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Rev. FSA, Teresina, v. 12, n. 2, art. 7, p. 113-124, Mar./Abr. 2015
ISSN Impresso: 1806-6356 ISSN Eletrnico: 2317-2983
http://dx.doi.org/10.12819/2015.12.2.7

A Gente No Quer S Comida, A Gente Quer Comida, Diverso E Arte! [...] A Gente
Quer Inteiro E No Pela Metade...
"We Do Not Want Only Food, We Want Food, Fun And Art! [...] We Want Full And
Not In Half ... "

Luiz Carlos Soares dos Santos


Mestre em Educao Fsica/Universidade Catlica de Braslia
Professor do Instituto Federal do Piau
E-mail: luizcarlossax@hotmail.com

Telma Cristina Ribeiro Franco Freire


Mestre em Educao/Universidade Federal do Piau
Professora da Faculdade de Ensino Superior do Piau
E-mail: telmafranco06@hotmail.com

Ana Valria Marques Fortes Lustosa


Doutora em Psicologia-Universidade de Braslia
Professora da Universidade Federal do Piau
E-mail: avfortes@gmail.com

Endereo: Luiz Carlos Soares dos Santos


Instituto Federal do Piau Rua lvaro Mendes, 1587/Praa da Liberdade Centro Teresina/PI.
Endereo: Telma Cristina Ribeiro Franco Freire
Faculdade de Ensino Superior do Piau Rua 1 de maio, 2235 Primavera Teresina/PI
Endereo: Ana Valria Marques Fortes Lustosa
Campus Universitrio Ministro Petrnio Portel, s/n - Ininga, Teresina - PI, CEP- 64049-550.

Editora-chefe: Dra. Marlene Arajo de Carvalho/Faculdade Santo Agostinho


Artigo recebido em 16/10/2014. ltima verso recebida em 13/11/2014. Aprovado em 09/01/2015.
Avaliado pelo sistema Triple Review: a) Desk Review pela Editora-Chefe; e b) Double Blind
Review (avaliao cega por dois avaliadores da rea).
Reviso: Gramatical, Normativa e de Formatao.

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L. C. S. dos Santos, T. C. R. F. Freire, A. V. M. F, Lustosa

RESUMO
Este estudo apresenta as fragilidades que geram o fracasso educacional e, especialmente, a
evaso de escolas pblicas estaduais, no Estado do Piau, partindo da concepo de
adolescentes, frequentes ou evadidos, das referidas instituies. A pesquisa adotou como
campo, uma escola pblica estadual, da zona sul de Teresina e um Centro de Internao
Provisria, para adolescentes que cometeram atos infracionais e aguardam audincia com o
juiz. Os objetivos desta investigao configuraram-se da seguinte forma: Analisar os
principais fatores que provocam a evaso de adolescentes das escolas pblicas estaduais; e,
especificamente, identificar os fatores que causam evaso dessas esferas de educao;
conhecer as concepes dos adolescentes sobre a qualidade do ensino em suas escolas; e
selecionar os principais dispositivos de evaso dessas instituies. Tomando por base os
pressupostos da pesquisa qualitativa, optou-se por aplicar questionrios com os adolescentes,
alm de promover um espao de discusso, no sentido de aprofundar algumas das
informaes apresentadas pelos adolescentes do Centro de Internao, haja vista suas
dificuldades em relao escrita. Para garantir uma sustentao terica, reuniram-se
concepes de pesquisadores de referncia, como Paro (2001, 1998, 1988), Bourdieu (1982),
Giroux (1986, 1997), Freire (1997), Morin (2000), entre outros. Constatou-se que as
fragilidades apresentadas pelas escolas pblicas estaduais tem se transformado em
dispositivos de recorrentes abandonos da escola pelos adolescentes. Verificou-se, ainda, que
esta evaso tem resultado em envolvimento com situaes de risco e cometimento de atos
infracionais por esses adolescentes.
PALAVRAS-CHAVE: Fragilidades. Fracasso. Evaso. Atos infracionais. Falncia.
ABSTRACT
This study presents the weaknesses that generate educational failure and especially the
avoidance of public schools in the state of Piau, starting from the design of teenagers,
frequent or evaded, of those institutions. The research adopted as a field, a state public school,
south of Teresina and a Center of Provisional Admission to adolescents who have committed
illegal acts and are awaiting hearing with the judge. The objectives of this research it is
configured as follows: To analyze the main factors that cause dropout of students from public
schools; and specifically identify the factors that cause avoidance of these educational
spheres; know the conceptions of adolescents about the quality of education in their schools;
and select the main circumvention devices such institutions. Based on the assumptions of
qualitative research, we chose to apply questionnaires with adolescents, and promote a forum
for discussion, to deepen some of the information presented by the adolescents of the
detention center, given their difficulties in relation to writing . To ensure a theoretical
underpinning, met conceptions of reference researchers, as Paro (2001, 1998, 1988), Bourdieu
(1982), Giroux (1986, 1997), Freire (1997), Morin (2000), among others. It was found that the
weaknesses presented by the state's public schools has turned into recurrent drop-outs by
adolescents devices. There was also that this evasion has resulted in involvement with risk
situations and commission of illegal acts by these adolescents.
KEYWORDS: Fragilidades. Fracasso. Evasion. Acts infractions. Bankruptcy.

