Barrero Borrallo

Universidad Internacional de La Rioja
Mster universitario en Neuropsicologa y

Educacin
Influencia de la lateralidad y los

patrones bsicos de movimiento en el
rendimiento matemtico en Educacin
Infantil
Trabajo fin de mster presentado por: Montserrat Barrero Borrallo
Titulacin: Mster en Neuropsicologa y Educacin
Lnea de investigacin: Neuropsicologa aplicada a la educacin

Rama profesional
Directora: Esperanza Vergara Moragues

Ciudad: Badajoz
Julio 2014
Firmado por: Montserrat Barrero Borrallo
Influencia de la lateralidad y los patrones bsicos de movimiento en el rendimiento matemtico en Educacin Infantil
Montserrat Barrero Borrallo
Debo andar con el

Viento y el agua
Abrir ventanas
Echar abajo puertas
Romper muros
Iluminar rincones.
Pablo Neruda.
Resumen
Introduccin: la neuropsicologa puede ayudar a favorecer el aprendizaje general y, por

tanto, el rendimiento escolar de los nios y nias de todas las edades. Objetivo: el objetivo
general es estudiar la relacin entre la lateralidad, los patrones bsicos de movimiento y el
aprendizaje de las matemticas en alumnos de segundo nivel de educacin infantil.
Metodologa: se evala a un grupo de 33 nios-as, de entre 4 y 5 aos, a los que se les
realiza una evaluacin a travs de instrumentos de lateralidad y la prueba de patrones
bsicos de movimientos. Resultados: los resultados muestran la relacin existente entre la
lateralidad y los patrones bsicos del movimiento y el rendimiento matemtico en la etapa de
educacin infantil. Conclusin: existe una necesidad de considerar la importancia de la
neuropsicologa en el mbito educativo ya que a travs de una adecuada intervencin
neuropsicolgica se puede actuar como solucin ante las dificultades en el aprendizaje y
tambin como medida preventiva.
Palabras claves: educacin infantil, rendimiento matemtico, lateralidad y patrones

bsicos de movimiento, intervencin neuropsicolgica.
Abstract
Introduction: Neuropsychology can help promote the general learning and, therefore, the
school performance of children of all ages. Aim: order general is to study the relation
between laterality, the basic patterns of movement and learning of mathematics at second
level of early childhood education students. Methodology: is evaluua a group of 33 children,
aged 4 to 5 years, that is an evaluation through instruments of laterality and test basic
patterns of movements. Results: results show the relation between laterality and basic
movement patterns and math achievement in the stage of early childhood education.
Conclusion: there is a need to consider the importance of Neuropsychology in the field of
education since through an appropriate intervention Neuropsychological acts as a solution to
the difficulties in learning and also as a preventive measure.
Key words: early childhood education, math achievement, laterality and basic movement
patterns, intervention neuropsychological.
NDICE
Resumen---------------------------------------------------------------------------------------------------3
Abstract------------------------------------------------------------------------------------------------------4
1. Introduccin------------------------------------------------------------------------------------------------8
1.1 Justificacin-------------------------------------------------------------------------------------------9
1.2 Problema y objetivos -----------------------------------------------------------------------------10
2. Marco terico --------------------------------------------------------------------------------------------11
2.1 Psicomotricidad:lateralidad y patrones bsicos del movimientos---------------------12
2.1.1 Lateralidad-----------------------------------------------------------------------------------13
2.1.1.1 Aproximacin al concepto -----------------------------------------------------------13
2.1.1.2 Aspectos bsicos------------------------------------------------------------------------14
2.1.2 Patrones bsicos de movimiento-------------------------------------------------------17
2.1.2.1 Aproximacin al concepto-------------------------------------------------------------17
2.1.2.2 Aspectos bsicos------------------------------------------------------------------------18
2.2 Bases neuropsicolgicas------------------------------------------------------------------------19
2.2.1 La Neurospicologa. El desarrollo de la lateralidad, patrones bsicos de
movimiento y aprendizaje matemtico-----------------------------------------------------------------20
2.3 El Aprendizaje matemtico en la etapa de Educacin Infantil-------------------------22
2.3.1 Relacin entre lateralidad y el aprendizaje matemtico---------------------------24
2.3.2 Relacin entre patrones de movimiento y aprendizaje matemtico-----------25
3. Marco metodolgico (materiales y mtodos) ------------------------------------------------------26
3.1 Hiptesis de investigacin -----------------------------------------------------------------------26
3.2 Diseo-------------------------------------------------------------------------------------------------26
3.3 Poblacin y muestra-------------------------------------------------------------------------------27
3.4 Variables medidas e instrumentos aplicados-----------------------------------------------28
3.5 Procedimiento---------------------------------------------------------------------------------------30
3.6. Anlisis estadsticos------------------------------------------------------------------------------30
4. Resultados------------------------------------------------------------------------------------------------31
4.1 Anlisis descriptivo de las variables de estudio--------------------------------------------31
5
4.2 Anlisis de relacin --------------------------------------------------------------------------------34

5. Programa de intervencin neurospicolgica------------------------------------------------------37
5.1 Justificacin------------------------------------------------------------------------------------------38
5.2 Objetivos----------------------------------------------------------------------------------------------38
5.3 Sector al que va dirigido--------------------------------------------------------------------------39
5.4 Personas implicadas------------------------------------------------------------------------------39
5.5 Contexto----------------------------------------------------------------------------------------------40
5.6 Metodologa------------------------------------------------------------------------------------------40
5.7 Temporalizacin------------------------------------------------------------------------------------40
5.8 Evaluacin-------------------------------------------------------------------------------------------41
5.9 Actividades-------------------------------------------------------------------------------------------41
6. Discusin y conclusiones-----------------------------------------------------------------------------46
7.
Limitaciones---------------------------------------------------------------------------------------------49
8.
Prospectiva----------------------------------------------------------------------------------------------50
9.
Bibliografa-----------------------------------------------------------------------------------------------50
NDICE DE TABLAS
Tabla 1. Datos descriptivos de la muestra 27
Tabla 2. Variables medidas e instrumentos aplicados28
Tabla 3. Datos descriptivos de las variables estudiadas........33
Tabla 4. Relacin entre lateralidad y rendimiento matemtico.........34
Tabla 5. Relacin entre patrn bsico de reptado y rendimiento matemtico35
Tabla 6. Relacin entre patrn bsico de gateo y rendimiento matemtico...35
Tabla 7. Relacin entre patrn bsico de triscado y rendimiento matemtico...36
Tabla 8. Relacin entre patrn bsico de marcha y rendimiento matemtico....36
Tabla 9. Relacin entre patrn bsico de carrera y rendimiento matemtico.....37
NDICE DE ANEXOS.
Anexo 1: Prueba de lateralidad.58
Anexo 2: Prueba de patrones bsicos de

movimiento..........59
Anexo 3: Informe de evaluacin de contenidos relacionados con la lgicomatemtica...61
1. Introduccin
1.1. Justificacin
La etapa de educacin infantil constituye el primer tramo educativo del transcurso
acadmico de los nios, en ella se asientan las bases del desarrollo y posteriores
aprendizajes, por lo que cualquier dificultad que pueda presentar en estas edades, puede
convertirse en la gnesis de futuros problemas en el desarrollo y como consecuencia en el
rendimiento acadmico. Durante esta etapa educativa el nio ha de adquirir variedad de
aprendizajes que constituyen la base para otros aprendizajes ms complejos, entre estos
aprendizajes se encuentran, los aprendizajes matemticos, considerados muy significativos
para el conocimiento y desarrollo integral. Adems teniendo en cuenta que uno de los
objetivos que se plantea el currculo de infantil, aprobado por el RD1630/2006 del 29 de
diciembre de la Ley Orgnica de Educacin, hace referencia a la necesidad de favorecer el
conocimiento del medio fsico donde el nio se desenvuelve, qu mejor manera para
favorecer dicho conocimiento, que trabajando el aprendizaje de los contenidos relacionados
con las matemticas, o denominada en educacin infantil lgico-matemtica.
Sin embargo, se debe tener en cuenta que, ya desde los primeros aos de edad,
pueden aparecer dificultades en dicho aprendizaje matemtico, y debido a ello, se
presentan en el entorno educativo una serie de interrogantes, tales como qu causas
dificultan la adquisicin de los aprendizajes matemticos? Entre esas causas, se
encuentran los factores neuropsicolgicos? Existe relacin entre los aprendizajes
matemticos y las bases neuropsicolgicas? La lateralidad definida favorece el aprendizaje
de las matemticas? El desarrollo adecuado de los patrones bsicos influye en estos
aprendizajes matemticos?
Para responder a estos interrogantes existen estudios e investigaciones de autores
con diferentes aportaciones al respecto as por un lado, se seala a Piaget (1982) que
hablaba de la necesidad por parte del nio para poder sentarse, de la necesidad del gateo,
de ponerse de pie, para poder realizar desplazamientos de forma autnoma y para realizar
posteriormente acciones ms complejas como correr y saltar. Adems la adquisicin de
estas habilidades influye no slo en desarrollo motor tambin en el cognitivo.
Por otro lado se seala a Martn Lobo (2003) que defiende a la motricidad y a la
lateralidad como aspectos de gran influencia en los aprendizajes escolares y finalmente a
8
Rigal (2006) que habla de la influencia de las bases neuropsicolgicas en el aprendizaje

matemtico.
En relacin a la motricidad se destacan a Barquins (1998) que descubri la existencia de
estructuras cerebrales activas que intervienen en procesos de planificacin motora necesaria
para tareas de memoria y de clculo mental y a Collins (2003) que consideraba a la
motricidad como uno de los factores con mayor fuerza en el aprendizaje y en el desarrollo.
Dentro de la motricidad, se recogen los patrones bsicos de movimiento, los cuales
segn Prez (1992) se adquieren entre las edades comprendidas de 2-6 aos, periodo
considerado de gran relevancia por aspectos como el rendimiento motor y la predisposicin
para el aprendizaje. Pero como se puede ver, no slo existen aportaciones relacionadas con
la motricidad y el aprendizaje tambin existen aportaciones relacionadas con la lateralidad y
el aprendizaje, tales como las aportaciones de Molina (1976) y de Vallejo (2010) que dicen
que la lateralidad indefinida est relacionada con los problemas en la organizacin espacial,
la cual est estrechamente relacionada con el aprendizaje matemtico. Los problemas
relacionados con la lateralidad desencadenan en un rendimiento escolar inadecuado porque
influyen en la mayora de los aprendizajes como la comprensin, la lectura, el clculo, etc.
(Erazo, 2012). Adems Paricio et al, (2003) concluyeron en que una lateralidad mal
establecida no determina los problemas de aprendizajes pero si, estos problemas existen y
estn acompaados de una lateralidad indefinida, pueden ser la causa del aprendizaje
inadecuado.
Por lo tanto, teniendo presente estas aportaciones, y desde el punto de vista
neuropsicolgico, en este estudio se parte de la hiptesis de que los nios que presentan
una lateralidad bien definida o realizan adecuadamente los patrones bsicos de movimiento
conseguirn
un adecuado aprendizaje matemtico. Para ello se analizan las posibles
influencias de la lateralidad y de los patrones bsicos de movimiento en el rendimiento

matemtico en un grupo de 33 nios y nias de 4 y 5 aos de edad. Teniendo presente que
el proceso de lateralidad se va completando entre los cinco y siete aos, resulta interesante
conocer si en edades ms tempranas, la tendencia lateral que tienen los nios o la
realizacin del gateo, arrastre, etc. pueden estar relacionados con su rendimiento, en este
caso, en el rendimiento matemtico. Adems dicho anlisis ir acompaado de una
propuesta de intervencin neuropsicolgica con la finalidad de mejorar la accin educativa y
de prevenir las posibles dificultades, que son tareas principales en la etapa de educacin
infantil.
1.2 Problemas y objetivos

