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Grupo: n3
Integrantes:
Crdova Olmedo, Jennifer Jeannette
Guevara Hernndez, Elvia Desenia
Mejicanos Romero, Francisco Esa
Montano Medrano, Csar Antonio
Ciclo: 01-2016
Fecha de entrega: San Miguel, Lunes 04 de abril de 2016
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
Tema de investigacin
1.1-Situacin problemtica
El MINED desde la dcada de los 90 implement el uso de las NTIC debido a que era
una de las dificultades al utilizar estas herramientas en la enseanza de las
matemticas era la falta de competencias tecnolgicas por parte de los docentes que
necesitaba el cambio necesario en la actuacin pedaggica, ya que su uso implica un
cambio de estrategia de enseanza.
Es por ello que los docentes necesitaban adquirir las capacidades necesarias para
disear y experimentar estrategias para facilitar la interaccin del alumno con los
conceptos matemticos.
El uso de las NTIC entrega muchos elementos que son esenciales en los nuevos
escenarios, referidos a: ambientes realistas y enriquecidos; desarrollo del pensamiento
estratgico; descubrir el problema; representacin del problema; desarrollo
metacognitivo; y facilitar interacciones de grupo. Muchos problemas requieren usar y
manipular modelos, donde las NTIC, adems de generarlos, permiten visualizarlos y
utilizar diagramas dinmicos, donde los estudiantes visualicen, manipulen y entiendan,
motivndose a realizar conjeturas en forma intuitiva y posteriormente verificarlas.
En trminos generales los recursos NTIC, permiten y facilita manejar datos y su
posterior manipulacin pudiendo hacer uso de un gran nmero de herramientas, como
lo son las funciones matemticas, grficos, insercin de distintos objetos, manipulacin
de objetos, manejos de mapas conceptuales, manejo de formatos, entre otros
elementos. Permite disminuir el nivel de abstraccin es ms transparente, quedando
los procedimientos expuestos y visibles, el alumno se focaliza en los aspectos
importantes sin tener distracciones.
Ahora debemos tener en cuenta que el uso de estas herramientas no pueden sustituir
la conceptualizacin ni los procesos que conllevan la enseanza de la asignatura. Sino
que nos sirven de soporte para lograr un mejor entendimiento de estos. Teniendo en
cuenta estos aspectos, hemos desarrollado una experiencia emprica sobre el uso de
algunos recursos que nos proporcionan las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura Matemtica.
1.2-Justificacin
La presente investigacin se realizar ya que hoy en da se destaca factores que
afectan el uso de las nuevas tecnologas de informacin y encontrndose dificultades
en la formacin y el acceso en esta herramienta tecnolgica por parte de la formacin
personal del docente mediante la intervencin de dos factores.
En el tcnico y en la formacin de tipo pedaggico, el primero hace referencia al cmo
utilizar esta herramienta y el segundo que es como se aplica esta herramienta en el
proceso de enseanza aprendizaje ya que no slo es necesario la formacin del
profesorado sino tambin adecuarlo en las necesidades didcticas pedaggicas o que
estn accesible fcilmente en los centros educativos. Adems de ellos los modelos
curriculares no
1.3-Enunciado
Cules son las causas y consecuencias por la falta de las NTIC en matemtica en los
institutos nacionales de Chinameca, Metropolitano y Complejo Educativo Ofelia Herrera
del departamento de San Miguel durante el periodo de febrero a junio del ao 2016?
1.4-Objetivos
OBJETIVO GENERAL
-Analizar las causas y consecuencias por la falta de las NTIC en matemtica en los
Institutos Nacionales de Chinameca, Metropolitano y Complejo Educativo Ofelia
Herrera del departamento de San Miguel durante el periodo de febrero a junio del ao
2016
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1.5-Alcances y limitaciones
Alcances
Limitaciones
CAPITULO
II
MARCO
TEORICO
2-ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
El incremento del uso de la tecnologa en el sector educativo es uno de los fenmenos
que ha cobrado mayor notoriedad en los ltimos aos. Debido a esto, el Ministerio de
Educacin est desarrollando y a la vez fortaleciendo una poltica de creacin y
dotacin Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) como un concepto orientado
a que los estudiantes de los Centros escolares e Institutos Nacionales que imparten los
servicios de educacin bsica y media tengan la oportunidad de facilitar el aprendizaje
utilizando recursos tecnolgicos para el enriquecimiento de experiencias educativas
orientadas a formar ciudadanos apropiados de tecnologa y capaces de insertarse en
una sociedad demanda habilidades y aptitudes acordes a la poca actual. Sin embargo
la dotacin de recursos tecnolgicos en los institutos nacionales ha enfrentado
problemas de diversa ndole, entre ellos el de la cobertura, es decir no ha sido posible
equipar con un CRA (conocidos actualmente como aulas informticas) a todas las
instituciones educativas que ofrecen servicios de educacin media y bsica.
aula informtica cuando existe una necesidad de ndole educativa. Por su parte el resto
de docentes entrevistados consideran que han logrado integrarse con la tecnologa a
nivel intermedio y que algunos de los aspectos que inciden en la integracin con los
recursos tecnolgicos es la falta de una poltica de estmulos, as como la
calendarizacin de fechas para realizar capacitaciones en horarios que no coinciden
con sus actividades.1
2.1 Falta de competencias pedaggicas de los docentes que influyen en la
comprensin de las NTIC en matemtica
Tanto en la educacin presencial como en los entornos virtuales, las funciones del
docente van ms all de la presentacin de los contenidos y la comunicacin casual
con los alumnos. La complejidad de la sociedad, y por ende de los actuales sistemas
educativos, ha generado demandas que hace 20 aos no se haban hecho presentes,
como lograr que los alumnos se interesen por aprender, pero que adems puedan
estructurar conceptos e ideas a partir de sus conocimientos previos; tener una
interaccin ms dinmica y promover la participacin activa de los educandos;
comprender la importancia del acceso, seleccin y anlisis de la informacin, as como
lograr integrar los nuevos medios tecnolgicos a las actividades educativas y de
acuerdo a lo que se seala desde la UNESCO en relacin al uso de las NTIC en la
educacin, el principal problema a abordar es contar con la experiencia adecuada por
parte de los facilitadores a nivel individual, institucional y nacional, en trminos de
conocimientos, habilidades y actitudes porque, a decir de Cabero (2007) "al contrario
de lo que cabra esperar con la aplicacin de las TIC en la enseanza, su utilizacin
puede implicar la movilizacin de una diversidad de estrategias y metodologas
docentes que favorezcan una enseanza activa, participativa y constructiva" 2
1 Aspectos que inciden en la integracin de los docentes con la tecnologa de las aulas
informticas en los Institutos Nacionales de la Ciudad de San MiguelInvestigadores de la Facultad
de Ciencia y tecnologa de la Universidad Gerardo Barrrios:
William Ren Villegas Bentez
Azucena Edelmira Guevara Granados
As como es importante que el sujeto que aprende se esfuerce por ser estratgico,
tambin lo es la estimulacin que puede efectuar el agente de enseanza por medio de
las acciones que lleve a cabo" . Si este requisito es necesario en la educacin
presencial, en las NTIC resulta imprescindible, ya que, como hemos sealado, el
docente debe de contar con una serie de habilidades y actitudes que lo lleven a trabajar
con los alumnos de una forma ms dinmica e integrada. Para potenciar el desarrollo
del aprendizaje con el uso de las NTIC, los docentes deben adquirir conocimientos en
al menos 3 reas:
Conocimiento terico pedaggico sobre las principales corrientes educativas, sus
caractersticas, alcances y posibilidades.
Conocimiento metodolgico y didctico para la integracin adecuada de la tecnologa
a travs de estrategias de enseanza especficas.
Conocimiento tecnolgico bsico, que no especializado, para identificar el alcance de
las aplicaciones elementales y sus posibilidades de integracin en los planes y
programas de estudio.
La UNESCO (2005) define cuatro reas de competencia en relacin al docente y el uso
de las TIC:
1. Contenidos y Pedagoga centrados en las prcticas de enseanza de los docentes y
su conocimiento del plan de estudios. Se requiere que los profesores apliquen las TIC
en sus respectivas disciplinas para apoyar y extender la enseanza y el aprendizaje.
2. Colaboracin y creacin de redes para mostrar el potencial comunicativo de las TIC
y hacerlo extensivo ms all del aula y las necesidades de desarrollo de nuevos
conocimientos y habilidades.
3. Temas sociales que implican que los docentes puedan adquirir una comprensin de
las cuestiones sociales, como los cdigos legales y morales, los derechos de propiedad
2
Cabero, J. (Coord.). (2007). Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin. Espaa: Mc Graw Hill.
