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IV ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAO EM CINCIAS

O TRABALHO COM NARRATIVAS NO PROCESSO DE FORMAO E


INVESTIGAO DA PRTICA DOCENTE
Josenilda Maus
(UFPA)1
jomaues@ufpa.br
Slvia Nogueira Chaves
(UFPA)
silnaz@interconect.com.br

1. Do trabalho com narrativas.


Em tempos epistemologicamente convulsivos e vulnerveis mobilizamo-nos no campo
educacional para a construo de itinerrios que nos permitam recriar a linguagem crtica e a
ao pedaggica, ao mesmo tempo em que produzimos formas polticas de crtica social e de
ao pblica conseqente.
Como sujeitos sociais e trabalhadores culturais envolvidos com a formao de
educadores e educadoras, encontramo-nos profundamente implicados na produo de
narrativas e de subjetividades, e se esse o campo conflitivo com o qual nos defrontamos
cotidianamente possvel que seja tambm o territrio onde poderemos construir
contrafluxos, no sentido da reescritura da prtica poltica e pedaggica no campo educacional.
Uma forma produtiva de mobilizao nesse sentido tem sido aquela que vem trazendo
para o mbito do trabalho poltico-pedaggico a ao narrativa como possibilidade de
teorizao e de resignificao da experincia, por sua inscrio histrica nos modos como
nos escrevemos e dizemos a ns mesmos, aos outros e ao mundo.
Desse modo, linguagem, experincia e subjetividade afiguram-se no trabalho com
narrativas como importantes elementos sinalizadores para discusso e proposio de outra
lgica no trato das questes da identidade profissional contribuindo para a consolidao de
uma poltica formativa docente fundada na construo de novos referenciais para a pesquisa.
Referenciais que incluem os sujeitos que se constituem, narram suas experincias como
importantes referncias investigativas e, ao mesmo tempo, interventivas.

2. De um projeto de investigao-ao no campo da formao docente.


A pesquisa-ao, assim, concebida como aliana estratgica de sujeitos
coletivos inscritos em categorias singulares, que passam a produzir relatos
sobre si e sobre suas tradies e posies socioculturais, inscrevendo suas
identidades no horizonte mais amplo das culturas. (Marisa Vorraber Costa)
Partindo dessa perspectiva poltica e epistemologicamente diferenciada temos
desenvolvido na Universidade Federal do Par o Projeto Memrias de Formao e
Docncia2 na formao de estudantes de Licenciatura Plena em Cincias Biolgicas. O
projeto, financiado pelo CNPq, envolve alm desses estudantes e de suas formadoras,
professores de Biologia da Rede de Ensino Pblico Estadual e consiste em uma pesquisaao, na modalidade biogrfica e narrativa que a um s tempo constitui instrumento de

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formao docente (inicial e continuada) e de investigao das prticas educativas


(NVOA e FINGER, 1988).
Tal iniciativa tornou-se possvel a partir da vigncia de um novo currculo para o curso
de Licenciatura Plena em Cincias Biolgicas da UFPA, no qual o processo de iniciao
docncia dos estudantes vem se desenvolvendo desde o primeiro at o ltimo semestre do
curso por meio de oito disciplinas de carter vivencial.
No interior do projeto, estudantes e professores de Biologia formam parcerias que
visam possibilitar o exerccio antecipado e acompanhado da prtica profissional dos primeiros
e a formao continuada dos segundos em aes desenvolvidas em escolas da rede e na
prpria Universidade.
A estratgia central utilizada na formao compartilhada desses sujeitos consiste na
discusso de relatos memorialsticos (orais e escritos) produzidos a partir de reflexes
relativas a histria de vida de cada um, particularmente ao processo de escolarizao
vivenciado ao longo de suas formaes pessoais/profissionais e durante a experincia
compartilhada em salas de aula do Ensino Fundamental e Mdio.
Tal estratgia tem o propsito de promover o autoconhecimento desses sujeitos a fim
de que identifiquem situaes, vivncias que desencadearam, cristalizaram, desestabilizaram
posturas, condutas no processo de torna-se e estar sendo professor. Isso porque entendemos
como Nvoa (1992), que ensinamos no s o que sabemos, mas o que somos e o que somos
tem ligao direta com o que vivemos e experienciamos pessoal e profissionalmente.
A perspectiva de trabalhar com autobiografia e narrativas tem, portanto, o propsito de
fazer a pessoa tornar-se mais visvel (tambm) para ela mesma (CUNHA, 1998: 42), isto ,
autoconhecer-se e, partindo do autoconhecimento, transformar a si e suas aes. Nessa tica, a
produo de narrativas permite que os sujeitos experienciem um processo profundamente
pedaggico, onde sua condio existencial o ponto de partida para a construo de seu
desempenho na vida e na profisso (idem: 41) e, ainda, o horizonte para a interveno nas
prticas pedaggicas hoje cristalizadas no meio escolar.