El objetivo general que se plantea este trabajo es estudiar la relacin entre la lateralidad
junto con los patrones bsicos de movimiento y el rendimiento en matemticas en educacin
infantil y en relacin con dicho objetivo se sealan los siguientes objetivos especficos:
Objetivo 1: estudiar la lateralidad de los nios que forman la muestra de este estudio.
Objetivo 2: estudiar el desarrollo de los patrones bsicos de movimiento de los nios que
forman la muestra de este estudio.
Objetivo 3: conocer el rendimiento en el aprendizaje de las matemticas de los nios que
componen la muestra de este estudio.
Objetivo 4: conocer la relacin entre el desarrollo de la lateralidad y rendimiento
matemtico.
Objetivo 5: conocer la relacin entre el desarrollo de los patrones bsicos de movimiento
y el rendimiento matemtico.
Objetivo 6: realizar una propuesta de intervencin educativa neuropsicolgica tras los
resultados obtenidos del anlisis de las variables de lateralidad, patrones bsicos de
movimiento y del rendimiento en matemticas para la educacin infantil.
10
2. Marco terico
A travs de este marco terico se pretende dar respuesta a una serie de cuestiones
que resultan relevantes para el estudio planteado y que muchos profesionales de la
educacin tienen presente desde la etapa de educacin infantil, al observar en las aulas
dificultades en el aprendizaje en general y ms concretamente en el aprendizaje de los
contenidos relacionados con la lgico-matemticas. Por tanto se tendrn en cuenta cules
son las causas de estas dificultades, cul es el papel del maestro desde el punto de vista de
la neuropsicologa, si es posible mejorar el rendimiento en matemticas a travs de un
adecuado desarrollo lateral, si se puede mejorar el rendimiento en matemticas a travs de
un desarrollo adecuado de los patrones bsicos de movimiento. Para dar respuesta a todo
esto es necesario tener en cuenta una serie de aspectos como, en qu consiste el desarrollo
de la lateralidad y la realizacin adecuada de los patrones bsicos de movimiento y hasta
qu punto son significativos la lateralidad y los patrones de movimiento en el aprendizaje
matemtico del nio de educacin infantil, as como, cules son las aportaciones de la
neuropsicologa al respecto.
Para esclarecer dudas se diferencian en este marco terico una serie de apartados. El
primero hace referencia a la psicomotricidad: lateralidad y patrones bsicos de movimiento,
donde se seala a la psicomotricidad como aspecto de gran significado en el desarrollo
infantil y dentro de la misma quedan recogidas la lateralidad y los patrones bsicos de
movimiento. En relacin a ello se har una aproximacin a los conceptos y se har ms
hincapi en algunos aspectos bsicos a tener en cuenta. En el segundo apartado, se
sealan las bases neuropsicolgicas de la lateralidad y de los patrones bsicos de
movimiento as como del aprendizaje matemtico. Y en el tercer y ltimo apartado, se seala
la presencia de la lgico-matemtica en el currculo de educacin infantil as como su
relacin con el desarrollo de la lateralidad y con el desarrollo de los patrones bsicos de
movimiento.
11
2.1. La psicomotricidad: lateralidad y patrones bsicos del movimiento

En este apartado se habla de la psicomotricidad porque es el marco que recoge en
la etapa de educacin infantil a los dos ejes centrales en torno a los cuales gira dicho
estudio. Desde el punto de vista educativo, con el desarrollo de la psicomotricidad se
pretende desarrollar todas las capacidades del nio, tanto motrices como cognitivas,
utilizando el cuerpo como medio principal de conocimiento, de aprendizaje y de relacin.
Zabalza (1990), en su obra Didctica de la educacin, define a la psicomotricidad
como la conexin existente entre mente y cuerpo, entre movimiento y pensamiento y define
a la actividad motriz del nio como el dilogo que establece entre su cuerpo y el medio que
lo rodea.
En la etapa de educacin infantil la psicomotricidad constituye un aspecto de primer
orden, por la incidencia que tiene en el desarrollo integral del nio y adems en su currculo,
aprobado por el RD 1630/2006, del 29 de diciembre de la Ley Orgnica de Educacin,
dentro de la psicomotricidad quedan recogidos diferentes aspectos imprescindibles para el
correcto desarrollo infantil, aspectos como el esquema corporal, la organizacin espacial ,la
lateralidad, los patrones de movimiento, la motricidad fina, entre otros.
Este estudio se centra en la lateralidad y en los patrones de movimientos y su posible
influencia en el rendimiento matemtico de los nios de educacin infantil. Estos aspectos
son importantes y necesarios tenerlos en cuenta en la actuacin educativa, por las grandes
influencias que depositan en el aprendizaje del nio. Si existen dificultades en el desarrollo
de los mismas, el nio mostrar un rendimiento escolar no acorde con su edad (Martn lobo,
2006).
Por otro lado se pretende favorecer el aprendizaje de los nios de la muestra
conociendo las posibles dificultades que pueden presentar en relacin al desarrollo lateral y
a la realizacin de los patrones bsicos de movimiento y la posible relacin de ambos con el
aprendizaje matemtico. Con todo lo sealado hasta el momento, se contribuye a la principal
finalidad que se plantea esta etapa educativa, la contribucin al desarrollo fsico, sensorial,
intelectual, afectivo y social de los nios y nias de cero a seis aos desde una intervencin
adecuada. Sin olvidar que para este desarrollo integral se debe atender progresivamente al
desarrollo de sus movimientos y de los hbitos de control corporal, as como al
descubrimiento de las caractersticas fsicas y posibilidades y limitaciones de accin que los
12
nios poseen. Con ello adems se favorece la elaboracin de una imagen ajustada y
positiva de s mismo y a la adquisicin progresiva de la autonoma personal. (Decreto
4/2008, del 11 enero del currculo de Extremadura).
Por lo que partiendo de las diferentes aportaciones que demuestran la necesidad de
valorar la neuropsicologa desde el mbito educativo, para favorecer a los nios en su
desarrollo y paralelamente en sus aprendizajes, en este estudio en su marco terico se
hace referencia a dos de los factores neuropsicolgicos que se convierten en el eje central
en torno a los cuales gira dicho estudio: la lateralidad y los patrones bsicos de movimiento.
2.1.1 Lateralidad
En este punto se hace referencia a la definicin de la lateralidad y a una serie de
aspectos bsicos que se deben tener en cuenta para el desarrollo del estudio.
2.1.1.1 Aproximacin conceptual.

Existen variedad de definiciones de autores que nos aportan informacin sobre el
significado
de lateralidad. Entre estas definiciones se encuentran las aportadas por
Lerbert (1977) que al definir a la lateralidad se centra exclusivamente en la utilizacin de la

mano, definiendo a la lateralidad diestra como la utilizacin manual en la mayora de las
actividades y al zurdo lo define como la persona que posee ms habilidad al utilizar su mano
izquierda.
Por otro lado, Iriarte (1981) define a la lateralidad como la preponderancia de un lado
del cuerpo y un hemisferio sobre el otro y que se refleja en la utilizacin de un miembro del
cuerpo para la realizacin de actividades que necesitan ms precisin. Otro autor, Rigal
(2006) aporta una definicin ms completa en la que se tiene en cuenta la utilizacin de no
slo la mano tambin el pie, odo y ojo, esta definicin al ser ms completa, es la que se
tiene en cuenta actualmente para favorecer el adecuado desarrollo lateral de los nios.
13
2.1.1.2 Los aspectos bsicos relacionados con la lateralidad

Dentro del desarrollo lateral se puede hablar de lateralidad definida o no definida, y en
relacin con ello, Ferre e Irabau (2002) describen una clasificacin en funcin de estos
aspectos:
Diestro: es aquella persona que utiliza la mano y dems partes del cuerpo
pertenecientes al lado derecho para realizar todas las acciones y esto es debido a
que su lado corporal derecho es dominado por el hemisferio izquierdo.
Zurdo: es aquella
persona que utiliza la mano y dems partes del cuerpo
pertenecientes al lado izquierdo para realizar todas las acciones. Esto es debido a la
dominancia del hemisferio derecho sobre el lado izquierdo.
Zurdo contrariado: en los zurdos contrariados su parte del cuerpo dominante es el

lado izquierdo, pero utiliza por influencias sociales y culturales el lado derecho.
Ambidextro: la persona utiliza los dos lados del cuerpo sin diferenciacin para la
realizacin de las actividades. Puede haber dificultades en el aprendizaje relacionado
con la ubicacin del concepto espacio en diferentes situaciones, por ejemplo en la
colocacin de los nmeros para sumar. Tambin se tendr en cuenta la lateralidad
cruzada porque utilizan diferentes lados del cuerpo de forma no homognea por
cruces visual, auditivo o pdico lo cual da lugar a una lateralidad sin definir.
As pues segn dicha clasificacin podemos sealar que existe una lateralidad
motora, la cual hace referencia a la utilizacin y dominancia de una mano y un pie sobre los
otros y lateralidad sensorial que hace referencia a la utilizacin preferente o dominancia de
un ojo y odo sobre los otros. Todo ello depende de la dominancia que ejerce un hemisferio
cerebral sobre el otro (Iriarte, 1981). Por todo lo comentado con anterioridad, en el campo de
la neuropsicologa y educacin es importante intentar estudiar el conocimiento del dominio
lateral de un nio de educacin infantil a partir de cuatro aos para desempear una accin
ms eficaz y preventiva relacionada con los aprendizajes de la lectoescritura, del clculo,
etc. Por lo tanto a continuacin se sealan los siguientes objetivos del desarrollo lateral
(Erazzo, 2012):
Conseguir el dominio de las diferentes partes del cuerpo es decir conseguir un
dominio adecuado de la lateralidad sensorial y motora.
14
Coordinar de forma automtica los movimientos contralaterales y la utilizacin de

la vista, odo y mano.
Conseguir la mxima activacin del cuerpo calloso, que conecta entre s los
hemisferios cerebrales.
Adems de la clasificacin de la lateralidad, tambin se hace referencia a las

diferentes etapas en las que se produce dicho desarrollo lateral, las cuales resultan
importantes conocer para favorecer en el mbito educativo dicho proceso. Las diferentes
etapas del desarrollo lateral son (Ferre, Casaprima, Cataln y Mombiela, 2000):
Etapa prelateral: el nio desarrolla esta etapa a travs de sus sensaciones que
experimenta en relacin con el entorno y de los movimientos que realiza. As por
ejemplo cuando un beb realiza giros sobre los dos lados de su cuerpo, alrededor
de los seis meses, va activando ambos hemisferios cerebrales y establece as la
fase prelateral adecuadamente.
Etapa contralateral: el nio realiza en primer lugar sus movimientos de reptado
de manera homolateral, con el mismo lado del cuerpo, y despus, lo realiza de
forma contralateral, sobre los dos lados de su cuerpo. Cuando empieza a utilizar
las dos piernas y los dos brazos paulatinamente va automatizando los patrones de
movimiento de manera adecuada y adems se activan el patrn cruzado y el
cuerpo calloso.
Etapa lateral: cada hemisferio cerebral funciona de forma muy concreta e
independientemente, pero ambos intervienen en la mayor parte de acciones que
realiza el ser humano. El
desarrollo de los procesos de comunicacin entre
ambos hemisferios a travs del cuerpo calloso y una dominancia bien establecida
hace posible un adecuado y positivo nivel de aprendizaje.
El conocimiento por parte de los docentes de las etapas del desarrollo lateral es
necesario para llevar a cabo una intervencin lo ms adecuada posible y este conocimiento
va unido al conocimiento de los diferentes factores que influyen en dicho desarrollo. Los
factores que influyen en la lateralidad son factores sociales, ambientales, genticos, etc. y
entre ellos se destacan principalmente los factores neuropsicolgicos, ya que este trabajo se
15
centra concretamente en dichos factores, donde la lateralidad viene definida por la

dominancia que ejerce un hemisferio cerebral sobre el otro y esto se pone de manifiesto en
la utilizacin de manos, pies, ojos y odos.
16
2.1.2 Patrones bsicos de movimiento

