Elementos del cilindro

En trmino estricto, el cilindro que se ha construido es un cilindro circular recto, ya que su

base es circular y su eje de rotacin es perpendicular al plano. Ustedes podran obtener otro tipo de
cilindros usando otras figuras como bases. Sin embargo, el cilindro circular recto es el que se discute
y analiza en esta leccin.

267

Ahora generemos otros cuerpos geomtricos.

Generando un cono por rotacin

Recorten un trozo de cartulina con forma de tringulo

rectngulo y peguen a su cateto ms largo un palito
de altura.

Al hacer girar la cartulina con el palito de altura, qu

slido se genera?

Si la cartulina en forma de rectngulo se pega en

el palito por el cateto ms corto, en qu se parece
y en qu se diferencia ese nuevo slido del que
generamos anteriormente?

268

Se ha generado otro cuerpo geomtrico en tres dimensiones llamado cono y que tambin
es un slido de revolucin. En el grfico 2 identificamos los elementos del cono generado.

Elementos de un cono

Grfico 2. Elementos del cono

El cuerpo geomtrico construido es un cono circular recto. Justifiquen por qu.

Generando una esfera por rotacin

Recorten un trozo de cartulina con forma de

semicrculo y peguen su dimetro a un palito
de altura.

Al hacer girar la cartulina con el palito de

altura, qu slido se genera?

269

Se ha generado un slido de revolucin, bien conocido por ustedes, llamado esfera.

En el grfico 3 identificamos los elementos de la esfera generada.

Elementos de una esfera

Grfico 3. Elementos de la esfera

Observen que con nuestros propios giros, caas y tornos, hemos generado tres slidos de
revolucin: el cilindro, el cono y la esfera. No hemos tenido que soplar pero s hemos tenido que
girar para obtener esos slidos.
Ahora,
Recorten un trozo de cartulina con una forma diseada por ustedes que tenga al menos
un eje de simetra- y peguen un palito de altura a un eje de simetra de esta figura. El grfico
4 es un ejemplo de ello.
Al hacer girar la cartulina con el palito de altura, qu slido se genera?

Grfico 4

270

Volumen y reas Laterales de los Slidos de Revolucin

Determinemos el volumen de un cilindro

Hemos visto que a partir del proceso
de fundir el vidrio se pueden hacer botellas
de distintas formas. Ahora bien, para envasar
lquidos es necesario conocer su capacidad.
Para ello es necesario conocer su volumen.

Vamos a determinar cul es la expresin que permite calcular el volumen de los slidos de
revolucin que hemos venido construyendo. Empecemos con el cilindro.
Antes de pasar a determinar el volumen de un cilindro, vamos a considerar la figura
que adjuntamos.

Cul grupo de monedas tiene mayor volumen? Como podemos ver, los volmenes
correspondientes a cada uno de dichos cuerpos son iguales. Este hecho, aunque para cuerpos
geomtricos cualesquiera, fue postulado por un matemtico italiano llamado Cavalieri, veamos:
271

Principio de Cavalieri: Si dos cuerpos geomtricos tienen la misma altura

y bases de igual rea, y al cortarlos por cualquier plano paralelo a las bases,
el rea de las secciones transversales es la misma entonces los cuerpos tienen
el mismo volumen.

Bonaventura Cavalieri (Miln, 1598 - Bolonia, 1647).

Matemtico italiano, jesuita y discpulo de Galileo. Entre
sus obras destacan Un cierto mtodo para el desarrollo
de una nueva geometra de continuos indivisibles
(1635) y Seis ejercicios de geometra (1649). Realiz
la primera demostracin rigurosa del teorema de
Papus relativo al volumen de un slido de
revolucin. Adems, populariz el empleo
de los logaritmos en Italia.

Usaremos entonces dicho principio para determinar el volumen de un cilindro. Qu forma

tiene la base del cilindro? Cul es, en consecuencia, el rea de la base? Cmo son las reas de
cualquier seccin transversal del cilindro? Qu dimensin se tiene cuando vamos disponiendo
una seccin sobre otra? Cul es entonces el volumen del cilindro?

El cilindro puede visualizarse

como una serie de infinitos crculos
colocados uno encima de otro.

Base
Grfico 5

Volumen de un cilindro = rea del crculo ( base ) altura ( h )

Vc = r 2 h
272

rea Lateral del Cilindro

La superficie de un cilindro est formada por dos crculos, que forman las bases, y la superficie
lateral que tiene forma de rectngulo, en donde la longitud de su base es igual a la longitud de
la circunferencia de la base del cilindro, y su altura es de igual medida a la del cilindro. Construyamos
con cartulina un cilindro para revisar el rea total de su superficie.

