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Asesora:
GRACIELA GZMAN OSORIO
NOTA DE ACEPTACIN
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
Firma del presidente jurado
________________________________
Firma del jurado
________________________________
Firma del jurado
Ibagu, 2012
ADVERTENCIA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
A nuestras queridas familias, por el apoyo que hemos recibido de ellas siempre.
A nuestros docentes de la Maestra que orientaron el proceso de investigacin.
A la Magister Graciela Guzmn Osorio, por su valiosa, sabia, paciente y puntual
direccin, en el desarrollo de este trabajo.
Al Doctor Marco Ral Meja, por sus aportes y por la llegada oportuna de sus
libros Educacin(es) en la(s) globalizacin(es) I y II.
CONTENIDO
Pg.
INTRODUCCIN
23
24
2. OBJETIVOS
26
2.1. GENERAL
26
2.2. ESPECFICOS
26
3. ANTECEDENTES REFERENTES
27
3.1. HISTRICOS
27
3.2. CONTEXTUALES
27
28
3.3.1 Desercin
28
29
29
35
35
35
37
39
41
42
43
45
46
48
49
50
50
51
4. METODOLOGA
52
52
54
58
60
111
6. CONCLUSIONES
115
7. RECOMENDACIONES
117
118
118
119
119
119
REFERENCIAS
122
ANEXOS
126
LISTA DE FIGURAS
Pg.
28
45
46
48
55
57
59
60
61
63
64
10
65
66
67
68
69
70
71
72
73
75
76
77
11
78
79
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
12
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
100
101
13
102
103
104
102
106
107
108
109
110
112
114
14
LISTA DE CUADROS
Pg.
33
41
55
56
56
57
59
59
61
62
63
63
15
64
64
66
67
68
69
71
71
73
74
16
76
77
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
17
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
18
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
19
111
113
121
20
LISTA DE ANEXOS
Pg.
127
133
21
RESUMEN
22
superior,
Factores
INTRODUCCIN
23
25
2. OBJETIVOS
2.1. GENERAL
Identificar y analizar los factores acadmicos y no acadmicos determinantes de la
desercin estudiantil de los programas de Administracin Financiera e Ingeniera
de Sistemas en las diferentes regiones del Departamento del Tolima, donde hace
presencia el Instituto de Educacin a Distancia - IDEAD de la Universidad del
Tolima.
2.2. ESPECFICOS
26
3. ANTECEDENTES REFERENTES
3.1. HISTRICOS
Es fundamental anotar que en el Instituto de Educacin a Distancia se han
realizado estudios de desercin de los periodos de las cohortes 1997A hasta
2004B en los programas de Administracin: Financiera, Agropecuaria, Turstica y
Hotelera; Salud Ocupacional; Tecnologa en Regencia en Farmacia; Tecnologa
en Electrnica y Tecnologa Forestal en Proteccin y Recuperacin de
Ecosistemas Forestales. Por otra parte en la acreditacin de los programas de la
modalidad presencial se han realizado estudios en los programas de: Biologa,
Medicina Veterinaria y Zootecnia; en las Ingenieras de: Forestal, Agronmica y
Agroindustrial; Administracin de Empresas y Economa.
En todos los planes de mejoramiento resultado del proceso de autoevaluacin se
ha resaltado como una de las acciones permanentes que deben liderar los comits
curriculares son los estudios de desercin y retencin de los estudiantes.
3.2. CONTEXTUALES
El estudio se realiz en el Departamento del Tolima y por provincias, teniendo en
cuenta la distribucin del Centro de Estudios Regionales de la Universidad del
Tolima CERES, as: Provincia norte del Tolima; de los nevados; del sur; de
Ibagu regin del alto magdalena; del oriente; del suroriente, como se aprecia en
el mapa siguiente:
27
3.3.1.2. mbito nacional. Por otro lado, en Colombia, el informe del MEN, muestra
que aunque las cifras de desercin han disminuido de un 51.6% en el ao 2003 a
un 47.5% en el 2006, todava este fenmeno presenta cifras alarmantes. (Rojas &
Gonzlez, 2008).
Desde la perspectiva nacional, este fenmeno de la desercin tanto para
instituciones privadas como pblicas, se ubica entre un 48,7% y 48,3%
respectivamente, segn el informe publicado por el Ministerio de Educacin
Nacional, (Colombia. Ministerio de Educacin Nacional, 2008) producto de un
proyecto realizado por el Centro de Estudios sobre Desarrollo Econmico, de la
Universidad de los Andes. Estas cifras indican un alto porcentaje para un pas que
en relacin con la educacin viene aplicando diferentes estrategias para ampliar la
cobertura y frenar el crecimiento de estas tasas de desercin. Para el caso de los
programas del IDEAD de la Universidad del Tolima, objeto de estudio la desercin
est alrededor del 40%.
Han existido diferentes perspectivas para abordar la problemtica de la desercin,
entre las que se puede referenciar la psicolgica, la sociolgica, las motivacionales
y la postura oficial del ICFES.
Con respecto a la primera (psicolgica), autores como Fishbein y Ajzen (1975)
plantean que la desercin debe ser tomada como el resultado del debilitamiento
de las intenciones inciales y de la perspectiva del individuo, afirma tambin que
los estudiantes se ven influenciados por el concepto que ellos tienen de s mismo,
lo que hace que les permita alcanzar o no sus metas personales, por la capacidad
de superacin, por la percepcin que tienen acerca de la carrera escogida y por
los valores y apoyos que les brinda su entorno familiar.
Tambin, Attinasi (1986), desde el punto de vista psicolgico, argumenta que las
percepciones y el anlisis que hace un estudiante de su vida universitaria, as
29
como el concepto que tiene de s mismo son aspectos que inciden en la decisin
de desertar por parte de los estudiantes.
Otro autor, como Ethingon (1985) introduce a sus estudios la teora de las
conductas de logro que comprenden atributos como la perseverancia, la eleccin
y el desempeo, encontrando que el nivel de aspiraciones y las expectativas del
xito de los estudiantes son elementos fundamentales para explicar la desercin.
Con respecto a la perspectiva sociolgica, Spady (1970), expone que la falta de
integracin social del estudiante con el entorno universitario, genera en la mayora
de los casos un bajo rendimiento acadmico acompaado de desmotivacin y falta
de compromiso con la institucin educativa, lo que genera una alta probabilidad de
que los individuos decidan abandonar sus estudios antes de tiempo.