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1 DESEJO, NECESSIDADE, VONTADE.

A falncia do ensino pblico tem sido objeto de pesquisa, discusso e denncia no


Brasil, haja vista as condies de infraestrutura apresentadas pelas instituies responsveis
por esse processo e os resultados, em termos de desempenho acadmico, alcanados
sistematicamente.
Fenmeno considerado praticamente erradicado, a evaso perpetua-se na rede pblica
de ensino, demonstrando sua inoperncia na garantia do direito educao, preconizado nas
leis que asseguram a efetividade desse direito, especialmente a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (lei 9394/96) e o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA Lei
8.069/90).
Importante enfatizar que as referidas leis se reportam no somente garantia do acesso
e permanncia ao sistema educacional, mas ao sucesso no desempenho acadmico.
exatamente nesse ponto que a escola pblica tem demonstrado maior ndice de falncia.
Escolas tm sido construdas, programas e benefcios sociais so implementados, mas a
qualidade do ensino no tem acompanhado no mesmo ritmo essas mudanas.
Infraestrutura inadequada, professores despreparados e desmotivados, aulas inspidas e
improdutivas, alm de outros agravantes prejudicam e, at mesmo, impedem que o processo
educativo ocorra de forma satisfatria, no sentido de garantir resultados positivos. Esse
quadro e as repetidas reprovaes tm afastado, a cada ano, mais adolescentes da escola,
lanando-os s ruas e expondo-os a situaes de risco, provocando o aumento significativo no
cometimento de atos infracionais.
As referidas constataes geraram uma angstia que resultou nessa investigao, que
se props a analisar os principais fatores que provocam a evaso de adolescentes das escolas
pblicas estaduais, alm de identificar os fatores que causam evaso dessas esferas de
educao; conhecer as concepes dos adolescentes sobre a qualidade do ensino em suas
escolas; e selecionar os principais dispositivos de evaso dessas instituies.
A pesquisa fundamentou-se em uma abordagem qualitativa, buscando produzir
informaes relevantes sobre a temtica por meio de aplicao de questionrios com os
adolescentes, no sentido de conhecer suas concepes a respeito da qualidade do ensino
ofertado pela escola pblica estadual, no Piau. Em relao aos adolescentes internos no CEIP
(Centro Educacional de Internao Provisria), foi promovido um espao de discusso, no
sentido de aprofundar algumas das informaes apresentadas pelos adolescentes desse Centro
de Internao, haja vista suas dificuldades em relao escrita.
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Os aportes tericos que do consistncia a este trabalho renem concepes de


pesquisadores de referncia, como Paro (2001, 1988, 1998), Bourdieu (1982), Giroux (1997),
Freire (1997), Morin (2000), entre outros.
O texto expe, em sees delineadas a partir das informaes produzidas, as
fragilidades apresentadas pelas escolas pblicas estaduais, no Piau, e que tm se
transformado em dispositivos de recorrentes abandonos da escola pelos adolescentes. O mais
grave a constatao de que esse abandono tem culminado em envolvimento em situaes de
risco e cometimento de atos infracionais por esses adolescentes.

