Secretaria de Educacin y Cultura del Estado de

Sonora

Supervisin Estatal de Educacin Fsica

Nombre del Asesor Tcnico Pedaggico

Benito Argelles Garca

Carta de narracin de un problema como

ATP

29 de noviembre de 2016

29 de noviembre de 2016, Ciudad Obregn Sonora

Compaero del diplomado de formacin para la funcin de

Asesora Tcnica Pedaggica.
Estimado colega:
El problema que a continuacin te relatar hace referencia a docentes
adscritos a una Supervisin de Educacin Fsica del Estado de Sonora. El
grupo en cuestin se conforma por 20 docentes de Educacin Fsica, de
los cuales 4 laboran en el nivel de prescolar y 16 en primaria.
Una situacin que ha imperado por mucho tiempo con los docentes de la
asignatura de Educacin Fsica, por lo menos en esta supervisin, es la
utilizacin

de

prcticas

de

planeacin

didctica

donde

solo

se

transcriben propuestas de otros compaeros de la misma o de otras

supervisiones, o bien de documentos que se tienen a disponibilidad,
dejando poco o nulo espacio al anlisis reflexivo de la prctica docente,
de los componentes que constituyen la planeacin didctica y de los
efectos de la misma para lograr los aprendizajes de los estudiantes. Es
decir, se llevaba a cabo la planeacin didctica sin considerar el estudio
necesario de aspectos importantes del contexto real de los propios
alumnos, de sus caractersticas y procesos de aprendizaje, de los
elementos esenciales que conforman un plan de clase, de las estrategias
de intervencin didctica y las estrategias de evaluacin del proceso de
aprendizaje.

Al detectar tal situacin, en las reuniones de evaluacin y seguimiento

que se llevan a cabo de manera semanal con todos los docentes en el
espacio de supervisin, se platic con el grupo de docentes sobre la
importancia de considerar en la planeacin didctica los aspectos antes
mencionados con la finalidad de realizar esta responsabilidad a
conciencia e impactar de manera significativa en los aprendizajes
esperados de los alumnos.

Sin embargo, algunos docentes, sobre todo los de mayor antigedad en

el servicio, se oponan a realizar modificaciones a sus prcticas
argumentando que les quitaba demasiado tiempo hacerlo de esa
manera, que era demasiado trabajo y que no era relevante debido a que
siempre lo han realizado as y que adems en Educacin Fsica lo
esencial es entretener a los alumnos. Ante esta situacin, se iniciaron
una serie de anlisis y reflexiones grupales sobre la relevancia de los
aspectos mencionados; sobre los propsitos de la asignatura en
educacin bsica y en cada nivel educativo, las competencias a
desarrollar, contenidos, aprendizajes esperados, el enfoque de la
asignatura y una serie de herramientas para la evaluacin en educacin
bsica.
Se llevaron a cabo orientaciones sobre los diferentes componentes y
elementos de la planeacin didctica, implementacin de estrategias
didcticas, tcnicas de enseanza y sugerencias de bibliografa de apoyo
que consolidara los conocimientos al respecto. Tambin se llevaron a

cabo asesoras en lo individual y en pequeos grupos sobre los aspectos

mencionados.
Se dio inicio a una dinmica de realizacin de la planeacin didctica
entre pares con la intencin de apoyarse unos con otros, resolver dudas
que fueran surgiendo, mejorar las propuestas con argumentos realizados
a conciencia y buscar dar una mayor relevancia al trabajo realizado en
las clases de la asignatura. En la actualidad, es esta la manera como se
est diseando la planeacin didctica con la participacin activa y
colaborativa de la gran mayora de los docentes quienes manifiestan
que se les ha facilitado esta labor y han comprendido el valor que
representa la planeacin didctica para el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Cabe mencionar que romper con prcticas, en este caso, de planeacin
didctica tan arraigadas ha sido complicado y se reconoce que no con
todos los docentes se ha logrado erradicarlas, sin embargo, se ha
avanzado hacia la mejora continua de compaeros docentes y del propio
ATP y por ende en los aprendizajes de los alumnos.