Por otra parte, Tinto (1975,1982) plantea que la desercin est influenciada por la
integracin y adaptacin de los estudiantes a la institucin y expone en su teora
modelo de integracin del estudiante que stos, al encontrar oportunidades y
beneficios en su entorno universitario sienten compromiso y deseo de permanecer
all, y que aun pasando por situaciones personales difciles, deciden continuar su
carrera. Argumenta a la vez que la desercin se produce por la interaccin de
diversos factores tales como los individuales, sociales e institucionales. Con
respecto a los factores sociales, plantea que las relaciones familiares, el nivel de
educacin de los padres, la ocupacin, situacin econmica, influyen de forma
significativa en el abandono de los estudios.
En relacin con los factores motivacionales, Reed (1968) afirma que el
rendimiento acadmico y las metas planteadas para el futuro son elementos
claves para que el estudiante tome o no la decisin de continuar o abandonar sus
estudios.
En cuanto a la postura oficial, el ICFES (Instituto Colombiano para el Fomento de
la Educacin Superior, 2002), plantea que existen dos paradigmas principales
desde los cuales se puede analizar la problemtica de los determinantes de la
desercin. El primero el paradigma funcionalista que hace alusin a un enfoque
individualista de la educacin, donde priman las capacidades, aptitudes, gustos y
esfuerzos de cada individuo y el paradigma dialctico que est relacionado con la
comprensin y anlisis de las interacciones que tienen estos individuos con su
entorno: ambiente familiar, profesores, programas acadmicos, organizaciones
acadmicas, entre otros.
Estos dos paradigmas segn el ICFES (2002) permiten hacer una lectura de la
realidad que gira en torno al problema de la desercin, pues si se analizan
detenidamente, se puede encontrar que stos a su vez encierran unas categoras
de anlisis que son importantes a la hora de determinar los factores que inciden
en la desercin.
30
Por otra parte; Beltrn y Fajardo. (1999), definen la desercin como el abandono
de los estudiantes antes de concluir el perodo de graduacin, siendo originada
por razones acadmicas relacionada con los resultados del proceso evaluativo, o
con factores no acadmicos; es decir, aquellos estudiantes que sin tener
problemas acadmicos no continan en la Universidad.
Tambin; Ricoachury y Lara (1984) en la Universidad Pedaggica Nacional tienen
una definicin frente al concepto de desercin concebida como
31
32
33
34
36
37
38
39
40
Posgrados
1
2
3
4
5
Programas
profesionales 6
7
8
9
Programas
10
profesionales
11
por ciclos
12
13
14
Programas
15
tecnolgicos
16
17
Programas
18
tcnicos
19
profesionales
20
41
43
44
M
O
D
E
L
O
P
E
D
A
G
O
G
I
C
O
45
Fuente. Autores
46
47
Para complementar se puede agregar el aporte que autores como Lepper (2000);
para los factores acadmicos, afirmando que las habilidades intelectuales se han
constituido como una variable significativa en la desercin, pues la capacidad
intelectual insuficiente o dbil compromiso acadmico, desmotiva y genera
frustracin por no alcanzar los logros establecidos, haciendo que los estudiantes
desistan de sus estudios.
50
51
4. METODOLOGA
c. Las Entrevistas focales: Son una herramienta que nos permiti profundizar en la
problemtica de la desercin, debido a que se realizo a un grupo seleccionado de
la muestra, que cumpla unas caractersticas particulares para investigar.
Segn Sandoval Casilimas (1996); posee unas caractersticas como lo son
Estas entrevistas focales estuvieron apoyadas por Videos, los cuales nos permiten
volver explcitos procesos no verbales y lenguajes ms all del oral. Como lo
expresa Meja (s.f.):
d. El diario de campo: Es una herramienta que nos permite realizar una primera
seleccin y clasificacin de la informacin, en otras palabras seria un libro filtro
que nos permite dejar solamente la informacin que se considera pertinente a los
objetivos de la investigacin. Como lo expresa Meja, El diario de campo
construye un orden secuencial del da a da de la investigacin, es decir
organizamos la informacin que consideramos pertinente, es producir saber sobre
la prctica que desarrollamos. (s.f.: s.p.)
54
N Desertores
Tasa de Desercin (%)
Desercin Promedio
2005B
35
8%
2006A
16
4%
2006B
32
9%
2007A
7
12%
Periodos Acadmicos
2007B
2008A
2008B
14
15
17
12%
12%
9%
27 ESTUDIANTES
2009A
34
13%
2009B
24
18%
2010A
19
4%
2010B
71
3%
TOTAL
321
100%
9%
18%
16%
y=
-0,0029x 2 + 0,0406x -
14%
0,0161
R = 0,5001
12%
12%
10%
8%
12%
9%
8%
13%
12%
9%
6%
4%
2%
4%
3%
4%
3%
0%
2005A
2005B
2006A
2006B
2007A
2007B
2008A
2008B
2009A
2009B
2010A
2010B
55
Admon. Financiera
Ing. De Sistemas
Tamao de la poblacin
Probabilidad de xito (probabilidad de que ocurra el
evento de inters o proporcin de inters);
Simbolo
N
321
927
0.5
0.5
q
E
0.5
0.5
0.05
0.05
1.285
1.285
109
140
Descripcin Formula
Error
Z_(1-(2))
Coeficiente de confianza
Tamao de la muestra
Fuente: Autores
Es decir con un nivel de confianza del 80% (z=1,285), podemos, seleccionar a 109
estudiantes que nos permite inferir sobre las causas acadmicas y no acadmicas
de la desercin en el programa de administracin Financiera.
Por otra parte en el programa de Ingeniera de Sistemas el promedio de desercin
durante los periodos acadmicos B de 2005 (fecha que inici actividades
acadmicas) es del 33%, este corresponde a un promedio de 87 estudiantes y un
acumulado de 927 estudiantes, al aplicar el criterio con un nivel de confianza del
80% y un error de muestreo del 5%, se aplicara el cuestionario a 140 estudiantes,
adems la entrevista focal, en el CERES Daro Echanda de Chaparral (agrupa los
9 municipios del Sur del Tolima) y en los CREAD Cajamarca e Ibagu.