2 A gente quer bebida, diverso, bal

A garantia de um ensino de qualidade no se reduz ao acesso e permanncia dos


adolescentes na escola, mas diz respeito efetividade desse processo, com o devido sucesso
no desempenho acadmico, resultado da competncia do ensino oferecido.
As discusses realizadas a esse respeito no tem dado conta da extenso do problema,
contribuindo infimamente para sua soluo. Devido superficialidade dos debates no se tem
alcanado uma mudana significativa nesse quadro, haja vista sua gravidade.
As estatsticas comprovam que permanece um quadro de abandono das escolas
pblicas, principalmente como resultado de constantes reprovaes. As perdas so percebidas
efetivamente no afunilamento do nmero de alunos nas sries mais avanadas.
Um aluno que j quer aprender depende muito pouco da competncia da escola. Por
isso, a instituio escolar que pode selecionar seus alunos entre aqueles que j tem
os pr-requisitos culturais adequados para o ensino pode prescindir de grande
competncia, bastando ocupar-se em despejar contedos, contando com o esforo
dos alunos que, em grande medida, aprendem no por causa da escola, mas apesar
dela. Mas a escola pblica, que no pode selecionar seus estudantes o que seria um
absurdo -, no pode dar-se ao luxo de falhar nessa tarefa, porque seus alunos no
esto preparados para aprender apesar dela; assim, diferentemente da antiga escola
pblica e da atual escola privada, sua incompetncia aparece (PARO, 2001, p. 124).

Dessa forma, que:


[...] Para a grande maioria da populao que frequenta escola, a funo de
instruo tem sido reduzida mnimos insignificantes, como resultado da
ao incompetente da escola que no apenas no consegue prover seus
usurios de contedos em quantidade e qualidade compatveis com suas
necessidades, mas tambm no logra ret-los por muito tempo, expulsandoos j nos primeiros anos de escolaridade. [...] (PARO, 1988, p. 16).

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Nessa perspectiva, constata-se que a falncia do ensino estampada quando adolescentes


desistem de fazer parte de um processo falacioso, que no resulta em sucesso, principal objetivo do
ensino-aprendizagem.
Sonhos so roubados, expectativas tomadas de assalto, perspectivas surrupiadas,
oportunidades negadas! De que forma dar-se- a incluso de adolescentes, a quem somente resta a
escola como instrumento de insero social? Aos que nela permanecem resta o nus de ver negadas as
condies objetivas de aprendizagem e sucesso acadmico, na verdadeira acepo da palavra; aos que
saem, sobram as invases das situaes de risco e das sequelas de assumir e realizar atitudes e atos
impensados, os quais se configuram como infraes de regras determinadas por uma sociedade que
possui e expressa uma viso ideolgica incongruente com a realidade vivenciada pela maior parte da
populao.
Bourdieu traduz, com maestria, esse condicionamento imposto pela sociedade, que termina
por estabelecer, de forma sutil, comportamentos preestabelecidos, resultantes de uma maquinao
do inconsciente coletivo:
Em As contradies da herana, Bourdieu verifica o papel do capital social,
econmico e escolar e de que forma so repassados no seio familiar para a
construo de uma identidade, que sujeita aceitao, ou no, nos sistemas
escolares e, conforme o momento histrico, determina o desempenho escolar
(NOGUEIRA, 1998).