Con una cartulina cortada en forma de rectngulo

y dos pedazos de cartulina en forma de crculo
construyan un cilindro. Cul es la forma de la figura
geomtrica obtenida al desarrollar la superficie
lateral del cilindro? Su plantilla podra ser como
la adjunta.

Como podemos observar en el grfico 6, la medida de la base del rectngulo es igual

a la longitud de la circunferencia de la base del cilindro.

ALL = 2 rh

Grfico 6

AL = 2 rh
Ahora revisaremos, en el grfico 7, cmo calcular el rea de toda la superficie del cilindro
y no solo su rea lateral.

ALL = 2 rh

2
2
ALAc==2 rrh
ALAc==2 rrh

Grfico 7

rea
total
cilindro
= rea
lateral
2 rea
de los
crculos
( bases
rea
total
del del
cilindro
= rea
lateral
+ 2+rea
de los
crculos
( bases
) )
2
= rh
2+rh2+ r22 r
A =At2
t

273

Por lo tanto:

At = 2 r ( h + r )
Volumen del Cono
Recordemos, de lo estudiado en tercer ao, que el volumen de un cono es un tercio del
volumen de un cilindro que tiene la base circular de la misma medida e igual altura.

Con una cartulina cortada en la forma que se

presenta en la figura, construyan un cono.

El cono construido por ustedes tendr una altura h y una base con un determinado radio
r. Consideremos entonces una pirmide de base triangular que tenga la misma altura del cono
construido y con un rea A de la base igual que la base del cono, ambas figuras con sus bases en el
mismo plano. En Tercer Ao de Educacin Media verificamos que el volumen de la pirmide de base
triangular era:

V=

1
Ah
3

Por el Principio de Cavalieri los dos slidos tendrn el mismo volumen. En consecuencia,
el volumen del cono tambin ser un tercio del rea de la base por su altura.

Grfico 8

Volumen
nd
del cono = 13 rea de la base Altura
Vc = 13 r 2 h
274

rea Lateral del Cono

El cono se compone del crculo de la base y un sector circular que tiene por longitud de
arco la longitud de la circunferencia, y por radio, la generatriz del cono. La generatriz viene a ser
la hipotenusa del tringulo rectngulo con el cual se genera el cono como slido de revolucin.
Para obtener la frmula que nos permitir calcular el rea de la superficie lateral de
un cono, de base circular o curva, utilizaremos la frmula del clculo del rea del tringulo. Veamos,
recordemos que la frmula que nos permite calcular el rea de un tringulo es:

A =

base altura
2

Grfico 9

En esa frmula del clculo del rea del tringulo sustituimos la base por 2 r , que podemos
visualizar en el grfico 9, y corresponde a la longitud de la circunferencia de la base del cono.
La altura en la frmula del rea del tringulo la sustituimos por la generatriz (g), as tendremos que:

AL =

2 rg
2

En consecuencia:

AL = rg
Ahora podemos construir la ecuacin que nos permitir calcular el rea total del cono:

rea total del cono = rea lateral + rea de la base

At = r ( r + g )

275

Arqumedes (287-212 a.C.) fue uno de los sabios y matemticos ms famosos de su tiempo. El rey Hiern II,
quien gobernaba en Siracusa, pidi a un orfebre que le elaborara una corona de oro, pero una vez elaborada la corona a
ste le asaltaron las dudas, y si el orfebre haba sustituido el oro de la corona por plata para engaarle? Enfrentado con
esa duda, el rey mand llamar a Arqumedes, que viva en ese entonces en Siracusa. El rey no quera fundir la corona, por
lo cual pidi a Arqumedes que comprobara que la corona haba sido elaborada de oro puro.
Arqumedes comprob que la corona pesaba igual que el lingote de oro entregado por el rey al orfebre, pero
quedaba por conocer el volumen de la corona, el aspecto problemtico, con lo cual podra calcular la densidad del
material con el cual fabricaron la corona, y as poder compararla con la densidad del oro o la plata para saber el tipo de
material o la combinacin de los materiales utilizados en su elaboracin.
Un da, mientras se baaba en una baera, Arqumedes se percat de que el agua suba cuando l se sumerga.
Entendi as que al sumergirse en la baera estaba desplazando cierta cantidad de agua que equivaldra al volumen de su
cuerpo. Por lo tanto, si l sumerga la corona en agua y meda la cantidad de agua desplazada conocera su volumen. Tan
emocionado estaba con su descubrimiento que sin pensar en vestirse sali a la calle gritando Eureka! (Lo he encontrado!).
Sabiendo el volumen y el peso, Arqumedes podra determinar la densidad del material que compona la corona.
Si esta densidad era menor que la del oro, se habran aadido materiales de peor calidad (menos densos que el oro), por
lo que el orfebre habra intentado engaar al rey, lo cual al final result cierto.
Esta historia aparece por primera vez en el libro De architectura, de Vitruvio, reseado en el libro de tercer
ao, y escrito dos siglos despus de la muerte de Arqumedes. Por lo que se conoce ms como una leyenda que como
un hecho histrico.