N Desertores
Tasa de Desercin (%)
Desercin Promedio
2005B
77
32%
2006A
52
21%
Periodos Acadmicos
TOTAL
2006B 2007A 2007B 2008A 2008B 2009A 2009B 2010A 2010B
115 80 95 80 95 80 133 30 90 927
36% 32% 36% 32% 38% 25% 43% 40% 32% 100%
87
33%
56
45%
40%
36%
35%
30%
43%
32%
40%
38%
36%
32%
32%
32%
25%
25%
21%
20%
15%
10%
5%
0%
2005B
2006A
2006B
2007A
2007B
2008A
2008B
2009A
2009B
2010A
2010B
CICLO PROFESIONAL
57
58
Cuadro 7. Distribucin porcentual de las edades por gnero de los desertores del
programa de Administracin Financiera del 2005-A hasta 2010-B
Sexo
Total
femenino
masculino
De 18-22 aos
18,3
5,50
23,85
De 23-27 aos
25,7
6,42
32,11
Ms de 28 aos
32,11
11,92
44,03
76,14
23,85
100
Edad
Total
Fuente. Autores
Figura 7. Distribucin porcentual de las edades por gnero de los desertores del
programa de Administracin Financiera del 2005-A hasta 2010-B
femenino
masculino
32,11
35,0
25,7
30,0
25,0
18,3
20,0
11,92
15,0
6,42
5,50
10,0
5,0
-
De 18-22 aos
De 23-27 aos
Ms de 28 aos
Fuente. Autores
Cuadro 8. Distribucin porcentual de las edades por gnero de los desertores del
programa de Ingeniera de Sistemas del 2005B hasta 2010B
Sexo
femenino
Edad
Total
De 18-22 aos
18,0
24,00
De 23-27 aos
26,0
32,00
Ms de 28 aos
32,00
44,00
76,00
100
Total
Fuente. Autores
59
Figura 8. Distribucin porcentual de las edades por gnero de los desertores del
programa de Ingeniera de Sistemas del 2005B hasta 2010B
femenino
masculino
32,00
35,0
26,0
30,0
25,0
18,0
20,0
12,00
15,0
6,00
6,00
De 18-22 aos
De 23-27 aos
10,0
5,0
-
Ms de 28 aos
Fuente. Autores
60
Frecuencia
5
Porcentaje
4,6
Desertor-bachillerato
39
35,8
Padre-bachillerato
8,3
Desertor-tcnico
19
17,4
Padre-tcnico
4,6
Desertor-tecnolgico
14
12,8
Padre-primaria
Padre-tecnolgico
,9
No respondi
13
11,9
3,7
109
100,0
Total
Fuente. Autores
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0
5,0
,0
35,8
17,4
4,6
8,3
12,8
4,6
Fuente. Autores
61
11,9
,9
3,7
Frecuencia
Porcentaje
desertor-bachillerato
50
35,7
desertor-tecnico
43
30,7
desertor-tecnologico
18
12,9
padre-tecnologico
no respondi
otro(s) cual(es)?- Universidad
Total
5,7
16
11,4
3,6
140
100,0
Fuente. Autores
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0
5,0
,0
35,6
30,4
12,8
11,9
5,6
3,7
Fuente. Autores
Con respecto al nivel acadmico, se puede afirmar que el perfil de los desertores
del programa 0803 proviene de instituciones comerciales, mientras que los
estudiantes de Ingeniera de Sistemas provienen de instituciones tcnicas. Esto
nos indica que hay una relacin entre la modalidad comercial y tcnica
respectivamente que provienen los estudiantes y la escogencia del programa por
la afinidad y vocacin. Lo expresado en las entrevistas focales, ratifican la
modalidad y afinidad e inters por estudiar los programas. Se debe fortalecer los
mtodos de estudio y el trabajo en equipos de trabajo en los niveles de bsica y
media
62
Pedaggica
Tcnica
Comercial
Agropecuaria
No respondi
Total
Porcentaje
14,7
23,9
55,0
,92
5,5
100,0
55,0
40
23,9
14,7
20
0
Pedaggica
,92
Tcnica
Comercial
5,5
Agropecuaria
No respondi
Fuente. Autores
Frecuencia
Porcentaje
Pedaggica
24
17,1
Tcnica
70
50,0
Comercial
46
32,9
Total
140
100,0
Fuente. Autores
63
50,0
40
32,9
17,1
20
0
Pedaggica
Tcnica
Comercial
Fuente. Autores
Lectura individual
Frecuencia
30
Porcentaje
27,5
Trabajo en CIPAS
74
67,9
1,8
2,8
109
100,0
Total
Fuente. Autores
64
Figura 13. Distribucin Porcentual de los mtodos de estudio de los desertores del
programa de Administracin Financiera del 2005-A hasta 2010-B
Lectura individual
Trabajo en CIPAS
2% 3%
27%
68%
Fuente. Autores
Cuadro 14. Distribucin de los mtodos de estudio de los desertores del programa
de Ingeniera de Sistemas del 2005-B hasta 2010-B
Mtodos de Estudio
Frecuencia
36
Porcentaje
Lectura individual
Trabajo en CIPAS
90
64,29
Consulta a Expertos
6,4
1,4
2,1
100,0
140
Fuente. Autores
65
25,7
Figura 14. Distribucin de los mtodos de estudio de los desertores del programa
de Ingeniera de Sistemas del 2005-B hasta 2010-B
Lectura individual
Consulta a Expertos
Portafolio del aprendizaje
7%
Trabajo en CIPAS
Resmenes analticos de estudio
1% 2%
26%
64%
Fuente. Autores
Ahora con respecto al interrogante en que semestre se retir del estudio, los
desertores de ambos programas en estudio abandonaron el estudio dentro los tres
primeros semestres. De lo anterior se deduce que el mayor porcentaje de
desercin est concentrado al inicio de su carrera. Esta informacin se corrobor
con las entrevistas focales, ya que los estudiantes manifiestan otros intereses o
por un bajo rendimiento acadmico se retiraron del programa.
