UNIDAD 04

SUGERENCIAS METODOLGICAS

NUESTARS IDEAS NOS HACEN LIBRES

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE SE DESARROLLAN EN ESTA UNIDAD:
ACTA MATEMTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS
Los estudiantes desarrollan su pensamiento matemtico, comprendiendo y actuando en situaciones de diversos
contextos. Construyen modelos, gestionan estrategias, generan procedimientos, desarrollan recursos
considerando las TIC para la resolucin de problemas, apelan a diversas formas de razonamiento y
argumentacin, realizan representaciones grficas y se comunican con soporte matemtico.
SE COMUNICA

NUESTRAS IDEAS NOS HACEN LIBRES

(APERTURA)
SESIN DE APRENDIZAJE N 1
INDICADOR: Reflexiona sobre la importancia de respetar las opiniones de los dems.
SECUENCIA
METODOLGICA

ACTIVIDADES

INICIO

PROCESO

CIERRE

Formar equipos de trabajo de 5 integrantes

Observan la imagen planteada y responder las siguientes
preguntas: Qu personajes observan en la portada? Qu
actividad realizan estos personajes? Sern libres al momento de
expresar sus ideales? Sern importantes conocer los aportes o
crticas que nos proporcionan sobre un tema determinado? Qu
sucedera si no respetamos las opiniones de los dems?
Leer el titulo general y dar sus apreciaciones.
Analizar con los estudiantes las imgenes y los textos presentados
en la apertura del Libro del rea.
Pedir a cada equipo que respondan la seccin Trabajamos del
Libro del rea para su anlisis.
Orientar y monitorear el trabajo en equipo.
Socializar las respuestas de los equipos de trabajo.
Pedir a los estudiantes que desarrollen el Cantor La frase
escondida de la seccin Recordamos del Libro de actividades.
Finalmente se hace la reflexin sobre lo aprendido en la
sesin:
Cmo se sintieron al realizar el trabajo? Cmo lo hicieron?
Qu dificultades encontraron? Cmo lo superaron?

MEDIOS Y
MATERIALES

Libro del rea

Libro de
actividades

Cuaderno de
Trabajo

Preguntas abiertas
Lista de cotejo

MAPAS DE PROGRESO COMPETENCIA 1

ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD

Interpreta datos y relaciones no explcitas de situaciones diversas referidas a una o varias acciones de comparar
igualar dos cantidades con nmeros naturales, expresiones decimales, fraccionarias o porcentajes, y los
relaciona con modelos aditivos y multiplicativos. Determina en qu otras situaciones es aplicable. Describe,
utilizando el lenguaje matemtico, su comprensin sobre el significado de la equivalencia entre fracciones,
decimales y porcentajes y la nocin de potencia; compara y estima la masa de objetos en unidades
convencionales, y la duracin de eventos en minutos y segundos. Elabora y emplea diversas representaciones de
una misma idea matemtica, con grficos y smbolos; relacionndolas entre s. Elabora y ejecuta un plan
orientado a experimentar o resolver problemas, empleando estrategias heursticas, procedimientos de clculo y
estimacin con porcentajes usuales y nmeros naturales, fracciones y decimales; estimar, medir directa o
indirectamente la masa de objetos y la duracin de eventos; con apoyo de recursos. Compara los procedimientos

y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas sobre procedimientos, propiedades de

los nmeros y las operaciones trabajadas, y las justifica usando ejemplos o contraejemplos

SESIN DE APRENDIZAJE N 2
TEMA: Divisin de nmeros naturales
INDICADOR:

Expresa mediante ejemplos su comprensin sobre las propiedades de la divisin.

SECUENCIA
METODOLGICA

INICIO

PROCESO

ACTIVIDADES

El docente entrega a los estudiantes material concreto

(figuras, bloques, canicas, chapas etc.).
Se les pide que formen grupos de diferentes cantidades
de acuerdo a los asignados por el docente.
Analizan la situacin: Cuntos grupos formaron? Las
cantidades son exactas? Hubieron piezas sobrantes?
Qu operacin matemtica realizaremos para repartir
sus materiales? Qu entiende por divisin?
Para afianzar el tema el docente toma como referencia la
motivacin de la pgina 74 del Libro del rea.
Los estudiantes proponen ejercicios de divisin mediante
una situacin matemtica.
Los estudiantes resuelve el ejercicio usando sus propias
estrategias para hallar sus respuestas con ayuda de
material concreto.
Anotan sus procedimientos en sus cuadernos.
Verifican y comprueban sus resultados con ayuda de la
docente.
Los estudiantes explica los procedimientos para hallar la
respuesta al ejercicio presentado.
El docente orienta sus aprendizajes resaltando sus
saberes previos de los estudiantes sobre el tema de
divisin.
Se le pregunta al estudiante En qu otras situaciones de
la vida diaria, usamos estos conocimientos? Ser
importante dividir o repartir cantidades en nuestras
actividades cotidianas?
El docente formula ejercicios simples a los estudiantes y
les pide que lo resuelvan en sus cuadernos de trabajo y
desarrollen un juego interactivo.
Se motiva a los alumnos para que escriban sus
conclusiones sobre el tema mediante un organizador.
Orienta el desarrollo de los ejercicios propuestos en el
Libro de actividades pgina 92 y una ficha de refuerzo.