3. De alguns excertos narrativos.


...que podemos cada um de ns fazer sem transformar nossa inquietude em
uma histria? E, para essa transformao, para esse alvio, acaso contamos
com outra coisa a no ser com os restos desordenados das histrias
recebidas? (Jorge Larrosa)
O material emprico que trazemos para anlise e discusso nesse texto consiste em
relatos escritos produzidos pelos estudantes participantes do projeto acerca de suas
motivaes para exercerem a docncia. A temtica motivao surgiu nas discusses
coletivas do grupo a partir de recorrentes depoimentos de estudantes e professores
denunciando a desmotivao de seus alunos do ensino mdio e fundamental para aprenderem
Cincias/Biologia, o que acabou gerando a solicitao para que realizssemos dois encontros
abordando o tema.
Os debates desenvolvidos ao longo de tais encontros estimularam o grupo a refletir
sobre suas motivaes para ensinar, ampliando o foco da discusso para alm da
aprendizagem, incluindo outra dimenso que usualmente no problematizada pelos
professores: seu ensino (SCHNETZLER e ARAGO, 1995).
Tomando os debates como ponto de partida solicitamos, ento, aos estudantes que
escrevessem um texto intitulado Qual minha motivao para ensinar?, cujo objetivo
consistia em trazer conscincia desses sujeitos razes e origens de suas opes pela

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docncia. Isso porque compreendemos que a leitura de histrias narradas e das prprias
narrativas inscritas e produzidas no campo pedaggico que atravessam nossas trajetrias de
vida e escolarizao podem apontar-nos elementos para a compreenso das prprias
experincias e para a construo de prticas contra - hegemnicas a partir do exame de sua
filiao, fidelidade e infidelidade s narrativas hegemnicas.
3.1 Por que optei pela docncia?
Eu ainda no havia parado para pensar sobre isso
Mesmo que precisemos admitir a complexidade do conjunto das injunes definidoras
da escolha profissional dos sujeitos, bem como a identidade profissional como um processo e
no como um padro estvel, a ausncia de reflexo sobre as origens e razes da opo pela
docncia sinaliza alguns elementos em relao a esses aspectos.
A experincia formativa desses sujeitos parece no ser, na maioria dos casos tambm a
experincia de si mesmo.
Necessidade de contribuir com a vida dos outros
Vontade de ver vidas transformadas pelo conhecimento...
Amor como a grande motivao para ensinar.
Tais depoimentos revelam uma viso salvacionista ou messinica do trabalho do
professor.
Por mais que tentemos apagar esse trao vocacional, de servio e de ideal, a
figura de professor, aquele que professa uma arte, uma tcnica ou cincia,
um conhecimento, continuar colada idia de profecia, professar ou
abraar doutrinas, modos de vida, ideais, amor, dedicao. (...) Vocao,
profisso nos situam em campos semnticos to prximos das
representaes sociais em que foram configurados culturalmente. So
difceis de apagar no imaginrio social e pessoal sobre o ser professor,
educador, docente. a imagem do outro que carregamos em ns.
(ARROYO, 2000, p.33)
Optei pela docncia pelo prazer que sinto em ensinar. Contribuir, ajudar os outros apenas
conseqncia.
O prazer de ensinar algo a algum aparece desvinculado do aspecto messinico da
ao educativa em uma nica narrativa. Essa ausncia de vnculos narrativos mais recorrentes
entre o exerccio da profisso em sua dimenso social e o espao de escolha e realizao
pessoal que deve comportar, pode remeter-nos a um dos aspectos historicamente cunhados na
constituio da profisso docente, calcada na construo de uma imagem de professores e
professoras eximidos e desembaraados dessa humanidade que nos faz to desvalidos:
pessoa que possua vocao para sua misso, que se sinta chamado a ela por um interesse
desinteressado.. (LOPES, 1998, p.54).
Vontade; preocupao em formar e deixar marcas no carter de um ser humano...
Quando voc ensina uma parte de voc passa a fazer parte da vida de seu aluno...
Necessidade de continuar o que me passaram...
A manifestao da necessidade de ensinar para se perpetuar por meio do outro, uma
espcie de descendncia intelectual/moral depreendidas desses depoimentos encontram