276

Volumen de la Esfera
Las y los invitamos a determinar el volumen de la esfera a travs de un experimento. Para
ello vamos a necesitar envases que han sido producidos a travs de soplar y hacer botellas, como
los envases de vidrio que tiene en los laboratorios del liceo.

Grfico 11

Grfico 10

Llenamos de agua un vaso como el de la izquierda del grafico 10, justo hasta el orificio de
salida. Busquen un cilindro y una esfera que tengan la misma altura y en donde la base del
cilindro tendr la misma medida que el crculo mximo de la esfera.
El crculo mximo de una esfera es aquel que se
obtiene al hacer una seccin en el centro de la esfera,
esta seccin circular posee el rea mxima.

Introducimos la esfera en el vaso lleno de agua, el agua desplazada por la esfera va cayendo
en un vaso cilndrico que tiene el mismo dimetro de la base y la misma altura que la esfera.
2 de su altura. El volumen del cilindro, como
Comprobamos que este vaso se llena hastaAlos
2 r ( h + r )
e =
3
hemos reafirmado con actividades anteriores es:

Vcilindro = r 2 h
Recordemos, como se muestra en el grfico 10, que la altura del cilindro tiene la misma
longitud que dos veces el radio de la esfera, por lo tanto podemos sustituir en la frmula anterior h
por 2 r. As tenemos que:

Vcilindro = r 2 2r

as

Vcilindro = 2 r 3

2
Tenemos que la altura de la esferaAees= 2la raltura
( h + rdel
) cilindro. Por lo tanto:
3
4
2
Vesfera = 2 r 3 as que Vesfera = r 3
3
3
277

rea de la Esfera
No se puede extender la superficie de la esfera sobre un plano, por ello la ecuacin que
permite determinar el rea de la superficie de la esfera no es tan intuitiva como las de otros slidos.
Sin embargo, Arqumedes demostr que el rea de la superficie de una esfera era igual al rea
lateral de un cilindro que tuviera el mismo radio y cuya altura fuese el dimetro de la esfera (dos
veces su radio). As tenemos que la ecuacin para calcular el rea total del cilindro, como ya hemos
visto, es:

At = 2 r ( h + r )
Si el rea de la superficie de la esferaAees= 2 2de
+ r )cilindro, entonces podemos decir que
r la
( hdel
3
la frmula que nos permitir calcular el rea de la superficie de la esfera es:
Ae =

2
2 r ( h + r )
3

2
Sustituyendo la altura h por 2 veces el radio de la esfera, tendremos Ae = 2 r ( 2r + r ).
3

Y desarrollando esta ecuacin, tenemos que:

Ae =

2
3

2
3

2
3

( 2 r 2r + 2 rr )

( 4 r + 2 r )
( 6 r )
2

= 4 r

ctividades

Se adquieren dos envases que tienen forma de cilindro. Uno de ellos tiene radio de 3 cm
y altura de 8 cm. El otro tiene 8 cm de radio y 3 cm de altura.
Cul cilindro tiene mayor rea de superficie lateral?
Cul cilindro tiene mayor rea de superficie total?
Se introduce un envase cnico dentro de un envase cilndrico, de manera tal que la base
del cono y la del cilindro coinciden totalmente, y la altura del cono es igual a la altura del cilindro.
Deduzcan una expresin para el volumen del espacio que queda limitado por las dos superficies
y las bases, considerando que el radio de la base es r y la altura del cilindro y del cono es h.
La respuesta debe quedar, de manera general, en trminos de r y h.
278

El planeta Tierra no es una esfera, por tanto no tiene un nico radio. Sin embargo, se puede
afirmar que su radio medio es de 6.371 km. Cul es el rea aproximada de su superficie? Indaguen
qu se entiende por radio ecuatorial y radio polar de la Tierra.
Un cubo de 20 cm de arista est lleno de agua. Cabra esta agua en un recipiente esfrico
de 20 cm de radio?
Qu figura plana permite generar los slidos que siguen? Tienen un nico eje de rotacin?
Expliquen en cada uno de los casos.
Cul es la generatriz en cada caso?
El toro tiene generatriz? (la figura a la derecha en el grfico 12).