Cuadro 15. Distribucin Porcentual del semestre en que se retir del estudio los
desertores del programa de Administracin Financiera del 2005-A hasta 2010-B
Primer
semestre
Edad
De 18-22 aos
3,67
De 23-27 aos
Ms de 28 aos
Total
6,42
1,83
1,83
0,91
2,75
6,42
5,50
4,5
10,09
8,26
7,33
9,08
19,26
21,10
14,66
Fuente. Autores
66
Total
1,82
1,83
23,82
6,42
6,32
3,67
31,99
1,83
10,00
1,83
43,84
10,08
18,14
7,33
100
Figura 15. Distribucin Porcentual del semestre en que se retir del estudio los
desertores del programa de Administracin Financiera del 2005-A hasta 2010-B
Edad De 18-22 aos
Edad Ms de 28 aos
10,09
10,00
8,26
7,33
6,42
6,42 6,42
6,42
6,32
5,50
4,5
3,67
3,67
2,75
1,83
1,83
1,83
1,83
1,82
1,83
0,91
Primer semestre
Segundo semestre
Tercer semestre
Cuarto semestre
Quinto semestre
No respondi
Fuente. Autores
Cuadro 16. Distribucin Porcentual del semestre en que se retir del estudio los
desertores del programa de Ingeniera de Sistemas del 2005-B hasta 2010-B
Distribucin Porcentual del semestre en que se retir
del estudio
Primer
Segundo
Tercer
Cuarto
semestre
semestre
semestre
semestre
Edad
De 18-22 aos
4,60
De 23-27 aos
0,91
Ms de 28 aos
6,5
12,01
41,23
Total
14,32
Total
8,42
1,83
23,82
7,85
7,42
5,50
31,99
19,06
14,26
9,33
43,84
30,10
16,66
100
Fuente. Autores
67
Figura 16. Distribucin Porcentual del semestre en que se retir del estudio los
desertores del programa de Ingeniera de Sistemas del 2005-B hasta 2010-B
Edad De 18-22 aos
Edad Ms de 28 aos
19,06
14,32
14,26
8,42
7,85
6,5
9,33
7,42
5,50
4,60
1,83
0,91
Primer semestre
Segundo semestre
Tercer semestre
Cuarto semestre
Los estudiantes desertores manifestaron que fue por causas de poca dedicacin al
estudio que algunos se retiraron del estudio. En las entrevistas focales se
refuerza, que los aspectos personales, dedicacin laboral, falta de actitud y
compromiso con el proceso de formacin lo que llevo a no continuar en el
programa acadmico.
Frecuencia
Porcentaje
2,8
2,8
82
75,2
16
14,7
4,6
109
100,0
Total
Fuente. Autores
68
Fuente. Autores
Cuadro 18. Distribucin de las causas acadmicas individuales del retir del
estudio del programa de Ingeniera de Sistemas del 2005-B hasta 2010-B
Causas acadmicas individuales de retiro del
estudio
Frecuencia
Porcentaje
15
10,7
39
27,9
39
27,9
24
17,1
2,1
10
7,1
3,6
,7
2,1
,7
140
100,0
Fuente. Autores
69
Porcentaje
39
27,9
27,9
24
17,1
15
10,7
10
7,1
3 2,1
Dificultades
en la
relacin con
los CIPAS
Dificultades
de
adaptacin
al grupo
Poco tiempo
Bajo
dedicacin al Rendimiento
estudio
Acadmico
Dificultades
en la
relacin con
los
Profesores
3,6
1
otra cual?
econmica
otra cual?
trabajo
,7
otra-cual?falta de
tiempo
3 2,1
otra-cual?cambio de
ciudad
,7
otra cual?prdida de
materias.
Fuente. Autores
70
No
No respondi
Total
De 18-22 aos
16,51
7,34
23,85
De 23-27 aos
21,10
10,09
0,91
32,11
Ms de 28 aos
30,30
10,09
3,67
44,03
67,89
27,52
4,58
100
Edad
Total
Fuente. Autores
30,30
30,00
Edad Ms de 28 aos
25,00
20,00
21,10
16,51
15,00
10,09 10,09
7,34
10,00
3,67
5,00
0,91
0,00
Si
No
No respondi
Orientacion profesional
Fuente. Autores
Edad
Total
Fuente. Autores
71
Si
No
Total
22,76
1,06
23,82
17,26
14,73
31,99
32,22
11,62
43,84
72,24
27,41
100
Orientacion profesional No
32,22
22,76
17,26
14,73
11,62
1,06
De 18-22 aos
De 23-27 aos
Ms de 28 aos
Edad
Fuente. Autores
de los Tutores
de los cursos
Calidad
Frecuencia
Excelente
Buena
Regular
Mala
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
21
19,3
18
16,5
16
14,7
76
69,7
84
77,1
82
75,2
10
9,2
4,6
5,5
,0
,0
1,8
1,8
2,8
109
100,0
109
100,0
No respondi
Total
1,8
109
100,0
Fuente. Autores
72
75,2
69,7
Programa Porcentaje
70,0
Tutores Porcentaje
60,0
Cursos Porcentaje
50,0
40,0
30,0
20,0
19,3
16,5
9,2
14,7
4,6
10,0
5,5
,0
,0 1,8
1,8
1,8
2,8
,0
Excelente
Buena
Regular
Mala
No respondi
Fuente. Autores
Tanto la calidad del Programa 0832, como la de los tutores y la de los cursos
(72,9%) es considerada buena; como excelente el 22,1%).
de los Tutores
de los cursos
Calidad
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
Excelente
31
22,1
31
Buena
101
72,1
93
Regular
5,7
Mala
No respondi
Total
Frecuencia
Porcentaje
22,1
38
27,1
66,4
102
72,9
5,7
,0
,0
5,7
,0
,0
,0
,0
140
100,0
140
100
140
100,0
Fuente. Autores
73
Como se observa, los resultados nos muestran que un 21% de los desertores se
retiraron por insatisfaccin con el programa. Esto se contrast en la entrevista
focal. Lo que se pudo vislumbrar en los conversatorios, es que la percepcin de
desagrado no era con la parte acadmica, sino con el desorden administrativo
con respecto a los cambios en la Direccin del programa y del equipo de trabajo.
Adicional a esto, la no atencin oportuna a las solicitudes de reintegro, subida de
notas a la plataforma y disgusto por las instalaciones fsicas.
Cuadro 23. Distribucin Porcentual de las causas institucionales por las cuales se
retir del programa de Administracin Financiera 2005A-2010B
Causas Institucionales
Insatisfaccin con el programa
Insatisfaccin con los Tutores
Insatisfaccin con los Cursos
Incoherencia entre las disposiciones institucionales y el modelo pedaggico
Otra-cual = Laboral
otra cual?- intereses en otra carrera
otra cual? falta de aulas
Otra cual? falta de tiempo
otra cual?- Doble BRA
Total
Fuente. Autores
74
Frecuencia
Porcentaje
28
25,7
7,3
3,7
3,7
22
20,2
3,7
5,5
24
22,0
8,3
109
100,0
Figura 22. Distribucin Porcentual de las causas institucionales por las cuales se
retir del programa de Administracin Financiera 2005A-2010B
25,7
22,0
20,2
7,3
3,7
3,7
3,7
5,5
8,3
Fuente. Autores
Con el programa 0832, las causas institucionales por las que se retir, el 37,1%
manifest insatisfaccin con el programa, adems en las entrevistas focales los
estudiante manifestaron desorden administrativo y mucha rotacin de la direccin
de programa, una no conformidad en el sentido que solicitaron la legalizacin de la
matrculas, notas en plataforma y llegaron a sexto semestre y aun los que
continan tienen este problema; tambin varios estudiantes manifestaron que la
causa fue algunos tutores (14,3% de insatisfaccin) que no tienen pedagoga y
eso los desmotiv, en estos casos se identific la situacin en el CREAD de
Cajamarca donde ingresaron 21 estudiantes y estn terminando cinco estudiantes
el ciclo tecnolgico.