So determinaes culturais que inibem o melhor desempenho de pessoas que


precisam do arsenal que a escola poderia e deveria fornecer-lhes. Essa falta provoca uma
deficincia em larga escala, que empurra inmeros jovens para um abismo social, atraindo
para si a discriminao de pessoas socialmente enquadradas e aceitas. Esses fatos
transformam-se em um ciclo que camufla as causas do desvio.
Quem responsvel? O aluno, que no quer nada? Os professores incompetentes e
insensveis? A famlia desestruturada? A escola, enquanto instituio falida? Na verdade, a
questo no se resume em identificar responsveis, mas em buscar solues para o caos que
se instalou no sistema educacional, na rede pblica estadual. Caos visivelmente observado em
escolas que, a cada dia, reduzem o nmero de alunos, que migram para as escolas municipais.
Vrios fatores tm sido apontados para essa situao: desde as prticas pedaggicas
desenvolvidas, os modelos de gesto seguidos, o descaso com a infraestrutura e, em especial,
a perceptvel negao dos direitos dos sujeitos que fazem parte dessa instituio. A falta de
vontade poltica , tambm, referenciada como principal ponto de refrao de melhoria da
qualidade da educao, no mbito estadual.
No existe um processo educacional neutro. A educao ou funciona como um
instrumento usado para facilitar a integrao da gerao mais jovem na lgica do
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sistema atual e trazer conformidade mesma, ou ento torna-se a prtica da


liberdade o meio atravs do qual homens e mulheres lidam crtica e criativamente
com a realidade e descobrem como participar da transformao de seu mundo
(FREIRE, 1997, 44).

H que se entender, portanto, que, nesse sentido, as escolas no se constituem como


instituies divergentes da poltica e do poder, mas incorporam e refletem comportamentos e
regulamentos morais que devem ser transmitidos aos sujeitos que as compem (GIROUX,
1986). Sendo assim, a noo de que os estudantes tm histrias diferentes e incorporam
experincias, prticas lingusticas, culturas e talentos diferentes estrategicamente ignorada
dentro da lgica de contabilidade da teoria pedaggica administrativa (GIROUX, 1997).
O autor supracitado corrobora as afirmaes de Freire (1997) a respeito do
comprometimento da escola com a ideologia dominante, que fragiliza o ensino dos sujeitos
considerados marginalizados por no possurem o capital cultural exigido por essa instituio,
o que garantiria sua insero e progresso social.
Desse modo, mais que formar cidados para assumirem sua cidadania, a escola
contribui para a perpetuao da diviso de classes, negando a possibilidade de transformao
dos indivduos que so, antes de mais nada, seres cognoscentes e criativos, que poderiam,
garantidas as condies, evoluir intelectual e socialmente como quaisquer outros sujeitos das
classes mais favorecidas.
Bourdieu e Passeron (1982) denominaram de violncia simblica o fenmeno em que
os sujeitos, apesar de sofrerem as negaes anteriormente expostas, aceitam essa dominao
como legtima e passam, inclusive, a disseminar essa ideia. Em muitos casos, esses sujeitos
so, ainda, responsabilizados por sua incapacidade, sendo considerados preguiosos,
pouco inteligentes, incapazes, por no conseguirem evoluir no mesmo nvel daqueles a quem
as oportunidades so oferecidas.
Nesse sentido, que Morin (2000) declara a necessidade de se educar para a era
planetria, com a exigncia de reformar, de forma interdependente, o modo de conhecimento,
o pensamento e o ensino. Sem essas reformas permanecero a execuo e crena em um
projeto falacioso de educao, onde no se respeita o direito fundamental dos estudantes, que
se traduz na aprendizagem. Aqui se trata de uma aprendizagem significativa, pois em nada
contribui um processo educacional superficial, que lesa o adolescente quando o ignora na
ao de construo de conhecimento.
Somente quando a escola conseguir cumprir seu papel de formadora de cidados
atualizados, politizados, criativos e transformadores estar participando como
elemento da necessria reforma intelectual e moral, preconizada por Gramsci
(1978b) (PARO, 2001).
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O mesmo autor garante, ainda, que, se escola so exigidos resultados, estes deveriam
ser o saber pelos alunos. Se os alunos no aprenderam, isso significa que a escola no est
produzindo. Portanto, como afirma Paro (2001, p. 13), dizer que a escola produtiva porque
deu boa aula, mas o aluno no aprendeu, o mesmo que dizer que a cirurgia foi um sucesso,
mas o paciente morreu.
Enfim, no se concebe, em pleno sculo XXI, que as escolas no consigam cumprir
com o seu papel fundamental que de garantir a aprendizagem dos sujeitos que nela
depositam confiana e expectativa de alterao em sua realidade. Apesar de no podermos
nos apegar viso ingnua de educao, consideramos que ela, ainda, o principal
instrumento de evoluo do homem. Evidentemente que a escola somente se constituir como
instrumento de mudana, caso sejam garantidas as condies mnimas e objetivas de
funcionamento e sucesso.