MEDIOS Y
MATERIALES

Piezas de
bloques,
etc.
Libro del
rea

Carteles
Papelotes
Libro del
actividades

CIERRE

Finalmente se hace la reflexin sobre lo aprendido en la

sesin:
Cmo se sintieron al realizar el trabajo?
Cmo lo hicieron? Qu dificultades encontraron?
Cmo lo superaron?

Lista de
cotejo

RECURSOS
COREFONET

Juego
interactivo
Ficha

SESIN DE APRENDIZAJE N 3
TEMA: Potenciacin de nmeros
INDICADOR:
Emplea propiedades de las igualdades (sumar, restar, multiplicar o dividir en ambos lados de la igualdad) para hallar
el trmino desconocido de una igualdad.
SECUENCIA
METODOLGICA

INICIO

PROCESO

ACTIVIDADES

Comenta que vamos a realizar una actividad que

ayudar a comprender mejor la potenciacin en
N.
Plantea a los estudiantes la siguiente interrogante:
Es posible encontrar la potencia de nmeros con
exponentes 2 y 3 usando modelos de cuadrados
y cubos?
Se les entrega legos matemticos para que os
estudiantes representen grficamente ejercicios
mencionado por el docente.
Pide a los estudiantes explicar el procedimiento a
desarrollar.
Para afianzar el tema el docente toma como referencia la
motivacin de la pgina 75 del Libro del rea, presenta
una lmina y un ppt.
Al completar las tablas, orienta a los estudiantes a

MEDIOS Y
MATERIALES

Ppt

Papelgrafos Juego
Carteles
Legos
Libro de
rea

Papelgrafos

Legos
matemticos

RECURSOS
COREFONET

Libro de
encontrar la potencia con exponentes 2 y 3.
actividades
El docente formula a los estudiantes las siguientes
preguntas:
Libro de
1. Cul es la forma exponencial para el rea de
rea
un cuadrado con 50 legos cuadradas en un lado?
2. Cuntos legos necesitas para formar un cubo
grande que mida 25 cubos en cada borde?
Anotan los saberes previos de los estudiantes para
resolver estos ejercicios.
Menciona las estrategias planteadas, para resolver
estos ejercicios.
Para reforzar el tema, el docente debe plantear a
los estudiantes situaciones matemticas donde
emplean trminos de potenciacin.
Representarlos de forma grfica y simblica en sus
cuadernos.
El docente orienta sus aprendizajes sobre el tema y
desarrollen un juego interactivo.
Orienta el desarrollo de los ejercicios propuestos en el
Libro de actividades pgina 95 y una ficha de refuerzo.

interactivo
Lmina
Ficha

Finalmente se hace la reflexin sobre lo aprendido en la

sesin:
Cmo se sintieron al realizar el trabajo?
CIERRE
Cmo lo hicieron? Qu dificultades encontraron?
Cmo lo superaron?
MAPAS DE PROGRESO COMPETENCIA 2

Lista de
cotejo

ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Interpreta datos y relaciones no explicitas en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio entre

dos magnitudes; y los expresa con modelos referidos a patrones geomtricos, patrones crecientes y
decrecientes, ecuaciones, desigualdades, y proporcionalidad directa y determina en qu otras
situaciones es aplicable. Describe utilizando lenguaje matemtico acerca de su comprensin sobre
patrones, ecuaciones y desigualdades, y relaciones de proporcionalidad directa. Elabora y emplea
diversas representaciones de una misma idea matemtica, con tablas, grficos y smbolos;
relacionndolas entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas,
empleando estrategias heursticas y procedimientos para completar trminos de una sucesin grfica o
numrica de acuerdo a su posicin, simplificar expresiones o ecuaciones empleando propiedades
aditivas y multiplicativas o establecer equivalencias entre unidades de una misma magnitud; con apoyo
de recursos; y compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones.
Establece conjeturas sobre regularidades, equivalencias y relaciones entre dos magnitudes, y las
justifica usando ejemplos o contraejemplos.
SESIN DE APRENDIZAJE N 4
TEMA: Unidades de medidas derivadas
INDICADOR:

Emplea procedimientos por tanteo, sustitucin o agregando, quitando o repartiendo para encontrar el valor
o los valores desconocidos de una igualdad o ecuacin.
SECUENCIA
METODOLGICA

ACTIVIDADES

El docente fomenta la lectura del libro de rea de la pgina 75,

INICIO

PROCESO

analizan los datos principales para hallar el rea de figuras

planas, presenta una lmina.
Analizan la situacin: Cmo hallaras el rea de una figura?
Qu procedimiento emplearas? Cul es la estrategia que
empleaste para hallar la respuesta? Cul es la unidad bsica
del rea en el SI?
Anotan sus saberes previos en la pizarra, orientado sus
aprendizajes con ayuda del docente.
Se les entrega material concreto para representar el ejercicio
propuesto.
Cada estudiante recibe carteles con situaciones problemticas
para que hallen el rea de los ejercicios presentados.
Un terreno que ha adquirido Juan mide 600 metro
cuadrados. Cul ser su rea en hm al cuadrado?
Resuelven el ejercicio empleando material concreto.

MEDIOS Y
MATERIALES

Juego
Material
interactivo
Lmina
concreto
Libro de rea Ficha

Papelotes

Lo representan de forma grfica y simblica en un papelote.