Al igual que la lateralidad, el desarrollo correcto de los patrones bsicos de
movimiento tambin se considera un aspecto muy importante para el aprendizaje de los
nios, para su rendimiento escolar y por tanto por el tema que nos ocupa, en el aprendizaje
matemtico. En primer lugar, se va a sealar qu entendemos por patrones bsicos de
movimiento, y en segundo lugar se sealan una serie de aspectos bsicos y relevantes a
tener en cuenta para el desarrollo de dichos patrones de movimiento.
2.1.2.1 Aproximacin al concepto

En este apartado se define por un lado el concepto de movimiento, como aquella
accin que se genera en las personas y que implica desplazamiento de una parte del cuerpo
o de su totalidad (Zabalza 1990). Y por otro lado, el concepto de patrn de movimiento,
como el conjunto de movimientos relacionados entre s y que persiguen un fin concreto, por
ejemplo levantar una mano. Es decir, los patrones bsicos de movimiento son ms
complejos, puesto que implican el desarrollo de habilidades ms especficas, en las que
intervienen diferentes partes del cuerpo, como sucede con el gateo, la marcha, etc. El
desarrollo adecuado de los mismos es un aspecto que debe ser vigilado por el adulto, que
ofrecer posibilidades para que el nio los desarrolle adecuadamente y adems ofrecern
informacin sobre la maduracin motora que posee el nio (Batalla, 2000).
Martn Lobo (2003) seala a la motricidad como uno de los aspectos de mayor influencia
en los procesos de desarrollo y de aprendizaje. Considera a los cinco primeros aos de
vida como el periodo de tiempo donde se va consolidando el desarrollo de los patrones
motores bsicos. sta es una de las razones por las que este trabajo se centra en el estudio
del desarrollo de los patrones de movimientos de un grupo de nios de cuatro aos, para
conocer la realizacin de los mismos, detectar posibles dificultades, as como su posible
influencia en el rendimiento matemtico de los nios. El estudio se centra principalmente en
los patrones: reptado, gateo, marcha, carrera, triscado.
17
2.1.2.2 Aspectos bsicos relacionados con los patrones bsicos de

movimiento
Entre las habilidades motrices bsicas se diferencian los desplazamientos, los giros,
saltos y las manipulaciones (VV.AA 1998). Los patrones bsicos de movimiento se incluiran
en los desplazamientos y a su vez se clasifican en:
El arrastre: el nio permanece tumbado boca abajo, apoyado sobre el pecho durante
periodos largos de tiempo. Utiliza los brazos para arrastrarse y como elemento para
realizar el impulso.
El gateo: es el movimiento ms significativo para el aprendizaje y tiene lugar a partir
del arrastre. En principio se realiza el gateo homolateral, porque slo mueven una
extremidad cada vez que gatea, y despus los nios van adquiriendo capacidad para
realizar un gateo correcto, siempre que realicen el movimiento de patrn cruzado, es
decir mueven el brazo izquierdo y pierna derecha y viceversa.
La importancia del gateo, como expresa Martn Lobo (2003), reside en diversos
aspectos, ya que el nio es capaz de utilizar y realizar, de manera coordinada, funciones de
ambos lados del cuerpo. El nio es capaz de seguir los objetos con la vista y desarrolla la
coordinacin entre la vista y los movimientos que realiza con su cuerpo. Consigue la visin
binocular por la que utiliza ambos ojos en sus percepciones. Y en cuanto a la audicin
tambin es binaural, ya que empieza a identificar el sonido en el espacio con los dos odos.
(Martn Lobo 2003).
La marcha: Es uno de los desplazamientos ms relevantes de su desarrollo, ya que
favorece el contacto y conocimiento del medio y de todo lo que lo forma (Rigal,
1987). La capacidad para andar depende de la fuerza muscular y del equilibrio. El
nio no puede andar eficazmente si no controla y coordina la actividad de sus
msculos aunque ya hacia los 4 aos el nio va adquiriendo mayor coordinacin
cuando camina, gracias al balanceo rtmico de brazos y a los pasos equilibrados que
realiza hacia delante.
La carrera: est estrechamente relacionada con la marcha, ya que es un
desplazamiento normalmente hacia delante pero a mayor velocidad que la marcha.
Para realizar este movimiento se necesita fuerza, coordinacin y equilibrio.
18
El triscado: es una habilidad motora, que se realiza con movimientos alternados de

los pies, es por tanto una combinacin de la marcha ms rpida y el salto.
Los patrones bsicos de movimiento se convierten en este estudio en un referente

importante cuyo desarrollo puede ser estimulado y reeducado partiendo de la base de la
psicomotricidad. Por lo tanto no deben ser ignorados por su repercusin en el mbito
emocional e intelectual, (Getman, 1965). Adems, Fonseca (2007), expone la idea de que el
hecho de ignorar la enseanza y la estimulacin para realizar los movimientos
adecuadamente por parte de los nios, puede desembocar en problemas escolares entre los
que se encuentran los problemas en el clculo. Tambin seala que estos patrones bsicos
son aprendizajes motores primarios y resultan determinantes en la madurez neurolgica de
reas bsicas: muchos adultos y profesores piensan que por el simple hecho de haberlos
adquirido, las dan por debidamente desarrolladas y neurolgicamente integradas.
Desafortunadamente muchos nios desde que nacen hasta que son escolarizados no tienen
oportunidades ni pasan por entornos favorables que impiden el desenvolvimiento motor
armonioso (pp.411-412) (Fonseca, 2005).Teniendo en cuenta estas aportaciones, se
considera cada vez ms significativo el estudio del desarrollo adecuado de los patrones de
movimiento y su relacin en el aprendizaje de los nios.
Otro aspecto relevante de este trabajo son las bases neuropsicolgicas que se abordan
en el siguiente apartado.
2.2 Las bases neuropsicolgicas

En este apartado se har referencia al papel que desempea la neuropsicologa en las
diferentes variables que abarca este estudio. Es decir las funciones y aportaciones de las
diferentes reas cerebrales al desarrollo de la lateralidad, al desarrollo de los patrones
bsicos de movimiento y al aprendizaje de las matemticas.
19
2.2.1. La neuropsicologa y su relacin con la lateralidad, patrones

bsicos de movimiento y el aprendizaje matemtico
En primer lugar se habla de las bases neuropsicolgicas de la lateralidad para lo cual,
se tienen en cuenta datos aportados por autores como Fischbach, Zeki, Kandel y Hawkins
(1992) que se han centrado en el estudio de la neuropsicologa y su relacin con la
lateralidad y en torno a ello exponen ideas como la divisin del cerebro en dos hemisferios
que estn en contacto por uno de los elementos ms importantes para el aprendizaje, el
cuerpo calloso. El cual une al hemisferio derecho, que se encarga de una serie de funciones
relacionadas con las relaciones espaciales, la percepcin de imgenes, etc. con el
hemisferio izquierdo, considerado dominante y que est estrechamente relacionado con el
aprendizaje de las matemticas. Aunque cada hemisferio realiza sus funciones concretas,
ambos de forma continua intervienen en todas las actividades que desarrolla el ser humano.
Un aspecto significativo para el adecuado desarrollo lateral es la percepcin espacial
y es el hemisferio derecho el que se encarga del procesamiento de toda la informacin
relacionada con el espacio, lo que permite al ser humano establecer relaciones espaciales,
resultando este aspecto de gran importancia para el aprendizaje matemtico (Bravo,1990).
Por este motivo es necesario trabajar ya desde educacin infantil, la dominancia cerebral
relacionada con la motricidad, visin, audicin, por la influencia que deposita en el
rendimiento escolar.
En segundo lugar en este apartado se habla de la relacin de la neuropsicologa y
los patrones bsicos de movimiento y cabe decir que en este estudio se seala de manera
sencilla y breve las diferentes reas cerebrales que se implican en la motricidad, por tanto
como parte principal
se resalta a la corteza frontal que es la encargada de planificar
previamente la accin para despus realizarla. Despus la corteza motora secundaria, que
es la encargada de captar la informacin que proviene de las reas asociativas que a su vez
se encargan de recibir los estmulos auditivos, visuales y tctiles. Una vez recogida toda la
informacin, se elabora la accin motora y se enva a la corteza motora primaria.
20
El funcionamiento del sistema motor se hace posible gracias a la presencia de

estructuras cerebrales jerarquizadas que permiten el movimiento y ste como consecuencia
hace posible el aprendizaje. Estas estructuras cerebrales son la mdula espinal, la corteza
asociativa, la corteza motora y el tronco enceflico. El proceso motor influye directamente en
los procesos del aprendizaje ya que las reas motoras estn presentes en las rutas
cerebrales encargadas de los aprendizajes. (Martn Lobo, 2006).
Y, en tercer lugar, en este apartado se habla de la neuropsicologa y el aprendizaje
matemtico, ya que para que se produzca dicho aprendizaje, han de funcionar
adecuadamente las diferentes reas cerebrales sealadas con anterioridad. El hemisferio
derecho se encarga del soporte viso espacial, relacionando la imagen con el objeto que le
corresponde, regula las diferentes operaciones y ubica las percepciones en el espacio.
Capta lo global y lo va relacionando con los elementos secuenciados que percibe el
hemisferio izquierdo y al mismo tiempo el hemisferio izquierdo tambin cumple una serie de
funciones relativas al aprendizaje matemtico, elabora el soporte temporal al contar los
nmeros como secuencias ordenadas, se encarga de la discriminacin del ritmo y del
tiempo, de las operaciones secuenciales, elabora el razonamiento lgico y el razonamiento
secuenciado en el tiempo. Adems tambin hay que tener en cuenta la intervencin de los
lbulos occipitales que se encargan del clculo y de la geometra, de los lbulos temporales
que se encargan de la resolucin de los problemas matemticos y de los lbulos parietales
que intervienen en la adquisicin de conceptos y del clculo mental (Martn Lobo, 2006). No
se puede dejar de mencionar el papel que desempea el cuerpo calloso puesto que su
activacin es totalmente facilitadora del aprendizaje matemtico, ya que aporta el sentido de
las operaciones matemticas y hace posible las relaciones entre el hemisferio alfabtico y el
hemisferio numrico, siempre que exista una adecuada comunicacin entre ambos
hemisferios cerebrales (Salas, 2008; Alonso y Gallego, 2000).
Una vez sealadas las bases neuropsicolgicas y su relacin con las variables que se
consideran los ejes centrales de este estudio se pasa al tercer y ltimo de los apartados de
este marco terico.
21
2.3 El aprendizaje matemtico en educacin infantil

