PATRIMONIO CULTURAL Y

ARTSTICO DE ANDALUCA
Programacin didctica

I.E.S. El Tablero (Crdoba)

Curso 2016-2017
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFA E HISTORIA

ASIGNATURA OPTATIVA
1 DE BACHILLERATO

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1. Justificacin de la materia.
2. Objetivos.
3. Contenidos.
4. Distribucin temporal.
5. Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias clave.
6. Criterios de evaluacin.
7. Estndares de aprendizaje evaluables.
8. Criterios de calificacin.
9. Elementos transversales del currculo.
10. Metodologa didctica.
11. Medidas de atencin a la diversidad.
12. Materiales y recursos didcticos.
13. Actividades complementarias y extraescolares.
14. Autoevaluacin de la prctica docente.

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1. JUSTIFICACIN DE LA MATERIA

Patrimonio Cultural y Artstico de Andaluca es una materia del bloque de asignaturas de libre
configuracin autonmica de 1. de Bachillerato.

El Patrimonio es el conjunto de bienes y elementos materiales, inmateriales y naturales que nos

ayudan a entender nuestra cultura y a mantener la cohesin social. Es algo vivo, que ha ido
fragundose con el paso del tiempo pero que seguimos construyendo da a da y que hace posible la
permanencia de una diversidad cultural que nos enriquece. El Patrimonio nos muestra la pervivencia
del pasado, nos otorga identidad y una herencia cultural compartida, nos muestra unos valores que
han ido permaneciendo en la memoria y en el tiempo y establece vnculos entre personas y
comunidades.

El trabajo sobre el patrimonio en el contexto educativo debe hacerse desde una perspectiva
integradora, que tenga en cuenta la diversidad de dimensiones que lo constituyen y la diversidad de
perspectivas desde las que puede ser abordado. Ese enfoque debe profundizar en la dimensin
histrica y cultural del patrimonio como referencia bsica para quienes integran una comunidad, como
reflejo de una cultura compartida, como es el caso de Andaluca.

La materia de Patrimonio Cultural y Artstico de Andaluca de 1. Bachillerato se contempla como

continuacin de los contenidos abordados en otras materias de contenido histrico y geogrfico en
toda la Enseanza Secundaria. Se tratarn aspectos patrimoniales que quedan desdibujados en esos
niveles y que podran relacionarse con salidas profesionales, laborales o acadmicas, al tiempo que
completa la formacin del alumnado que cursa Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. Para
su estudio puede servir de referencia el marco normativo y conceptual de la Ley de Patrimonio
Histrico de Andaluca.

Por otra parte, las posibilidades que ofrece la sociedad digital y sus inmensos recursos, herramientas
y aplicaciones tanto para el estudio como para la difusin del Patrimonio nos abren una nueva
dimensin tanto para el trabajo en el aula de la materia como para una mayor concienciacin de la
importancia de su conservacin y para la difusin social, haciendo al alumnado no slo protagonista
de ese estudio, conservacin y difusin de su propio patrimonio sino tambin haciendo posible la
creacin de un nuevo patrimonio futuro.

El Patrimonio Cultural y Artstico de Andaluca es resultado de la inteligencia, la creatividad y la

actuacin humanas, que han tenido un reflejo propio en las diversas sociedades y culturas que a lo
largo del tiempo han dejado y dejan huella en Andaluca y sus estudio aportar al estudiante
conocimientos necesarios para conocer sus bases sociales, culturales, artsticas e histricas. Se
deberan resaltar, por lo escaso de su tratamiento en el mbito educativo, las aportaciones de las
minoras olvidadas y marginadas a lo largo de la historia tales como la aportacin mudjar, morisca,
juda o gitana y la influencia que han ejercido en algunos mbitos de nuestro patrimonio ya que las
manifestaciones populares y artsticas constituyen un importante testimonio para conocer la
mentalidad y la evolucin de las diferentes culturas que conforman nuestras races. Pero, adems de
conocer esas manifestaciones, hay que destacar e incidir en el reconocimiento de su importancia, y en
la necesidad de su conservacin, pervivencia y difusin.

El conocimiento del Patrimonio Cultural y Artstico de Andaluca consolida en los estudiantes valores y
actitudes fundamentales como pueden ser el disfrute del conocimiento patrimonial, el respeto por la
popular y artstica, la responsabilidad en su conservacin y difusin y el espritu crtico. Por ello, la
enseanza del patrimonio pone en juego, junto a los conocimientos, todo un conjunto de valores, que

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se han ido construyendo y consolidando como construccin social que permite valorar las aportaciones
de otras culturas con las que nos relacionamos, aprendiendo a compatibilizar el amor por lo propio y
el enriquecimiento con otras perspectivas.

Asimismo, el conocimiento del patrimonio ha de ir vinculado a la valoracin y cuidado del mismo ya

que los bienes patrimoniales han de ser preservados en un contexto social que tiende al crecimiento
continuo, al consumo indiscriminado y a la homogeneizacin de las costumbres. Esta responsabilidad
sobre el patrimonio recae no slo en la administracin sino, sobre todo, en todos los ciudadanos
individual y colectivamente considerados. Por ello, debe promoverse en el alumnado la reflexin y el
debate acerca de la conservacin del patrimonio, el uso y disfrute del mismo, los lmites del desarrollo
econmico y su responsabilidad a este respecto como ciudadanos actuales y futuros. Por todo ello, es
una materia que desarrolla una serie de valores transversales como el conocimiento y respeto de las
leyes, la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y de la convivencia intercultural, la utilizacin
crtica y autocontrolada de las tecnologas de la informacin y la comunicacin interpersonal y de
escucha activa travs del dilogo.