Expone los trabajos realizados, resaltando los trminos Material

matemticos empleados.
El docente refuerza y orienta los aprendizajes de los estudiantes
mediante sus saberes previos.
Se motiva a los estudiantes para que escriban sus conclusiones
sobre el tema.
Se les pide que propongan ejercicios para hallar sus reas as

RECURSOS
COREFONET

ldico

Libro del
alumno
Cuaderno de
Trabajo

como sus conversiones respectivas en sus cuadernos.

Orienta el desarrollo de los ejercicios propuestos en el Libro de
actividades pgina 100 y una ficha de refuerzo.
Finalmente se hace la reflexin sobre lo aprendido en la sesin:
CIERRE

Cmo se sintieron al realizar el trabajo? Cmo lo hicieron? Lista de

Qu dificultades encontraron?Cmo lo superaron?
Qu estrategias emplearon para resolver estos ejercicios
presentados?

cotejo

SESIN DE APRENDIZAJE N 5
TEMA: Ecuaciones de primer grado
INDICADOR:

Emplea procedimientos por tanteo, sustitucin o agregando, quitando o repartiendo para encontrar el valor
o los valores desconocidos de una igualdad o ecuacin.
SECUENCIA
METODOLGICA

INICIO

PROCESO

ACTIVIDADES

El docente propone a los estudiantes un situacin

problemtica
Un nmero aumentado en 45 me da como resultado 98.
Cul el nmero?
El docente les entrega material didctico para que
represente el ejercicio y lo plasmen en un papelgrafo.
Los estudiantes explican las estrategias empeladas para
hallar el resultado.
Analizan e interpretan la actividad realizada: Qu tipo de
ejercicio han resuelto? Qu entiendes por ecuacin?
Qu debemos hallar? Qu estrategias emplearas
para hallar el valor de X? Podrs verificar tu respuesta
de los ejercicios?
Para afianzar el tema el docente toma como referencia la
motivacin de la pgina 81 del Libro del rea. Presenta
una lmina
Se les pide a los estudiantes que formen grupo de trabajo.
Reciben tarjetas con ejercicios de ecuaciones de primer
grado.
Resuelven y lo plasman en un papelote de forma grfica y
simblica
Socializan los trabajos realizados, orientados por la
docente.
El docente con ayuda de los estudiantes construyen sus
aprendizajes de ecuaciones de primer grado.
Los estudiantes anotan las estrategias empleadas para
resolver estos ejercicios en sus cuadernos.
El docente pregunta los estudiantes: en qu situaciones
de tu vida cotidiana empleas el uso de ecuaciones?
podrs plantear situaciones problemticas con
ecuaciones?
para afianzar el tema se les pide a los estudiantes que en
su casa propongan situaciones problemticas con
ecuaciones de primer grao y hallen su incgnita.
Motiva a los estudiantes para que escriban sus
conclusiones, usando un organizador visual.
Orienta a los estudiantes en el desarrollo de los ejercicios
propuestos en el Libro de ejercicios y actividades pgina

MEDIOS Y
MATERIALES

Material
concreto
Papelote
Libro de
rea.

Papelotes
Material
ldico
Hojas
adicionales
Libro del
alumno
Cuaderno
de Trabajo

RECURSOS
COREFONET

Lmina
Juego
interactivo
Ficha

CIERRE

102 y una ficha de refuerzo.

Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las preguntas
libres a los estudiantes.
Finalmente se hace la reflexin sobre lo aprendido en la
sesin:
Lista de
Cmo se sintieron al realizar el trabajo?
cotejo
Cmo lo hicieron? Qu dificultades encontraron?
Cmo lo superaron?

MAPAS DE PROGRESO COMPETENCIA 3

ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIN

Interpreta datos y relaciones no explcitas de localizacin y movimiento de los objetos, con las formas
geomtricas bi y tri dimensionales, su rotacin, ampliacin o reduccin y determina en qu otras
situaciones es aplicable. Expresa su comprensin utilizando lenguaje matemtico sobre las
propiedades de las formas bidimensionales o tridimensionales; ngulos, superficies, volumen y
capacidad; ampliaciones, reducciones, giros y la posicin de un objeto en el plano cartesiano. Elabora
diversas representaciones de una misma idea matemtica, con grficos y smbolos, relacionndolas
entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas empleando
estrategias heursticas y procedimientos como estimar y medir ngulos, calcular permetro, superficie,
capacidad y volumen seleccionando el instrumento y la unidad convencional pertinente; con apoyo de
recursos. Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Elabora
conjeturas sobre relaciones entre propiedades de las formas geomtricas trabajadas y las justifica
usando ejemplos o contraejemplos.
SESIN DE APRENDIZAJE N 6
TEMA:

Polgonos

INDICADOR:

Representa en forma concreta (tangram, geoplano, origami) y grfica (en cuadrculas, malla de puntos),
tringulos, dados la medida de sus lados, ngulos, el permetro o el rea.
SECUENCIA
METODOLGICA

ACTIVIDADES

El

docente entregaa los estudiantes 20 brochetas,

papelotes, hilo de pescar y cinta adhesiva.
Formar con los alumnos grupos de 3 a 4 integrantes.