Grfico 12

Investigacin
Haciendo uso de un paquete de clculo libre, investiguen cmo pueden generar:
Uno de los slidos de revolucin que estudiamos en esta leccin.
Un slido de revolucin a partir de una figura plana diseada por ustedes.

Algunas Ecuaciones Algebraicas en 3

Una superficie est representada por una ecuacin de la forma

f ( x, y, z ) = 0 , as P 0 ( x 0, y 0, z 0 ) pertenece a una superficie si, y solo
3
si, f ( x 0, y 0, z 0 ) = 0 , con ( x, y, z )

279

Las superficies de los slidos que hemos trabajado

en esta leccin se generan a partir de una curva que
se mueve en el espacio, a la que llamamos directriz,
esto se realiza siguiendo una trayectoria determinada a
la cual denominamos generatriz.. Para trazar la grfica de
una superficie de este tipo tomamos una curva, que ser
nuestra directriz, y la arrastramos en la direccin de
la generatriz, el movimiento de la curva directriz forma
la superficie por la traza que va dejando.

Generatriz

Superficies Cilndricas

Veamos cmo podemos generar una superficie

cilndrica. Consideremos un ejemplo donde tenemos como
curva directriz:

Directriz

x 2 + y2 = r 2

Grfico 13

x 2 + y2 = r 2


que est sobre el plano ( x, y ) y como generatriz el vector v = ( 0, 0, 4 ) paralelo al eje z, en el grfico
13 podemos visualizar la generacin de ese cilindro.
Hasta ahora hemos estudiado nicamente cilindros cuyas curvas directrices estn sobre
planos paralelos a los planos coordenados y en donde las generatrices son rectas paralelas
a alguno de los ejes coordenados. Estos cilindros se denominan Cilindros Rectos. Cuando
la directriz es una recta que no es paralela a alguno de los ejes coordenados el cilindro que se
genera se denomina Cilindro Oblicuo.

Todo cilindro circular recto tiene como curva

directriz una circunferencia y como generatriz una
recta paralela a uno de los ejes coordenados.

En el grfico 13 se muestra un cilindro con directriz:

x 2 + y 2 = 1 , con z = 0


y una recta generatriz paralela al eje z, m = ( 0, 0,1) . La ecuacin de ese cilindro ser entonces
x 2 + y 2 1 = 0 . Para encontrar la ecuacin de un cilindro, se tiene que tomar en cuenta las ecuaciones
de la curva A y un vector director paralelo a las rectas generatrices. Veamos: sea A = ( x, y, z )
un punto cualquiera en la superficie del cilindro, entonces A pertenece a una de las rectas
generatrices, y sea A0 = ( x0 , y0 , z0 ) el punto de interseccin entre esa recta y la curva directriz (ver
grfico 14).
280

Si v = ( c, d , e ) es un vector que
determina la direccin de las rectas
generatrices, entonces, la superficie del
z0 ) + t ( cest
, d , edado
( x, y, z ) = ( x0 + y0 +cilindro
) por la ecuacin:

( x, y, z ) = ( x0 + y0 + z0 ) + t ( c, d , e )


v = ( c, d , e )

para t  .
Veamos cmo hallar la ecuacin
de un cilindro que tiene como directriz:

( x0 , y0 , z0 )
Grfico 14

x2 + y 2 = 9 , z = 0
(una circunferencia) y sus generatrices son
paralelas a la recta z = 4 y 2 , z = 3x + 5 .