En este punto del estudio se hace referencia a la presencia del aprendizaje de las
matemticas en la primera etapa educativa de los nios, qu se persigue en dicha etapa con
este aprendizaje y qu aportaciones hace la neuropsicologa al respecto. Por ello en un
principio se habla del currculo de la etapa de educacin infantil, aprobado por el
RD1630/2009 del 29 de diciembre, el cual incluye los contenidos relacionados con el
aprendizaje de las matemticas en una de las reas curriculares, en torno a las cuales se
organizan los diferentes contenidos de esta etapa y que se denomina el conocimiento del
entorno, donde los contenidos matemticos se consideran para los nios de edades
tempranas un aspecto fundamental por la diversidad de posibilidades que ofrecen al nio
para ampliar el conocimiento del mundo que rodea y al cual pertenece desde el momento de
su nacimiento. Adems los nios desde que son bebs poseen capacidades relacionadas
con las matemticas segn el informe de la CECD (2007) o denominada lgico-matemtica
en la etapa de educacin infantil.
Esta etapa educativa se divide en dos ciclos, el primer ciclo abarca las edades de 0 a
3 aos y el segundo ciclo abarca las edades de 3 a 6 aos, a su vez este segundo ciclo se
divide en tres niveles, el primer nivel de 3-4 aos, el segundo nivel de 4-5 aos y el tercer
nivel de 5-6 aos. Este estudio se centra en el segundo nivel, puesto que los nios que
conforman la muestra tienen edades comprendidas entre 4 y 5 aos. A cada nivel le
corresponden la adquisicin de unos contenidos concretos, por ello a continuacin, se
sealan los contenidos de aprendizaje relacionados con las matemticas para el nivel de
cuatro aos, los cuales sern el objeto de evaluacin y una de las variables del presente
estudio. Los contenidos son los siguientes:
La identificacin, asociacin y grafa de los nmeros del 1 al 6. La utilizacin
adecuada de cuantificadores todos, ninguno, muchos, pocos. La realizacin de series de tres
elementos. La utilizacin adecuada de nociones espaciales dentro, fuera, cerca, lejos,
encima, debajo. La Identificacin de las figuras geomtricas del rombo, valo, estrella y
rectngulo, tringulo, crculo, cuadrado. As como la realizacin de agrupaciones hasta seis
elementos junto con el conocimiento de los nmeros ordinales hasta el sexto. Y la utilizacin
adecuada de conceptos de medida, largo, corto, ms largo, menos largo. Sin olvidar la
secuenciacin temporal. Todos estos contenidos se relacionan con los aspectos recogidos
22
en el bloque del pensamiento matemtico tales como: lgica, numeracin, geometra. Aqu
se hace necesario sealar que en la etapa de educacin infantil no se trabajan las
matemticas como tal, sino que se trabajan contenidos para una iniciacin a este
aprendizaje, partiendo de sus manipulaciones y de su pensamiento intuitivo propios de la
etapa sensorial y se denomina lgico-matemtica, donde el nio adquiere aprendizajes
bsicos para aprendizajes ms complejos y necesarios para desarrollar su pensamiento
lgico-matemtico, (Lora, 2008) aunque en este estudio se utiliza a veces el trmino de las
matemticas para hacerlo ms sencillo.
23
2.3.1. La lateralidad y el aprendizaje matemtico

Para favorecer el conocimiento del entorno de los nios resulta significativo y es
necesario que desde la etapa de educacin infantil vayan adquiriendo la dominancia lateral
para el aprendizaje adecuado de los nmeros y de todos los dems contenidos
matemticos, para que puedan aprender adecuadamente la unidad, conceptos espaciales
como anterior, posterior,etc. (Ferre et al.2006b).
Las nociones espaciales y temporales estn estrechamente relacionadas con el
aprendizaje matemtico y a su vez con la lateralidad, ya que ambas son necesarias para que
se produzca la interpretacin de la informacin que el nio recibe. Si estas coordenadas
llegasen de manera inadecuada se pueden producir dificultades en el aprendizaje (Ferre et
al 2006b).
Autores como Piaget (1982) sealan la necesidad de construir una adecuada base
para el aprendizaje matemtico. Esta idea coincide con una de las finalidades de la etapa de
educacin infantil, en la que se persigue el asentamiento de esas bases para facilitar los
aprendizajes futuros y descubrir la existencia de posibles dificultades que impiden un
rendimiento adecuado en las matemticas, haciendo uso de la funcin preventiva propia de
esta etapa educativa.
Para la deteccin de esas dificultades en el rendimiento matemtico se tiene
presente el papel que juega la lateralidad en este rendimiento, ya que la lateralidad se
encuentra entre los factores neuropsicolgicos, como ya se ha comentado con anterioridad,
que influyen positiva o negativamente en el aprendizaje matemtico(Martn lobo, 2006).
Segn Risueo y Mota (2008) las dificultades de la lateralidad son signos de gran
trascendencia para el desarrollo y para el aprendizaje. Cuando se habla de dificultades
relacionadas con el desarrollo lateral, que puede presentar el nio de educacin infantil y
que afectan a su rendimiento matemtico se destacan algunas como la dificultad para la
diferenciacin entre nmeros parecidos (6-9), para realizar la secuenciacin temporal, para
resolver problemas, para ordenar elementos de mayor a menor y menor a mayor, para la
realizacin de puzles, la observacin de diferencias, dificultades en la direccionalidad y en la
inversin de nmeros (Monroy, 2012).
24
2.3.2. Los patrones bsicos de movimiento y el aprendizaje matemtico

Piaget (1969) seal la idea de que el desarrollo de las matemticas ayuda al nio en
la identificacin de su cuerpo y a utilizarlo como medio de expresin, siendo ste la base
principal de aprendizaje de otras reas y de nociones espaciales referentes al propio cuerpo.
Posteriormente, Martn Lobo (2003) identifica a la motricidad y a todos los elementos
que incluye como uno de los aspectos ms influyentes en el aprendizaje. Por lo tanto, cabe
decir que la base del conocimiento matemtico del nio parte de las acciones que ejerce
sobre los objetos que tiene a su alcance, a travs de los desplazamientos y de los
movimientos que realiza. Por lo que un punto muy importante a considerar son las acciones
del nio sobre los objetos, porque son el punto de partida en la educacin infantil para las
matemticas, como ya se ha sealado anteriormente.
As, para finalizar este marco terico se tienen en cuenta por un lado, las diferentes
aportaciones sobre la influencia de la lateralidad y los patrones bsicos de movimiento,
como el arrastre, el gateo,etc. en el rendimiento matemtico de los nios de educacin
infantil y por otro lado los resultados que nos aporta este estudio, que se vern a
continuacin y que tanto unos como otros sirven para dar respuesta a los interrogantes
mencionados acerca de la posibilidad de mejorar dicho rendimiento a travs de la realizacin
adecuada de los patrones bsicos de movimiento o a travs de un adecuado desarrollo
lateral.
25
3. Marco metodolgico (materiales y mtodos)

3.1 Planteamiento del problema.
Actualmente a los profesionales de la educacin les corresponde la responsabilidad

de ayudar y guiar a sus alumnos en los procesos de aprendizajes y a superar las dificultades
que puedan aparecer en dichos procesos. Entre estas dificultades de los nios, estn las
relacionadas con el aprendizaje matemtico y para ello los maestros han de estar abiertos a
las innovaciones de diferentes campos como el de la neuropsicologa, que aunque, se
presenta como un desconocido, aporta claves bsicas para mejorar la intervencin educativa
y poder encontrar respuesta a los interrogantes ya planteados tales como cules son las
causas de las dificultades de aprendizaje de los contenidos matemticos de los nios? Es
posible mejorar el rendimiento en matemticas a travs de un adecuado desarrollo lateral?
Se puede mejorar el rendimiento en matemticas a travs de un desarrollo adecuado de
los patrones bsicos de movimiento? Cul es el papel del maestro desde el punto de vista
de la neuropsicologa? A lo largo del desarrollo de este trabajo se pretende dar respuesta a
todo ello desde un enfoque neuropsicolgico y se parte para tal fin no slo del marco terico
que como su nombre indica nos aporta informacin terica sino tambin se cuenta con un
marco metodolgico, donde se demuestra la relacin entre la teora y los datos ms
prcticos, por lo tanto a continuacin se describen los siguientes puntos del marco
metodolgico:
3.2 Diseo
El diseo empleado para llevar a cabo el presente estudio es un diseo de tipo no
experimental cualitativo y correlacional.
La eleccin de este diseo se ha basado en el hecho de que no existe manipulacin
experimental de las variables, es decir, se ha basado en la observacin de la realizacin de
las pruebas propuestas en un contexto natural para posteriormente ser analizado.
26
Teniendo en cuenta la dimensin temporal, se puede decir que se trata de un diseo

transaccional ya que se analizan las variables en un momento concreto de la actualidad.
En cuanto al tipo de anlisis que se ha realizado, corresponde a un diseo
correlacional, ya que el objetivo es describir relaciones entre las variables en un momento
determinado y por ello, este estudio se fundamenta en una hiptesis de tipo correlacional. A
partir de la hiptesis planteada, esta investigacin puede describirse como analtica,
cuantitativa y emprica puesto que se pretende comprobar dicha hiptesis a travs del
anlisis de los datos obtenidos.
3.3 Poblacin y muestra
Este estudio se ha llevado a cabo gracias a la participacin de un grupo de nios y nias

de un colegio pblico de una localidad de la provincia de Badajoz, Extremadura.
Esta localidad extremea est formada por unos tres mil quinientos habitantes
aproximadamente. Su nivel sociocultural es medio-bajo y su produccin se basa
principalmente en la ganadera y en el carbn.
El centro es de educacin infantil y primaria, tiene dos lneas en la mayora de los
niveles, y abarcan desde infantil hasta sexto de primaria. Para llevar a cabo esta
investigacin se utiliza como muestra un grupo de treinta y tres nios y nias de entre cuatro
y cinco aos de edad de educacin infantil.
Tabla 1: Datos descriptivos de la muestra
Variables
Edad
Sexo
Nio
Nia
Media
4.7
N
Desviacin tipo
4.72
%
18
15
54.5
45.5
Mnimo
4
Mximo
5
27
3.4 Variables medidas e instrumentos aplicados
En el siguiente cuadro se exponen de forma resumida las variables del estudio, los
instrumentos utilizados para su medicin y el tipo de puntuaciones que se ha tenido en
cuenta para su anlisis estadstico:
Tabla 2.Variables medidas e instrumentos aplicados.

