SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA

INSTITUTO DE FORMACIN DOCENTE DEL ESTADO DE SONORA

ESCUELA NORMAL DEL ESTADO
PROF. JESS MANUEL BUSTAMANTE MUNGARRO

"EL DEBER EDUCAR, EL COMPROMISO TRASCENDER"

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

ACTIVIDAD 2A- Monografa crtica

Ttulo: Atencin

de las Necesidades Educativas

Especiales en el aula y la familia
Curso: Taller de produccin de textos acadmicos
Responsable:
Prof. (a): Nora Estrada Hermosillo

Hermosillo, Sonora a 02 del mes de noviembre del 2016.

Indice
Introduccin

Desarrollo

Conceptualizacin de las Necesidades Educativas Especiales

Necesidades Educativas Especiales en el aula

Necesidades Educativas Especiales en la familia

Conclusin

Anexos

Referencias

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Introduccin
En la actualidad, los centros educativos deben caracterizarse por brindar una educacin
verdaderamente inclusiva, de puertas abiertas a cualquier alumno, sin distincin de raza, gnero
u otro tipo de caractersticas que podran hacerlo diferente segn los estereotipos establecidos
socialmente.
La diversidad de alumnos, implica un gran reto para docentes y directivos, pues la verdadera
inclusin no significa solamente permitir el acceso a la escuela para ocupar un lugar en el aula de
clases. La inclusin implica atender a cada uno de los alumnos segn sus necesidades y lograr la
participacin e integracin en las actividades realizadas.
La presente monografa aborda el tema de Necesidades Educativas Especiales, concepto que
ha tenido auge durante las ltimas dcadas en las instituciones educacionales para la elaboracin
de Planes y Programas de Estudio de educacin bsica.
Es relevante comprender lo que conllevan las Necesidades Educativas Especiales, no solo en
el mbito educativo, sino tambin desde otras perspectivas. Percatarse de esto, dar una visin
de lo que realmente se encuentra detrs del escenario de alumnos en esta situacin.
La delimitacin de este tema, permite conocer la importancia que tiene la atencin de las
Necesidades Educativas Especiales en el aula, el papel que tiene el docente y hasta donde llega
su intervencin como tal. Sin embargo, toma otra perspectiva, al incluir a la familia como una
institucin que necesariamente debe tomar responsabilidades ante estas circunstancias.

Conceptualizacin de las Necesidades Educativas Especiales

Aunque el trmino Necesidades Educativas Especiales (NEE) resulta ambiguo, se encuentran
similitudes en definiciones propuestas por algunos autores. Este concepto surge y adquiere
formalidad a partir de la dcada de los setenta, en el Informe Warnock (1978), en el que se
buscaba hacer un anlisis de la situacin de la Educacin Especial (EE) en Reino Unido.
Al hablar de NEE se hace referencia a las dificultades o las limitaciones que puede tener un
determinado nmero de alumnos en sus procesos de enseanza-aprendizaje, con carcter
temporal o duradero, para lo cual precisa recursos educativos especficos (Luque, 2009, p. 210).
Uno de los aspectos que caracterizan la definicin de Luque (2009), es que aborda las NEE
desde una perspectiva grupal, sin referirse a una persona en singular. Asimismo, de manera
implcita hace alusin a la atencin que debe brindar el docente como un detonador para la
temporalidad de la situacin que presenta el alumno.
Un individuo con NEE es entonces, aquel que presenta conflictos superiores a los esperados
para alcanzar los aprendizajes que debera lograr de acuerdo con su edad, o que demuestra
desfases con el plan de estudios regular que pueden deberse a mltiples factores: fsicos,
cognoscitivos, sensoriales, emocionales, de comunicacin o psicosociales (Granados, 2011,
p.5). Estos factores otorgan mayor complejidad a este trmino, el cual, abre un abanico con una
variedad de necesidades que pueden presentar alumnos diagnosticados (Ver anexo 1). A partir de
esto, es posible afirmar que cada individuo es nico en cuanto a sus necesidades, y requiere una
atencin personalizada dentro de las instituciones escolares, determinante para su desarrollo e
integracin.

