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ndice
1.
Introduo ........................................................................................ 3
1.2.
Bibliografia ............................................................................................ 29
ndice de Figuras
Figura 1:
Figura 2:
Figura 3:
Figura 4:
Figura 5:
Figura 6:
Figura 7:
Figura 8:
Figura 9:
Figura 10:
Figura 11:
Figura 12:
____________
Carlos Morais
____________
Carlos Morais
Os nmeros que codificam os valores dos atributos podem ser definidos a partir
de diferentes regras. De um modo geral, so definidos a partir de quatro tipos de escalas
de medida: nominal, ordinal, intervalar e proporcional (ou razo).
Figura 1:
Varivel
Atributos
Classificao final
Excelente
Satisfaz
bastante
Satisfaz
Satisfaz
pouco
No
satisfaz
Valores
Relao
1.2.2. Natureza da medida das variveis
Como o termo sugere, varivel reporta-se a caractersticas ou atributos que
podem tomar diferentes valores ou categorias, o que se ope ao conceito de
constante (Almeida & Freire: 2000: 59).
As variveis, se apenas considerarmos a natureza dos valores que podem
assumir, podem ser: variveis qualitativas e variveis quantitativas.
Os valores possveis de uma varivel qualitativa so: qualidades ou smbolos. A
relao entre esses valores s tem sentido em termos de igualdade e de desigualdade. As
variveis qualitativas (descrevem tipos ou classes) podem ser: dicotmicas (apenas duas
categorias) ou politmicas (trs ou mais categorias).
Os valores de uma varivel quantitativa so representados atravs de nmeros.
As variveis quantitativas podem ser discretas ou contnuas. Uma varivel diz-se
discreta quando os seus valores podem ser relacionados por uma correspondncia
biunvoca com um subconjunto de nmeros inteiros. Uma varivel diz-se contnua
quando os seus valores podem ser relacionados por uma correspondncia biunvoca com
intervalos de nmeros reais. Assim, as variveis discretas assumem valores inteiros e as
variveis contnuas assumem valores reais.
Em sntese, as variveis em psicologia podem dividir-se em: a) qualitativas
(atributos ou categorias), permitindo apenas descrever sujeitos ou situaes; e, b)
quantitativas (caractersticas mensurveis e que se podem exprimir em valores
numricos reportados a uma unidade de medida ou de ordem), permitindo j uma
avaliao tomando critrios de frequncia, de grau ou de intensidade (variveis
intervalares) ou critrios de sequncia ou ordem (variveis ordinais).
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Carlos Morais
da diferena face aos outros indivduos. Exemplo: nvel social, nvel salarial e escalas
usadas na medida de opinies.
A escala intervalar uma forma quantitativa de registar um fenmeno, medindoo em termos da sua intensidade especfica, ou seja, posicionando-o em relao a um
valor conhecido arbitrariamente denominado como ponto zero. Tal aferio realizada
definindo-se a unidade de medida a ser usada nessa comparao a partir da diferena
entre o valor no ponto zero e um segundo valor conhecido. Uma propriedade bsica da
escala intervalar, derivada do modo como ela definida, o facto de a variaes iguais
em termos de medidas intervalares, corresponderem, necessariamente, a variaes
iguais em termos dos valores que assume a varivel. Nas escalas intervalares a
diferenciao dos indivduos ou das observaes assume um valor quantitativo
constante. Esses valores envolvem classificao, grandeza e unidades de tamanho
idntico. A escala intervalar pode ser considerada como um caso particular das escalas
mtricas, em que possvel quantificar as distncias entre as medies mas no existe
um ponto zero natural. Exemplos clssicos so as escalas de temperatura, onde no se
pode assumir um ponto zero como ausncia de temperatura, ou dizer que a temperatura
X o dobro da temperatura Y.
Nas escalas proporcionais ou de razo, em acrescento s intervalares, dispe-se
de um zero absoluto. Tais pontos zero (total ausncia de uma caracterstica ou
propriedade) so difceis de fixar em psicologia ou em educao (Almeida & Freire:
2000, pp. 62-66). A escala de razo a mais completa e sofisticada das escalas. Ela
uma quantificao produzida a partir da identificao de um ponto zero que fixo e
absoluto, representando, de facto, um ponto mnimo. Nesta escala, uma unidade de
medida definida em termos da diferena entre o ponto zero e uma intensidade
conhecida. A partir disso, cada observao aferida segundo a sua distncia ao ponto
zero, distncia essa expressa na unidade de medida previamente definida. Um aspecto
importante a ser observado que, nas escalas de razo, um valor "2" indica,
efectivamente, uma quantidade duas vezes maior do que o valor "1", o que no
acontece, necessariamente, nas outras escalas. Nesta escala, alm de ser possvel
quantificar as diferenas entre as medies, tambm esto garantidas certas
propriedades matemticas. Isto permite determinar o quociente de duas medies,
independentemente da unidade de medida. possvel fazer diferenas e quocientes e,
consequentemente, converses entre medidas expressas em unidades diferentes.