Organizacin y gestin de los materiales, en donde las TIC tienen un rol central
al permitir diversificar las opciones en las que se elaboran y distribuyen dichos
materiales. En este sentido, los entornos virtuales son una opcin para los
programas que buscan descargar la presencialidad, y el docente debe contar
con una preparacin que le permita hacer un diseo adecuado de los contenidos
de la asignatura.
la
experiencia
sobre
los
logros,
las
acciones,
los
procedimientos,
las
que mantiene una pertinencia, una rigurosidad y una sistematicidad con la prctica
pedaggica como macrocategora.
Esta macrocategora, como es la prctica pedaggica, es el eje dinamizador de los
procesos de formacin, de socializacin y de democratizacin, propios de la funcin de
la escuela. Estos procesos implican en su construccin una interaccin dialctica entre
de lo individual y de lo colectivo, a partir de situaciones problemtica que se afrontaran
como objetos de estudios, por lo que los docentes necesitan ser formados en procesos
investigativos para identificar. Comprender y transformar las situaciones problemticas
detectadas a partir de inquietudes docentes en los ambientes de enseanza y
aprendizaje
Las llamadas docencia transmisionista o docencia repetidora, docencia magistral,
e incluso, docencia tradicional, son prcticas centradas en la estructura comunicativa
del relato. La referencia de su organizacin a los contenidos es engaosa, pues al
prescindir de las relaciones causa-efecto que caracterizan a la significacin, la prctica
discursiva del docente practica pedaggica-, est prescindiendo del contenido. La
posibilidad de instalar una prctica diferente capaz de estimular el pensamiento
reflexivo, depende sin lugar a dudas de un trabajo centrado en el problema, lo cual
exige poner en juego dispositivos pedaggicos, cuya composicin se basa en
estructuras comunicativas ajenas al relato. Pero, adems de las dificultades inherentes
al montaje de los dispositivos, es preciso contar con las imgenes en que los docentes
se apoyan para ensear pues ellas constituyen el principal obstculo al cambio
pedaggico: nuestros interrogantes al respecto fueron: Cules son los obstculos
epistemolgicos que enfrenta un docente al asumir el problema en lugar del tema?,
Cules son los obstculos institucionales que se oponen a la sustitucin del tema por el
problema?. Ahora bien, los cambios que el trabajo alrededor del problema introduce en
la estructura comunicativa, se reflejan en la escritura y la lectura, independientemente
de una intervencin especfica sobre este nivel Qu desplazamientos deben y pueden
producirse en relacin con la calificacin, dentro de una estrategia coherente con el
trabajo alrededor del problema? Es por ello que el objetivo general de esta
investigacin fue comprender la manera como est estructurada la enseanza
Los maestros hoy en da tienen una gran influencia sobre sus alumnos a la hora de
impartir una clase, de cmo explicar un tema, del comportamiento que tiene hacia sus
alumnos y en otros muchos ms aspectos que creemos que todos hemos vivido en
nuestra etapa como estudiantes de Educacin Bsica.
Una influencia muy importante a la hora de impartir la clase, un profesor tiene que ser
entusiasta, hacer una clase participativa, amena, para que los alumnos a la vez de
aprender puedan exponer sus opiniones, dudas, etc. Un profesor que transmite a sus
alumnos entusiasmo, hace la clase amena y divertida, logrando con esto una mejor
asimilacin.
Pero un profesor que imparte una asignatura sin gustarle, desmotivado, esa actitud es
transmitida a sus alumnos y esto puede ocasionar que pierdan inters en esa
asignatura y aprenden solo para aprobarla.
Cuando un docente no est preparado para enfrentar el mbito laboral es decir, estar
frente a grupo, es muy complicado para este lograr que los alumnos tengan un buen
aprovechamiento de los conocimientos que se le quieren inculcar al alumno. Un
7
Bentez Garca Ramn. Reflexiones sobre la Prctica Docente. Artculo del Diplomado de
Formacin docente para un modelo educativo
docente debe tratar de estar lo mayor posible preparado para lograr ayudar al alumno
en cualquier duda que a este le pueda surgir. Para un alumno el profesor es la persona
que todo lo sabe y por lo cual a l que le preguntar todas sus dudas por lo que
debemos
estar
preparados
para
contestarlas
de
la
mejor
manera.
Para ello deben ponerse en juego una variedad de tecnologas de la comunicacin que
proporcionen la flexibilidad necesaria para cubrir necesidades individuales y sociales,
lograr entornos de aprendizaje efectivos, y para lograr la interaccin profesor-alumno.
La incorporacin de las TIC a los procesos de enseanza no solo requiere este tipo de
transformaciones ya que de nada sirve introducir nuevas tecnologas si no se producen
otros cambios en el sistema de enseanza. Cualquier proceso de incorporacin en este
mbito, debe ser analizado y estudiado como una innovacin, ya que presenta cambios
y transformaciones en todos los elementos del proceso didctico. 11
2.1.4-Analfabetizacin tecnolgica tanto en docentes como en estudiantes
Es el nivel de desconocimiento de las nuevas tecnologas que impide que las personas
puedan acceder a las posibilidades de interactuar con estas, es decir, por una parte
navegar en la web, disfrutar de contenidos multimedia, socializar mediante las redes
sociales, crear documentacin, etc.
La incorporacin de las TIC a la vida diaria se produce a medida que las tecnologas se
van implantando y su uso va hacindose cada vez ms comn, convirtindose en algo
imprescindible. El problema es que no todos los ciudadanos parten con el mismo nivel
de renta y educacin para enfrentarse a lo nuevo que exige el avance de las
tecnologas. Los aspectos claves de la alfabetizacin digital son el multimedia y la
digitalizacin de la Sociedad de la Informacin donde se hace imprescindible leer y
escribir multimedia. La informacin en los documentos multimedia se encuentra a
travs de textos, sonidos, grficos e imgenes en movimiento
En la actualidad la forma que se produce la informacin y se accede a ella a pasado de
la forma impresa en papel a estar ms relacionada con la digitalizacin, con bases de
datos electrnicas y redes de intercambio y distribucin de documentos multimedia
11
- (2004). Innovacin docente y uso de las TIC en la enseanza universitaria. Revista de
Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). [artculo en lnea].
Desde hace varias dcadas se inici el trabajo en las escuelas con el uso de las TIC
pensando que esto tendra sus frutos casi inmediatamente, desafortunadamente no fue
as, pero el sustento terico del constructivismo que apoya a este paradigma llamado
son las que ms los requieren, la mayora de las veces ser la manera en que visiten
un museo, un zoolgico o la playa.15
15
Baillat, G. (2009, marzo). Propuestas Educativas Innovadoras. Conferencia presentada
en el XVI Jornada de Actualizacin Docente. Escuela de Ciencias de la Educacin.
Monterey, N.L.
Una de las herramientas polticas ms importante para la difusin de las TIC en los
sistemas escolares, y tal vez la ms relevante, ha sido la de asignar una elevada tasa
de inversin. Desde este punto de vista es posible identificar una gran variedad de
estrategias que conceden mayor o menor autonoma a los centros escolares. En los
Pases Bajos, por ejemplo, la filosofa que se sigue es que cada centro puede gastar
hasta el 80% del presupuesto aprobado para esta finalidad de forma totalmente
autnoma. El ministerio, por su parte, gasta el restante 20% en actividades muy
escogidas, como la provisin de acceso a banda ancha, la creacin de un portal de
referencia y algunas otras iniciativas de inters general. Es, con todo, la cuestin de las
infraestructuras comunes la que sigue recibiendo mayor atencin.
Una amplia mayora de iniciativas destinadas a mejorar los equipamientos tienden a
estar destinadas, en los ltimos aos, a la dotacin de equipos multimedia y de
conexiones a Internet. La dotacin de equipamiento apropiado de alta capacidad y con
potencial de conexin tambin guarda relacin con el desarrollo de un amplio abanico
de servicios en lnea que se dirigen, en muchos casos, a solventar las necesidades de
los profesores y, con menos frecuencia, de los propios alumnos algo as como un
servicio de ayuda en lnea. Lo ms frecuente es que se cuente con depsitos digitales
de recursos educativos, bases de datos de aplicaciones educativas, redes para
intercambio de buenas prcticas, grupos de discusin sobre metodologas didcticas, y
herramientas de auto-evaluacin de aptitudes. Canad, por tener las tasas de conexin
a Internet ms altas del mundo en sus centros educativos y en sus bibliotecas, puede
ser visto como un pas con una de las mejores prcticas en relacin con la dotacin de
infraestructuras tecnolgicas para el sector educativo. All se desarroll una iniciativa
denominada, gracias a la cual se consigui la total conectividad de todos los centros y,
en lo que respecta a la dotacin de ordenadores, se desarrollaron programas como el
que recoge, repara y distribuye ordenadores usados que proceden de los sectores
pblico y privado. Una estrategia similar ha sido seguida por otras naciones, como
Estonia, uno de los primeros pases en desarrollo en cuanto a tasas de conexin a
Internet de sus centros educativos.