En cada mesa de trabajo usar las brochetas para formar un

polgono.
INICIO

PROCESO

Analizan las situaciones presentadas: Qu han formado con

las brochetas? Qu son polgonos? Todos los lados de los
polgonos tiene la misma cantidad? Por qu se diferencia
uno de otro polgono? Cules son los trminos de un
polgono?
Para afianzar el tema el docente toma como referencia la
motivacin de la pgina 84 del Libro del rea, Presenta una
lmina y un ppt.
En base al trabajo anterior los estudiantes pegan sus trabajos
en un papelote y sealan los vrtices, lados y ngulos de
cada figura.
Mediante lluvia de ideas mencionan los lados y el nombre de
cada polgono presentado.
El docente refuerza el tema de los polgonos elaborando un
mapa conceptual con ayuda de los estudiantes.
Plasman el grfico realizado en sus cuadernos y

Socializan sus trabajos y mencionan los criterios empleados

MEDIOS Y
MATERIALES

RECURSOS
COREFONET

Lmina
Juego
Brochetas
interactivo
Cinta

Ficha
Papelote
Libro de rea PPt
Clase
interactiva

Papelotes

Libro del
alumno

CIERRE

Analizan la situacin ser importante conocer los polgonos

en nuestra vida? En la calle encontraremos polgonos? En
qu situaciones?
Se motiva a los estudiantes para que escriban sus
conclusiones sobre el tema y desarrollen un juego interactivo.
Orienta el desarrollo de los ejercicios propuestos en el Libro de
actividades pgina 105 y una ficha de refuerzo.
Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las preguntas libres
a los estudiantes.
Finalmente se hace la reflexin sobre lo aprendido en la sesin:
Cmo se sintieron al realizar el trabajo? Cmo lo hicieron?
Qu dificultades encontraron? Cmo lo superaron?

Cuaderno de
Trabajo

Lista de
cotejo

SESIN DE APRENDIZAJE N 7
TEMA: Tringulos: propiedades y lneas notables
INDICADOR:

Representa en forma concreta (tangram, geoplano, origami) y grfica (en cuadrculas, malla de puntos),
tringulos, dados la medida de sus lados, ngulos, el permetro o el rea.
SECUENCIA
METODOLGICA

INICIO

PROCESO

ACTIVIDADES

Forma parejas de estudiantes y reparte hojas de

papel.
Plantea a los estudiantes la siguiente interrogante:
Cmo podemos encontrar la suma de los ngulos
internos de un tringulo sin usar transportador?
Qu estrategias emplearas?
Plasman sus trabajos en un papelote y halla el
resultado de las propiedades del tringulo.
Pide a los estudiantes anotar el procedimiento a
desarrollar.
Para afianzar el tema el docente toma como referencia la
motivacin de la pgina 86 del Libro del rea, presenta
una lmina.
Al comenzar la actividad, orienta a los estudiantes a
predecir la suma de los ngulos internos de un tringulo.
Pedir que construyan un tringulo de cualquier medida.
No es necesario medir los ngulos ni los lados, solo trazar
los 3 segmentos y formar el tringulo.
Cortar el tringulo para separar sus ngulos como
muestra la figura 1 y unir las piezas como muestra la
figura 2.

MEDIOS Y
MATERIALES

Lmina
Ficha
Libro del
rea
Papelgrafos

Papelotes

Hojas
adicionales
Libro del
alumno

El
docente refuerza el tema mencionndoles que la suma
de los tres ngulos construidos tambin es 180.
a + b + c + d = 180
Proponer a los estudiantes algunos ejercicios relacionados
con el tema.
Verificar sus resultados con ayuda del docente.
Evaluar las estrategias empleadas por los estudiantes.

RECURSOS
COREFONET

Cuaderno de
Trabajo

 Motivar a los estudiantes que formulen las conclusiones el

tema y lo representan grficamente
Trabajan otros ejemplos de problemas con conjuntos
donde se verifique el trabajo por zonas.
Desarrollan los ejercicios propuestos del libro de
actividades y una ficha de refuerzo.

CIERRE

Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las preguntas

libres a los estudiantes.
Cmo se sintieron al realizar el trabajo?
Lista de
Cmo lo hicieron? Qu dificultades encontraron?
cotejo
Cmo lo superaron?

MAPAS DE PROGRESO COMPETENCIA 4

ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE GESTIN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

Interpreta los datos en diversas situaciones, los organiza en tablas de frecuencia y los expresa mediante,
variables cualitativas o cuantitativas discretas, la media aritmtica o la probabilidad de un suceso. Determina en
que otras situaciones son aplicables. Describe utilizando lenguaje matemtico su comprensin sobre las
preguntas y posibles respuestas para una encuesta, la informacin contenida en tablas y grficos, el significado
de la media aritmtica y la mediana de un grupo de datos, los resultados de una situacin aleatoria y la
probabilidad de un evento. Elabora y emplea diversas representaciones de datos mediante grficos de lneas o
de puntos y la probabilidad como fraccin o cociente; relacionndolas entre s. Elabora y ejecuta un plan
orientado a recopilar datos a travs de una encuesta, organizarlos y presentarlos; determinar la media;
determinar todos los posibles resultados de un experimento aleatorio; calcular la probabilidad de un evento como
una fraccin; con apoyo de recursos. Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas
resoluciones. Establece conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las justifica usando
ejemplos o contraejemplos

SESIN DE APRENDIZAJE N 8
TEMA: Grfico de barras
INDICADOR:

Describe informacin no explcita contenida en tablas, grficos de barras dobles, grficos de puntos,
aportando a las expresiones de los dems.
SECUENCIA
METODOLGICA

INICIO

ACTIVIDADES

Conteo
Frecuenci
Se fomenta el dilogo
Programas
a
con los estudiantes
Fresa
IIII IIII II
12
aquellas situaciones
Pia
IIII
4
en
las
que
se
IIII IIII
Durazno
10
necesario
emplear
IIII I
Vainilla
6
grafico de barras.
Total
32
Se les pide a los
estudiantes elaborar
una encuesta a sus
compaeros sobre la
preferencia por los
sabores de yogurt.
Registrar los datos obtenidos en una tabla de frecuencia.