En primer lugar determinaremos el vector que

direcciona este cilindro, para ello escribimos
la recta en forma simtrica, hacemos de esta
manera t = z , de all que:

t = z = 4 y 2 = 3x + 5

Por lo tanto:

3x + 5 = 4 y 2 = z

Calculando el m.c.m. de los coeficientes de

x, y, z , podemos escribir que:

3x + 5 4 y 2 z
=
=
12
12
12

Con lo cual:

As el vector director es:

Ahora, teniendo ( x0 , y0 , z0 ) como un punto
en la circunferencia (directriz), entonces,
la ecuacin de la recta generatriz
que pasa por ese punto es:

5
1
y
3=
2= z
4
3
12

x+


v = ( 4,3,12 )

( x, y, z ) = ( x0 , y0 , z0 ) + t ( 4,3,12 )

281

Es decir que x = x0 + 4t , y = y0 + 3t y z = z0 + 12t , ya que ( x0 , y0 , z0 ) es parte de

la circunferencia, as como ya sabemos x0 2 + y0 2 = 9 y z0 = 0 . Por lo tanto tenemos el sistema:

x = x0 + 4t

y = y0 + 3t

z = z0 + 12t
2
2
x0 + y0 = 9
z = 0
0

(1(1)
)
2)
((2)
3)
((3)
4)
((4)
5)
((5)

z
Sustituyendo en la ecuacin (3) la (5) tenemos que: z = 12 t , de donde t = . Sustituyendo
12
en las primeras ecuaciones (1) y (2) tenemos que:
z 3x z
z
x0 = x 4t = x 4 = x =
3
3
12

As:
z 4y z
z
y0 = y 3t = y 3 = y =
4
4
12

Sustituyendo ahora ambas ecuaciones en (4) tendremos:

2

3x z 4 y z

+
= 9 es decir,
3 4

( 3x z )
9

(4y z)
+
16

= 9 , la cual es la ecuacin del cilindro de nuestro ejemplo con ( x, y, z ) .

Generalizando: si en la ecuacin f ( x, y, z ) = 0 , x, y o z es una variable libre, es

decir, no aparece en la ecuacin, entonces la grfica corresponde a un cilindro.
En ese caso, dibujamos el trazado de la superficie f ( x, y, z ) = 0 sobre el plano
coordenado correspondiente a las variables no libres y luego movemos esa
curva en la direccin del eje coordenado correspondiente a la variable libre.

282

Determinen la ecuacin del cilindro generado por la directriz (circunferencia) x 2 + z 2 = 1 ,

con y = 0 , y cuya generatriz es perpendicular al plano 2 x + y z + 3 = 0 .
Les recomendamos hallar la recta que pasa por el punto ( x0 , y0 , z0 ) , perpendicular al plano
dado y que corta a ese plano en un punto satisfaciendo la ecuacin dada: x 2 + z 2 = 1 .
Superficies Esfricas: una superficie esfrica se puede definir como el conjunto de
puntos del espacio que equidistan de otro punto dado, al que denominamos centro de la esfera.
La distancia que separa los puntos de la superficie esfrica del centro de la misma la denominamos
radio de la esfera. Si situamos el centro de la superficie esfrica en C ( 0, 0, 0 ) obtendremos
lo que se conoce como ecuacin reducida, en donde los puntos P ( x, y, z ) estn en la superficie
esfrica si cumplen que x 2 + y 2 + z 2 = r 2 . Veamos un ejemplo: necesitamos hallar la ecuacin de
una superficie esfrica de centro C ( 2,1, 4 ) y que tiene el mismo radio que: x 2 + y 2 + z 2 16 = 0 .
Lo primero que debemos hacer es determinar el radio de esa superficie esfrica, podemos trabajar
con la ecuacin que nos proporcionan, as x 2 + y 2 + z 2 = 16 r = 16 r = 4 . En consecuencia:

( x 2 ) + ( y 1) + ( z + 4 )
2

= 42 , entonces x 2 + y 2 + z 2 4 x 2 y + 8 z + 21 = 16

La ecuacin de la superficie esfrica dada es: x 2 + y 2 + z 2 4 x 2 y + 8 z + 5 = 0 . En

general, una esfera con centro en un punto cualquiera C ( m, n, l ) y el radio r, se define como
2
2
2
el conjunto de puntos que cumplen con la ecuacin cannica ( x m ) + ( y n ) + ( z l ) = r 2 ,
mientras que para una esfera con centro en el origen de coordenadas se cumple que:
x 2 + y 2 + z 2 = r 2 , ( x, y, z ) 3 . Hallen ustedes la ecuacin de la esfera que tiene como centro
el punto P ( 4, 2, 2 ) y como radio r = 6 . Por otra parte, cul es el centro y el radio de la superficie
esfrica cuya ecuacin es: x 2 + y 2 + z 2 + 2 x 6 y 4 z 2 = 0 ?