16
Barbera, E. (2006). La educacin en la red. Formacin continua y uso educativo de las
tecnologas.
De acuerdo con estas categoras, los padres de familia podran ser inmigrantes,
colonos o excluidos digitales. En cualquiera de los tres casos han estado en algn
momento en situaciones de desconocimiento respecto a las tecnologas digitales. Por
otro lado, entre los nativos digitales y sus padres hay evidentemente una brecha
generacional. Si aunado a ello, los padres de familia se encuentran en la categora de
analfabetos o excluidos digitales, el problema se agrava, pues se crea una brecha
digital.
La brecha digital puede ser subsanada paulatinamente a travs de la educacin, pero
si un pas presenta un dficit de formadores TIC, esto disminuye los espacios
colectivos para fortalecer las capacidades de la comunidad en lo concerniente a la
apropiacin de tecnologas de informacin y comunicacin. 17
Sin embargo, para que un bien cultural o educativo, como es el caso de la
alfabetizacin digital, sea valioso para una comunidad o un grupo social, como el
constituido por los padres de familia, tiene que responder a las necesidades,
expectativas y valores de los usuarios potenciales. Por el contrario, si la expansin del
uso de las TICS fuera percibida como una amenaza para una cultura o grupo social
determinado, la apropiacin social difcilmente tendra posibilidades de xito y
enfrentara grandes dificultades .De ah la importancia de realizar estudios sobre la
percepcin, actitudes y uso de las TICS.
Ms que profundizar en el debate relacionado con las ventajas o limitaciones del
alfabetismo digital, para los fines de nuestro trabajo, es de gran inters identificar el
contexto social, tecnolgico y educativo que rodea a los padres de familia para fincar
las bases de un mejor entendimiento de los factores que influyen en su actitud hacia el
uso de TICS en la educacin de sus hijos. Es as que el objetivo de esta investigacin
gir en torno a la siguiente preocupacin:
Qu piensan, sienten o esperan los padres de familia de las TICS como herramienta
de apoyo en la educacin de sus hijos en la escuela?
17
(Echeverra, 2009, pag. 10 Brecha digitales).
tecnologas en el
aprendizaje de sus hijos, dado que adems se trata de un segmento poblacional que se
caracteriza por su heterogeneidad en cuanto a edad, caractersticas socioeconmicas,
culturales, acadmicas, profesionales y de hbitat geogrfico. Tambin es un grupo que
presenta diferencias en lo relativo a experiencias y conocimientos relacionados con
tecnologas de comunicacin e informacin, as como en el nivel de accesibilidad a
recursos digitales. Esto nos lleva a plantearnos qu actitudes adoptan los padres de
familia con caractersticas tan diferentes entre s, cuando se trata de incorporar las
TICS a los procesos educativos de sus hijos.
Ciertamente no se conoce en profundidad la incidencia de las tecnologas en los
padres de familia de pases latinoamericanos, ni sobre el impacto que genera la
aceptacin o no del uso de las TICS en el aprendizaje de los hijos. Siendo actores
externos al contexto escolar, pero sin duda importantes para el proceso educativo de
sus hijos dentro y fuera de la escuela, consideramos que una investigacin de esta
naturaleza puede poner los cimientos para indagaciones y acciones educativas
posteriores.
Cabe resaltar que aunque los padres consideran de mucha importancia que sus hijos
tengan acceso a la tecnologa, desconocen la forma en que los jvenes la utilizan y no
necesariamente tienen claro los usos que puedan tener a nivel educativo. Fue en el
momento de preguntar sobre el uso ms frecuente que sus hijos le dan a las TICS en el
hogar, donde aparecieron las primeras contradicciones. En la mayora de los casos no
hay un conocimiento real de la forma como los jvenes usan estas herramientas. La
mayora de las respuestas fueron vagas o denotaron sorpresa ante las prcticas de uso
de los hijos.
Ms bien, antes que prohibir su uso, los padres de familia consideran que ellos como
responsables de sus hijos deben tener un control y una observacin cuidadosa del uso
que le dan a internet y a las redes sociales y esperan que los maestros asuman el
mismo rol, adems de apoyar a sus hijos en tareas y actividades acadmicas. 18
2.3-Efectos psicoeducativos que se generan con la no utilizacin de las NTIC
tanto en docentes como en estudiantes
La escuela de la sociedad de la informacin no debe limitarse a ser una mera
trasmisora de conocimientos, debe intentar compensar las desigualdades, fomentar el
espritu crtico, la capacidad para procesar y estructurar las informaciones, la
imaginacin y la inventiva. Para ello, se debe cambiar la concepcin de la prctica
docente: olvidarse de las currcula cerradas y altamente exigentes, de la obsesin
compulsiva por la estandarizacin y hacer de la profesin una fuente de ingenio,
progreso, para que eventualmente nuestros alumnos(as) sean ciudadanos(as) del
mundo. Consecuente con esto se debe olvidar el individualismo y la autonoma
personal, convirtiendo a los docentes en comunidades profesionales de aprendizaje y
redes virtuales y presenciales, donde los profesores se conviertan en actores
fundamentales para liderar este proceso19
El motivo principal del bajo nivel de utilizacin de las TIC est causado por un sistema
deficiente de formacin del profesorado y por una falta de aplicaciones didcticas
vlidas para demostrar sus posibilidades pedaggicas (Negre, 2003). Esta tendencia
debera ir cambiando progresivamente, gracias sobre todo al esfuerzo institucional y a
una mejor formacin del profesorado. La motivacin de este y su actitud positiva hacia
la innovacin pedaggica con las TIC, aumentarn a medida que perfeccione su
formacin instrumental y didctica .La formacin del profesorado no debe centrarse
exclusivamente en la adquisicin de los conocimientos tcnicos de manejo del
18
Antonio Huertas Montes 2005 .Revista de Educacin
19
20
Colas, P (2003). Internet y aprendizaje en la sociedad del conocimiento
Ante esta situacin, los profesores deben plantearse qu pueden hacer para mejorar la
motivacin y el inters de sus alumnos por el aprendizaje. Una de las razones por la
cual es importante el anlisis de la motivacin es su incidencia significativa en el
aprendizaje escolar .Por otro lado, la motivacin es un tema difcil de analizar porque
son muchos los factores que favorecen o interfieren en el deseo por aprender
(Rodrguez y Luca de Tena, 2001): el tipo de aprendizaje, las caractersticas de cada
alumno, la relacin con los compaeros, la personalidad del profesor y el estilo
educativo de la familia. Adems, los alumnos no solo buscan incrementar su saber y
sus capacidades y experimentar su competencia, sino tambin poder ayudar a otros y
sentir el apoyo del profesor; metas cuyo efecto se multiplica en la medida en que el
alumno est dispuesto a esforzarse, pero todo ello siempre y cuando se perciba la
utilidad de lo que se ha de aprender.22
El uso de las TIC tiende a incrementar la motivacin, ya que como se ha comprobado,
aprender cualquier disciplina con el soporte de un ordenador produce disfrute en el
alumno y es percibida por este como importante. En cualquier caso, para Broc (2006) la
motivacin acadmica es un complejo problema en el que saturan muchos factores y
sus interacciones y que tiene un difcil abordaje psicopedaggico y educativo, y en el
que es necesario abrir un amplio debate en la comunidad educativa. Adems se ha de
tener en cuenta que la motivacin puede ser muy significativa al inicio y caer
progresivamente por el llamado efecto novedad del medio, es decir, la tendencia de
un individuo a experimentar la respuesta ms fuerte la primera vez que se enfrenta a
una experiencia potencialmente desafiante. Este fenmeno potencia temporalmente el
inters, la atencin, la motivacin y la probabilidad de recuerdo, entre otras cosas. Los
elementos distractores nuevos atraen la atencin en mayor medida que los elementos
21
(lvarez, Gonzlez y Garca, 2008). EFECTOS DE UN PROGRAMA EDUCATIVO BASADO
EN EL USO DE LAS TIC SOBRE EL RENDIMIENTO
22
(Alonso Tapia, 2005) EFECTOS DE UN PROGRAMA EDUCATIVO BASADO EN EL USO
DE LAS TIC SOBRE EL RENDIMIENTO
distractores conocidos. Dentro de los estudios que de forma concreta han analizado la
relacin entre TIC y motivacin/rendimiento.
