MARIANA MARINESCU

MANUALUL PROFESORULUI
DE
EDUCAIE TEHNOLOGIC

MARIANA MARINESCU

MANUALUL PROFESORULUI
DE
EDUCAIE TEHNOLOGIC

Copyright 2014, Editura Pro Universitaria

Toate drepturile asupra prezentei ediii aparin
Editurii Pro Universitaria
Nici o parte din acest volum nu poate fi copiat fr acordul scris al
Editurii Pro Universitaria

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

MARINESCU, MARIANA
Manualul profesorului de educaie tehnologic /
Mariana Marinescu. - Bucureti : Pro Universitaria, 2014
Bibliogr.
ISBN 978-606-26-0031-0
62

Dedic acest manual absolvenilor Studiilor

Postuniversitare de Educaie tehnologic i Colegiului de Electronic Aplicat, Direcia de studiu
Educaie tehnologic (Universitatea din Oradea), la
care am avut privilegiul de a preda. Tuturor le mulumesc pentru experiena dobndit mpreun.

CUVNT NAINTE

Despre problematica lumii contemporane i noile educaii n literatura de

specialitate este scris mult. Mie mi-a atras atenia, n mod deosebit, abordarea
Profesorului Vladimir Guu de la Universitatea de Stat din Republica Moldova,
care la lansarea crii Pedagogie (2013), i la care am avut marea ans de a
participa, a abordat un subiect actual pentru pedagogie i anume: Problematica
lumii contemporane versus noile educaii. Iat, c am ocazia de a m adresa
colegiilor, profesori de educaie tehnologic i nu numai, de a recomanda cu
cldur acest manual, i de a se opri, n mod special, asupra acestei abordri
privind Problematica lumii contemporane versus noile educaii.
Astzi, problema educaiei este abordat n strns legtur cu problematica lumii contemporane, lume ce se caracterizeaz prin multiple transformri,
prin schimbri n toate domeniile, determinate de progresele n domeniul tiinei i
tehnicii, proliferarea informaiei, evoluia trebuinelor spirituale i materiale ale
oamenilor. Dar, totui, s nu uitm c omenirea se mai caracterizeaz prin cerine
i aspiraii specifice.
La sfritul secolului trecut, un document UNESCO propunea sub titlul de
Problemele mondiale n coal, introducerea n coal a unor teme ca:
- drepturile omului (copilului) i libertile fundamentale;
- foametea, srcia i progresul economic;
- protejarea copilriei i a adolescenei;
- proliferarea conflictelor ntre naiuni;
- creterea problemelor de sntate;
- alimentaia, malnutriia i subnutriia;
- dispariia speciilor de plante i animale etc.
Aceste realiti l-au determinat pe Aurelio Peccei fostul preedinte al
Clubului de la Roma s introduc noul concept de problematic a lumii contemporane.
Reprezentanii Clubului de la Roma avertizeaz omenirea asupra pericolelor care o pndesc. Pregtirea pentru viitor se bazeaz pe nelegerea profund a
PLC, a cauzelor care a generat-o, pentru a anticipa evoluiile acesteia i a i se
adapta n mod creator.
Problematica lumii contemporane (PLC) demonstreaz tot mai pregnant
c soluiile cele mai eficiente nu pot fi gsite prin demersuri i angajri secveniale, parcelare, ci este nevoie de o viziune holistic n studierea i decantarea
celor mai eficiente mijloace de rezolvare a marilor probleme cu care se confrunt
15