Por ltimo, hay que destacar que por todo lo anterior y teniendo en cuenta las estrategias
metodolgicas que figuran ms adelante, esta materia contribuye a la adquisicin de las competencias
claves, pero especialmente, y por sus caractersticas, al desarrollo de la competencia de conciencia y
expresiones culturales (CEC), al promover principalmente el conocimiento y explicacin de los hechos
artsticos y culturales y el reconocimiento de los rasgos caractersticos de los diferentes estilos
artsticos. Cmo es lgico, tambin contribuye de manera efectiva al desarrollo de las competencias
sociales y cvicas (CSC), al relacionar el desarrollo cultural y artstico con las sociedades en que se
desenvuelven y explicar la relacin de stas con su legado patrimonial. Tambin desarrolla la
competencia digital (CD) al fomentar la bsqueda, tratamiento y difusin de la informacin a travs de
las tecnologas y la competencia en comunicacin lingstica (CCL) al fomentar la adquisicin de un
vocabulario especfico y el desarrollo de la capacidad expresiva del alumnado. Tampoco es desdeable
su contribucin al desarrollo del sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE) ya que se fomenta
la creatividad y la autonoma en el proceso de aprendizaje del alumnado y de la competencia de
aprender a aprender (CAA) al promover el desarrollo de estrategias de pensamiento autnomo.

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2. OBJETIVOS

La materia Patrimonio Cultural y Artstico de Andaluca en el Bachillerato tendr como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender, valorar y difundir la riqueza del patrimonio cultural y artstico de Andaluca y su

evolucin a lo largo de la Historia.

2. Conocer y valorar los diferentes tipos de Patrimonio que se encuentran en nuestra Comunidad
Autnoma.

3. Reconocer y diferenciar las manifestaciones artsticas ms destacadas de nuestro patrimonio,

situndolas en su tiempo y espacio.

4. Valorar y disfrutar el patrimonio cultural y artstico, contribuyendo a su conservacin,

rechazando comportamientos o actitudes que lo deterioren y con capacidad crtica que
demuestre los intereses contrarios a su conservacin.

5. Conocer y apreciar el patrimonio cultural y artstico andaluz como fundamento de nuestra

memoria colectiva, tradiciones y proyecto social de futuro.

6. Realizar actividades de documentacin y bsqueda de informacin sobre distintos aspectos

del patrimonio andaluz.

7. Realizar actividades de explicacin y difusin del patrimonio cultural y artstico andaluz.

8. Conocer de manera directa el patrimonio ms cercano realizando visitas y recorridos

patrimoniales que ayuden a difundir el patrimonio cultural.

9. Valorar la existencia de leyes que se encargan de la conservacin y defensa de nuestro

Patrimonio y el servicio que prestan a la Comunidad.

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3. CONTENIDOS

Los temas a abordar se agrupan en 4 bloques. Debemos matizar en este lugar que los contenidos de
los Bloques 2 y 3 se darn sintetizados y agrupados en una sola unidad temtica, por las estrechas
interrelaciones existentes entre ambos.

BLOQUE 1. CONCEPTO DE PATRIMONIO

1. Definicin.
2. Tipos de patrimonio: natural, urbano, industrial y patrimonio histrico-artstico. Patrimonio
histrico-artstico: patrimonio inmueble: conjunto histrico, monumento, jardn histrico, sitio
histrico, zona arqueolgica y lugar de inters etnolgico.
3. Patrimonio mueble.
4. Patrimonio arqueolgico.
5. Patrimonio documental y bibliogrfico.
6. Patrimonio etnogrfico.
7. Aproximacin a los bienes culturales.
8. Riqueza y variedad patrimonial de Andaluca.

BLOQUE 2. CULTURAS HISTRICAS DE ANDALUCA

1. Pueblos prehistricos y prerromanos: colonizaciones, mundo tartsico e ibrico, megalitismo.

2. Aportaciones romana y paleocristiana: grandes conjuntos monumentales de influencia romana,
urbanismo, influencias posteriores y testimonios paleocristianos.
3. Al-Andalus: grandes conjuntos monumentales de influencia musulmana e influencias
posteriores. Manifestaciones populares.
4. Andaluca cristiana: arquitectura militar y religiosa, la influencia mudjar.
5. Renacimiento y Barroco: Palacios y catedrales. neoclasicismo. La creacin de patrimonio.
6. Patrimonio y desarrollo urbano: modelos de desarrollo urbano, cambios urbanos y destruccin
del patrimonio durante el siglo XIX y XX, la especulacin como causa de destruccin del
patrimonio. Concepto de Arqueologa industrial (primera aproximacin)

BLOQUE 3: PATRIMONIO CULTURAL ANDALUZ

1. Conjuntos arqueolgicos de Andaluca, lugares histricos y monumentos.

2. Patrimonio etnogrfico: fiestas y costumbre andaluzas.
3. Patrimonio documental y bibliogrfico: importancia y fuentes.
4. El flamenco como patrimonio: influencia de la cultura gitana y tipos de cante.
5. Arqueologa industrial: grandes ncleos industriales histricos de Andaluca.

BLOQUE 4: PROTECCIN Y FOMENTO DEL PATRIMONIO

1. Legislacin autonmica (visin muy sinttica)

2. Medidas de recuperacin y rehabilitacin.
3. El Patrimonio como recurso. Gestin del Patrimonio.
4. Turismo cultural, artesana e industrias tradicionales.
5. Rutas culturales y red de ciudades.

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4. DISTRIBUCIN TEMPORAL

Como advertimos con anterioridad los bloques II y III los daremos, por su amplitud per se,
interrelacionados, al igual que adelantamos al trimestre 1 el apartado de la estrecha relacin entre
patrimonio y actividad turstica (Bloque 4), dadas las repercusiones del sector en nuestra regin a
efectos de riqueza y generacin de empleo, tanto temporal como definitivo. Igualmente, sealar que
abordaremos aspectos del patrimonio etnogrfico -en el apartado de fiestas y costumbres- en las
fechas que corresponden (por ejemplo: fiesta de san Rafael y de Todos los Santos, fines de octubre-1
noviembre; tradiciones especficas navideas; Semana Santa etc.)

PRIMER TRIMESTRE UNIDADES DIDCTICAS

BLOQUE 1 1. Definicin y tipos de patrimonio. Evolucin del concepto.