2.3.2-Las NTIC en las discapacidades intelectuales
Como se ha expresado, las NTIC favorece, compensan y mejoran la vida de las
personas con discapacidad, nivelndolas con las dems de la sociedad. Pero dentro de
los diversos tipos de discapacidad y sus relaciones contextuales, la discapacidad
intelectual corre el riesgo de un menor grado de anlisis, o menor desarrollo en tipos de
aplicacin y adaptacin generales, explicado por sus limitaciones de comprensin, lo
cual ocasiona, o justifica a veces, dificultades en el acceso a y uso de la informacin y
comunicacin, sobre accesibilidad (teclados, carcasas, punteros, mejores pantallas)
propias para una discapacidad orgnica, sensorial o motora, y podramos olvidar que,
en el desarrollo tecnolgico, la comunicacin es un problema de la discapacidad
intelectual, en su acceso a la informacin y en el manejo o uso de la tecnologa. En
efecto, en otros trminos, las limitaciones de comprensin o de uso de la discapacidad
intelectual apuntan a modificaciones de software sobre el hardware, mientras que en
las discapacidades sensoriales o motoras, ste es de mayor susceptibilidad de
adaptacin frente a aqul. En cualquier caso, podr decirse que la tecnologa es eficaz
y con resultados apropiados si consigue reducir o compensar las limitaciones en el
funcionamiento cognitivo y en la conducta adaptativa, favoreciendo el desempeo en la
sociedad de la persona con discapacidad intelectual Se hace evidente que, desde el
punto de vista educativo, las tic son un excelente medio, recurso, herramienta, tcnica
o dispositivo, que favorece y desarrolla la informacin, la comunicacin y el
conocimiento se sitan desde recurso didctico o contenido curricular, hasta
instrumento y tareas de aprendizaje, al igual que instrumento para el trabajo
cooperativo y claro recurso de apoyo y adaptacin para las personas con discapacidad
intelectual. As, de acuerdo con esos autores, ya desde la atencin temprana, la
importancia de la ayuda y complemento de las tic en la respuesta a las necesidades
educativas especiales del alumno con discapacidad intelectual debe conducirse en los
mbitos concreto.
23
(Alonso Tapia, 2005) EFECTOS DE UN PROGRAMA EDUCATIVO BASADO EN EL USO
DE LAS TIC SOBRE EL RENDIMIENTO
En el mbito escolar, el docente adquiere un papel primordial. Para conseguir que sus
estudiantes muestren una disposicin positiva hacia el aprendizaje, su actitud no se
debe limitar a la transmisin de conocimientos, sino que debe poner nfasis en cmo lo
hace. Para ello, cuenta con distintas estrategias para aplicar en el aula, hacer sus
clases ms atractivas y despertar el inters de los estudiantes por los contenidos
curriculares, de modo que al finalizar se sientan satisfechos de haber aprendido algo
nuevo.
Para lograr el objetivo de motivacin, Escao y Gil de la Serna proponen una serie de
actuaciones en el aula:
Relacionar los objetivos de las explicaciones con los objetivos y proyectos de los
alumnos.
Llevar al aula informacin sobre el mundo real, que trate aspectos laborales y
acadmicos de inters para los estudiantes.
Comenzar las clases con preguntas, incgnitas o datos que despierten el inters
por el tema.
Fomentar la participacin de los estudiantes para que piensen en los temas que
ya conocen y muestren su opinin sobre el contenido.
24
Colas, P (2003). Internet y aprendizaje en la sociedad del conocimiento
concretan
las
concepciones
ideolgicas,
socioantropolgicas,
la
combinacin
de
los
vocablos
La Convencin
Internacional
sobre
los
Derechos
de
las
Personas
con
Discapacidad, aprobada por la ONU en 2006, define de manera genrica a quien posee
una o ms discapacidades como persona con discapacidad. En ciertos mbitos,
trminos como "discapacitados", "ciegos", "sordos", etctera, an siendo correctamente
Tecnologa:
Es
una
palabra
de
origen griego,
formada
por tchn (, arte, tcnica u oficio, que puede ser traducido como destreza)
y loga (, el estudio de algo). Aunque hay muchas tecnologas muy
diferentes entre s, es frecuente usar el trmino en singular para referirse a una
de ellas o al conjunto de todas. Cuando se lo escribe con mayscula,
Tecnologa, puede referirse tanto a la disciplina terica que estudia los saberes
comunes a todas las tecnologas como la educacin tecnolgica, la disciplina
como
resultado
Constructivismo:
conocimiento
Es una
constructivista,
postula
la
necesidad
de
del
entregar
BIBLIOGRAFIA
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Aspectos que inciden en la integracin de los docentes con la tecnologa de las aulas
Mc Graw Hill.
3-UNESCO. (2005). Regional Guidelines on Teacher Development for PedagogyTechnology Integration (Working Draft). Thailand: Autor.
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7- Bentez Garca Ramn. Reflexiones sobre la Prctica Docente. Artculo del
Diplomado de Formacin docente para un modelo educativo
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9- CAAL DE LEON, Pedro, y otros (2002). La Innovacin Educativa, Madrid.
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12- Dez Palomar y Tortajada, 1999 Sociedad de la informacin
13-Opinin de Manuel Castells (2001)
CAPITULO III
SISTEMA DE
HIPOTESIS
3-HIPOTESIS
-Hiptesis General
1-La falta de la utilizacin de las NTIC en la asignatura de matemtica en los diferentes
centros educativos est condicionada por factores pedaggicos, socioeconmicos y
psicoeducativos.
2-La falta de la utilizacin de las NTIC en la asignatura de matemtica en los diferentes
centros educativos genera la analfabetizacin tecnolgica tanto en docentes como
estudiantes
-Hiptesis Especficas
3-La falta de la utilizacin de las NTIC en la asignatura de matemtica en los diferentes
centros educativos se debe a la falta de capacitacin docente
4-La falta de la utilizacin de las NTIC en la asignatura de matemtica en los diferentes
centros educativos ocasiona la falta de implementacin de metodologas didcticas en
el proceso de enseanza-aprendizaje
5-La falta de la utilizacin de las NTIC en la asignatura de matemtica en los diferentes
centros educativos se debe a la falta de inters de la utilizacin de los recursos
tecnolgicos por parte de los estudiantes.
Variable Independiente:
La falta de la utilizacin de las NTIC
socioeconmicos y psicoeducativos.
Definicin Operacional:
Definicin Operacional:
Es la carencia de la utilizacin de
las
innovacin
NTIC
mediante
pedaggica
que
la
se
el
rol
del
docente
y del
que
tanto
como
estudiantes
estn
realizar
el
personal
docentes
dispuestos
asumir
las
transformacin pedaggica
-Cambios en los espacios fsicos para
proceso de enseanza-aprendizaje
en
la
adquisicin
de
de
las
diferentes
rea tecnolgica.
asignaturas
- Falta de evaluaciones externas (e
-Falta de inters de los docentes por
internas) sobre la eficacia de los
mejorar la enseanza en impartir las
diferentes mtodos de trabajo en los
clases.
institutos donde intervengan las TIC.
-Falta de inters de los estudiantes
por aprender cosas nuevas y generar - Administracin incapaz de mandar a
un auto aprendizaje por medio de las los docentes que cambien sus
NTIC
prcticas educativas
-El rol del MINED en el proceso de
- Inexistencia de una planificacin
transformacin pedaggica -didctica
adecuada en los centros educativos
en el aula.
para disear un proyecto de
introduccin de las NTIC ms all de
papeles y ms papeles enviados por
el MINED
Preguntas:
Preguntas:
usted
que
existe
matemticas?
utilizar
recursos
necesarios
-Cree
infraestructuras
adecuar
observacin
de
fsicas
mobiliario
la
que
para
adquirir
una
mejor
para comprensin?
equipo
en
mejorar
el
rea
usted
administracin
de
que
la
la
institucin
los
docentes
cambien
sus
tecnolgicos?
(Especfica
los
docentes)
nuevas
generar
un
Definicin Conceptual
Definicin Operacional:
Es la carencia de la utilizacin de
Es el nivel de desconocimiento de
las nuevas
tecnologas que
impide
cambio
de
metodologas
en
al
la
asignatura de matemtica.
rea tecnolgica.
-Falta de evaluaciones externas (e
internas) sobre la eficacia de los
diferentes mtodos de trabajo en los
institutos donde intervengan las TIC.
- Administracin incapaz de mandar a
los
docentes
que
cambien
sus
prcticas educativas
- Inexistencia de una planificacin
adecuada en los centros educativos
para
disear
un
proyecto
de
Preguntas:
Preguntas:
usted
que
existe
de recursos tecnolgicos?