3 Voc tem sede de que? Voc tem fome de que?...


Os jovens querem trabalhar, mas no tem onde trabalhar. Os jovens querem
aprender uma profisso, mas no tem onde aprender. Os jovens querem estudar, mas
as escolas caem aos pedaos. A quando roubamos, querem que paguemos por esses
erros sozinhos? (Paulo, 18 anos)

Essa investigao nasceu de uma inquietao em relao qualidade da educao


oferecida pelas escolas estaduais, no Piau. Nesse intuito, adotamos os fundamentos da
pesquisa de cunho qualitativo que conforme, Gonzlez Rey (2005, p. 29):
[...] uma via essencial para a produo de teoria, isto , para a construo
de modelos tericos de inteligibilidade no estudo de sistemas que no so
diretamente acessveis, nem em sua organizao, nem nos processos que os
caracterizam observao externa.

Quanto aos objetivos, utilizou-se de uma abordagem explicativa e quanto aos


procedimentos tcnicos, adotou-se o estudo de campo, como forma de produzir as
informaes junto aos sujeitos.
Foram aplicados questionrios com 11 (onze) adolescentes matriculados e frequentes,
de uma escola da rede pblica estadual do Piau, sediada na cidade de Teresina, e 19
(dezenove) adolescentes evadidos de escolas estaduais, atualmente cumprindo medida
acautelatria em um centro de internao, na mesma cidade.
Alm disso, utilizou-se de observao e organizao de um grupo de discusso sobre
as mesmas informaes produzidas pelos adolescentes nos questionrios.
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Considerando os suportes tericos, sentimo-nos confiantes em estender para toda a


rede pblica estadual de ensino a anlise, absolutamente racional e verdadeira, realizada pelos
adolescentes por meio dos instrumentos supracitados.
A seguir, apresentamos as informaes produzidas com os sujeitos e as devidas
anlises em relao problemtica da pesquisa.

3.1 A gente quer prazer pra aliviar a dor...!!!

As informaes abaixo relacionadas dizem respeito s concepes que os adolescentes


adotam no que diz respeito escola, suas dinmicas e seus espaos.

3.1.1Bebida gua! Comida pasto!

Na escola, onze adolescentes contriburam para a pesquisa, e no Centro de Internao,


dezenove participaram, manifestando suas concepes a respeito da qualidade do ensino, dos
professores, das condies fsicas e materiais da escola e do que consideram mais agradvel
ou desagradvel nessa instituio.
O mais agravante nas respostas dos alunos se relaciona eleio da sala de aula como
o que h de mais desagradvel na escola. Dos 11 (onze) alunos da escola, sete responderam
que a sala de aula o espao menos agradvel dessa instituio, e do CEIP, 10 (dez)
manifestaram indisposio em relao a esse espao. Informao que deveria inquietar todos
os sujeitos que fazem parte dessas instituies, haja vista que, ao contrrio do que consideram
os adolescentes, esse deveria ser o espao mais importante e apreciado.
preciso questionar seriamente se a precariedade das condies de funcionamento a
que o Estado relegou os servios pblicos de ensino permite chamar de escola isso
que se diz oferecer quase totalidade de crianas e jovens escolarizveis (PARO,
1998, p. 02).