283

Las tres gracias: Dolores, Delfina

y Adriana Duarte Isava.
Alicia Maci y Anzola (1914-?)

El universo de la Educacin Matemtica

Semblanza de algunos de sus ilustres personajes

Las tres gracias: Dolores,

Delfina y Adriana Duarte Isava

Estas Tres Gracias eran hijas del General Francisco Antonio Duarte Snchez y de
Delfina Matilde del Carmen Isava Gonzlez, quienes haban contrado matrimonio en San
Felipe (Yaracuy) en 1876. La pareja tuvo 10 hijos, siendo Dolores Delfina, Delfina Matilde y
Adriana Delfina las primeras en nacer. Eran oriundas de San Felipe, en muchos escritos se
les llama Las Delfinas. La familia tuvo en Maracaibo (Zulia) a su quinto hijo: el destacado
matemtico e ingeniero Francisco Jos Duarte (1883-1972).
La familia se estableci en San Esteban, cerca de Puerto Cabello. El padre de nuestras
Tres Gracias asumi, conjuntamente con la madre, la educacin de sus hijas, ms all de
la clsica educacin hogarea que era usual en aquella poca. Similar actitud asumieron con
sus otros hijos. Ambos cnyuges poseedores de una amplia cultura y dominando varios
idiomas, apoyados en una bien dotada biblioteca ubicada en su casa, se dieron a la tarea de
instruir profundamente a sus hijos, entre ellos a las tres hermanas. El tesn del General
lo condujo a escribir en 1885 un tratado de aritmtica especialmente para la formacin de
su prole.
As, en 1886, producto de sus afanes y de la dedicacin de las Tres Gracias, se
producen los frutos del esfuerzo. Cada una de ellas present un trabajo consistente en
un plano topogrfico, planos que correspondan respectivamente a las ciudades de Puerto
Cabello, Cuman y La Guaira. Posteriormente, el 25 de agosto de 1899 Dolores, Delfina y
Adriana presentaron en el Colegio Hispano Porteo de Puerto Cabello sus exmenes para
optar a los ttulos de Bachiller y de Agrimensor. Otras fuentes, como Leal (1981), sealan
1893 como el ao de la obtencin del ttulo por un Decreto del Congreso. Finalmente, la UCV
les confiere el ttulo de agrimensor y con ello las hermanas Duarte Isava se constituyeron en
las primeras mujeres en egresar de nuestra mxima casa de estudios. As est asentado en
los archivos universitarios y puede constatarse en el listado de egresados de dicha Universidad.

Alicia Maci y Anzola (1914-?)

Nuestra biografiada naci en la Ciudad de Panam,

Repblica de Panam, el 17 de agosto de 1914. Alicia
llega a Venezuela en 1926 y la adopta como su segunda
Patria. Ella manifiesta, en 1947, su voluntad de adquirir
la nacionalidad venezolana y realizados los trmites respectivos
sta le es otorgada por los rganos competentes en 1948. Sus
primeros estudios los realiz en su tierra natal.
En 1936 forma parte del primer
grupo de estudiantes que se inscribieron en
el naciente Instituto Pedaggico Nacional (IPN). Cursa all su educacin superior y vive
las vicisitudes de los aos iniciales de la Institucin y las angustias de sus compaeros.
En 1942, culmina las materias del pensum de estudios y presenta la tesis Balanza
de precisin. Obtiene el ttulo de Profesor de Educacin Secundaria y Normal en
la especialidad de Fsica, siendo integrante de la primera promocin.
Ella, como el resto de sus condiscpulos, fue fundadora del Colegio de Profesores
de Venezuela.
Para el ao escolar 1947-1948 es personal docente del recin creado Departamento
de Fsica y Matemticas del IPN, conformado por un buen nmero de egresados de
la propia Institucin, junto con el Profesor Humberto Parodi y bajo la direccin del Profesor
Jos A. Rodrguez (Jefe de Departamento). Seala Torrealba Lossi (1986), que muchos [de
los primeros egresados] se quedaron en el propio Pedaggico, no por influencias y canonjas,
sino debido a su capacidad (p. 90). Ese era precisamente el caso de Alicia Maci. As, Alicia
se convierte en formadora de nuevos docentes en las especialidades de Fsica y Matemticas,
quienes engrosaron las filas del profesorado del pas.
Lamentablemente desconocemos otros detalles de la vida de esta destacada
educadora. Tampoco sabemos dnde y cundo falleci. Lo que s puede afirmarse es que
proporcion una contribucin significativa para la mejora de la enseanza/aprendizaje en
los liceos venezolanos.