75
Cuadro 24. Distribucin de las causas institucionales por las cuales se retir del
programa de Ingeniera de Sistemas 2005B-2010B
Causas Institucionales
Frecuencia
Porcentaje
52
37,1
20
14,3
17
12,1
17
12,1
17
12,1
17
12,1
140
100,0
Fuente. Autores
Figura 23. Distribucin Porcentual de las causas institucionales por las cuales se
retir del programa de Ingeniera de Sistemas 2005B-2010B
37,1
14,3
Insatisfaccin
con el
programa
Insatisfaccin
con los
Tutores
12,1
Insatisfaccin
con los Cursos
12,1
Otra-cual =
Trabaja
12,1
Incoherencia
entre las
disposiciones
institucionales
y el modelo
pedaggico
12,1
Insatisfaccin
con la
orientacin
acadmica y
personal
recibida
Fuente. Autores
El 73,4% del 0803 y el 94% del 0832 manifest que las disposiciones
administrativas favorecen el desarrollo del modelo pedaggico. Esto, corrobora el
agrado por parte de los estudiantes de los dos programas con los lineamientos
curriculares que tiene la modalidad a distancia.
76
4,6
109
100,0
Fuente. Autores
NO
23%
SI
77%
Fuente. Autores
La normatividad institucional y
las disposiciones
administrativas favorecen el
desarrollo del modelo
pedaggico
SI
NO
Total
Fuente. Autores
77
Frecuencia
Porcentaje
132
94,3
5,7
140
100,0
NO
6%
SI
94%
Fuente. Autores
Excelente
Fuente. Autores
78
Frecuencia
Porcentaje
19
17,4
84
77,1
5,5
109
100,0
Excelente
17%
Buena
77%
Fuente. Autores
Excelente
Frecuencia
Porcentaje
30
21,4
102
72,9
5,7
140
100,0
Fuente: Autores
Buena
73%
Fuente: Autores
79
Frecuencia
Porcentaje
Excelente
15
13,8
Buena
86
78,9
Regular
7,3
109
100,0
Total
Fuente: Autores
Excelente
14%
Buena
79%
Fuente: Autores
80
Frecuencia
Porcentaje
23
16,4
Buena
117
83,6
Total
140
100,0
Excelente
Fuente: Autores
Excelente
16%
Buena
84%
Fuente: Autores
81
Cmo considera la
cantidad de cursos ofertados
por nivel en el programa
donde estudio?
Frecuencia
Porcentaje
Adecuada
24
22,0
Buena
64
58,7
Regular
14
12,8
Mala
3,7
2,8
109
100,0
No respondi
Total
Fuente: Autores
Mala
3%
Adecuada
22%
Regular
13%
Buena
59%
Fuente: Autores
82
Cmo considera la
cantidad de cursos ofertados
por nivel en el programa
donde estudio?
Frecuencia
Porcentaje
16
11,4
108
77,1
16
11,4
140
100
Adecuada
Buena
Regular
Total
Fuente: Autores
Regular
11%
Adecuada
12%
Buena
77%
Fuente: Autores
83
Frecuencia
Porcentaje
Muy de
acuerdo
10
9,2
De acuerdo
85
78,0
En
des acuerdo
11
10,1
No res pondi
2,8
Total
109
100,0
Fuente: Autores
En desacuerdo
10%
No respondi
3%
Muy de acuerdo
9%
De acuerdo
78%
Fuente: Autores
84
Cuadro 34. Distribucin de la metodologa empleada por los tutores es acorde con
el modelo pedaggico del Programa de Ingeniera de sistemas.
Frecuencia
La metodologa empleada por
los tutores es acorde con el
modelo pedaggico del IDEAD.
Muy de acuerdo
16
De acuerdo
114
En desacuerdo
13
Porcentaje
11,4
81,4
9,3
Muy en desacuerdo
13
9,3
Total
140
100
Fuente: Autores
Figura 33. Distribucin de la metodologa empleada por los tutores es acorde con
el modelo pedaggico del Programa de Ingeniera de sistemas
Muy en desacuerdo
9,3%
En desacuerdo
9,3
Muy de acuerdo
11,4%
De acuerdo
81,4%
Fuente: Autores
85
Cuadro 35. Distribucin Porcentual sobre las estrategias metodolgicas que utiliz
el programa en el cual estudio
Qu estrategias metodolgicas utiliz el programa en el cual
estudio?
Debate
Mes as redondas
Paneles de dis cus in
Sem inario Alem n
Es tudio de cas os
Anlis is de contenido
Otra-cual? Quiz
No res pondi
Frecuencia
Porcentaje
40
36,7
39
35,8
3,7
,9
1,8
14
12,8
,9
6,4
Todos
,9
Total
109
100,0
Fuente: Autores
Figura 34. Distribucin Porcentual sobre las estrategias metodolgicas que utiliz
el programa de Administracin Financiera
36,7
35,8
12,8
3,7
6,4
,9
1,8
,9
,9
Fuente: Autores
86
Cuadro 36. Distribucin Porcentual sobre las estrategias metodolgicas que utiliz
el Programa de Ingeniera de sistemas
Qu estrategias metodolgicas utiliz el programa en el cual
estudio?
Frecuencia
Porcentaje
Debate
33,6
47
Mes as redondas
16
11,4
5,7
22
15,7
47
33,6
140
100,0
Fuente: Autores
Figura 35. Distribucin Porcentual sobre las estrategias metodolgicas que utiliz
el programa de Ingeniera de Sistemas
33,6
33,6
15,7
11,4
5,7
Debate
Mesas
redondas
Paneles de
discusin
Estudio de
casos
Anlisis de
contenido
Fuente: Autores
87
Porcentaje
61
56,0
Planeaciones Integrales de
Curso
13
11,9
TIC
4,6
25
22,9
3,7
Investigacin Formativa
Acuerdo Pedaggico
No respondi
Todos
,9
Total
109
100,0
Fuente: Autores
60
56,0
50
40
30
22,9
20
11,9
4,6
10
3,7
,9
Investigacin Planeaciones
Formativa Integrales de
Curso
TIC
Acuerdo
Pedaggico
Fuente: Autores
88
No
respondi
Todos
Porcentaje
Investigacin Formativa
58
41,4
Planeaciones Integrales de
Curso
TIC
16
18
12,9
Acuerdo Pedaggico
48
34,3
Total
140
100,0
11,4
Fuente: Autores
50
41,4
34,3
40
30
11,4
20
12,9
3,7
10
0
Investigacin Planeaciones
Formativa Integrales de
Curso
TIC
Acuerdo No respondi
Pedaggico
Fuente: Autores
89
Frecuencia
Porcentaje
Con mucha
frecuencia
Con Frecuencia
15
13,8
62
56,9
Con poca
Frecuencia
Nunca
25
22,9
2,8
No respondi
3,7
Total
109
100,0
Fuente: Autores
Nunca
3%
Con mucha
frecuencia
14%
Con poca
Frecuencia
23%
Con Frecuencia
57%
Fuente: Autores.