A mais simples e limitada das escalas a escala nominal, permitindo apenas a
identificao de categorias. Em seguida, tem-se a escala ordinal, que permite diferenciar
patamares. De maior alcance a escala intervalar, que permite o posicionamento de
valores em relao a um ponto arbitrrio. Finalmente, a mais poderosa de todas as
escalas a escala de razo, que permite a comparao de valores em termos absolutos.
Existe a possibilidade de se transformarem dados que foram registados num
determinado tipo de escala numrica em dados de outro tipo de escala, desde que se
respeite a hierarquia e os atributos bsicos de cada uma. Assim, os dados de uma escala
de razo podem ser transformados em dados intervalares, os intervalares podem ser
transformados em ordinais e os ordinais podem ser transformados em nominais. Tais
transformaes envolvem, necessariamente, alguma perda de informao.
A escolha de uma escala particular de medida tem como consequncias:
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Carlos Morais
____________
Carlos Morais
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Carlos Morais
Valor
Frequncia absoluta
15
Total
20
Frequncia relativa
15
20
5
20
1
Varivel: idade
13---xx (2); 14---xxxxxxxxx (9); 15---xxxxxxx (7); 16---x (1); 17---x (1)
Figura 3:
Valor
Frequncia
absoluta
Frequncia
absoluta
acumulada
13
14
11
15
18
16
19
17
20
Total
20
____________
Carlos Morais
Frequncia
relativa
2
20
9
20
7
20
1
20
1
20
1
Frequncia
relativa
acumulada
2
20
11
20
18
20
19
20
20
20
10
Varivel: altura
Classes
Observaes
[140, 145[
[145, 150[
[150, 155[
[155, 160[
[160, 165]
140, 144
145, 146, 148, 149
150, 150, 154, 154, 154, 154
155, 155, 157
163,164, 165, 165, 165
Classes
Frequncia
absoluta
Frequncia
absoluta
acumulada
[140, 145[
[145, 150[
[150, 155[
12
[155, 160[
15
[160, 165]
20
Total
20
____________
Carlos Morais
Frequncia
relativa
2
20
4
20
6
20
3
20
5
20
1
Frequncia
relativa
acumulada
2
20
6
20
12
20
15
20
20
20
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Carlos Morais
12
1.3.6.3. Mediana
Define-se varincia, e representa-se por s2, como sendo a medida que se obtm
somando os quadrados dos desvios das observaes da amostra, relativamente sua
mdia, e dividindo por n ou por n-1, conforme o tamanho da amostra superior a 20 ou
no superior a 20, respectivamente.
1 n
2
n 1 ( x i x ) ,.......n 20
s2 = n i =1
1 ( x x ) 2 ,............n > 20
i
n i =1
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Carlos Morais
14
- Definir as hipteses:
experimental, nula e alternativa.
- Identificar as unidades a observar
e a controlar;
- Definir os papis das variveis;
- Precisar a medida das variveis.
Estratgia
- Teoria existente;
- Observao directa;
- Investigaes anteriores;
- Problemas anteriores.
- Consulta de bases de dados;
- Debates, consulta a
especialistas;
- Snteses temticas.
- Possveis explicaes para os
dados que se venham a obter.
- Especificar o que se quer
controlar, as relaes, as
influncias e o seu sentido;
- Indicar a escala de medida
por varivel.
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Carlos Morais
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16
17
1.4.5. Amostra
Aleatria sistemtica
Aleatria estratificada
Agregados ou cachos
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Carlos Morais
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Quotas
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Almeida & Freire (2000) consideram a psicologia como uma cincia que procura
descrever, explicar, predizer e controlar o comportamento humano. Neste sentido,
sugerem trs tipos de investigao, designando-os por: investigao descritiva
(descrever fenmenos, identificar variveis e inventariar factos), investigao
correlacional (relacionar efeitos de variveis, apreciar interaces e diferenciar grupos)
e, investigao experimental (procurar relaes causais, predizer e controlar fenmenos
e, estabelecer leis).
Acerca do conhecimento cientfico, Almeida & Freire (2000: 21-22), referem
que um conhecimento obtido atravs do mtodo cientfico, salientando como
principais caractersticas as seguintes:
- Objectivo, descreve a realidade como e no como se gostaria que fosse;
- Emprico, baseado nos fenmenos (ocorrncias) e nos factos (realidades);
- Racional, mais assente na razo e na lgica do que na intuio;
- Replicvel, as mesmas condies, em diferentes locais e com diferentes
experimentadores, devem proporcionar resultados idnticos;
- Sistemtico, deve constituir um todo coerente e integrado em sistemas mais
amplos;
- Metdico, obtido atravs de procedimentos e de estratgias fiveis mediante o
cumprimento de planos rigorosos;
- Comunicvel, conhecido, claro, preciso e, reconhecido pela comunidade
cientfica;
- Analtico, procura entrar na complexidade dos fenmenos;
- Cumulativo, constri-se e estrutura-se a partir de conhecimentos cientficos
anteriores.