-aprendizaje?
que
la
observacin
de
para
adquirir
una
mejor
comprensin?
educacin?
usted
administracin
de
que
la
la
institucin
los
docentes
cambien
sus
(Especfica
los
docentes)
Variable Independiente:
La falta de la utilizacin de las NTIC
en la asignatura de matemtica en los
diferentes centros educativos
Definicin Operacional
Es
la
ausencia
conocimientos
de
para
Definicin Operacional:
Es la carencia de la utilizacin de
destrezas
fomentar
la
tcnicos-pedaggicas
Indicadores:
Indicadores:
-Falta de utilizacin de las NTIC como - -Resistencia de los docentes
al
la
cambio
de
metodologas
en
el
proceso
de
enseanza-
aprendizaje.
- Falta de motivacin y creatividad
asignatura de matemtica.
- -Desconocimiento de las NTIC en el
proceso de enseanza-aprendizaje
en
ltima
instancia
disear
un
proyecto
de
Preguntas:
Considera
usted
que
existe
de metodologas en la asignatura de
matemtica?
educativo
propiciara
la
-aprendizaje?
-Cree
usted
que
la
falta
de
que
la
observacin
de
adquirir
una
mejor
comprensin?
- Considera usted que la falta de
capacitacin docente incide en no
utilizar las NTIC en la asignatura de
matemtica?
-Considera usted que la falta de
gestin administrativa incide en la no
utilizacin de las NTIC en el proceso
de enseanza-aprendizaje?
-Considera usted que deberan existir
evaluaciones externas e internas sobre
la eficacia de trabajo de los docentes
Considera
usted
que
la
que
los
docentes
cambien
sus
(Especfica
los
docentes)
Variable Dependiente:
falta de implementacin
Variable Independiente:
de La falta de la utilizacin de las NTIC
Definicin Operacional:
Es
de
mtodos,
estrategias y actividades
didcticas
en
la
el
carencia
Definicin Operacional:
Es la carencia de la utilizacin de
proceso
aprendizaje
que
de
enseanza-
conducen
la
destinadas
la
desde
el
aula,
cambio
de
metodologas
al
en
la
asignatura de matemtica.
proceso de enseanza-aprendizaje.
-La falta de transformacin en las - -Desconocimiento de las NTIC en el
practicas
pedaggicas
de
los
proceso de enseanza-aprendizaje
docentes
en
las
diferentes
asignaturas
-Falta de compromiso por parte de los
docentes y directores en la educacin
innovadora
-Conformismo de los docentes a
docentes
que
cambien
sus
prcticas educativas
- - Inexistencia de una planificacin
adecuada en los centros educativos
para
disear
un
proyecto
de
Preguntas:
fundamental
implementacin
de
para
usted
que
existe
-Cree
que
la
observacin
de
-Considera usted que los docentes una imagen que puede ser manipulada
deben ser conformistas a impartir una ayuda
clase a sus estudiantes?
adquirir
una
mejor
comprensin?
sin
estudiantes
involucrar
en
el
proceso
enseanza-aprendizaje es adecuado?
matemtica?
NTIC
en
la
asignatura
matemtica?
de de enseanza-aprendizaje?.
-Considera usted que deberan existir
-Cree usted que las NTIC pueden evaluaciones externas e internas sobre
complementar
tradicionalistas
las
en
el
enseanza-aprendizaje?
usted
de
que
la
la
institucin
los
docentes
cambien
sus
(Especfica
los
docentes)
Indicadores:
-Falta de motivacin y entusiasmo a
utilizar los recursos tecnolgicos por
Indicadores:
- -Resistencia de los docentes
cambio
de
metodologas
al
en
la
asignatura de matemtica.
recursos tecnolgicos.
docentes
que
cambien
sus
prcticas educativas
- - Inexistencia de una planificacin
adecuada en los centros educativos
para
disear
un
proyecto
de
Preguntas:
Preguntas:
-Considera
usted
que
existe
por
utilizar
los
recursos matemticas?
tecnolgicos?
Conoce
usted
los
recursos
herramientas tecnolgicas?
-aprendizaje?
para
informarse
que
la
observacin
de
ayuda
adquirir
una
mejor
comprensin?
matemtica?
recursos
tecnolgicos
en
asignatura de matemtica?
de enseanza-aprendizaje?
usted
que
la
-Cree
usted
que
es
importante administracin
de
la
institucin
que
los
docentes
cambien
sus
(Especfica
los
docentes)
CAPITULO IV
PROPUESTA
METODOLOGICA Y
MUESTREO
precisamente generar un anlisis esto sern insumos para formular hiptesis que con
la
investigacin
sern
comprobadas
Tipo de estudio
La investigacin a realizar ser de tipo explicativa y correlacional; se decidi un estudio
explicativo
adems explicar Por qu? Ocurre el fenmeno de la falta de las NTIC en matemtica
en las diferentes instituciones de educacin media en estudio y en qu condiciones se
da este, o Por qu? O si dos o ms variables estn relacionadas. Adems los
resultados y anlisis son ms profundos de conocimientos; intenta dar cuenta de un
aspecto de la realidad, explicando su significatividad dentro de una teora de referencia,
a la luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de hechos o fenmenos que se
producen en determinadas condiciones.
Dentro de la investigacin cientfica, a nivel explicativo, se dan dos elementos:
- Lo que se quiere explicar: se trata del objeto, hecho o fenmeno que ha de explicarse,
es el problema que genera la pregunta que requiere una explicacin.
- Lo que se explica: La explicacin se deduce (a modo de una secuencia hipottica
deductiva) de un conjunto de premisas compuesto por leyes, generalizaciones y otros
enunciados que expresan regularidades que tienen que acontecer. En este sentido, la
explicacin es siempre una deduccin de una teora que contiene afirmaciones que
explican hechos particulares. Por ende como equipo investigador seleccionamos otro
tipo de estudio lo cual es el correlacional porque permite medir el grado de relacin
que existe
entre
dos
tiene un valor explicativo aunque sea parcial este tipo de estudio es el ms utilizado en
las ciencias sociales. Por eso en la investigacin existen elementos correlacionales
entre las variables de la falta de las NTIC en matemtica en los diferentes centros
educativos con otras variables que deducimos en las hiptesis generales y especficas.
n=
z 2 pQ . N
( N 1 ) E2 + z 2 pQ
Para lo cual
N= Tamao de la poblacin
Z= Valor critico correspondiente a un coeficiente de confianza a con el cual se desea
hacer la investigacin
P=proporcin de la poblacin de conveniencia de un evento
Q= proporcin poblacin de conveniencia de un evento
E= error muestral correspondiente al 5%
Instituciones
INCH
INAME
CEOF
TOTAL
Poblacin
504
176
425
1,105
Para la cual
z 2 pQ . N
n=
( N 1 ) E2 + z 2 pQ
1061
3.72
n=285
Sub muestras
Ni= Es la poblacin institucional
ni= Es la muestra de la poblacin institucional
Chinameca
=n { }
n
285 x
504
1105
ni=130
INAME
=n { }
n
285 x
176
1105
ni=45
CEOF
=n { }
n
285 x
425
1105
ni=110
1 salud A
130 x
22
=5
504
1 Salud B
130 x
32
=8
504
130 x
1 Secretariado A
32
=8
504
32
1 Contador A 130 x 504 =8
130 x
1 Contador B
28
=7
504
1 General A
130 x
37
=10
504
1 General B
130 x
24
=9
504
1 General C
130 x
24
=6
504
1 General D
130 x
24
=6
504
1 General E
130 x
21
=5
504
2 Salud A
130 x
22
=6
504
11
2 Secretariado A 130 x 504 =2
2 Contador A=
2 Contador B=
130 x
26
=7
504
130 x
16
=4
504
21
2 General A= 130 x 504 =5
2 General B=
130 x
24
=5
504
2 General C=
130 x
34
=8
504
2 General D=
130 x
20
=5
504
22
3 Salud A= 130 x 504 =5
3 Contador A=
130 x
21
=5
504
3 Contador B=
130 x
24
=6
504
2 General =
45 x
45 x
23
=6
176
35
=9
176
21
2 ITSI = 45 x 176 =5
2 contador =
45 x
11
=3
176
13
3 ITSI = 45 x 176 =4
3 Contador =
45 x
14
=4
176
5-Considera usted que la administracin de la institucin educativa tiene incapacidad para hacer que los
docentes cambien sus prcticas pedaggicas en cuanto a las NTIC en la asignatura de matemtica?
S______ No_______ Talvez _______
6-Piensa usted que el MINED debera incluir las NTIC en el programa de estudios?
S______ No_______ Talvez _______
7-Cree usted que la falta de recursos econmicos por parte de las familias de los estudiantes les impiden
adquirir recursos tecnolgicos para mejorar su educacin?
S______ No_______ Talvez _______
8-Alguna vez tu docente de matemtica ha utilizado videos tutoriales de You Tube u otros software para
impartir clases?