Analizan e interpretan la informacin obtenida y hallan sus

resultados.

El docente pregunta a los estudiantes: Qu entiendes por

grficos estadsticos? Cmo interpretaras estos datos? En
qu situaciones cotidianas empleas grficos estadsticos?
Para afianzar el tema el docente toma como referencia la
motivacin de la pgina 89 del Libro del rea.

MEDIOS Y
MATERIALES

RECURSOS
COREFONET

Lmina
Ficha
Libro del
rea
Papelgrafos

 En base a la informacin, elaborarn grficos de barras.

Papelotes
Interpretan sus resultados.
El docente orienta los aprendizajes mencionando las
caractersticas de los grficos de barras.

PROCESO

Para reforzar el tema los estudiantes proponen una encuesta Libro del
sobre un tema de inters.
Utilizar los elementos del aula para realizar grficos de barras.

alumno

situaciones que presente los grficos estadsticos.

Orienta el desarrollo de los ejercicios propuestos en el Libro de
actividades pgina 108.
Se socializa el nuevo aprendizaje:

Trabajo

Fomentar el dilogo y la interpretacin de las diferentes Cuaderno de

CIERRE

Cmo se sintieron al realizar el trabajo?

Cmo lo hicieron?
Qu dificultades encontraron?

Lista de
cotejo

Cmo lo superaron?

UNIDAD 05

SUGERENCIAS METODOLGICAS

CUIDEMOS NUESTRO QUERIDO PERU

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE SE DESARROLLAN EN ESTA UNIDAD:
ACTA MATEMTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS
Los estudiantes desarrollan su pensamiento matemtico, comprendiendo y actuando en situaciones de diversos
contextos. Construyen modelos, gestionan estrategias, generan procedimientos, desarrollan recursos
considerando las TIC para la resolucin de problemas, apelan a diversas formas de razonamiento y
argumentacin, realizan representaciones grficas y se comunican con soporte matemtico.
EJERCE SU CIUDADANIA

CUIDEMOS NUESRO QUERIDO PERU

(APERTURA)
SESIN DE APRENDIZAJE N 1
INDICADOR: Reflexiona sobre la importancia valorar nuestra patria.
SECUENCIA
METODOLGICA

ACTIVIDADES

INICIO

PROCESO

MEDIOS Y
MATERIALES

Formar equipos de trabajo de 5 integrantes

Observan la imagen planteada y responder las siguientes
preguntas: Qu ciudad representa la imagen? Cmo se llama
esta ciudad? En qu departamento encontramos al Seor de
Sipan? Qu danza bailara estos nios? Ser importante
reconocer las riquezas de nuestro Per?
Leer el ttulo general y dar sus apreciaciones.
Analizar con los estudiantes las imgenes y los textos presentados
en la apertura del Libro del rea.
Pedir a cada equipo que respondan la seccin Trabajamos del
Libro del rea para su anlisis.
Orientar y monitorear el trabajo en equipo.
Socializar las respuestas de los equipos de trabajo.
Pedir a los estudiantes que desarrollen Crucioperaciones

Libro del rea

Libro de
actividades

Cuaderno de
Trabajo

Recordamos del Libro de actividades.

CIERRE

Finalmente se hace la reflexin sobre lo aprendido en la

sesin:
Cmo se sintieron al realizar el trabajo? Cmo lo hicieron?
Qu dificultades encontraron? Cmo lo superaron?

Preguntas abiertas
Lista de cotejo

MAPAS DE PROGRESO COMPETENCIA 1

ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD

Interpreta datos y relaciones no explcitas de situaciones diversas referidas a una o varias acciones de comparar
igualar dos cantidades con nmeros naturales, expresiones decimales, fraccionarias o porcentajes, y los
relaciona con modelos aditivos y multiplicativos. Determina en qu otras situaciones es aplicable. Describe,
utilizando el lenguaje matemtico, su comprensin sobre el significado de la equivalencia entre fracciones,
decimales y porcentajes y la nocin de potencia; compara y estima la masa de objetos en unidades
convencionales, y la duracin de eventos en minutos y segundos. Elabora y emplea diversas representaciones de
una misma idea matemtica, con grficos y smbolos; relacionndolas entre s. Elabora y ejecuta un plan
orientado a experimentar o resolver problemas, empleando estrategias heursticas, procedimientos de clculo y
estimacin con porcentajes usuales y nmeros naturales, fracciones y decimales; estimar, medir directa o
indirectamente la masa de objetos y la duracin de eventos; con apoyo de recursos. Compara los procedimientos
y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas sobre procedimientos, propiedades de
los nmeros y las operaciones trabajadas, y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.