1.4.7. Hipteses
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21
Escala
Nominal
Ordinal
Intervalar
Proporcional
(ou de razo)
Segundo D`Oliveira & Green (1991) a funo dos dois tipos de testes,
paramtricos e no-paramtricos idntica, com qualquer um deles o investigador
pretende verificar se os resultados de uma experincia ocorreram devido a flutuaes
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Carlos Morais
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Contexto
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Vamos apresentar uma parte de um estudo, que teve como objectivo avaliar o
efeito da utilizao de uma estratgia de ensino no desempenho, em matemtica, de um
grupo de alunos de 7 ano (grupo experimental).
Na apresentao dos dados considerou-se que as variveis: "resoluo de
problemas que envolvem equaes" assume valores, no intervalo [0, 100]; "resoluo de
equaes" assume valores no intervalo [0, 50] e "resoluo de problemas" assume
valores no intervalo [0, 50].
A anlise e discusso dos dados obedeceram seguinte sequncia: representao
grfica das amostras de dados relativas s pontuaes obtidas pelos alunos no pr-teste e
no ps-teste, apresentao de uma tabela com as distribuies das pontuaes obtidas no
ps-teste e apresentao dos resultados provenientes da aplicao dos testes estatsticos.
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Carlos Morais
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1.4.11.3.
100
Pontuaes
80
pge7
60
pgc7
40
tge7
tgc7
20
0
1
9 11 13 15 17 19 21 23
Alunos de 7 ano
____________
Carlos Morais
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Figura 11:
Grupo
Experimental
E7T1
E7T2
E7T3
E7T4
E7T5
E7T6
E7T7
E7T8
E7T9
E7T10
E7T11
E7T12
E7T13
E7T14
E7T15
E7T16
E7T17
E7T18
E7T19
E7T20
E7T21
E7T22
E7T23
E7T24
E7T25
Pontuaes (%)
O71ge
O72ge
O7ge
42,5
35
77,5
7,5
10
17,5
42,5
45
87,5
0
0
0
35
20
55
42,5
40
82,5
32,5
37,5
70
10
5
15
7,5
12,5
20
15
25
40
42,5
45
87,5
25
30
55
15
10
25
25
17,5
42,5
22,5
37,5
60
32,5
35
67,5
2,5
12,5
15
17,5
22,5
40
15
15
30
5
25
30
15
2,5
17,5
27,5
27,5
55
37,5
35
72,5
47,5
22,5
70
42,5
40
82,5
Grupo
de Controlo
C7T1
C7T2
C7T3
C7T4
C7T5
C7T6
C7T7
C7T8
C7T9
C7T10
C7T11
C7T12
C7T13
C7T14
C7T15
C7T16
C7T17
C7T18
C7T19
C7T20
C7T21
C7T22
C7T23
C7T24
Pontuaes (%)
O71gc
O72gc
O7gc
10
2,5
12,5
32,5
22,5
55
10
2,5
12,5
5
0
5
0
0
0
25
5
30
0
0
0
17,5
0
17,5
25
20
45
5
2,5
7,5
30
35
65
15
2,5
17,5
0
0
0
10
0
10
0
0
0
2,5
0
2,5
32,5
22,5
55
0
0
0
40
35
75
32,5
22,5
55
0
0
0
5
0
5
30
27,5
57,5
12,5
2,5
15
O7ge - pontuaes dos alunos de 7 ano do grupo experimental relativas varivel resoluo
de problemas que envolvem equaes
O71ge - pontuaes dos alunos de 7 ano do grupo experimental relativas varivel resoluo
de equaes
O72ge - pontuaes dos alunos de 7 ano do grupo experimental relativas varivel resoluo
de problemas
O7gc - pontuaes dos alunos de 7 ano do grupo de controlo relativas varivel resoluo de
problemas que envolvem equaes
O71gc - pontuaes dos alunos de 7 ano do grupo de controlo relativas varivel resoluo de
equaes
O72gc - pontuaes dos alunos de 7 ano do grupo de controlo relativas varivel resoluo de
problemas
Na tabela anterior verifica-se que o valor mnimo assumido por cada varivel
nos dois grupos zero. O valor mximo assumido na varivel: "resoluo de problemas
que envolvem equaes" de 87,5 no grupo experimental e 75,0 no grupo de controlo;
na varivel "resoluo de equaes" de 47,5 no grupo experimental e 40,0 no grupo de
controlo; e na varivel "resoluo de problemas" de 45,0 no grupo experimental e 35,0
no grupo de controlo. O valor mximo que cada varivel assumiu nos dados do grupo
experimental foi superior ao valor correspondente, nessa varivel, nos dados do grupo
de controlo.