S______ No_______ Talvez _______
9-- Cree usted que si se utiliza las NTIC te genera mayor inters y ms entendimiento en las clases de
matemtica?
S______ No_______ Talvez _______
10--Considera usted que los docentes deben asumir compromisos de mejorar el desarrollo de sus clases
en relacin con las NTIC en la asignatura de matemtica?
S______ No_______ Talvez _______
11-Alguna vez tu docente de matemtica ha utilizado los recursos tecnolgicos para realizarle a tus
compaeros un examen virtual?
S______ No_______ Talvez _______
12-Alguna vez tus docentes de las diferentes asignaturas han utilizado las NTIC para impartir las clases?
S______ No_______ Talvez _______
13--Piensa usted que la falta de motivacin y entusiasmo por parte de tus compaeros incide en la falta
de inters por utilizar los recursos tecnolgicos?
S______ No_______ Talvez _______
14-Utilizas con frecuencia los recursos tecnolgicos (Computadora, internet, Tablet, celular .entre otros)
para informarse ms sobre algn tema.
S______ No_______ Talvez _______
15-Sientes
inseguridad
23-Has observado que en tu institucin educativo posee material y mobiliario para el uso de tecnologa
(Computadora, puntero, internet, can, cmara de video entre otros)?
S______ No_______ Talvez _______
24-Cree usted que tus compaeros de clase utilizan de forma adecuada y correcta los recursos
tecnolgicos (uso de internet, computadora, cmara de video, Tablet, celular entre otros?
S______ No_______ Talvez _______
25-Has observado que tu docente de matemtica utiliza los recursos tecnolgicos (computadora, Internet,
can, puntero, cmara de video, softwares entre otros) para impartir sus clases en el aula.
S______ No_______ Talvez _______
26-La institucin educativa donde estas estudiando cuenta con el centro de recursos para el
aprendizaje(CRA)
S______ No_______ Talvez _______
27-Alguna vez tu docente de matemtica ha utilizado un software o programa (ejemplo Geogebra, Gsp,
Derive entre otros) para impartir un contenido de forma ms dinmica?
S______ No_______ Talvez _______
28-Cree usted que la falta de motivacin y creatividad por parte de los docentes incide en la no
utilizacin de las NTIC en matemtica?
S______ No_______ Talvez _______
29-Cree usted que el MINED debera impulsar capacitaciones para los docentes referente a la utilizacin
de recursos tecnolgicos?
S______ No_______ Talvez _______
30-Cree usted que es necesario que los aulas posean una infraestructuras fsicas adecuada para colocar
mobiliario y equipo tecnolgico que facilite un aprendizaje ms significativo de tus compaeros?
S______ No_______ Talvez _______
CAPITULO V
ANALISIS E
INTERPRETACION
DE LOS
RESULTADOS
PREGUNTA 1
1-Tiene usted conocimiento sobre las NTIC en el proceso de enseanza -aprendizaje?
CATEGORIA
SI
NO
TALVEZ
FRECUENCIA
150
113
21
PORCENTAJE
53%
40%
7%
40%
53%
A VECES
Los datos demostraron que el 40% de la poblacin encuestada piensa que no poseen
conocimientos sobre las NTIC en el proceso de enseanza-aprendizaje, sin embargo esta un
porcentaje de 7% indeciso entre que poseen conocimientos de las NTIC y el 53% menciono
que si poseen conocimientos de las NTIC en el proceso de enseanza-aprendizaje.
PREGUNTA 2
2-Piensa usted que la falta de actualizacin de los docentes es uno de los factores pedaggicos que incide
en la no utilizacin de las NTIC?
CRITERIO
SI
NO
TALVEZ
FRECUENCIA
204
47
34
PORCENTAJE
72%
16%
12%
SI
NO
A VECES
Los datos demostraron que el 16% de la poblacin encuestada piensa que la falta de
actualizacin de los docentes no es uno de los factores que inciden en la no utilizacin
de las NTIC, sin embargo el 12% esta indecisa en su forma de pensar y el 70% de la
poblacin encuestada piensa que por la falta de actualizacin de los docentes es uno
de los factores pedaggicos que incide en la no utilizacin de las NTIC.
La mayora de los/las estudiantes de los diferentes centros educativos piensan que la
falta de actualizacin de los docentes es uno de los factores que inciden en la no
utilizacin de las NTIC de forma que se involucre en la innovacin pedaggica;
mientras que otra parte de la poblacin encuestada piensan que la falta de
actualizacin de los docentes no es una causa porque no se utilice las NTIC en el
PREGUNTA 3
3-Cree usted que existe resistencia en los docentes al cambio de metodologas en la asignatura de
matemticas?
CRITERIO
SI
NO
A VECES
FRECUENCIA
214
57
14
PORCENTAJE
745
20%
5%
20%
5%
SI
NO
A VECES
75%
PREGUNTA 4
4-Cree usted que la falta de capacitacin docente incide en no utilizar las NTIC en
la asignatura de matemtica?
CRITERIO
SI
NO
A VECES
FRECUENCIA
223
35
27
PORCENTAJE
78%
12%
10%
9%
12%
SI
NO
A VECES
78%
Los datos demostraron que el 12% de la poblacin encuestada afirma que la falta de
capacitacin docente no incide en no utilizar las NTIC en la asignatura de matemtica,
mientras tanto el 10% afirma que a veces la falta de capacitacin docente incide en no
utilizar las NTIC, sin embargo el 78% mencion que si la falta de capacitacin docente
es una de las causas que incide en no utilizar los recursos tecnolgicos en la
asignatura de matemtica.
Los/las estudiantes encuestados mencionan que la falta de capacitacin docente donde
se reconocen las carencias educativas de mejorar las prcticas pedaggicas no inciden
PREGUNTA 5
5-Considera usted que la administracin de la institucin educativa tiene incapacidad para hacer que los
docentes cambien sus prcticas pedaggicas en cuanto a las NTIC en la asignatura de matemtica?
CRITERIO
SI
NO
A VECES
FRECUENCIA
205
39
41
PORCENTAJE
72%
14%
14%
n educativa tiene incapacidad para hacer que los docentes cambien sus pra
14%
SI
14%
NO
A VECES
72%
Los datos demuestran que el 14% de los encuestados mencionan que la administracin
educativa no tiene incapacidad para que los docentes cambien sus prcticas pedaggicas
mediante a las NTIC en la asignatura de matemtica, sin embargo otro14% est indeciso en la
inclinacin de la pregunta no se sabe con certeza si saben o no y un 72% afirma que la
administracin de la institucin educativa si posee incapacidad para que los docentes
transformen sus prcticas pedaggicas en la asignatura de matemtica.
Los/las estudiantes encuestados manifiestan un porcentaje muy mnimo que la administracin
de las diferentes instituciones no tienen incapacidad para hacer que los docentes cambien sus
prcticas pedaggicas ,mientras tanto que un buen porcentaje significativo menciona que si
existe la incapacidad de la administracin educativa para hacer que todos los cambien sus
metodologas y formas de impartir las clases utilizando las NTIC en la asignatura de
matemtica pero exista ms dinamismo por parte del docente y un mnimo porcentaje
manifiesta inseguridad de decisin de que perciban si la variable existe o no
PREGUNTA 6
6-Piensa usted que el MINED debera incluir las NTIC en el programa de estudios?
CRITERIO
SI
NO
A VECES
FRECUENCIA
211
48
26
PORCENTAJE
74%
17%
9%
SI
17%
NO
A VECES
74%
Los datos demostraron que un 17% mencionan que el MINED no debera de incluir las NTIC en
el programa de estudios, otro 9% es una parte de loa poblacin encuestada que manifiesta
estar indecisa en su respuesta; sin embargo un 74% piensa que el MINED debera incluir las
NTIC en el programa de estudios, ya que es muy importante que los docentes tengan un
fundamento curricular de las NTIC.
Los/las estudiantes encuestados manifiestan que el MINED no deberan de incluir las
NTIC(recursos y herramientas tecnolgicos ) en el programa de estudios ,sin embargo un buen
porcentaje manifiesta que el MINED si debera incluir las NTIC en el programa de estudios
porque as los docentes tienen un fundamento curricular en que contenidos pueden utilizar los
recursos tecnolgicos, software y herramientas tecnolgicas ,as mismo poder involucrarlos en
la planificacin de los contenidos sobre todo en la asignatura de matemtica. Y un mnimo
porcentaje si debera o no ser importante incluir las NTIC en el programa de estudios.
PREGUNTA 7
7-Cree usted que la falta de recursos econmicos por parte de las familias de los estudiantes les impiden
adquirir recursos tecnolgicos para mejorar su educacin?