Tipo de puntuacin
Variables
Instrumento utilizado para su medicin

Analizada
Puntuacin obtenida segn las

Rendimiento en
matemticas
Calificaciones obtenidas por los nios

al final del curso de cuatro aos.
actividades realizadas, y que

estn relacionadas
con
las
calificaciones de conseguido o
no conseguido.
Test de lateralidad de la prueba de

Tipo de lateralidad
neuropsicologa
Patrones bsicos de
Prueba
movimiento
movimiento
de
patrones
Puntuacin obtenida en las

pruebas segn los datos, no
definida o definida.
bsicos
de
Puntuacin obtenida en las

pruebas
segn
los
datos,
superado o no superado.
Rendimiento acadmico en matemticas
En primer lugar la variable sobre las que se va a analizar la posible influencia de las
otras variables es el aprendizaje por parte de los nios de los contenidos relacionados con
las matemticas, para ello se tendrn en cuenta las calificaciones de los nios en estos
contenidos, ellas se expresarn con Conseguido y NC, No conseguido. Las otras dos
variables, sern las que se evalen para ver la existencia o no existencia de un cruce lateral
y para ver cmo es el desarrollo por parte de los nios de los patrones de movimiento
seleccionados y en funcin de estos datos se determinar si existe o no existe influencia de
28
las mismas en el aprendizaje matemtico. Estas variables son la lateralidad y los patrones
bsicos de movimiento.
- Instrumentos para la lateralidad
La variable de lateralidad se evaluar a travs de un instrumento de valoracin de

lateralidad, el test de lateralidad de la prueba de neuropsicologa, a travs de la cual se
valora de forma directa e individual la dominancia de la mano, ojo, pie y odo mediante la
realizacin de diez acciones relacionadas con cada parte evaluada. Esta prueba ha sido
adaptada por Martn Lobo, Vallejo y Rodrguez, (2012) del equipo de investigacin de
neuropsicologa y educacin. En la realizacin de esta prueba es importante tener en cuenta
no influir en la parte del cuerpo utilizada por el nio, por lo que al entregarle el material para
realizar las diferentes pruebas se le ofrecer con ambas manos.
Los datos obtenidos indicarn si el sujeto muestra lateralidad definida, ya sea diestra o
zurda o por el contrario existe una lateralidad no definida, por la existencia de algn cruce.
Para determinar el tipo de lateralidad el nio ha de realizar seis o ms acciones con la
misma parte del cuerpo. Esta prueba resulta idnea para utilizar con nios a partir de cuatro
aos, que en este caso es la edad que tienen los nios evaluados.
Instrumentos para los patrones bsicos de movimiento (Santiuste Bermejo,
Martn-Lobo, Ayala Flores, 2006)
La otra variable importante que se evala es la realizacin de patrones bsicos de

movimiento, para ello se utiliza la prueba de patrones bsicos de movimiento, adaptada para
este grupo de nios y nias de cuatro y cinco aos, en la que se evala el reptado, el
gateo, la marcha, el triscado y la carrera. Para la valoracin de estos patrones se tendrn en
cuenta la puntuacin del 1 al 5, sealando lo siguiente: Menos de 3, no supera y entre 4 y 5,
supera.
Durante la realizacin de cada una de las acciones se observan y se anotan los
resultados de cada patrn por parte de cada nio.
29
3.5 Procedimiento
En un principio despus de una profunda reflexin se decidi el tema de estudio y una

vez decidido se determinan tanto el grupo de nios y nias que iban a ser la muestra como
las variables evaluadas, teniendo en cuenta el problema al que se quera dar solucin. Por
tanto a partir del marco terico, del problema, del planteamiento, de la hiptesis y de los
objetivos, se concretan las variables. Posteriormente teniendo en cuenta la edad de los
nios y las variables, se determinan las pruebas ms adecuadas para dicho estudio, las
cuales proporcionan los datos necesarios para el anlisis correspondiente. Una vez que est
seleccionada la muestra, la cual est formada por 33 nios y nias de entre cuatro y cinco
aos de edad, se pasa a realizar las diferentes pruebas, para ello se aprovech la hora de
psicomotricidad, sta es la segunda hora de la maana en la que los nios estn en mejores
condiciones fsicas y se lleva a cabo en la sala de psicomotricidad.
Se cre para esta realizacin un entorno tranquilo y ldico. En cuanto a la prueba de
lateralidad se realiz de forma individual y presentando a los nios la realizacin de la
pruebas de forma ldica, para despertar en ellos el inters y motivacin, as por ejemplo
para mirar por el tubo grande se convierten en piratas que con su catalejo buscan tesoros a
lo lejos del mar.
En cuanto a la realizacin de las pruebas de los patrones bsicos para despertar el
inters de los nios se considera ms idneo la realizacin de los ejercidos por parejas,
valorando en todo momento el esfuerzo y predisposicin de los nios para realizar dichas
pruebas.
3.6. Anlisis estadsticos

Para el anlisis de los datos se ha utilizado estadstica descriptiva y de comparacin de
variables. Para ello se ha utilizado el programa Excel con el complemento EZAnalize y el
programa SPSS versin 19.0 para Windows. Para empezar, con el objetivo de caracterizar a
la muestra, se ha realizado un anlisis de datos de tipo descriptivo (media, desviacin tpica,
mediana, varianza, frecuencias y porcentajes).
30
A continuacin, una vez realizadas las pruebas y para comprobar la relacin entre las
diferentes variables, se ha realizado un anlisis de comparacin de grupos mediante la
utilizacin de la prueba Chi-cuadrado, por ser cualitativas las variables del estudio. En el
siguiente apartado se observan los resultados y se analiza la relacin entre las variables
objeto de estudio.
4. Resultados
En el presente apartado se pretende describir los resultados obtenidos de las pruebas
de lateralidad y de la realizacin de algunos patrones bsicos de movimiento. Todo ello se
ha realizado a travs de un anlisis descriptivo basado principalmente en las relaciones
existentes entre las variables del estudio a travs del mtodo chi-cuadrado. Para la
consecucin del objetivo general planteado se ha llevado a cabo el anlisis de cada una de
las variables neuropsicolgicas y su relacin con el rendimiento matemtico, por ello se da
paso al:
4.1 Anlisis descriptivo de las variables de estudio

Para la demostracin de los resultados se partir de los objetivos especficos planteados
en este estudio, a continuacin se expone la tabla con los resultados y se describe cada uno
de ellos. En primer lugar se tiene en cuenta que para realizar este anlisis se establece una
clasificacin entre la lateralidad definida y la lateralidad no definida y su relacin con el
rendimiento matemtico de los nios de esta muestra, el cual se define con calificaciones
tales como conseguido y no conseguido. A continuacin se especifica los datos descriptivos
de las diferentes variables que se estudian y se toman como referencia los objetivos
especficos planteados en el estudio.
31
Objetivo especfico 1, 2 y 3: estudiar la lateralidad, los patrones bsicos de movimientos

y el rendimiento en matemticas de los nios que forman la muestra de este estudio.
En la siguiente tabla se expresan los datos descriptivos de las variables de este estudio.
32
Tabla 3. Datos descriptivos de las variables de estudio
GRUPOS
Definida
19
57,6
No definida
14
42,1
Supera
22
66,7
No supera
11
33,3
Supera
22
No supera
11
Supera
20
LATERALIDAD
PATRONES BSICOS DEL MOVIMIENTO
Reptar
66,7
Gatear
33,3
60,6
Triscado
No supera
Supera
13
22
39,4
66,7
Marcha
No supera
11
33,3
Supera
24
72,7
27,3
Conseguido
21
63,3
No conseguido
12
36,4
Carrera
No supera
RENDIMIENTO ACADMICO
Rendimiento acadmico en
matemticas
33
4.2 Anlisis de relacin

Objetivo 4: conocer la relacin entre el desarrollo de la lateralidad y el rendimiento
matemtico.
A continuacin se muestran las tablas donde se describe detalladamente la relacin entre
las variables estudiadas, en primer lugar la lateralidad y seguidamente los distintos patrones
bsicos de movimiento utilizando las pruebas de relacin chi-cuadrado.
Tabla 4. Relacin entre lateralidad y rendimiento matemtico.
Rendimiento matemtico
Total
N (%)
No
conseguido
Conseguido
Chicuadrado
4 (19)
12.9
0.000
Lateralidad
No definida 10 (83.3)
Definida 2 (16.7)
17(81)
En la tabla 4 se observa un 83,3% de nios que presentan una lateralidad no definida y un

rendimiento matemtico no conseguido frente a un 81% de nios que tienen una lateralidad
definida y han conseguido un rendimiento adecuado. Al realizar el clculo con el chicuadrado obtenemos un valor estadsticamente significativo, <,005 que nos permite
confirmar que existe relacin entre la lateralidad y rendimiento matemtico. Por lo tanto
teniendo en cuenta los resultados se puede verificar la hiptesis sealada.
Objetivo 5: conocer la relacin entre el desarrollo de los patrones bsicos de movimiento y

el rendimiento matemtico.
A continuacin se sealan cada uno de los patrones bsicos de movimiento valorados
en los nios que componen la muestra:
34
Tabla 5. Relacin entre el patrn bsico del reptado y rendimiento matemtico.
Total N (%)
Reptar
No
conseguido
Conseguido
Chicuadrado
9,429
,002
No superado
8 (66,7)
3(14,3)
Superado
4 (33,3)
18(85,7)
En la tabla 5 se puede observar cmo un 66,7 % de los nios que no realizan

adecuadamente el arrastre presentan un rendimiento matemtico no conseguido frente al
85% de los nios que han superado la realizacin del arrastre y han conseguido el
rendimiento matemtico esperado. Al realizar los clculos con el chi-cuadrado se obtiene un
valor significativo de ,002 lo cual demuestra la relacin existente entre la realizacin
adecuada de este patrn de movimiento y el rendimiento matemtico.
Tabla 6. Relacin entre patrn de movimiento del gateo y rendimiento matemtico
Gatear
Total
N (%)
No
conseguido
Conseguido
Chicuadrado
9,429
,002
No superado
8 (66,7)
3(14,3)
Superado
4 (33,3)
18(85,7)
En esta tabla 6 se puede observar que hay un 66,7% de nios que no realizan el patrn del
gateo adecuadamente y tienen un rendimiento matemtico no conseguido frente a un 85,7%
de nios que realizan adecuadamente el gateo y presentan un adecuado rendimiento
matemtico. El valor del chi-cuadrado es significativo, < ,005 por lo que existe relacin entre
la adecuada relacin del gateo y el rendimiento en matemticas.
35
Tabla 7. Relacin entre patrn de movimiento del triscado y rendimiento matemtico
Triscado
Total
N (%)
No
conseguido
Conseguido
Chicuadrado
2,833
,092
No superado
7(58,3)
6(28,6)
Superado
5(41,7)
15(71,4)
En la tabla 7 se observa que no existe una correlacin entre la realizacin del patrn del
triscado y el rendimiento matemtico, al ser el valor de la probidad de ,092 es decir mayor al
,005.
Tabla 8. Relacin entre patrn de movimiento de la marcha y rendimiento matemtico.
Marcha
Total
N (%)
No
conseguido
Conseguido
Chicuadrado
2,357
,125
No superado
6(50)
5(23,8)
Superado
6(50)
16(76,2)
Al igual que la tabla anterior en la tabla 8 se puede observar como el valor de la probidad
de que exista relacin entre el patrn de la marcha y el rendimiento matemtico no es
significativo al ser de ,125 > por tanto que ,005 por lo que no existe relacin entre las
variables este patrn de movimiento y el rendimiento matemtico.
36
Tabla 9. Relacin entre el patrn bsico de la carrera y el rendimiento matemtico.
Carrera
Total
N (%)
No
conseguido
Conseguido
Chicuadrado
4,911
,027
No superado
6(50)
3(14,3)
Superado
6(50)
18(85,7)
En la tabla 9 se puede observar como el valor de chi-cuadrado es de 4,911 y ello conlleva a

que el valor de la probabilidad sea de ,027 superior > al ,005 por lo que se descarta la
relacin entre el patrn de la carrera y el rendimiento matemtico.
5. Programa de intervencin neurospicolgica