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Hipteses estatsticas
Resultados estatsticos
Amostras Mdia
de dados
(*)
Desvio
Teste de
Teste de
Teste t de Student
Padro KolmogorovLevene
(3)
Smirnov (1)
(2)
Z
Nvel
F
Nvel
t
Nvel Difer.
de
de
de
entre
signif.
signif.
signif. mdias
26,66 0,604 0,859 0,294 0,590 3,524 0,001 26,00
Resoluo de
O7ge
48,60
problemas que
envolvem
O7gc
22,60 24,90 1,214 0,105
equaes
Resoluo de
O71ge
24,30 14,76 0,678 0,747 0,402 0,529 2,520 0,015 10,13
equaes
O71gc
14,17 13,30 0,839 0,482
Resoluo de
O72ge
24,30 13,49 0,731 0,660 0,201 0,656 4,297 0,000 15,86
problemas
O72gc
8,44
12,29 1,725 0,005
(*) As amostras de dados so as pontuaes apresentadas na tabela anterior e o tamanho das
amostras O7ge, O71ge e O72ge 25 e das amostras O7gc, O71gc e O72gc 24
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A mdia das pontuaes dos alunos do grupo experimental foi superior mdia
das pontuaes do grupo de controlo em todas as variveis. de salientar, no entanto,
que as mdias das pontuaes dos dois grupos foram bastante baixas em todas as
variveis. Mesmo a mdia mais elevada (48,60), obtida pelo grupo experimental na
varivel resoluo de problemas que envolvem equaes, baixa atendendo a que a
mxima pontuao possvel para esta varivel de 100 pontos.
Para efectuar a anlise da diferena entre as mdias recorreu-se aplicao do
teste t de Student. Como a aplicao deste teste pressupe que as distribuies dos
dados no difiram muito da distribuio normal, aplicou-se o teste de KolmogorovSmirnov para averiguar se tais distribuies satisfazem a caracterstica referida.
Atendendo aos resultados da tabela anterior, com excepo da distribuio dos
dados do grupo de controlo relativos varivel resoluo de problemas, todas as
outras distribuies podem ser consideradas como normais.
Para testar a diferena entre as mdias das pontuaes dos dois grupos de 7 ano
assumidas pela varivel resoluo de problemas que envolvem equaes formulou-se
a seguinte hiptese nula, associada hiptese alternativa H11:
H01: No significativa a diferena entre as mdias das pontuaes,
obtidas na resoluo de problemas que envolvem equaes, dos alunos de 7 ano
de escolaridade que utilizam comunicao mediada por computador no apoio s
actividades lectivas e aqueles que a no utilizam.
Esta hiptese foi testada a partir das pontuaes obtidas pelos alunos de 7 ano
na totalidade do teste, correspondentes varivel resoluo de problemas que
envolvem equaes, assumindo valores no intervalo [0, 100].
Pela observao da tabela anterior pode-se concluir que o valor de t
significativo para um nvel de significncia de 0,001, portanto inferior a 0,05, pelo que
pode-se rejeitar a hiptese nula e admitir a hiptese alternativa. Assim, pode-se admitir
que h diferenas significativas entre os resultados de desempenho do grupo
experimental e os do grupo de controlo de 7 ano, relativamente varivel resoluo
de problemas que envolvem equaes.
Procedeu-se de modo anlogo para analisar a diferena entre as mdias das
pontuaes dos dois grupos relativas varivel "resoluo de equaes". A hiptese
nula, associada hiptese alternativa H12, a seguinte:
H02: No significativa a diferena entre as mdias das pontuaes,
obtidas na resoluo de equaes, dos alunos de 7 ano de escolaridade que
utilizam comunicao mediada por computador no apoio s actividades lectivas
e aqueles que a no utilizam.
A hiptese H02 foi testada a partir das pontuaes obtidas pelos alunos nas
questes do teste relativas a equaes, correspondentes varivel resoluo de
equaes que assume valores no intervalo [0, 50].
O valor da mdia das pontuaes, relativas varivel resoluo equaes, do
grupo experimental foi superior ao valor da mdia das pontuaes do grupo de controlo.
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2. Bibliografia
Almeida, L. &, Freire, T. (2000). Metodologia da investigao em psicologia e
educao (2 ed.). Braga: Psiquilbrios.
D`Ancona, M. ngeles (1999). Metodologa cuantitativa: Estratgias y tcnicas de
investigacin social. Madrid: Editorial Sntesis, S. A.
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