SESIN DE APRENDIZAJE N 2
TEMA: Teora de nmeros. Mltiplos y divisores
INDICADOR:
Establece conjeturas respecto a los mltiplos y divisores de un nmero.
Aplica modelos referidos a los mltiplos y divisores comunes de un nmero.
Expresa el significado de mltiplo, divisor, nmeros primos, compuestos y divisibles.
SECUENCIA
METODOLGICA

INICIO

PROCESO

ACTIVIDADES

El docente divide al aula en dos grupos al primer grupo le

reparte carteles con diferentes nmeros (mltiplos de 6
y 8) y al segundo grupo reparte carteles con divisores
de 20 y 30, presenta una lmina y un ppt.
Los estudiantes mencionan los pasos que realizaron para
hallar los mltiplos y divisores de los
nmeros
presentados
Luego, explica la importancia de conocer los mltiplos de
un nmero, tomando como referencia la motivacin de
la pgina 95 y 96 del Libro del rea.
Mediante la participacin activa del estudiante se les
pregunta Qu entiendes por mltiplos? Qu
entiendes por divisores? En qu momentos utilizas
estos trminos? Todos los nmeros son mltiplos y
divisores de un mismo nmero?
Se les pide que formen grupos de trabajo y se les reparte
carteles con mltiplos debern hallar 5 mltiplos por
cada nmeros.
Otros grupos hallan los divisores de un nmero ejemplo
32, 28, 16 etc.
Se les reparte papelotes para que representan sus
resultados y marquen las respuestas correctas
Socializan sus trabajos realizados.
El docente gua sus aportes reforzando el tema de los

MEDIOS Y
MATERIALES

Hojas A4
Carteles
Libro del
rea

Papelrafos
Libro de
actividades
Libro de

RECURSOS
COREFONET

PPT
Fichas
Clase
interactiva
Lmina
Juego
interactivo

CIERRE

mltiplos, hacindole mencin que el O es mltiplo de rea

todo nmero. Y que los divisores son todos aquellos que
dividen al nmero exactamente
Se motiva a los estudiantes que planteen situaciones
problemticas donde utilicen mltiplos y divisores de un
nmero.
Se les pregunta los estudiantes: Ser importante conocer
los mltiplos y divisores de un nmero? En qu
situaciones cotidianas empleas los mltiplos y divisores
de un nmero?
Socializan estas experiencias cotidianas.
Se orienta a formular sus conclusiones del tema y
desarrollen un juego interactivo.
Orienta el desarrollo de los ejercicios propuestos en el
Libro de actividades pgina 122 y una ficha de refuerzo.
Finalmente se hace la reflexin sobre lo aprendido en la Lista de
cotejo
sesin:
Cmo se sintieron al realizar el trabajo? Cmo lo
hicieron? Qu dificultades encontraron?
SESIN DE APRENDIZAJE N 3

TEMA:

Criterios de divisibilidad

INDICADOR:

Aplica modelos referidos a los mltiplos y divisores comunes de un nmero.

SECUENCIA
METODOLGICA

INICIO

PROCESO

ACTIVIDADES

El docente solicita que formen parejas de estudiantes y

presenta previamente un papelote con dos tablas.
Comenta que vamos a realizar dos actividades que
ayudarn a comprender el criterio de divisibilidad por 3.
Plantea a los estudiantes la siguiente interrogante:
Es posible de encontrar el criterio de divisibilidad por 3,
usando modelos? Qu estrategia emplearas? Cmo
verificas tu resultado?
El docente anota las ideas de sus estudiantes en la
pizarra, reforzar cada uno de sus trminos para la
construccin de sus aprendizajes.
Luego, explica la importancia de conocer los criterios de
divisibilidad, tomando como referencia la motivacin de
la pgina 98 del Libro del rea, presenta una lmina.
Observan y analizan la siguiente tabla de

MEDIOS Y
MATERIALES

Fichas
Lmina
Hojas A4
Libro del
rea

Pelota
Papelrafos.
Libro de
actividades
Libro de rea

divisibilidad de
Formula a los estudiantes las siguientes preguntas:
Cmo son los residuos? Cunto es el residuo de
dividir

RECURSOS
COREFONET

1 000 y 5 000 entre 3?

CIERRE

Con la tcnica de Lluvias de ideas, deducir que: las

cifras 1, 2 y 0 se repiten.
El residuo no depende de la cantidad de ceros
Los nmeros de la siguiente tabla se dividieron entre 3.
Qu tiene en comn los nmeros con residuo cero?
12 1 + 2 = 3
87 8 + 7 = 15,
354 3 + 5 + 4 = 12 1 005 1 + 0 + 0 + 5 = 6
La suma de los valores absolutos es mltiplo de 3.
Entonces, un nmero es divisible entre tres cuando la
suma de sus cifras es mltiplo de 3.
Motiva a los estudiantes que elaboren las
conclusiones del tema.
Orienta el desarrollo de los ejercicios propuestos en
el
Libro de actividades pgina 124 y una ficha de
refuerzo.
Finalmente se hace la reflexin sobre lo aprendido:
Cmo se sintieron al realizar el trabajo? Cmo lo
hicieron? Qu dificultades encontraron? Cmo lo
superaron?