omenirea (degradarea mediului, explozia demografic, proliferarea conflictelor

dintre naiuni etc.).
mbogirea coninutului valoric al educaiei, dinamic i complex, impune
schimbarea sensului formrii prin trecerea de la modelul pluridisciplinar la modelul interdisciplinar. n plan educaional, analiza problematicii complexe a lumii
contemporane i conturarea ct mai clar a marilor teme de reflecie au condus la
constituirea unor rspunsuri specifice prin potenarea noilor educaii (sau noi
tipuri de coninuturi).
Problematica lumii contemporane caracterizat prin schimbri rapide n
toate domeniile (economic, politic, cultural etc.), societate n genere, procesele de
globalizare i internaionalizare, multe dintre ele fiind reflectate n documentele de
tip ,,provocrile mileniului; ,,obiectivele mileniului au provocat apariia unor
noi coninuturi/ dimensiuni/ componente ale educaiei (coninuturi particulare).
Dei acestea se subordoneaz dimensiunilor generale ale educaiei, valenele educative ale noilor educaii devin constante n evoluia personalitii, unele dintre
ele pot deveni (prin tendine actuale observabile) componente generale ale educaiei, de exemplu: educaia tehnologic, educaia economic, educaia ecologic,
educaia civic.
Se identific trei tendine n evoluia noilor educaii (V. Guu, Pedagogie,
2013, p. 144 i urm.):
1. Valorificarea acestora n cadrul componentelor generale ale educaiei n
diferite proporii i gradul de interconexiune, de exemplu:
educaia pentru noua tehnologie i progres n cadrul educaiei morale;
educaia casnic modern n cadrul educaiei tehnologice;
educaia pentru sntate n cadrul educaiei psihofizice etc.
2. Valorificarea noilor educaii ca laturi/ componente cu statut ,,de sine
stttor sau ,,general la nivel interdisciplinar sau transdisciplinar. Laturile/ componentele generale i cele particulare ale educaiei reprezint o integralitate i se
afl ntr-o interdepenen continu.
3. Desprinderea noilor componente ale educaiei, att din structura i coninutul laturilor generale ale educaiei, ct i de cele particulare, ns ntotdeauna
dictat de apariia sau acutizarea unor probleme de ordin educaional, social,
economic, politic etc.
Acest manual, Manualul profesorului de educaie tehnologic are trei
seciuni:
seciunea I: Locul i rolul educaiei tehnologice n societatea cunoaterii,
unde cititorul se poate informa despre obiectivele i finalitile educaiei tehnologice, despre educaia n perspectiva coabitrii cu tehnologia, despre consecinele
pedagogice ale progresului tehnic etc.;
seciunea a II-a: Elemente din Didactica educaiei tehnologice abordeaz
teme de larg interes, precum orientri respectiv direcii de studiu (cercetare) i
aciune n Didactica educaiei tehnologice, profilul de competene al profesorului
16

de Educaie tehnologic din Romnia, proiectarea i evaluarea didactic la

disciplina educaie tehnologic etc.;
seciunea a III-a: Dimensiunile psihosociale ale activitii profesorului,
se refer la profesor n general. Se abordeaz unele aspecte privind personalitatea
profesorului, aptitudinea pedagogic, rolurile profesorului etc.
Acest manual prezint repere teoretice i practic-aplicative din domeniul
metodologiei, proiectrii, evalurii didactice. Exemplele propuse n manual
constituie variante posibile, la care profesorul se poate raporta n funcie de
condiiile concrete din clas i coal, intervenind creator acolo unde consider
necesar.
Autoarea exprim vii mulumiri tuturor profesorilor care au ncurajat-o i
au sprijinit-o n elaborarea acestui manual prin sugestii i observaii critice.
Mulumirea mea va fi amplificat de sperana c aceast lucrare va fi de folos
pentru cei care o vor folosi pentru pregtirea proprie.
Voi fi recunosctoare cititorilor care vor face propuneri de mbuntire,
de care, sigur lucrarea este susceptibil.
Autoarea
Oradea, aprilie 2014.

17

Provocri privind optimizarea activitii metodice la disciplina

Educaie tehnologic

Profesorii de educaie tehnologic au contientizat c volumul mare de

cunotine la aceast disciplin, volumul mare de cunotine din domeniul
tiinelor educaiei, nu trebuie s rmn doar la o simpl pregtire iniial, ci la
faptul c este necesar o permanent reactualizare a cunotinelor i o lrgire a
orizontului profesional, o continu perfecionare n domeniul de activitate al
fiecruia.
Curriculum-ul de educaie tehnologic, ca de altfel orice curriculum, a fost
realizat pornind de la scopurile i obiectivele generale ale predrii-nvriievalurii educaiei tehnologice n coal. Este verificat de practica pedagogic,
faptul c libertatea profesorilor de a alege ordinea i modul de organizare a coninuturilor i a activitilor de nvare, n raport cu experiena i viziunea proprie
contribuie la optimizarea activitii metodice la disciplina educaie tehnologic.
Este cunoscut faptul c doi profesori cu aceeai pregtire, i care obin
rezultate bune, fiecare le realizeaz prin modaliti proprii de abordare a comuniunii cu elevul. Dac ar schimba ntre ei modul de lucru, i-ar mprumuta
metodele, ar ncerca s se ,,copieze unul pe cellalt, cu siguran rezultatele ar fi
mai puin valoroase. n acest caz creativitatea joac un rol foarte important, fiind
generatoare de nou, avnd accepiunile de formaiune complex de personalitate i
interaciune psihosocial. Dar progresul depinde nu doar de existena creaiei, ci i
de modul ei de utilizare.
Se cunoate faptul c fiecare profesor prezint propriul su potenial de
creativitate, n diferite grade, amplificarea acestui potenial fiind posibil prin:
educaie permanent
nvare
cumul de experien
meditaie asupra vocaiei profesionale.
Procesul de creaie este o unitate ntre gndire i aciune. n aceeai msur
sunt necesare a fi realizate anumite condiii de ambian didactic pentru a stimula
creativitatea. Profesorul este cel care trebuie s fie organizatorul condiiilor de
nvare, contribuind la creterea calitii i eficienei procesului instructiveducativ, att n cadrul leciilor de la clas dar i n activitile din afara clasei.
Tehnologia didactic, n nelesul unitii dintre coninut-metode-mijloaceforme de organizare i procedee de evaluare, trebuie adecvat la noile dimensiuni
ale educaiei. n cadrul Reformei curriculare din ara noastr, una dintre principalele urgene educative, a fost legat de intervenia noilor tehnologii i includerea
18