Necesidades Educativas Especiales en el aula

La presencia de alumnos con NEE en el aula, supone un gran reto para los docentes. Incluso,
es comn encontrarse con aquellos que an se oponen a que este tipo de alumnos asista a
escuelas regulares. No obstante, hay quienes estn dispuestos a prepararse para brindar una
educacin de calidad y promover la integracin de cada uno sus alumnos en las actividades que
se realizan.
Las representaciones y creencias que tenga el maestro en relacin a los nios con
Necesidades Educativas Especiales sin duda alguna que se vern reflejadas en la actitud
que evidencie en el aula. Y es precisamente en relacin a este aspecto que se ha puesto de
manifiesto como uno de los principales obstculos para llevar a cabo el proceso de
integracin. (Damm, 2009, p. 27)
Las actitudes del docente ante esta diversidad, son un aspecto importante, sin embargo,
el docente no solo debe poseer actitudes positivas o buenas intenciones con respecto a
las necesidades educativas especiales, tambin deber contar con la capacitacin y los
apoyos que le permitan realizar un abordaje adecuado de estas necesidades, pero estos
conocimientos tcnicos y estos recursos deben mediatizarse por la comprensin de que la
atencin a las necesidades educativas especiales adems de ser una necesidad, representa
el nico camino que permite alcanzar una educacin para todos (Amaro, 2014, p. 76)
El papel del docente es un factor relevante en el desarrollo de habilidades de alumnos
diagnosticados con NEE, pues es quien lo gua a travs de la implementacin de estrategias y
adecuaciones para lograr tener un desenvolvimiento similar al del resto del grupo y concretar
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aprendizajes; la formacin inicial y continua del docente resulta imprescindible pues se

considera un eje prioritario debido a la necesidad de desarrollar tanto competencias didcticotcnicas, como de promover cambios en concepciones y actitudes hacia la inclusin (Monereo y
Valds, 2012, p. 194).
Las estrategias y adecuaciones implementadas dependern directamente de las necesidades
del alumno, sin embargo es importante mencionar que son unas de las principales acciones que el
docente puede realizar, y que son factibles. Dentro de los tipos de adecuaciones se encuentran
las no significativas que son aquellas que no cambian de manera importante el contenido del
plan de estudio, los cambios se dan bsicamente en la metodologa de enseanza y evaluacin
(Vargas, 2007, p. 45); adems de estos cambios es prescindible hacer sentir al alumno parte del
grupo, brindar una atencin constante e individualizada y concientizar al resto de los estudiantes
acerca de esta situacin, pues de la misma manera, el apoyo entre pares es importante. Por otro
lado, las adecuaciones significativas
son aquellas que excluyen o ajustan los contenidos y objetivos del programa de estudio
vigente; las materias y sus temas, demandan evaluacin distinta; es decir, pruebas
extraordinarias o modificaciones importantes de los criterios de evaluacin. Este tipo de
adecuacin se aplica a los individuos que presentan compromiso cognitivo y que van a
necesitar apoyo continuo o permanente para su aprendizaje. (Dadlub-Moreira y PinedaCordero, 2015, p. 45)
Con lo mencionado anteriormente se deduce que es responsabilidad del docente atender y
fomentar el pleno desarrollo de las capacidades del alumno (Godnez, 2015, p. 75), por lo que
es necesario conocer y sistematizar los logros y avances de los alumnos. De esta manera, al
cambiar de grado escolar se tendrn antecedentes de las estrategias y adecuaciones que se han
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realizado a lo largo de su educacin, contando con una seleccin de aquellas que han resultado
exitosas y de las que han fracasado.
Situndonos en la realidad, es aceptable pensar que es difcil la integracin de alumnos con
NEE, pues resulta fcil decirlo o pensarlo, mas no hacerlo. La atencin al alumno dentro de las
actividades de tipo acadmico es solo el principio de la inclusin, el docente debe
promover y cerciorarse de

que sean unos miembros ms de la comunidad en todos los aspectos; no se centra en su

deficiencia o singularidad de discapacidad, sino que la valora como una caracterstica
propia de la persona, pero con relacin al contexto y su accesibilidad. De ah que podr
decirse que la integracin habr tenido sentido si ha conseguido objetivos de pertenencia,
colaboracin y cooperacin, esto es, un medio o elemento operativo, para llegar a un fin
de normalizacin y de convivencia en comunidad. (Luque, 2009, p. 217)

Necesidades Educativas Especiales en la familia

Segn las funciones especficas de la familia como institucin social, la que se apega ms a la
de las instituciones educacionales, es la socializacin de los nios. Si bien, de manera explcita
no se encuentra la atencin y supervisin en el proceso educativo, resulta relevante su
participacin; de manera especial es necesaria cuando en la familia se encuentran diagnosticados
alumnos con NEE.
Una de las barreras para la atencin de las NEE dentro del seno familiar, es el rechazo a la
situacin en que se encuentra el alumno. Escudero (2014) menciona que, el alumno que ms
complicado resulta guiar para la familia es el que tiene un promedio por debajo de lo normal.
Esta circunstancia genera en ocasiones estrs para los padres, docente e incluso para el nio. Es