Lista de
cotejo

SESIN DE APRENDIZAJE N 4
TEMA: Mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor
INDICADOR:

Emplea estrategias heursticas, el MCD y el MCM para resolver problemas simples de mltiplos y divisores
con nmeros naturales.
SECUENCIA
METODOLGICA

ACTIVIDADES

MEDIOS Y
MATERIALES

Se les pide a los estudiantes que formen equipos de 3 o 4

estudiantes y reparte tarjetas.

INICIO

Listones de
Plantea a los estudiantes la siguiente interrogante:
Es posible encontrar el menor mltiplo comn de 6 y 4 usando nmeros
tarjetas?

Hojas de

Pide a los estudiantes anotar el procedimiento a desarrollar.

papel bond
Luego, explica la importancia de conocer el MCM y MCD,
tomando como referencia la motivacin de la pgina 104 del
Libro del rea, presenta una lmina y un ppt.
PROCESO

Tablero de
valor
posicional
Libro de
actividades
Libro de rea

RECURSOS
COREFONET

Ppt
Lmina
Ficha

Comentar a los estudiantes que para formar el menor cuadrado cada lado debe
medir 12 cm.
Se observa que el menor mltiplo comn (MCM) de 4 y 6 es 12.
El docente reforzara el tema de MCD
Paso 1
Al dividir la base en partes iguales
Cul debe ser la medida de cada parte?
Deducir que se debe encontrar los divisores de
18.
1
Divisores de 18: 1; 2; 3; 6; 9 y 18.
Al dividir la altura en partes iguales Cul debe
ser la medida de cada parte.

Deducir que se debe encontrar los divisores de 12.

Divisores de 12: 1; 2; 3; 6 y 12.
Paso 2
Para dividir el rectngulo en cuadrados del mismo tamao,
cul debe ser la medida de cada lado? 1cm; 2cm; 3cm y 6cm

El docente propone a los estudiantes ejercicios de MCM

y MCD.
Orienta el desarrollo de los ejercicios propuestos en el Libro de
actividades pgina 128 y una ficha de refuerzo.
Finalmente se hace la reflexin sobre lo aprendido en la sesin:
CIERRE

Cmo se sintieron al realizar el trabajo?

Cmo lo hicieron? Qu dificultades encontraron?

Cmo lo superaron?
MAPAS DE PROGRESO COMPETENCIA 2

Lista de
cotejo

ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Interpreta datos y relaciones no explicitas en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio entre

dos magnitudes; y los expresa con modelos referidos a patrones geomtricos, patrones crecientes y
decrecientes, ecuaciones, desigualdades, y proporcionalidad directa y determina en qu otras
situaciones es aplicable. Describe utilizando lenguaje matemtico acerca de su comprensin sobre
patrones, ecuaciones y desigualdades, y relaciones de proporcionalidad directa. Elabora y emplea
diversas representaciones de una misma idea matemtica, con tablas, grficos y smbolos;
relacionndolas entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas,
empleando estrategias heursticas y procedimientos para completar trminos de una sucesin grfica o
numrica de acuerdo a su posicin, simplificar expresiones o ecuaciones empleando propiedades
aditivas y multiplicativas o establecer equivalencias entre unidades de una misma magnitud; con apoyo
de recursos; y compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones.
Establece conjeturas sobre regularidades, equivalencias y relaciones entre dos magnitudes, y las
justifica usando ejemplos o contraejemplos.
SESIN DE APRENDIZAJE N 5
TEMA: Unidades convencionales de tiempo. Relacin de equivalencia

INDICADOR
Describe la duracin, estimacin y comparacin de eventos empleando minutos y segundos.
SECUENCIA
METODOLGICA

INICIO

PROCESO

ACTIVIDADES

El docente fomenta la lectura del libro de rea de la

pgina a 107.
Resaltan los datos importantes de la lectura sobre las
unidades del tiempo
Analizan la situacin presentada: Por qu es importante
la vicua? Qu medida de tiempo utilizaste, para dar la
esperanza de vida de la vicua?

MEDIOS Y
MATERIALES

RECURSOS
COREFONET

Libro de rea

El docente refuerza el tema sobre unidades

convencionales del tiempo manifestando que la unidad
bsica del tiempo en el S.I. es el segundo (s).
Los instrumentos para medir el tiempo son muchos; por
ejemplo, tenemos los almanaques, relojes, cronmetros,
etc.; pero el ms usado es el reloj, el cual mide el tiempo
Ficha
en horas, minutos y segundos.
El docente propone situaciones problemticas cotidianas Libro de
donde se plasme las unidades convencionales del actividades
tiempo.
Representan de forma grfica y simboliza sus Libro de rea
producciones.
Motiva a los estudiantes que elaboren las conclusiones del
tema.
Orienta el desarrollo de los ejercicios propuestos en el
Libro de actividades pgina 134 y una ficha de refuerzo.

Finalmente se hace la reflexin sobre lo aprendido.