2. Instituciones y leyes clave en su proteccin.

BLOQUE 2-3 1. Prehistoria y culturas asociadas. (especial hincapi en

megalitismo)
2. Tartessos y pueblos prerromanos. Manifestaciones.
3. Patrimonio etnogrfico (Bloque 4): san Rafael, da de difuntos,
navidad (tradiciones especficas andaluzas)

SEGUNDO TRIMESTRE UNIDADES DIDCTICAS

BLOQUE 2-3 1. Btica romana y legado monumental y mueble.

2. Al Andalus: grandes conjuntos. Impacto en urbanismo, habla,
tradiciones y costumbres
3. Andaluca medieval cristiana: el gtico mudjar

BLOQUE 4 1. La festividad del 28F

2. Tradiciones y costumbres de la Semana santa andaluza

TERCER TRIMESTRE UNIDADES DIDCTICAS

BLOQUE 2-3 1. Andaluca: Renacimiento, Barroco y neoclasicismo. Impacto y

huella del urbanismo de la ciudad industrial en el patrimonio
y callejero andaluz
2. El Flamenco: introduccin a este cante

BLOQUE 4 1. Proteccin del patrimonio: legislacin e instituciones

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5. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin
eficaz de problemas complejos. Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan
para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el
empleo. Son las siguientes:

Comunicacin lingstica (CCL)

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT)
Competencia digital (CD)
Aprender a aprender (CAA)
Competencias sociales y cvicas (CSC)
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEP)
Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Esta materia contribuye a la adquisicin de las competencias claves, pero especialmente, y por sus
caractersticas, al desarrollo de la competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC), al
promover principalmente el conocimiento y explicacin de los hechos artsticos y culturales y el
reconocimiento de los rasgos caractersticos de los diferentes estilos artsticos. Cmo es lgico, tambin
contribuye de manera efectiva al desarrollo de las competencias sociales y cvicas (CSC), al relacionar
el desarrollo cultural y artstico con las sociedades en que se desenvuelven y explicar la relacin de
stas con su legado patrimonial. Tambin desarrolla la competencia digital (CD) al fomentar la
bsqueda, tratamiento y difusin de la informacin a travs de las tecnologas y la competencia en
comunicacin lingstica (CCL) al fomentar la adquisicin de un vocabulario especfico y el desarrollo
de la capacidad expresiva del alumnado. Tampoco es desdeable su contribucin al desarrollo del
sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEP) ya que se fomenta la creatividad y la autonoma en
el proceso de aprendizaje del alumnado y de la competencia de aprender a aprender (CAA) al promover
el desarrollo de estrategias de pensamiento autnomo.

En el apartado siguiente especificamos la relacin de cada competencia con los criterios de evaluacin.

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6. CRITERIOS DE EVALUACIN

Son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere
valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias, y responden a
lo que se pretende conseguir en cada asignatura, incluida esta optativa. La evaluacin es un pivote
fundamental que debe ir acorde con las estrategias metodolgicas, ya que tienen que ir en consonancia
con el proceso formativo y no estar separada del mismo: se aprende evaluando y se evala
aprendiendo.

Por este motivo, la evaluacin la concebimos como formativa, que valorar no tanto un momento
concreto del proceso de aprendizaje del alumnado, sino el proceso completo y en la que se tengan en
cuenta diversos instrumentos y herramientas de evaluacin: rbricas, recogida de observaciones del
proceso aprendizaje en cuaderno del profesor, productos finales de pequeas investigaciones y
trabajos de sntesis, actitud colaborativa y participativa, exposiciones orales, mapas conceptuales y
temticos, y si es el caso, realizacin de pruebas escritas no slo memorsticas, sino que demuestren
la madurez del alumnado, al objeto de que sirvan como diagnstico del rendimiento del alumnado. En
definitiva, un proceso de evaluacin que aporte una retroalimentacin continua, para que el alumnado
pueda tomar las decisiones necesarias para seguir aprendiendo.

Desgajamos los criterios de evaluacin por bloques temticos:

BLOQUE 1. CONCEPTO DE PATRIMONIO

CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS

B1.C1. Distinguir los distintos tipos Patrimonio y de Bienes Patrimoniales CSC

analizando y explicando algunos ejemplos ms significativos. CEC

BLOQUE 2. CULTURAS HISTRICAS DE ANDALUCA

CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS

B2.C1. Analizar los grandes conjuntos monumentales y las principales

manifestaciones artsticas de Andaluca identificando las caractersticas
CEC
ms destacadas que permiten su clasificacin en un determinado estilo
artstico.

B2.C2. Valorar la diversidad de corrientes o modelos estticos que

CEC
pueden desarrollarse en una misma poca.

B2.C3. Situar en el espacio y en el tiempo las principales manifestaciones

CSC
artsticas andaluzas y relacionarlas con el contexto en el que se
CEC
desarrollan.

B2.C4. Tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o CAA

colaborativo para conseguir producciones de calidad. SIEP

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B2.C5. Utilizar la terminologa especfica del arte y del estudio del
CEC
patrimonio en las exposiciones orales y escritas.

B2.C6. Realizar actividades de explicacin y difusin del patrimonio. CCL

CD
SIEP

BLOQUE 3. PATRIMONIO CULTURAL ANDALUZ

CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS
B3.C1. Analizar los grandes conjuntos monumentales y las principales
manifestaciones artsticas de Andaluca identificando las caractersticas
CEC
ms destacadas que permiten su clasificacin en un determinado estilo
artstico.
B3.C2. Valorar la diversidad de corrientes o modelos estticos que pueden
CEC
desarrollarse en una misma poca.

B3.C3. Situar en el espacio y en el tiempo las principales manifestaciones CSC

artsticas andaluzas y relacionarlas con el contexto en el que se desarrollan. CEC

B3.C4. Tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o CAA

colaborativo para conseguir producciones de calidad. SIEP

B3.C5. Utilizar la terminologa especfica del arte y del estudio del

CEC
patrimonio en las exposiciones orales y escritas.

B3.C6. Realizar actividades de explicacin y difusin del patrimonio. CCL

CD
SIEP

BLOQUE 4. PROTECCIN Y FOMENTO DEL PATRIMONIO

CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS

B4.C1. Conocer la legislacin especfica sobre Patrimonio.