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ecos e evocam o sentido pedaggico do educar para humanizar to defendido por Paulo
Freire em todo extenso de sua obra.
Ao mesmo tempo em que esse raciocnio aponta para a fora produtiva da ao
docente, carrega tambm uma idia da ao educativa como fabricao do futuro atravs da
fabricao dos indivduos que o encarnam (LARROSA,1996).
Os limites da intencionalidade do educador poderiam ser melhor dimensionados a
partir do reconhecimento de que;
A educao , em muitos casos, um processo em que se realiza o projeto
que o educador tem sobre o educando, tambm o lugar em que o educando
resiste a esse projeto, afirmando sua alteridade, afirmando-se como algum
que no se acomoda aos projetos que possamos ter sobre ele, como algum
que no aceita a medida de nosso saber e de nosso poder, como algum que
coloca em questo o modo como ns definimos o que ele , o que quer e o
que necessita, como algum que no se deixa reduzir a nossos objetivos e
que no se submete a nossas tcnicas. (Larrosa,1999, p.15)
A relao professor-aluno imprevisvel (...)
As aulas nunca so totalmente iguais
Lidar com o outro, com o diferente
A singularidade da prtica docente aparece em muitos relatos como elemento
motivador da opo pela docncia, por se constiturem experincias desafiantes, no
rotineiras. interessante analisar essa concepo em contraste com o discurso dos
professores, uma vez que a rotina desgastante e repetitiva do trabalho pedaggico tem sido
freqentemente apontada por esses como fator de desmotivao. Desse modo, o que se coloca
como uma importante dimenso da escolha profissional, coloca-se igualmente como elemento
da cultura de trabalho docente considerado corrosivo das intenes definidoras da escolha
profissional.
Esse tipo de socialidade que a profisso docente requer e possibilita coloca-se como
campo de desejo, de desafio e de possibilidade de exerccio de uma prtica inventiva, que
supere a rotina rotineira do ensinar. Para alm de uma experincia idlica que possa ser
equacionada por alguma operao metodolgica, esse atrator requer a construo de uma
outra viso da relao de alteridade superadora de uma racionalidade instrumental. O
descentramento necessrio para uma relao no alrgica com o outro e para uma relao
crtico-criativa com o cotidiano da docncia necessita ser assumido como exerccio que no
expurga a diferena, mas que nos obriga responsabilidade.
Educar para mudana
Tal enunciao mencionada algumas vezes pelos estudantes em seus relatos,
usualmente descartada no discurso de professores experientes. Ao contrrio, a possibilidade
de mudana vista como algo cada vez mais remoto, idealista e visionrio. Tal distino entre
o pensamento do professor em processo de iniciao docncia e o j experiente pode ser
visto como vinculada percepo diferenciada que cada um constri a partir da fase do ciclo
de vida profissional na qual se encontra (HUBERMAN, 1992).

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Concluses
O exame dos excertos aqui trabalhados remete-nos fundamentalmente constatao de
que as narrativas evidenciam que a reflexo sobre as razes e origens da opo pela docncia
marcada pelos raciocnios construdos social, subjetiva e discursivamente sobre a docncia.
Essa constatao refora a crena na fora constitutiva da linguagem na produo das
experincias vividas pelos sujeitos em suas trajetrias de escolarizao e ainda a necessidade
de investimentos efetivos de pesquisa e ao sobre as mltiplas formas pelas quais os sujeitos
docentes narram sobre si mesmos e sobre a docncia.
Linguagem, experincia e subjetividade no trabalho com narrativas na formao
inicial e continuada de professores so, centralmente, importantes ferramentas para a
construo de um itinerrio onde tambm se produzem narrativas, saberes e discursos
envolvidos na instituio de identidades docentes.
1

Professoras Adjuntas do Departamento de Mtodos, Tcnicas e Orientao da Educao, do


Mestrado em Educao do Centro de Educao da UFPA e pesquisadoras do Projeto
Memrias de Formao e Docncia financiado pelo CNPQ/PNOPG.(2002-2004)
1
A equipe que desenvolve o projeto formada pelas professoras autoras deste texto alm da
Profa. Dra. Terezinha Valin Oliver Gonalves e da bolsista de Iniciao Cientfica Ana Leia
Negro.

Referncias bibliogrficas
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