Cmo se sintieron al realizar el trabajo?
CIERRE
Cmo lo hicieron? Qu dificultades encontraron?
Cmo lo superaron?
MAPAS DE PROGRESO COMPETENCIA 3

Lista de
cotejo

ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIN

Interpreta datos y relaciones no explcitas de localizacin y movimiento de los objetos, con las formas
geomtricas bi y tri dimensionales, su rotacin, ampliacin o reduccin y determina en qu otras situaciones es
aplicable. Expresa su comprensin utilizando lenguaje matemtico sobre las propiedades de las formas
bidimensionales o tridimensionales; ngulos, superficies, volumen y capacidad; ampliaciones, reducciones, giros
y la posicin de un objeto en el plano cartesiano. Elabora diversas representaciones de una misma idea
matemtica, con grficos y smbolos, relacionndolas entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar
o resolver problemas empleando estrategias heursticas y procedimientos como estimar y medir ngulos, calcular
permetro, superficie, capacidad y volumen seleccionando el instrumento y la unidad convencional pertinente; con
apoyo de recursos. Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Elabora
conjeturas sobre relaciones entre propiedades de las formas geomtricas trabajadas y las justifica usando
ejemplos o contraejemplos.

SESIN DE APRENDIZAJE N 6
TEMA: Cuadrilteros
INDICADOR
Describe las caractersticas y propiedades bsicas de los cuadrilteros y tringulos con respecto a sus lados y
ngulos y diagonales, paralelismo y perpendicularidad.

 Identifica caractersticas y propiedades geomtricas explicitas segn su permetro y rea en objetos y superficies de
su entorno, expresndolos en un modelo basado en cuadrilteros.
Aplica las propiedades de los cuadrilteros o tringulos al plantear o resolver un problema.
SECUENCIA
METODOLGICA

INICIO

PROCESO

CIERRE

ACTIVIDADES

Forma parejas de estudiantes y reparte hojas de papel.

Comenta que vamos a realizar una actividad que nos
ayudar a comprender la propiedad de los cuadrilteros.
Plantea a los estudiantes la siguiente interrogante:
Cmo podemos encontrar la suma de los ngulos
internos de un cuadriltero sin usar transportador?
Pide a los estudiantes anotar el procedimiento a
desarrollar.
Luego, explica la importancia de conocer las propiedades
del cuadrilteros tomando como referencia la motivacin
de la pgina 108 del Libro del rea
Al comenzar la actividad, orienta a los estudiantes a
demostrar la suma de los ngulos internos de un
cuadriltero.
Cunto ser la suma de los
ngulos internos de un
cuadriltero?
Indicar
que
resuelvan
individualmente.
Recortamos el cuadriltero y luego unimos los ngulos.
Enfatizar que la suma de los cuatro ngulos construidos
360
Plantea a los estudiantes situaciones problemticas
relacionados al tema.
Orienta el desarrollo de los ejercicios propuestos en el
Libro de actividades pgina 136 y una ficha de fuerzo.
Finalmente se hace la reflexin sobre lo aprendido en la
sesin:
Cmo se sintieron al realizar el trabajo?
Cmo lo hicieron? Qu dificultades encontraron?
Cmo lo superaron?

MEDIOS Y
MATERIALES

RECURSOS
COREFONET

Libro de
rea

Carteles

Libro de rea
Ficha
Libro de
actividades

Lista de
cotejo

SESIN DE APRENDIZAJE N 7
TEMA:

rea y permetros de figuras planas

INDICADOR:

Representa en forma concreta (tangram, geoplano, origami) y grfica (en cuadrculas, malla de puntos),
cuadrilteros y tringulos, dados la medida de sus lados, ngulos, el permetro o el rea.
SECUENCIA
METODOLGICA

INICIO

ACTIVIDADES

MEDIOS Y
MATERIALES

RECURSOS
COREFONET

Juego
El docente les propone a los estudiantes una situacin
problemtica para hallar el permetro.
interactivo
hall el permetro de un rectngulo que mide 28 m de largo
Ficha
y 12m de ancho.
Lmina
Carteles
Los estudiantes resuelven la situacin matemtica
propuesta.
Libro de rea
Los estudiantes explican las estrategias que emplearon
para hallar el resultado.
El docente pregunta en base a la situacin presentada:
Qu observas? Cmo hallas el permetro de esta
figura? Qu operacin realizars para hallar el

PROCESO

CIERRE

resultado y cul es su medida? En qu situaciones

empleas estos trminos?
Para afianzar el tema el docente toma como referencia la
motivacin de la pgina 110 del Libro del rea, presenta
una lmina.
El docente les reparte a los estudiantes carteles con
figuras para que hallen sus reas y permetros de
figuras planas.
Los estudiantes resuelve la situacin presentada, de
forma grfica y simblica y lo plasman en un papelote.
El docente gua y orienta los procedimientos de la
situacin presentada.
El docente manifiesta que el permetro de una figura
plana se obtiene sumando la longitud de todos sus
lados.
El semi permetro es la mitad de la longitud del permetro.
El rea es la medida de la superficie de la regin de una
figura plana.
Se les propone a los estudiantes que elaboren figuras de
su entorno y hallen el permetro y rea de las mismas.
Se anotan cada uno de sus aportes y los plasman en sus
cuadernos.
Socializan y verifican sus trabajos, la docente guiar sus
aprendizajes.
Se motiva a los alumnos para que escriban sus
conclusiones sobre el tema y desarrollen un juego
interactivo.
Orienta el desarrollo de los ejercicios propuestos en el
Libro de actividades pgina 136 y una ficha de refuerzo.
Finalmente se hace la reflexin sobre lo aprendido en la
sesin:
Cmo se sintieron al realizar el trabajo?
Cmo lo hicieron? Qu dificultades encontraron?
Cmo lo superaron?

Libro de rea
Ficha de
trabajo
Libro de
actividades

Lista de
cotejo