CSC

B4.C2. Valorar la conservacin y el fomento de los bienes patrimoniales y CSC

difundir su importancia. CEC

B4.C3. Analizar el grado de deterioro de alguno de los bienes valorando CSC

crticamente las causas que han determinado su estado en la actualidad y SIEP
aportando posibles soluciones. CEC

B4.C4. Realizar actividades de explicacin y difusin del patrimonio. CL

CD
SIEP

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7. ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Reflejamos en un cuadrante los estndares de aprendizaje evaluables en esta materia, en relacin a los
temas abordados:

BLOQUE 1. CONCEPTO DE PATRIMONIO

CONTENIDOS
ESTNDARES EVALUABLES Entiende las vicisitudes histricas de dicho concepto, as como sus
Definicin y tipos de patrimonio.
Evolucin del concepto.
Instituciones y leyes clave en su proteccin.
Distingue el concepto patrimonio y es consciente de su
responsabilidad con el mismo.
orgenes (siete maravillas de la Antigedad)
Diferencia los tipos de patrimonio existentes: material-inmaterial,
mueble-inmueble
Asume las tradiciones inherentes a las festividades otoales (S.
Rafael, Da de todos los Santos, Navidad)
Reconoce instituciones (a escala internacional, nacional y
autonmico) responsables de la preservacin del patrimonio

BLOQUE 2. CULTURAS HISTRICAS DE ANDALUCA / BLOQUE 3. PATRIMONIO CULTURAL ANDALUZ

Pueblos prehistricos y prerromanos: colonizaciones, mundo
tartsico e ibrico, megalitismo.
Aportaciones romana y paleocristiana: grandes conjuntos
monumentales de influencia romana, urbanismo, influencias
posteriores y testimonios paleocristianos.
CONTENIDOS Al-Andalus: grandes conjuntos monumentales de influencia
(ya explicamos musulmana e influencias posteriores. Manifestaciones populares.
anteriormente: dados Andaluca cristiana: arquitectura militar y religiosa, la influencia
como una sola realidad mudjar.
conjunta, por su estrecha Renacimiento y Barroco: Palacios y catedrales. neoclasicismo. La
interrelacin) creacin de patrimonio. Patrimonio y desarrollo urbano: modelos de
desarrollo urbano, cambios urbanos y destruccin del patrimonio
durante el siglo XIX y XX, la especulacin como causa de destruccin
del patrimonio. Concepto de Arqueologa industrial (primera
aproximacin)
Conjuntos arqueolgicos de Andaluca, lugares histricos y
monumentos.
Patrimonio etnogrfico: fiestas y costumbre andaluzas.
Patrimonio documental y bibliogrfico: importancia y fuentes.
El flamenco como patrimonio: influencia de la cultura gitana y tipos
de cante.
Arqueologa industrial: grandes ncleos industriales histricos de
Andaluca.
Identifica los hitos culturales de la Prehistoria en Andaluca -especial
importancia de culturas del sudeste, huella del megalitismo y

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 Tartessos-
Sabe ubicar espacialmente dicho hitos
Comprensin de la importancia del legado romano y del proceso de
romanizacin
Identifica espacialmente la Btica, y la trascendencia de Crdoba en
la misma
Identifica restos arqueolgicos clave: Itlica / Baelo Claudia / Villa de
ESTNDARES EVALUABLES El Ruedo (Almedinilla) / Torreparredones (Baena) / Villa de Fuente
lamo (Puente Genil)
Localiza las principales huellas del periodo Roma en el callejero
cordobs: permetro amurallado (ms o menos equivalente a la
madina musulmana); teatro, Palacio Maximino Hercleo, mosaicos
(Cajasur, Alczar), circo y anfiteatro, tumbas-mausoleos
Diferencia diversos estilos de arte musulmn en la regin: califal /
almohade / nazar
Reconoce los hitos clave patrimoniales de Al Andalus: Mezquita y
Medina Azahara (CO), Giralda-Torre del oro (SEV), Alhambra (GR),
Alcazabas (ML, ALM, JA)
Reconoce y diferencia los estilos diversos del gtico: mudjar,
flamgero.
Asume el protagonismo de las iglesias fernandinas en la estructura de
la Crdoba cristiana
Comprensin de la convivencia de estilos diferentes en el mismo
recinto-edificio -fruto de la evolucin temporal y cambios estiltiscos.
Atisba las diferencias entre estilos renacentista y barroco
Reconoce los principales monumentos de ambos estilos en nuestra
regin, con especial atencin al Renacimiento en beda-Baeza /
Palacio Carlos V (GR) y la huella del barroco en Sevilla (s/t escuela de
pintura andaluza e imaginera)
Aprecia la huella en las ciudades de la revolucin industrial (nuevo
callejero, desaparicin de murallas)
Capacidad para atisbar el impacto del proceso desamortizador sobre
determinados bienes culturales
Sabe de la importancia del Archivo de Indias de Sevilla (legado
documental) y de la importancia de los archivos histricos
Puesta en valor de las costumbres, fiestas y tradiciones asociadas a
nuestra regin
Valora y aprecia el legado gastronmico tradicional
Se interesa en el flamenco como forma de expresin fundamental
(cante y baile) en nuestra regin

BLOQUE 4. PROTECCIN Y FOMENTO DEL PATRIMONIO

Legislacin autonmica (visin muy sinttica)
Medidas de recuperacin y rehabilitacin.
El Patrimonio como recurso. Gestin del Patrimonio.
CONTENIDOS Turismo cultural, artesana e industrias tradicionales.
Rutas culturales y red de ciudades.