CRITERIO
SI
NO
A VECES
FRECUENCIA
217
36
32
PORCENTAJE
76%
13%
11%
micos por parte de las familias de los estudiantes les impiden adquirir recur
11%
13%
SI
NO
A VECES
76%
Los datos demostraron que el 13% de los encuestados mencionan que no es por la
falta de recursos econmicos por parte de las familias de los estudiantes que no
pueden adquirir recursos tecnolgicos para mejorar la educacin, sin embargo un 11%
no tiene claro si es por la falta de recursos econmicos es que no se utilizan las
NTIC ,y un 76% afirma que una de las causas que impiden a los estudiantes adquirir
los recursos tecnolgicos para mejorar la educacin es la falta de recursos econmicos
por parte de sus familias.
Los/las estudiantes mencionan que no es una de las causas que impide adquirir
recursos tecnolgicos, la falta de recursos tecnolgicos, mientras que la mayora de las
poblacin encuestada si manifiesta que la falta de recursos econmicos es una de las
causas que incide en la no utilizacin de recursos tecnolgicos ya que las familias de
los estudiantes no pueden adquirir el equipo tecnolgico y los estudiantes no pueden
mejorar su educacin y actualizarse sobre el conocimiento mediante fuentes
CRITERIO
SI
NO
A VECES
FRECUENCIA
108
169
8
PORCENTAJE
38%
59%
3%
3%
38%
59%
SI
NO
A VECES
Los datos demostraron que el 14% de la poblacin encuestada expresa que los
docentes de matemticas si han utilizado los videos tutoriales de YouTube para impartir
clases de matemtica, mientras que un 7% manifiesta que los docentes de
matemticas a veces ha utilizado un video tutoriales, sin embargo un 79% afirma que
los docentes no utilizan este recurso de los videos para impartir clases respecto a la
asignatura.
Los/las estudiantes de la poblacin encuestada manifiesta un porcentaje mnimo que si
se utiliza los videos tutoriales y tambin que a veces utilizan los docentes estos
software pueda que sea una vez por semana o al tiempo, pero un buen porcentaje
significativo manifiesta que los docentes de matemtica no utilizan los videos tutoriales
teniendo en cuenta que esto puede complementar un ejercicio en la pizarra y reforzar
esos vacos de dudas que surgieron por parte de los estudiantes involucrando la
tecnologa en las practicas pedaggicas es un complemento a las metodologas
PREGUNTA 9
9- Cree usted que si se utiliza las NTIC te genera mayor inters y ms entendimiento en las clases de
matemtica?
CRITERIO
SI
NO
A VECES
FRECUENCIA
234
25
26
PORCENTAJE
82%
9%
9%
9%
9%
SI
NO
A VECES
82%
Los datos demostraron que un 9% afirma que aunque se utilice las NTIC en la asignatura de
matemtica para desarrollar un contenido eso no les generara a los estudiantes despertar el
inters, mientras que un 9% est indeciso en la respuesta de la pregunta que si se utilice las
NTIC no saben si les generar comprensin y un 82% de los estudiantes manifiestan que si se
involucraran las NTIC en las clases de matemtica les generara mayor inters y entenderan
ms la asignatura.
Los/las estudiantes de las diferentes instituciones educativas piensan que aunque se utilicen
las NTIC en la asignatura de matemtica no les despertar el inters por aprender y gustarles
la asignatura para mejorar su comprensin, un mnimo porcentaje est indeciso mientras que
la mayora de ellos manifiesta que al utilizar estos recursos tecnolgicos si entenderan los
contenidos ya que mejoraran la comprensin y adquirieran habilidades matemticas, ya que
las NTIC les facilitara el conocimiento matemtico.
PREGUNTA 10
10-Considera usted que los docentes deben asumir compromisos de mejorar el desarrollo de sus clases
en relacin con las NTIC en la asignatura de matemtica?
CRITERIO
SI
NO
A VECES
FRECUENCIA
215
40
30
PORCENTAJE
75%
14%
11%
11%
SI
14%
NO
A VECES
75%
Los datos demostraron que un 14% de la poblacin encuestadas piensa que los docentes no
deben asumir compromisos de mejora en el desarrollo de las clases en relacin con las NTIC
en la asignatura de matemtica, tambin un 11% menciona una inseguridad de no saber si los
docentes deben o no asumir compromisos de mejora en el desarrollo de las clases en cuanto a
las NTIC ,sin embargo un 75% menciona que si los docentes deben asumir compromisos para
mejorar el desarrollo de las clases en matemtica.
Los/las estudiantes de la poblacin encuestada manifiesta un porcentaje no tan alto que los
docentes no deben asumir compromisos de mejora en como impartir las clases en relacin con
las NTIC, sin embargo un buen porcentaje significativo manifiesta que es necesario e
importante que los docentes asuman compromisos con el apoyo de las NTIC en el
involucramiento de los recursos tecnolgicos y herramientas tecnolgicos en las practicas
pedaggicas de la asignatura de matemtica.
PREGUNTA 11
11-Alguna vez tu docente de matemtica ha utilizado los recursos tecnolgicos
para realizarle a tus compaeros un examen virtual?
CRITERIO
SI
NO
A VECES
FRECUENCIA
106
144
35
PORCENTAJE
51%
37%
12%
12%
37%
SI
NO
A VECES
51%
Los datos demostraron que un 51% de la poblacin encuestadas dice que en efecto
alguna vez su docente de matemtica ha utilizado los recursos tecnolgicos para
realizarles exmenes virtuales, tambin un 37% menciona que los docentes de
matemtica no utilizan los recursos tecnolgicos para realizarles exmenes, sin
embargo un 12% menciona que sus docentes de matemtica algunas veces les han
realizado exmenes mediante el uso de recursos tecnolgicos.
Los/las estudiantes de la poblacin encuestada manifiesta que su docente de
matemtica ha utilizado los recursos tecnolgicos para realizar exmenes virtuales, sin
embargo un porcentaje bastante significativo manifiesta que es de suma importancia
que los docentes implementen el uso de los recursos tecnolgicos en el proceso de
enseanza- aprendizaje de la asignatura de matemtica.
PREGUNTA 12
12-Alguna vez tus docentes de las diferentes asignaturas han utilizado las NTIC para impartir las clases?
CRITERIO
SI
NO
A VECES
FRECUENCIA
148
127
10
PORCENTAJE
52%
45%
3%
ez tus docentes de las diferentes asignaturas han utilizado las NTIC para im
4%
SI
45%
52%
NO
A VECES
Los datos demostraron que un 52% de la poblacin encuestadas dice que sus
docentes de las diferentes asignaturas han utilizado las NTIC para impartir las clases,
tambin un 45% menciona que los docentes de las diferentes asignaturas no utilizan
las NTIC para impartirles sus clases, sin embargo un 3% menciona que sus docentes
de las diferentes asignaturas a veces utilizan estos recursos para impartir las clases.
Los/las estudiantes de la poblacin encuestada manifiesta que sus docentes de las
diferentes asignaturas algunas veces han utilizado las NTIC para impartir las clases, sin
embargo un porcentaje bastante significativo manifiesta que es muy importante que los
docentes mediante el uso de la tecnologa los induzcan a ellos a hacer un buen uso de
estas herramientas tecnolgicas en su proceso de formacin.
PREGUNTA 13
13-Piensa usted que la falta de motivacin y entusiasmo por parte de tus compaeros incide en la falta
de inters por utilizar los recursos tecnolgicos?
CRITERIO
SI
NO
A VECES
FRECUENCIA
155
63
67
PORCENTAJE
54%
22%
24%
24%
SI
54%
NO
A VECES
22%
Los datos demostraron que un 54% de la poblacin encuestadas dice que la falta de
motivacin y entusiasmo incide en la falta de inters por utilizar los recursos
tecnolgicos, tambin un 24% que la falta de motivacin y entusiasmo no es uno de los
factores que incide en la falta de inters por utilizar los recursos tecnolgicos, sin
embargo un 22% menciona que a veces la falta de motivacin y entusiasmo incide en
la falta de inters por utilizar los recursos tecnolgicos.
CRITERIO
SI
NO
A VECES
FRECUENCIA
212
43
30
PORCENTAJE
74%
15%
11%
11%
SI
15%
NO
A VECES
74%
Los datos demostraron que un 74% de la poblacin encuestadas dice que utiliza con
frecuencia los recursos tecnolgicos (Computadora, internet, Tablet, celular .entre
otros) para informarse ms sobre algn tema, tambin un 15% opina no utiliza con
frecuencia estos recursos tecnolgicos para informarse sobre algn tema, sin embargo
un 11% menciona que a veces utilizan estos recurso para informarse sobre ciertos
temas.