90
Cuadro 40. Distribucin sobre el seguimiento de los tutores a los estudiantes del
Programa de Ingeniera de Sistemas
Frecuencia
Los tutores se dedican a
hacer exposicin realizaron
el seguimiento a los
estudiantes?
Total
Porcentaje
16,4
55,7
27,9
100,0
Fuente: Autores
Con poca
Frecuencia
28%
Con Frecuencia
56%
Fuente: Autores
91
sobre
las
dificultades
acadmicas
Frecuencia
Porcentaje
Manejo de contenido
8,3
Estrategias Metodolgicas
10
9,2
Proceso de Evaluacin
3,7
17
15,6
Relacin Tutor-Alumno
4,6
Estrategias Pedaggicas
2,8
8,3
Comprensin de Textos
17
15,6
20
18,3
15
13,8
Total
109
100,0
Fuente: Autores
15,6
9,2
13,8
8,3
3,7
4,6
2,8
Fuente: Autores
92
Frecuencia
Porcentaje
Manejo de contenido
15
10,7
Estrategias Metodolgicas
5,7
Proceso de Evaluacin
5,7
5,7
Relacin Tutor-Alumno
23
16,4
Estrategias Pedaggicas
15
10,7
15
10,7
23
16,4
13
9,3
12
8,6
Total
140
100,0
Fuente: Autores
23
15
15
15
13
12
Fuente: Autores
93
Cuadro 43. Distribucin del estado civil y la relacin con el gnero de los
Desertores del programa de Administracin Financiera del 2005-A hasta 2010-B
Sexo
Total
Porcentaje
16
61
56,0
13
18
16,5
separado
5,5
union libre
21
24
22,0
Total
83
26
109
100,0
Porcentaje
76
24
100
estado civil
femenino
masculino
Soltero
45
casado
Fuente: Autores
Figura 42. Distribucin del estado civil y la relacin con el gnero de los
Desertores del programa de Administracin Financiera del 2005-A hasta 2010-B
Sexo femenino
Sexo masculino
45
21
16
13
5
Soltero
casado
separado
union libre
estado civil
Fuente: Autores
El mayor porcentaje de los desertores del 0832 son solteros con un 75,7% y
corresponden al gnero femenino, le siguen casados con un 12,1%, unin libre
con un 6,4%, y en menor proporcin los separados 5,7%.
94
Cuadro 44. Distribucin del estado civil y la relacin con el gnero de los
Desertores del programa de Ingeniera de Sistemas del 2005B hasta 2010B
Sexo
femenino
masculino
Total
Porcentaje
Soltero
87
19
106
75,7
casado
11
17
12,1
separado
5,7
union libre
6,4
Total
107
33
140
100,0
Porcentaje
76
24
100
estado civil
Fuente: Autores
Figura 43. Distribucin del estado civil y la relacin con el gnero de los
Desertores del programa de Ingeniera de Sistemas del 2005B hasta 2010B
Sexo femenino
Sexo masculino
87
19
11
Soltero
casado
separado
union libre
estado civil
Fuente: Autores
El entorno familiar de los desertores se caracteriza por que todava comparten con
padres y hermanos. En su mayora son las mujeres con la obligacin de sostener
econmicamente sus hogares, segn lo manifestaron en la entrevista focal como
el motivo del retiro del programa.
95
Cuadro 45. Distribucin del entorno familiar y la relacin con el gnero de los
desertores del programa de Administracin Financiera del 2005-A hasta 2010-B
Sexo
Entorno Familiar
Porcentaje
femenino
masculino
Total
Padres y hermanos
37
14
51
46,8
esposa e hijos
30
38
34,9
tios o tias
,9
esposo-hijos-padres
1,8
quienes: solo
4,6
,9
1,8
6,4
quienes: hermana
,9
quienes: padre
,9
quienes: amigos
otras
personas: quienes-hijos
quienes- esposo
Total
,9
83
26
109
100,0
Fuente: Autores
Figura 44. Distribucin del entorno familiar y la relacin con el gnero de los
desertores del programa de Administracin Financiera del 2005-A hasta 2010-B
Sexo femenino
Sexo masculino
37
30
1 0
1 0
1 0
quienes- esposo
quienes: solo
2 0
quienes: padre
esposo-hijo s-padres
1 0
quienes-hijos
3 2
quienes: amigos
2 0
quienes: padres
solamente
0 1
tios o tias
esposa e hijos
Padres y hermanos
quienes: hermana
14
otras personas:
Fuente: Autores
96
Cuadro 46. Distribucin del entorno familiar y la relacin con el gnero de los
desertores del programa de Ingeniera de Sistemas del 2005B hasta 2010B
Sexo
Entorno Familiar
Porcentaje
femenino
masculino
Total
Padres y hermanos
57
14
71
70,3
esposa e hijos
14
19
18,8
tios o tias
6,9
esposo-hijos-padres
13
18
17,8
8,9
6,9
1,0
quienes: abuelos
6,9
quienes- esposo
1,0
107
33
140
100,0
quienes-hijos
otras
personas: quienes: hermana
Total
Fuente: Autores
Figura 45. Distribucin del entorno familiar y la relacin con el gnero de los
desertores del programa de Ingeniera de Sistemas del 2005B hasta 2010B
Sexo femenino
Sexo masculino
1 0
5 2
1 0
quienes- esposo
5 4
quienes: abuelos
quienes-hijos
13
quienes: mam
solamente
5 2
esposo-hijo s-padres
tios o tias
14
esposa e hijos
Padres y hermanos
14
quienes: hermana
57
otras personas:
Fuente: Autores
Al analizar las causas personales (0803) por las cuales se retir del estudio se
encontr que el motivo fue la dedicacin al trabajo con un 46,8%, donde el mayor
porcentaje est en las mujeres con un 26% y despus los hombres con un 11%; le
siguen la situacin econmica con el 20%, donde el mayor porcentaje est en las
mujeres con un 17% y despus los hombres con un 3%; contina el traslado a otra
ciudad con el 14,7% donde el mayor porcentaje corresponde a las mujeres cabeza
97
Cuadro 47. Distribucin de las causas personales que se retir del estudio y la
relacin con el gnero de los Desertores del programa de Administracin
Financiera del 2005-A hasta 2010-B
Sexo
femenino
masculino
Porcentaje
vlido
Total
5
4,6
14,7
Traslado de ciudad
15
16
Intolerancia
,9
36,7
El trabajo
28
12
40
Problemas familiares
6,4
otras-econmica
18
22
20,2
,9
1,8
No respondi
8,3
1,8
otra-cual?-ninguna
1,8
otra cual?-embarazo
,9
,9
83
26
109
100,0
Fuente: Autores
Figura 46. Distribucin de las causas personales que se retir del estudio y la
relacin con el gnero de los Desertores del programa de Administracin
Financiera del 2005-A hasta 2010-B
Sexo femenino
Sexo masculino
28
18
15
12
7
4
1
0 1
4
1 0
Fuente: Autores
98
1 1
1 1
1 1
1 0
1 0
Al analizar las causas personales (0832) por las cuales se retir del estudio se
encontr que el motivo fue la dedicacin al trabajo con un 40,7%, donde el mayor
porcentaje est en las mujeres con un 29% y despus los hombres con un 11%; le
siguen la situacin econmica con 17%, donde el mayor porcentaje est en las
mujeres con un 8% y despus los hombres con un 3%; contina los problemas
familiares 10,7% y por ltimo con el 10% el cambio de carrera.