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 Entiende de su papel como ciudadano activo y responsable para la
defensa del patrimonio
Se introduce en el organigrama institucional responsable de dicha
ESTNDARES EVALUABLES conservacin
Reconoce el valor de muchas tradiciones
Valora el patrimonio como un bien de valor cultural pero tambin alto
valor econmico, por cuanto es elemento asociado al fenmeno del
turismo
Aprecia el sentido de las redes de ciudades
Valora las repercusiones econmicas de las rutas culturales en
muchas localidades

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8. CRITERIOS DE CALIFICACIN

Hemos de precisar previamente a la exposicin de estos criterios de calificacin que consideramos

necesarios para considerar aprobados los objetivos y conocimientos-competencias asociadas a esta
materia, tener resueltos de modo favorable los siguientes parmetros generales:

Cuidado y buen manejo del material necesario para trabajar: los alumnos trabajarn en el aula
con los ordenadores disponibles en el centro.

Mnima motivacin para realizar las actividades que se le propongan.

Realizar las actividades propuestas, pues cada trabajo ser revisado por el profesor antes de
ser corregido en grupo con participacin de los propios alumnos... La evaluacin positiva de
los trabajos realizados durante el curso ser imprescindible para aprobar la asignatura. Para su
evaluacin se tendrn en cuenta la correcta expresin, la presentacin, -mrgenes, adecuada
separacin de los distintos apartados, correcta inclusin de imgenes, diversos estilos y
tamao de letra empleados...-, ortografa, y el cumplimiento de los plazos de entrega. En la
medida de lo posible, nuestro compromiso es limitar las tareas a realizar casa, dejando esta
labor fundamentalmente para la clase. Tambin podrn ser tenidos en cuenta estos aspectos
en cualquier otra actividad encomendada por el profesor.

Asistir a clase diariamente as como mantener y propiciar un ambiente de trabajo participativo

y respetuoso para con compaeros y profesor.

De modo ms preciso decir que en esta disciplina optativa se valorar especialmente la realizacin de
trabajos y actividades diversas planteadas para el alumnado, que a la postre es responsable nico de
su nota en base a su propio rendimiento y autoexigencia. Su participacin y colaboracin en las tareas
propuestas ser un plus a aadir a su valoracin, teniendo el profesor un papel de presentador de
temas, dar pautas de trabajo flexibles y acordes a su nivel, adems de aclarar las dudas que pudieran
surgir.

Pretendemos auspiciar y fomentar entre nuestro alumnado que sus resultados evaluativos deben ser
altos, pues en la base de estos estn su madurez, su compromiso, su trabajo autnomo y su
responsabilidad.

Su implicacin en las actividades a realizar dentro y fuera del aula y las dinmicas de investigacin,
sntesis y exposicin oral que se arbitran en las mismas son asimismo herramientas pensadas para
facilitar su progresiva madurez, concienciacin con la materia y obtencin de una buena valoracin.

En suma, el alumno es plenamente consciente, en esta asignatura, de que tanto trabaja-tanto obtiene
como valoracin, pues es una materia en la que no introducimos la obligatoriedad de pruebas escritas,
todo depende de su regularidad y buen hacer en el da a da del aula y fuera de ella (actividades de
ampliacin, trabajos de campo, tareas extra...)

En todo caso, la realizacin de exmenes se llevar a cabo de forma puntual pues en principio
pretendemos relegarla a aquellos alumnos/-as que por falta de inters o trabajo diario tengan escasas
calificaciones positivas. De este modo, los exmenes se convierten en otra oportunidad para superar
la materia por parte de estos alumnos. Igualmente, ser siempre el trabajo y esfuerzo diario de nuestro
alumnado el que nos guie: en el caso, de que el conjunto de alumnos/-as no muestren el esfuerzo o
inters deseados, el recurso a los exmenes no quedar descartado como medio para procurar una

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evaluacin lo ms positiva posible para nuestro alumnado. En caso de utilizar este recurso, estos seran
los porcentajes que estimamos:

Pruebas escritas y/u orales 60%

Trabajo diario (actividades diarias, exposiciones orales, trabajos de 20%

investigacin, fomento de un ambiente respetuoso y motivador en el aula...)

En la nota final de junio se tendr en cuenta, a la par, tanto la media de los tres trimestres como la
evolucin -progresiva o decreciente- del alumno.

Para aquellos alumnos que no superen alguna evaluacin, el profesor optar entre estas dos
posibilidades:

La realizacin de una prueba escrita de recuperacin que versar sobre la totalidad de la

materia impartida en ese periodo de evaluacin, y a la que, en todo caso, estn obligados a
presentarse.

La realizacin y presentacin elaborada de trabajos no entregados en dicha evaluacin no

superada. No obstante, esta opcin podr ser adoptada por el profesor siempre que se
compruebe que el alumnado ha progresado respecto del trabajo diario y habiendo ste
manifestado un cambio patente respecto a su inters por la materia.

Los alumnos que no hayan superada la totalidad de la materia a lo largo del curso debern realizar un
"examen final" previo a la evaluacin ordinaria. En todo caso, siempre se tendr en cuenta la
"calificacin de clase", excepto en la evaluacin extraordinaria.

La tercera evaluacin y la evaluacin ordinaria se celebrarn en el mismo acto, teniendo en cuenta que
la evaluacin ordinaria tiene carcter globalizador, es decir, se tendr en cuenta todo lo realizado por
el alumno a lo largo del curso.

La evaluacin extraordinaria de septiembre ser de la asignatura completa (siempre que la ley

educativa lo permita). Del mismo modo, decir que como en las evaluaciones llevadas a cabo durante el
curso escolar, la opcin para aprobar la materia en septiembre se elegir entre estas dos:

Prueba escrita ms ciertas actividades que el profesor determinar y que lgicamente versarn
sobre los contenidos desarrollados a lo largo del curso.

Entrega de trabajo o trabajos de los contenidos desarrollados a lo largo del curso.

Finalmente exponer que el profesor manejar un mismo modelo en la toma de datos y observaciones
regulares del rendimiento de sus alumnos acorde con las notas generales antedichas y que,
lgicamente, estarn adoptados y/o adaptados a los criterios generales referidos.

El profesor podr optar por diversos formas para reflejar los datos, resultados, notas... alcanzados por
los alumnos, variando entre el cuaderno del profesor, plantilla para exposicin oral, valoracin de salida
extraescolar etc. Los presentamos a continuacin. No obstante, sea cual sea la opcin adoptada por el
profesor, existe un punto de acuerdo comn: el alumno sabe en todo momento de qu y cmo se va a

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valorar cada trabajo, actividad y proyecto, indistintamente sea un trabajo escrito, colaborativo, de
investigacin o exposicin oral.