Fuentes Consultadas
Biografas
Jess S. Gonzlez
Beyer, Walter; Orellana, Mauricio y Rivas, Sergio. (2009). Esbozo biogrfico de un insigne matemtico venezolano: Jess
Salvador Gonzlez (1930-2008). Boletn de la Asociacin Matemtica Venezolana, Vol. XVI, N 1, 39-50.
Orellana, Mauricio. (1980). Dos dcadas de matemtica en Venezuela. Caracas: Universidad Nacional Abierta.
Orellana, Mauricio. (1984). Discurso homenaje del Prof. Jess S. Gonzlez. III Encuentro de Profesores de Didctica de la
Matemtica de Institutos de Educacin Superior. CENAMEC.

Antonio Orns Daz

Cabrera Domnguez, Guillermo. (1993). Liceo Andrs Bello un forjador de valores. Caracas: Biblioteca de la Academia
Nacional de la Historia.
Estados Unidos de Venezuela. Gaceta Oficial N 21 908, del 15 de enero de 1946.
Moya Martnez, Francisco A. (s.f.). La Caracas que conoc. (s.d.)
Mudarra, Miguel ngel (1988). Antonio Orns. En: Mudarra, Miguel ngel (1988). Semblanza de educadores venezolanos
(p. 232). Caracas: Fondo Editorial IPASME.
Olivares, Alberto E. (1986). Dr. Luis Ugueto. Ingeniero, astrnomo y profesor. Caracas: Academia de Ciencias Fsicas,
Matemticas y Naturales.
Orns, I. Comunicacin va correo electrnico.
U.E.D. ANTONIO ORNES est en Facebook. http://www.facebook.com/group.php?gid=112597612116024&v=photos&so=0.

Las Tres Gracias: Dolores, Delfina y Adriana Duarte Isavanio Orns Daz (1874-1958)
Alicia Maci y Anzola (1914-?)
Albornoz, Jos Hernn. (1986). El Instituto Pedaggico: Una visin retrospectiva. Caracas: Ediciones del Congreso de
la Repblica.
Duarte, Carlos F. y otros. (1974). Homenaje al Dr. Francisco J. Duarte (1883-1972). Personalidad y correspondencia. Caracas:
Ediciones de la Presidencia de la Repblica.
Estados Unidos de Venezuela. Gaceta Oficial 22 514 de fecha13 de enero de 1948.
Garca Rodrguez, Alix M. (Comp.) (1996). Egresados de la Universidad Central de Venezuela (1725-1995). Tomo I
(1725-1957). Caracas: Ediciones de la Secretara.
Las Delfinas Duarte: las primeras agrimensoras. Independencia 200. 1893. http://www.bicentenario.gob.ve/independencia200/
edicion/1893.pdf.
Leal, Ildefonso. (1981). Historia de la UCV. Caracas: Ediciones del Rectorado de la UCV.
Ortega, Kalinina. Primeras mujeres del pas con ttulos universitarios. El Nacional, lunes 3 de enero de 1977, Cuerpo C, p. C-12.
Parodi Alister, Humberto. (1986). El Instituto Pedaggico. Fundacin y trayectoria. Caracas: Fondo Editorial IPASME.
Torrealba Lossi, Mario. (1986). Entre los muros de la casa vieja. Caracas: Ediciones del Congreso de la Repblica.

Fotografas
Leccin 1
Algunas de las imgenes
en las composiciones son tomadas de:
http://www.avn.info.ve/contenido/m%C3%A1s42-millones-personas-atendidas-infocentros-2011
Diseo grafico: Morely Rivas Fonseca (2012)

Pg 8
Jvenes interactuando con el internet
Foto: Morely Rivas Fonseca
Diseo grfico: Morely Rivas Fonseca (2012)

Pg 12
Infocentro
http://www.avn.info.ve/contenido/m%C3%A1s42-millones-personas-atendidas-infocentros-2011
Diseo grfico: Morely Rivas Fonseca (2012)

Pg 27
Csar navegando en internet
Foto: Morely Rivas Fonseca
Diseo grfico: Morely Rivas Fonseca (2012)

Leccin 2
Algunas de las imgenes
en las composiciones son tomadas de:
http://www.avn.info.ve/contenido/m%C3%A1s42-millones-personas-atendidas-infocentros-2011
Diseo grafico: Himmaru Ledezma Lucena (2012)