Cuadro 48. Distribucin de las causas personales que se retir del estudio y la
relacin con el gnero de los Desertores del programa de Ingeniera de Sistemas
del 2005-B hasta 2010-B
Sexo
femenino
masculino
Traslado de ciudad
Total
Porcentaje
4,3
4,3
El trabajo
41
16
57
40,7
Problemas familiares
11
15
10,7
otras-econmica
18
24
17,1
10
7,1
11
14
10,0
otra cual?-embarazo
5,0
,7
107
33
140
100,0
Total
Fuente: Autores
99
Figura 47. Distribucin de las causas personales que se retir del estudio y la
relacin con el gnero de los Desertores del programa de Ingeniera de Sistemas
del 2005-B hasta 2010-B
Sexo femenino
Sexo masculino
41
16
5
18
11
4 2
11
7
0
1 0
Fuente: Autores
Cuadro 49. Distribucin sobre las personas a cargo de los desertores del
programa de Administracin Financiera del 2005-A hasta 2010-B
Personas a cargo
Frecuencia
Porcentaje
67
61,5
si
si respondi
si: cuantas?
no
42
38,5
Total
109
1,0
36
33,0
19
17,4
7,3
3,7
Total
67
61,5
Fuente: Autores
100
Figura 48. Distribucin sobre las personas a cago de los desertores del programa
de Administracin Financiera del 2005-A hasta 2010-B
si 61,5
no 38,5
33%
17,4%
7,3%
3,7%
0
1
0
4
Personas a cargo
Fuente: Autores
El 67.1% de los desertores 0832 tienen personas a cargo: el 15,7% tienen una
persona a cargo, el 35,7% tienen dos, el 15,7% tres donde hay mujeres cabeza de
familia, que fueron las que manifestaron en la entrevista focal como el motivo del
retiro del programa para el sostenimiento de sus hijos.
Cuadro 50. Distribucin sobre las personas a cago de los desertores del programa
de Ingeniera de Sistemas del 2005B hasta 2010B
Frecuencia
Porcentaje
si
94
67,1
no
46
32,9
Total
140
1,0
22
15,7
50
35,7
22
15,7
Total
94
67,1
Personas a cargo
si respondi
si: cuantas?
Fuente: Autores
101
Figura 49. Distribucin sobre las personas a cago de los desertores del programa
de Ingeniera de Sistemas del 2005-B hasta 2010-B
si 67,1
no 32,9
35,7%
15,7%
15,7%
0
3
Personas a cargo
Fuente: Autores
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
uno
26
23,9
23,9
23,9
dos
58
53,2
53,2
77,1
Estrato Socioeconmico
tres
23
21,1
21,1
98,2
cuatro
1,8
1,8
100,0
Total
109
100,0
100,0
Fuente: Autores
102
dos
tres
cuatro
2%
24%
21%
53%
Fuente: Autores
Frecuencia
Porcentaje
uno
32
22,9
dos
76
54,3
tres
32
22,9
Total
140
100,0
Fuente: Autores
103
dos
23%
tres
23%
54%
Fuente: Autores
No
no respondio
Total
SI
32
16
49
45,0
No
50
56
51,4
No respondi
3,7
Total
86
22
109
100,0
Porcentaje
79
20
100,0
Dependencia
economica
Fuente: Autores
104
Dependencia economica No
50
32
16
4
0
No
no respondio
Usted trabaja?
Fuente: Autores
Dependencia
economica
Total
Porcentaje
Total
Porcentaje
22
78
56
10
62
44
32
140
100,0
23
100,0
No
SI
56
No
52
108
77
Fuente: Autores
105
56
Dependencia economica No
52
22
10
No
Usted trabaja?
Fuente: Autores
Al analizar los ingresos de los desertores (0803), el 48,6% tienen ingresos entre
$500.001 y $800.000; el 22% inferior a $500.000 y el 10,1% entre $800.001 y
$1.100.000; se observa que la mayora tienen ingresos bajos que no superan los
dos salarios mnimos mensuales vigentes.
Cuadro 55. Distribucin sobre los ingresos de los desertores del programa de
Administracin Financiera del 2005-A hasta 2010-B
Ingresos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Inferior a $500.000
24
22,0
22,0
22,0
53
48,6
48,6
70,6
11
10,1
10,1
80,7
8,3
8,3
89,0
Ms de $ 1401.000
3,7
3,7
92,7
No respondio
7,3
7,3
100,0
Total
109
100,0
100,0
Fuente: Autores
106
Figura 54. Distribucin sobre los ingresos de los desertores del programa de
Administracin Financiera del 2005-A hasta 2010-B
Frecuencia
53
Porcentaje
48,6
24 22,0
11 10,1
Inferior a
$500.000
8,3
3,7
Ms de $
1401.000
7,3
No respondio
Fuente: Autores
Al analizar los ingresos de los desertores (0832), el 48,6% tienen ingresos entre
$500.001 y $800.000; el 22% inferior a $500.000 y el 10,1% entre $800.001 y
$1.100.000; se observa que la mayora tienen ingresos bajos que no superan los
dos salarios mnimos mensuales vigentes.