Con este apartado se pretende dar respuesta a uno de los objetivos marcados en el
mismo, realizar una propuesta de intervencin educativa neuropsicolgica tras los resultados
obtenidos del anlisis de las variables de lateralidad, patrones bsicos de movimiento y del
rendimiento en matemticas para la educacin infantil. En este programa se sealan.
-
Una serie de objetivos relacionados con las variables estudiadas: lateralidad,

patrones bsicos y rendimiento matemtico.
Sector al que va dirigido este programa.
El tipo de metodologa que se va a utilizar.
Las personas implicadas en la realizacin de este programa.
El contexto donde se va a llevar a cabo.
La temporalizacin, donde se especifican la duracin tanto del programa como de las

actividades que en l se recogen.
La evaluacin, que se convierte en uno de los elementos principales, ya que sin ella
este programa no tendra sentido.
Y por ltimo las actividades, donde se sealan las relacionadas con la lateralidad,
patrones bsicos y actividades relacionadas con el rendimiento matemtico.
37
5.1. Justificacin
La elaboracin de este programa de intervencin neuropsicolgica responde a la
posibilidad de mejorar con nios de educacin infantil que componen la muestra estudiada
los aspectos neuropsicolgicos de lateralidad y patrones bsicos de movimiento, as como el
rendimiento matemtico. El aprendizaje de los contenidos relacionados con las matemticas
se considera un aspecto imprescindible para hacer posible tanto el conocimiento personal
como social, por ser los contenidos matemticos un elemento integrante del entorno al que
el nio pertenece. Por lo tanto teniendo en cuenta por un lado la importancia de las
matemticas en el desarrollo de los nios y por otro lado la posible influencia de la
neuropsicologa en el aprendizaje de las matemticas se elabora este programa donde se
establecen para su consecucin los siguientes objetivos:
5.2. Objetivos
Objetivos del desarrollo de la lateralidad
Mejorar el desarrollo de la lateralidad en los nios que componen la muestra.
Afianzar la derecha y la izquierda.
Facilitar la comunicacin de los dos hemisferios.
Orientarse en el espacio y tiempo.
Objetivos del desarrollo de patrones bsicos de movimiento.
EL objetivo principal que se plantea es favorecer la eficacia de los movimientos a travs
de una educacin motriz. Para llevar a cabo una adecuada intervencin es necesario evaluar
todos los aspectos que inciden en el adecuado desarrollo motor. Por lo que este programa
en relacin al desarrollo de los patrones bsicos de movimiento se plantea los siguientes
objetivos:
Desarrollar capacidades bsicas motrices, aqu entran los patrones bsicos de
movimiento.
Mejorar el sentido del equilibrio.
Mejorar la coordinacin en los movimientos.
38
Estimular la organizacin sensorial.
En relacin con el rendimiento matemtico se propone:

Favorecer el rendimiento matemtico de los nios de este grupo de educacin
infantil a travs del desarrollo adecuado de la lateralidad y de la realizacin
adecuada de los patrones bsicos.
Mejorar el aprendizaje matemtico a travs de los contenidos relacionados con las
unidades didcticas trabajadas.
5.3 Sector al que se dirige.

Dicho programa va dirigido a los nios y nias de edades comprendidas entre cuatro y
cinco aos, que componen la muestra del estudio y que presentan dificultades en el
desarrollo lateral, en el desarrollo de los patrones bsicos de movimiento o en ambos.
Aunque tambin, debido al carcter globalizador y ldico de las actividades, puede utilizarse
con el resto de nios de la prueba que no presentan ninguna dificultad, como medida
totalmente preventiva.
5.4 Metodologa
Para el desarrollo de este programa de intervencin neuropsicolgica se parte
principalmente de una metodologa activa y participativa, donde el verdadero protagonista es
el propio nio, en este caso el maestro es el observador y gua. La actividad ldica estar
presente en todo momento, teniendo en cuenta la edad de los nios y se desarrollar en un
entorno de afecto, seguridad, respondiendo a las necesidades de cada nio y respetando
las caractersticas de cada uno. Los recursos materiales sern diversos, desde lminas de
imgenes, libros, pelotas, cuerdas, etc. hasta material audiovisual e informtico como el
ordenador y diferentes programas educativos.
39
5.5 Personas implicadas

El xito de toda intervencin educativa se fundamenta en la accin coordinada de todas
las personas responsables de ello, por lo que en esta intervencin el tutor y dems maestros
que imparten clases a los nios han de participar y colaborar con el orientador y con los
maestros especialistas como el maestro de audicin y lenguaje y el maestro de pedagoga
teraputica. A la familia le corresponde un papel insustituible en este sentido, pudiendo
participar en la realizacin de las actividades desde el entorno familiar y adquiriendo
conocimientos de la importancia de toda la influencia de la neuropsicologa, para ayudar al
nio siempre que lo necesite. Esta participacin se convierte en la clave del xito en
numerosas ocasiones.
5.6 Contexto
La realizacin de las actividades se llevarn a cabo principalmente en el aula de
psicomotricidad aunque tambin se llevarn a cabo en el aula algunos ejercicios
relacionados con el desarrollo de la lateralidad, los que inviten al nio a la atencin, reflexin
y en los que sean necesarios materiales como lpiz, tijeras, etc. Siempre se buscar el
momento ms adecuado para favorecer el rendimiento de los nios, su atencin y la
motivacin, para sacar el mximo provecho.
5.7 Temporalizacin
El carcter flexible estar presente en todo momento. Este programa estar abierto a
todas las modificaciones necesarias teniendo en cuenta los diferentes ritmos, caractersticas
de cada nio y del entorno. La duracin ms adecuada para conseguir el mejor de los
resultados es de un curso escolar, unos nueve meses, y con la repeticin de las pruebas a la
mitad del curso para ver si los resultados son positivos o hay que introducir cambios.
Siempre trabajando con actividades rutinarias, muy propias de esta etapa educativa, porque
40
benefician el asentamiento de los aprendizajes sin olvidar el carcter ldico tanto en las
actividades relacionadas con la lateralidad como con los patrones bsicos de movimientos,
as como para las actividades relacionadas con el aprendizaje matemtico.
Es importante resaltar que todas las actividades del desarrollo lateral y de la realizacin
de los patrones bsicos de movimiento, siempre que sea posible, estarn relacionadas con
los aprendizajes matemticos, aprovechando el enfoque globalizador propio de la
metodologa de esta etapa. No deben superar cada ejercicio los cinco minutos para evitar el
aburrimiento y el cansancio de los nios. Se trabajarn a travs de sesiones de tres a cuatro
das a la semana, de una duracin aproximadamente de unos 30-35 minutos, en la que se
seleccionarn actividades en funcin de la complejidad de las mismas y del tiempo con el
que se cuente. Se alternarn actividades de lateralidad, de patrones de movimiento y
siempre que sea posible con actividades de lgico-matemtica.
5.8 Evaluacin
La evaluacin teniendo en cuenta la etapa educativa con la que se est trabajando se
basar principalmente en la observacin directa, ser una evaluacin sistemtica y continua.
Y por parte del maestro as como especialistas y dems personas implicadas se irn
anotando todas las dificultades y logros conseguidos por los nios. Tanto en el desarrollo de
la lateralidad como en la realizacin de los patrones bsicos de movimiento con un
adecuado diagnstico y un tratamiento ajustado a las dificultades que presentan los nios,
pueden mejorarse ambos aspectos y como consecuencia se mejoran tambin los
aprendizajes del nio y en este caso concreto el rendimiento matemtico.
5.9 Actividades
Para la consecucin de los objetivos se planifican una serie de actividades, las cuales
reunirn unas caractersticas fundamentales para llevar a cabo la intervencin con xito, por
lo tanto cabe decir que sern en todo momento ldicas y de una duracin de cinco minutos
ms o menos cada una, a partir de ellas se trabajarn las diferentes variables estudiadas. En
41
primer lugar se van a sealar actividades relacionadas con el desarrollo lateral, donde se
especifican actividades de lateralidad visual, lateralidad auditiva, manual y pdica.
Lateralidad visual
Jugar al veo, veo de los piratas, para ello los nios utilizan un tubo grande de
cartn para utilizar como catalejos y buscan todo aquello que la maestra seale.
Jugar a la bsqueda del tesoro. Para este juego realizan un parche de goma Eva
y buscarn los diferentes tesoros escondidos por el aula.
Realizar sopas de letras.
Buscar diferencias entre dos dibujo iguales, estos dibujos estarn relacionados
con los contenidos trabajados en las unidades didcticas, donde habr un nmero
determinado de diferencias y tienen que sealarlas.
Identificar objetos y personas en murales.
Sealar con el dedo objetos cercanos y decir la posicin que ocupa.
Pasar lista sealando y diciendo el nombre de sus compaeros siguiendo el orden
de las fotos de cada nio.
Decir las letras del abecedario sealando su posicin en el mural y los nmeros
colocados en la pared del aula en distintas posiciones, de mayor a menor, de
menor a mayor, salteados, etc.
Lateralidad auditiva
Realizar telfonos con envases de yogur para contarse cuentos cortos o inventar
conversaciones.
Pintar al ritmo de la msica y realizar un mural de nmeros.
Recitar con diferentes ritmos, lento, rpido trabalenguas, poesas, los das de la
semana, los meses del ao, etc. Por ejemplo relacionado con las vocales recitan y
al mismo tiempo mueven las partes de su cuerpo, y realizan gestos, con la u, u, u
me meto en un bal, si me ven, que me vean, yo sigo me tarea, chin, chin, pun,
chin, chin, pun.
Identificar a los compaeros por su voz. El nio cierra los ojos y escucha a su
compaero que habla o ms difcil, tendr que reconocerlo cantando.
42
Reconocer sonidos del entorno escuchando directamente o grabados en un CD y

decir de qu lugar proceden y a qu pertenece dicho sonido.
Identificar instrumentos musicales por su sonido. Escuchan los sonidos grabados
en un CD, despus tendrn que buscar la imagen entre una serie de tarjetas.
Seguir los diferentes ritmos del pandero.
Lateralidad manual
Jugar a que no se caiga el globo. Cada nio con un globo debe darle toques con
las manos evitando que caiga el suelo.
Encestar pelotas de papel en un recipiente, por ejemplo una papelera colocada a
diferentes distancias.
Reconocer objetos con los ojos cerrados a travs del tacto. Por ejemplo frutas o
utensilios de la clase como gomas, tiza.
Realizar nmeros y letras con plastilina. Cada nio tendr un trozo de plastilina y
realizar un nmero del 0 al 6, segn vaya diciendo la maestra y para hacerlo ms
complicado tambin dir nombres de letras.
Recortar, picar y colorear dibujos anteriormente.
Recortar, picar y colorear imgenes de letras y nmeros para despus pegar en
cartulinas.
Jugar a las construcciones con piezas de madera o de plstico. Se reunirn en
pequeos grupos y tendrn que realizar construcciones del mismo color o de
diferentes tamaos y competirn entre ellos para ver quien lo hace ms grande o
utiliza ms piezas.
Realizar puzles y rompecabezas.
Sesiones de psicomotricidad donde se trabajan los diferentes conceptos espaciotemporales, arriba, abajo, derecha, izquierda, etc. En las sesiones de
psicomotricidad se trabajarn los tres tipos de lateralidad.
Adems tambin podemos trabajar todo ello a travs de programas informticos,
por ejemplo con el zoo de las letras, J.Clic, Gcompris, etc.
43
Lateralidad pdica.
Jugar a realizar carreras de flamencos para que trabajen la pata coja y carreras
de canguros para saltar con los pies juntos.
Colar pelotas en una portera.
Jugar al ftbol.
Seguir un recorrido con un baln y utilizando un pie.
Jugar a la serpiente. Arrastrar una cuerda por el suelo y los nios han de saltar
para que la serpiente no les roce.
Realizar carreras de sacos. Los nios se meten en un saco que les llega hasta las
rodillas y han de saltar para llegar a la meta.
Realizar carreras por parejas, con un pie atado al otro pie del compaero.
Actividades para el desarrollo de los patrones bsicos de movimiento.