Leccin 3
Algunas de las imgenes
en las composiciones son tomadas de:
http://www.profesorenlinea.cl/matematica/
MatematicaBabilonia.html
http://www.upf.edu/materials/fhuma/portal_
geos/eurt4ehip.html
Diseo grafico: Morely Rivas Fonseca (2012)

Pg 66
Silvio utilizando el software GEOGEBRA
Foto: Morely Rivas Fonseca
Diseo grfico: Morely Rivas Fonseca (2012)

Pg 73
Eleazar graficando
Foto: Morely Rivas Fonseca
Diseo grfico: Morely Rivas Fonseca (2012)

Leccin 5
Algunas de las imgenes
en las composiciones son tomadas de:
http://www.avn.info.ve/
http://lavozdelpueblo1035fm.blogspot.com/
http://venezuela-us.org/es/
http://prensamat.blogspot.com/
http://periodicolamision.blogspot.com/
http://colectivohidrocarburogas.blogspot.com/
http://gallery.blipoint.com/
Diseo grfico: Himmaru Ledezma Lucena (2012)

Leccin 6
Algunas de las imgenes
en las composiciones son tomadas de:
http://elmundodelanoticia.com/?p=18086
MatematicaBabilonia.html
http://animalmascota.com/fotos-de-pajaros-exoticos/
http://www.michoco.org/departamento_-_choco_info
_-_simbolos_-_aguila_arpia.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Lontra_felina
http://www.damisela.com/zoo/rep/tortugas/pleuro
/pelo/expansa/index.htm
http://www.andigena.org/proyecto_oso_andino/oso_
andino.asp
Diseo grafico: Morely Rivas Fonseca (2012)

Pg 142
Fotografa Manuel en el Santo ngel
Foto: Morely Rivas Fonseca
Diseo grfico: Morely Rivas Fonseca (2012)

Pg 147
Fotografa Himmaru con el Cunaguaro
Foto: Morely Rivas Fonseca
Diseo grfico: Morely Rivas Fonseca (2012)

Pg 151
Fotografa Morely junto a la tortuga Arrau
Foto: Morely Rivas Fonseca
Diseo grfico: Morely Rivas Fonseca (2012)

Pg 157
Fotografa Fotografas y grficas
Foto: Morely Rivas Fonseca
Diseo grfico: Morely Rivas Fonseca (2012)

Leccin 7
Algunas de las imgenes
en las composiciones son tomadas de:
http://www.avn.info.ve/
http://www.correodelorinoco.gob.ve/
Diseo grfico: Himmaru Ledezma Lucena (2012)

Leccin 8.
Algunas de las imgenes
en las composiciones son tomadas de:
http://www.avn.info.ve/
http://www.mindeporte.gob.ve/
http://www.imss.fi.it/
http://sistemasdedisenodbt52.blogspot.com/
Diseo grfico: Himmaru Ledezma Lucena (2012)

Pg 190
Poliedro habitable
http://www.peruarki.com/un-poliedro-habitable/
poliedro-habitable-arq-manuel-villa-peruarki-2/
Diseo grfico: Himmaru Ledezma Lucena (2012)

Leccin 9
Algunas de las imgenes
en las composiciones son tomadas de:
http://aldeafraypedrodeagreda.wordpress.com/}
category/noticias/page/4/
http://es.wikipedia.org/wiki/Radio_comunitaria
Diseo grfico: Morely Rivas Fonseca (2012)

Leccin 10
Algunas de las imgenes
en las composiciones son tomadas de:
http://es.wikipedia.org/wiki/Secuencia_de_Hubble
http://www.ojocientifico.com/2008/07/03/unsistema-solar-mas-ovalado-que-circular
Diseo grfico: Morely Rivas Fonseca (2012)

Leccin 11
Algunas de las imgenes
en las composiciones son tomadas de:
http://www.avn.info.ve/
http://www.arqui.com/
http://www.correodelorinoco.gob.ve/
Diseo grfico: Himmaru Ledezma Lucena (2012)

Leccin 12
Algunas de las imgenes
en las composiciones son tomadas de:
http://my.opera.com/frattese/albums/show.
dml?id=10566912
http://tallaytorno.blogspot.com/.
http://www.avn.info.ve/
Diseo grfico: Himmaru Ledezma Lucena (2012)

Este libro fue impreso en los talleres de Grficas XXXXX

El tiraje consta de 400.000 ejemplares
En el mes de abril de 2012
Repblica Bolivariana de Venezuela