Relevancia de nuestro papel como ATP. La asesora tcnica

pedaggica implica una estrategia fundamental para mejorar los
procesos de enseanza y aprendizaje. Sin duda alguna, que la
responsabilidad de brindar apoyo, acompaamiento y asesora a otros
compaeros docentes coadyuva de manera significativa a la mejorara de
los aprendizajes de los estudiantes y por supuesto al crecimiento
profesional de los propios docentes.

Representa

la

obligacin

de

contar

competencias

de

liderazgo,

conocimientos generales y especficos, habilidades de comunicacin y

saberes de la cultura escolar. Las tareas del asesor tcnico pedaggico
debern verse reflejadas en el fortalecimiento de autonoma de cada
docente asesorado, en las innovaciones didcticas de los diferentes
centros educativos y en la calidad educativa.
Las funciones que lleve a cabo.
-

Se propici el dialogo, el anlisis, el estudio, la discusin y la

reflexin de la prctica docente.

Con base en la experiencia y conocimientos del plan y programas
vigentes, la evaluacin en la educacin bsica, entre otros
aspectos, se brind retroalimentacin ponderando la comunicacin

y el respeto profesional.
Se estimul en los docentes el conocimiento de los componentes
que constituyen la planeacin didctica con la intencin de que se
desarrollaran

estrategias

pertinentes

los

contextos

caractersticas de sus propios alumnos.

Se orient a los docentes sobre la importancia y finalidad de la
planeacin didctica considerando los aspectos esenciales para su

diseo.
Se facilit a los docentes el conocimiento sobre la evaluacin
formativa en la educacin bsica con la finalidad de constatar los
avances y logros en el aprendizaje de sus alumnos.

La explicacin del tipo de acompaamiento que se realiz. El tipo

de asesora que se llev a cabo en esta situacin problemtica fue de
tipo grupal al propiciar el dialogo con todos los docentes de la asignatura
adscritos a la supervisin, al promover el anlisis de la realidad en
cuanto a la planeacin didctica y el estudio, la discusin, la reflexin de
la prctica docente y el trabajo colaborativo entre pares. Tambin, fue
una asesora de tipo individual sin seguimiento en la prctica al realizar
encuentros para atender dificultades particulares.
Los elementos de tipo cultural que se entrecruzaron durante el
problema. Se pueden identificar prcticas de planeacin didctica
arraigadas desde mucho tiempo atrs y que son difciles de erradicar,
como en este caso solo se transcriben propuestas de otros compaeros
de la misma o de otras supervisiones, o bien de documentos que se
tienen disponibles sin realizar ningn tipo de anlisis, estudio y reflexin
de sus propios alumnos, sus caractersticas y condiciones.
Espero que al analizar la problemtica que se relata en esta carta, as
como, las acciones que se implementaron por parte de un servidor como
asesor tcnico pedaggico para dar solucin ante tal situacin sean
revisadas y brinden la retroalimentacin que se considere pertinente con
la finalidad de continuar aprendiendo por el bien de la educacin de
calidad y los aprendizajes de nuestros alumnos.

Referencias bibliogrficas
Alberto Arnaut (2006). La funcin de apoyo tcnico-pedaggico: su
relacin con la supervisin y la formacin continua en: La asesora a las
escuelas. Reflexiones para la mejora y la formacin continua de los
maestros. Mxico, SEP (pp:15-27).
Fernndez, V. (2010) Dichos y hechos sobre el acompaamiento
acadmico a las escuelas de educacin bsica en: Experiencias
zacatecanas sobre formacin y asesora acadmica en el centro escolar.
Zacatecas, Mxico, UPN (pp:7-28).
Secretara de Educacin Pblica (25/febrero 2015). Perfiles, parmetros
e indicadores para personal con funciones de direccin, de supervisin y
de asesora tcnica pedaggica. Mxico: SEP.