CRITERIO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
NO
A VECES
146
99
40
51%
35%
14%
14%
SI
51%
35%
NO
A VECES
Los datos demostraron que un 51% de la poblacin encuestadas dice que siente
inseguridad al utilizar los recursos tecnolgicos (Pizarra digital, computadora, internet,
puntero, cmara de video entre otros, tambin un 35% opina no sientes inseguridad al
utilizar los recursos tecnolgicos, sin embargo un 14% menciona que a veces siente
temor al usas estos recursos.
PREGUNTA 16
16-Cree usted que la falta de inters de los docentes por cambiar su forma de impartir sus clases es una
de las causas que incide en la no utilizacin de las NTIC?
CRITERIO
SI
FRECUENCIA
268
PORCENTAJE
94%
NO
A VECES
8
9
3%
3%
docentes por cambiar su forma de impartir sus clases es una de las causas
3%
3%
SI
NO
A VECES
94%
Los datos demostraron que un 94% de la poblacin encuestadas dice que la falta de
inters de los docentes por cambiar su forma de impartir sus clases es una de las
causas que incide en la no utilizacin de las NTIC tambin un 3% dice que la falta de
inters de los docentes por cambiar su forma de impartir sus clases no es considerada
como una de las causas que incide en la no utilizacin de las NTIC sin embargo un 3%
menciona que a veces esta falta de inters incide para que ellos no utilicen estas
herramientas con fines educativos
Los/las estudiantes de la poblacin encuestada manifiesta que la falta de inters de los
docentes por cambiar su forma de impartir sus clases es una de las causas que incide
en la no utilizacin de las NTIC, sin embargo un porcentaje bastante significativo
considera que los docentes deberan de interesarse ms por cambiar su forma de
impartir sus clase y que estas vayan acordes con los avances.
PREGUNTA 17
17-Considera usted que los docentes deben utilizar recursos tecnolgicos necesarios para la innovacin
del aula mediante un cambio educativo?
CRITERIO
SI
NO
A VECES
FRECUENCIA
219
8
58
PORCENTAJE
77%
3%
20%
20%
SI
3%
NO
A VECES
77%
Los datos demostraron que un 77% de la poblacin encuestadas opina que los
docentes deben utilizar recursos tecnolgicos necesarios para la innovacin del aula
mediante un cambio educativo, tambin un 20% dice que los docentes deben utilizar
recursos tecnolgicos necesarios para la innovacin del aula, sin embargo un 3%
menciona que a veces la falta de uso de los recursos tecnolgicos por parte de los
docentes influye en la falta de innovacin en el proceso educativo.
PREGUNTA 18
18-Piensa usted que la falta de solicitud de apoyo por parte del director y los docentes incide en la no
utilizacin de las NTIC en el proceso de enseanza-aprendizaje?
CRITERIO
SI
NO
A VECES
FRECUENCIA
190
20
75
PORCENTAJE
67%
7%
26%
poyo por parte del director y los docentes incide en la no utilizacin de las
26%
SI
NO
7%
A VECES
67%
Los datos demostraron que un 67% de la poblacin encuestadas piensa que la falta de
solicitud de apoyo por parte del director y los docentes incide en la no utilizacin de las
NTIC en el proceso de enseanza-aprendizaje, tambin un 26% dice que la falta de
apoyo por parte del director y de los docentes no influye en que no se usen las NTIC en
el proceso de enseanza-aprendizaje, sin embargo un 7% menciona que a veces la
falta de apoyo de estas personas si influye de manera directa en que no se usen dichas
herramientas.
CRITERIO
SI
NO
A VECES
FRECUENCIA
157
45
83
PORCENTAJE
55%
16%
29%
29%
SI
NO
55%
A VECES
16%
Los datos demostraron que un 55% de la poblacin encuestadas piensa que la falta de
inters por aprender cosas nuevas y generar un autoaprendizaje es una de las causas
que inciden en la no utilizacin de las NTIC, tambin un 29% dice que esto no influye
en la utilizacin de las NTIC, sin embargo un 16% menciona que a veces la falta de
inters de sus compaeros por aprender nuevas cosa es una de las causas por las que
no se utilizan las NTIC
FRECUENCIA
21
264
0
PORCENTAJE
7%
93%
0%
7%
SI
NO
A VECES
93%
PREGUNTA 21
21-Crees que tus compaeros de clase utilizan las redes sociales (Facebook, Twitter, WhatsApp,
Messenger entre otros) con una finalidad no educativa?
CRITERIO
SI
NO
A VECES
FRECUENCIA
102
160
23
PORCENTAJE
36%
56%
8%
36%
NO
A VECES
56%
Los datos demostraron que un 56% de la poblacin encuestada menciono que sus
compaeros de clases no utilizan las redes sociales con finalidades no educativas,
mientras que el 8% de la poblacin encuestada menciona que en ocasione sus
compaeros utilizan las redes sociales para fines educativos, sin embargo el 36% de la
poblacin encuestada nos hizo saber que sus compaeros si utilizan las redes sociales
con fines educativos.
Interpretacin: Los y las estudiantes de la poblacin encuestada nos menciona con un
porcentaje que sus compaeros no utiliza de manera correcta como debe de ser, las
redes sociales para finalidad educativa, pero un poco porcentaje nos da a entender que
por veces sus compaeros si utilizan las redes sociales con fines educativos, mientras
que u porcentaje no tan bajo nos muestra que sus compaeros si utilizan las redes
sociales para un fin educativo. Estando en una sociedad que tiene y obtiene las
tecnologas al alcance de sus manos no solamente tiene que ser para uso de consumo
personal, sino tambin para mejorar su formacin como futuro profesional por las
demandas que exige la sociedad
PREGUNTA 22
22-Considera usted que el conformismo de tus compaeros es un factor que incide en la falta de inters
por utilizar los recursos tecnolgicos en la asignatura de matemtica?
CRITERIO
SI
NO
A VECES
FRECUENCIA
206
58
21
PORCENTAJE
72%
20%
8%
mpaeros es un factor que incide en la falta de inters por utilizar los recur
7%
SI
20%
NO
A VECES
72%
PREGUNTA 23
23-Has observado que en tu institucin educativo posee material y mobiliario para el uso de tecnologa
(Computadora, puntero, internet, can, cmara de video entre otros)?
CRITERIO
SI
NO
A VECES
FRECUENCIA
266
11
8
PORCENTAJE
93%
4%
3%
93%
PREGUNTA 24
24-Cree usted que tus compaeros de clase utilizan de forma adecuada y correcta los recursos
tecnolgicos (uso de internet, computadora, cmara de video, Tablet, celular entre otros?
CRITERIO
SI
NO
A VECES
FRECUENCIA
54
170
61
PORCENTAJE
19%
60%
21%
19%
21%
SI
NO
A VECES
60%
PREGUNTA 25
25-Has observado que tu docente de matemtica utiliza los recursos tecnolgicos (computadora, Internet,
can, puntero, cmara de video, softwares entre otros) para impartir sus clases en el aula.
CRITERIO
SI
NO
A VECES
FRECUENCIA
115
163
7
PORCENTAJE
40%
57%
3%
2%
40%
57%
SI
NO
A VECES
PREGUNTA 26
26-La institucin educativa donde estas estudiando cuenta con el centro de recursos para el aprendizaje
(CRA)
CRITERIO
SI
NO
A VECES
FRECUENCIA
279
6
0
PORCENTAJE
98%
2%
0%
2%
SI
NO
A VECES
98%
PREGUNTA 27
27-Alguna vez tu docente de matemtica ha utilizado un software o programa (ejemplo Geogebra, Gsp,
Derive entre otros) para impartir un contenido de forma ms dinmica?
CRITERIO
SI
NO
A VECES
FRECUENCIA
86
169
30
PORCENTAJE
30%
59%
11%
11%
30%
SI
NO
A VECES
59%
PREGUNTA 28
28-Cree usted que la falta de motivacin y creatividad por parte de los docentes incide en la no
utilizacin de las NTIC en matemtica?
CRITERIO
SI
NO
A VECES
FRECUENCIA
178
20
87
PORCENTAJE
62%
7%
31%
31%
SI
NO
7%
62%
A VECES
PREGUNTA 29
29-Cree usted que el MINED debera impulsar capacitaciones para los docentes referente a la utilizacin
de recursos tecnolgicos?
CRITERIO
SI
NO
A VECES
FRECUENCIA
177
34
74
PORCENTAJE
62%
12%
26%
26%
SI
NO
12%
62%
A VECES
PREGUNTA 30
30-Cree usted que es necesario que los aulas posean una infraestructuras fsicas adecuada para colocar
mobiliario y equipo tecnolgico que facilite un aprendizaje ms significativo de tus compaeros?
CRITERIO
SI
NO
A VECES
FRECUENCIA
223
29
33
PORCENTAJE
78%
10%
12%
12%
10%
SI
NO
A VECES
78%