Ejemplo de rbrica para la valoracin de una presentacin oral:

Categora Excelente Bien Regular Mal

Buen proceso de Cumplido en la Presenta el resumen y la .Se ha limitado
preparacin, muestra presentacin de los actividad planeada a copiar-pegar.
Preparacin profundidad en el resmenes, aprovecha sucintamente
desarrollo del tema. el tiempo para
aclaraciones.
Domina el tema Logra explicar el tema Conoce el tema Se limita a leer
propuesto, logra relacionando los superficialmente, logra el trabajo.
conectarlo y explicarlo diferentes aspectos de explicar los puntos
Sustentacin
en sus diferentes este. La evaluacin planteados. La actividad
terica
aspectos. La tiene en cuenta los de evaluacin es poco
evaluacin logra diversos aspectos adecuada.
analizar el tema. presentados.
Bien liderada, suscita Es organizada, puede La dirige, no resalta los No sabe, no
controversia y contestar los puntos ms contesta. Sus
Manejo de la participacin. diferentes importantes, no llega a respuestas no
discusin interrogantes. conclusiones. tienes
conexin con
las preguntas
Pertinente y es Oportuna, aporta Est presente. Presta No participa o
fundamental para el buenos elementos, poca atencin a las lo hace de
Participacin buen desarrollo de presta atencin a las distintas modo
cada uno de los temas. distintas participaciones. inoportuno.
participaciones.

Ejemplo de rbrica para la valoracin de una presentacin de un trabajo de investigacin:

Categora Excelente Bueno Regular Mal

En la presentacin se En la presentacin se En la presentacin En la presentacin
explican los propsitos explican todos los se explican algunos no se mencionan
claves del trabajo y se propsitos claves del de los propsitos los propsitos del
Propsitos
llama la atencin sobre trabajo. del trabajo y trabajo.
aquello que no es tan compromete otros
obvio. que son clave.
En la presentacin se En la presentacin se En la presentacin En la presentacin
detallan tanto las detallan las faltan algunas no se detallan las
caractersticas clave del caractersticas claves caractersticas del caractersticas del
trabajo como las que del trabajo y se trabajo o de los trabajo o de los
Caractersticas
no lo son tan obvias y explican los propsitos que propsitos que
se explica cmo estas propsitos que con atienden. atienden.
caractersticas atienden ellas se atienden.
diferentes propsitos.

16
 En la presentacin se En la presentacin se En la presentacin En la presentacin
discuten las fortalezas y discuten fortalezas y se discuten, bien no se mencionan
debilidades del trabajo, debilidades del sea, las fortalezas o las fortalezas o las
Juicio crtico y se sugiere la forma de trabajo. las debilidades del debilidades del
mejorar las primeras y trabajo, pero no trabajo.
superar las ltimas. ambas.

En la presentacin se En la presentacin se En la presentacin En la presentacin

establecen conexiones establecen se establecen no se establecen
apropiadas entre los conexiones conexiones las conexiones del
propsitos y las apropiadas entre los confusas o trabajo con otros
Conexiones caractersticas del propsitos y las inapropiadas entre fenmenos
trabajo con muchos caractersticas del el trabajo y otros
otros tipos de trabajo con uno o dos fenmenos.
fenmenos. fenmenos
diferentes.

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9. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRCULO

El conocimiento del Patrimonio Cultural y Artstico de Andaluca consolida en los estudiantes valores y
actitudes fundamentales como pueden ser el disfrute del conocimiento patrimonial, el respeto por la
creacin popular y artstica, la responsabilidad en su conservacin y difusin y el espritu crtico. Por
ello, la enseanza del patrimonio pone en juego, junto a los conocimientos, todo un conjunto de valores,
que se han ido construyendo y consolidando como construccin social que permite valorar las
aportaciones de otras culturas con las que nos relacionamos, aprendiendo a compatibilizar el amor por
lo propio y el enriquecimiento con otras perspectivas.

Asimismo, el conocimiento del patrimonio ha de ir vinculado a la valoracin y cuidado del mismo ya

que los bienes patrimoniales han de ser preservados en un contexto social que tiende al crecimiento
continuo, al consumo indiscriminado y a la homogeneizacin de las costumbres. Esta responsabilidad
sobre el patrimonio recae no slo en la administracin sino, sobre todo, en todos los ciudadanos
individual y colectivamente considerados. Por ello, debe promoverse en el alumnado la reflexin y el
debate acerca de la conservacin del patrimonio, el uso y disfrute del mismo, los lmites del desarrollo
econmico y su responsabilidad a este respecto como ciudadanos actuales y futuros.

Por todo ello, creemos que desde esta materia podemos tratar los siguientes temas transversales:

Educacin ambiental. El alumnado a travs de esta materia deber ser consciente del impacto
que pueden sufrir o sufren los monumentos de su entorno incluso debido a las propias
comunidades que lo disfrutan. En este ltimo aspecto sera interesante que el alumnado
tomara conciencia en la defensa del patrimonio frente a intentos especuladores y agresivos
que puedan llevar al deterioro o destruccin de ese patrimonio.

Educacin moral y cvica. Desde esta materia pretendemos fomentar en el alumnado el

respeto y la tolerancia hacia otras formas de entender el mundo y la vida, especialmente hacia
otras concepciones religiosas. En definitiva, no discriminacin de ideas o personas por motivos
culturales, antes al contrario, posiciones de respeto

Educacin para la Paz. Creemos que es necesario que el alumnado conozca las distintas
manifestaciones patrimoniales y sus aportaciones al patrimonio material e inmaterial del
mundo, es decir, conocimiento y respeto de las leyes, la tolerancia y el reconocimiento de la
diversidad y de la convivencia intercultural (educacin para la convivencia).

Educacin para la igualdad: Es conveniente formar al alumnado para que pueda combatir
aquellas costumbres discriminatorias que an puedan pervivir en algunas manifestaciones
patrimoniales.