en este momento en el que empieza la labor de los padres, pues debe aceptar que su hijo es parte
de este grupo. (p. 22)
La aceptacin por parte de la familia del estado del alumno, es uno de los procesos ms
difciles, el cual consta de diferentes etapas, que son en realidad estados emocionales. El primero
de estos es el choque en el cual se manifiesta indiferencia, es decir son capaces de lo que se les
dice, pero en realidad no sienten nada. La negacin, es otro tipo de reaccin que comnmente se
presenta, y consiste en no aceptar que existe un problema. La culpabilidad tambin se genera en
padres y madres, en ocasiones se culpan ellos mismos e incluso a los dems. El enojo forma
parte de otra emocin, y generalmente es manifestado a travs de querer desquitarse con los
dems. Finalmente, en donde todos concluyen es en la aceptacin, momento en el que aceptan a
su hijo como tal, y se buscan soluciones para salir adelante. (Escudero, 2014, pp. 22 y 23)
Despus de finalizar el proceso de aceptacin, los padres de familia tienen distintas formas de
brindar atencin, al igual que el docente. De acuerdo con Escudero (2014), estas formas se
dividen en distintos niveles tres niveles. El primero de ellos denominado De consulta, hace
referencia a la consideracin de opiniones y visiones de los padres de familia para tener en
cuenta qu es lo que ms aprecian de la accin educativa y lo que esperan de la escuela.
Trabajo en comn es el siguiente nivel, y consta de construir grupos de trabajo de composicin
mixta, por ejemplo, maestros junto con padres y madres, con el objetivo de analizar problemas y
elaborar propuestas para erradicarlos. Por ltimo, La delegacin, consiste en transferir tareas,
con el fin de involucrarlos y otorgarles un papel. (p. 28)
El papel que toman los padres de familia dentro de las instituciones educativas es conocido
como participacin. Es as como comnmente se le denomina y a partir del cual se le asignan
algunas tareas. Con respecto a este trmino Martn (1996) nos menciona que

en el marco de la educacin, ve la participacin como un instrumento que sirve para

mejorar el propio sistema, es el poder real de ser parte activa en la elaboracin y
desarrollo del proceso pedaggico de todos los que intervienen: alumnos, padres y
maestros. (p. 88)
La participacin de los padres en la escuela definitivamente tiene efectos positivos en el
desenvolvimiento de los alumnos en las actividades acadmicas; cuando los padres participan de
una manera activa en las actividades de sus hijos, elevan su rendimiento acadmico, y por ende,
el centro presenta mejoras en su calidad educativa. (Gordon, citado en Amaya, p. 135)
Uno de los objetivos que tiene la participacin de los padres en la comunidad escolar, es que
se integren y colaboren, pero principalmente que estn enterados de cmo es la situacin
educativa de sus hijos. En el caso de los padres de hijos con NEE, es mayor el compromiso que
debe adquirirse para lograr la adaptacin dentro de la escuela regular. Es indispensable que estn
al pendiente de las actividades y materiales que se solicitan, pero primordialmente mantener un
inters en el avance del alumno y establecer una estrecha comunicacin con el maestro.

Conclusin
Con base a lo abordado en el presente trabajo, se puede llegar a varias conclusiones, tomando
la perspectiva del aula de clase o la familia en la atencin de las NEE. En primer lugar, estas dos
perspectivas, son los principales escenarios para brindar oportunidades a alumnos que se
encuentran en esta situacin, por la influencia que tienen y las funciones que desempean de
manera preestablecida.
Coincidiendo con Amaro (2014) que habla acerca de la actitud docente, los centros
educativos, o ms en especfico, la atencin del docente en el aula de clases, tiene un papel

fundamental en el desarrollo potencial de las habilidades de alumnos con NEE, debido a las
herramientas, recursos, preparacin y experiencias que se han tenido. Uno de los recursos ms
importantes son las adecuaciones curriculares, que como se mencionaron, pueden ser de dos
tipos, implementndose individualmente, o complementandose entre ambas.
La familia, por otro lado, es un factor fundamental en el rendimiento acadmico de los
alumnos, y no solamente de aquellos que presentan NEE, sino de todos. Los padres de familia
deben involucrarse estrechamente en las actividades que se relacionan dentro de la comunidad
escolar. Asimismo, una de las principales responsabilidades del padre es mantener una
comunicacin clara con el docente, y de esta manera poder colaborar.
El xito escolar, se lograr nicamente cuando estas dos instituciones sociales trabajen en
conjunto para lograr un objetivo en comn, la integracin de alumnos con NEE en la escuela
regular.

Anexos
Anexo 1

https://reneusaerpreescolar.wordpress.com/2012/09/08/lenguaje-correcto-para-referirse-aninos-y-ninas-con-discapacidad-y-tabla-de-clasificacion/

Referencias
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http://www.revistadecooperacion.com/numero3/03-05.pdf
Amaya, M. (s/f). Familia y educacin. Fundamentos tericos y metodolgicos. Universidad de
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Dadlub-Moreira, M. & Pineda-Cordero, A. (2015). La atencin de las necesidades educativas
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Autnoma de Mxico). Recuperado de
http://132.248.9.195/ptd2015/noviembre/304324051/Index.html

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c8e7d9.pdf

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