Cuadro 56. Distribucin sobre los ingresos de los desertores del programa de
Ingeniera de Sistemas del 2005-B hasta 2010-B
Ingresos
Frecuencia
Porcentaje
Inferior a $500.000
62
44,3
26
18,6
15
10,7
10
7,1
Ms de $ 1401.000
10
7,1
No respondio
17
12,1
Total
140
100,0
Fuente: Autores
107
Figura 55. Distribucin sobre los ingresos de los desertores del programa de
Ingeniera de Sistemas del 2005B hasta 2010B
Frecuencia
Porcentaje
10,7
10 7,1
62
44,3
26
18,6
Inferior a
$500.000
Entre $500.001 y
$800.000
15
17
10 7,1
12,1
Ms de $
1401.000
No respondio
Fuente: Autores
Frecuencia
Porcentaje
15
13,8
25
22,9
10
9,2
10
9,2
11
10,1
10
9,2
28
25,7
Total
109
100,0
Fuente: Autores
108
25
22,9
15
13,8
10 9,2
Dificultades de
acceso por
orden pblico
Dificultades de
desplazamiento
de veredas
Prdida del
auxilio
educativo
11
10 9,2
10,1
10 9,2
Otra- cual?
trabajo
Otra- cual? No
tena tiempo
Otra cual?calamidad
domestica
Fuente: Autores
Frecuencia
Porcentaje
38
27,1
15
10,7
15
10,7
trabajo
39
27,9
15
10,7
3,6
1,4
3,6
2,9
1,4
Total
140
100,0
Fuente: Autores
109
38
27,9
27,1
15
10,7
15
10,7
15
10,7
5 3,6
Fuente: Autores
110
2 1,4
5 3,6
4 2,9
2 1,4
2008-1
2
2008-2
51
2009-1
58
2009-2
6
2010-1
19
Fuente: Autores
111
2010-2
18
2011-1
13
2011-2
17
58
60
51
50
40
30
19
20
10
18
17
13
6
2
0
2008-1
2008-2
2009-1
2009-2
2010-1
2010-2
2011-1
2011-2
112
Fuente: Autores
113
32
30
25
21
20
17
13
15
11
12
10
5
0
1
2007-2
2008-2
2009-1
2009-2
2010-1
2010-2
114
2011-1
2011-2
6. CONCLUSIONES
115
116
7. RECOMENDACIONES
117
118
Implementar los ciclos bsicos por reas de conocimiento que permitan que
el estudiante despus de cuarto semestre pueda escoger la carrera que
satisface sus expectativas acadmicas.
El Instituto debe fortalecer la oficina de crdito-financiacin-asesoraICETEX de la matrcula, que contemple diversos mecanismos de
financiacin por las entidades financieras. Como ejemplo est la oficina de
la Universidad UNIMINUTO, que vincula a los mismos estudiantes de los
programas de administracin, en monitorias administrativas para que
presten y apoyen este proceso.
119
120
Estrategias
Implementacin del programa SPADIES y
utilizacin del sistema de informacin SNIES
Responsables
Consejo Acadmico
Incluir el problema de la desercin en las
discusiones que se generan en el Consejo
del IDEAD.
Comit Curricular
Programas
Comunidad Acadmica
Fuente: Autores
121
REFERENCIAS
Contreras, G. (1989). Desercin en las Instituciones de Educacin SuperiorUNISUR MDU. Bogot: Universidad de Los Andes.
122
Drummond, J.R. & Duguid, R. (1997). Student drop out from UK dental schools. Br
dent J, 182(9), 437-439.
Lyengar, S.& Lepper, M. R. (2000). When choice is demotivating: Can one desire
too much of a good thing? Journal of Personality and Social Psychology,
79(6), 995-1006.
123
Spady, W. (1971). Dropouts from higher education: toward and empirical model.
en: Interchance, 2, 38-62.
125
ANEXOS
126
2. Gnero:
2.1 Femenino
2.2 Masculino
3. Estado Civil:
3.1 Soltero
3.2 Casado
3.3 Separado
7.1 uno
7.6 seis
7.2 dos
7.3 tres
7.4 cuatro
7.5 cinco
8.1 S
9.1 S
10.5 Ms de $ 1401.000
128
8.2 No
9.2 No
Desertor
13. Usted proviene de una Institucin Educativa con nfasis en? (marque con
una X)
13.1 Pedaggica
13.2 Tcnica
13.3 Comercial
13.4 Agropecuaria
14.3 Consulta a
17.2
NO
18. Cmo evala la calidad del programa donde estudio? (marque con una X)
18.1 Excelente
18.4 Mala
19. Cmo evala la calidad de los tutores del programa donde estudio? (marque
con una X)
19.1 Excelente
19.4 Mala
20. Cmo evala la calidad de los cursos del programa donde estudio? (marque
con una X)
20.1 Excelente
20.4 Mala
21. Porqu causas institucionales se retiro del estudio? (marque con una X)
21.1 Insatisfaccin con el programa
21.2 Insatisfaccin con los Tutores
21.3 Insatisfaccin con los Cursos
21.6 Otra
Cual: _______________________
21.7 Incoherencia entre las disposiciones institucionales y el modelo pedaggico
21.8 Insatisfaccin con la orientacin acadmica y personal recibida
22. La normatividad institucional y las disposiciones administrativas favorecen el
desarrollo del modelo pedaggico (marque con una X)
22.1 SI
22.2
NO
130
23.4 Mala
24.4 Mala
25.4 Mala
26. La metodologa empleada por los tutores es acorde con el modelo pedaggico
del IDEAD. (marque con una X)
26.1 Muy de acuerdo
en desacuerdo
26.4 Muy
131
30. Las dificultades Acadmicas Pedaggicas por las que se retiro del estudio
estn relacionadas con: (marque con una X)
30.1 Manejo de contenido
30.2 Estrategias Metodolgicas
30.3 Proceso de Evaluacin
30.4 Insatisfaccin con los Tutores
30.5 Relacin Tutor-Alumno
30.6 Estrategias Pedaggicas
30.7 Relacin del curso con el propsito de formacin del programa
30.8 Comprensin de Textos
30.9 Otra Cual: _______________________
V. RESPONSABLES
Nombre
del
______________________________________________________
Ciudad y Fecha: ______________________________
Hora: ________________
132
encuestador:
CONCRETOS
DEL
PROGRAMA
TIENEN
133