Educacin para el consumo. Pensamos que es importante que el alumnado tome conciencia
del patrimonio como forma de vida para una comunidad. No se debera olvidar que tomar el
patrimonio como medio de vida de un colectivo no debe ser incompatible con un consumo
responsable.

Educacin vial (asuncin de normas y deberes de peatones y conductores de vehculos en

salidas o itinerarios por la ciudad de Crdoba u otras localidades)

La utilizacin crtica y autocontrolada de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

interpersonal y de escucha activa travs del dilogo.

18
 Desarrollo de las competencias personales y habilidades sociales.

19
10. METODOLOGA DIDCTICA

10.1. Notas previas

Entendemos esta materia como eminentemente prctica, por lo que se seguimos una programacin
de trabajo que sigue la lnea de los bloques temticos marcada por la legislacin y una serie de
proyectos o ejes temticos globales que engloban varios criterios de los distintos bloques. De esta
manera buscamos trabajar de una forma ms real el currculo.

Igualmente somos partcipes del concepto de que el profesorado debe trabajar ms como un gua, lo
que implica un alumnado activo, autnomo y responsable de su propio aprendizaje y de la evaluacin,
pues de esta forma el estudiante se sentir partcipe de todo el proceso y se potenciarn los
aprendizajes significativos.

Se partir siempre de los conocimientos previos del alumnado, buscando despertar su inters y
curiosidad. En pos de ello, la metodologa para impartir esta materia ser fundamentalmente activa y
participativa y se favorecer y potenciar la capacidad del estudiante para aprender por s mismo,
fomentando su trabajo autnomo y el trabajo colaborativo, la utilizacin de tcnicas de exposicin y
de indagacin o investigacin, el uso de las TIC y la aplicacin de lo aprendido a la vida real. Se exigir
la bsqueda y anlisis de la informacin, as como la sntesis de la informacin y su transmisin de
forma correcta.

Estas capacidades no perdern de vista la interdisciplinariedad de la materia con otras disciplinas.

En este sentido, sealar que PCyAA es una materia muy proclive y que se necesita vivir y sentir fuera
del aula. Por ello se desarrollarn diversas actividades de visitas y/o rutas para conocer y explicar bien
el patrimonio local, bien el que se encuentra en los lugares ms cercanos, fomentando as el mayor
protagonismo del alumnado en su propio aprendizaje.

Los recursos y los materiales elegidos para el trabajo en el aula y la calle procuramos que sean ser
diversos, interactivos y accesibles a sus capacidades, tanto en contenidos como de soporte. Sealar
que procuraremos utilizar materiales multimedia, de Internet y de las redes sociales, as como ensear
o utilizar aplicaciones informticas y digitales que familiarizan a los alumnos con medios y tcnicas de
trabajo y de comunicacin que han de convertirse en habituales. Con esto pensamos mejorar las
habilidades para las explicaciones y exposiciones orales y el uso del debate como recurso para gestionar
la informacin y las habilidades comunicativas. Igualmente, desarrollaremos conceptos y
procedimientos propios del trabajo del historiador, como la asuncin de un vocabulario cientfico de
las disciplinas histricas.

En resumen, el aprendizaje de contenidos conceptuales y procedimentales se har a travs de

metodologas activas, como el trabajo por proyectos, fomento de la comprensin lectora al efecto de
sntesis, anlisis de algn hito patrimonial y preparacin de una slida y amena exposicin oral (in situ
o en el aula), estudio de casos que presenten a los alumnos conocimientos ya elaborados seguidos de
tareas o situaciones-problema que el alumno debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos
tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Ser objetivo principal generar un ambiente
propicio en el aula, por lo que sera muy beneficioso aplicar metodologas que fomenten la inteligencia
emocional a travs de la atencin plena. Esta nos permitir un aprendizaje con rigor cientfico, pero
exenta de juicios y etiquetas.

10.2 Concreciones: metodologas previstas a aplicar en el aula en PCyAA

20
La ley resalta la transversalidad para alcanzar los objetivos previstos y adquirir las competencias clave,
y que es muy importante y clave la implicacin del alumnado en su propio aprendizaje, fomentar su
autoconcepto y autoconfianza. En ello estamos totalmente de acuerdo en fomentar los procesos de
aprendizaje autnomo y promover hbitos de colaboracin y trabajo en equipo. Incluiremos en todos
los bloques de esta materia actividades que estimulen el inters y el hbito por la lectura, la expresin
oral y escrita. Asimismo, se estimular la reflexin y pensamiento crtico, se favorecer la investigacin,
el espritu emprendedor y la iniciativa personal.

Por ello, se emplearn metodologas activas: aprendizajes por proyectos, previsin de actividades
intergrupos, promocin de salidas y rutas por la ciudad, propuestas de prcticas diversas
(especialmente en el apartado gastronmico). Todo ello con un enfoque interdisciplinar, buscando
conjugar los diversos y mltiples elementos (sociolgicos, artsticos, costumbres, legado cultural,
urbanismo...) que confluyen en la realidad patrimonial.

Para concluir, hemos de indicar tres ejes argumentales que van a marcar este curso la metodologa en
la materia:

1. FOMENTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN

Es nuestro objetivo un uso racional y metdico de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin

como herramientas integradas para el desarrollo del currculo de esta materia, en base a parmetros
como

1. El manejo usual y apreciacin de las posibilidades educativas del ordenador

2. Pautas de bsqueda y acceso a web para consultas determinadas
3. Ensear los mnimos para una correcta presentacin de escritos a ordenador
4. Referir los lmites al abuso del mero copia-pega
5. Pautas para elaborar una Presentacin de diapositivas como soporte a una explicacin oral o a
la exposicin de un trabajo
6. Edicin y montaje de pequeos vdeos, mediante una elaboracin casera.