Por vezes, apresentando uma reflexiva conscincia crtica, os adolescentes apontam as


deficincias da escola quanto estrutura fsica e material dela, quando citam o que deveria
melhorar nesse ambiente para que se torne mais agradvel.
Fazem referncia necessidade de construo de espao mais adequado para a prtica
de esportes, sintonizando com a escolha da educao fsica como uma das disciplinas mais
apreciadas da matriz curricular.

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Assinalam o imperativo de instalao de condicionadores de ar nas salas de aula, cerca


eltrica nos muros da escola e conserto de coisas quebradas. Reforam essas manifestaes
com o discurso de que falta escola, na verdade, uma reforma geral e, especificamente, um
maior cuidado no que tange limpeza do espao. Essas respostas somente confirmam a
decadncia das instalaes fsicas da escola que comprometem seriamente a aprendizagem.
Morin (2000, p. 99) afirma que no se pode reformar a instituio sem uma prvia
reforma das mentes, mas no se podem reformar as mentes sem uma prvia reforma das
instituies. Considerando que,
[...] as escolas no so de forma alguma ideologicamente inocentes, e nem
simplesmente reproduzem as relaes e interesses sociais dominantes, [...] exercitam
formas de regulao moral e poltica intimamente relacionadas com as tecnologias
de poder que produzem assimetrias na capacidade de grupos e indivduos de definir
e compreender suas necessidades (GIROUX, 1997, p. 124).

Nesse sentido, permitimo-nos crer que os adolescentes, embora oscilem na formao


de um pensamento e posicionamento crtico, conseguem, muitas vezes, apesar do que lhes
negado, no que se refere a um ensino de qualidade, expressar opinies coerentes com a
realidade constatada nesses espaos escolares.
O que deveria lhes isentar da caricatura de sujeito que nada quer, so,
principalmente, suas denncias a respeito da imprescindibilidade de professores qualificados e
garantia de aulas mais interessantes, que promovam a efetiva aprendizagem. Referem-se,
ainda, absoluta necessidade de melhor interatividade entre os sujeitos que integram a escola.
As nicas informaes que dicotomizam dizem respeito aos conceitos que aplicam aos
professores e s aulas. Aos professores, atribuem conceito qualitativo, variando entre 8 e 10,
conforme tabela sugerida a eles. s aulas, paradoxalmente, aplicam conceito negativo,
oscilando entre 1 e 5. Parece no estabelecerem uma relao entre professores e aulas.
Isso leva-nos a crer que, conforme assevera Giroux (1997), se os estudantes so
expostos a crenas e valores que negam sua cultura, muito pouco aprendero sobre
pensamento crtico, e muito sobre o que Freire chama de cultura do silncio. A negao de
sua cultura e a inculcao de uma outra, estranha, dificulta e, at mesmo, impede-lhe de
adotar atitudes crticas e reivindicatrias, principalmente se isso significa enfrentar uma figura
que representa essa cultura dominante.
Todas as situaes expostas e as informaes produzidas pelos adolescentes exprimem
uma prtica que assola o pas, que se configura um paradoxo: apatia de educadores,
autoridades e pblico em geral grande quantidade de recursos, esforos de enormes

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contingentes de professores e funcionrios, horas preciosas de crianas e jovens pfios


resultados (PARO, 1998).
Vale ressaltar que os adolescentes do CEIP, evadidos da escola, expressam como
motivo de abandono da escola, o desinteresse por essa instituio e as aulas. Paradoxalmente,
registram a importncia da escola para melhor desempenho social e profissional.
Enfim, resta-nos a indagao proposta por Giroux (1997, p. 29):
Em outras palavras, de que maneira as formas mais amplas de dominao e
subordinao poltica, econmica, social e ideolgica so investidas na linguagem,
textos e prticas sociais das escolas, bem como nas experincias dos prprios
professores e estudantes?