lor n sistemul educativ. Actualmente, datorit ritmului accelerat al schimbrilor

din aceast societate informatizat, cu toate implicaiile fireti n activitatea contemporan, ne determin s acordm atenia cuvenit Educaiei pentru noua
tehnologie i progres sau educaiei tehnologice.
Regndirea i reorientarea leciilor la disciplina Educaie tehnologic a
pornit de la faptul c i n predarea acestei discipline accentul este pus pe caracterul
activ i aplicativ, spre orientarea coninuturilor spre aplicaii utile n viaa cotidian.
n condiiile unui nvmnt modern, n care tiina este studiat nu numai ca un
produs ci i ca un proces, n care la baza nvrii stau aciunile, profesorilor de
Educaie tehnologic le revin responsabiliti majore, n ceea ce privete:
pregtirea elevilor pentru formarea unei personaliti autonome i
creative;
dezvoltarea abilitilor intelectuale i practice ale elevilor, prin utilizarea unor forme variate de organizare a leciei n clas, laborator sau n natur;
formarea unei personaliti tolerante i sensibil la schimbare.
n continuare vom sugera cteva repere privind optimizarea activitii
metodice a profesorilor de educaie tehnologic:
activitatea de predare nvare se va realiza n conformitate cu principiile pedagogice i cu principiile fundamentale ale predrii-nvrii-evalurii la
disciplina Educaie tehnologic;
abordarea leciilor dintr-o perspectiv interdisciplinar i transdisciplinar;
esenializarea coninuturilor din programele colare n funcie de particularitile individuale ale elevilor;
actualizarea i accesibilitatea coninuturilor;
punerea accentului pe activiti practic-aplicative, cu caracter experimental i munca n echip, pe cooperarea dintre elevi, pe stimularea creativitii i
motivaiei pentru nvare i cercetare;
extinderea modalitilor de predare i nvare prin reprezentri grafice
accesibile i sugestive (desene, imagini, scheme, fotografii, modele etc), care s
faciliteze predarea i nvarea coninuturilor tiinifice;
mbogirea limbajului elevilor cu termeni din toate disciplinele,
intensificarea activitilor nonformale i informale;
utilizarea instrumentelor de evaluare moderne relevante n concordan
cu obiectivele propuse n program;
desfurarea de activiti cu elevii privind dezvoltarea capacitii de
autocunoatere i intercunoatere;
aciunile evaluative trebuie s ofere elevilor posibiliti reale de a
demonstra ceea ce tiu ei (abiliti intelectuale), dar mai ales ceea ce pot (abiliti
practice), dar i ceea ce trebuie s aleag (afectivitate);
19

 n procesul de instrucie i educaie, actorii educaionali (elevi i

profesori) sunt parteneri, relaiile elev-profesor pot fi caracterizate ca un sistem
multinivelar, n care indivizii interacioneaz n schimbul de informaii; nelegerea sitemului ca un tot unitar ne poate oferi modaliti eficiente de soluionare a
problemelor de relaionare de la nivelul colilor;
punerea unui accent deosebit pe noile educaii (educaia pentru toleran, educaia pentru timpul liber, educaia economic, educaia antreprenorial
etc);
realizarea de interferene ntre educaia tehnologic, educaia casnic
modern, educaia pentru sntate, educaia nutriional, educaia ecologic,
educaia antreprenorial etc.
V rugm s continuai aceast enumerare privind optimizarea activitii
metodice la disciplina Educaie tehnologic.
Dorim s lansm spre reflecia dvs. urmtoarele ntrebri:
Dac suntei pui n situaia de a da trei ,,sfaturi didactice unui
profesor de educaie tehnologic, pe care le-ai recomanda ? Dar unui profesor
debutant ? Motivai alegerea prioritii lor.
Dar n cazul unui coleg de alt specialitate ?
Ateptm mesajele dvs., provocri, ntrebri, soluii etc. la adresa:
marinescum54@yahoo.com
V dorim s avei parte de lectur plcut, dar i de reuite mari la
susinerea gradelor didactice n nvmnt i la examenul de titularizare.

20