Igualmente, nuestro objetivo es fomentar lo ms posible el trabajo del alumnado en el aula. No

obstante, existen diversos factores que pueden impedir que slo y exclusivamente se trabaje en el
centro educativo: la disponibilidad de ordenadores para nuestro alumnado -herramienta bsica en esta
materia-, el mal uso de los mismos por parte de nuestro alumnos y/o alumnas, el poco cuidado por un
material que no les pertenece, la excesiva prolongacin en el tiempo de las actividades a realizar
(disponemos de dos horas semanales), la apreciacin por parte del profesor del poco rendimiento del
alumnado en estas horas de trabajo...

2. COMPRENSIN EXPRESIN

Con ello, procuraremos el fomento de la comprensin escrita y expresin oral en todos los rdenes y
trabajos encomendados, con especial hincapi en la expresin oral. Uno de nuestros objetivos es que
cada alumno, al menos, deba explicar dos veces en pblico un tema o aspecto determinado: una en el
aula -al propio grupo-clase-, y otra en la calle, en algn hito determinado, y dirigido a miembros de
otro grupo clase de ser posible. Fomentar cierta desenvoltura en esta faceta lo creemos de notable
importancia, pues cada vez ms, en estudios superiores, las pruebas evaluatorias no son escritas, sino
que se basan en gran medida en exponer un trabajo o sntesis, y muchos alumnos no han practicado
esta vertiente prctica.

21
3. CRDOBA

Pretendemos aprovechar cuanto podamos el hecho de que Crdoba es una ciudad patrimonio de
primer orden, no tanto por tener un monumento (Mezquita) y zona urbana (entorno de judera)
considerados patrimonio de la Humanidad, sino por la diversidad de lugares, hitos, monumentos,
estilos artsticos que en ella podemos ver representados, y en un espacio relativamente controlable.

Intentaremos realizar al menos dos o tres rutas por la misma, a fin de que el alumnado aprecie in situ
los lugares y rincones ms emblemticos de la ciudad en la que vive (Conocer para apreciar). Por
supuesto, nuestro deseo es implicar, en sentido progresivo, a los propios alumnos para explicar a otros
compaeros

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11. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Aunque estemos hablando de un grupo y nivel de Bachillerato, es obvio que la disparidad de

capacidades e intereses en los mismos persiste, salvo la premisa comn de que todos estn ya en unos
estudios post-obligatorios y, por tanto, se les debe presumir y exigir unos mnimos en su madurez y
comportamiento. En este sentido, y como forma de atender de modo efectivo a su diversidad,
planteamos las siguientes herramientas:

1. Muchos trabajos se realizan por parejas, y otros todo el grupo-clase coordinado. De este modo
se compensan las diferentes capacidades y carencias de uno u otro y se fomenta el espritu
colaborativo y la implicacin con el trabajo

2. Hay previstas actividades extra o de ampliacin en muchas fichas de trabajo, de modo que los
alumnos ms aventajados o interesados pueden ampliar sus conocimientos o investigaciones

3. La diversidad habida en las actividades -en su formato y temtica- hace que, de un modo u
otro, todos tengan opciones para mostrar sus habilidades o capacidades

4. Hay aspectos motivadores para fomentar su espritu creativo, como proponer vdeos caseros
para explicar uno u otro aspecto de la materia, elaboracin de PPT

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12. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

Casi todos los recursos (fichas de trabajo, textos de consulta, temas en su desarrollo terico y
cuestionarios a resolver, propuestas de pequeas investigaciones o proyectos, elaboracin-preparacin
de rutas-salidas por la ciudad etc.) son de elaboracin propia del Departamento de Geografa e Historia.

Insertos en muchos de ellos, se propondrn enlaces a web de consulta, imgenes o vdeos.

Igualmente, disponemos de presentaciones (de elaboracin propia) de diapositivas y breves

documentales (descargados de internet con permiso de sus autores) para ilustrar determinados temas
o aspectos.

Por ltimo, debemos indicar que pretendemos el alumno colabore elaborando material audiovisual
nuevo que ilustre ciertos aspectos, en el que puede dejar campo libre a su creatividad.

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13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Como se puede deducir de la propia materia, de los temas abordados y de lo referido en el apartado
de metodologas a aplicar, uno de nuestros objetivos clave es organizar diversas salidas con el grupo-
clase -acompaados o no por otros grupos-, a fin de conocer, explicar in situ diversos hitos
patrimoniales de la ciudad.

Las posibilidades son muchas. Las exponemos, desglosndolas por trimestres si bien las salidas
dependern de condicionantes como el propio inters del alumnado, su grado de implicacin en las
mismas, disponibilidad de das, exmenes del grupo-aula de referencia (hemos de tener presente que
los alumnos/-as que conforman este 1 Bachillerato de Patrimonio proceden de tres grupos de
Bachillerato distintos y, por tanto, debemos tener en cuenta la idoneidad de las salidas para esos tres
grupos):

Primer Trimestre:
o Hitos de la Crdoba romana (incluida o no visita al Museo Arqueolgico)
o Recorrido por la Madina/zona casco histrico Patrimonio de la Humanidad.
o Recorrido por la Axerqua

Segundo Trimestre
o Alguna de las no realizadas en el primer trimestre.
o Iglesias fernandinas -rutas segn horarios de las mismas-
o Recorrido por la Crdoba moderna I (de Cristo de Gracia al Potro-San Francisco)
o Recorrido por la Crdoba moderna II (posible visita al Bachillerato de Artes en Mateo
Inurria)
o Los centros de Crdoba
o Visita a museos: Bellas Artes, Julio Romero, Arqueolgico.

Tercer Trimestre
o Alguna de las precedentes no realizada.
o Visita Patios de Crdoba

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14. AUTOEVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

Dos observaciones generales a este apartado.

De un lado, decir que tenemos por costumbre, como profesionales y vocacionales de la

docencia, e indistintamente los cursos y materias que impartamos cada ao, tomar buena nota
de errores, imponderables y pequeas decepciones inherentes al ejercicio de este oficio. Y que,
de un curso a otro, vamos asumindolos y corrigindolos.

De otro, tenemos muy en cuenta la opinin del alumnado sobre nuestro ejercicio docente para
con ellos.

En la lnea indicada, nos someteremos al modelo que exista en este centro educativo.

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