Conclui-se, portanto, que as informaes produzidas pelos adolescentes retratam, de


forma bastante coerente e transparente, a falncia estampada pela escola. Conseguem
expressar uma imagem real da atual estrutura dessa instituio de ensino, expondo suas
principais fragilidades no que tange gesto, estrutura fsica, corpo docente e recursos
materiais.

4 A gente no quer s comida, a gente quer sada para qualquer parte...

Pesquisar sobre essa problemtica possibilitou-nos conhecer o retrato da escola nos


dias atuais. As fragilidades foram expostas, apesar de, em certos momentos, demonstrarem
ausncia de reflexibilidade, apresentando algumas dicotomias entre suas colocaes.
Provocados, os adolescentes construram uma imagem perfeita do estado crtico de
falncia em que se encontram as escolas estaduais. Esse estado foi alcanado a partir do
descaso impetrado pelos rgos competentes. Descaso esse que provoca uma espcie de
letargia, descrdito e inoperncia nos sujeitos que fazem parte dessa instituio.
A ttulo de concluso, cabem algumas indagaes que permearam nossas angstias e
constataes a respeito das informaes apresentadas pelos adolescentes:
Que percurso a escola percorreu para chegar a esse estado?
Como a educao configurar-se-, no Estado, a partir da decretao desse
estado de falncia?
Quais as perspectivas para os adolescentes que se evadiram da escola?
Qual a relao entre o abandono da escola e o cometimento de atos
infracionais?

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At quando os adolescentes aceitaro ser penalizados sozinhos por um fracasso


que menos deles que do estado?
Qual o posicionamento dos outros sujeitos frente a essa situao?
Que dispositivos podem/devem ser acionados para operar alteraes nesse
quadro?

No h mais como fugir dessa discusso. O embate necessrio. Calar significa ser
conivente, omisso, covarde. Quem mais poder assumir com os adolescentes essa reflexo?
Especialmente, ns, professores. Urge instalar e fomentar um debate cientfico e poltico
sobre as principais questes apontadas pelos adolescentes. Afinal, ns, tambm, somos
sujeitos desse espao e contribumos, direta ou indiretamente para esse caos. Nada mais justo,
portanto, que assumamos essa causa como nossa.
No d mais para assistir dos bastidores e esperar que as escolas fechem ou que os
adolescentes, sozinhos, reivindiquem a reforma necessria e urgente. Eles sentem e expressam
esse sentimento. preciso, ento, que os sujeitos que tm fora para provocar uma
transmutao nessa instituio se levantem e bradem. O silncio constrangedor e demonstra
o descaso que os professores comungam com as autoridades que deveriam e poderiam
executar as alteraes necessrias para a reconstruo e soerguimento da escola.
O intuito que essa investigao contribua para uma provocao nas bases que deram
suporte a esse estado lastimvel de letargia e m qualidade que permeiam a educao no
mbito das escolas estaduais. Assim, que esse texto suscite uma discusso mais aprofundada
sobre essa problemtica, para que alcance os principais responsveis por ela e que tm poder
suficiente de modificar essa conjuntura.

REFERNCIAS
BOURDIEU, P.; PASSERON, J.-C. A reproduo: Elementos para uma teoria do sistema de
ensino. Trad. de Reynaldo Bairo. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1982.
BRASIL. Estatuto da criana e do adolescente: Lei n. 8.069, de 13 de julho de 1990, Braslia,
1990.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n. 9394/96 de 20 de dezembro
de 1996, Braslia, 1996.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Saberes necessrios prtica educativa. 6. ed.
Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997.

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GIROUX, H. Teoria Crtica e Resistncia em Educao. Petrpolis: Vozes, 1986.


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