GUA DE LECTURA: EL SABER DIDCTICO

Camilloni, Cols, Basabe y Feeney (2007)

PRESENTACIN DE LA OBRA
Alicia Camilloni es una de las ms reconocidas especialistas en didctica
general en la Argentina. Durante muchos aos, fue la profesora titular de
la ctedra de Didctica I, en la carrera de Ciencias de la Educacin de la
UBA. En la actualidad (ao 2016) ese cargo lo ocupa Daniel Feldman,
mientras que Camilloni contina enseando en el nivel de posgrado.
El saber didctico es una obra compartida con tres profesoras dicha
ctedra, y presenta un estado del arte de la didctica general, tal como
se la concibe en la Facultad de Filosofa y Letras de la UBA. El saber
didctico no est pensado como libro de divulgacin, por lo que su
lectura puede resultar desafiante para el alumno que recin se inicia en
estudios de didctica.

PARA ACOMPAAR LA LECTURA DE LOS CAP. 2 Y 3

El captulo 2 presenta una discusin clsica en el campo de la didctica,
que es la relacin entrela didctica general y las didcticas especficas.
Es decir, tenemos una disciplina que es la didctica general, y a su vez
tenemos otras que antes se denominaban didcticas especiales y
ahora se llaman didcticas especficas (por ejemplo, la didctica de la
matemtica). A primera vista, podramos pensar que las especficas son
disciplinas hijas de la didctica general, pero Camilloni nos advierte
rpidamente que esto no es as
1) Expliquen la diferencia entre didctica general y las didcticas
especficas. Ofrezcan ejemplos de las segundas.
2) Expliquen la idea principal del texto: La didctica no es un rbol.
3) Camilloni menciona variados ejemplos de autores y de conceptos que
podran enmarcarse en la didctica general o en alguna de las
especficas. Para organizar mejor la lectura, intenten:
a) Encontrar ejemplos de conceptos que fueron concebidos al interior de
una didctica especfica y que luego fueron retomados por la didctica
general.

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Camilloni, Cols, Basabe y Feeney (2007)
b) Encontrar ejemplos de lo inverso: conceptos que se trabajan a nivel
general y que luego se retoman en el campo de las didcticas
especficas.

En el captulo 3, Camilloni va a caracterizar los tipos de saber didctica

que podemos encontrar en los docentes.
4) Intenten explicar las notas distintivas de:
a) La didctica de sentido comn
b) La didctica pseudoerudita
c) La didctica erudita
5) Completen el siguiente cuadro comparativo:
DIDCTICA PRECEPTIVA

DIDCTICA NORMATIVA

6) Qu relaciones podemos establecer entre didctica preceptivadidctica normativa y la propuesta de Diamant?

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Camilloni, Cols, Basabe y Feeney (2007)
PARA ACOMPAAR LA LECTURA DEL CAP. 6: La enseanza

En el primer apartado, las autoras recuperan el trabajo de Gary

Fenstermacher (1989) para presentar una definicin de enseanza.
Presten atencin a los siguientes temas:
a) La definicin genrica de enseanza que propone Fenstermacher.
b) Las relaciones entre enseanza y aprendizaje en la propuesta de
dicho autor. Qu significa que hay una relacin de dependencia
ontolgica entre los conceptos de enseanza y aprendizaje?
c) La nocin de estudiantar.
d) La idea de definiciones elaboradas.
En el segundo apartado, Basabe y Cols nos proponen un recorrido
histrico de las prcticas de ensear.
a) Cules seran los hitos ms importantes?
b) Presten atencin a las tres viejas ideas de KieranEgan.
En los dos apartados que siguen, se realiza una caracterizacin de la
enseanza en las escuelas y de la enseanza y los docentes. Estas
caractersticas resultas sencillas de comprender; el desafo esintentar
explicar por qu, para Basabe y Cols, es importante tenerlas en cuenta.