Jugar a imitar animales salvajes y animales domstico: por lo que cada
nio tendr que elegir un animal y representarlo, por ejemplo el perro anda
a cuatro patas, por lo que el nio tiene que gatear , trotar, como el caballo
perro, reptar como la serpiente, etc. Una vez que cada nio ha hecho unas
cuantas veces sus desplazamientos, se realizan carreras entre los
diferentes animales, los ms lentos por un lado y los ms rpidos por otro.
Pasar en primer lugar andando despacio por el borde de aros grandes sin
tocar el suelo y en segundo lugar pasar por el borde del aro ms rpido.
Realizar balanceos hacia detrs y hacia delante apoyando la barriga sobre un baln.
Realizar croquetas, por lo que los nios en las colchonetas rodarn como si
estuvieran rebozndose, boca - abajo y boca-arriba, darn vueltas.
Jugar a la casa del ciempis, en grupos de seis y agarrados por la cintura tratarn de
pasar al refugio de enfrente, un ciempis venenoso intenta coger al resto. Los nios
cogidos pasan a formar parte del
ciempis venenoso, si ste se rompiera, se
formaran ciempis nuevos y no venenosos.

Superar los obstculos encontrados en un recorrido individualmente o por parejas:
pasar por encima de un bordillo, en zigzag, entre postes, bajo una valla, de espaldas,
de lado, por parejas, la mano en parejas y unidos por la espalda.
44
Jugar a las carreras de canguros. Organizados en 4 5 filas, el primero de cada fila

saldr con un baln entre las piernas saltando como los canguros hasta el cono
colocado a diferentes distancias y volver para darle el relevo al que espera. Gana la
fila que acabe antes.
Realizar carreras realizando el patrn del triscado.
Tambin resulta muy adecuada la realizacin de circuitos, por lo que a modo de
ejemplo se seala el siguiente:
Circuito motor.
Pisa -pies: realizar diferentes apoyos segn estn marcados en el suelo con pies de
cartulina.
Salto de altura: los nios realizan diferentes saltos cayendo sobre la colchoneta.
El tiovivo: cogidos de la mano, el de fuera debe pillar al que ms cerca tengan. Cambio de
rol.
Saltar la comba: un nio mueve una cuerda por el suelo para tocar a algn@
compaero@ que tiene que evitarlo saltando, si le da, cambian el rol.
Relajacin. Para ello se utiliza msica relajante y un nio va pasando con una pluma a todos
los dems que estn tumbados en las colchonetas, por los brazos, manos, cuello.
Parte final 10.
Piruetas: cada grupo debe inventar una coreografa y luego mostrar al resto, ganar el ms
aplaudido. En principio sin msica despus pueden elegir el tipo de msica que ms acorde
vaya con los movimientos inventados.
Actividades relacionadas con el rendimiento matemtico.
Como se puede observar en algunas de las actividades relacionadas con la lateralidad y los
patrones bsicos tambin se trabajan contenidos matemticos. Adems se realizarn las
diferentes actividades relacionadas con la lgico-matemtica de cada una de las unidades
didcticas que se trabajan a lo largo del curso escolar. A modo de ejemplo se sealan
algunas:
Clasificar, ordenar, comparar, seleccionar los bloques lgicos, a travs de los cuales
se trabaja la forma, tamao, color y el grosor.
45
Jugar a encontrar la pieza escondida.

Realizar series de dos y tres elementos.
Ordenar secuencias temporales.
6. Discusin y conclusiones
Teniendo en cuenta la importancia de los contenidos relacionados con las matemticas

por ser un elemento de gran relevancia que est presente en el medio y que es necesario
para favorecer el conocimiento de ese medio y por tanto resulta fundamental para el
desarrollo integral del nio, la finalidad principal de esta investigacin era analizar la
influencia de la lateralidad y de los patrones bsicos de movimiento en el rendimiento
matemtico de los nios de educacin infantil.
Con respecto a los resultados obtenidos y en funcin del objetivo general se ha
demostrado que el desarrollo de la lateralidad y la realizacin de algunos de los patrones
bsicos de movimiento estn relacionados con el rendimiento matemtico.
A continuacin se presentan las conclusiones que emergen de los resultados y su
correspondencia con los objetivos especficos planteados a lo largo de dicha investigacin,
entre ellos se diferencian objetivos descriptivos y de relaciones.
Segn los objetivos especficos descriptivos, estudiar la lateralidad, estudiar la realizacin
de los patrones bsicos de movimiento as como conocer el rendimiento matemtico de los
nios que componen la muestra, se pretende conocer con ello el tipo de lateralidad, si
poseen una lateralidad definida o no definida, con presencia de cruces visual, auditivo, etc. y
si los nios realizan o no realizan adecuadamente los diferentes patrones bsicos de
movimiento y si han conseguido o no han conseguido el rendimiento matemtico
establecido para este nivel de cuatro aos de educacin infantil. Por lo tanto en funcin de
los datos obtenidos se puede decir que existe un alto porcentaje de nios con una lateralidad
no definida, un alto porcentaje de nios que realizan adecuadamente los patrones bsicos
46
de movimiento, a pesar de la corta edad, junto con un alto porcentaje de nios que han
conseguido el rendimiento matemtico.
En cuanto al objetivo de relaciones entre lateralidad y rendimiento matemtico y entre la
realizacin de patrones bsicos de movimiento y rendimiento matemtico de los nios de
educacin infantil, partiendo de los resultados, se pone de manifiesto que s existe
correlacin entre las variables, ya que hay un 83,3% de nios que no han conseguido el
rendimiento matemtico esperado para el nivel de cuatro aos y tienen una lateralidad no
definida, es decir segn los datos, la lateralidad no definida afecta al rendimiento
matemtico. Y con esto se confirman estudios anteriores que llegan a la conclusin de que
s existe relacin entre la lateralidad no definida y la adquisicin de aprendizajes (Garca,
Acua y Argudn,1992; Reverte y Villarroyas (2010).
Tambin hay que sealar que hay nios que presentan cruces visuales y auditivos, lo
cual hace que se muestren ms lentos en el procesamiento de la informacin y estos datos
se sealan tomando como referencia la experiencia diaria en el aula de educacin infantil y
adems se confirman ciertos estudios realizados sobre las ventajas del odo derecho y que
consideran que el hecho de tener al odo izquierdo como dominante, da lugar a un
procesamiento ms lento de la informacin debido al paso de un hemisferio a otro y en el
caso del ojo izquierdo como dominante sucede lo mismo (Hugdahl, 1998).
En cuanto a la relacin entre los patrones bsicos de movimiento y el rendimiento
matemtico, se puede sealar que s existe relacin positiva entre los patrones bsicos del
reptado y del gateo, los cuales se consideran fundamentales, por favorecer en gran medida
la activacin del cuerpo calloso, elemento de gran significatividad por favorecer a su vez la
intercomunicacin entre los dos hemisferios cerebrales y como consecuencia el desarrollo y
el aprendizaje (Ferre e Irabau, 2002). Pero no se puede decir lo mismo de las relaciones
entre el triscado, la marcha y la carrera, que en este caso no muestran relacin con el
rendimiento matemtico de los nios de educacin infantil, aunque s hay un alto porcentaje
de nios que superan la realizacin de estos patrones y al mismo tiempo han conseguido el
rendimiento matemtico. Esto coincide con estudios anteriores que han demostrado esta
relacin desde diferentes enfoques, como Barrientos (2009), que demostr la existencia de
las relaciones entre la inteligencia matemtica y la kinestsica corporal o tambin las
47
investigaciones de Campo (2011), que demostr que los nios que presentaban problemas
relacionados con contenidos matemticos, como la diferenciacin de las caractersticas de
los objetos, tambin presentaban dificultades para la realizacin de las acciones motoras.
Relacionado con ello se seala a Daz (1999) que habla de una de las ideas que se viene
reflejando en dicho estudio, la influencia positiva que posee el trabajo metdico de las
habilidades motrices y patrones bsicos de movimiento en el aprendizaje.
Conclusiones
Teniendo en cuenta todo lo sealado hasta el momento, las conclusiones a las que se
llegan en este estudio son:
Existe correlacin entre la lateralidad no definida y el rendimiento matemtico en los

nios de esta muestra de educacin infantil.
Existe correlacin entre la realizacin adecuada de los patrones bsicos del arrastre y
del gateo y el rendimiento matemtico.
No existe relacin entre los patrones de movimiento de la marcha, triscado y carrera y

rendimiento matemtico en los nios de esta muestra.
Por tanto se pone de manifiesto la importancia que tiene la lateralidad y la realizacin

adecuada de algunos patrones de movimiento en el rendimiento matemtico para nios de
educacin infantil. Esto nos responde a la pregunta que an est en el aire en el mbito
educativo: la neuropsicologa ayuda a prevenir los problemas de aprendizaje matemtico
ya desde la etapa de educacin infantil?
Se finaliza haciendo referencia a:
La importancia de llevar a cabo la realizacin de un diagnstico precoz y la atencin

individualizada, para evitar la frustracin y desmotivacin por parte de los nios ante
los aprendizajes escolares.
48
Se aprovechan las caractersticas neuropsicolgicas del nio, su moldeabilidad y

permeabilidad cerebral, haciendo posible la superacin de las dificultades y dando
lugar a un aprendizaje significativo que favorece el rendimiento.
Es conveniente conocer la preferencia y dominancia del ojo, odo, mano y pie desde
los cuatro aos por la influencia en el proceso de aprendizaje. Y tambin junto con el
conocimiento de la dominancia lateral se debera dar ms relevancia al desarrollo
motor, dedicando ms tiempo en la jornada escolar.
En la Educacin Infantil, con las matemticas, se trata de despertar la curiosidad, el

deseo de aprender, el descubrimiento del entorno prximo, de las relaciones entre
objetos, los aspectos cuantitativos, de los conocimientos de conceptos bsicos
matemticos, para despus adquirir aprendizajes matemticos ms complejos.
Se hace patente la necesidad de elaborar un programa de intervencin

neuropsicolgica para aquellos alumnos que presentan dificultades en algunos de los
aspectos tratados y como medida preventiva para los que no muestran dificultades.
7. Limitaciones
A continuacin de exponen las limitaciones con las que se encuentra este estudio:
La edad de los nios que conforman la muestra, ya que el desarrollo de la lateralidad se
considera por terminado, hacia los siete aos aproximadamente (Ferr, 2000) por lo que la
lateralidad no tiene por qu estar totalmente definida en los nios y nias que conforman
esta muestra. Pero cabe decir que algunos de ellos presentan segn los resultados
obtenidos algn tipo de cruce lateral, por lo que desde el mbito educativo y siendo
conscientes de los beneficios que aporta la neuropsicologa, la realizacin de un programa
de intervencin educativa se convierte en un aspecto muy significativo.
El tiempo insuficiente con el que se ha contado, que no ha dado lugar a que este
programa sea aplicado y se puedan ver los resultados posteriores.
49
La cantidad reducida de nios a los que se les ha aplicado las diferentes pruebas, por lo
que no se pueden generalizar con los datos, pero s resaltar que los mismos sirven para
comparar con otros estudios.
8. Prospectiva
Con la realizacin de este estudio se ha dado un paso ms en el camino de la
investigacin neuropsicolgica, aspecto algo desconocido hasta el momento. Para obtener
resultados positivos se han realizado por un lado el primer paso que es dicho estudio junto
con el anlisis de las pruebas que han realizado los nios. Y por otro lado el segundo paso,
es la realizacin del programa de intervencin, que tambin se presenta en este estudio y
todo esto se deberan completar con un tercer paso, la aplicacin de dicho programa de
intervencin neuropsicolgica planteado. En el cual una vez trascurrido un tiempo
determinado, por ejemplo unos tres meses, se repetiran las pruebas a los nios para ver si
la repercusin de mismo ha sido efectiva o por el contrario las expectativas propuestas no se
han conseguido.
9. Bibliografa
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56
ANEXOS
57
ANEXO 1. PRUEBA DE LATERALIDAD.
(Adaptado por Martn Lobo, P.; G -Castelln, C; Rodrguez I; Vallejo, C., del equipo del
Instituto de Neuropsicologa y Educacin, Fomento). A partir de 4 aos.
Audicin
Visin
1. Mirar por un
catalejo grande o
Mano
Pie
Escuchar el sonido de
un reloj pequeo.
Escribir.
Golpear una pelota.
2. Mirar por un tubo
Escuchar a travs de
Encender un
Dar una patada al
pequeo.
la pared.
encendedor o cerilla.
aire.
3. Apuntar con el
dedo.
Escuchar ruidos en el
piso
Repartir cartas.
Cruzar la pierna.
4. Mirar de cerca por
Acercar un odo a la
Limpiar zapatos.
Escribir el nombre
el orificio de un papel.
puerta para escuchar.
5. Mirar de lejos por el
Hablar por telfono.
Abrir y cerrar botes.
Abrir y cerrar botes.
6. Taparse un ojo para
Volverse a contestar a
Pasar objetos
Correr con un pie.
mirar de cerca.
alguien que habla por

detrs.
pequeos de un
recipiente a otro.
7. Taparse un ojo para

mirar de lejos.
Escuchar dos cajas

con objetos para
similar.
con el pie en el suelo.
orificio de un papel.
diferenciar por el
ruido cul est ms
Mantener el equilibrio
con un pie.
Borrar un escrito a
lpiz.
llena.
8. Acercarse de lejos
a cerca un papel a
Escuchar un relato
por un odo y taparse
uno de los ojos.
el otro.
9. Imitar el tiro con

una escopeta.
Mover un objeto que

contenga cosas e
Puntear un papel.
Andar con un pie,

siguiendo un camino
marcado en el suelo.
Manejar una
marioneta o ttere.
Intentar recoger un
objeto con un pie.
Coger una cuchara.
Subir un peldao de
una escalera.
intentar adivinar lo
que es.
10. Mirar por un tubo
grande.
Escuchar por el
cristal de la ventana
el sonido externo.
58
ANEXO 2. PRUEBAS DE PATRONES BASICOS DE MOVIMIENTO.
No supera
severo (1)
No supera
alto (2)
No supera
medio (3)
No supera
leve (4)
Supera(5)
1. Arrastre
2. Gateo
3. Marcha
4. Triscado
5. Carrera
1. Arrastre
1. Patrn homolateral con torpeza. Tren inferior sin
movimiento arrastrado por el impulso del superior
2. Patrn homolateral automatizado
3. Patrn cruzado, sin mirar la mano que avanza y sin
llevar la espalda recta
4. Patrn cruzado sin automatizacin ni agilidad
5. Patrn cruzado automatizado y con soltura
2. Gateo
1. Patrn homolateral con torpeza
2. Patrn homolateral automatizado
3. Patrn cruzado, sin mirar la mano que avanza y sin
llevar la espalda recta
4. Patrn cruzado sin automatizacin ni agilidad
5. Patrn cruzado automatizado y con soltura
3. Marcha
1. Camina sin movimiento de brazos
2. Camina sin coordinacin clara de brazos y pies
3. Camina en patrn cruzado con dificultades de
equilibrio
4. Camina en patrn cruzado sin soltura
5. Camina en patrn cruzado con agilidad
59
4. Carrera
1. Corre sin movimiento de brazos
2. Corre sin coordinacin clara de brazos y pies
3. Corre en patrn cruzado con dificultades de equilibrio
4. Corre en patrn cruzado sin soltura
5. Corre en patrn cruzado con equilibrio y armona, con
los brazos flexionados en el codo y sin excesivo golpeo
sobre el suelo
5. Triscar
1. Realiza el triscado sin movimiento de brazos
2. Realiza el triscado sin coordinacin clara de brazos y
pies
3. Realiza el triscado en patrn cruzado con dificultades
de equilibrio
4. Realiza el triscado en patrn cruzado sin soltura
5. Realiza el triscado en patrn cruzado armnicamente,
con balanceo de los brazos desde los hombros y
elevacin de rodillas
60
ANEXO 3. BOLETN ESPECFICO DE LGICO MATEMTICA NIVEL 4 AOS DE

EDUCACION INFANTIL.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO FSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDAS.
PROPIEDADES Y RELACIONES DE LOS OBJETOS Y COLECCIONES.

Reconoce algunos atributos de las cosas: forma, color, tamao..C..NC
Clasifica un universo de colores siguiendo un criterio dadoC..NC
Es capaz de ordenar un grupo de 3 4 elementos por tamao, altura, gradacin de
color C..NC
Es capaz de reconocer alguna semejanza o alguna diferencia entre
objetos..C.NC
Muestra gusto por explorar las relaciones entre las cosas.C..NC
EL NMERO.
Conoce la serie numrica oral hasta el nmero
6.C...NC
Puede contar y comparar cantidades de elementos (ms que, menos que, tantos
como).CNC
Reconoce y realiza las grafas numricas hasta el nmero 6 y lo asocia con la
cantidad.................................................................C..NC
Conoce las regletas y otros materiales
numricos..C..NC
Comprende algunas acciones
aditivas.C.NC
Se interesa y disfruta con los juegos y actividades

Numricas..C.NC
61
LA MEDIDA.
Comprende la necesidad de medir ....C.NC
Es capaz de comparar magnitudes de forma
experimental.C..NC
Conoce algunas formas naturales de medir y formas
arbitrariasC..NC
Utiliza nociones temporales
bsicas..C.NC
Conoce los conceptos de medida y tamao: ancho-estrecho, grueso, delgado, ms
corto, ms largo que, grande, mediano,
pequeoC.NC
Conoce cuantificadores: mucho-poco, varios ninguno, mitad, lleno,
vacio.CNC
Comprende el paso del tiempo y nombra los das C..NC
Se interesa por el uso del reloj..C.

NC
FORMAS, ORIENTACIN Y REPRESENTACIN EN EL ESPACIO.

Conoce algunas figuras bsicas circulo, cuadrado, triangulo rectngulo.C .NC
Comprende algunas particiones del espacio respecto a s mismoC ..NC
Sita correctamente las partes de su
cuerpo...CNC
62
Es capaz de describir bsicamente la posicin de un objeto en el

espacio.C.NC
63

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Universidad Internacional de La Rioja

Mster universitario en Neuropsicologa y

Influencia de la lateralidad y los

Trabajo fin de mster presentado por: Montserrat Barrero Borrallo

Titulacin: Mster en Neuropsicologa y Educacin

Lnea de investigacin: Neuropsicologa aplicada a la educacin

Directora: Esperanza Vergara Moragues

Debo andar con el

Introduccin: la neuropsicologa puede ayudar a favorecer el aprendizaje general y, por

Palabras claves: educacin infantil, rendimiento matemtico, lateralidad y patrones

4.2 Anlisis de relacin --------------------------------------------------------------------------------34

Anexo 2: Prueba de patrones bsicos de

Anexo 3: Informe de evaluacin de contenidos relacionados con la lgicomatemtica...61

Rigal (2006) que habla de la influencia de las bases neuropsicolgicas en el aprendizaje

un adecuado aprendizaje matemtico. Para ello se analizan las posibles

influencias de la lateralidad y de los patrones bsicos de movimiento en el rendimiento

1.2 Problemas y objetivos

2.1. La psicomotricidad: lateralidad y patrones bsicos del movimiento

2.1.1.1 Aproximacin conceptual.

de lateralidad. Entre estas definiciones se encuentran las aportadas por

Lerbert (1977) que al definir a la lateralidad se centra exclusivamente en la utilizacin de la

2.1.1.2 Los aspectos bsicos relacionados con la lateralidad

persona que utiliza la mano y dems partes del cuerpo

Zurdo contrariado: en los zurdos contrariados su parte del cuerpo dominante es el

Coordinar de forma automtica los movimientos contralaterales y la utilizacin de

Adems de la clasificacin de la lateralidad, tambin se hace referencia a las

desarrollo de los procesos de comunicacin entre

centra concretamente en dichos factores, donde la lateralidad viene definida por la

2.1.2 Patrones bsicos de movimiento

2.1.2.1 Aproximacin al concepto

2.1.2.2 Aspectos bsicos relacionados con los patrones bsicos de

El triscado: es una habilidad motora, que se realiza con movimientos alternados de

Los patrones bsicos de movimiento se convierten en este estudio en un referente

2.2 Las bases neuropsicolgicas

2.2.1. La neuropsicologa y su relacin con la lateralidad, patrones

se resalta a la corteza frontal que es la encargada de planificar

El funcionamiento del sistema motor se hace posible gracias a la presencia de

2.3 El aprendizaje matemtico en educacin infantil

2.3.1. La lateralidad y el aprendizaje matemtico

2.3.2. Los patrones bsicos de movimiento y el aprendizaje matemtico

3. Marco metodolgico (materiales y mtodos)

Actualmente a los profesionales de la educacin les corresponde la responsabilidad

Teniendo en cuenta la dimensin temporal, se puede decir que se trata de un diseo

3.3 Poblacin y muestra

Este estudio se ha llevado a cabo gracias a la participacin de un grupo de nios y nias

Tabla 1: Datos descriptivos de la muestra

3.4 Variables medidas e instrumentos aplicados

Tabla 2.Variables medidas e instrumentos aplicados.

Instrumento utilizado para su medicin

Puntuacin obtenida segn las

Calificaciones obtenidas por los nios

actividades realizadas, y que

Test de lateralidad de la prueba de

Puntuacin obtenida en las

Puntuacin obtenida en las

Rendimiento acadmico en matemticas

- Instrumentos para la lateralidad

La variable de lateralidad se evaluar a travs de un instrumento de valoracin de

Instrumentos para los patrones bsicos de movimiento (Santiuste Bermejo,

Martn-Lobo, Ayala Flores, 2006)

La otra variable importante que se evala es la realizacin de patrones bsicos de

En un principio despus de una profunda reflexin se decidi el tema de estudio y una

3.6. Anlisis estadsticos